《磁力的大小会变化吗》优秀教学反思

《磁力的大小会变化吗》优秀教学反思（通用2篇）

1.《磁力的大小会变化吗》优秀教学反思 篇一

《磁力大小会变化吗》教学反思

这是磁铁单元的第五课，属于本单元偏后的一课，同学们对磁铁已经积累了一定的知识，所以本科直接复习导入，直接出示一块环形磁铁，问同学们，这块环形磁铁怎样知道它的磁力大小，一部分同学没过一会就能想到，通过挂回形针来检测。于是马上出示自制的改良后的一次性塑料杯，作为实验小工具，解释用法，并请一位同学上来演示操作，请下面的同学看上面的同学挂回形针的方法和以前一样吗。要求演示的同学测量三次，结果取中数或众数。这一环节的目的一方面明确实验的方法（特别是挂回形针的方法），另一方面明确为了实验的准确性，测量三次是很有必要的，最后还打算要得出对于某一块磁铁来说磁力大小是不变的结论，但经过两个班级的教学活动下来，这样的设计要得出这个结论显然是牵强了，三次测量多少都有一两个回形针的差别，最后同学们还会因为这个差别而认为一个磁铁的磁力大小是会变的。最后只能问同学们，测量这块磁铁磁力大小会不会我今天测出来能挂6个，明天测出来能挂16个，从而将某块磁铁磁力大小在一般情况下不会变化这个结论硬是给扭转过来。我想也许通过测试两块磁力大小不同的磁铁（比如一块条形一块环形，或一大一小），来得出不同的磁铁磁力大小会不一样，再得出某一块磁铁大小是固定的，这样的教学环节更加符合学生的思维，但这样做的话就要测量两块磁铁的磁力大小，每一块都测量三次的话就会花费很长时间。

根据教学目标中的知识目标，这一课只要求同学们认识到几块磁铁组合在一起后磁力大小会变化就可以了，具体怎么样变化并没有要求。做实验前先请同学们预测下两块磁铁组合在一起磁力大小会变化吗？我们要怎样知道两块磁铁组合在一起有没有变化呢？（是一开始就测量两块磁铁组合在一起的磁力大小码？）

学生通过测试一块环形磁铁和两块磁铁相吸后的结果，分析9个小组的数据得到磁力大小会变化且是变大的。紧接着问出，是不是只要两块组合在一起就一定是变大的，并提醒同学们，只有这一种组合方式吗，于是同学们想到还可以并列，还可以相斥，于是我挑选其中的相斥的情况，再请一位同学上台来演示3次，结果发现磁力又会变小。最后总结，两块磁铁组合在一起磁力大小会变化，至于到底是变大还是变小要看具体怎样组合。由于每个同学材料袋中都有三块环形磁铁，所以要求同学们回家测试三块环形磁铁吸在一起时能吸回形针的结果。

通过两次的教学活动，发现有两个地方亟待改进，一个是在两块磁铁相吸的情况下，实验前应该先让同学们预测是怎么变化的，是变大还是变小，这样可以强化学生的实验前预测意识；另一个在实验前还应该让同学们说说有哪些注意点非常重要，一旦不注意就会怎样影响实验结果，这一环节也可以放在同学们测量完一块环形磁铁磁力大小时提出，这样同学们经过一次测试也有了真切实感。

2.《磁力的大小会变化吗》优秀教学反思 篇二

第五课时

教材与学情简析

教材分析：

本课是教科版教材三年级下册第四单元《磁铁》中第五课时的内容，属于本单元偏后的一课。本课的内容主要分为两个活动：第一个活动是测量磁力，收集数据。学生在对问题作出猜测后，进行实验，获取数据。第二个活动是分析数据，得出结论。在此过程中，培养学生科学的探究方法：提出问题、作出猜测、进行实验、获取数据、分析数据、得出结论。最后，自然而然地引发出：“把相互排斥的两个磁铁结合在一起，磁力大小又会怎样变化呢？”有了前面的研究做基础，这个问题学生就可以在课外完成了。

学情分析：

三年级的学生已经对磁铁有了初步的认识，他们知道磁铁有磁性且磁铁有两个磁极。大部分学生已经掌握了一些基本的科学探究方法，但在运用时还不够严谨，思维还不够谨密。此外，三年级学生收集数据、分析数据的能力差距较大，还需要老师适当的指导。

三年级的学生知道不同的磁铁磁力是不同的，但对同一块磁铁而言，学生并不能确定磁力大小会不会变化。因此，本节课的设计顺应了学生的兴趣指向，对发展学生科学的探究方法有重大作用。

目标与重难点

科学概念：

两块或多块磁铁相吸，磁力大小会发生变化。

过程与方法：

1．提出问题，作出猜想。做实验获取数据，分析数据，得出结论。

2．学习改变磁力的一些方法。

情感态度价值观：

体会细致、有序地进行实验操作的重要性。

重点：

提出问题，作出猜想。做实验获取数据，分析数据，得出结论。

难点：

做实验获取数据，分析数据，得出结论。

教学准备

教师准备：装有水的烧杯、铁锁；三脚架、塑料尺、环形磁铁、回形针。

为学生准备（每组）：大小、磁力尽量相同的`环形磁铁、塑料尺、回形针、记录单。

过程设计

一、导入

1．出示一个装有水和铁锁的杯子。老师不小心把铁锁掉在了水杯里，你能在不弄湿双手的前提下，帮助老师把铁锁取出来吗？

预设：学生回答用筷子夹、用磁铁吸……

【设计意图：为学生创设一个轻松、愉快的学习情景，激发学生探究的兴趣，使学生积极、主动地参与到课堂中。】

2．师演示用环形磁铁吸。铁锁吸上来了吗？

生：没有。

师：为什么会这样？怎么办？

生：可能环形磁铁的磁力不够大，增加一块磁铁。

3．为什么要增加一块磁铁？增加一块磁铁后磁力一定会变化吗？今天我们就一起来探究：磁力大小会变化吗？（板书课题：磁力大小会变化吗）

【设计意图：在前面几节课的基础上，学生自然而然地能想到用磁铁把铁锁吸出来。当发现一块环形磁铁吸不上铁锁时，会想到再增加一块。从而引出课题：磁力大小会变化吗。】

二、确定实验方案

（一）确定实验步骤

1．要想知道磁铁的磁力大小会不会变化，我们要先知道一块磁铁的磁力大小是多少？怎么才能确定一块磁铁的磁力呢？

预设：学生能想到用吸回形针的个数表示。

2．出示三脚架、塑料尺、环形磁铁、回形针。师边讲解边演示，确定实验步骤：一搭二放三挂四数。

师：能吸引几枚回形针？最后一枚算不算？为什么？

3．师再次演示测同一块环形磁铁的磁力大小。

师：能吸引几枚回形针？所以一块这样的环形磁铁能吸引的回形针是几枚？（事先做好的表格贴在黑板上，记录在表格里。）

【设计意图：让学生直观地意识到：通常情况下，一块磁铁的磁力大小是一定的。】

4．师：假如老师增加一块环形磁铁，它能吸引几枚回形针？为什么？

师：如果继续增加三块、四块、五块或者更多的环形磁铁，它能吸引几枚回形针？磁力大小会继续变化吗？为什么？

学生猜测并板书。

【设计意图：充分暴露学生的前概念，确定学生的学习基础，为后面的实验环节、认知冲突做好铺垫。将实验前后的认知进行对比，从而意识到实验的重要性。】

（二）完善注意事项

1．师：这些都是我们的猜测，要想知道对不对，需要？

生：做实验。

师：你认为在实验中要注意什么？

生：环形磁铁、回形针要一样；环形磁铁要放在同一位置；手不能碰到回形针；要多测量几次……

【设计意图：三年级的学生已有一定的实验基础，能大致说出实验时的注意事项。通过和学生的讨论、交流，使学生意识到实验的严谨，从而

培养学生良好的实验习惯，并为以后学生自己设计实验打下基础。】

2．师完善学生的意见并出示温馨提示。

三、自主探究、测量磁力、收集数据

1．学生实验并记录。

2．教师巡视并指导。

【设计意图：学生的基础各不相同，有的学生能掌握实验的步骤，收集数据并进行分析。有的学生可能基础比较差或是不细心，容易出现一些小错误，还需要老师适当地指导。】

3．学生整理并分析数据。

【设计意图：学生在对问题作出猜测后，进行实验，客观收集数据，这是形成科学结论的前提。在此过程中，培养学生分析数据的能力和实事求是的科学态度。】

4．汇报并交流。（把学生收集的数据统一记录在表格中。）

结合自己小组、其他小组的数据，你发现了什么？你的依据是什么？

生：增加磁铁的块数，磁铁的磁力会变大；刚开始磁铁磁力增加的幅度大，到了一定的块数后，磁铁磁力增加的幅度变小；增加第二块磁铁时，磁力增加的最大……

【设计意图：培养学生严谨的科学态度，用数据支持自己的观点。】

5．师生共同总结：两块或多块环形磁铁吸在一起，磁力会增大。

【设计意图：让学生亲历一个完整的科学探究过程：提出问题、作出猜测、进行实验、获取数据、分析数据、得出结论。在此过程中，培养学生观察、分析、总结等思维能力，从而形成科学的探究方法。】

四、知识延伸

1．解决课前问题。

师：现在你能把水杯中的铁锁吸上来了吗？

生：用多个环形磁铁吸。

师：吸上来了吗？

预设：实验成功。

【设计意图：再次让学生通过实验进行前后对比，直观地意识到多个环形磁铁吸在一起，磁力会增大。】

2．现在我们已经知道：两个或多个环形磁铁吸在一起，磁力会增大。假如把相互排斥的环形磁铁结合在一起，磁力又会怎么变化呢？课后小组设计方案，完成实验，得出结论。

【设计意图：学生实验设计能力是学生实验的综合能力，经过这节课的学习，学生课后能自行设计实验进行探究：相互排斥的环形磁铁结合在一起，磁力大小会怎么变化。从而慢慢地培养学生的实验设计能力。此外，课堂的时间是有限的，科学的探究不能仅仅依赖于课堂上的时间。教师充分调动学生探究的兴趣，可利用好学生的课余时间，课余弥补学生课堂学习的时空局限。】

作业设计

五、兴趣作业

设计并完成实验：两块或多块相互排斥的环形磁铁结合在一起，磁力大小会变化吗。