小学语文教学培训心得体会

小学语文教学培训心得体会（精选12篇）

1.小学语文教学培训心得体会 篇一

20xx年8月19——20日，我参加了区教研室组织的小学语文教学培训活动——如何提高阅读教学的实效性。在培训过程中，不但观摩了三位优秀教师的课，而且有幸听取了崔峦老师的报告，感觉收获很多。尤其是崔峦老师的现场答疑解惑，帮助我解决了许多教学中的困惑，并且指明了以后阅读教学的方向。

一、更加明确了一堂好课的标准

从崔峦老师给三位优秀教师的评课中,我更加明确了一堂好课的标准。那就是：

1、看教学目标的制定。首先是语文课的教学目标，并且是小学语文课的教学目标。要体现年段教学目标。

2、看教学内容。是不是仅仅把课文当成了教学内容，要凭借课文这个例子找好三个点来培养孩子听说读写的能力。

3、看教与学的过程。看学生课堂上是否生动活泼的学，包括恰当有效的合作学习;老师的作用就是导学，看指导是否真正落实到学生的学上。

4、看教学效率。是否做到省时高效。

如果在课堂教学中做到了以上几点，那么就具备了一堂好课的`条件。

二、指明了阅读教学的方向

1、新课程标准与实验稿的区别。

崔峦老师在报告中首先谈到的是课程标准的修订，修订后的课程标准跟原来的实验稿有哪些区别。从课程理念的调整、教学目标的升和降、教学建议更加明确具体三方面进行了阐述，指明了阅读教学中要做到：“省时高效，整合简约”。

2、小学语文教学中存在的一些问题。

1)在工具性与人文性之间，出现偏向人文性的倾向。

2)教学目标阶段性不明，都在分析内容上用力，目标越位和不到位现象严重。存在低年级向中年级靠、中年级向高年级靠、高年级向初中靠的现象，部分教师把语文课上成文学赏析课。对教学内容进行繁琐分析，没有深刻把握年段目标。

3)字词教学普遍有所忽视，应做到该识的识、该写的写、该积累的积累、该解释的解释。

4)阅读教学找不准起点，抓不住重点，浪费在过于细抠深挖课文内容上，往往低估学生的学习能力。

5)口号提的太多。小学语文要主要把握语言文字的教学，提倡百花齐放。

6)儿童阅读还没提到日程上来。

结合自己平时的语文教学，我发现这些问题确实存在于我们的阅读教学工作中，应真正的引起我们语文教师的思考。

3、阅读教学该怎样进行

1)继续认真研读课程标准。总的概括为低年级学段目标是：字识得巩固、写得端正;能正确朗读;在背诵中积累词句;敢于说、乐于写。中年级学段目标是：有初步识字能力、把字写好;加强朗读学习;继续加强词句训练，加强段的训练，向篇过渡;多读书、重积累;自由表达、有内容、有真情;在口语交际中要听得懂、说得通。高年级学段目标是有较强识字学词能力，吧字写美观;会朗读、默读、略读、浏览;在词句段练习基础上加强篇的训练;会写记事作文、想象作文、应用文;在讨论中有较强的表达和应对能力。

2)把握好对教学内容的理解。小学课本不是全部的教学内容，学生阅读数量要增加，且要经典;借助课文这个例子进行语文训练。要从课文提供的语文材料出发找准三个点。既语言训练点、能力培养点、方法习得点。

3)不断激发学生学习母语的兴趣。

4)小学语文目标要明确恰当。

5)牢记语文学习本质是学习语言文字。阅读教学，是提高学生听、说、读、写能力必不可少的一个重要环节。然而过分地依赖课内阅读，把培养阅读能力的全部希望都寄托在分析课本阅读上，由于量小，则不能产生质变，即引发学生的阅读兴趣和培养学生良好的阅读习惯。更重要地是让学生到生活中去学习语文知识，获得对自然、社会、人生的有益启示。

6)教师要时刻学好反思。伴随着反思才能进步，才会有发展，才能提高教学水平和能力。

总之，在语文阅读教学中，要重视识字写字教学，要让识字写字贯穿始终;要重视语言文字教学，真正让学生踏踏实实学好母语，提高语文素养。要注重文章整体的把握;要整合的提问;在语言学习中渗透人文情感的熏陶;做到听、说、读、写的有机结合。作为一名小学语文教师，要真正为学生的将来考虑，要教给学生好的学习语文的方法，“授之以渔”而不要“授之以鱼”。相信牢记崔峦老师的“省时高效、整合简约”，它必将在我以后的语文教学中起到举足轻重的作用，这也将是阅读教学的未来之路。“

2.小学语文教学培训心得体会 篇二

以前技师教学中往往都忽略了告诉学员,为什么PLC要与变频器通信?学员不知道为什么,只是被牵着鼻子走,只能死记硬背,记忆也不深不牢。在实际工程中,PLC与变频器一般都装在电工柜里面,如果在变频器操作面板来设置、监控,很不方便。而触摸屏是放在操作台面上的,如果用触摸屏来进行设置、监控,实现变频器控制电机正反转停止和频率改变,非常方便,唾手可得,所以需要PLC与变频器通信,即变频器的数据读到PLC上,然后PLC送到触摸屏上直观地反映出来。这样三大工作要做:硬件连接;变频器的通信参数设置;写出PLC控制程序。

2硬件的认识和连接方法

我们知道,在教学中要有主次之分,难易之分,重点难点之分,这里我要说的就是“宏观认识”与“微观认识”之分,宏观认识就是通信的整个构架———硬件连接图,微观就是下面的程序理解。虽说是PLC———变频器间的通信,但要用到触摸屏操作、控制和显示运行情况,另外还要用到电脑输入程序传送到PLC,所以其实是“四方”通信,这点很多学员都很懵懂。硬件的连接也是很能考验学生的一件事,因为技师实操考核时,有的电缆线是要自己转插连接的,知道设备之间的连接关系,对实操时调试和故障排除很有利的,如图1示。

主要硬件:

a.PLC控制器FX2N-64MR一台和PLC通信模块FX2N-485-BD一块

b.变频器FR-A540一台

c.触摸屏GT1155一台

d.电脑PC一台

e.电缆线4条:计算机RS-232——触摸屏RS-232,触摸屏RS422RS485——PLC通信模块FX2N-485-BD,PLC通信模块FX2N-485-BD——变频器PU口,触摸屏RS422RS485——PLC的RS-422九孔通信口。

说明:a.PLC程序从计算机传送到PLC时,没有用到RS232——RS422转换线,而是从计算机RS232口——触摸屏转换——PLC的RS422口。

b.技师实操时,为了学员设置变频器参数的方便,PU端口可能被PU操作面板占用了,这样也可以利用变频器的RS—485端口通信,这时三菱变频器的参数设置就有所改变了。

3 FR-A540三菱变频器参数设置

(在变频器PU面板上设置)注意:变频器参数设定后,一定要将变频器的电源关闭重新启动才有效,否则无法通信。当然如果选择的是变频器FR-A700系列,参数设置类似,内容会更丰富些,如果利用变频器的RS-485端子通信,参数设置是从Pr.331~Pr.337和Pr.341、Pr.549。

4 PLC通信程序的重点和难点

技师实操考核经常考的一个程序,PLC与变频器的通信程序,针对本程序的难点和重点,我详尽地诠释程序中的要领,学员们再结合课本的说明,相信会大有帮助。要参透一个PLC程序并不容易,虽然技师培训课本《电工新技术教程》上有这个程序,但是不够系统性不够详尽,对不太懂的学员来说,看了还是不懂,如何让学员“短平快”地理解好这么一个应用程序,而且能独立完成上机操作,触类旁通,其它的通信程序就迎刃而解了。

PLC通信程序中的部分指令与27个基本指令相比,算是“生僻”指令,复杂难懂,很多学员几乎自学不了,说实在的,也不是那一本书就能说得很详尽,要好几本参考资料才能互相渗透,没有老师的指点迷津实在太难通。

例如:1.以变频器正转程序为例(反转、停止、设定频率、读取频率),如图2。

计算机向变频器写入数据时使用的格式有A和A’等,计算机向变频器读取数据时使用的格式有E和E’等,现在以课本上用到的A’格式加以说明,解释图二中程序每个语句的意义,如表1。

注意:SET M8122有了这一句,数据才能发送,发完后会自动复位;M8123是串口接收完成标志,自动接通,之后要用RST指令对M8123复位,否则将无法进行下一次数据接收。

结束语

技师实训考核,主要就是PLC与变频器通信程序,自动售货机程序,步进电机三相六拍控制程序等等,技师课本上的语句是精炼的专业术语,全是精华,涉及的内容很丰富,学员为了看懂,必须翻阅大量的参考书和产品使用手册,作为学员是没有那么多参考资料的,就算有了资料有了时间,也看不明白,所以只有老师提前做足功课,详尽地解说清楚,细嚼慢咽帮他们消化,教学中做到深入浅出,这样学员在理解的基础上就易记易懂了,不用死记硬背,让学生掌握通信程序的分析方法,做到触类旁通,实现”短平快”高效率。

参考文献

[1]梁耀光,余文.电工新技术教程[M].北京:世界图书出版公司,2012.

[2]三菱电机株式会社编.FR-A500和FR-A700系列三菱变频调整器使用手册,2009.

3.小学英语“课程标准”培训体会 篇三

我很荣幸能够参加这次的2011年版小学英语“课程标准”培训，每一讲解都让我受益匪浅。自从小学开设英语以来，我伴随小学英语一路走来，亲眼见证了英语教材的变革。伴随着标准的完善化，教材经过四次的改革，我觉得有必要谈谈新旧两版《英语课程标准》的区别：十年前的《英语课程标准》对小学英语教学的指导性不够突出，对小学英语的具体学习内容目标要求得不够具体，小学阶段词汇表、语法项目没有分别列出；对小学英语教学和评价指导力度不够，缺乏可操作性建议和案例等等。那么《英语课程标准（2011年版）》的优点在于：

一、采用先进的教学理念

1.更符合社会发展对人才的需求。修订稿中首次将英语课程的性质界定为具有工具性和人文性双重性质。语言学习不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言学习的过程中，加强人格品质和道德情操的修养。为全面培养适合社会需要的人才打好小学基础。

2.更符合语言学习的规律。修订稿在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，更注重了语言学习的渐进性和持续性。体现在基本理念的调整和课程内容的设置及各级目标的描述中，让学生经历由浅入深、由易到难渐进的循序渐进的过程。

二、清晰可见的教学目标使人一目了然

就小学英语教学而言，修订稿在对原有语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识目标微调的基础上，在技能教学参考中，对各项技能教学的目的、技能要求以及主要活动都给予了分级描述，还明确了小学阶段语法教学的内容与要求，列出了小学阶段应掌握的423个基本词汇，这些也是以往教学中老师们感到比较模糊或困惑的地方，这次课标的修订能使老师们在教学中更好地把握教学目标。

三、具体可行的教学评价给了教师工作的方向

课标对于一线老师而言，不仅是理念的引领，也是方法的指导，老师们看了后知道做什么、怎么做。如实施建议中对教学和评价都给出了具体的、符合实际的建议，同时评价方式与方法的举例非常详尽，不仅列举了各项技能不同级别的评价方案，还有对评价方案的评析，对老师们在教学中的评价操作具有很强的指导性。带着实际工作中的些许疑惑，带着想要了解新课程标准做了哪些调整的心情，带着希望能通过解读更好地指导今后的教学的美好愿望。新课程基本理念还是六大点，但做了修改与补充。2001版课标强调学生综合语言运用能力，而2011版课标强调以学生为本，重视英语语言学习的实践性和应用性，而非仅概括为“综合语言运用能力”。理念更先进，更具体了。2011版课标还体现了英语学习的人文性，目标更清晰，更有指导意义。

特别是听了刘丽娟老师精彩的课标解读后，我对如何更好地安排教学内容，精心设计教学活动，特别是对学生综合语言训练课的教学有了很多新的想法和体会。我觉得如果我们经常在做这样的事，经常在教学教法上进行探索，我们的脑子里会有无穷无尽的新点子，但我们如果没有过多关注这方面，可能我们慢慢就会觉得越来越困难，加之我们的学生听课不积极，接受知识不主动，学习效果方面就会不太理想，可能原因就是我们在备课上花的时间和心思还不够，或者说理念理解还不到位。下面就简单的说说我的几点心得体会：

一、英语教师自身的业务素质应该不断提高

作为小学英语教师，我个人觉得必须具有扎实的基本功，口语通畅流利，语音语调正确尤为重要。因为小学阶段儿童的模仿力很强，而此阶段正是儿童形成正确语音语调的关键时期。所以教师的语音语调直接影响学生以后的发音正确与否。在以后的工作中，我要更加注重自己在这方面能力素质的提高培养。

二、教师应该加强课堂结构的组织

通过学习，我从中吸取了一些新课程的理念。如：对于教学活动设计、教学评价活动设计、教学中学习策略的设计与规划。对英语新课程的教学方式与方法也有了一些较为全面较深入的理解。多数时间里，课堂教学不该是教师讲解，学生倾听的过程，而是教师与学生之间，学生与学生之间形成互动；教师不是机械的教，应该注重引导学生自己去发现知识；学生不是机械地记忆知识，学会运用所学英语语言知识去做一些具体的事情。学习应该是根据自己的学习需要，按自己的学习方式实现目标。通过学习，我也深感压力重重，责任重大，需要不断地努力，继续深入学习才能扩展知识，提高自身水平，才能够更好地实施全新的新课标下的实际教学工作。这次的培训，使我深深感受到了自己的不足和需要改进的方向。

三、灵活运用教材，激发学生学习兴趣

刘丽娟老师的讲解，是从学生的感兴趣的事物出发，有计划地组织形式多样的英语活动，把所学内容与身边的人物结合起来，学生倍感亲切，实用，学生学习的积极性和主动性也大大增强了。

4.小学语文培训心得体会 篇四

拾万小学

2014年5月23——24日，我参加了大足区小学语文全员培训。观摩了龙岗一小黄真燕、谢广玲、陈明兰分别执教了二年级下册的识字课《恐龙的灭绝》，四年级上册的阅读课《那片绿绿的爬山虎》和四年级下册的阅读课《普罗米修斯》。还聆听了四位同行的专题讲座。课堂上执教教师和蔼可亲的面孔、孩子们愉快学习的氛围，讲座老师精湛的语言，对小学语文卓越课堂的全面把握，久久不能忘怀。通过这次学习，我学到了很多宝贵的教学经验，也反思了自己。

一、要有语文观。

语文观，是本次培训中第一个触动我的词语。什么时语文观？就是语用，语言文字的运用。在课堂上利用单个词语说话，在课后安排写话练习，都是对这一概念的渗透。在《那片绿绿的爬山虎》中，当读到“春风拂面”这个词语的时候，执教教师就问：“你有春风拂面的经历吗？”学生畅所欲言。简单的一句问话，既让学生联系生活经历理解了词语，又对词语加以了运用。在平常的课堂上，我也在学生学习词语、某个片段后，鼓励学生说句。长此以往，学生的口头表达能力一定会得到发展。

二、要转变教学观念

1.要让学，把时间和空间让给学生。这是本次培训中被反复强调的词语。三位执教教师都注重了让学，在课堂上只充当引领者的角色，学生有了更多的学习时间，更大的学习空间，在课堂上积极探讨问题，知无不言，言无不尽。在本人以前的课堂上，我只注重学生吸收了多少知识，不注重学生学生获得知识的过程。经过培训学习后，我深深地认识到，学生的学习过程是一个自主探究的过程，教师在这个过程中起着主导的作用，而不是主体作用。在课堂教学中，教师要充分引导学生去搜集材料，分析材料，解决问题。

2.要培养学生的问题意识。在专题讲座中，龙岗一小的周萍老师就提到要鼓励学生提问，因为学生提出一个问题，比他解决十个问题还重要，这更能激发学生去思考。回顾本人平时的课堂，学生由于总是不敢再课堂上提问题，我也顺水推舟，采用教师提问，学生回答的方式来进行教学，经常出现我自问自答的局面。直到听了周萍老师的讲座后，我才真正意识到自己的认识上的肤浅。“问题意识”是新思想诞生的摇篮，是创新精神的萌芽。宋代学者陆九渊说得好“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”学生没有问题就会对学习失去兴趣，就不会思考，就不会有所创新。因此，教师要通过多种形式来培养学生发现问题，大胆质疑的精神，引导学生能多角度、多层面地去思考出现的问题，能举一反三，提出多种不同的问题。我们可以从课文题目、文中的词语、内容入手。教师在引导学生讨论问题时，可以事先让学生组建合作小组。双路小学的刘仕群老师就提到要让学生组建合作学习小组，培养学生的合作能力。在学习小组里，学生更能畅所欲言，能够相互探讨，一起积极地寻找答案，寻找规律。在教学中，可尝试先让学生对同思路去解决，再引导学生用心的思路 2 对问题进行分析研究，让学生能从个别看到一般，从现象透视本质，从偶然中发现必然，从而使他们的思维变得灵活而富有创造性。

3.要关注学生的个体差异。学生来自不同的家庭，在个体上存在着差异。在教学中，平时布置的作业，评价作业，总是以同一个标准来要求学生，这是一种错误的做法。专家们告诉我们，在教育教学中要求要关注学生的个体差异。每个孩子都有其独特的个性和智力潜能，是一个完整的个体，有聪明的，有愚钝的;有善于思考的，有善于记忆的；有开朗活泼的，有性格内向的„„作为教师，要“因材施教”，根据学生的兴趣爱好和性格等，对学生进行有的放矢。

4.让学生做“小先生”。初次听到周萍老师说，我很讶异。学生怎能做小先生教其他学生呢，那不是影响教学进度吗？再说，学生能当好小先生吗？周萍老师出示学习金字塔，上面显示，马上运用已学的知识去教别人，两周后的记忆是90％。她告诉我们，要高度相信学生，全面依靠学生。想想自己，为了让学生多掌握一些知识，就让学生反复地读写，学生厌烦，老师也累，还没有学习的效果。听了周萍老师的讲座后，我决定在我的语文课堂上尝试着做，相信不会再有费力不讨好的现象了。

5.小学语文培训心得体会 篇五

一、培训内容实用性强。

本次培训分别就四年级教材的编排特点、教材的基本框架和内容以及课文教学的策略和方法等作了详细而缜密的介绍，让每一位教师对教材有了一个系统性和整体性的把握，为今后的教学树立方向。

二、教学中要抓重点。

阅读教学一直是语文教学的重点。掌握阅读的一般步骤，培养理解词句的能力;激发作文的兴趣，培养谴词造句的能力，其意义重大。要培养学生理解能力和认真阅读的习惯。要十分重视语言的积累。

三、领悟表达的方法。

学生通过阅读，既要理解内容，体会感情，又要领悟和学习作者表情达意的方法。四年级上册教材的编写体现了这样的思想。教材中对领悟表达的引导，涉及到诸多方面：一是领悟遣词造句的准确;二是体会语句的具体形象;三是体会文章条理清楚的表达方法;四是体会选材的别具一格。

四、积累语言。

语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。

五、我们常说，好课的前提是备好课，而要备好课，教师先要反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情。教材是最重要的教学资源。只有下功夫，刻苦钻研教材，正确地理解每篇课文的内容，明确编者的编辑意图，作者的情感以及学着的学情才能充分地利用好教材的资源。

6.小学语文培训心得体会 篇六

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。

对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。

把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。

在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

2、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

通过改变新的教学方法，可以使学生在课堂上踊跃发言，积极主动的学习，提高学生对语文的学习兴趣。在实践工作中，应不断总结反思，经常撰写教学日记、教学案例、教育随笔、教学心得等；并和同事们互相交流互相学习，积极探讨，总结经验，积极推广，魏书生的教学法就是一个生动的例子。时代赋予我们的是机遇、是挑战。我们要不断学习，积极进取，努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。

7.小学语文教学培训心得体会 篇七

一、小学体育骨干教师开展健康基础知识教学现状

健康基础知识是小学体育与健康课程的重要组成部分, 是达成课程目标的重要内容。本次调查中, 参与调查的192名小学体育骨干教师全部选择了“在制订学期教学计划时安排一定数量的健康基础知识教学课时”, 但各学校在具体学时数方面存在一定的差距, 从每学期1节到3节以上不等, 见图1。

同时, 在开展健康基础知识教学的具体时间安排中, 依次为“雨雪天气” (89.7%) 、“每学期开始” (69.1%) 、“在体育实践课中安排一点时间或者在技能学习的同时渗透” (27.9%) 及其他 (4.4%) 。这一结果说明小学体育骨干教师均能认识到健康基础知识教学的重要性, 但在重要性认识程度上存在一定的差异。

在此基础上, 我们进一步调查了参加“国培计划2012”骨干教师集中培训项目的体育教师开展健康基础知识教学的具体内容。图2的结果显示, 健康基础知识的教学内容较为广泛, 但运动损伤、身体结构等对小学生体育锻炼有直接指导作用的内容是教师开展教学的首要选择。

健康基础知识的教学形式是调查的重要内容, 结果显示小学体育骨干教师采用的教学方式依次为理论讲授 (82.4%) 、分组研讨 (50%) 、技能实践中渗透 (32.0%) 、家庭作业或课后自学 (25.0%) 和其他 (7.4%) , 说明“理论讲授”仍然是教师们开展健康基础知识最为常见的方式, 这与开展健康基础知识教学的具体时间安排的调查结果基本相符。

此外, 学生的学习态度可以在一定程度上反映教学效果。参与调查的骨干教师认为, 学生对于教师所讲授的健康基础知识, 55.9%的学生表现出的兴趣“一般”, 27.9%的学生“比较感兴趣”, 8.8%的学生“没兴趣”, 仅有7.4%的学生“很感兴趣”。这一结果说明, 目前小学体育与健康课程中开展健康基础知识教学的现状不容乐观, 这可能与教师们所采用的教学方法和教学内容有一定的关系。

二、专题培训对于提升小学体育骨干教师开展健康基础知识教学能力的实践

参加“国培计划2012”骨干教师集中培训项目的体育教师均为全国各省市区选送的骨干教师。他们具有较为丰富的体育教学经验, 关注课程改革并熟悉教材内容, 基本上对自身的教学能力、优势与不足有一定的自我评价能力。

从表1反映的情况来看, 近六成参加“国培计划”的小学体育骨干教师对自身开展健康基础知识的教学能力评价为“一般”, 与其他几项小学体育与健康课程中的主要教学内容相比, 也处于中等位置。因此, 对于多数小学体育骨干教师来说, 这项教学能力有较大的提升空间。为此, 北京教育学院培训项目组采用分组选修的形式, 安排了专题培训课程, 并精心设计了多样化的培训形式, 以期在短时间内有效提升小学体育骨干教师开展健康基础知识教学的能力。具体来说, 采用了以下原则和措施。

1. 重课标, 理内容

围绕《义务教育体育与健康课程标准 (2011年版) 》的实施, 项目组安排了专题讲座, 通过对新版课程标准的解读, 重点分析了课程标准在“课程目标”和“实施建议”部分对加强健康基础知识教学的具体要求, 并梳理了新版课程标准从水平一至水平三“课程内容”部分中提出的具体知识点, 并从整体上对小学阶段健康基础知识教学内容的知识系统性和层次性进行了分析, 使参加培训的骨干教师对新版课程标准中规定和要求的健康基础知识教学内容了然于胸, 充分领会课程标准的理念与要求。

2. 重知识, 拓视野

提高小学体育教师健康基础知识教学能力的重要方面在于夯实其知识基础。通过与参加培训教师的交流发现, 他们自身所掌握的健康知识多通过大学期间的学习和职后阅读报刊、杂志等途径习得, 缺乏相关专业知识的系统化和深入化。为此, 项目组本着“新、深、补、研”的方针, 针对小学体育骨干教师的需求, 介绍了体育与健康专业知识的前沿“新”发展, 解释学生体育锻炼中健康问题的“深”层次原理, “补”强教师对于包括运动损伤处理、心理健康教学等方面的知识不足, 并鼓励他们通过有效的体育科“研”来了解学生的知识需求, 夯实教师自身的专业知识基础, 为更好地开展健康基础知识教学做好准备。

3. 重实践, 探方法

针对参加培训的体育教师的学科骨干角色定位, 项目组设计了“教学绝招的碰撞与交流”的研修形式。具体地讲, 首先, 由授课教师对健康基础知识教学的常规教学方法进行梳理, 在此基础上“抛”出所见到的相关内容精彩教学案例, 总结成几条“教学绝招”;然后, “引”导参训教师结合自身教学实践, 进行深入思考, 提炼出自身教学中的经典案例和“教学绝招”;最后, 在小组和班级交流中进行碰撞和交流, 对“绝招”进行进一步的完善, 找出其中规律性的教学原则与方法。此外, 还为学员们介绍了“营养大搜寻”、“心智能越野识途比赛”等国外体育教师在开展健康基础知识时的教学案例, 在拓宽学员视野的同时丰富他们开展教学的组织形式。

4. 重成果, 集资源

结合培训项目对学员研修成果的要求, 项目组将参训教师在培训总结撰写中对健康基础知识教学的反思和新认识进行整理, 对他们通过小组合作形成的健康基础知识“教学绝招”进行汇总, 形成培训成果文集的重要组成部分, 印刷成册分发给每位学员;同时, 鼓励国培教师回到工作单位后对这些教学设想进行实践尝试, 通过实践、反思内化为自身的教学方法, 并通过培训搭建的网络平台与指导教师和同行进行交流, 最大程度上实现优质资源共享, 共同提升和发展健康基础知识教学能力。

参考文献

[1]孙桥, 王德慧.隐性知识显性化:体育教师培训新模式的探索与反思[J].重庆科技学院学报:社会科学版, 2012, (13) :141-143.

[2]张红学.新课改背景下对体育教师培训的思考[J].中国科教创新导刊, 2008, (6) :113.

8.中小学语文教师培训模式改革研究 篇八

探究为什么进行培训，是从深层次探寻中小学语文教师培训目的，力求培训的着眼点更加高远，力求培训的落脚点更能满足一线中小学语文教师的实际需求。探求怎样进行培训，是探寻别具一格的培训模式，力求培训方式让人耳目一新。探究怎样培训出良好效果，是从学以致用的角度探究怎样培训的务实性、高效性，力争培训可以真正帮助一线中小学语文教师走出教学困境。中小学语文教师培训模式的改革目标是构建出中小学语文教师培训的理想形态、理想内容和理想过程，让中小学语文教师培训富有创意、乐趣横生。

一、为什么进行中小学语文教师培训

当前进行的中小学语文教师培训正在向纵深推进，探究为什么进行中小学语文教师培训势在必行。为什么进行中小学语文教师培训？细致探究，有以下五个方面的原因：（一）为了更新中小学语文教师的教学理念；（二）为了拓宽中小学语文教师的教学视野；（三）为了提升中小学语文教师的教学技能；（四）为了丰富中小学语文教师的教学方法；（五）为了改善中小学语文教师的教学内容。通过中小学语文教师培训，是为了让一线中小学语文教师思想上受启迪，行为上有改变和教风上能转变。

为了更新中小学语文教师的教学理念，必须弄清楚当下中小学语文教师的教学理念存在的问题。当下中小学语文教师的教学理念存在的问题是重教轻学，重知识传授轻能力培养，重考试成绩轻潜在素质培育。改变重教轻学，必须真正发挥学生学习的积极性和主动性，让学生成为语文课堂学习的真正主体，让教师成为学生学习的有益助手。改变重教轻学的措施是问题由学生提出，解决问题的方式由学生寻找，解答问题的过程由学生自主进行，教师的作用是搭建起学生围绕教学问题互动的思想平台。诚如台湾教育家张春兴所言：“教导学生了解自己，认识别人，学习选择最恰当的手段满足自己的需求，自古以来就是学校教育的主要责任。”[1]中小学语文教师应坚持的教学理念是相信学生能解决自己提出的问题，相信学生能找到发展自我的契机，相信学生能不断超越自己。改变重知识传授轻能力培养，必须盘活知识的应用范围、使用方式和灵活变通，让学生在语文课堂上学到的不是静态僵化的知识，而是使其体验到应用知识解决多变问题的乐趣。改变重考试成绩轻潜在素质教育，必须在语文课堂上搭建起学生展示气质性情、个人才情的平台，让学生体会到自主发展、自我约束和独立判断的乐趣，让学生感觉到因为拥有无限潜能而不断灵活变通的乐趣。中小学语文教师培训如何更新中小学语文教师的教学理念，可以让培训专家出思想、一线优秀语文教师出实践、培训学员出自我反思，力争让前沿的教学理念通过具体培训教学情境展现出来，力求让培训学员灵活变通地运用教学新理念，力求让教学新理念走进传统课堂和改善传统课堂。

为了拓展中小学语文教师的教学视野，可以采用同课异构的培训方式，推动中小学语文教师不断拓展教学新视野。中小学语文教师培训应当尝试同课异构的课型，一篇文章可以有多种教法，一堂语文课可以有多样操作方案，一场师生对话互动可以有花样翻新的参与方式。拓展中小学语文教师的教学视野，还可以通过培训课堂传递新学术思想，让培训学员通过前瞻性教育家的思想提醒自我不断完善更新。让前人思考问题的角度不断启示自己，让前人思考问题的方式不断提升自己，让前人思考问题的结论不断校正自己。杜威曾坦言：“真正可以解决问题的替代办法不是头脑的混乱，而是好奇心的发展，使学生有一种探究和寻求新见解的态度。”[2]中小学语文教师培训产生的教学新视野就是不断发展好奇心，不断产生新见解，直至让中小学语文课堂活动异彩纷呈，让师生对话互动变化万千，乐趣横生。

为了提升中小学语文教师的教学技能，可以通过培训的方式启发教师注意各种文章背后的相同点和不同点，不但知道作家撰文著作思维的共通性，而且知道作家撰文著作思维的新奇性。正是由于思维共通性的存在，文体教学成为语文课堂的实际情形。正是由于思维新奇性，看似相同的文体也呈现出差异性。文章的背后是人心，人心的背后是性情，性情的背后是人们看待问题的角度和态度。由此看来，各种文章的背后是有思维原理的，中小学语文教学应当体现出思维原理，中小学语文教师培训产生的教学新技能应当是培养教师识别思维原理的火眼金睛。善教者以少而驭多，不善教者见到的是繁乱杂多。中小学语文教师培育为了提升教学新技能，必须盘活语文教材这个例子。从这个例子看出思维的共通性原理，从这个例子看出思维的创意性。正如叶圣陶所说：“教课之本旨并非教师讲一篇课文与学生听，而是教师引导学生理解此课文，从而使学生能自观其他类似之文章”。[3]中小学教师培训应当教会学员凭借一篇文章知一知十，触类旁通，学会自主理解课文的真本领。

为了丰富中小学语文教师的教学之法，中小学语文教师培训可以采用各种教学方法的案例研究。通过经典教学案例，让学员明白语文教学有多种教学方法，每一种教学方法应当用在哪里、该怎么操作、有什么优缺点、运用会得到什么效果。中小学语文教师培训可以通过经典教学的案例分析，通过鉴赏分析来达到资源共享。名家教学为什么这样做，用什么做，做出了什么，这样做有什么效果，能否换成别的方式，所有的这些经典案例分析会引领学员掌握变通灵活的教学方法，最终形成教学实践智慧。人们常说，教学有法，教无定法，贵在得法。中小学语文教师培训应鼓励学员自悟教学方法，让教学方法的灵活运用扎根在学员心灵深处，善用灵活的教学方法成为学员自觉理性的追求。

为了改善中小学教师的教学内容，中小学语文教师培训可以大力提倡文体教学，让学员明白各种文体都源自什么现实所需，各种文体的运用同心灵诉求有什么关系，如何运用各种文体来实现表情达意。中小学语文教学内容是由文体教学、师生对话和课堂氛围的灵活达成，中小学语文教师培训应当引导学员弄清楚作家想说什么，师生对话互动能够诉说出什么，课堂氛围是否推动了花样翻新的诉说。应当承认，文体不同，教学内容有别；师生对话展开不同，教学内容有别；课堂氛围不同，产生的见解认识千差万别。善教者应当让作家、文本、师生、课堂之间产生应有的平衡，不仅和谐共生，而且良性互动。

二、用什么进行中小学语文教师培训

用什么进行中小学语文教师培训？必须用切实有效和精深管用的理论和实践提升中小学语文教师的专业水平。就理论而言，涉及到文本细读、教学过程设计的理论；就实践而言，涉及到师生对话互动和课堂氛围营造的实践。理论和实践相互促进，并行不悖，推动中小学语文教师培训模式的变革更新。

文本细读是中小学语文教师专业水准的集中体现，中小学语文教师培训必须强化文本细读的真本领。必须下功夫做好调查研究，弄清楚当下中小学语文教师文本细读的现有水平，中小学语文教师需求什么样的文本细读理论，如何提升中小学语文教师的文本细读技能。文本细读理论的借鉴可以是国外的，诸多接受美学理论、英美新批评和俄国形式主义，以此提升中小学语文教师文本细读赏析的理论功底。文本细读的理论的借鉴也可以是国内的，诸多古代文学理论，现当代文学理论都可以运用。中小学语文教师培训必须在文本细读上下很大功夫，从文本特色出发，找寻到各种文体适当的文本细读理论。中小学语文教师培训模式变革应当具体化，探究诗歌、散文、小说、剧本、说明文、议论文等各种文体的细读赏析的理论奥妙，让文体教学真正适合文体特色和师生性情。

教学过程设计是中小学语文教师的基本功，中小学语文教师培训模式的变革应当盘活教学过程设计，用多姿多彩的教学过程设计来增强中小学语文教师的教书育人的自信心。培训模式的变革更新，可以利用多样灵活的教学过程设计的理论，拓宽学员的眼界，让学员明白为什么要进行教学过程设计，让学员清楚如何变化更新教学过程设计，让学员掌握教学过程设计的理论。针对教学过程设计的理论借鉴可以围绕以下三个方面：（一）适合文体特色的教学过程设计是怎样的，如何形成文体教学设计的特色；（二）适合师生才情气质的教学过程设计是怎样的，如何形成以师生才情发展为本的教学过程设计的特色；（三）适合课堂氛围的教学过程设计是怎样的，如何形成温馨和谐、灵活变化的教学过程设计的特色。中小学语文教师培训模式改革应针对教学过程设计展开，用教学过程设计的过硬理论来改善培训质量，用教学过程设计的扎实理论来提升中小学语文教师的专业水平。

师生对话互动具有很强的实践性，中小学语文教师培训应当下大力气盘活师生对话互动实践，盘活师生对话实践可以借助典型课堂教学案例，借助经典教学案例去推敲为什么会发生师生对话互动，去思索如何推动师生对话互动，去追问如何营造师生对话互动的教学场景，去估量师生对话互动应当朝什么方向运行，去探索师生对话互动会有什么切实收获，去建构师生对话互动的理想课堂形态。师生对话互动从本质上看是作者、文本、师生、环境的合力经营，让作者的心声释放出来，让文本的灵魂闪现出来，让师生的才情展现出来，让环境的魅力折射出来。师生对话互动的发生、发展是灵活的实践活动，因境而生、由心而动，不可强制，也无法复制，中小学语文教师应当在具体教学活动中细心摸索，随机变化和由境生成。

课堂氛围营造是一种无法预测的实践活动，中小学语文教师培训模式变革应有助于中小学语文教学课堂氛围的营造。以培训过程中产生的理想课堂氛围为切入点，思考理想状态的课堂氛围是什么情形，摸索课堂氛围中师生应当做什么，查找干扰课堂氛围的诸多因素，搭建起和谐共生的课堂氛围。理想状态的课堂氛围应当包容不同的见解，师生应当在课堂氛围中贡献出聪明才智，干扰课堂氛围的诸多因素如精力不集中、思想倦怠、人云亦云等必须克服，和谐共生的课堂氛围是师生投入其中其乐融融的状态。中小学语文教师培训模式变革应当用微型课堂来展现课堂氛围营造，用微型课中成功的课堂氛围情形让学员反思幸福愉悦感是如何形成的。既然是微型课，不妨有多种面孔，也不妨有广大教师投入参与，无论成功与失败，都会让学员真切感受到课堂氛围营造的无限魅力。

三、怎样进行中小学语文教师培训

怎样进行中小学语文教师培训？应当从培训前、培训中和培训后做好规划设计。培训前要进行详细周密地调研，调研的方式多种多样，调研的目的是摸清中小学语文教师究竟需要什么，进而制定出科学合理的培训方案。培训中要设计出各种课型和活动，满足中小学语文教师的心灵需求。培训后要做好全方位、多层次的跟踪指导，解决中小学语文教师心中的困扰。中小学语文教师培训模式变革更新的成败得失，取决于培训前、培训中、培训后的措施是否到位。

培训前的调研不能流于形式，应当通过电话咨询、发放问卷和实地考察等多种形式寻找当下中小学语文教师的实际需求，制定出有针对性的培训方案设计。培训方案设计要突出核心课程，要通过核心课程的设计来强化中小学语文教师的专业能力。中小学语文教师渴求恰当筛选语文教学内容，培训方案的设计要正面回答语文应当教学什么的问题。中小学语文教师渴求合理安排教学过程，培训方案的设计要正面回答语文应安排什么样的教学环节。中小学语文教师渴求适时组织教学活动，培训方案的设计要正面回答语文应盘活什么样的师生对话互动。中小学语文教师渴求运用新的教学理念，培训方案的设计要正面回答语文应需求什么样的教学新理念。中小学语文教师渴求在课堂上展现气质才情，培训方案的设计要正面回答语文应展示什么样的才情气质。中小学语文教师渴求正确检验语文课的成败得失，培训方案的设计要正面回答语文应如何进行课堂效果评估。培训前的调研越周密详细，中小学语文教学的需求就越完整充实，培训方案的设计就越科学合理。

培训中要安排各种课型与活动，确保培训真正合乎中小学语文教师的心声。从课型看，可以安排专家专题讲座，一线优秀语文教师示范课，中小学语文教师的展示课，师生交流讨论课。专家专题讲座应突显理论品质，要用前沿理论阐明语文课应当教什么，如何教、如何教出好的效果。一线优秀语文教师的示范课应突显变通灵活的实践操作本色，要用具体的课堂情境阐明语文课应当如何驾驭课堂活动，应当如何组织课堂环节。中小学语文教师的展示课应突显花样翻新的创造性，要用充满才情、洋溢个性的实际课堂情形阐明语文课没有最好，只有更好。师生交流讨论课应突显当下中小学语文课堂的实际困扰，要用当下中小学语文教学的突出难题阐明语文课应当朝什么方向去着力突破。中小学语文教师培训模式的变革必须在课型安排上形成新的风格，让课型多种多样，让中小学语文教师的心灵诉求全方位得到显现和满足。从活动看，中小学语文教师培训的活动应当异彩纷呈。可以安排观摩课堂的活动，让中小学语文教师直面成功的课堂情形；可以安排考察课的活动，让中小学语文教师通过文化考察活动来开启语文教学的灵性；可以安排竞赛课的活动，通过讲课和说课等多种形式的比赛活动，让中小学语文教师体验到变革语文教学的乐趣。课型和活动安排越合乎中小学语文教师的心声，中小学语文教师培训就会越受欢迎。培训后要做好跟踪指导和信息反馈。跟踪指导可以通过网上的解疑答难的方式进行，通过教师工作坊的建立和维护，让中小学语文教师的教学困境得以正确诊断和合适化解。跟踪指导可以通过项目指导方式进行，通过项目选题、安排框架、组织材料、整合观点，让中小学语文教师的科研水平迅猛提升。信息反馈可以通过电话的方式进行，也可以通过电子邮件等方式。通过信息反馈了解中小学语文教师培训的优缺点，让中小学语文教师的专业发展拥有后劲，成长之路不断拓宽，使其寻找到努力的方向。概而言之，培训后的工作纷繁而又细腻，看似麻烦，实际上更有实效。跟踪指导和信息反馈成为中小学语文教师专业成长的助推器，让中小学语文教师感觉到教学成长的动力。

应当承认，怎样进行中小学语文教师培训是一个新课题，中小学语文教师培训模式的变革更新方兴未艾。既没有一成不变的培训模式，也没有尽善尽美的培训模式。真正有效的中小学语文教师培训往往立足于实际，扎根于现实所需，需要变通灵活地进行通盘设计。无论是培训前，培训中，还是培训后，中小学语文教师培训都是立足于当下中小学语文教师所需，都是服务于未来中小学语文教师的专业成长。

四、怎样让中小学语文教师培训出效果

进行中小学教师培训应当有预期效果，可以根据中小学语文教学实情展望预期效果。展望的预期效果应当是：中小学语文教师会进行文体教学，会进行教学环节设计，会安排教学活动，会精选教学内容，会组织班级管理，会提升科研水平。

（一）如何促成中小学语文教师总体教学的能力

中小学语文教师培训后当抓住各种文体背后的思维共通性的原理，去寻找文章之所以这样写的奥妙，去追问文章非如此写作而不行的理由，去探索文章布局立意的真正原因。从思维共通性的原理来看，之所以会有各种文体，是因为分门别类的现实所需。各种文体的特色鲜明，是由于看待问题、解决问题的角度和策略不同。正是由于思维共通性，中小学语文教师培训应当突显文体特色，从文体特色背后寻找思维如此运行的理由，从文体特色体现出来的独创性寻找作者如此行文立意的独特个性和气质。中小学语文教师培训应当善于从文体特色背后寻找思维运行的原理，从单篇课文出发去发现这一类文章表情达意的规律。

（二）如何促成中小学语文教师设计教学环节的能力

中小学语文教师接受培训后当努力营造一课多教的课程情形，让中小学语文教师明白教学环节的设计是由文本特性决定，由师生性情决定，由课堂情况决定。教学环节设计可以由一篇经典文章出发不断变幻出很多新的课型，让中小学语文教师判断每一种课型背后教学环节设计的优劣。中小学语文教师培训在设计教学环节时可以采用环形结构，也可以采用梯形结构，还可以采用发散结构。采用环形结构，强调了教学环节的环环相扣，让教学紧密相连；采用梯形结构，强调了教学环节的渐次递进，让教学环节逐层深入；采用发散结构强调了教学环节的开放性，让教学环节发散展开。通过各种各样教学环节的尝试运用，让中小学语文教师机动灵活的设计出有个性、有创意的教学环节。

（三）如何促成中小学教师安排教学活动的能力

中小学语文教师培训应探索教学活动到底有多少种，应探究每一种教学活动有什么用、该用在什么地方、如何用以及会取得什么样的结果。中小学语文教师培训还应当关注教学活动的预设和生成，尽可能的充分预设，让预设充满弹性，尽可能让课堂活动不断创造生成，让教学活动的安排充满人性，使教学活动安排满足中小学语文教师的心理需求。中小学教师培训应关注教学活动的灵活安排，应当把安排教学活动作为实践智慧扎根在中小学语文教师心中。

（四）如何促进中小学生语文教师精选教学内容的能力

中小学语文教师培训应关注文本细读赏析的能力。为什么进行文本细读，培训的进行应当让中小学语文教师明白文本细读的目的。用什么进行文本细读，培训的进行应当让中小学语文教师明白文本细读的资源凭借。怎样进行文本细读，培训的进行应当让中小学语文教师明白文本细读的运转流程。文本细读会得到什么结论，培训的进行应当让中小学语文教师明白如何找到文本细读的结论。面对文本细读时，培训应给中小学语文教师选择的路径，激发中小学语文教师文本细读的机动性、灵活性，让文本细读出现多样可能性。可以确信的是，一旦文本细读的真本领被中小学语文教师掌握，中小学语文课堂会呈现出让人耳目一新的教学内容，这教学内容洋溢着师生共同努力、合作经营的幸福感，让人留连忘返、情不自禁。

（五）如何促成中小学语文教师班级管理的能力

中小学语文教师培训应当对班级管理作出准确的判断和筛选。班级管理首先会遇到如何面对差生、中等生和优等生，让差生转化成优秀生，让中等生跃进到优秀生，让优秀生保持昂扬向上的进取精神。班级管理其次会遇到如何让班级成为一个整体，如何让班级形成一种合力，如何让班级形成一种正气。班级管理再次会遇到如何让班级充满活力，如何让班级不断散发出创造力，如何让班级洋溢出乐趣。中小学语文教师培训必须关注班级管理，安排影子教师的跟岗实践活动，观摩影子教师如何进行班级管理，分享影子教师班级管理的经验，总结影子教师班级管理存在的问题，及时向影子教师提出班级管理的合理化建议。

（六）如何促成中小学评议教师科研水平的提升

中小学语文教师培训应教会中小学教师写论文和作课题的能力。就论文写作而言，中小学语文教师培训应培养问题意识，让中小学语文教师从教学实践的反思中产生问题意识，让问题意识转变成论文写作的题目，使论文题目转化拓展成展示思想的论文内容，在论文内容散发出中小学语文教师的才情。中小学语文教师为什么要撰写论文，说到底是为了提升语文意识。正如王尚文所讲的，“语文意识是语文教学的阶梯。离开了语文意识，语文教堂就会寸步难行，或走入歧途。”[4]就作课题而言，中小学语文教师培训应当让教学现象提升成研究的课题。科研课题的项目来自一线中小学语文教师的实际，材料来自在一线中小学语文课堂，观点来自一线中小学语文教师的合理洞见。正是由于中小学语文教师的无限多样，科研课题的能力养成就如无限活水，取之不尽，用之不竭。

结语

中小学语文教师培训模式改革是一个复杂的系统工程。围绕为什么进行培训，统筹解决如何促进中小学生语文教师教学理念、教学视野、教学技能、教学方法、教学内容。围绕用什么进行培训，解决中小学语文教师的文本细读、教学过程设计的理论，解决师生对话互动、课堂氛围的实践。围绕怎样进行培训，解决培训前的调研、培训中的课题设计和培训后的跟踪指导。围绕怎样培训出良好效果，解决中小学教师的文体教学、教学环节设计、教学活动安排、教学内容筛选、班级组织管理、科研能力养成。中小学语文教师培训模式的变更没有固定模式，也没有放之四海皆准的经验。只能在中小学语文教师培训的实践过程中形成，用实践来检验培训的得失与成败。凡是预则立，不预则废。中小学教师培训的变革也是如此，进行认真的思索，通盘的考虑，创意的设计，这样做可以确保中小学语文教师培训顺利进行，可以让中小学语文教师投入积极、心中满意。

参考文献：

[1]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

[2][美]杜威.杜威教育名篇[M].赵祥麟，王承绪编译，北京：教育科学出版社，2006.

[3]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，2003.

9.小学语文培训心得体会 篇九

在活动中，我对于备课有了新的认识，对于课堂设计有了很多收获，尤其是观课，自己有了很深刻的体会。和小组成员坐在一起，共同探讨课堂教学的得失，共同交流自己的感悟，感觉受益匪浅。1。磨课中自己不是课堂的旁观者，而是课堂的设计者。以前听课，总感觉自己是课堂的旁观者，课设计得如何与自己关系不大，有一种无所谓的态度，所以每次收获都是甚微的。而这次研讨活动，自己主动参与其中，参与全过程点评，让自己成了课堂的主角，无论是听课还是评课，我都是积极主动，让自己时刻以一名设计者的角色出现，这样教学的灵感就不断浮现，受益也在不断增加。

2、活动学习中让自己对教案设计更重视，设计教案的能力不断增强。

通过反复几次的听课评课活动，对教案设计重视程度加大了，我原来认为，教案只要有就行了，这次活动，让我意识到设计教案的重要性，好的教案才会有好的教学效果。听课评课过程中我自己对于教学有了自己的思路，自己设计教案的能力就在无形中提高了。

3、听评课让自己学会了调动学生，学会了自我反思。

在活动过程中，我深受启发的是各位老师对学生的调动和细致入微的引领。从课堂问题设计到整个教学流程的优化，从教学难点的突破到课堂训练的实施，每个环节都让我们细致地探讨，这着实让我感到教学的深入，这一切又都渗透着学生兴趣的培养，让我意识到调动学生参与课堂的重要性，我的教学技巧也得以不断提升。

我们常说：要想给学生一杯水，教师就应该有一桶水。那么这桶水从哪里来，从书中来，历史、哲学的、自然的、科学的……我们都应有所涉猎。这样我们的知识才能时时处于更新的状态，才能更好地去教育学生，去引导学生，并潜移默化地感染学生，让学生真正体会到阅读的快乐，而不是为应付读书而读书。

新课程改革的终极目标是什么?

一句话：为了每一个学生的发展。因此增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础;鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

通过这次的培训学习，我将反思着自己的差距与不足，寻找着自己应该努力的方向，相信本次培训活动对我今后的教学一定会产生积极而深远的影响。

任何老师既要有扎实的基本功，也要有创新的理念，要充分肯定和发挥学生的想象力。这次培训使我倍感压力，也增强了信心。会更加努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等，并勇于到课堂上去实践，及时对自己的教育教学进行反思、调控，我相信通过自己的不断努力会有更多的收获。

10.小学语文教材培训心得体会 篇十

2014年8月22日，我参加人教版教版小学语文六年级教材培训活动。通过这次培训学习，使我对新教材有了较清晰的认识，加深了对新课程改革的理解与体会，对具体实施有了一定的思考。

一、对新课程的思考：

在本次培训中，教师根据不同类型的课文展示，为我们做了精彩点评，并通过几位专家对高年段的语文教学建议中，使我对小学《语文课程标准》有新的诠释，对教科版教材有了新的理解和把握。做为一名一线教师，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。

二、对教师角色的思考：

1、教师应该是课程改革的推动者、课程的实施者及课程的解释者，通过教师的实施和解释，课程才能更好地为学生所接受和理解。

2、教师将成为课程研究的设计者。教师在推行新课程的过程中必然发现许许多多这样哪样的问题，这就要求教师不断的思考和改进，提出看法，不断的完善和改进我们的教材。

三、对课堂教学的思考：

“以人为本”是中华文化的精华。一切为了学生的成长，一切为了学生的发展是新课改的核心理念。在语文教学中，教师应力争一切活动都以富有情感的学生作为主体。在课堂教学中，重视学生情感的激发，关注人文精神的培养。

11.小学语文教学培训心得体会 篇十一

卷首语

时下小语界最热门的话题就是如何才能让自己的课堂高效，达到卓越的境界。2014年7月10日，云阳县各个学校的一线语文教师为了同一个梦想，冒着炎炎烈日，相聚云师，齐聚云师418学术报告厅，参加了由县教科所组织，卢兆明老师精心策划的为期5天的小学语文全员培训。接受本次培训的一共有200名教师，他们有即将退休的老教师，也有刚踏上三尺讲台不久的新教师。总之，不论是有着几十年丰厚实践经验的老教师，还是经验尚浅的新教师；不论是令人向往的城区教师，还是条件艰苦的边远农村教师。彼此显得那么亲切，都有着似曾相识的感觉，甚至不需要任何思考，都能找到话题的焦点——如何教语文？怎样才能让自己的课堂高效？如何引导班里的学困生？……瞬间，沸沸扬扬的讨论声戛然而止，为在茫茫教海中苦苦泛舟的一线教师指点迷津的专家们来了。他（她）们分别是：县教科所安检科科长乔治伟、云阳县教师进修学院党委书记余绍龙、云师进修学院副院长兼中学高级教师的黄文辉、重庆市江津区四牌坊小学高级教师及重庆名师培养对象熊显丽、中山外国语小学部部长及重庆首批“未来教育家培养对象”曾嵘、云阳县实验小学高级教师罗谋志、云师进修学院副院长曾语录。本次培训我们满载而归，收获，就在你的倾听与思考中……

小学安全教育与管理策略

————安检科科长乔治伟

前人有云：“身体是革命的本钱。”可见其身体的重要性。2014年7月10日上午，安检科科长乔治伟，为大家呈现了一堂别开生面的安全教育知识讲座。其内容主要有：训业务技能；如何培养人们平平安安健健康康生活一辈子的能力；如何解决校闹、医闹、上访等事件；教师一岗双责问题；安全教育的具体措施。讲座结束，科长并与学员展开了激烈的互动。

学员互动：

学员1：感谢乔科为我们带来的精彩讲座，让我受益匪浅。我想请问乔科，如何降低和避免平时教学中的安全事故？

乔科解疑：为了正常教学，必须做到以下两点：（1）必须要对特殊学生进行摸底排查，了解其生理和心理的疾病，做到有的放矢。（2）全面了解学生：通过家访，并将你了解到的特殊情况告知其他科任老师。

学员2：请问乔科，我们在平时的教学中应如何对待这些有特殊疾病的学生？

乔科解疑：（1）必须与家长保持密切的联系。（2）警记：生命为重，学习其次。

学员3：留守儿童无人辅导，为了提高教学质量可否放学给予免费辅导？

乔科解疑：千万不可，记住，在家长心中，身体比知识更重要。……

平安小学何成英有感：乔科的本次讲座好比一把保护伞，认真去践行能为我们在平时的教学中起着保驾护航的作用。本次讲座让我们明白了安全在教育教学中的重要意义和更深刻的理解了教师一岗双责的含义。

教育是雨露，教师是阳光

——云师党委书记、教育部“国培计划”专家余绍龙

师德既是一个老生常谈的话题，又是一个魅力不衰的话题。2014年7月10日下午，云师党委书记余绍龙为我们带来了一堂精彩的师德师风专题讲座：“教育是雨露，教师是阳光”。其专题涵盖了七个方面的内容，分别是：（一）何为师德？（二）教师传道，传什么道？（三）教师的学养、人文素养 （四）师德内涵的三个层次 （五）什么是教育？（六）学生心中的老师 （七）当今社会怪“现象”

平安小学何成英有感：听了本堂讲座我想说：“余书记是阳光，所讲内容是雨露。”他平易近人，给人让光般的温暖。他所讲的东西如雨露一般滋润着我们，给我们带来了无尽的思考。“师德”对教师们来说一点也不陌生，每年上级部门都要对我们展开各种形式的考核。今天听了余书记的讲座才让我真正的理解了教师师德的内在含义，才知以前对师德的理解仅停留在最浅显的第一层面上。同时本次讲座更让我明白了要想成为一名师德高尚的教师，不但要深刻的理解和把握师德的内涵，而且要能够很好地渗透到平时的教育教学工作中。

浅谈导学案的实施与操作

----------重庆市江津区四牌坊小学熊显丽

新课程改革以来，老师们不断在探索寻求新的高效教学方法。“导学案”这个新名词就这样在小语界被受关注与亲耐。2014年7月12日，重庆市江津区四牌坊小学高级教师及重庆名师培养对象熊显丽的专题讲座“导学案的实施与操作”为我们接下了导学案神秘的面纱，让我们对导学案有了更新更清楚的认识。讲座中熊老师先给大家解释了什么是导学案，再指出了导学案的设计方法，然后讲解了该如何编写导学案。理论过后，熊老师出示了大量优秀的导学案案例，如：《翠鸟》、《长方形周长的计算》《溶解》……欣赏案例的同时老师们积极发言，各抒己见，在回答的话语交锋中，让我们更透彻的感受到了导学案的魅力。

学员质疑：熊老师，听了你今天的讲座，导学案是不是目前最好的一种教学方案呢？如果是，是不是也可以编订出来供我们一线教师使用呢？这样岂不是可以解决很多问题，节约很多的资源。

显丽老师解疑：可以说导学案是目前最好的一种教学方案，重庆市教育研究院也组织了大批教师正在编写，目前正在试验阶段，如果没有什么大问题，今年下期就可以和大家见面了。（此时全场一片欢呼）但是，是人教版的教材，西师版目前没有。（全场哀怨声想起）不过，要告诉大家一个好消息，今年下期教材就要开始改版了。（老师们脸上又露出了笑容，仿佛看到了希望）

在“卓越”的道路上前行

————中山外国语小学部部长曾嵘

作为教者，最大的理想就是自己的课堂能与卓越画上等号。2014年7月13日，中山外国语小学部部长曾嵘的专题讲座“在“卓越”的道路上前行”让大家的梦离现实更近了。讲座中曾部长先为大家解读了卓越的概念，然后她用大量的理论和经典的教学案例从八个方面详细的剖析了成就卓越的条件。这八方面具体是“有信仰、知角色、明方向、解课标、研教材、适定标、巧设计、练内功”。

平安小学何成英有感：人美，人品更美。透过曾部长的讲座，我看到了一个具有真正教育信仰的平凡而高贵的老师。讲座中深深打动我的不仅有精辟的理论和鲜活的案例，还有曾部长教学中那些可以拿来收藏并付之实践的点点滴滴。例如曾部长说，她从教那时还没有什么高科技就买了一个录音机，上课的时候就把自己的课录制下来，课后就回去不断的听，看一堂课中说的哪些是废话，哪些地方是值得自己满意的。我想这种教学精神来源于信仰。“卓越”这条路虽很曲折难行，但只要我们有信仰，从脚下一点一点出发，就算最终没有到达目的地，可沿途的风光，探索的足迹，都会证明我们的不虚此行。

教育科研与教师专业发展

————云师进修学院副院长曾语录

叶澜说：“如果不搞科研，只站讲台，永远成不了气候，教育教学能力是基础，科研是翅膀。”今天曾院长的专题讲座“教育科研与教师专业发展”，从“我们为什么要做些研究、我们如何选择研究内容、有效教学研究从何入手”这三方面为我们很好地解释了叶澜说的这句话。我们本有两条矫健的腿，要是又长出一双翅膀，那么我们在教育的道路上走起来就会更得轻松和更早的到达目的地。。

平安小学何成英有感：以前只要一说到教育科研，总认为那离我很远，那应该是专家们做的事，于是每次轮到要交论文时就无比头疼，然后便到网上去东拼西凑。今天曾院长把他多年来的教育科研经验概括为“从无为到有”，听后我的心一下子亮堂了。原来只要我们在平时的生活中多用心，多思考，勤动笔，把自己的一些小心得，小感悟，小经验积累起来，然后将它们加以提炼，等到时机成熟再加以推广就可以了。

卷尾语

感谢

——平安小学何成英

12.小学语文教学培训心得体会 篇十二

一、先行认知, 找准要点

百年大计, 教育为本。教育大计, 教师为本。教师是教育事业发展的基础, 是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。笔者通过认真研读近年来出台的加强教师培训工作的政策文件, 先行认知, 归纳要点如下。

(1) 义务教育均衡化的核心是师资均衡。随着社会的飞速发展, 人民群众对于教育的需求也在飞跃提升。教育公平是目前人民群众对教育的最大呼声, 均衡发展是当前教育改革的重中之重。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 (2010--2020年) 第四章第九条指出:均衡发展是义务教育的战略性任务。要切实缩小校际差距, 着力提高师资水平。可见, 师资是推进义务教育均衡发展的关键因素, 义务教育均衡化的核心是师资均衡。

(2) 培训工作的重点对象是农村教师。近年来, 各地积极采取措施加强教师培训, 教师队伍建设取得明显成效。但总体上看, 教师队伍的整体素质还不能完全适应新时期教育改革发展的需要, 教师培训的发展不平衡, 特别是农村教师培训机会较少, 农村教师队伍的素质亟待提高。《教育规划纲要》第五十三条指出:以农村教师为重点, 提高中小学教师队伍整体素质。《国务院关于加强教师队伍建设的意见》 (国发[2012]41号) 第三条指出:中小学教师队伍建设要以农村教师为重点, 采取倾斜政策, 切实增强农村教师职业吸引力, 激励更多优秀人才到农村从教。上述教育工作意见将加强农村教师队伍建设作为当前培训工作的重点任务, 教师培训工作的重点对象是农村教师。

(3) 培训的重点内容是师德和技能。《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》 (教师[2011]1号) 提出:新时期中小学教师培训要以提高教师师德素养和业务水平为核心, 以提升培训质量为主线, 以农村教师为重点, 开展中小学教师全员培训。《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》教师[2013]6号第二条指出:各地要将提高教师教育教学技能作为培训的主要内容, 以典型教学案例为载体, 创设真实课堂教学环境, 紧密结合学校教育教学一线实际, 开展主题鲜明的技能培训。

教师良好的素质主要体现于政治思想和业务能力两个方面。拥有高尚的师德是做好教学工作的基础, 拥有精湛的技能是做好教学工作的保障。提高教师的整体素质, 培训的重点内容是师德养成和技能训练。

(4) 培训质量的提升要创新模式。为着力解决培训针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题。教育部于2013年5月6日下发《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》, 就深化中小学教师培训模式改革, 全面提升培训质量提出了具体指导意见。

要想提升培训质量, 必须适应培训教学方式和学习方式的变化, 创新和改进培训教学的组织方式, 采取案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式等多种方式开展培训, 增强培训的吸引力和感染力, 提高培训的针对性和实效性。

二、模式新颖, 扎实推进

基于以上认知, 我校将归纳的要点融入本县培训项目的开发设计和实践之中。2010年起, 实施了修武县农村中小学教师课堂教学技能提升工程。该工程由县教育局统领发文, 教师进修学校牵头组织, 教研室、师训股、教科所联合实施, 历时三年, 跨越义务教育所有学科。

为做好培训工作, 我们坚持培训调研, 以问题为中心, 以案例为载体, 科学设计培训课程, 全面革新培训环节, 具体实施步骤如下。

(1) 专家引领。建立培训专家库, 在省内外聘请一批教育教学理论水平高、教学实践经验丰富的教学专家、教研人员及骨干教师, 对农村中小学教师进行集中培训。

(2) 教材解读。依托县教研员, 紧扣现行教材, 结合一线课堂案例, 集中进行教材解读培训。

(3) 骨干示范。组织国家级、省市级骨干教师深入农村中小学校上示范课, 帮助农村教师解决教学中的疑难问题。

(4) 同伴研修。以乡镇为单位, 组织同科教师上公开课, 集体研讨并改进教学设计, 共同研修提高。

(5) 个人成长。在集中培训和研讨交流的基础上, 组织教师通过远程网络培训和阅读专业书籍, 学习“师德修养”和“新课程教师课堂教学技能”等内容, 完善教学设计, 撰写教学反思, 丰富教学理论。

(6) 考核总结。参训教师提交听课笔记、学习笔记和培训总结等材料。教师进修学校和中心校联合考核, 依据培训考勤和提交材料量化考核, 成绩合格者办理结业证书, 进行学分登记。

三、特色创新, 成效显著

修武县农村中小学教师课堂教学技能提升工程紧密结合修武教育实际, 按照“面向全员、突出骨干、倾斜农村、均衡发展”的方针, 完成了中小学12门学科2688名农村中小学教师的课堂教学技能培训, 取得了显著成效, 特色创新之处主要体现于以下方面:

(1) 在培训队伍的组建上寻求突破。我们全力构建了知名专家、优秀教研员、骨干教师为一体的强势培训团队。先后邀请了郭文祥、曹松峰等22位全国专家名师现场讲学, 提升培训档次, 让农村教师近距离与名师接触, 足不出户享受优质的培训;邀请教研员结合全县经典课堂教学案例和教育质量检测分析, 详尽指导教师如何解读教材;聘请骨干教师上示范课和组织听评课活动, 与学员交流互动, 做好示范引领。三级培训梯队从理论到实践, 全面引领农村教师素质提升。

(2) 在培训内容的选取上追求实用。为了增强培训的针对性和实效性, 确保按需施训, 我们广泛调研, 召集学科教师专题研讨, 聚焦教学问题, 精选培训内容。各位专家针对教师培训需求, 以精湛的理论阐述、鲜活的教学案例和生动的考题实例, 从不同层次不同角度引领参训教师准确把握课改脉络, 理解设计意图, 掌握提分攻略, 提高教学技能。广大农村教师一致反映这样的培训实在、实用、实效。

(3) 在培训环节的创设上做好延伸。为了保证培训效果, 推动教师持续性学习, 我们在培训环节的创设上做文章, 力求拉长培训链条, 做好培训延伸, 努力实现培训示范与观摩实践地有机结合。增设了同伴研修、个人成长、考核总结等多个环节, 坚持跟踪服务指导, 注重落实质量评估, 实现参训教师从学到做的培训质变。

农村中小学教师课堂教学技能提升工程是我县在教师培训改革的浪潮中, 准确认知、创新思路、因地制宜、自主开发的培训项目。三年来, 我们坚持不懈, 知行并重, 注重实效, 对提升农村中小学教师素质, 均衡全县师资发挥了巨大作用。愿我们的实践摸索能在全社会的关注下蓬勃发展, 为更多的农村教师带来福音!

参考文献

[1]教育部.关于大力加强中小学教师培训工作的意见[J].教师, 2011 (1) .