幼儿体育教育培训心得体会

幼儿体育教育培训心得体会（精选12篇）

1.幼儿体育教育培训心得体会 篇一

一直想说说“幼儿足球”这件事，因为总感觉这件事被做偏了，而且偏的有点离谱。正好这两天有两位男老师跟我聊天，其中都谈到了自己开展幼儿足球的一些情况，那就和大家一起探讨一下吧。

其中一位男老师苦恼的是在园里开展了一个学期的幼儿足球活动，但结束的时候总觉得孩子们的成果展示不理想，而另一位男老师则觉得幼儿足球课特别难组织，觉得孩子们更喜欢自己用足球发明出来的游戏。其实这两位男老师的这些感觉和感受并不是只有他们这两个才有，而是很多地方现行的幼儿足球活动必然会面临的实际问题，具有相当大的普遍性。幼儿足球活动的开展确并非我们所想象的那样，随便弄块场地和材料，找个能踢上两脚的教练，带着孩子们就可以开展起来的。今年国内从事幼儿教玩具和课程开发的某机构曾让我来帮他们提供一套幼儿足球的游戏方案，想想还是作罢，没有参与。主要原因还是我比较有自知之明，一方面个人对足球这个项目并不专业，难免写出来的东西会有很多不足和纰漏。二来我对幼儿足球这件事还没有真正的思考明白和实践验证，还是不要误人子弟了吧。

自从体总和教育部发布了《关于开展全国青少年校园足球活动的通知》以后，足球进校园活动便轰轰烈烈的开展起来。幼儿园自然也是不甘落后，各种幼儿足球课程和赛事活动层出不穷，各地所谓的“足球特色幼儿园”也是评比选拔不断。但是，这其中很多并非全部都是教育部门所为，其中原因想来大家也是非常明白的，而这也是导致幼儿足球越走越偏的问题之所在。

首先，我们查阅了体育总局和教育部及各地方关于开展校园足球活动的各类文件、方案或规划等等，20后出台的大多数文件对于足球活动开展的对象基本定位都是在青少年群体，出台的《中国足球中长期发展规划(—2050年)》及江苏省《江苏省青少年校园足球振兴行动计划纲要(20—)》等文件中，在实施原则部分有“足球从娃娃抓起”的一句话的表述，但是在文件的其他部分，对于“抓什么”、“如何抓”则更多的还只是更多的在谈青少年阶段的足球活动的落实工作。

其次，从年到现在，各级各类文件中对于青少年足球活动的开展都有着这样的明确的要求：“教育、体育部门共同研究制定省、市、县、校四级联赛制度和小学、初中、高中、大学四级竞赛体系”，也就是说，其中并没有谈及幼儿阶段的竞赛体系。而回到我们现实中开展的幼儿足球活动，幼儿足球课程体系尚未弄清楚，大多数还仅仅是我曾经说过的那种“把成人足球的规格尺寸缩小，动作简化”的模仿层次上，竞赛体系倒是出来的非常迅速，诸多打着省级甚至全国幼儿足球联赛的名号这两年也是层出不穷，很多园所倒也是十分的热衷于参与各类所谓的幼儿足球表演大赛、幼儿足球竞赛等等，孩子们穿着足球战袍也开始了南征北战。幼儿竞赛的热潮和特色幼儿园的热评，自然也就催生了各种急功近利的方式和手段，往往又把幼儿足球导向了多数人被淘汰，少数人在参与的一种表演。

当然，从我个人的角度来说，我并不反对幼儿足球活动的开展，我只是反对把幼儿足球活动竞技化，功能过于神化，结果过于功利化。足球对于幼儿园的孩子们来说，仅仅是一种游戏材料而已，幼儿园的足球活动也应该只是一种游戏活动而已，而不应该是专门化的足球专门化动作的强化训练。孩子需要的是通过“玩足球”而萌发对足球活动的兴趣，提高的是身体运动的能力，而不是足球的竞技水平。对于孩子们来说，幼儿足球仅仅是幼儿园开展体育活动的一种形式，而并非所谓的“第一运动”，无需过于神化的吹捧某一种手段的特殊地位。而对于幼儿足球的开展，还是应该回到幼儿园课程、游戏的本质，重视过程中孩子们的体验与感受，让孩子们真正的“主动参与”，而不是为了所谓的园所特色、成果展示或竞技比赛而进行重复的训练，这样的结果往往只会适得其反，老师们身心疲惫，孩子们兴趣全无。毕竟，从培养兴趣、发展动作、增强体质的角度来说，不是仅有这一座独木桥，而是“条条大路通罗马”。

幼教人需要的是一份清醒，是一份良知和理智，而不是被功利驱使下的人云亦云与盲目跟风。我们需要深刻的反思一下：那些所谓“快乐足球”中对孩子们，真的快乐吗?足球从娃娃抓起，抓的核心不仅仅是足球，更应该是人。每个年龄段都有着每个年龄段应该做的事情，幼儿足球，是幼儿玩幼儿的足球，而不是把成人的足球幼儿化。

作者| 王彦

公众号|幼儿体育

2.幼儿体育教育培训心得体会 篇二

一幼儿教育发展现状概述

自新中国成立以来, 中国体育教育经过了不同的发展阶段, 表现出的教育特征也有所不同。21世纪初, 《幼儿教育指导纲要》颁布, 指出要将幼儿健康教育作为幼儿教育的重要内容, 这一教学重心的偏移, 在很大程度上提高了幼儿体育教育教学的地位。另外, 随着幼儿教育教学的不断深入改革、创新, 幼儿体育教育对提高幼儿素质教育发挥的作用越来越显著, 引起了家长和社会的广泛关注。

二幼儿体育教育发展存在的主要问题

1. 幼儿体育教育教学内容枯燥单一, 教学内容不明确

当前, 幼儿体育教育重心主要集中在对幼儿学习兴趣的培养方面, 忽视了幼儿身体素质、基本运动能力的培养, 导致幼儿体育教育发挥不出应有的作用, 教学内容单一、枯燥, 教授内容主要为音乐、儿歌等, 这就在很大程度上减少了体育教学的时间, 并且在有限的体育教学实践中, 体操类教学占据很大比例, 形式枯燥单一, 严重降低了幼儿体育教学的效果。

2. 教师和家长在幼儿体育教育方面存在认知误区

当前, 中国独生子女比例逐渐升高, 家长对子女过分关爱, 对幼儿教育安全问题高度重视, 这种过分保护欲在一定程度上阻碍了幼儿体育教学的开展。另外, 大部分家长普遍认为知识教育是幼儿教育的主要方向, 认为幼儿体育教育仅对身体成长产生影响, 忽视了体育教育对幼儿智力、德育等方面的促进作用。

3. 幼儿体育教学师资专业力量薄弱

在过去, 对幼儿教师的主要要求为:多才多艺、有较高的亲和力、耐心等, 在体育教育方面基本没有要求。在实际教育教学过程中, 幼儿体育教师不仅要掌握体育知识、体育教学方法, 还要知道幼儿身心发展的规律。当前, 幼儿体育教师的专业能力还有待提升, 专业技能不强, 导致幼儿的身心发展和幼儿体育教育之间不能相互适应。

4. 幼儿体育教育活动设备缺乏, 体育活动空间不足

幼儿户外活动的前提条件是宽敞的体育活动场所, 活动场地面积的大小决定了幼儿活动的有效空间。现阶段, 幼儿体育教学活动场地中, 水泥地占据很大比例, 其次是草地和塑胶场地。这种配置比极大地限制了体育教学活动的开展, 影响了幼儿身体的健康发展。另外, 幼儿活动设备种类单一, 器械更新率低且移动不便, 这些因素在很大程度上限制了幼儿的活动需求, 阻碍了幼儿的健康成长。

三改善幼儿体育教育的相关措施

1. 不断丰富幼儿体育教学内容, 创新体育教学手法

新时期幼儿体育教育教学内容的实施要以幼儿的生长发育为着眼点, 开展适合幼儿身心发展的体育运动项目, 提供充足的互动场地和运动器材, 让幼儿充分发挥自身的创造力, 创造并选择自己喜欢的运动项目, 这种方式既开发了幼儿的智力, 又锻炼了幼儿的身体。

2. 教师和家长要积极转变对幼儿体育教育的认识

幼儿体育教育不仅可以增强幼儿的体质, 促进幼儿身体的健康成长, 还可以为幼儿未来的生活学习打下坚实的物质基础。所以, 幼儿体育活动的开展必须要根据幼儿的身心成长规律来制订。因此, 教师和家长必须要了解幼儿体育教育的真正意义, 树立正确的价值观。

3. 增强幼儿体育教学师资专业培训力度

强化幼儿体育教学师资培训力度要做到: (1) 增强幼儿体育教师专业技能、专业知识等方面的培训力度; (2) 增加幼儿体育教师彼此间交流的机会, 组织教师积极参加各种类型的经验交流会。

4. 创新幼儿教育三位一体化理念

幼儿教育三位一体化理念指的是:社区、幼儿园、家长共同组成的社会大教育环境, 将家庭教育和幼儿教育有效地结合在一起, 彼此相互配合, 实施“园家共育”。把幼儿体育活动延伸到社会大环境中, 通过在社区开展各种类型体育活动, 增加幼儿交流、活动的机会。

四结束语

幼儿体育教育不仅是增强幼儿体质、促进智力发展的关键, 还是有效提高幼儿思想品德的关键, 因此, 为了更好地促进幼儿体育教育教学的开展, 就需要不断提高师资水平, 积极转变教育理念, 不断深化幼儿体育教育改革。

参考文献

[1]郭宇亮.我国幼儿体育教育现状及对策研究[J].新西部 (下旬·理论版) , 2011 (5)

3.幼儿体育教育培训心得体会 篇三

【关键词】幼儿园；民体育游戏；教育价值

一、幼儿园民间体育游戏现状

1.素材挖掘不深，缺乏创造性

民间体育游戏的种类有很多，且都富有一定的特殊含义，但幼儿园教师对民间体育游戏的认识不够深刻，很多时候为了省事，都是直接拿来就用，也不管这类游戏是否符合幼儿园幼儿的生理及心理条件。教师的这种“拿来就用”的思想不仅缺乏创造性，还使得幼儿园幼儿受到不同程度的误导教育。所以教师需要深挖素材，创新游戏方式，摒弃那些已经落后的粗俗的游戏活动。

2.活动目的性不强，缺乏计划

民间体育游戏的一大特色就是自由随性。所以，很多教师在组织学生进行民间体育游戏时也都不需要经过精心的设计，开展的次数也较为频繁，这虽然是客观的现象，但由于很多教师一味的追求数量，而忽视了将体育游戏与教育内容相联系，忽视了各知识间的相互穿插，使得游戏仅仅止步于游戏，没有发挥其实际效用。加上，有些幼儿园师资力量较为薄弱，很多老师会教授不同年级的学生，而采取的民间体育游戏又是相类似的，这必然会导致幼儿之间失去玩游戏的兴趣，这种教学方法也将逐渐被淘汰。

3.运动技能受限，缺乏运动量的控制

民间体育游戏大多都是先辈们自发创造的，并没有严格的规范，也没有专门针对某项运动技能进行训练，所以，很难控制运动量，也会一定程度上弱化运动技能。另一方面，民间体育游戏是先辈们智慧的结晶，很多游戏玩起来有一定的难度，幼儿如果没能掌握好技巧，就会羞于参与游戏，只是作为一个旁观者，这不仅为对幼儿的心理造成一定的伤害，也会由于缺乏运动而影响身体的发展。

4.材料提供不力，游戏难以常态化开展

许多民间体育游戏利用的是乡土资源，而大部分幼儿园自然物极少，因此阻碍了民间体育游戏的常态化开展。有些民间体育游戏的器材则准备起来较难，幼儿不能独立完成，必须依靠大人的帮忙，如滚铁环、打陀螺、踩高跷等。

5.安全措施不到位，容易发生事故

民间体育游戏本来就没有固定的规则，且大都是竞技类游戏，幼儿在玩游戏过程中参与的激情比较高，容易发生很多突发性时间，而教师又没有做好相关安全防护措施，极容易造成幼儿受伤事故的发生。

二、民间体育的教育价值

1.丰富了课程内容

在幼儿园教学内容中，很多都是以教育幼儿如何与人相处为主的，很多时候课堂教学过于枯燥无味，很难引起幼儿学习的兴趣，在普通体育活动中，幼儿根据老师的要求不断的做重复的动作，逐渐丧失活动的乐趣。而民间体育的加入，丰富了课程内容，有利于教师做出合理的教学规划，帮助幼儿建立起学习的主动性和强烈的学习兴趣。

2.促进了幼儿身心发展

民间体育游戏的举行，可以让幼儿感受到自身的主体地位，可以充分发挥自己的特长，能够在活动中享受到快乐，且在活动中也得到了运动，在生理和心理上都得到了发展。其中，体育锻炼是短期的运动技能的培养和发展，而从活动中获取的欢乐和知识却是长期的，会影响到幼儿未来的可持续发展。

3.密切了家校间的联系

幼儿园时期，幼儿刚刚开始离开父母身边进入一个陌生的环境，必然会有所排斥和害怕，很多幼儿在上幼儿园时少不了要哭闹一番。在融入了民间体育游戏之后，以其独特的教学方式，将幼儿、家长、老师紧密的联系在了一起，既能培养幼儿间的亲密合作关系，又可以给予幼儿一个拜托父母依赖的过渡期，利于幼儿园对幼儿身心的教学和培养。

三、幼儿园民间体育活动的开展方式

1.多途径，多渠道

（1）有效利用家长资源。现在孩子在上幼儿园的父母大多都是80后，想当初他们还是孩童的时候，没有发达的电子产品，没有高科技的玩具，有的只是一跟皮筋、一块手帕，甚至只是一群什么都没有的小伙伴，但他们却能玩的开开心心，每天都过的十分欢乐。这些其实都是民间体育游戏，如何将父母辈的欢乐带给现下的幼儿园幼儿，就需要让我们这些父母参与其中了。

首先，教师需要在获取各位幼儿父母的联系方式的前提下，组织各位家长召开一次家长会，会上不聊其他，只讲述各自小时候记忆深刻的游戏，让大家畅所欲言，然后，教师做好记录，并跟家长们一起讨论，哪些游戏在当下还可以开展，且安全系数较高，不易发生安全事故，提起这类游戏民间游戏，相信80后的爸爸妈妈们都会想起自己美好的童年。

其次，搜集家长们的空余时间，将上述所决定的游戏安排到具体的体育课程之中，要求父母在规定的时间来校参加活动，一方面做到有效管理，一方面提高学生的积极性。

接着，就是在规定时间开展相应的民间体育游戏，可以将竞赛类的和合作类的交叉举行，让幼儿对下一次活动充满期待，同时，教师需在活动中融入有关学习知识，让幼儿们在玩耍中学习和接收新知识。

最后，可以让父母在家中教授孩子下一次游戏的基本玩法和相关技能，既减轻课堂教学负担，有能达到事半功倍的效果。

（2）有效利用学校资源。幼儿园都会建设一些必备的基础设施，教师在教学课程安排上，要尽可能的有效利用这些设施，发挥其最大效用。例如，在跳绳游戏中，学校的跳绳设备可以巧妙了利用，在画有圈圈的场地内进行跳绳，同时又是踢毽子的最佳场地。再比如，丢沙包是较为简单又具备一定运动量的民间体育游戏，首先是场地的选择可以是室外，也可以是空旷的教室内，其次是沙包，沙包可以是教师事前利用学校资源做好的，也可以专门在一堂课中教师与幼儿一起动手制作的。

2.多方法、多手段

民间体育游戏在幼儿园体育活动中的应用有着深刻的教育价值，所以，在安排民间体育游戏课程时，要采用多种手段和方法，主要包括以下几种。第一，教师启发幼儿跟着学，这种方式大多运用在教学初期，幼儿对民间游戏不甚了解的阶段，这时候，由教师提出游戏方式，讲解游戏玩法，幼儿跟着教师学习，在游戏中学会一些简单的知识；第二，幼儿自己摸索，在这一阶段，教师只是起到一个引导作用，让幼儿自己表达自己的观点，自己创造游戏方式，以拉进幼儿间的关系；第三，游戏评选及反复练习阶段，根据前期的教学效果，教师与幼儿共同探讨哪些游戏好玩又有价值，在之后的一段时间内，体育课程就会不定时的穿插这些游戏，一方面让幼儿真正掌握一门运动技能，另一方面也是对所学知识的巩固。

3.多思考、多总结

民间体育游戏的价值是长远的，具有长期性和滞后性。所以，在每次民间体育游戏结束之后，教师都要带领幼儿思考和回顾游戏的内容，发现游戏中存在的一些问题，并能够及时总结，在下次游戏中可以得到改善。

总之，民间体育游戏有着独特的优势，幼儿园体育活动中融入民间体育游戏具有深刻而长远的教育价值，如何做到真正的融合，如何真正的为幼儿身心发展考虑，都是当代幼儿园教师需要思考的问题。

参考文献：

[1]罗红辉.幼儿园民间体育游戏存在的问题与解决对策[J].学前教育研究，2012，06：70-72.

[2]王柏平.民间体育游戏在幼儿园体育活动中的教育价值[J].教师，2012，34：119.

4.幼儿体育游戏心得 篇四

转眼间一学年的幼儿园生活即将结束，在这一学年中，作为家长的我们感到孩子各方面进步很大，学会了自己吃饭，学会了基本的文明礼貌，懂得了分享和遵守规则，自理能力也有了很大的提高，最让我们感到惊喜的是孩子学会了思考，无论是在读书还是在玩游戏的时候，都会提出很好问题和建议。

这一学年在幼儿园里学习的游戏种类很多，融体力、智力和身心娱乐于一体，让孩子很感兴趣。对于儿童来说游戏是至关重要的，它是幼儿的基本活动内容，并能充分调动幼儿学习的主动性和积极性。著名教育家陈鹤琴先生说：“游戏是儿童的生命，是幼儿教育的主要方式，也是幼儿体育教育的主要方式”。

1.促进身体发展

１）体育游戏促进幼儿身体生长发育．幼儿的生理特征是幼儿的骨骼中有机物比成人多，无机物比成人少，因此，骨骼不够坚硬，容易变形．掌、指、腕 骨尚未被骨化，所以幼儿腕部力量不足，用手做精细动作时，时间不易过长．幼儿的肌肉柔嫩，肌纤维较细，间质组织相对较多，肌腱宽而短，肌肉中所含的水分较成人多，能量储备差。因此，幼儿的肌肉收缩力较差，容易疲劳。幼儿胸廓短小，呼吸肌较薄弱，肌张力差，呼气和吸气动作表浅而短促，运动时心跳及呼吸频率高，心脏容积小、心肌薄、收缩力小．正是由于幼儿的骨骼、肌肉和呼吸系统发育的这些特点，幼儿在生理上要求不断变换活动．在体育游戏中幼儿可以自由地变换动作、姿势，可以多次重复他们所感兴趣的动作而不受限制，从而给幼儿提供大量的刺激，促进其身体器官的生长发育．其次，体育游戏中儿童的快乐、满足、情绪高 涨等，都对儿童身体生长发育具有良好的促进作用．另外，体育游戏还可以为幼儿提供机会感受自然的滋养，并提高机体对疾病的抵抗力。

２）体育游戏促进幼儿运动能力的发展．走、跑、跳、投、攀登、爬越和搬运等都是身体的基本活动能力，儿童进行体育游戏时，需要进行追逐奔跑、攀登、爬越等活动，这些活动都可以锻炼其肌肉，发展其肢体动作的协调性、灵活性、平衡性，强身健体，从而增强幼儿的运动能力。

2.促进心理发展

幼儿期的思维方式是直接具体的形象思维． 因此，想象、感知、思维、语言、记忆、表达能力都相对较差；意志也不太坚定；对问题的应变力、判断力弱；性格、个性、情绪都需要后天的培养，通过体 育游戏可以促进幼儿的心理发展．游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿期的主要活动内容．幼儿往往把他们所感知到的家庭生活、成人劳动、人际关系等都能在自己的游戏中反映出来．例如，幼儿通过实际生活中过桥，就可以玩“走平衡木游戏”；到公园玩后就玩“拉鸭鸭逛公园游戏”；还有“过家家游戏”等。在游戏中，幼儿共同商量游戏规则，分配角色，设计游戏情节，制作游戏材料，在游戏中始终处于积极主动状态，探索各种事物的性质、作用和关系，从而能细致深入地认识事物。同时，游戏培养幼儿的言语、感知、记忆、想象、思维等，发展了他们的创造力．在游戏活动中，幼儿既获得了愉快的情感体验，坚毅的意志品质，也得到了锻炼和发展。

3.增强社会适应性

人的社会化发展过程就是指一个自然人成长为一个社会人的过程．人出生后适应环境的能力很差，连最简单的坐、立、走都是靠后天学习获得的．对于幼儿来说，体育游戏是他们生活中的主要内容，可以说体育游戏是幼儿进行社会交往的起点．体育游戏大多都是集体进行的，那么就会有师生及同伴之间的相互交流，在体育游戏中，幼儿既要表达自己的想法，也要理解他人的想法并做出回应．因此，幼儿在体育游戏中就形成了现实的同伴关系和游戏中扮演的角色关系，这为幼儿未来适应社会创造了有利条件．同时，体育游戏中的角色分工还能让幼儿亲身体验到不同角色的社会属性，帮助幼儿在交往活动中形成一定的交往技能，学会适应社会生活．例如 “老鹰抓小鸡”游戏，幼儿在游戏中可以扮演老鹰、鸡妈妈和小鸡宝宝等不同角色，从中体验到不同角色的特点———老鹰的强大、鸡妈妈的伟大和小鸡宝宝的脆弱，从而增强幼儿的社会适应性．

4.激发创造能力

游戏中的幼儿是充满想象力、自由自在、天马行空的自然之子。维果斯基认为是游戏创造了儿童的最近发展区，因为在游戏中儿童最喜欢创造和变化．即使是一个小球或者一颗石头，在幼儿游戏中都有无数的变化。同样一个游戏，他们可以玩几天甚至几年，每一次都可以有新的变化．

5.丰富情感体验

积极的情绪是指愉快、满足、高兴、平和等．体育游戏可以给幼儿带来极大的满足感，让幼儿完全放松自己，专注投入到体育游戏当中。游戏中的幼儿无不都是欣喜若狂，户外的奔跑、跳跃等，展现他们好动的天性，宣泄他们无穷的能量，以达到生理和心理上的双重平衡。在生活中我们经常会看到，一个号啕大哭的孩子被另一个孩子拉去玩游戏时，就会高兴起来，游戏忘记烦恼、忘记了不愉快，因此，游戏可以帮助消除幼儿的消极情绪，体验积极的情绪。

5.幼儿园体育活动教研心得 篇五

2011——2012学年第二学期

通过幼儿园体育活动教研的学习，使我进一步了解更多的有关幼儿体育活动方面的知识，在组织幼儿的体育活动中，如何科学合理的安排整个活动过程，将直接影响到幼儿身体的发展和健康，影响到幼儿体育活动的成效。如何让幼儿开心的玩耍，自由的玩耍，无拘无束的玩耍，在玩耍中尽情展现他们的童真与欢乐。我的体会如下：

一、小班幼儿或托儿班幼儿的体力较弱，身体的基本能力较差，动作不够平稳、灵活、协调，思维活动带有具体形象性，喜欢模仿，对游戏中的情节、角色、动作过成容易发生兴趣。游戏的规则也很简单，一般不带有限制性，有的规则是从游戏的内容中引申出来的。幼儿对游戏的结果不太注意，没有较强的胜负意识，所以游戏结束时一般是皆大欢喜。

二、中班幼儿在体力、智力以及社会性方面都有了明显的发展。体力逐渐增强，动作比以前显得灵活、协调，空间知觉有了一定的发展，注意力也比较集中，具有一定的自我控制能力，初步学会了与同伴友好合作，集体观念有所增强。因此，中班的体育活动的内容开始复杂。幼儿喜欢情节较复杂的和活动量教大的追逐性活动。

三、大班幼儿的基本活动能力以发展较好，动作更灵活、协调，体力较充沛，知识范围大，理解能力有所发展，具有较强的自我控制能力，有一定的责任感和集体观念，相互合作的能力有所提高。因此，大班幼儿体育活动的动作难度较大，动作增多，内容更加丰富，游戏的活动量也增大。幼儿喜欢竞赛性的游戏以及需要体力与智慧相结合的活动。

玩，是愉快的，是没有负担的，学习就是玩乐，玩乐就是学习，多棒的一件事。玩, 是孩子的天性，孩子是在玩耍中长大的。玩，儿可以放松身心，使脑子得到积极的休息，有利于下一步的学习。进行身体活动，特别是户外活动，使人得到充分的氧气，脑子就更具活力。尤其对于孩子来说，玩，也是学习。小朋友们一起玩耍，可以互相学习优点，可以学习怎样与人相处，提高交往能力，可以促进身心健康发展。体育活动能够关注孩子的兴趣、爱好、发展孩子的特长。

6.幼儿体育教育专题阶段小结 篇六

根据专题计划，本阶段的主要任务是：学习相关理论知识，收集各类资料加以整理，确定研究主题，进而拟定研究计划；在体育活动中教师做好一名观察者、指导者和提供帮助者。

一、本阶段实施情况及幼儿发展状况

我首先了解了《纲要》和教材中关于小班幼儿健康方面的要求，根据要求对本班幼儿走、跑方面的情况做了密切的观察和了解。通过调查了解到在日常活动中，幼儿已经从拉小火车排队走路逐渐进步到通过眼睛观察跟着队伍走。一些幼儿的体质较好的幼儿已经可以自行地上下楼梯；一些幼儿的体质并没有那么好，甚至稍微拉动一下就容易跌倒，在走楼梯和日常队列中叶容易落在后面，跟不上队伍。由此，我着重身体的协调能力和平衡能力的发展，开展了一系列的活动，让幼儿在不知不觉中锻炼了身体。

1、走直线和走边边锻炼幼儿的身体平衡能力

在日常队列中，引导幼儿两只脚走地上的直线。起初幼儿还走得歪歪扭扭，看了脚下，忘记了队列；经过一段时间的练习，大部分幼儿都能准确快速地踩着线走了。

由于器械的限制，没有平衡木之类的器材，在户外活动中特意增加了“走边边”的内容，让幼儿走花坛的边边，幼儿对此有非常大的兴趣。起先在教师的牵引下小心翼翼得走，到后来可以在教师在一边陪同的情况下自行走一段边边。

2、走楼梯和拍小球活动锻炼幼儿身体协调性

在日常列队时，要求幼儿在跟上队伍的基础上，手扶栏杆或墙壁按序上下楼梯，或是手拿球、椅子之类的物品上下楼梯。特别是在持物上下楼梯时，幼儿既要顾好手上的东西不掉落，也要顾着脚下不踩空，对手脚协调、手眼协调能力的发展有很大的帮助。

3、开展针对性的体育游戏强化幼儿的走，跑能力

根据《纲要》中要求“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动”，因此，针对训练幼儿走、跑的能力，在户外活动中开展了例如赶小猪、转转停、小兔和狼等体育游戏，让幼儿在不知不觉的游戏中身体得到了锻炼，身体的协调能力和平衡性有了很大的进步。

二、下一阶段的调整

通过这一阶段的观察和实际的锻炼，幼儿的体能得到了发展，基本能走得平衡了些，跑得顺畅了些，但是还有一些地方需要改进。由此下一阶段我将做以下的调整：

1、分层次，分批次进行锻炼

通过观察发现由于身体条件的不同，幼儿的身体发展水平也不同，需要我们在开展活

动的时候注意分阶段，分层次的开展活动，以使每个幼儿都能得到自己层次上的锻炼。例如在走边边的游戏中，身体条件较好的幼儿走的路程稍微长一些，身体条件差一些的幼儿走的短一点。对不同条件的幼儿的锻炼要求也应不同，以此使得每个幼儿都能在活动中身体得到锻炼的同时也都能获得成就感。

2、在游戏活动中，教师多参与。

在开展游戏时多选择一些以老师为主的体育游戏游戏中教师扮演主要角色，以积极愉快的情绪感染幼儿，培养幼儿对体育活动的兴趣。通过活动发现，教师的参与能更好地调动幼儿参加活动的积极性，使活动开展得更加有秩序，能更好地达到锻炼目标。

3、在活动开展时假如音乐

7.幼儿体育教育培训心得体会 篇七

一、重塑幼儿体育教育的价值取向

在2001 年颁布的 《幼儿园教育指导纲要》相关内容中强调健康教育要通过多种有趣的体育活动, 特别是户外和大自然中的活动来吸引幼儿的注意力, 培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性, 以此来提高其对环境的适应能力。通过在走、跑、跳、钻、爬、攀等各种体育活动中发展幼儿动作的协调性、灵活性, 并强调幼儿不再是被动的 “被保护者”。体育教师要尊重幼儿不断增长的独立需要, 在保育幼儿的同时, 帮助他们逐渐学会生活自理, 增强自我保护能力。由此, 我们可以明确幼儿体育教育的价值取向在于以 “人本” 为中心, 定位于儿童的整体性与持续发展性。幼儿体育教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在头等重要的位置, 要尊重幼儿身体发育的规律和年龄特征, 注意不要进行不适合幼儿的专门体能训练。同时, 身体的健康和心理的健康是密切相连的, 要高度重视良好人际环境对促进幼儿健康成长的重要性。

二、开展幼儿体育教育的有效策略

1. 选择生活化、趣味性的幼儿体育教育内容

在幼儿体育内容的选择和加工过程中, 幼儿体育教师首先要注意来源于幼儿日常生活的题材必须能增进幼儿健康, 提高幼儿对环境的适应能力, 培养幼儿对体育活动的兴趣, 养成良好的体育运动习惯, 并培养他们爱护各项体育设施的意识, 为此幼儿体育教师要有对幼儿参与的各项体育活动项目进行选择分析与判断的能力; 其次, 要有事先根据不同的活动目标对活动内容进行筛选和分类的能力。

2. 设计和组织丰富的体育教学活动

幼儿体育教师首先可以根据幼儿年龄特征和实际发展水平, 灵活设计和采取一系列可行性强、趣味性浓的体育教学方法, 促进幼儿身体的全面发育。培养正确的身体姿势, 发展幼儿的空间方位知觉、节奏感以及肌肉控制能力等, 从而培养幼儿对美的欣赏能力和表现能力。同时, 在体育活动材料的设计上, 教师应鼓励幼儿在活动中使用自己制作的游戏材料, 这样做既培养了幼儿动手动脑的能力, 也激发了他们参与体育游戏的兴趣, 而且还能让他们感受到废旧物经过自己 “劳动” 改造, 也能创造出游戏需要的玩具, 从而潜移默化地让幼儿体会到劳动创造财富的道理。同时, 在开展体育游戏前的场景材料的准备摆放及游戏后的场地收拾整理的环节中, 也是对幼儿进行劳动意识培养的途径之一。

3. 在其他各领域教学活动及儿童日常活动中渗透体育教育

体育活动的开展形式是多种多样的, 只限于正式和专门的体育活动不足以实现体育教育的价值, 也难以达到健康的目标。因此, 《幼儿园教育指导纲要》中指出幼儿园健康教育要能使幼儿适应幼儿园的生活, 养成良好的生活、卫生习惯, 有基本的生活能力。首先, 本着课程生成的理念, 在组织和实施其他各领域教学活动时, 体育教师应注意发现利于融入健康教育活动的切入点, 并借此生成相应的体育教育内容, 将其有机融入各领域教学中。这种渗透性的健康教育活动在时间安排上更为灵活与激动。其次, 此项课程对幼儿体育教师的实施素养有一定的要求, 这对于提升幼儿体育教师自身的课程意识与素养也有一定的助力。

4. 做好体育教育评价工作

幼儿体育活动的评价目标应定位于建立良好的师生、同伴关系, 培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性, 并提高他们对环境的适应能力和对自身的自我保护能力, 发展幼儿动作的协调性、灵活性。因此, 幼儿体育教师对儿童的健康进行评价时, 首先不能仅以幼儿完成某项技能技巧的高低作为评判的标准, 而要关注幼儿在体育活动中的个性与参与性, 鼓励幼儿主动参与的意识。其次, 幼儿体育教师应尽量避免评价带有过强的主观意识, 而多利用幼儿自身的自我评价和相互评价, 鼓励幼儿相互间的鼓励和对他人的优点的肯定。因此, 作为幼儿体育教师, 对幼儿体育活动的评价不再是单纯地关注结果, 而应该以关注过程为主, 让幼儿在活动中学习与体验。

三、创造积极向上的幼儿体育教育文化

1. 创设蕴含丰富审美情趣的幼儿体育活动

陈鹤琴先生说过: “体育活动设计最好有音乐为之鼓兴, 音乐是有节奏的, 儿童素来喜欢听, 假使体育活动同音乐结合起来, 儿童的兴趣一定格外的浓厚。”因此, 在组织系列体育活动时, 可以适当地搭配背景音乐或是节奏鲜明的进行曲、现代节奏乐曲等, 能够让幼儿在音乐的伴随下进行运动, 达到既健体又娱心的效果。在整个活动期间, 在不同的场景伴以不同的背景音乐, 让孩子们在体育活动中能够兴致盎然, 让幼儿在发展动作的同时也能受到音乐美的陶冶。除了开展系列体育活动外, 还可以通过体育游戏的方式, 在其中添加对善、恶、美、丑等不同角色的模拟, 让幼儿在体育游戏或是活动中能够分辨善、恶、美、丑, 培养幼儿除恶扬善、喜善厌恶的情感。

2. 积极开展家园互动

家长是幼儿园教育活动设计与组织的重要资源, 也是幼儿园教育最为主要和直接的受益者。幼儿园是否能够得到家长的理解、配合与支持, 往往在一定程度上决定了幼儿园的发展。因而, 要让幼儿园体育教育活动得以有效开展, 首先应尽可能地增添多种形式的亲子互动活动, 这样不仅能增加家长对幼儿园体育教学的理解, 而且能进一步促使家长积极地参与到幼儿体育教学中来。如幼儿园通过亲子运动会、家长经验交流会等形式, 提供家长与家长、家长与园方、家长与教师相互交流的机会和平台, 让家长能够通过参与活动, 了解幼儿园体育课程的实施等。

参考文献

[1]刘馨.学前儿童体育王[M].北京:北京师范大学出版社, 1997.

[2]刘馨.幼儿体育活动设计与指导[M].北京:北京师范大学出版社, 2004.

8.对幼儿进体育教育的具体方法探讨 篇八

一、根据幼儿期生理、心理的特点来安排教学

1、幼儿的生理特点：幼儿期，人处于初步的发育阶段，骨骼细小，硬度差，容易变形，肌肉体积小，收缩力弱，心脏心腔小，心肌薄，心肌收缩力小，心跳快，肺组织的弹力纤维少，肺活量小，呼吸弱，神经系统易兴奋，注意不集中。因此，幼儿不宜进行过大压力的负重练习，也不能进行大强度过长时间的大强度训练，幼儿期体育活动具有特殊性与选择性的特点，所以应采用科学适当的体育方法进行教育，如让幼儿进行一些基本动作、身体姿势及体操和体育游戏等内容的体育活动。

2、心理特点：依据人心理发展规律及心理年龄特征，幼儿期是以具体的形象思维为特征，但思维能力较差，发育不成熟，感知、记忆、想象、思维、言语能力都相对较低，社会性较差，兴趣爱好、特长表现不明显，意志不坚定，对问题的判断能力差，应变能力弱，情绪、个性、性格都有待于后天的培养，但喜欢玩耍、游戏、好动，另外，适宜的环境对幼儿发展具有一定的促进作用。体育教育要适合幼儿心理特征，且能设置适宜的教育环境，起到积极的教育作用。

二、注重幼儿体育兴趣的培养

1、珍惜幼儿好玩的情感体验，讲究启发兴趣的方法。首先，在教学过程中，教师要利用幼儿好玩好动的特点，注意选择新颖有趣的教学内容，采取多种多样的、适合幼儿年龄并有吸引力的教法和措施，为幼儿创造一个富有乐趣的运动环境，使之能完成教师安排的种种练习，从而达到由好玩转化为要玩、想玩、会玩的目的。其次，教师要通过各种形式，取得幼儿的好感，并满足他们的适当意愿，给他们适当的表演机会，这样，他们就会产生一种极大的满足，而这种满足的积累正是产生体育兴趣的动力。第三，在体育教育中，老师要特别注意运用启发式教学，当好“导演”，珍惜幼儿乐于活动的美好情感，热情指导幼儿进行体育锻炼，耐心帮助他们克服困难，并尽可能以“孩子头”的身份参加到他们的活动中去，共同分享成功的欢乐，总结失败的经验教训。

2、满足幼儿体育需求心理，克服体育兴趣的易变性特点。幼儿年龄阶段，绝大多数幼儿参加体育活动，首先是由于好奇心引起的。其目的是为了好玩，他们还不能自觉意识到體育最本质的东西。他们对练习内容的动作要领和方法很不注意，并且不感兴趣，他们往往只以追求运动过程中的各种新异刺激、浓烈地运动气氛和种种趣味情景为最大满足，常常热切地期望这一时刻的到来。根据幼儿这一特殊的体育需求心理，在这个年龄阶段，老师要因势利导地培养他们的体育兴趣。

3、利用具有生活情趣的体育活动，积极诱导幼儿的体育兴趣。一方面要注意从小培养，另一方面要进行多方面的诱导。调动幼儿的积极性、引导其体育兴趣的正常发展。教师不仅要发挥本身的主导作用，而且要调动幼儿的积极性，并善于引导他们的体育兴趣向正常的方向发展。根据幼儿思维特点，加强形象化教学培养幼儿体育兴趣。由于幼儿时期以形象思维为主，所以要培养幼儿体育的兴趣，对体育内容要加强形象化的讲述，以达到良好的效果，吸引幼儿的注意力。创造良好的环境，促进幼儿体育兴趣的发展。包括场地器材布置、体育设施条件、教师的精神状态和业务水平等等。

三、幼儿体育教育必须采用切实可行的教育方法

1、可控性体育训练法：即或在家或老师的指导、控制下进行幼儿活动能力的训练，如指导做幼儿体操、韵律操牵手上下楼梯等，训练幼儿活动能力进行身体锻炼促进幼儿生长发育。

2、游戏法：即采用游戏的形式进行教育，在幼儿期，游戏是孩子特别喜欢的体育活动，更何况游戏此有娱乐性、趣味性的特点，提高孩子参与积极性，选择适当的游戏则尤为重要，如：数字游戏、抓鱼儿、抱球抢摊等。

3、体育比赛法：在体育比赛当中，让幼儿去实践运用合理的方法定成比赛，或教授其比赛的方法，使其在日常生活中选择练习、比赛，此种方法即可丰富体育知识又可开发智力，对幼儿发展具有不可估计作用。

4、情境教育法：在教师或家长有意识的设置体育环境，如多媒体、挂图录像等，让孩子认识体育知识同时在到识字、学语说话的功能。

四、在教学过程中要注意安全问题

在课程当中要注意幼儿的安全问题，因为幼儿处于生长发育过程中，其骨髂及软组织易受到损伤，所以，我们在体育教学中应注意各种动作的正确身体姿势的培养，养成良好体态仪表，防止骨变形。因此，教师在课程的组织及实施中要把安全放到首要的位置。也就是说，安全是幼儿体育教学的首要问题。依我所见，在设计课程时，不要安排难度过大、疼痛感较强的练习，甚至可以去掉，在进行体育教学时原则上不要搞技巧性训练，要在有地板的室内或有沙土的平地上或有草坪的地方进行锻炼，以降低地面对幼儿机体的反作用力，如果在水泥地上或柏油路面上进行锻炼时，一定要求孩子穿软底鞋，以减轻硬度高的地面的反震力对孩子肢体和肌肉群的损伤。

在幼儿期，对幼儿进行体育教育，可有效的促进孩子学语、走路、认字及活动能力的提高，为以后童年，少年期学习生活奠定基础，并符合终身教育、终身体育、素质教育的思想，对孩子的心理、生理发展具有积极的促进作用。对孩子进行体育教育，还可完整教育体系，建立新的幼儿教育理念，促进教育科学飞速发展。我们必须要重视幼儿的体育教育，找到合适的教育方法，激发幼儿的体育兴趣，为幼儿今后“德、智、体、美、劳”全面发展奠定坚实的基础。

9.新时期幼儿体育教育反思 篇九

刘雨薇

(四川省彭州市机关幼儿园，四川彭州611930)

摘要：文中从当前国内外幼儿体育教学发展的现状入手，着重分析了国内幼儿教育事业存在的问题。针对这些问题笔者提出了一些建议，旨在更好的促进幼儿体育事业的发展。

关键词：幼儿体育;问题;反思;发展

作者简介：刘雨薇(1981-)，女，四川彭州人，大专，小学一级教师，研究方向：幼儿教育。

“给我一打健全的婴儿……我可以将他们训练成我所选定的任何类型的特殊人物”，由此可见人类具有巨大的可塑性。纵观人一生的发展历程，人的最佳可塑期也即是幼儿时期，因这个时期个体尚处于发育的初期，思想、行为等可塑性强，科学、正确的教育内容及方法将会对个体后期的发展成长起着关键性的影响。同时幼儿教育是一个国家和民族教育的基础、先行和希望，其开展的水平与程度，直接彰显一个国家和民族的教育体系是否完善、统筹机制是否合理、社会民生是否和谐、国民素质能否可持续发展等。由此可见，除了学校的基础设施是否完备以外，更要注重学校、社会、家庭三位一体的教育模式，充分发挥家庭和社会在教育活动中的作用，使幼儿在活泼、有趣的体育活动中，不仅实现了“健身”，还实现了“健心”的目的。

一、国内幼儿体育教育发展现状

与国外一些发达国家相比较，我国的幼儿体育教育略显逊色。可喜的是，我国一直在朝着“德、智、体、美、劳”综合素质全面发展的方向努力。1952年，我国颁布实施了《幼儿暂行规程》，虽然其主要精力仍集中在幼儿智力的开发方面，但“体育”已经开始被重视。6月，国家又颁布了相关的《幼儿教育指导纲要》，并开始将健康放在教育事业的首要位置。从此，体育教育成了国内幼儿教育事业中重要的教学组织形式。随着幼儿体育教育的价值和地位的提升以及教学实践过程的不断深入，幼儿体育教育对提高幼儿综合素质发展的作用越来越明显，其教学的组织形式也日趋丰富多样、教学内容更加创新、管理也日趋完善，总体来看，幼儿体育教育在国内已经被社会、学校、家庭多方面越来越重视。但在其发展过程中，仍存在着不足和需改进的地方，需要借鉴国外一些比较成熟的教育模式，以探究适合我国国情的幼儿体育教学模式。

二、当下国内幼儿体育教学中存在的突出问题

1.对幼儿体育教学认识不够。首先，一些幼儿教师对开展体育教学作用和目的认识完全不够。有较多的教师，她们把体育活动的开展看成是简单的为了增强体制和发展基本动作。实际教学过程中，更多的以“安全活动”为主，通常压缩幼儿的活动范围和活动时间以避免风险，不允许幼儿从事一些冒险的活动，教育的观念上科学性还不足，很大程度上制约了幼儿身体素质的发展。其次，幼儿家长对体育教学的开展意义认识不清。很多家长更注重孩子的智力开发，认为体育教学可有可无，只要孩子身体健康就行。徐欣的一项调查数据显示，由于很多家长不放心孩子在户外活动，加之更注重孩子文化知识教育以及智力的培养，所以25%的孩子家长选择幼儿离开幼儿园以后参加各种课外辅导班，其余75%的孩子则是回家后看电视或自己玩。一些家长只关心孩子会识字多少，做题多少;还有一些家长对孩子过分的溺爱，怕孩子体育课身体受伤、吃不消，并且提议：学校不要体育教学这门课。许多幼儿园为了迎合家长，也便忽视了体育、美育、德育，仅仅将智育作为教学的唯一重点。即便有一些幼儿园继续坚持开展体育教学课程，也只是较轻的幼儿体制增强训练，注重的是保护性的体育训练，忽视了儿童的体育兴趣的培养。

2.教学形式单一、随意性大。国内幼儿园的体育教学目标明确指出：学校发展幼儿的体育基本动作和运动能力方面的锻炼，例如：走、跑、爬、跳、钻、平衡、投掷、攀登这些基本动作，玩球、踢毽子、跳绳、滚铁球、这样的一些运动。因此，学校幼儿体育教学应以此作为体育教学重要课题，来设计教学的形式及教学内容。目前，国内幼儿园体育教学中大部分目标不明确，实际教学过程中往往把体育活动内容直接看成为目标，一些还以游戏的名字代替了体育教学的目标，存在直接脱离幼儿自身发展的体育教学实际的操作。

幼儿园体育教学活动中组织形式主要有：户外体育活动、早操、体育课、国内运动会等。但根据张智颖的调查可知：开展户外活动的幼儿园占总调查对象的82.3%，开展早操活动占94.1%，开展体育课的有76.4%，组织国内运动会仅有52.9%。组织学生观看一些体育比赛，不仅可以培养幼儿学习体育的兴趣，而且还可以扩展他们的视野，但数据调查显示，仅有更少的5.8%的公办学校组织过学生观看体育比赛。

3.幼儿体育教师专业存在水平较低的问题。幼儿体育教师是体育教学的具体执行官，其体育技术与能力、知识水平的好坏完全决定你的班级体育教育的效果。就拿赣州市幼儿园的相关数据调查为例：赣州市幼儿园拥有专业体育教师的民办幼儿园仅有一所，占总数的4%，其余96%的幼儿园均无专业体育教师。其他教师掌握的都是一些体育综合性的技术与能力，都不具备体育专业性，一部分老师通过体育教育的进修培训，专业素养水平仍不及专业体育教师。像一些非专业的幼儿教师，对幼儿的生理学、心理学及教育学等这些相关知识不够了解一样，我们的教师在体育教学实践工作中，根本不能具体的根据幼儿自身的特点和体育运动的规律来合理调节安排好体育活动的课程，完全不能更好的考虑活动的密度与强度，更不知道如何才能更好地充分发挥幼儿体育活动的多项功能，进而导致幼儿体育活动因活动量偏小，在幼儿体育训练中达不到有效的锻炼，偏离体育活动的目标和最基本的强身健体之能效。

三、改善建议

针对以上分析，笔者提出了以下改善建议。

1.加强宣传，让教师、家长更重视体育教学的意义。心理学的相关研究表明，体育不仅可以促进幼儿身体的正常发育，而且还有利于幼儿的智力开发、兴趣的培养以及个人良好品质的形成等，对幼儿的全面发展均有着重要的促进意义。但目前这些认识，还不能完全被幼儿园教师，尤其是幼儿们的家长所接受。因此，幼儿体育教学实施的第一步，应是着力普及幼儿体育教学的重要意义。当然，这不是一蹶而就的小事，它是一项复杂的系统工程。在这一过程中，幼儿教育工作者应自觉提高，通过进修或各方面的`学习主动提高自己的认识;对于幼儿的家长，社会委员会或幼儿园可以定期组织“家庭校外教育辅导站”的形式，帮助他们提高认识。

2.提高教师的责任心，让家长放心。体育活动的开展可以多种多样，但安全防范始终放在第一位。幼儿们正处旺盛的生长发育期，骨骼的生长，肌肉以及神经系统等都未发育完善，大脑皮层对兴奋和抑制还不均衡，兴奋神经还占优势，他们的稳定性以及注意力还很差，这就使他们的优势不能很好得发挥。如果活动的项目或动作不合理，他们会更容易感觉疲劳，注意力会更加分散。因此，幼儿教师在组织体育活动时，一定要将安全落实到位。如：可以通过组织一些活动，训练他们跳过小河、走过小桥、钻过山洞等，这些活动不但提高了幼儿的注意力、观察力以及钻、跳、爬等协调能力，而且让他们置身于游戏当中，不至于感觉疲劳。在游戏活动中，教师应时刻观察幼儿的面色、情绪、呼吸等变化，以便及时判断他们的耐力，随时调节运动带来的负荷。在游戏的过程中，教师还应时刻观察幼儿运动的姿势以及行为习惯，以便在出现不当的姿势时，给予其及时的纠正。除此之外，班里一起活动的孩子较多时，教师往往为了照顾每个孩子就会精神高度紧张，越是紧张，就越难细致观察幼儿的活。因此教师在活动组织之前，一定要明确此次活动的内容和目的，并确定活动观察的主要对象，保证安全，做到万无一失。

3.必须加强幼儿体育教师专业技能培训。幼儿体育教学活动都必须遵循受教育的“主体”身心发展的规律，因此，学校有必要提高幼儿体育教育工作的专业技能。我们幼儿园的体育教师，要真正上好幼儿的体育课程，有必要全面了解幼儿身心发展规律，增长幼儿体育教学各方面的知识。这样，我们的幼儿体育教师才能在幼儿体育教学过程中，根据幼儿的心理、生理特点来控制幼儿体育活动量，才能合理安排活动时间以及活动内容。目前，国内幼儿园教师工作任务繁重，进修的机会比较少，所以幼儿园要鼓励教师进行自学提高，给他们提供一些如考试、竞赛等形式的可以自我提高的机会，进而提高幼儿体育的教学质量。

4.怎样引导幼儿发现有价值的探索。教师必须正确处理好幼儿自主与教师引导之间的双重关系，从而引导幼儿进行有价值的思考。如果过度强调幼儿的自主性，忽视教师引导的作用，集体教学活动就会像自由活动一样了。幼儿失去教师的引导，其自主探索和发现将是盲目的，就会停留在自己低水平，幼儿体育教学就将会失去教育价值。我们教师要善于发现孩子们有价值的探索和思路。幼儿有价值的探索和思路，有助于促进幼儿动作发展，增强体能的活动探索。如幼儿在探索椅子的多种玩法的过程中，有这样几组玩法：(1)孩子们将椅子建构成池塘，并在池塘里玩跳水、游泳的游戏;(2)摆成弯曲的铁路，在上面开火车;(3)孩子们将椅子堆高，搭成复杂的建筑观赏;(4)用绳子拖着走。显而易见，前两种从健康的角度更为有意义，在发展孩子创造性的同时，还能促进动作协调发展，锻炼体能。将这种个别的发现转换为集体的行动，就能将这种积极的探索变成有价值的课堂资源，会使每位幼儿都得到发展进步。

四、结论

10.幼儿体育教育的培养透析论文 篇十

幼儿体育又是幼儿教育的重要组成部分是幼儿身心健康的保障，其教学是一门非常特殊的教学，在教学方式和沟通方面具有独特的一面，重视幼儿的体育教育有利于幼儿身心的全面发展，对幼儿一生的健康、幸福生活奠定基础，要从素质教育的高度认识幼儿体育教育的重要价值。因此，为了保证幼儿体育教育功能的充分展现，幼儿体育教育专业教师要有针对性的特殊培养。在人格品质和成长经历上考查幼儿体育教育面临的个体具有很强的特殊性，关系到幼儿的成长和发育;幼儿体育教师是幼儿良好价值导向的引领者和模仿者，其自身充满自信、自尊的人格魅力，将会给幼儿树立一个良好的榜样。因此，选择培养对象时要求具有正确的世界观和为人民服务的人生观、价值观;具有良好的社会公德和职业道德;具有高度责任感、团队合作精神和诚实守信、吃苦耐劳的品德。具有健康的体魄、健全的人格，愉快的情绪和烂漫的童心，保持积极向上的生活态度和文明的行为习惯。另外，在成长经历上要了解考生的家庭情况，社会成长过程和受教育过程，在心理和心态上要向幼儿靠近。注重专业素养的考察在专业素养方面也是一个很重要的指标，良好的体育素质和身体柔韧协调是幼儿体育教师所必备的，能够将完整的动作优美的展示在幼儿面前，还要有发展的眼光和强烈的未来意识，要热爱生命、热爱幼儿、热爱幼教事业，永保童心;以儿童为本，尊重、理解、接纳每个儿童，创造与儿童生命相适应的教育，做儿童身心发展的促进者。

师德是重要指标首先在教师职业道德上要重点培养，从幼儿教育的特殊性上高度重视幼儿体育教师的思想觉悟能力，教师的言行举止是幼儿学习榜样，教师本身的思想道德修养是教育幼儿的无形力量。幼儿模仿性很强，他们心灵里非常崇拜老师，对于老师的`言行举止不但细微观察，而且时时模仿。培养一名合格的幼儿体育教师应该侧重在仪表庄重、大方，衣着清洁、整齐、朴素，作风和为人正直、活泼、庄重又亲切，成为幼儿尊敬又乐于接近的教师。实践证明，高尚的师德是教育成功的前提。教师必须用“以身作则，率先垂范，为人师表”引导学生。课程结构合理优化

(1)对幼儿心理学的重视，在现实生活中很多幼儿表现出自私、任性、脾气暴躁、独立性及社会交往能力差等不良个性特征，这些可能成为他们产生心理问题的隐患，幼儿园是幼儿心理教育的重要环境，因此，在培养幼儿体育教师时，首先应该结合心理学的特点和幼儿心理的特征重点进行学习，并教会学生自我总结和洞察能力，学会谦让、克服恐惧心理和分享精神。是幼儿身心发展和健康成长的基石。

(2)艺术与体育的结合，作为一名幼儿体育教师，体育教学上的模式不能按照普通体育课的教学模式进行，结合艺术语言、形态、氛围等来进行体育课的教学是科学有效的，尤其在音乐和舞蹈上的结合，是幼儿体育教学的有力保障。所以，在培养中要着重在音乐、舞蹈、书法等艺术课程上的学习，与体育课程内容的合理整合进行体育教学，探索培养具有专科学历和艺体特长的幼儿教师的创新模式，以主动适应未来幼儿体育教育发展的需要。

(3)幼儿体育课程的创新与探索，根据幼儿体育的教学的特殊性，在培养幼儿体育教师的体育课程设置上要与普通体育教育专业有所区别，要针对幼儿的心理、生理、发育等特点开发探索适合幼儿的体育课程，尤其在体育游戏的开发和合理应用，以及适合幼儿的运动项目上要培养教师的创新能力。

11.幼儿体育教育培训心得体会 篇十一

【关键词】体育游戏；幼儿素质教育；作用

在當前新课改的不断推进下，幼儿素质教育中的体育游戏教育方法，得到了相关方面的密切关注。不管是对于教案理论的研究还是在实际课堂中的应用，教师在其中都投入了大量的精力，与以往的研究相比较，对于体育游戏教学方法的研究，已经取得了一定的成果。并且随着社会经济的不断发展，人们越来越重视对于幼儿的教育，不过就目前的幼儿教育而言，还没有得到很好的发展。下面就具体对体育游戏在幼儿素质教育中的作用进行具体阐述。

1简述体育游戏

游戏作为一种社会实践活动，使人们身心发展的需要，这一活动的进行并不会产生具体的社会意义，并且在对象的选择上都是以人类自身为对象。体育游戏是建立在体育运动基础上，并且和人们的劳动技能、跑、跳以及其他体育形式的共同形成的形体动作，然后按照实际的需要，针对性的对其进行改编，形成符合实际的体育游戏[1]。体育游戏和体育运动有着本质的区别，因为体育运动相当枯燥，而体育游戏具有明显的趣味性、教育性、群众性、科学性、竞争性、易行性、社会性、实用性。在幼儿素质教育中，体育游戏教育最明显的优势就是趣味性、易行性、教育性以及实用性。趣味性可以使参与者形成积极的心理反应，从而对相应的游戏产生兴趣，因此，体育游戏在幼儿素质教育中，就能够使幼儿在游戏的过程中，实现素质教育的目的。教育性，幼儿素质教育因为其吸收能力比较特殊，而体育游戏恰好能够针对这一问题，在幼儿游戏的过程中，发挥其教育作用，因体育游戏需要团结、文明，并且有一定的游戏规则，在潜移默化中，幼儿就能够形成良好的思想品质和习惯。科学性具体是指在体育游戏的进行中，能够根据幼儿的实际情况进行游戏的安排，并且游戏本身具有一定的规范性，这样就能使参与者在保证平等的情况下进行游戏。易行性是体育游戏应用与幼儿素质教育的关键，如果实施起来比较困难，那么就不适宜在幼儿中开展。实用性主要体现在能够使参与者的身心实现健康的发展额成长。

2体育游戏教学方法实施中应该注意的问题

在幼儿素质教育中使用体育游戏教学方法，首先需要保证安全问题，这是教学顺利进行的前提和基础，在实际的体育游戏的过程中，幼儿常常表现为过于兴奋，全身心投入，这种情况下，就很容易出现由于不够注意，导致不安全事故的发生，因此在实际的教学中，教师应该切实按照幼儿的心理和身体的实际进行活动的设计，在保证安全的前提下，在游戏中充分的体现出娱乐性以及锻炼的效果。此外，学校方面还应该确保严密的教学组织，并且有相应的措施作为依靠，这样就能够有效的避免不安全事故的发生。最后，在游戏的设计中，应该按照幼儿的承受力进行科学的安排，并且还要将幼儿的主体地位得到充分的体现，只有这样，幼儿的参与积极性才能得到有效的保证，从而使体育游戏在幼儿素质教育中的作用得到充分的发挥。

3体育游戏在幼儿素质教育中的作用

3.1社会适应性的增强

人类的成长其本质就是从一个自然人成长为一个社会人的过程。在人刚出生的时候，对于外界的适应能力是相当差的，最起码的自理能力都没有，甚至不会走、坐、站，都需要通过后天的学习才能实现。在幼儿阶段，能够接触的最多的就是体育游戏，这是幼儿社交的起步阶段。因为体育游戏的进行，几乎都是一群人共同进行的，这种情况下，要使体育游戏保证顺利的进行，就需要同伴之间的交流，通过体育游戏，幼儿能够将自己的想法进行表达，同时也能够通过交流，理解他人的想法，并且对其作出具体的回应，通过这种游戏的合作，就能够使幼儿之间形成合作关系，这样就能够为幼儿在未来对社会更好的适应，奠定良好的基础。同时在游戏中，通过角色分工，还能够有效的提高幼儿的交往技能。

比如，在玩老鹰抓小鸡的游戏中，幼儿可以通过在其中扮演小鸡、老鹰以及鸡妈妈，从而认识到各个角色各自的特点，增强幼儿对外界事物的认识，有效的提高幼儿在未来的社会适应能力。

3.2体育游戏对幼儿运动能力发展的促进作用

因为幼儿在进行体育游戏的过程中，都需要进行不同程度的跑、跳、攀登等，通过这些行为能够使幼儿的肌肉得到充分的锻炼，使其中肢体的灵活性、协调性、平衡性得到有效的锻炼，最终达到强身健体，提高幼儿运动能力的目的。

比如在实际的教学中，进行青蛙跳荷叶的游戏，每人两张报纸，双脚踩一张，再将另一张报纸放在前面，学小青蛙双脚跳在前面的报纸上，再把后面的报纸放在前面，双脚跳到前面的报纸上……看谁最先到达终点。这样就能够很好的使幼儿的跳跃能力得到锻炼。

3.3有助于幼儿心理的健康发展

在幼儿时期，只能一些比较直观或者表达直接的形象进行感知和思维，由此就可以看出，幼儿时期，不管是从记忆力、表达、感知、表达能力以及想象力等都是相当弱的，同时还存在对问题的处理和判断的能力较差、意志不够坚定等[2]。人类的性格、情绪以及个性都是通过后天的培养形成的，而体育游戏的实施，能够使幼儿的心理得到健康的成长和发展。在幼儿时期，接触最多的就是游戏，同时也是其最喜欢的一种活动，他们能够将所有接触到的关系、活动或者生活内容，通过游戏实现有效的反映和表达。

比如，在实际的生活中，幼儿可以将平衡木游戏和实际生活中的过桥进行结合，到公园以后还会通过模仿大人，给一些小动物进行喂食，或者在家里，给自己的玩具洗澡在进行中，还会按照相应的顺序或者规则进行，将实际的行为通过游戏完整的表现出来，这样就能够促进幼儿更进一步的对事物进行认识和了解，此外，游戏还能够对幼儿的感知能力、想象力、言语表达能力和记忆力等进行培养，激发其创造力，通过游戏，幼儿不仅能够获得快乐，同时也能够不断的完善自身的品质，不管从心理还是身体都会获得很好的发展和成长，为其在未来的发展打好基础。

4结束语

综上，当前对于幼儿的教育，因为时代、经济的迅速发展，相应的模式以及方向也在不断的发生着变化，在这种情况下，各种教育信息和系统的影响，会对幼儿教育造成一定的影响，其中不乏一些人为了追求创新，不顾及幼儿本身的特殊性，将相应的教育方式在幼儿中进行贯彻，这样就有可能对幼儿的成长造成影响。因此，在实际的教学中，必须坚持从幼儿本身出发，明确其特殊性，科学、合理的选择体育游戏的内容和形式，只有这样，才能更好的发挥体育游戏在幼儿素质教育中的作用。

参考文献：

[1]黄玉洁.浅谈小班体育游戏对幼儿协调能力的培养[J].读书文摘，2016（14）.

12.幼儿体育教育培训心得体会 篇十二

关键词：信息社会,幼儿体育教育,回应,变迁

幼儿是国家的未来, 民族的希望, 幼儿健康、活泼地成长预示着国家、民族蓬勃发展的将来, 信息化社会的发展离不开幼儿体育的发展, 幼儿体育教育在信息社会发展中占据着重要的基础任务, 这一阶段培养体育运动的意识和习惯可为培养优秀青少年体育人才打好坚实基础。因此通过体育教育活动, 增强幼儿的体质, 陶冶幼儿的情操, 培养幼儿良好的体育兴趣、爱好与心理素质, 已成为社会发展的迫切需要。

1 幼儿体育教育发展的历程与经验分析

1.1 幼儿体育教育发展的历程

我国的幼儿体育教育主要指以增强体质、提高健康水平、发展基本动作、培养良好的生活习惯为目的, 在幼儿园中对3~7周岁的幼儿所进行的一系列的体育教育活动。幼儿体育教育不仅促进了幼儿的生理发展, 同时对于幼儿的心理发展、社会适应等方面有着独特的价值, 是使得幼儿德、智、体、美全面发展的一种综合性教育手段。从建国初期颁布的《幼儿园暂行教学纲要 (草案) 》 (1952年) 到今天的《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》 (2001年) 法规都一直强调“对幼儿实施体、智、德、美的全面发展教育方针”。其中, “体”一直被放在了幼儿全面发展教育的首要位置。国务院于1995年6月20日正式批准和颁布了《全民健身计划纲要》, 明确提出:“以全国人民为实施对象, 以青少年和儿童为重点”。近5年来, 我国一些专家、学者对幼儿体育教育做了诸多的研究。国内对幼儿体育现状的研究, 本课题搜索到近5年内454篇, 其中研究市幼儿体育的文献有229篇。国外的重视程度似乎比国内要高, 欧洲一些国家不仅在幼儿园里普遍开展体育活动, 而且在社会上、家庭中也积极创造条件开辟幼儿体育锻炼的场地, 提供体育活动的器材, 并有专业体育人员给予指导, 日本、德国、美国等国家教育部门还编写了从幼儿园开始的体育教学大纲, 从五六岁起就已实行国家儿童体育锻炼等级制。他们充分发挥了学校、家庭、社区三位一体的教育体系, 通过多种途径使得幼儿在丰富多彩的环境中达到既健身又健心的目的。

1.2 幼儿体育教育发展的经验分析

刘晓东的《儿童教育新论》中儿童体育包括两个方面:一是儿童保健;二是儿童身体锻炼。对儿童进行身体锻炼应多采用游戏的形式, 游戏是儿童自己身心潜能的自我开发。《蒙台梭利教育实践中国》儿童个性发展与教育理论中提到儿童发展的敏感期:3~4岁幼儿自我评价开始发生的转折年龄;4岁是幼儿情感体验开始发生的转折年龄;4~5岁是幼儿自我控制开始发生的转折年龄, 同时也是自我调节系统得以发展的时期;5岁是幼儿生物性需要向社会性需要、精神需要发展的关键期。所以一定要抓紧关键的时期对幼儿进行全面教育。《蒙台梭利教育在幼儿园中成功运用》中提到3~7岁儿童的教育决不能采用灌输的方式, 而应以活动为主, 促进儿童“内在潜质”的充分发展。所以对于体育教育而言, 更应该以活动中引导幼儿内在潜能的发展。在教学活动中更应回归生活, 寻找强有力的命活力、生长点。体育教育应根据幼儿身心发展的客观规律, 从保证每位幼儿受益的前提出发, 充分注意到幼儿在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异, 以期保证绝大多数幼儿能完成体育教育的目标, 使每个学生都能从丰富多彩的运动体验到体育的乐趣, 并从中感受生命存在的差异性和多样性, 从而养成对具有无限多样形式的生命世界的尊重。表现在:一是幼儿通过在教师指导下运动, 身体形态和机能得到发展, 增强体能, 促进身心健康水平的提高;二是通过体育教育, 幼儿不仅对人体生理结构和基本活动有正确认识, 增强日常自我保健的意识, 同时更为重要的是使其从中体验到健康的意识来源于对自然和生命本身的关爱, 从而逐步养成健康的行为习惯和生活方式, 健康的身心对促进幼儿智力及其全面发展有着重要的作用。

2 信息社会下影响幼儿体育教育发展的因素分析以及从不同层次不同角度挖掘发展幼儿体育教育的实践操作方法

2.1 影响幼儿体育教育发展的因素分析

幼儿体育方面:一是对幼儿体育教育的重视在理论与实践形成鲜明对比, 具体表现在政策、场地设施和经费投入、专业化人才队伍培养等方面;二是受应试教育影响, 社会普遍形成重智轻体风气, 大量的“兴趣班”、“特长班”等诸类短期培训让幼儿不堪负重, 幼小心灵开始承载着父辈或家庭发展重担;三是科学合理的幼儿体育教育体系沿未形成, 急需开展理论研究与实践探索。

2.2 从不同层次不同角度挖掘发展幼儿体育教育的实践操作方法

2.2.1 教育理念

目前体育理论学界对幼儿体育教育价值的认识存在着一定的偏颇, 一是学界对体育在幼儿发展中的重要性已达成共识, 但在实践中对幼儿体育的认识和理解仅停留在发展基本动作、增强体质上;二是认为发展幼儿体质, 就能促进幼儿健康发展, 将幼儿的体质与幼儿健康混为一谈, 忽视了幼儿心理健康和社会适应的发展;三是将幼儿视为教育客体, 忽视幼儿作为“人”的主体与地位, 幼儿的自由表现与创造力、知识与人格的构建受到限制。强调幼儿各个方面的协调发展和素质的提高。

2.2.2 教学形式

教学形式一定要符合儿童的生理和心理特征, 好奇心和探究欲是幼儿的心理天性, 通过体育活动激发幼儿的创造性即发散性思维。针对幼儿的特点应推出多种形式的体育活动, 设计要将“新、奇、活”的原则贯穿其中, 通过体育活动元素多元化来激发参与热情。课间操可以采用简单的瑜伽动作和民间游戏, 更能符合幼儿的心性和培养幼儿的民族自豪感。

2.2.3 教学设备

信息社会下教学设备所有的材质首要考虑安全第一, 增添各种体育设施来促进体育活动的趣味性和新奇性, 幼儿体育活动除了传统的体育设施如球类、滑梯等设施外, 还可以购买民间体育游戏相关的设施以便增强民族自豪感, 同时添设先进的电子化设备对幼儿的体质进行定期的监测和制定合理的营养食谱。此外, 南方的天气4~7月份阴雨连绵场地潮湿, 为了保证教学的正常进行可以通过高端的信息化设备在室内进行模拟各类体育游戏。

2.2.4 教学内容

教师组织的游戏内容和方式要有针对性、多样性、趣味性, 更要生活化。幼儿体育教育一般有四种主要的组织形式:早操活动、体育课、运动会、户外体育活动。体育教学适合使用因材施教, 幼儿每一个都具有独特的个性偏好, 喜欢合作性、独自性、竞争性、挑战性等体育活动。因此, 应合理、灵活的加以教导, 不要因为要统一管理、强调集体性, 而强迫所有的幼儿都要参加相同的体育活动, 这样会挫伤幼儿参与体育活动的积极性, 同时对幼儿心理造成极大的伤害。

2.2.5 教学情境

幼儿教育扎根于现实生活, 要求教育关注幼儿园内和园外生活, 要灵活多变地使幼儿进行角色扮演, 以激发幼儿学习的兴趣, 使幼儿在嬉戏中学习成长。体育活动的情景应具有一定的故事性, 通过设立情景让幼儿更加投入进行体育活动, 例如幼儿在教师的引导下进行体育活动时, 为了使幼儿更加深入到活动中去, 教师应选择与活动相搭配的音乐, 并积极参与其中, 与幼儿进行有效的互动教学, 共同享受体育活动的乐趣。

3 结论

(1) 建立切合实际的幼儿体育教学规章制度和评估体系。建立幼儿体育教学档案、健身档案;加强幼儿体育师资队伍建设, 进行职前和在职培训。幼儿体育教育内容把幼儿喜闻乐见的体操、瑜伽、武术、游戏、器械活动等内容科学地与传统文化相联系并合理分配。课程游戏化和生活化是幼儿游戏改革过程中展现的新模式和新趋势。与此同时应该对幼儿进行适当的挫折教育, 让幼儿在活动中体验战胜困难的喜悦和发展幼儿的意志品质, 从而促进幼儿全面健康快乐地成长。 (2) 在信息社会化的背景下, 根据人与社会发展要求, 重新审视与剖析其价值所在, 构建幼儿新型的体育教育模式。创办幼儿体育教育研发基地, 培养专业体育艺术人才, 研发一系列适合幼儿智力与艺术、体育综合全面发展的书籍、玩具、学习机等, 并且进行跨学科跨地域综合性研究。加强幼儿体育教育人才培养体系的构建, 使幼儿体育教育在快速发展的信息化社会下更加和谐圆满。

参考文献

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