继续教育培训材料

继续教育培训材料（精选8篇）

1.继续教育培训材料 篇一

单元一；我认识到以往的学生评价方面存在严重的问题：现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视；学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。也就是说，改变评价方式迫在眉睫。

单元二；照顾差异，设置问题。在设计课堂的时候，一个关键的前提是，备学生这个步骤。因为学生存在差异，那么在设计时，就要从差异入手，设置难易相间的问题，偶尔增加的难度，会让学生觉得有挑战性。面对差异，布置作业面对差异，我们设置的作业分为必做和选做，让孩子可以在自己的能力范围内自主选择。在作业的完成过程中，强调学生的主体作用，让孩子自主地完成自己力所能及的作业，教师在作业批改上，对于存在差异的孩子，进行差异的赏识。

单元三；、“公平”的困难：“公平”的困难首先表现在任务的布置上，教师布置的任务很难对所有的学生都是公平的，如演讲显然对口才好的学生有利；小制作受女学生的欢迎；而文笔棒的学生更愿意在写习作时一显身手。一学期一次的测评任务往往难以迎合所有的同学。其次，这种困境还体现在教师的个人偏见上。尽管我们在尽量避免评价中的偏见，但还是会无意识的出现。如，平时表现优秀的学生如果在某次表现性测验中表现得一塌糊涂，教师会认为是一时失误，就会在很多标准上给他高分。同理，如果平时表现不太好的学生表现出色，教师会认为是运气好，就会倾向于在各个标准上给低分。

单元四：学生成长记录袋也就是学生档案袋，主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，如：优秀作业、活动记录、发表作品、记录自己学习活动的照片、磁带、项目作业、实验报告等。一些相关的证据与材料，以此来评价学生学习和进步的状况。成长记录袋可以说是记录了学生在一个时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反思能力及其最终发展水平的理想方式。

单元五：考试是把双刃剑，利用好了能够激励各类学生的进步；利用不好，容易导致学生讨厌考试，甚至导致一些严重的后果。所以必须让学生认识考试的真正目的是为了发现学习中的问题。而很多学生考试之后并不重视从考试中发现的问题，哪个题目错了，为什么错了，是粗心大意还是知识点不明确，是答题不规范还是彻底不会。对于不会的题目必须追本逐源，寻找自身深层次的原因，直到弄清楚为止。如果把考试中所有出现的问题都彻底掌握之后，满分和60分的就不再有差距，最关键的是：让学生要彻底搞明白自己犯错误的地方。

单元六：发展性教师应富有创造精神，只重视传授知识将会被时代所淘汰。尤其是在我们这种学校中的教师，应既要完成教育教学任务，又要附带完成一部分教科研任务。发展性教师的评价重在正确的教育价值的指导下，根据小学的教育目标和教师所应承担的任务，按照规定的程序，运用科学的方法，借助现代技术广泛收集评价信息，对教师个体的工作质量进行价值的判断，从而为教师改进工作，为农村小学领导加强和改进教师队伍的管理与建设，进行决策提供必要的依据。

单元七：

优点、思想上积极要求进步，热爱祖国，拥护中国共产党的领导，坚持用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论及江总书记“三个代表”武装自己的头脑，我能够认真学习党的各项政策，特别是与教育工作有关的法律法规，同党中央保持高度的一致。忠诚于人民的教育事业，热爱学生，吃苦在前，奉献在先，将自己的全部热情和精力投入到学校的各项工作中去，从不计较个人的得失与荣辱。严格遵守学校的各项规章制度,做到不迟到,不早退,不旷课,有事请假。出满勤,干满点,工作任劳任怨。各方面都能以学校工作为重

不足：本人学历未达标,在平时工作中,还需利用各种机会加强业务学习，教育思想陈旧，还需充实自己的大脑，用科学的教学方法充实课堂，尤其是运用新课改的先进观念，创新性运用到课堂中去，大胆让学生去组织、创新，教师起到指导作用

从这节课中可以看出，教者准备得很充分，对教材的理解的基础上能够进一步深化，进行加工、整理，抓到了重点，并能对教材进行加工、整理。现在我对这节课的优缺点作一总结评价

一、与日常生活密切联系

数学知识是要求学生理解，不是死记硬背的，要与日常生活中的问题相联系。这节课中一直是让学生帮助小猴子做书架、数花、数笔、数书，是与学生的生活密切相关的。

二、层次性强

环环相扣，很自然地一步步完成了学生认、读、写的学习过程，学生的基础知识掌握得很扎实。

三，交流法的良好运用 “兴趣是最好的老师。”通过交流汇报自己整理复习的知识，学生有一种特别强烈的成就感，教师紧紧抓住学生的需求，满足学生的需求，将学生的欲望充分调动了起来，在汇报的时候学生真正成为了学习的主人，主动建构自己的知识体系，使课堂研讨的气氛十分地浓厚。这样的教学，便于激发学生的学习热情，有意识地培养学生知识整理的能力，尽量使每一个学生都做到为今天的课去作积极的准备，树立了学生的自信心

四，突出了学生是数学学习的主人

在课堂中，老师紧紧围绕“学生是数学学习的主人”这一指导思想来开展教学，教师给了学生足够的时间和空间，放手让学生去做、去想、去说，真正让课堂活起来，学生动起来。课堂上，在学生自主整理的基础上，再倾听同伴知识整理的过程，然后进行全班展示汇报。在这个过程中，充分体现了学生是数学学习的主人。

我觉得还有一个不足的地方。在课堂中，教者大多数都是运用了教师的评价，如果能让学生之间进行互评，对学生的优点和缺点能有一个更为客观的评价，对学习会有更大的帮助。

2.继续教育培训材料 篇二

现代意义上的继续教育发端于第二次世界大战前后的英、美两国。人们对继续教育概念的理解是多样化的。如果从全面的视角出发,继续教育的目的是具有双重性的。对个人而言,比较浅层的,可以说其目的是“使专业技术人员完善知识结构,提高专业技术水平和创造能力”,而比较深层的,可以说,继续教育的根本目的是为了使成人群体中的先进部分,能够在一个相对较高的层面上持续不断地提高和完善职业道德素质、科学文化素质和劳动技能素质。对于社会而言,其目的是为了更加有效、主动地适应和促进科学技术的不断创新、社会经济的持续发展、社会运作的优化完善乃至社会的全面进步。

二、发达国家继续教育概况

(一)英国的继续教育

继续教育英文缩写为FE,英国各地共有六百多所学院提供继续教育课程。英国学生在十六岁时均应参加普通中等教育证书考试,以决定他们继续何种学习,或者留在原校继续学习,或者进入学院学习,或者脱离全日制教育,接受在职训练。大约百分之四十的中学毕业生进入公立继续教育学院或者私立继续教育学院学习。然而,继续教育学院并非仅仅招收中学毕业生。这些学院面向其所在的整个社区提供教育以及培训服务。英国政府负责提供大部分的继续教育课程。一些私立学校也提供十六岁之后的教育课程,大多数为涵盖各种专业的普通中等教育证书考试高级水平考试,或者是个别为衔接高等教育而设的预备课程。

私立学院并无强制性的认可学历计划,但是学院可以向英国私立继续教育与高等教育认可学历评审局提出学历认可申请,或者向私立继续教育联合会申请入会。一个学院若获得了英国私立继续教育与高等教育认可学历评审局的认证,那么该学院在教育质量、教学设备、校舍以及管理等方面均已达到了标准。

(二)美国的继续教育

1. 加强继续教育立法,提供法律保障。

美国通过立法对继续教育干预,实行保护与监督,保证其发展与社会需求相适应,继续教育法规已成为美国法律体系中重要的组成部分。10余部法案均对美国继续教育的发展产生了重大影响,对继续教育法案立法工作的推动与重视,实为各国之冠。

2. 多渠道筹集经费,确保继续教育顺利运行。

美国政府除不断增加国家财政拨款外,还以法律、法规的形式明确规定中央和地方政府对继续教育经费所承担的比例,规定了企业、产业部门及雇主对职工教育经费所应承担的义务,并积极倡导、鼓励民间团体、个人投资教育。

3. 社会各方积极举办继续教育,形成多样化办学格局。

美国高等教育界认为,大学开展继续教育是美国教育现代化的重要组成部分,并非是学校的额外任务。美国的大学都面向社会,努力满足成年人继续学习的要求。

4. 教育方式灵活多样,适合学员不同需求。

美国的继续教育灵活多样,成人可根据自己的学习需要和现实情况,参加随时随地任何形式的继续教育活动,学习的时间、地点、内容、方式均由个人决定。

5. 教育对象广泛。

美国的继续教育吸引了1/3多的成年人口参加学习。并且,任何人只要想学习或有条件和可能学习,都可以找到适合自身现有水平、满足个人发展需要的学习场所和继续学习计划。

6. 紧密联系社会经济发展,着重于应用。

美国继续教育不论在课程设置和教学内容上都是从社会实际和学员需要出发来考虑和安排的,使受教育者提高其职业技能。“学员消费者第一”“学员市场至上”被越来越多继续教育机构当成求生存发展的口号和策略。

(三)德国的继续教育

1. 职业继续教育。

职业继续教育是以职业培训为前提的,通过改行教育可以弥补职业培训的不足之处。职业继续教育不仅可以阻止就业率的下降,而且能够使个人尽量获得晋升和扩大普通教育方面的知识和能力。职业继续教育的一个特殊任务是适应再次参加工作和更换工作的需要,缩短失业时间,获得重新就业的机会。企业是德国职业继续教育的主力军,它是最大的职业继续经验供给者。

2. 普通继续教育。

普通继续教育能帮助个人实现尽可能全面发展个性的愿望。因此,这种继续教育多融合在职业教育之中。普通继续教育传授文化和理性知识,并在一个主要由理智和技术决定的、对许多人来说变得陌生的生活世界提供辅助性帮助和应变能力。

3. 政治继续教育。

政治继续教育,是德国公民学习的基础知识并使人们能胜任判断决策。政治继续教育传授民主决策过程的洞察能力,并培训有决心、有活力和经严格权衡后组成的公共团体。在一个日益多元化的社会中培养和掌握一种自制能力,即能够容忍一种与基本意见不一致的意见。在德国各政党中,主要是各政党的基金会承担政治继续教育的办学任务。德国工会联盟工人继续教育的重点是非职业性继续教育,尤其注重对企业工人实施工会教育和政治教育。

三、我国继续教育的状况

我国作为古典终身教育思想丰富及教育历史悠久的国家,现代继续教育的开展比西方发达国家起步要晚。我国的继续教育起步于20世纪80年代,最初主要针对在职科技人员开展专业培训工作。1985年,国家教委批准成立清华大学继续教育学院,标志着我国正规继续教育的起步,继续教育对象也从纯粹的科技工作者扩展到管理工作者。1993年,中共中央、国务院发布的《中国教育改革和发展纲要》成为我国教育政策文件中第一个使用终身教育概念的文件。1995年颁布的《中华人民共和国教育法》就建立与完善终身教育体系以及努力为公民接受终身教育创造必要条件等做了明确的规定,确立了终身教育的法律地位。1999年发布的《面向21世纪教育振兴行动计划》和《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,对终身教育的概念做了全面深入的阐述。目前,终身教育的理念已逐步贯穿于我国继续教育领域的政策方针和法律法规,并促进了多元化、多层次的新的继续教育体系构建,受到全社会广泛关注。

四、我国继续教育发展趋势

(一)终身教育的发展趋势

1965年法国成人教育专家保罗郎格朗向会议提出了“关于终身教育”的提案。终身教育这一理论对世界各国的教育改革影响深远,已经成为各发达国家进行教育改革的指导原则。各国都把终身教育作为保持竞争优势的手段,从综合国力的提高、科技竞争、人才竞争和智力竞争等角度和高度进行规划、实施。

(二)专业化发展趋势

继续教育有了专业化的理论研究。目前从事继续教育理论研究的专家学者逐年增多,继续教育有了一批专业化的工作团队。相关理论刊物也呈现出稳步增长的发展态势,有关部门组织开展的继续教育方面的研究课题层次也不断提高。许多继续教育机构都成立专门的市场开发部,有目的、有计划、有针对性地开发党政系统、政府机关、企业、高校等多方面市场。

(三)职业化发展趋势

现代社会技术和经济发展迅速,对于劳动者的素质要求不断提高。现在工作岗位的获得和升迁与职业培训的关系越来越大,继续教育与受教育者的职业发展联系越来越密切。继续教育通过系统性、专业性、开放性和终身性的教育培训活动,提高专业人员的综合素质,使专业化程度较低的职业成为专业化水平较高的职业,

(四)国际化发展趋势

发达国家继续教育的一个突出优点是企业与高校合作,采取委托、联合、进修、聘请讲授等多种途径,向产业化、专业化方向发展,继续教育效益比较高。我国开展继续教育主要依托高等院校、企事业单位、科研院所和社会团体。在当前形势下,继续教育作为高等教育的提高阶段教育和基础教育的补充,有可能率先向国际化的方向发展。

(五)信息化发展趋势

现代信息和通讯技术,已经影响了整个社会的生活形态。目前我国已经拥有全球最大的移动电话用户数量,国际互联网的用户数量居全球第二位。我国信息高速公路的建设处于国际领先水平,在此基础上,我国现已开展的继续教育已不同程度地采用了录音、录像、摄像、电视、电影、卫星传播、计算机辅助教学等先进的电教手段,使学习过程更加趣味化和人性化,从而激发学习者的主动性和创造性。

摘要：我国作为古典终身教育思想丰富及教育历史悠久的国家,现代继续教育的开展比西方发达国家起步要晚。了解发达国家继续教育的历程,分析国外继续教育及其理论研究发展,借鉴和学习国外继续教育的管理及其理论研究的先进经验,促进我国继续教育健康发展。

关键词：继续教育,终生教育,发展趋势

参考文献

[1]刘奉越.美国继续教育的特色[J].继续教育研究.2007,8.

[2]冯长根.21世纪继续教育论坛讲话.2007,8.

3.继续教育培训材料 篇三

关键词：继续教育；研究；现状

中图分类号：G726文献标识码：A

一、研究背景

继续教育是指对专业技术人员不断进行知识和技能的补充、更新、拓宽和提高的一种追加教育。我国从1979年开始，以清华大学张宪宏教授出席在墨西哥城召开的第一次世界继续工程教育大会为标志，便卷入了世界继续教育的发展洪流。由于学历补偿教育，以及成人在职研修、培训的需要，继续教育一直是我国高等教育的重要组成部分，也是高等院校的重要工作内容之一。国内各个高校都普遍设立了专门的院系或机构负责继续教育工作，如成人教育学院、继续教育学院、网络教育学院、培训中心等。

继续教育集事业、专业、产业于一身。继续教育实践的健康、可持续发展离不开对继续教育的研究。研究之于实践有两方面的作用，一方面是理论指导实践；另一方面是理论对实践的科学总结、凝练和提升。因此，继续教育工作者在开展实践工作同时，有必要，也有义务对自身工作进行研究。但是，从现有文献来看，继续教育的研究还尚未引起足够的重视，继续教育工作者普遍存在研究意识不强，研究能力不够，研究深度不足等问题。基于继续教育研究的重要意义，本文选取继续教育领域权威学术期刊《继续教育》，通过对该刊近5年刊载学术论文的研究，分析我国继续教育研究者在研究过程中采用的研究方法，以及研究内容、研究涉及具体领域等，从而客观呈现国内继续教育研究现状，提出存在问题，以期推动我国继续教育理论与实践的进一步发展。

二、研究方法及数据来源

基于对继续教育领域学术期刊的整体评价，为科学呈现继续教育研究现状，本文选择《继续教育》2004年第1期至2008年第12期的所有学术论文(不含专家访谈、领导讲话、公告等)共计1244篇进行分析。

选择《继续教育》杂志，是因为该杂志于1987年创刊，由解放军总装备部主管、主办，面向国内外公开发行，是目前国内继续教育与培训领域发行范围广泛、发行量大，具有较高知名度的全国中文、教育类核心刊物、《中国学术期刊综合评价数据库》来源期刊，《中国期刊网》、《中国学术期刊》全文收录期刊，中国人民大学书报资料中心《复印报刊资料》全文转载量教育科学类排名前列期刊。该刊立足国内，面向行业，覆盖面广，信息量大，在多年的办刊过程中，形成了理论性、前瞻性、实践性和可读性相统一的办刊特色，在继续教育领域具有较高的学术价值和学术地位。

选择2004-2008年期间的载文，是因为该刊于2004年正式改为月刊，之后论文刊载数量和质量均呈稳定态势，而且这5年也是我国继续教育发展最快的历史阶段。此外，以5年为限，具有一定的历史跨度，有助于找出我国继续教育研究的现状、成绩、问题，以及发展规律。

三、数据统计与分析

本研究主要从研究方法及写作规范、研究内容及涉及领域、研究的贡献力量分布三个方面展开讨论。

(一)研究方法及写作规范

学术论文写作是否规范，研究方法运用是否恰当是衡量一个领域学术研究整体成熟度的重要指标。本研究分别从论文研究方法、参考文献与图表的运用对《继续教育》期刊论文进行了分析。

1研究万法分析

2004～2008年《继续教育》刊载的1244篇学术论文，按照研究方法进行分类统计，如表1所示。从总体上来看，继续教育研究还主要停留在经验总结和描述加讨论的层次，约有91％的论文属于此类，这两类分别占论文总数的51.13％和40.19％。另外，有37篇论文使用了问卷、访谈、实地考察等调查方法，35篇论文使用了比较研究法，24篇论文使用了实验法，其他研究方法如历史研究、文献研究则非常少。

研究方法应用的欠缺，大抵是因为继续教育领域论文作者多来自实践一线，本身研究意识不强，未接受过严格的研究方法训练，因此仅停留在结合自身工作岗位或项目，主观表述个人认识，提出思考和建议的层面。从严格意义上讲，这些论文尚没有采取科学的研究方法。继续教育研究如何走向科学，我国的研究者还有待在研究方法上下功夫。

2参考文献分析

参考文献为读者提供了可追溯的文献源和数据源，反映了论文作者在研究及成果表述过程中的科学、严谨态度，并体现了作者对他人劳动成果的尊重，因此是衡量学术论文规范的重要指标。按照文后参考文献的数量对2004～2008年《继续教育》刊载学术论文进行统计，结果如表2所示。

由表2可见，1244篇论文中共有834篇，即67.04％的论文没有参考文献。另外，从统计数据看，超过10个参考文献的论文总计5篇，不足论文总量的1％，可谓少之又少。这一研究基本规范的缺失，暴露了继续教育研究存在的重大问题。从历史发展来看，《继续教育》杂志在2006年及以前刊载的论文都没有参考文献。2007年以后的论文在参考文献的标注方面有了长足进步。其中，2007年总共刊载论文229篇，参考文献总数为778篇，平均每篇论文的参考文献为3.4篇；2008年总共刊载论文261篇，参考文献总数为831篇，平均每篇论文的参考文献为3.2篇。

3图表使用分析

图表是科学性论文的重要组成部分。使用图表能够直观、形象地呈现数据，说明问题，并且因为有了数据的支撑，论文可信度、科学性更高，说服力更强。因此，图表也经常被用来作为衡量论文质量的指标。

按照文中是否使用图表来研究、表述问题进行分析、统计，如图1和图2所示。2004-2008年《继续教育》刊载的1244篇论文中，仅有146篇使用了图表，占论文总量的12％。这一比例与论文多是经验总结和描述加讨论的境况相一致，也重复印证了当前继续教育研究中的不足。

虽然从总体上，使用图表来说明问题的论文还不多，但从图2可以发现，从年度变化来看，图表使用呈增长趋势。这说明越来越多的继续教育研究者开始注意在论文中使用图表，研究逐渐趋于规范。

(二)研究内容及涉及领域

研究内容是研究现状的重要组成部分，对研究内容的分析能够客观地呈现继续教育研究中的热点问题和热门领域。继续教育涉及社会各行各业，继续教育研究也是丰富多彩。本研究通过对2004～2008年《继续教育》刊载的1244篇文章进行内容分析，分别就研究内容，以及研究所针对的具体行业领域进行了量化统计。

1研究内容分析

将1244篇论文按照论文研究的主要内容进行了

分类统计，结果如图3所示。继续教育领域这几年的研究主要集中在一般理论与实践总结方面，共有861篇，占了论文总数的69.21％。

面对蓬勃发展的继续教育实践，以及构建面向终身学习、全民学习的学习型社会的迫切需要，继续教育领域的研究者对继续教育理论与实践给予了密切关注，尽管这些关注主要是以经验总结，以及分析加讨论的形式出现，还很难达到高度理论抽象的层面，但对于概念辨析、理论争鸣，以及实践问题的解决大有裨益。此外，很多论文对继续教育的管理与质量保证、国外继续教育推介、教与学，以及课程与资源等进行了论述，这几项均各占到了论文总数的6％～7％。另外，值得一提的是，经济与产业化也受到了继续教育研究的关注，这体现了研究者对寻求实现继续教育规模、质量、成本均衡发展的迫切。

2研究涉及行业领域的分析

对2004-2008年《继续教育》刊载的1244篇文章，按照论文所研究的特定行业领域进行分类统计，其中有近一半的论文并非限定在某一行业领域，如《继续教育的全球视野》、《我国继续教育发展趋势与对策》等。笔者能够准确识别出所研究归属行业的论文数量如图4所示。

从图4可以看出，就《继续教育》的载文来看，教师继续教育得到了继续教育研究的格外关注，占到了论文总数的23.87％。此外，继续教育对军队、企业、党员干部、医学等领域的研究也十分关注，分别占到论文总数的11.01％、6.59％、4.90％、2.17％。令人欣喜的是，有15篇论文主要论述了农村继续教育，以及如何利用继续教育服务三农等问题。此外，图书馆、会计、银行等单位人员的继续教育也有人专门做了研究。

(三)研究的贡献力量分布

为揭示我国当前(2004～2008年)继续教育研究者的分布情况，找到继续教育研究的主阵地，我们对《继续教育》这5年刊载的1244篇学术论文的第一作者单位及所属地进行了分别统计。

1不同地区对继续教育研究的贡献率

按照论文第一作者单位所在省份(或直辖市)进行分类统计，可以得出不同地区对继续教育研究的贡献率。其中列在前十位的省份，也是5年来发文总量超过40篇的省份，如图5所示。这10个省份的发文总量约为总数的76％。其中北京最多，河北次之。

2不同类型单位对继续教育研究的贡献率

对2004～2008年《继续教育》刊载的1244篇文章，按照论文第一作者单位所属类型进行统计，可以得出不同类型单位对继续教育研究的贡献率。其中，普通高校是继续教育研究的主体，发表论文占论文总量的60％，成人高校占9％(其中广播电视大学4.3％，其他成人高校4.7％)，军校和军队分别占了13％和2％，具体如图6所示。

从不同类型单位对继续教育研究的贡献率来看，设立在普通高校的成人、继续教育机构是当前我国继续教育研究的主阵地，而成人高校还有待进一步发挥应有的作用。

四、结论与思考

从以上量化统计分析来看，总体而言，我国继续教育研究尽管处于进步之中，但现状不容乐观，具体表现在继续教育研究数量虽多，但总体质量偏低；研究内容虽广，但常常有待深入；研究群体虽大，但科学规范不够。这与我国继续教育实践的蓬勃发展是十分不协调的，甚至会阻碍继续教育实践的科学、快速发展。因此，我们惟有加强研究才能更好地推动继续教育事业的更好、更快发展，在此笔者特提出以下建议：

(一)政府：加大资金投入，设立继续教育研究专项经费

建议政府，尤其是各级教育主管部门，以及各个行业主管部门，加大对继续教育研究的投入。在经费允许的条件下，设立继续教育研究的专项经费，采用课题申报、管理、评估的科学方法对经费进行分配，支持继续教育理论研究和各行业继续教育实践研究工作的开展，尤其是要鼓励和支持中青年骨干投身到继续教育研究中来，让他们能够通过专项课题的研究，发现和解决实践工作中的问题，从而推动继续教育的快速发展，使继续教育能够迅'速起步，成为教育研究的重要组成部分。

(二)期刊：规范论文标准，提高继续教育研究层次

建议继续教育类学术期刊，进一步规范论文写作标准，明确论文标题、摘要、关键词、正文、注释、参考文献、图表使用等的格式，引导继续教育的研究者用科学的方法研究继续教育，并用规范的表述呈现研究成果，从而提高继续教育研究的总体学术水平，使继续教育类杂志能够尽快跻身高水平学术期刊行列。

(三)从业者：树立研究意识，发现并解决继续教育问题

发挥现有继续教育从业人员的研究潜力，是继续教育研究迅速腾飞、发展的捷径。这就需要首先明确继续教育工作者的定位，并唤醒继续教育工作者的研究意识，让他们树立研究的态度。作为继续教育的从业人员，广大的继续教育工作者应当不断地学习科学研究方法，并立足本职工作，学会在实践中发现问题，并用科学的方法来解决问题，从而实现研究对实践的科学推动。

4.继续教育培训材料 篇四

有效教学的四条基本原理

1、情意原理：

学生的心理活动包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两个方面，激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生间的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。

2、序进原理

来自外界的知识和经验可以相应地转化为学生的认知结构、情意状态和行为结构，教师根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是提高转化效率的基础。

3、活动原理

学生外部的行为结构与内部的心理结构之间有着直接的互化关系，教师精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学生充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构迅速互化的有效途径。

4、反馈原理

学生的心理和行为向预期目标和发展，都需要依赖反馈调节，教师及时地、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效地反馈机制是目标达成的必要保障。有效教学的五种教学行为

鲍里奇在《有效教学方法》一书时提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：

“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。下面谈谈我对这五种教学行为的理解：

1、清晰授课：

我理解是，教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。

2、多样化教学：

我的理解是：教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。

3、任务导向：

我的理解是：教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。”

4、引导学生投入学习过程：

我的理解是：教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。

5、确保学生成功率： 我的理解是：教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。

5.继续教育先进个人材料 篇五

尚塘乡龙庙小学胡守芹

我于1998年毕业于淮南师范学院，任教于家乡小学。现任龙庙小学副校长，主要分管学校的安全工作及电教工作。我于2000年加入中国共产党，于2007年通过小学高级职称评定。

当今社会是一个经济快速增长，知识爆炸的时代。随着当今学生的知识面越来越广，他们所探索的问题越来越多。而如果教师固守于在学校里所学的内容，那是远远不够的。就会落后于这个时代。跟不上当今教育的形式。有一句话说“给人一杯水，自己要有一桶水。”而我认为这也是不够的，必须要有活水源头，必须不断学习。因此我牢固树立终身学习的思想观念。并在学习中得到了很大的提高。

走上教育岗位后我着重在三方面进行学习：

一、提高个人学历，加强自身文化修养

刚参加工作，工资刚刚三百多元钱，但为了增长自己的知识，增强自身修为，我省吃俭用凑够了四千多元钱报考了中央广播电视大学汉语言文学专业，通过三年的学习，知识得到了增长，顺利的通过考试拿到了毕业证书。很多人说带小学课程，大专文凭就够了。可我没有就此满足，三年的学习使我感到充实，快乐，并感到了知识给我带来的乐趣，上语文课时更有发挥的余力，真能滔滔不绝，旁征博引，活跃了课堂气氛，感染了学生，提高了

学生的学习兴趣。学生对语文越来越感兴趣，越来越爱学习语文，这使我我找到了自身的价值。为了加深学习我又报考了本科并通过三年的学习，于2007年拿到了本科毕业证。

二、加强综合素质修养，学好公共知识及专业知识

作为一名人民教师，不能“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”我们提倡素质教育，要培养具有综合素质的新时代学生，要求学生不能固守书本，那么，自己也不能只转研片面的文化知识，老师的知识面应该更广，眼界应该更开阔，自身的综合素质应该更高。上班以来我更加关心各种知识，读书、看报、看电视新闻，并经常走出去，了解各行各业，感触社会各个层次。有句话说得好，“读万卷书不如行万里路”社会上有许多学校里学不到的知识。

2000年教育部提出终身学习，每位教师都应接受继续教育。我积极响应，第一批报名，先后参加了学校及上级各部门组织的各，WTO知识培训、思维科学与创新、校本培训、知识产权等各种学习培训活动，无论什么时候参加何种培训或学习，我都能按时参加，从不缺席早退，并认真做好笔记，写出心得体会。

2006年我被任命为龙庙小学副校长，又参加了第十三期校长任职资格培训班，从中又学到了学校管理的很多知识

三、跟上时代，加强多媒体信息技术学习

面对21世纪知识飞速更新及多媒体信息技术广泛应用，我更有了学习的强烈愿望，2005年“农村远程教育工程”走进了

农村中小学，我接触到了电脑，并深深被其吸引，成了一个电脑迷，身边懂电脑的不多，我就买了书本自己专研，一遍又一遍的学习，又自己买了一套学电脑的光盘，一遍遍的看。就这样我学会了电脑的基本操作，office办公软件，利用EXCEL制作表格并能对学生的成绩进行统计、分析，制做幻灯片等。现在我分管学校的电教工作，帮各位老师制作课件，对他们进行培训。2007年我参加了“英特尔未来教育项目”的培训，顺利的通过拿到了证书。

6.小学继续教育工作汇报材料 篇六

我校根据上级下达的有关文件精神有计划开展教师培训。通过组织教师学习，使广大教师牢固树立了现代教育思想，了解了国际、国内教育改革与发展的动态，增强了教育改革意识，以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点，以提高教师整体素质，自觉遵循教育教学规律，掌握现代教学方法和现代教学手段，培养创新精神和实践能力为目标，坚持从实际出发，统筹安排、分类指导、按需施教、注重质量和效益的原则，进一步明确目标，强化管理，确保该项工作正常开展，收到一定成效。现将这主要工作汇报如下：

一、基本情况：

xx学校现有在编在岗专技教师x人，教师学历达标x人，达标率x%，其中专科学历x人，占教师总数x%。本科学历x人，占教师总数x%。x名专技教师中，高级职称x人，占教师总数x%。中级职称x人，占教师总数x%，初级教师x人，占教师总数x％

二、组织机构

为确保我校新一轮教师继续教育工作的有效实施，我校成立了以校长为组长、学校班子及各教研组长、学科骨干带头人为成员的的工作领导小组。

三、工作内容及效果

开设的必修课程：《新时期师德修养》、《校本研修面对面》、《新课程推进中的问题与反思》、《教育技术培训教程》、《新课程理念下创新教学设计》和各学科选修课程。

本阶段我校教师继续教育培训以师德教育、新理念、新知识、新技能、新方法，即“一德四新”为主要内容，以“决战课堂，新教材大练兵”活动为抓手，以全面提高教师课堂教学能力为目的。围绕以下九个方面开展培训工作：

1、新时期师德修养。

2、教育法规与政策专题理论辅导与讲座。

3、现代教育思想和服务观念。

4、现代教育技术学习和运用。

5、课程改革的新精神、新的课程标准及新教材的把握。

6、新的教学方法和教学艺术。

7、学科教学和科研发展新动态学习与研究。

8、教育和教学基本功。

9、教育教学研究。

10、现代管理的思想与方法。

我校近五年来教师培训工作注重两个“实”：

一、培训学习落到实处，真抓实干，不搞形式，不走过场。从培训活动、培训内容到学员读书笔记都务真、务实；

二、学习内容以实用为目的。针对当前我校教师教育教学工作中存在的问题而又急需解决的问题开展培训和学习，如就以前多数教师对教学研讨的理论知识掌握不够，导至教研方法单一，事倍功半，效率低下，我们重点开展了教师教研基本理论的学习和培训，从如何说课、如何评课、如何选题、如何拟定教研计划等入手。就教师信息技术运用能力较弱，我们利用课余开展了信息技术为主的教育技术培训，主要对如何利用网络获取资源，如何正确利用网络资源等展开培训；力求培训内容对教师实用，对教学有用。

两个“新”：

一、培训学习以新课程改革为核心，紧紧围绕“一德四新”为主要内容开展培训；

二、培训学习方式灵活多样，力求创新。

我们采用了集中培训和自学相结合的培训模式，将公共科目作为集体培训的主要内容，每年拟定培训计划，确定培训人员、培训范围，做到“学有所获、获有所启”。

（一）全员培训

我校每年集中培训时间不少于60学时，每期不少于30学时，平均每周2学时。

1、师德教育。以《新时期师德修养》为主要内容，结合师德教育中关注的焦点、热点问题，如“加强社会主义荣辱观教育”、“教师师德专项教育活动”等，通过集中培训，重点学习了《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《教师职业道德规范》，开展专题讨论、师德论坛、撰写心得体会活动。

2、新理念。以实施素质教育为核心，以关注学生发展为主题，紧密结合基础教育课程改革实施过程中存在的问题进行总结和反思，使教师进一步提高对基础教育课程改革的认识，增强实施素质教育的自觉性、主动性和责任感，树立终身学习思想，树立与素质教育相符合的教育观、人才观和质量观。将新理念运用到教育实践中，实现教育观念、教师角色和教育教学方式的转变。

3、新课程。新课程培训以提高课堂教育教学质量为重点，大力开展校本培训和研修，以《校本研修面对面》和《新课程推进中的问题与反思》为教材。学习新课程标准，采取多种形式竞赛活动，督促教师把握新课标、研究新教材、探讨新教法，切实提高教师实施新课程的能力和水平，掌握课程改革的具体目标和课程标准，熟悉新教材的设计思路和新课程的教学结构、教学内容和教学评价，掌握新课程的教学方法、课堂教学常规。使课堂教学在尊重学生、开放思维、鼓励交流、优化过程、提高效益等方面有突破和创新。

4、新技能。我校以《教育技术培训教程》为教材，主要对教师进行了word文档、excel电子表格、幻灯片制作，电子邮件申请及邮件的收发，网页搜索引擎的使用、网络资源的下载使用等培训。继续巩固和提高了教师运用现代教育技术的能力和水平，促进了教育现代化和提高信息化水平，使我校教师更加快速地适应新课程。

5、新方法。“新方法”就是我们在新的教育教学理念指导下，努力探索、创新课堂教育教学模式和方法，在教学中能采用启发式、探究式、参与式、讨论式、案例式等教学方法，改进课堂教学组织方式，加强团队合作研究，充分调动和激发学生学习的积极性、主动性和创造性。实现“以学生成长为中心”教学目标。

（二）专项培训

1、根据县教育局要求，按时选送骨干教师参加各级各类培训，并要求参培教师在结束培训后对全体教师进行二次培训。现我校共有市级骨干教师1人。

2、学历提高培训。我校历来重视鼓励和支持在职教师利用远程教育手段，通过函授、自学考试，参加学历提高培训。从而使我校的教师达标率达到100％。

3、其它培训。我校注重教师教研基础理论知识及教学研究方法的培训和指导，每位教师都选修一门《新课程理念下的创新教学设计》，使全校教师在如何开展教学研讨方面有了明显的提高和进步，对自己所任学科也有了更为明晰的认识和见解。同时我校对教师还进行了班主任工作培训，并根据上级部门的安排、结合教师专业发展，对教师教学管理水平、课题研究进行了培训，就教师身心健康方面进行探讨。近几年来，我们也看到校际交流和学术交流是教师成长有益的形成，也是对教师培训的有利手段，我校上自校长下至年级轻的教师在上级教育主管部门和学校为教师培训学习提供平台上，观念更新了，能力提高了。

四、经费保障

根据上级有关规定，为了保证继教经费的正常投入，在学校经费紧缺的情况下，学校每年都优先安排部分资金用于继教培训工作，建立教师培训经费以学校投入为主，由学校、个人共同分担成本的机制。五年来，累计投入经费达5万元。此外，按照个人出资的原则，学校动员教师个人购买学习教材、参加学历提高等累计投入经费245800元。这些经费的投入，为学校的继教工作奠定了坚实的基础。

五、存在问题

1、部分教师对继续教育工作认识不足，终身学习意识不强，学习和研究的过程不主动。

2、我校教学任务重、师资不匹配，培训与教学还需进一步协调、科学发展。

3、经费不足，我校只能有部分教师得到更多更好的培训学习机会。

4、除已有的软、硬件外，学校还需最大限度地开发利用一切资源，为教师学习培训创造条件。

5、培训工作中专业引领和指导环节力量相对薄弱，还需结合自身情况采取多种渠道进行培训。

六、今后工作方向

1、学校：进一步健全管理制度和运行机制，培训工作继续落实到实处。

7.继续教育培训材料 篇七

每学年即将结束之时, 学校教科室会下发一张继续教育表格, 让每位英语教师填写一年来的继续教育情况, 并附相关的继续教育证书、证明的原件、复印件, 然后上交教师进修学校进行验证。考核内容涵盖指导读书、专家讲座、课题研究、论文发表、本人公开课或讲座、参与各级教研活动记录卡、各级、各类的专题培训 (含网络培训) 、学历进修等。每个子项目都赋予一定量的分值, 以便汇总进行量化考核。不同职称的教师规定的年继续教育学时也不一样。并且, 有的地区或学校将教师能否完成规定继续教育学时同职称晋升、评优, 甚至与当前敏感的绩效考核挂钩。这样一来, 就将原本作为教师分内之事———继续教育, 变成一种行政手段, 教师有抵触情绪在所难免。事实上, 广大的教师愿意不断地学习, 并具有不断进取的自我发展精神 (李华2006:76) 。我们理解教育管理者的初衷, 但笔者认为, 本着提高教师综合素质的目的、因人而异和因学科而异 (英语学科有其特殊性) 的原则, 考核的内容完全可以更丰富、更人性化和更有针对性, 考核手段可以更灵活、更多元, 这样老师们的继续教育会逐渐从抵触走向自主。为了达到这个目标, 我们首先要善于发现并努力弥补和完善现行继续教育中存在的一些不足。

二、被指导读书

(一) 误区

教师喜欢读什么书、读谁的书、名著也好、杂文也罢, 完全是一种个人偏好, 这得由他们自己决定。只要是对教师自身发展、提高有益的书籍都是应该值得提倡和鼓励的。而有关教育主管部门或学校非要给教师指定某某书、某某人的书, 并要求写出一定字数的读书笔记作为考核的佐证材料, 这多少有些“强按牛头不喝水”的意味, 最终却伤害了教师读书的积极性。虽然大多数教师也都能按时完成, 但这里面肯定有“敷衍”的成分, 读书读到这个程度, 还有多少“质量”可言呢?

(二) 建议

1. 进行“菜单”式书目推荐

推荐书目来自两个层面, 一个层面是由继续教育部门召集各种专业人员根据现行教育教学理论结合新课改要求重点推荐理论前沿、课堂教学阵地必读书目。另一层面来自一线教师的需求, 在广泛征求意见的基础上重点选出并推荐老师们最想看的、最想了解和最能解决实际问题的理论书籍 (崔益祥2005:22) 。广泛涉猎当然有好处, 但英语教师有更繁重的教学任务, 时间有限。所以, 我主张英语教师读书要“泛”中求“精”, 增强针对性。首先, 学校可以考虑取消读书名目限制的条条框框, 让教师读自己喜欢的书刊, 如《英语教学论》《中小学外语教学》《中小学英语教学与研究》和《英语教师》等。这样, 即使要求写读书笔记也是心甘情愿。当然, 没有进取心的教师则另当别论。并且从另一个角度说, 教师不广泛阅读相关业务理论的书籍、报刊, 是不可能写出高质量的论文。再者, 教育主管部门可以推荐一些书籍供教师自由选择阅读, 以体现对教师的尊重。其次, 应该扩充英语专业书刊, 相对于语文、数学等学科而言, 大多数农村学校现有英语专业书籍源有限。因此, 英语学科的负责人应当向学校申请购买或订阅相关专业的书刊, 扩大英语教师的选择范围。

2. 优化教学、科研激励手段

对能积极读书、并发表一定量专业论文的教师可以奖励书刊, 这样比单纯的经济奖励更有利。此外, 支持、鼓励教师学历提升也是促进教师专业化发展的一个重要方式, 这样, 读书也自然会成为教师的自觉行为。

三、公开课缺乏“生态”

(一) 误区

上课原本是教师最常态的一种教学行为, 大家也都知道课堂教学的价值, 也都在努力地提高。但一旦冠上“公开”二字, 上课就往往失去其原生态的风味。因为不同级别的公开课不但可以获得相应的继续教育学时, 还是评优、职评的重要条件, 不但有用, 而且有利。围绕一节公开课, 往往要进行一系列的非常规的教学行为, 通常称之为“磨课”。有时甚至一个团队出谋划策。在正式登场之前, 授课教师要事先在非相关班级试上, 然后再改进, 有时这个程序还要重复多次。级别越高的公开课, 重复的可能性就越高。在这个过程之中, 难免有学生成为试验品。此外, 每学年的公开课机会相对于教师数量而言是极不相称的。对农村地区教师来说, 县级公开课还勉强可以争取, 而省、市级公开课则凤毛麟角。这倒不是农村教师教学水平所至, 而是因为教研体制问题。因为只有省、市级教研员亲自到现场, 这样的公开课才被认可。而农村学校大多远离都市, 交通不便, 下乡一次, 舟车劳顿, 亦情有可原。

评价的误导, 导致职能的异化也是公开课缺乏“生态”的原因之一, 公开课的根本目的在于提高课堂教学质量, 探索教学规律, 是一项重要的教研活动 (徐国东2013:84) , 而许多参加教研活动的教师通常不负责任, 只说好话, 不愿指明课堂教学中的失误或不足, 上课教师不能有真正意义上的收获。

(二) 建议

对于这种教研的城乡差别, 上级主管教研部门也并非没有注意, 事实上, 他们也正试验或采取一些方法来逐步解决这个问题。

1. 区县教研联片, 丰富教研组织方式

南京市于2010年初在相邻区县第一次举行高中英语课堂教学联片活动, 虽然, 市教研员没有出席, 但上课老师的市公开课性质得到承认。这种活动受到农村教师的欢迎, 也希望能继续。

2. 增加教研员数量

长期以来, 南京市高中英语教研员只设一人, 而全市共有60多所高中, 再勤奋的教研员也不能解决教师的公开课机会问题。鉴于此, 2012年秋, 南京市在原有基础上增设了专门负责高一、高二活动的教研员, 农村教研活动频率和效率明显提高。

3. 建立学校联盟, 加强教研活动的针对性

2012年12月初, 由南京市教学研究室牵头成立了南京市星级学校联盟, 并邀请部分市教研员参与指导并努力争取提升教研活动的级别。策划同层次学校教师多开展教研活动, 教研活动的针对性和教师参与教研活动的积极性都得到增强。

4. 鼓励“家常课”

教师给予公开课充分准备本是分内之事, 但不论是否借班上课, 其主体皆是学生。教师不应该为了达成公开课的理想结果进行“磨课”, 拿学生“试误”。相反, 教师倒应该课前充分预设课堂可能出现的一些预料之外的情况, 并积极应对, 以达到动态生成。其实, 完美的英语课堂不必一定是一节完整的课, 很多时候, 成功的公开课往往留给人们思考空间, 让人回味无穷。所以, 关于公开课的评价标准和方向也应与时俱进。

四、英语教研活动因卡而“卡”

(一) 误区

继续教育关于教研活动学时的认定包括两方面:教师自己的公开课;教师自己参与市级教研活动的记录 (县级没有, 也以公开课和讲座为主) 。南京市教学研究室每学年初下发每位教师一张教研卡。参与市级教研活动的老师在活动结束时, 要到教研室负责验证的老师处盖章认可。出于教学需要和经费问题, 农村学校只派出部分老师参与, 因而参加教研活动的老师的实际数和验证数有出入, 出现同一教师持数卡反复验证的尴尬。

教研活动的时间安排、组织形式也值得商榷, 大多市级教研活动安排半天, 往往是听两节公开课, 授课老师说课, 然后验证了事, 缺少和与会老师的互动。这样为验证而进行的教研活动背离了“教”和“研”的初衷。

(二) 建议

鉴于《牛津高中英语》 (王守仁2009) 教材特色和教研卡验证的不足, 可以取消教研卡验证形式, 代之以基于问题解决的专题公开课、研讨和研讨记录。因为《牛津高中英语》每单元皆围绕一个话题展开, 主要包括Welcome、Reading、Word power、Grammar、Task、Project及Self-assessment等七大部分, 围绕每一部分的教材取舍、教学创新皆是一个难点, 教师无论新老, 皆困惑颇多。

1. 要处理好“自己说”和“听人说”的关系

“自己说”指的是教师自己对教学部分的理解、自己的实际课堂教学活动以及对上课教师的客观教学评价, 但要“能说、会说”, 必须有深入的思考和理解, 否则是“胡说”。“听人说”指的是认真听取其他教师对自己教学活动的评价和其他教师自身的课堂教学活动。

2. 要处理好“计划性”和“临时性”的关系

“计划性”指的是每周、每月的研讨内容、参与研讨人员要提前安排, 让参与讨论的教师有所思考、有所准备, 在体现计划性的前提下保证有效性。同时研讨的过程中, 思想的交锋必然会有新的视角、新的观点出现, 即“临时性”。这些新视角、新观点往往是解决教学困惑的极佳方案, 所以, 这二者之间的关系从某种程度上说也是预设和生成。

3. 教研考核指标多元化

教师的教学设计、教学反思甚至是与此相关的教学论文也都可以用来衡量教师教研活动的参照, 取消教研卡验证的“紧箍咒”, 促使教师以轻松、健康、积极的心态参与相关教研活动。

五、课题研究“少数人研究, 多数人看戏”

(一) 误区

1. 课题研究功利化

中学英语教师从事课题研究的出发点和归宿点应是提高英语教师的素质, 解决英语教学中出现的实际问题, 从而更好地为提高教育教学质量服务 (刘忠保2010:25) 。作为教师继续教育考核的一项重要内容, 课题研究的级别越高, 赋予的分值越大, 很多教师因为职称评聘、评先进或纯粹弥补继续教育课时等各种原因往往热衷于成为某一集体课题组的成员, 而具体过程参与则不甚积极, 甚至连常规的课题组例会也懒得参加。

2. 课题研究中的虚假现象

一个集体课题往往需要数年的过程研究才能结题, 课题研究是一个实实在在“做”的过程, 在课题选准的前提下和科学严谨的科研计划指导下, 需要广大课题组成员间的定期和不定期的交流互动, 这个互动的过程就是相互促进、相互学习、相互提高的过程, 也才能使课题研究真正落到实处, 课题研究的成果才会丰富而翔实。而实际上, 许多课题研究者平时没有材料积累, 临近结题时突击组织成员拼凑、甚至造假, 就连理论学习也多半是复印别人的文章应付了事, 没有自己的体会和收获。从本质上说, 课题组成员参与课题研究的深度与广度反映其课题研究的态度, 这在一定程度上也决定了课题研究的信度和效度。这些缺乏信度和效度的课题也根本不具备推广价值。

(二) 建议

1. 化“整”为“零”

南京市教育科学研究所于2006年在全国率先进行个人课题研究。在2006~2007学年中, 南京市教科所会同区县教科室、学校教科室组织各级各类“个人课题”成果展示、经验交流、观摩研讨、科研对话等活动38次;通过培训会议、报纸杂志、科研网络等平台进行了大量的“个人课题”研究指导工作。一些区县相应设立了区县级“个人课题”, 部分学校也相应设立了校级“个人课题” (刘永和2008:61) 。研究时限也由最初的一年延长到二年, 要求也在不断提高, 在结题时, 不但要求主持者写出结题报告, 还要上交相关论文。由于级别较高并且主持人没有职称限制, 青年教师参与积极参性高, 极大地促进了教师, 特别是青年教师的专业化成长, 真正回归到了课题研究的本位。

2. 强化过程性管理和考核

针对集体课题研究中协调难、统一难的问题, 其实并不难解决, 在课题研究之前, 就应讨论制定研究过程性规章, 从制度上明确课题组成员的行为和责任。在科学、合理设计和调整过程性研究方向和内容的过程中, 对课题组成员还应施一定的过程性量化考核 (如给公开课、讲座、论文等都赋予一定的分值) , 完善评价机制, 主要是激励机制, 让课题研究向着正常、有序的方向发展, 这样不仅能培养务实的科研之风, 更能让教师体会到收获的喜悦。

六、专题培训, 理论实践脱节

(一) 误区

专题培训主要包括两个方面, 现场培训和网络培训。但有一个共性就是名额有限、理论多、实践指导少、理论联系实际的更少。我们不能说学理论不好, 但一定要联系当前的英语教学实际。

1. 现场培训程式化

从2005年《牛津高中英语》试行之初, 南京市教研室举行了新教材培训, 期间我们聆听了由锡山教师进修学校一位老师做的教科研报告和南京九中一位老师对高考题的体会报告, 她们理论联系实际、娓娓而谈, 让人受益匪浅。期间也安排了一节示范课。某重点中学的一个老师带领重点中学的十个学生上了一堂阅读课, 基本上就是按照教材练习走一个程式, 这样的课, 不具备示范性。2009年9月在《牛津高中英语》教材实施三周年之后, 高中英语课程改革经验交流会暨教学观摩研讨会在江苏省常州中学举行。期间, 与会者听取了模块五第二单元一个完整单元的教学, 授课教师皆是各大市赛课一等奖获得者, 皆是借班上课。执教者课堂活动设计之科学、课堂氛围之活跃、教学手段之丰富都令人耳目一新, 真正落实了新课程改革的以人为本、关注学生个体发展的理念。可惜的是参与者每区县只有2~3人, 虽然最后活动视频也上传到江苏省牛津英语教研网上, 但点击率并不高, 这一方面可能是视频效果较差所致, 也可能是相关学校的考核方式制约了教师的学习动力。

2. 网络培训形式化

自从信息技术和英语教学整合以来, 网络培训也成了教师培训的一个重要手段, 到现在几乎每年暑假或开学初, 英语教师都要参加一定量的网络培训。2012年9月11日至9月25日, 江苏省教育厅组织全省高中英语教师参加省级网络培训, 按地区分班, 每班安排了专门的辅导员进行管理督促。通过这次培训, 广大高中英语教师突破了学校的范围, 从广度上和深度上进行了一次有意义的教研活动, 简洁、省时、覆盖面大。

但另一方面, 在培训过程中暴露出的问题也不得不引起我们的深思。在培训时, 有些学员抱着敷衍、应付的态度。许多学员经过多次催促才上线学习, 完成的作业质量有待提高, 有相当一部分的作业经不起网络检测, 所以, 视频学习的效果不高。

另外, 由于参加学习的都是一线教师, 教学任务繁重, 15天的时间既要观看视频, 又要完成作业, 压力与困难同在。并且, 视频内容理论多于教学实践, 学员兴趣点低。专家在线互动时间过短, 只有9月24日上午9点到11点, 区区两个小时不可能满足全省高中英语教师答疑解惑的要求。

(二) 建议

对于这个问题, 我们可以从两方面入手。一方面从培训组织者来说, 尽可能请一线名师, 因为他们不但教学水平高, 也具有相当的理论水平, 无论是他们的专题讲座内容还是课堂教学模式更加“平民化”。14.7%的英语教师希望教育专家给他们授课, 73%的教师希望优秀中学教师授课, 6.8%的教师希望大学师范类教授授课, 5.4%的教师希望非教育界知名人士授课。这说明参训教师中大部分都希望优秀中学教师给他们授课, 认为实践更重要 (程义、晏小琴2012:144) 。网络培训应该充分发挥网络的作用, 应该克服时空限制, 建立一个即时、互动的交流平台, 让全省、全市或全县的英语教师都能有一个互相交流的机会。

另一方面, 从学校的角度说, 方法和手段可更加多样化, 如在某些培训之后, 学校可以组织二次培训, 组织教师利用教研组活动例会进行集中视频观看、学习和讨论。学校也可使用某些培训的考核方式, 进行培训小结评比并量化或上模仿课等。我们还可以以培训为契机, 让大家进行校际、县际、市际资源共享 (包括论文、试卷、课件) , 我们不要为培训而培训, 应该使培训有更多实际意义的内容, 让教师有更多收获, 学生最终受益。

七、结语

高中英语教师继续教育中出现的问题既有共性, 也有个性, 有的已经得到解决, 有的正在解决中。随着教育的发展, 高中英语继续教育的问题一定会不断出现, 对于问题我们不能回避, 因为继续教育的过程本身就是不断解决问题的过程。有些地区对某些问题已积累了成功的经验, 如2005年, 南京市建立“名师工作站”。该“工作站”计划下设“教授级中学教师组”“江苏省特级教师组”“南京市学科带头人组”“南京市青优组”等四个组, 充分发挥名师的辐射作用 (刘永和2010:10) 。同年, 南通市由市委、市政府亲自组织调研, 在此基础上提出着力构建服务型、开放型、终身型教育体系, 努力建设南通成为教育发展水平领先、人才培养质量一流、创新体系更加健全、国际化程度较高的现代化教育强市, 并将“名师打造工程”列入三大实施战略之一 (杨曙明2010) 。笔者认为, 凡是能创造性解决和优化高中英语教师继续教育问题的地区一定会涌现更多有创造力的高中英语名师, 这也是高中英语教师继续教育的初衷。

参考文献

程义, 晏小琴.2012.江西省农村中学骨干英语教师培训效果探究[J].疯狂英语:教师版 (4) :143-146.

崔益祥.2005.指导读书培训模式价值与思考[J].中小学教师培训 (12) :22-23.

李华.2006.高中英语教师专业发展的现状调查[J].山东师范大学外国语学院学报:基础英语教育, 8 (6) :73-78.

刘永和.2008.“个人课题”:教师专业成长的通途——记南京市教育科研“草根化”创新实验[J].教育科学研究 (1) :61-63.

刘永和.2010.名师工作站:教育家成长的宽阔平台——南京市“名师工作站”的建设与思考[J].江苏教育研究 (10C) :10-12, 13.

刘忠保.2010.中学英语教师教育科研中的问题与对策[J].江苏教育学院学报:社会科学 (3) :24-25.

王守仁.2009.牛津高中英语[M].南京:译林出版社.

徐国东.2013.新课程下公开课中“秀”的剖析[J].新课程研究:上旬刊 (1) :82-84.

8.“面向空勤”的继续教育培训研究 篇八

摘 要：针对“能打仗、打胜仗”的总目标，院校开展“面向装备、面向岗位、面向空勤、面向战场”的教学，其中“面向空勤”的继续教育是当前面临的新课题。在分析当前空勤人员培训机制和已有条件的基础上，根据调研所了解的情况和空勤人员的需求，确定了空勤人员进行继续教育时应开展的教学内容，讨论了教学过程中所运用的方法，提出了加强空勤人员培训教学效果的建议。

关键词：空勤人员；继续教育；培训体制；四个面向

中图分类号：G724 文献标识码：A

学院针对“面向装备、面向岗位、面向空勤、面向战场”的办学思路，精心设计了人才培养方案，科学整合优化了专业设置，全面系统地实施课程教学设计、教材建设和实习室建设，开展了多种形式的组训模式和教学方法改革，为“四个面向”的教学实施奠定了物质基础。

一、空勤人员培训的体制及培训的定位

（一）空勤人员培训的体制

对空勤人员的培训主要采用“三级五阶段”的培训体制。这种培训体制是相对稳定的，但装备发展、知识更新、作战模式变化等对空勤人员素质和作战能力的要求是不断变化的。对空勤人员的短期培训是在飞机装备有大的变化时调整的。按照“集中统一管理，区分目标层次，优化装备搭配，完善培训制度”的改革基本思路，逐步建立“一级管理，两类院校，三级培训，四种学制，五项制度”的空勤人员培训体制（如图1所示）。

（二）空勤人员培训体制的主要问题

1.培训周期长、效率低

空勤人员经过航校、训练基地、作战训练后达到战斗值班水平，约需300多飞行小时，花费时间3至4年，而美军飞行员总的周期则为2年。

2.机型老旧、与部队不接轨

空勤人员训练按照由低到高，循序渐进原则进行的，美军在训练基地改装阶段即完成部队现役机型的教练机改装任务，而我军在训练基地为歼教-X等机型，到部队后还需改装机型。

3.战术理论不扎实、训练水平低

在战术方面，包括武器设备的熟悉与使用，战术训练和航炮、火箭弹射击在训练基地才开始涉及，而且水平较低。飞行培训多是起飞进场着陆、飞行技巧等科目，战术对抗演练科目少。

（三）面向空勤培训的定位

新机型部队空勤人员补充多数来自二代战机的成熟飞行员，虽然有利于保证新机改装安全，但这些飞行员由于年龄相对较大，又受知识结构和传统思维方式的影响，新机战斗力难以得到充分发挥。因此，当前存在对飞行员开展继续教育的需求。

依据空勤人员培训体制，面向空勤的培训可以定位为承担战术训练和飞行员尖子继续教育的培训任务。一方面，这可以充分发挥高职称、高学历的教员队伍开展近距格斗、超视距攻击、远程突防、多兵种协同等方面的战术战法运用方面的研究；另一方面，深化对机载武器装备使用、通信对抗、电子对抗、空情处置等方面的教学，发挥“三支队伍”以及高学历教员的优势。

二、面向空勤培训的有利条件和不利因素

（一）面向空勤培训的有利条件

学院有承担飞机机务人才培训的经验，在科研学术研究、故障专题研究、模拟仿真、教学课件等方面做了大量技术储备。

新机型飞机空勤人员继续教育的培训与对机务学员的培训，在教学方法和手段上大同小异，但在教学内容上有本质的区别。这可以充分发挥学院对新机设备的功能、构造、原理和使用维护等内容熟悉的优势，有利于开展面向空勤装备的教学。

（二）空勤人员对继续教育的需求

新型飞机飞行人员的继续教育培训需要了解飞机平台和飞机机载设备的组成和作用。

出色的尖子飞行员和复合型指挥人才还需要了解空气动力学、气象学、火控原理、雷达原理、通信原理等基础方面的理论知识和空天一体作战学、自动化控制、计算机应用等前沿军事理论和边缘交叉学科理论知识。内容多、难度大、涉及面广，即使全身心投入，也难以保证能够全部学精通到位。

在教学内容的选取上，需要教员在讲授时进行总结、提炼，通过讲授使飞行员明白：

1.是什么，能干什么：即突出设备的功能；

2.逻辑控制关系怎样：主要讲授设备与设备之间外部的逻辑控制关系，部分设备或系统内部重要的逻辑控制关系。

3.出现问题怎么办：危害程度怎样，有无备份功能，有何补救措施，如何进行有效处置。

（三）面向空勤培训的不利因素和解决办法

1.不利因素

对教学人员要求高。学院内“机、军、特、电”各个专业方面的专家人才不少，但对各个专业均熟知，或对相关2-3个专业熟知，并与空勤相结合的人员很少，短期内也难以成长或者补充。

2.解决办法

（1）各专业系抽取业务精、教学能力强的新机专家或教学尖子成立授课小组，确定授课内容，理顺专业设备之间的控制关系，进行跨专业集体备课，组织施教练讲。时机成熟后，各专业间互相学习，成立相对稳定的全能型教学队伍。

（2）组织针对飞行员授课的教法竞赛。力争在教学方法、教学理念上有突破，对好的做法进行推广。

（3）聘请相关院校、厂所及部队的专家（包括飞行员）进行授课。机关做好讲课人员遴选工作，选择针对性强、知识面广的专家进行授课。

（4）依据典型实例，进行分析总结。

三、开展对空勤人员面向装备使用的教学

对空勤人员而言，要真正驾驭飞机，不仅仅是滑行起飞、巡航飞行、进场着陆、飞行技巧、飞行三阶段等基本的飞行操作训练，也不只是飞行手册中说明的基本飞行技巧。牢记飞行手册中的每一条细节，并不一定能适应和处理任何意外或紧急状况，空勤人员还必须要掌握在复杂电磁环境下、复杂气象条件下、高强度对抗和高度信息化情况下灵活应变的对抗。

（一）熟知飞机性能，做到人机融合

新型飞机是传统战机平台到作战体系变革的产物，是多门学科的交叉与融合，是复杂系统的交联贯通。

新型飞机空勤人员继续教育的培训，要因材施教，这里的“材”，除指人外，还包括飞机平台。一定结合飞机本身的平台性能、武器性能、飞控性能和电子设备的性能等方面来进行培训，使飞行员明确在不同飞行任务阶段实现人机的有机结合，充分发挥出飞机最佳作战性能和飞行员的潜力。

（二）明确飞行任务，做到有的放矢

按照作战流程，作战飞机应完成的任务，如表1所示。作战全过程是对训练所有科目的最终检验，即伴随着导航引导、任务规划、协调作战、空情感知、火力控制、武器使用、电子对抗和告警决策等等，解决“打准目标”和“如何不被目标打到”的问题。

（三）善于总结分析，精选教学内容

对新型飞机飞行员的继续教育，不应是讲授一系列墨守成规的操作规程，不应是完全将空勤人员注意力放在驾驶飞机上，而应是在分析空情、干扰措施、武器使用、瞄准攻击和特情处置的方法上下功夫。各个专业应结合演练对抗实例，精选教学内容。

1.机械专业

机械专业重点围绕飞机的结构和发动机展开，以起落装置、液压系统、应急动力、启动系统、燃油系统、环控系统等控制关系为主线进行教学，以空中发动机的高压转速、低压转速、T4综合等性能参数是否异常以及告警的提示，做出判断和决策的正确处置。

2.军械专业

军械专业重点围绕外挂物管理、空空武器和空地武器的性能、使用和处理等内容展开。

3.特设专业

特设专业重点围绕飞控系统、大气机、航姿系统、照明系统、供氧系统和电源系统等内容展开，以飞控系统、大气机、电源系统、照明系统等与其它设备之间的逻辑控制关系为主线进行教学，特别是飞控系统、电源系统与外部设备的接口控制关系，难点是出现异常情况的处理以及建议等等。

4.航空电子专业

航空电子专业的重点是围绕航电设备之间的控制关系展开，以导航训练涉及的导航设备、通信设备和识别设备，作战对抗训练涉及的火控设备和电抗设备的使用为主线进行教学，特别是通信导航设备受到干扰、火控雷达设备有故障或受干扰，显控无法显示或不能构成发射条件的处理，采取何种对应措施等内容是飞行员所关注的问题。

四、开展对空勤人员面向对抗演练的教学

丰富飞行实践经验的积累一是来自书本，一是来自实践。来自实践的知识和经验掌握的更牢固，但很多知识和经验来自于书本，来自于别人的经验。复杂电磁环境下对抗演练、协同对抗和自由空战等演练虽已广泛展开，但参与部队数量有限，重点在于对抗演练成功经验的推广和不足之处的完善提高。如何在培训过程中把以前的和现在的、国内的和国外的、不同机型的好的做法和经验让后来者掌握的更牢固呢，那就要善于总结分析，做到经验推广。例如李XX空中特情的处理，李XX驾驶无动力飞机的安全着陆，杨XX空地制导武器百发百中的投弹，两届金头盔获得者蒋XX 42：0的优异成绩等等，其飞行记录和视频信息，应仔细研究推广。

以前，一线飞行部队虽有多种对抗演练，但对抗演练的视、音频信息长期作为秘密资料封存，空勤人员由于飞行任务重无暇顾及。地勤人员偏重维护保障工作也疏于学习。虽然各单位都有对演练的研究总结，但多以强调安全为首要，或者各自为战，“自扫门前雪”，难以兼顾整体，与实际战场环境出入较大。近几年，以能打仗、打胜仗作为重中之重，各部队成立分析评估组，对多军种的空——空、空——地和地——空联合对抗、复杂电子环境的对抗演练作深入研讨，把“强基础，研战法，抠战术，融原则，入体系”等好的经验做法加以推广应用。地勤机务人员结合维护保障工作实际，加强了对机载武器装备的作战使用研究。对抗演练中存在的问题和薄弱环节提出有效的解决方法和补强措施。

院校对空勤人员面向对抗演练的教学，应充分利用演习演练的成果，对国内外作战视频或演练视频进行分析研究，并进行详尽的分析和总结。在今后空勤人员的继续教育培训中，应将其作为主要的教学内容、教学方法和教学手段加以推广运用，对存在的不足加以改进解决。

五、结语

对航空机务任职教育院校而言，面向空勤的教学是一个新课题。面向空勤、面向装备使用和特情处置的教学，将为空勤人员的继续教育培训提供了积极的借鉴作用。同时，也使广大教职员工对“面向空勤、面向战场”的教学有了更深刻、更充分的认识，突出信息化条件下作战飞机面临的复杂战场电磁环境，深化机载设备性能理解及战术使用，探讨交流作战训练中遇到的技术问题，为今后更好的面向空勤的继续教育培训做积累和铺垫。

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