浅谈小学科学教学点滴体会

浅谈小学科学教学点滴体会（共10篇）

1.浅谈小学科学教学点滴体会 篇一

提高小学科学课堂教学有效性的点滴体会

南街小学 崔亚妮

课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，提高课堂教学效率是每个教师的不懈追求。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校期望值的不断提高，努力提高教学效率是我们每个教师的责任，也是一个永恒的话题。小学科学课程教学是以培养学生科学素质为宗旨的一门学科，它涵盖了科学观念、过程与方法、情感、态度、价值观方面的目标，具有发展学生兴趣，启迪学生思维，培养学生能力的功效，担负着对学生进行科学的启蒙教育，帮助学生构建良好的综合素质，进而逐步形成科学世界观的重要使命，学好这门课对提高小学生的科学素质有着重要的意义。从小学科学课堂教学的实例中我们发现不同的教学方法会产生不同的教学效果，这种现象引发我们对小学科学课堂教学的思考：小学科学教育的本质不在于传授多少知识和本领，而在于怎么样去解放孩子的脑、手、足、口，在思想、时间和空间上，给孩子创造条件，把孩子对科学的好奇心、本能的欲望引导到科学的道路上来，使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，学会用科学的思维方式去解决自身在学习生活中遇到的问题。科学课在新课改实践中如何实现向40分钟要质量这一目标？大量的成功案例已经证明，课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性，那么如何提高小学科学课堂教学的有效性呢？就此问题，我结合教学实践，浅谈几点自己的思考和做法。

一、巧妙导入，激发兴趣

兴趣是学好一门学科的最好老师。科学课是以学习科学知识为主要内容、以培养创新精神和实践能力为主要目标的一门新型课程。它不是空洞说教，而是让学生在乐中求学，学有所获。因此，教师备课时要精心设计好导入激趣这一环节，通过猜谜语、讲故事、听歌曲和做游戏等活动，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的思考力和想象力，学生学习新课就开好了头。在课堂教学中，面对着一双双好奇的眼睛，一双双跃跃欲试的小手，教师应善于激励，把好奇转化为强烈的求知欲望和主动的学习行为。我认为，教师的激励应包括语言、神情、动作等，一声深情的赞扬，一缕柔和的眼光，或是一个小的激励动作都能呵护儿童与生俱来的好奇心，激发和培养他们对《科学》的兴趣和求知欲，唤起探究欲望。

其次，老师做好充分的课前准备，根据教学目标，创设一个个生动，而又能引发学生探究兴趣的情景，是促使学生尽快进入角色并探究主题的上策。比如：《声音是怎样产生的》一课，课题以问题的形式出现，引入时我们紧扣“声音”二字设计了送“礼物”的小游戏。当我对学生说：“同学们，老师今天要送给大家一些礼物，请注意听听是什么。”时，学生个个情绪高涨，兴高采烈。这时，我把收录机中各种声音（如，牛、马、羊的叫声、母鸡下蛋后的叫声、摩托启动声„„）送给学生，我看到的是欣喜的目光，满意的笑容。学生惊奇地发问：这么多有趣的声音是怎样产生的呢？一个巧妙的情景创设了学生去思考，心中必定有无数个问号。接下来不用老师多引导，学生就会主动提出更多非常有价值的问题。我想这样的好例子，实际在我们的科学教学中早已不胜枚举了，只是要求我们老师在课前必须根据教学目标，多花心思创设一个最佳的情景来，学生探究科学的自主性必能充分体现。

又如在教学《淀粉的观察》一课时，课前我给学生表演小魔术。当我很神秘地举起一块白布，像真正的魔术师那样让大家看看，然后举起喷壶将碘酒喷在白布上面时。学生都惊奇的叫了起来：“奇怪，有字了，怎么变的？”这时，我发现平时语数成绩较低的小明神情紧张，小手时举时放，我及时用鼓励的语气说：“看，我们班的小明举手了，真是各有所长啊！”一语激起千重浪，学生们纷纷举手，争先恐后地提出如下问题：怎么变这个魔术？老师给喷壶里装的是什么东西？老师的白布有什么秘密？此刻，学生自主探究的欲望被充分地激发出来了，他们七嘴八舌想马上找到答案。

二、分组实验，化难为易

实验教学是培养学生学习兴趣、动手操作能力、观察能力、思维能力和表达能力的重要途径。教师要鼓励学生亲身经历以探究为主的学习活动，为学生创设一片自主学习的天地，真正使学生成为科学探究的主体，使学生的创造力得到锻炼。通过学生自己实验找到了提出的问题答案，在实验中发现问题、探究问题、解决问题，学生不但获得了知识，而且提高了实验技能，还培养了自己的创新精神和实践能力。比如：在教学四年级下册第一单元第二课《点亮小灯泡》一课时，首先鼓励学生主动参与到实验教学过程中来，这样会使他们的学习更有效，收获会更多。我一开始简单介绍了电池、电线、灯泡后，没有讲明怎样做才会让小灯泡发光，而且提出疑问：“谁能让小灯泡发光？”话音未落，学生的脸上就流露出为难的表情，但通过自己反复动手实践，小灯泡亮了。此刻孩子们激情洋溢，有种说不出的快感。这样，不仅在愉快的气氛中获得了新知，在认识仪器的基础上充分调动学生敢于思考，激发了学生的兴趣，又培养了学生的创新精神和实践能力。

针对教学内容和教学时间有选择的实施小组合作学习。其项目和问题要能激发学生的兴趣并且对学生具有一定的挑战性。教师要认真研究教材，明确教学的重、难点，精心设计教学方法。在教学中，教师设计合作学习的任务和目标要非常明确，并且是学生合作行为的指南，要给学生留有实验、提问、尝试的机会和空间，让所有学生都能充分参与进来。如在进行《比较水的多少》一课中，学生各小组选择的方法不同，教师大胆鼓励学生运用自己的方法，并且让不同的小组向全班学生介绍比较方法。请同学们自己选择众多方法中最好的比较方法。很多学生在自己的日记中都讲今天最难忘的事就是科学课中《比较水的多少》。学生提出的各种猜想是课堂生成的教学内容，学生的这些验证方案同样是鲜活、丰富的教学内容，从而丰富、拓展了学生的科学空间。

三、就地取材，优化课堂

虽然农村小学购买了很多实验教学器具，但农村小学科学课教学仪器的短缺现象，仍然时时制约实验教学的有序开展。如何立足于现实，在进一步加大力度装配、建设实验室和仪器室的同时，走自我创新之路，探索出一条既适合于现代实验教学的需求，又富有个性特色的地方实验教学的新路子呢？我们在用足用活现有教学仪器、设施的前提下，深入挖掘地方的物产资源，就地取材，配合相关教学内容开展教师自制教具，发动学生制作学具活动。这样不但解决科学课教学仪器的短缺问题，而且为学校充实了大量的教具、学具，也推动了科学课教学器具的更新换代，极大地提升实验教学的开设率。比如《遇障碍自动停止装载器》、《肺呼吸活动模拟器》、《自动转臂吊车》等教具都可以自制，采集、制作动植物标本更是同学们的拿手好戏；到沙堆中捡鹅卵石、到石子中捡有植物及小动物化石的石片也是为学生津津乐道的趣事。这些带“土”气的教学用具和现代科学课教学用具相结合，确保了科学课教学规范化、现代化、一体化的优化运行。使学生对闻而不见的事物有了更深刻的了解。

同时，注意创造良好的客观环境，就应注意在课堂教学中，创造一个使学生积极思考引伸发挥的气氛，启发学生把各种各样的想法讲出来，即使是猜想、或者是不合理的解释，甚至是笑话也要鼓励，积极引导，使学生勇于思考，积极探讨。

四、讲究评价，激励进取

好的评价方式与方法在绝大程度上会调动学生对于学习的积极性，使他们更好地投入学习之中，而科学课中评价就更占据了举足轻重的地位，作为科学课教师应在评价方式与方法上采用多种手段，以达到学习的最优化。评价也是十分讲究感情效应的，一次好的评价过程往往会调动学生的学习积极性。在过去一段时间里我尝试了几种评价的方式方法。例如：我在科学教学过程中实施了一种长期的课堂评价方式——让智慧树结出硕果活动，收效就十分明显。具体操作过程是在每节课结束后利用短暂的时间，由各小组自行对本堂课的学习效果作出评价，并以次为根据向教师申请领取不同数量的青苹果，而认为本组有差距的则可下次争取，教师限制领取数为1 — 2个。由教师来颁发青苹果作为小组学习效果的体现，而当小组累积4个青苹果时可与教师交换一个大红苹果 —— 智慧果，拥有了智慧果的组可以在上面留下一些与科学学习有关的内容，并将其粘贴在智慧树上。期末，根据每个组果实的多少来进行综合评价。事实证明此评价方法实效性极佳，学生课堂认真投入率明显上升，每个组都尽力争取着代表成功标志的苹果，智慧树上也很快贴满了各种各样的科学学习方法、科学小常识，科学课学习认识等内容，这些内容又起到了丰富学生课余生活的目的，一举两得。通过这样的评价手段让我深深感受到了评价艺术的魅力所在。

五、联系生活，设计作业

课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但并不是唯一的途径。改变以往只注重知识的巩固而忽略学生的动手能力、情感体验等的作业形式，合理引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭，乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的发展。如：我在上五年级上册《观察绿豆芽的生长》时，给学生确定了研究问题：“绿豆芽的生长是否需要阳光？让学生明确了实验方法，要求学生在生活中实验，并在一周后观察两个花盆里的绿豆芽生长情况，制定科学计划，做好科学记录，整理分析数据，得出结论，明白了植物生长是需要阳光的。这样，不但使学生的学习兴趣更加浓厚，而且还培养了学生的科学意志、实践能力和探究能力。又如学习了《植物的花》后，我设计了一份实验表格，让学生观察开花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）以及花的数量。身边的花草树木是学生非常熟悉的，观察研究这些植物的花，学生并没有感到这是一种作业负担，都欣然圆满完成了任务，而且收获很大。

生活化的课外作业既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培养学生的动手能力，有助于学生将课堂学得的科学知识、技能运用到自己的实际生活中，解决一些简单的生活问题，学以致用。久而久之，学生乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题，并自己想办法探究解决，乐于用学到的科学知识改善生活。尝到这样的甜头以后，学生对生活化的科学探究的兴趣就更浓了，形成一个良性循环。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。如何提高科学课堂教学的有效性？其任重而道远，为此就需要我们广大教育工作者不懈努力，勇于创新。在认识上向前迈进一步，对教育、对科学、对学生等都要有一个新的认识；关键是在课堂、在实际的操作层面，我们必须把这种理念具体化，变成操作性很强的具体指导，让科学本质教育扎根于实际的课堂中，并且细化到探究活动的每一个环节的具体指导上。这样我们才能真正跨出这科学教育中至关重要的一步，以“一切为了孩子的发展，教学为学生服务的”的宗旨，设计每一教学环节，甚至一句话，一个动作，一个微笑„„让学生的自主性得到最大的发展！使“一切为孩子，为了孩子的一切”不再成为一句空话！

2.浅谈小学科学教学点滴体会 篇二

一、小学作文教学的现状分析

一提到小学作文写作课,不少小学生都感到那是一种沉重的负担,小学生在作文写作课上的表现常常是规规矩矩地坐在安安静静的教室里进行着好像是空想主义的沉思,他们言之无物, 无从下手,但是在最后为了完成课堂任务却又不得不赶快胡编乱造,最后也只有草草了事了。而与此同时,小学语文老师对此现状也感觉到很无奈,他们口干舌燥地在作文课堂上指导小学生如何去立意以及如何有效选材与构思, 但是不可否认的是,仍然有不少小学生依旧不得其要领,导致他们写出来的小学作文几乎千篇一律,没有什么新意。因此,小学作文教学几乎成了小学教育现状中的头号难题。

二、小学作文教学的发展方向

1. 兴趣的激发

古代著名教育家孔子曾经说过: “知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”孔老夫子的这句话恰好深刻地说明了学习兴趣在学习过程中不可替代的重要性。在培养小学生的作文写作兴 趣方面也一样,小学作文教师的有效引导是激发小学生写作兴趣不可缺少的方法。然而,激发小学生对作文写作产生兴趣的各式各样的方法中有很多是根据小学生对未来生活充满奇特幻想这一特点,即将他们对明天的幻想与眼前存在的写作题目紧密联系起来。例如,“开心的一件事”这篇小学生作文,就可以根据小学生心理的特点来做一些具体的游戏——“斗你”游戏。先在两个小学生的背上各贴一字条,上面分别写上“开”和“心”,然后让两个小学生每人分别抬起一条腿,一起边单脚跳同时趁机去看对方背上贴的字, 谁先看到并且大声喊出对方的字即为胜利。这样的游戏不但可以激发小学生的学习兴趣,使广大小学生在玩中学, 且无形之中调动了他们的写作积极性, 而让他们动笔写作文时也能有内容可写了。

2. 知识的辅导

毫无疑问,作文的写作要求具有明显的各方面的综合性,对于广大小学生来说,仅仅依靠掌握一点皮毛的作文写作方法是不可能也写不出好的作文的。但是,由于小学生各方面的知识储备有限,所以在小学作文的教学过程中, 小学教师应当尽可能地丰富广大小学生在写作时极有可能会涉及的方方面面的知识,这样的话,广大小学作文教师在这些方面应该是逐步辅导。但是绝对不可以直接向小学生传授知识,但是可以将具体相关的知识编写成相关的易懂的参考资料印发给班级的小学生。比如,写“我的老师”,小学作文教师应该先把如何写人的作文的具体要求事先给班级的小学生讲明白和说清楚,再慢慢引导班级小学生:你的老师有什么让你尊重的品质等。

3. 思维的拓展

在对小学生的具体作文教学实践过程中,广大小学作文教师尤其要注意逐步有意识地去发展和开拓小学生的思维,特别是他们的创造性思维。与此同时,老师要精心地努力去培育广大小学生思维的流畅变通性以及思维的独创性。

例如,在小学作文课堂中具体写作“我们的城市”,广大教师应该让班级的小学生通过回想自己平常穿梭的城市在他们脑海中的面貌,如果有条件教师可以尽可能地为小学生放一些背景音乐来配合启发他们的自由联想,这样也能顺势启发广大小学生的想象力,从而引导班级学生去体会置身于大千城市的气息:一座座拔地而起的高楼大厦,一辆辆来往穿梭的快车, 一位位步伐敏捷的行人。这样的写作过程不但充分运用了所有的教学条件, 也让小学生在自由联想的过程中,愉快地完成了作文的构思与写作。

在小学语文的教学中,教师要考虑到让作文教学既可以逐步增加班级小学生的阅历和能力,也能够带给广大小学生各样的体验和生活本身的感动。

摘要：随着新课程改革的不断加深,小学作文教学工作获得了相应的发展。然而在教学改革成效普遍显现的大好形势下,其中也存在着重形式轻实质的不良现象,小学作文教学也难免会走进教学改革的误区,这就需要引起广大小学作文教师的重视,以便于在日常的教学工作中加以改进和优化以提高教学效率。

3.浅谈小学科学教学点滴体会 篇三

1.改变教学方式，采用多形式的游戏方法，让学生产生兴趣

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩心理，使注意力不但持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。游戏是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。游戏能激发学生学习兴趣，有了兴趣，学习就不是负担，而是一种享受；有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。在教学实践中，要注意选择适当适合儿童年龄特征的各种游戏形式，以激发学生学习汉字兴趣，使之乐意学。我在识字教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等游戏方法进行教学。心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。教师要变换游戏形式，不断满足学生好奇心，是促进学生学习的重要措施。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到玩中学习，玩中思考，玩中创新。低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种方式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。可让学生任意选课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语，进行口头或书面的创新表达，将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段里，争造“五星句”，激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望，既积累了识字量，又锻炼了表达能力。

2.要让学生体验成就感，增加学习信心和兴趣

在儿童期，附属内驱力是主要学习动机。附属内驱力是指个体为了得到长者们（如家长、教师）的赞许或认可，而表现出来把工作做好的一种需要。它既不是直接指向学习任务，也不是把学习的成功看作是赢得地位和自尊的手段。它之所以学习是为了要从长者处获得赞许和认可。所以教师要让学生在学习过程中体验到成就感，给予适当的鼓励和认可，增加他的学习信心和兴趣。可以从以下几方面着手：

（1）易生为师，体验成功

传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观努力。只有经过自己思考所获得的知识才会印象深刻。在教学中，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。我给他们一些鼓励，这样“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。

（2）掌握规律，体验成功

4.浅谈小学语文教学的点滴体会 篇四

回顾自己八年来在教育教学中的点点滴滴，感觉并没有什么所谓的“经验”存在，有的只是每位教师都有的尽职尽责的工作态度。教学工作包含的内容太广泛了，以下是我自己在教学实践中的一些做法和感悟，不能称之为经验，算作上与老师们的探讨和交流吧。

一、勤备课，备好课。

演戏先排练，上课先备课。术语道：台上一分钟，台下十年功，可见，备课特别重要。怎么备，备什么？按新课标要求备：备教材，备学生。只有吃透教材，才能明确教学任务，目的，备出重点、难点。只有熟悉学生，量体裁衣，才能备出得心应手的教学方案。每天我都花费大量的时间在备课上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。在备课时，抓住重点，分散难点，由浅入深，循序渐进，选择最佳的突破口，带领学生进入文章所描写的意境中去感受，去领悟。使教师教得轻松，学生学得愉快，真正做到学有所乐，乐有所学。再则，备课的关键应抓住一个“新”字，备出新意，备出新方法，备出新思维，才能常教常新，才能使学生如今吃桃，明日吃杏，后日吃梨，常学常新，兴趣盎然。

二、加强有效的“读”。

因为面对的是小学生，所以语文教学中培养孩子们的语感尤其重要。以读为主是当今语文课堂教学的主旋律。教学中我经常把读摆在十分重要的位置。我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是读。

1所以我鼓励学生自读自悟，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生在自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。一节语文课上，没有学生自由读书的时间，那么谈有效的“学”，简直是空谈。只有把“读”抓实，抓好了，理解、感悟、评价等才能学习行为才有可能实现。这个“读”，不仅要保证读的时间、数量，更要保证读的质量。盲目的读，即便重复多少次，那收效是微乎其微的，反而导致学生厌烦。所以，我们要通过多种形式，激发学生读书的兴趣，促使学生爱读，而且每读一次，必有所获。这样，久而久之，学生便会认识到，唯有反复的读，才会有所得的理儿。以后学习时，遇到困惑，学生便会自主地去读，直到自己读明白了，才肯罢休。其次，我们要指导学生运用不同的阅读方法读书。例如，每一个单元中的讲读课文，我重在引导学生抓重点词句，进行精读、研读，甚至品读。读出个中滋味。而对自读课文，我重在指导学生抓关键词进行速读，培养学生的迅速抓住关键词，通过关键词连接的方法，整体感知文本。例如在教学《琥珀》时，我先让学生快速浏览课文，采用搜索关键词的方法把握课文主要内容。学生就很快地归纳出了：形成——发现——价值。从而明白了本课旨在介绍琥珀的科学知识，是一篇说明文。那么，下来研究说明方法便是学习的重点了。这样为深入地理解文章节省了时间，使得学生有了充分读书、讨论与交流的机会，大大地提高了课堂教学的时效性。

三、课堂中的小组合作学习

近几年倡导的新的学习方式——自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。新课改提倡的小组合作学习，是指以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时自己的教学来谈谈我的一些做法。

（一）优化组合，合理搭配合作成员。

在语文学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。

（二）明确小组合作学习的任务。最好组内要有明确的分工，每次活动教师首先必须给学生以明确的任务，让学生在合作学习中有章可循，避免讨论的随意性；各小组长在组内要确定每个成员的分工，负责协调交流和讨论的组织工作，使成员都参与进来；各成员要明确自己的任务，学会探究的方法，敢于发表自己的见解，因为合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责。“组长”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员所完成的学习任务；“记录员”要

记录小组学习的过程和结果；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。

（三）提供充分时间，保证从容参与。

合作活动是每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工，在学生自主学习的基础上进入合作探究阶段。在课堂45分钟内，要交给学生充足的时间，最大限度地安排学生参与的时间，让学生有足够的时间谈、思、议、说、写，保证学生能从容参与。这一阶段可采用的方式很多，如小组成员间的比赛等，但大体以讨论探究为主。小组成员根据自己的理解发表见解，互相交流，互相探讨。

（四）适时引导耐心倾听

课堂上，教师要真正关注学生。在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不是局外人，而是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言,了解他们合作的效果，讨论的焦点，认知的进程。当发现个别小组交流不认真或交流不深入时，教师要及时地加以引导启发，确保合作学习能够顺利开展。学生在合作学习的过程中，常会遇到一些障碍，出现合作学习中的“冷场现象”，出现这些情况，教师应参与到学生中去，帮助学生认真分析其思维过程，并引导学生反思思维过程中的问题，教给学生正确的合作策略，让他们逐步掌握合作的方法，同时，不断的培养学生的顽强意志和抗挫能力，引导学生在不断的争论与反思中发现问题、研究问题、解决问题，形成良好的思维品质，不断提高合作学习的质和量。在小组合作学习结束时，教师要学会耐心倾听学生的交流发言，并及

时给予反馈与建议，或鼓励学生参与评论与辨析，同时在倾听中，还要努力去寻找学生思维的火花，对一些富有创意的想法，要给予肯定，并及时给予表扬。

（五）加强感情交流，关注合作成果展示

成果展示，通常是以小组为单位，让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报（报告员不能只有好学生充当，可以是一个，也可以是二个，可以经常换，具体由各小组定）；也可以针对某一组的学习成果大家再次展开讨论补充。对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。

5.浅谈小学科学教学点滴体会 篇五

教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不好乐之者。兴趣是学生学习的最好的老师，对于科学课程的兴趣是学生科学素养形成的动力和源泉。如果没有兴趣，科学探究活动就难以进行。学生对科学课感兴趣，就会孜孜不倦地学习钻研，学习起来就会不受时间和空间的限制。为了激发学生学习科学知识的兴趣，我在平时的教学过程中从以下几方面进行努力。

一、营造平等、宽松的良好课堂氛围激发学生的兴趣

良好的课堂氛围能优化学生的心境，愉悦学生情绪,使学生积极主动地参与学习。教师一句激励性的评语、一个充满爱意的眼神、一个鼓励上进的动作，都会对学生的学习心理产生积极的影响。教师上课时，要力争做到教态亲切、说话和蔼、辅导耐心，使同学们感到可亲可敬。教师要正确对待学生的错误和挫折，不随意批评学生，更不能挖苦讽刺学生，以免学生产生逆反心理和挫伤学习的积极性。由于师生感情融洽，就能使原来学习兴趣不够浓的一些同学，也积极地参加到课内外的科学研究活动中。因此可以说，教师与学生建立了一定的感情，在一定程度上就培养了学生学习科学的持久兴趣。

二、充分利用网络资源运用多媒体教学激发学生的兴趣

多媒体技术具有综合处理语言文字、图形、图像、动画、视频信号、和声音的能力。其图文并茂、视听结合、动静相宜，为学生提供了全方位、立体式的接受信息的便利。图中各种自然景观，使学生获

1得多重感官刺激，如临其境。情境的再现为学生创设了一个和谐、美好、愉快的学习氛围，激发了学生的学习兴趣、求知的欲望，从而极大的调动了学生的学习积极性。如，在教学“河流对土地的侵蚀”时，通过多媒体展示黄土高原的千沟万壑，黄河的滔滔浊浪，就能让学生较容易的理解雨水对土地的侵蚀作用以及保持水土的重要意义。

三、运用精彩的实验、制作激发学生的兴趣

由于小学生年龄小，生活知识少，实验经验不足，所以对抽象的科学概念、规律的理解和掌握存在不少问题。加强教学中的演示实验，就会激发学生的学习兴趣，加深学生对科学知识的理解。

分组实验是在教师组织和指导下，让学生亲自动手实验，并观察分析的过程，它是学生独立获取知识，掌握实验的技能、发展认识能力和激发学习兴趣的主要方法。实验中，当事物发生了变化的时候，学生心情就会无比激动，学习兴趣倍增，感到其乐无穷，从而享受到了自然实验成功带来的学习和探究自然规律的快乐。

如，在教学“光的反射”时，指导学生制作潜望镜，当学生通过亲手实践，成功制作出潜望镜模型时，他们会无比的喜悦，并激发出对科学学习的更大兴趣。

四、创设“问题情境”激发学生的学习兴趣

巧妙设问引发兴趣动机是个体发动和维持其行动的一种心理状态，这种心理激发得越强烈，就越能使学生的学习活动表现出浓厚的兴趣、积极的态度、高度集中的注意力，从而最大限度地发挥个人的智能潜力。不言而喻，教师精确的设问，使学生处于情绪高涨、智力振奋的内部状态，并且有效地提高学生思辨的能力。一个诱发性的提问，可使学生展开思索之门，诱发他们的求知欲望。启发学生学习科学的兴趣，小学生经常爱问这是什么？那是什么？还要寻根觅底追

问这是为什么？这种由好奇心产生的认识兴趣和求知欲是十分可贵的。如我在教学“土壤的成分”，做“沉积实验”前，先提出“你认为沉积在杯底的土壤会分为几层，为什么”的问题。这一问立即激起了学生的兴趣，当学生带着浓厚的兴趣去探究时，效果总是让人意想不到。当老师开始做实验的时候，学生的学习兴趣再次被激起，使他们探究的欲望更加强烈，达到了很好的教学效果。

五、用游戏的方式激发学生学习的乐趣

如学习《磁铁》一课。为了运用“磁铁能隔着东西吸铁的性质”这一新知识，教师可设计“磁铁滑雪比赛”游戏。学生用磁铁吸引一个用别针别着的小孩前进，看谁的小纸人先到终点。这样课堂气氛十分活跃，同学们个个轻松愉快，兴趣盎然。当然，游戏比赛要慎重、适量，并注意方式，不能脱离主题。

6.浅谈小学语文课改的点滴体会 篇六

旬邑县清塬中心小学吕向勇

课改是就我国的基础教育的现状而进行的，目的是取长避短，长自然不说了，“短”是什么呢？专家们一致指出，我们基础教育的弱点就是培养出来的学生创新能力，实践能力差。形成这种状况的原因很多，但以“填鸭”为主的教学方式和以“听讲——记忆——练习——知识再现”为主的教学方式是造成以上结果的主要原因。学生的学习活动主要是在课堂完成的。因此，在课堂教学中改变教师教的方式和学生学的方式，成为我们在课改中的研究的重点，现就这方面浅谈一下自己的体会：

一、扭转教学观念、积极探究新的教学方式

教学方式是为学生的学习方式服务的，教师应创设引导学生主动参与的教学环境，从而激起学生学习的积极主动性，培养学生掌握知识，运用知识的能力，使每个学生都能有所进步。

1、充分利用视觉作用，让孩子去画、去看、去描。

儿童记忆材料是以视觉加工为主，但孩子更喜欢生动直观、色彩缤纷的图画、图片。教学中，教师首先要深刻地理解教材的编写意图，用图来增加情趣，为学生提供丰富的图画资料，将看图和学习知识有机地结合起来，合理地运用色彩，为教学服务，鼓励学生在自己理解的基础上，运用色彩，想象、描绘自己心目中的世界。神秘的星空，太阳初升的草原、山村、森林、大海等，在孩子的笔下，变得多姿多彩，充满生机。

2、充分利用学生语言积累，让孩子去说、去读、去讲。

大家知道，拼音教学是枯燥的，教学中，我充分运用学生已有的语言积累，从学生熟悉的语言环境中炼出对拼音符号的认识，再通过学生的口头语言，加深对知识的掌握。例如，我在教学ai这个韵母时，我先请一个孩子上讲台和我一块比高矮，然后让学生把观察到的用

一、两句话说出来。有个孩子说：“吴老师比xx高，xx比吴老师矮；还有一个孩子说得更精彩：“老师是a我是i，老师爱我，我爱老师。”在学生兴奋的气氛中，完成了ai这韵母的教学。在指导学生掌握了ai的发音以后，教师对引导学生用这个音节进行组词、说话。这样的教学方式，既学习了拼音，又培养了学生的口头表达能力。

3、开放课堂教学的空间，让学生去玩、去动、去演。

活泼好动是孩子的天性。课堂教学应顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发，设计教学方法，如：在上《复习拼音》一课时，我将学生喜欢的卡通人物皮卡丘引进课堂，以学生喜欢的“打靶开花”，“找朋友”等游戏展开复习内容，以闯关的形式贯穿整个课堂，在这样的学习氛围中，学习的积极性被激发，情感得以交流，个性得以张扬，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实，这样的教学方式使学生的学习变得丰富多彩，使课堂显出勃勃生机，焕发出生命的活力。

二、认真实践，学生实现学习方式多样化。

在教学工作，要注意发挥学生的潜能，促进学生有特色、有个性、可持续的发展，让学生富有探究新知、不断进取的精神，这一切，迫切需要教师勇于实践，改变学生原有的学习方式。

1、从学习内容着手，引导学生自主学习。

自主学习具有几方面的特征，对小学生来说，最重要的是学习过程有内在的动力支持，学生能从学习中获得积极的情感体验。教师从教学内容入手，在教学中坚持两个原则，即学生自己能说出来的教师不教，学生能自己学会的，教师不教，课堂教学中，教师将方法交给学生，然后放手让学生自学，如生字的分析，课文的朗读等，尽可能的尊重学生的理解方法，学生谈出自己的观点后，教师再进行点拨。教师从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者和组织者，学生是学习的主人，这样的学习过程，学生充满成就感，有了自信心，这一切，又

激发他们投入到新的学习活动中。

2、在学生学习过程中，注意培养学生合作的意识和习惯。

新一轮课程改革要求学生自主探究，主动获取，进行合作学习，合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习，合作学习如何在课堂上落实呢？课堂上，教师引导学生分成四人一组，互教互学，共同提高，为了使这种学习方式不流于形式，教师从细微处着眼，进行指导，让每个学生承担着不同的学习任务：有的当组长，负责整理每个小伙伴的发言，并准备在全班交流时能谈出自己小组的见解；有的当主持，负责协调小伙伴的发言顺利；有的作音量控制员，控制小伙伴发言的声音等等，每人承担的角色随时更变，这样，每人都需要与他人交流、合作。不仅如此，对学生如何发言，如何倾听，如何评价，如何质疑等，教师都给予具体的指导。老师参于其中，对各小组的学习情况给予具体的指导，教师参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨。这样，使学生相互了解彼此的见解，反思自己的思考过程，同时对其他的同学的发言做出思考，教学过程既是学习的过程，同时又是学生交往的过程，学生合作的意识得到较好的培养。

3、建立新的语文课堂教学环境，重视感动情感的开发。

语文课程的根本任务就是要致力于学生语文素养的形式和发展，建立新的语文课堂教学环境，旨在改变传统的基础教育语文课程的确定性，而感动在语文教学过程中是一种不可或缺的情感体验，是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。那么，在语文教学中，重视感动情感的开发就具有十分重要的意义。就教师而言，感动是取得课堂教学成功的前提。一个冷漠、毫无激情的教师，他的教学必定是枯燥无味的，而激情源于感动，开发感动情感是形成教师课堂教学激情的重要因素。在这种前提下，教师对教材的研究与开发就显得尤为重要。课堂教学的根本是创设学生乐学的教学扭转，为此，语文教师必须根据自身的感情认真挖掘教材的感动因素。而教材的感动因素往往源于文本的关键处，它是文本与师生生活最密切的触及点。只要教师紧紧扣住这一触及点切入教学，感动便会如约而至。如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，其触及点就在儿童喜欢玩乐的天性上，因为喜玩，所以百草园有无限的乐趣；因为好乐，所以三味书屋的教学才枯燥无味。有了这点契合，对把握整篇文章有了体验的基础。

7.小学作文教学的点滴体会 篇七

一、激发学生的写作兴趣,使他们乐写、爱写

叶圣陶先生曾说过:“写作的根源是发表的欲望,正如说话一样,胸中有所积蓄,不吐不快。”可见,作文教学中,激发写作兴趣,使学生乐于写是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣,教师在训练过程中,应始终注意通过多种方式,着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感,使他们乐于观察,乐于写作。

1. 打开学生心灵的窗户

小学儿童由于他们的年龄特点,在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时,总会情不自禁地想说出来。教师要利用孩子的这些特点因势利导,有意识地组织他们在一起聊一聊。如:在进行完激烈的拔河比赛后,教师及时组织学生聊天,只要内容与拔河有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情,有的说出自己是怎样拔的,有的学生分析了每局胜负的原因,还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束,各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点,给学生理清思路,为他们完成《拔河比赛》这篇作文做好充分的准备工作,使学生能顺利完成这篇作文。

2. 运用“迁移”培养兴趣

为了调动学生作文的兴趣,教学中教师可不失时机地运用“迁移”规律,努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如:在新学年初,每个学生都买了新的学习用品,课间也挤在一起谈论自己的这些东西。教师灵活运用这件事,对学生进行引导:“新的学年开始了,同学们都买了新的学习用品,老师也想买一样学习用品送给小妹妹,可又不知买什么样的好,你们能帮帮老师吗?”孩子们一下子来神儿了,有的推荐书包、有的推荐铅笔盒,还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上,教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。

二、打破思维定式,培养学生作文的创新意识

长期以来,我们作文教学运用同向思维的思维方式,使学生思想僵化,不敢创新,不敢越雷池一步。创新意识强的人总能够从不寻常的独特视角来研究问题,这种独特的视角就是求异思维。什么是求异思维?吉尔福特对求异思维曾下过这样一个定义,从所给的信息中产生信息,从同来源中产生各样为数众多的输出。按照这个定义,我们认为,求异思维要求作者在审题、立意构思的整个思维过程中,要突破常规思维的束缚,使思维沿着不同方向、不同角度扩散,得出不同一般的结论。曹冲称象、司马光砸缸救小孩的故事就是克服思维定式,采用求异思维方法解决问题的典范。许多新颖的作文题目都是来自求异思维的结果。如《为“王婆”辩屈》、《开卷本必有益人》、《卫生所不卫生》等。

三、扩大阅读,丰富知识,为学生作文创作奠定基础

作文是各种知识的综合运用,没有丰厚的知识,是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来,所以教师要教育学生,要多读课外书籍,特别是那些名著,甚至自然科学知识,也要了解一些。正如培根所说“读史使人明智,读诗使人巧意,数学使人精微,博物使人深沉,伦理使人庄重,逻辑与修辞使人善辨”。

为了更好地引导学生阅读和作文,教师可组织一些读书班会或专题沙龙,让学生交流读书心得体会,或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中,从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓,同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读,学生视野开阔了,知识丰富了,思维活跃了,再不会为“无米之炊”而苦恼。

四、加强思维方式训练,培养学生作文创新能力

学生作文的过程是对小学生形象思维和抽象思维的综合训练过程。叶圣陶老先生曾指出:“心有所思、情有所感,而后才有撰作。”可见“思”是作文的最初阶段。儿童作文是儿童思维的产物,也是作文能力表现的前提。

教给学生思维方法,训练小学生思维,需要老师的引导。在引导过程中,让学生探索以小见大、由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式。为加强思维方法的训练,或结合课文、或结合范文、或结合学生生活实例,让学生触景生情、触类旁通、联想思考。这样长期注重思维训练,学生认识水平明显提高,并学会了运用逆向思维。多向思维、外向思维等多种方法作文,写出的作文别出心裁、意想不到、耳目一新。

五、因地制宜地运用教学策略,促进学生作文创新能力

1. 引导求异、求新思维

学生作文是综合运用语文知识的训练,教师引导学生读懂、读精课文,分析、探讨作者的写作技巧,获得与他人和前人不同的独特的见解,形成求异思维品质。学生作文中只要有一点求异思维的思路、语言,教师应该给予分析指点、表扬鼓励,以激发学生的求异思维。要特别重视学生作文中与众不同的观点和独树一帜的见解,这是学生形成主见意识的幼芽,教师应该加以保护和培植。

2. 拓展观察思考空间

生活是作文之源,要想作文创新,文章本体的材料必须向生活提取。叶圣陶指出:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”因而,指导学生作文创新要充分发挥课堂教学的辐射、导向、延伸功能,把学生作文同学校、社会的实践活动紧密结合起来,让学生在学会生活、增强实践能力中,提高分析、判断事物的能力,拓展主见思路。

总之,只要我们在语文教学中有培养学生创新素质的意识,采取切实可行的方法,学生的创新思维一定能激活,创新作文能力一定能提高。

摘要：新《语文课程标准》明确指出:“鼓励学生自由地表达,有创新地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。”因此,作为小学语文教师应该引导学生在写作文时做到说真话、诉真情,并在写作中发展和提高写作能力和思维水平。

8.浅谈农村小学的科学教学及体会 篇八

【关键词】农村小学 科学教学 体会

随着新课程改革步伐的推进，小学科学教材已经进入学校课堂。

小学科学教学《新课程标准》明确指出：“小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。既让学生获得科学知识，又让他们学习科学的探究方法；既培养学生对科学的兴趣，又培养他们科学的自然观。”由此可见，在全面实施素质教育的今天，探索农村小学如何上好科学课，已成为科学课教师的重点研究课题。笔者初步摸索出适应山区农村科学教学的方法。

一、明确教学目的，创设情境教学

课堂教学是科学课的主阵地，合理、灵活的教学方法，能促进学生积极主动地参与学习活动，更能优化课堂教学，提高课堂教学质量。

科学课的教学方法很多，但要根据教学内容的不同和教学活动中认识活动的特点进行分类，科学课中主要有观察、实验、考察和讨论等基本教学方式。而科学课教学活动有一个明显的特点：就每一节的认识活动都有明显的阶段性，每一节课的学习都要经历感性认识和理性认识过程，所以要根据每一节中认识实践活动的阶段来灵活选择教学方法，以获取知识的结果。

例如在《一杯水能溶解多少食盐》教学过程中，本课的设计意在让学生通过实验获得“在一定的温度下，一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识，而学生对这个认识的获得是依靠在教师的引导下经历一个较为完整的自主探究活动过程。主要包括学生根据发现的问题进行猜想、制定简单的研究计划、交流并修正研究计划、按计划开展研究活动、收集整理分析数据，最终获得结论。整个探究过程的每一个环节尽量体现了科学课应具有的“科学性”，在此探究活动中使学生对科学本质的认识得到了很大的提升。再如在《光》教学过程中，主要采用实验法，分别研究七色光透过不同颜色的玻璃的情形及各种颜色的物体反射太阳光的情况，两个实验都是学生在自主地探索现象，整理分析现象，从而使学生的实践能力得到培养和提高。

二、贴近生活，让教学延伸到课外

课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，学生学习科学、探究科学也不能局限在教室里，课外才是学生们学科学、用科学的实践天地，使学生获得最大的满足感。如：带学生到河边去调查水质是否被污染，观察河里生物的种类、形态、生活习性等；到田野去了解、分析土壤成分、种类、保水性和农作物生长情况；指导学生观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子的形态结构和生长环境、采集标本。使他们在愉悦的活动中，既学到了知识，又培养了观察能力；既体现了教师的主导作用，又体现了学生的自主学习和主体地位。使他们感受到生活处处有科学，科学就在自己的身边，对世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯。

课本、图册、课外读物、学生的所见所闻、熟悉的物品、周围的环境、实验仪器等等，都为学生提供了丰富的科学实验仪器，但要灵活运用，让学生通过直观的观察和感受去获得对科学的感性认识。

三、合作探究，培养学生的学习兴趣

科学教学应以探究为核心，注重学生的亲身经历。在科学教学中，不但需要课内外的结合，学生的合作探究也是非常重要的。在探究活动中，学生往往会发现一些新的问题，当一人难以解决时，就需要大家的合作、交流，和别人交流自己的想法，倾听别人的看法，审视和改正自己的观点，达到相互采纳、共同欣赏、分享所获得的探究成果，使学生的自主学习、合作探究得到有效的发挥。如：《力》一课，就可以通过学生的合作探究来总结出力的大小和方向不同时所产生力的效果与力的大小和方向也不同。

兴趣是知识的源泉，兴趣是成功之路，兴趣是学生获取知识的直接动力。新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养，有效的课堂教学可以激发学习的兴趣，营造良好的学习氛围，学生能积极主动，全身心地投入学习。教学内容应充分利用学生的生活经验和现实的实例，根据本节课的教学内容，师生共同创设一个生动的、有趣的、形象的，而又能引导学生主动参与的学习情境。情境的创设以讲故事，做游戏，直观演示，对话表演，操作实验，多媒体投影等形式出现，然后让学生观察，操作，猜测，交流，质疑，发现和提出科学问题。

科学本质反映在我们小学科学课教学中主要体现为以下三个方面：第一个是培养孩子的实证意识；第二个是学生的思考要符合逻辑；第三是培养学生的质疑精神。科学课要让学生逐步领悟科学的本质，要让课堂的角角落落都散发出浓郁的科学味，前提是教师要在认识上向前迈进一步，对教育、对科学、对学生等都要有一个新的认识。农村小学要上好科学课，必须结合当地实际，充分利用资源优势，采用灵活的教学方法和先进的教育手段，加强实验教学和学生各种能力的培养，一定能实现科学教学的目标。

【参考文献】

［1］金玉俊.新课程标准视野下的小学科学课的教学方法.

［2］缪心聪.小学科学教育初探［J］.课程改革探索，2009（03）.

9.小学数学概念教学之点滴体会 篇九

宁远县双井圩完全小学

黄华军

联系电话：***

内容提要：数学概念也是同其它概念一样，是人们在反复的认识和实践过程中将事物共同的本质特点抽象出来，加以概括，从感性认识飞跃到理性认识的东西。在数学教学中，弄清概念、掌握概念是搞好小学基础教学的必经之路，是提高教学质量的关键。因此在教学中，必须把每一课对每一章节的概念弄清楚，只有这样才能使教育者有条不紊地把握教学的主动权，受教育者得心应手地掌握和运用所学知识。笔者分别从

一、指导学生在理解的基础上熟读和背记教材中的重要概念；

二、充分利用直观教具和多媒体教学资源，帮助学生理解数学概念。

三、通过作图辅助学生理解和掌握概念。

四、要讲清概念与概念之间的区别以及联系。

五、要注意概念的连贯性等方面谈了自己的点滴体会。

关键词：数学概念

熟读背记

直观教具

作图辅助

区别联系

连贯性

数学概念也是同其它概念一样，是人们在反复的认识和实践过程中将事物共同的本质特点抽象出来，加以概括，从感性认识飞跃到理性认识的东西。数学概念成千上万，仅四年级数学就编入新概念70个左右。在数学教学中，弄清概念、掌握概念是搞好小学基础教学的必经之路，是提高教学质量的关键。因此在教学中，必须把每一课对每一章节的概念弄清楚，只有这样才能使教育者有条不紊地把握教学的主动权，受教育者得心应手地掌握和运用所学知识。否则就会出现台上“昏昏然”，台下“然昏昏”，甚至是笑话丑态一并托出，令人啼笑皆非。

例如有人这样对话――“你几小时上班？”“8小时上班。”；“你到柏家坪要几点钟？”“要2点钟。”这样对话，听起来好像顺耳，但内行一听，就知道是滥用了词语。又有人说“0.333是循环小数。”、‘分数是繁分数。’这些说法都是错误的，都是由于概念不清造成的，这与“程咬金怒打猪八戒”的笑话没有两样。

数学概念如此重要，数学教师必须高度重视。怎样进行数学概念教学呢？下面仅谈谈本人在多年的教学中对数学概念教学的粗浅体会。

一、指导学生在理解的基础上熟读和背记教材中的重要概念。

我们的学生现在有这样的习惯：一读书就是读语文课文，没有几个学生去读数学概念，老师也没有很好地去指导学生读数学概念，好像数学总是做做作业，没有什么可读的。其实不然，数学中很多重要概念是人类实践的总结，这些就是我们要理解和掌握的概念，在教学中要像背语文中的课文一样，每一个字、每一个词、每一句话地去理解和熟读背记。

前面提到的滥用“小时”、“点钟”的对话，就是没有记住这两个词的定义，混淆了“小时”与“点钟”的概念。“小时”和“点钟”的概念在四年级数学上册中是这样定的：“小时指经过的时间”、“点钟是指某一时刻”，根据这个定义我们就知道上面的对话恰恰是用反了，应改为“你几点上班？”“8点上班。”“你到柏家坪要几小时？”“要2小时。”如果在理解的基础上熟读和背记了“小时”和“点钟”的概念，也就不会滥用这两个词语了。

还有前面提到的“0.333是循环小数”的说法，也是由于概念不清造成的。表面看0.333的3是出现了3次，很像是循环小数，但它却不是循环小数。在小学五年级数学下册的教材中对循环小数的概念是这样说的：“一个数的小数部分，从某一位起一个数字或几个数字依次不断地重复出现，这样的小数叫做循环小数。”如果要求学生理解这个概念，特别是理解“不断重复出现”就会发现0.333中的3虽然重复了出现了3次，但它毕竟是有限小数，而“不断重复出现”的含义是无限的出现，这就无可异议地否定了0.333是循环小数的说法。“重复出现”和“不断的重复出现”仅一词之差，但它们所表示的意义是截然不同的。由此可见，逐字逐句地理解教材中的重要词语，并在理解的基础上熟读牢记这些词语，这对于掌握数学概念是很有必要的。

二、充分利用直观教具和多媒体教学资源，帮助学生理解数学概念。在教学中充分利用多媒体教学资源，帮助学生理解数学概念是一种有效的方法。如在教学乘法交换律时，为了使学生理解“两个数相乘，交换两个因数的位置积不变。”这一概念，我要求学生用硬纸各剪15个大小的相等的正方形，先要求学生数5个放在桌上，重复地数3次，看结果是多少？再要求学生根据演示结果写出简便算式和得数，即5×3＝15。重新将15个正方形纸板收齐要求学生3个3个地数，数5次后得到15个纸板，再要学生根据演示实验，写出算式和得数，即3×5＝15。通过演示和观察，学生探究得知：两个因数交换位置，积一样。这就使学生很明确地理解到了乘法交换律的概念。

又如：在教加法结合律时，要求学生每人带13个小玻璃球（3个红色的、5个黄色的、5个白色的），先让学生拿3个红色的和5个黄色的合起来放在桌子上，再把5个白色的合拢，然后根据实践操作写出算式（3+5）+5＝13。重新让学生先把5个黄色的和5个白色的玻璃球合起来放在一起，再把3个红色的玻璃球放在一堆，最后根据这次的实践操作写出算式（5+5）+3＝13。通过让学生实践操作、探索研究，学生真正理解和掌握了加法结合律的概念，即“先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，结果不变。”这一概念。

通过利用直观教具和多媒体教学资源，使学生认识到，概念是在实践中产生的，这样教学使难以理解的抽象概念具体化，体现出实质内容，变为学生易于理解且能应用的内容。

三、通过作图辅助学生理解和掌握概念。

作图辅助学生理解和掌握概念也是一种很好的教学方法。例如：有不少学生由于对三角形的高的概念没有理解好，在作图时总是很困难，容易画错。三角形的高教材上是这样定义的：“从三角形的一个顶点到它的对边作一条垂线，顶点到垂足之间的线段叫做三角形的高。”要想使学生理解这一概念，正确地画出指定底边上的高，单凭讲解是不行的，学生不易理解，难于掌握，必须要边讲解边演示，老师在黑板上作出三角形各边上的高，重点强调顶点、垂足、线段这些关键词语的意义。同时指出锐角三角形的三条高在三角形内；直角三角形一条高在三角形内，另外两条高线就是直角三角形的两条直角边；钝角三角形有两条高在三角形外，一条高线在三角形内（钝角顶点上的高）。并且对以上说明分别作图展示给学生看，通过作图演示，学生就会理解抽象概念的实质，掌握画各种三角形的指定底边上的高的方法，这也为学生今后学习习近平面几何打下了基础。

我们在教学行程问题时，要学生理解“同向”、“相向”、“相对”、“背向”、“反向”等概念时，结合用箭头线表示各种方向的图形辅助学生进行理解，会达到事半功倍的教学效果。

以上概念如果不结合作图辅助学生去理解，只是讲解分析，就算是老师讲得天花乱坠，学生背得口若悬河，但在实际应用中也将是事倍功半，收效甚微。

四、要讲清概念与概念之间的区别以及联系。

在教学中要注意概念与概念进行比较，加以区别，才不至于张冠李戴，祸害无穷。

在一次考试中有这样一个题：“3，3.0，3.00哪一个数更精确？”结果有几个学生都是写成一样精确，很显然这是错误的，是对“精确”两字的不理解造成的。“精确”是对近似数而言的，3是保留到整数，3.0是保留到十分位，3.00是是保留到百分位，从这个角度去理解容易找出3.00更精确。部分学生回答3、3.0、3.00一样精确，是把“小数末尾去掉0或添上0，小数的大小不变”这一概念用到该题上去理解了，认为3、3.0、3.00大小相等就是一样精确。殊不知“大小相等”和“一样精确”是不相同的两个概念，一个是指数的大小比较，另一个则是指求近似值，它们是风马牛不相及的，因此讲概念时一定要区别概念与概念不相同的地方。

当然有很多的数学概念，它们之间既有区别又有联系，这也是值得注意的。“正方形是特殊的平行四边形”这一概念，这就是说正方形可以看作是平行四边形。它们之间相同之处就是都有四个角、四条边、四个顶点，对边相等，对角相等。这就是可以说正方形与平行四边形是有联系的，但还要讲清楚它们之间的区别。正方形的四条边相等，四个角都是直角，而平等四边形不具备这两个特点，也就是说正方形可以看作是平行四边形，但平行四边形就不一定是正方形，正方形只是平行四边形中的一员，它们之间是有区别的。如果我们讲清楚了概念与概论之间的区别与联系，就会使学生更好地掌握概念，运用概念解决实际问题。

五、要注意概念的连贯性

数学这门学科，它的知识连贯性很强。有一个概念弄不清楚，不仅是影响那一个方面的知识，而且还要影响后面多方面知识的学习。

就拿四则混合运算来说吧。我在教学三年级时遇到有两个学生分别是张文和眭海军，这两个学生的学习基础很差。当时我明知这两个学生四则混合运算的方法还没有掌握，也知道他们存在的问题主要是四则混合运算的顺序问题，但由于当时的特定条件，我没有和这两个学生补课，就这样拖过来了。至五年级学习小数四则混合运算时这两个学生更是相形见绌，每天的作业都是错的多，这无疑是由于三年级整数四则混合运算的顺序概念不清楚所造成的。如果再不采取措施就会影响六年级的分数四则混合运算，还会影响到中学的正负数四则混合运算。因此我只好利用课余时间重新为这两个学生补上了这方面的知识。

又拿年、月、日这个概念来说，这也是三年级所要掌握的概念，有的人可能认为这个概念不重要，没有着重要求学生掌握、熟记。掌握年、月、日这些概念不仅是会数月份，分清大月小月，平年闰年的问题，更重要的是在以后的应用中会显示出这一概念的重要性，因为在小学和中学很多的应用题都要用这方面的知识才能解决。例如有这样一道题：1988年红光煤矿厂上半年生产煤18万吨，平均每天生产煤多少吨？这个问题看起来很简单，但如果没有掌握“年、月、日”概念的话是会算错的，因为解决这个问题一定要知道1988是否是闰年，几个大月几个小月，否则是无法解决的。再如有这样一个题，是五年级上册里面的，“清风小区去年年底全部改用了节水龙头。王奶奶家上半年节约了水费34.5元，李奶奶家第二季度节约了水费21元。谁家平均每个月节约的水费多？”解决这一道题的关键是要知道上半年是几个月，第二个季度是几个月。但是在作业批改中发现还有一些同学不清楚这一关键的知识，导致解题出错，有把第二季度用6个月来算的，也有把第二季度用4个月来算的等等。

再如乘法算式这一概念，8×4是表示4个8是多少，或表示8的4倍是多少，这个概念在小学二年级就应该弄清楚的，但如果不掌握、熟记这一概念，对以后的学习是有影响的。我在教学四、五年级学生的时候就经常发现有多数学生掌握不了乘法算式的含义，不知从何下笔。如五年级中出现的题目：“28×0.5表示什么含义？7.4×3＝（）+（）+（）”很多学生由于没有牢记乘法算式这一概念，对这样比较简单的数学题目都做不好。

10.浅谈口语交际教学的点滴体会 篇十

小学教科书中的口语交际一般给学生提供图画，在看懂图意的基础上进行交流。语文教科书通常以图画描绘、语言描述，为学生创设一定的口语交际情景。，正适合小学生年龄、心理特点和知识阅历水平，教师在教学过程中要创造性的加工处理，以创设出更加符合学生实际的口语交际情景，从而最大限度地调动学生口语交际的积极性。我在多年的教学工作中，对口语交际教学方面，不断的研究、摸索、探索、探讨，得到了一些经验启示，那就是：

一、联系生活实际，再现情境，培养学生的口语交际能力。

学生的日常生活是丰富多彩的，其中有无穷无尽的交际情境。教师要做学生的知心朋友，尽力融进学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景。教学时，教师可以引导学生通过回忆、联想等手段再现生活情景，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。如：我在教学口语交际《学会做客》时，我根据教材内容以及一年级学生的年龄特点，创造了生动、有趣的情境，激发了学生的交际兴趣，引导了学生在模拟表演中学会做客。口语交际《学会做客》这课时，我首先让学生知道，到别人家做客，在门口应该怎样做？见到主人应该怎样说？受到主人的招待该怎样说？跟主人告别时该怎样说？先说说，再分角色表演。在教学的过程中，我鼓励学生在活动中大胆表达，积极参加讨论，乐于交际。在交际的过程中，知道做客的基本礼节。初步养成观察生活，在生活中学习的意识。又如：学生经常到商店买文具盒、铅笔、橡皮、写字本、书包等文具。买文具的时候，学生会向售货员了解文具的种类、特点、功能、质量等事宜，有时会和售货员讨价还价。为此，教师可以组织学生联系生活实际再现“买文具”的生活情景，进行“买文具”的口语交际练习。因为学生有切身感受，买文具的情景会历历再目，所以能兴致百倍地投入到口语交际中去。

二、师生进行表演、创设情景、激发学生口语交际兴趣

语文教科书中的口语交际内容和情景，并不是所有学生都亲身经历过的。有些内容学生虽然似曾相识，但了解得并不是十分真切。为了增强口语交际的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可以跟学生合作，也可以让学生跟学生合作，通过表演，模拟再现教科书中设计的口语交际情景。师生表演模拟交际情景前，要精心设计，反复练习，力求模拟的情景贴近生活，符合实际，让学生感到真实可信。否则，难以使学生产生想说的愿望，难以达到预期的口语交际教学目的。如：《请到我家来》口语交际的教学，我为了给学生创设一个生动逼真的交际情景，我和同学们预先在教室里摆好了桌子、凳子、桌子上摆好我们自己种的鲜花、暖水瓶、喝水杯子等物品，由于我们事先精心做好了准备工作，分组进行了反复的演练，所以上课时我先找了几个学生表演，《请到我家来》的口语交际教学内容，以启发大家进行口语交际，激发学生口语交际的兴趣，再以小组为单位，分角色轮流表演“请到我家来”。交谈中可以提问和解答。要求人人都参与，要说清自己家所在的位置，还要注意有礼貌。在教学的过程中，我鼓励学生在全班范围内主动邀请同学到自己家做客，介绍清楚自己家的具体位置，并回答学生们提出的有关问题。《请到我家来》这堂口语交际课情景创设的特别好。通过我们师生、生生的共同表演，学生真实的感受到了接待老师、同学的全过程。观看时，学生随着教师和学生表演的情绪变化而变化，再加上自己生活经验的参与，积极性非常高涨。不仅如此，学生还能根据自己的生活实际

创造性地进行了练习，取得了非常好的教学效果。

三、利用多媒体课件，创设情景，培养交际兴趣

口语交际教学的情境是丰富多彩的，有些是难以通过表演来进行创设的。我为了学生口语交际训练的需求，又不得不创设教科书中所提供的情景。在这种情况下，我利用现代化教学手段，通过多媒体课件演示创设口语交际情景。在教学口语交际《找春天》这课时，在我们大西北的土地上还是一片光秃秃的田野，树枝上刚刚发出了嫩绿的芽，我为之着急，这时，我想利用课件为同学们制作图上画的老师带着学生到郊外观察春天的景物如：有清清的小河，有刚发芽的柳树，有嫩绿的小草，还有各种各样的野花以及天空中飞翔的小燕子、小鸟等，再配上悦耳动听的音乐和小鸟的叫声等，更是身临其境。我为同学们精心制作了多媒体课件，使课件达到画面精美好看、声音悦耳动听、情景生动逼真，使学生想看愿看，不知不觉、自然而然地融进多媒体课件所创设的情景中去了，从而产生了情感共鸣，调动起了学生交际的兴趣，激发了学生表达的欲望。学生观看多媒体课件之前，我根据教学目标，给学生提出了观看要求，使学生明确知道自己应该做什么，应该注意什么。这样才能较好地发挥多媒体课件创设的作用。又如：在进行口语交际《认识交通标志》的教学时，我首先让学生在日常生活中知道，我们走在城市的马路上，会看到各种各样的交通标志。可以说交通标志在我们日常生活中是非常重要的。教学前，我让学生到城市中进行了实地观察。但对于我们远离城市的学生来说，让自己的父母利用节、假日带着进城，也是一件不容易的事。真实的交通标志，学生见都没有见过，想让他们说出交通标志的作用，是非常困难的。所以，我通过演示多媒体课件，丰富了学生的认识，激发了学生口语交际的兴趣。这对于教育技术现代化已经普及的我们学校来说，不是一件难事，在教学过程中，学生通过课件的演示认识了各种交通标志，这堂口语交际课上的效果较好，是我没想到的。这主要是教学媒体运用的恰倒好处。

四、进行语言描述，创设口语交际情景

口语交际情景的创设要根据教学内容和我们宁夏地理位置、气候变化、风土人情等，采取适合自己的方法进行。通过语言描述创设交际情景就是一种特别经济使用的方法。教师要在教学过程中，通过生动形象的语言描述再现当时的情景，学生在听的过程中，结合有关的情境积累，借助想象，丰富交际情景，同时能收到良好的教学效果。如：有个小朋友在宿舍区踢足球的时候，不小心把邻居家的玻璃打碎了。有的小朋友让他赶快向邻居说明情况，照价赔偿。有的小朋友说邻居不知道是谁打碎的，赶快离开算了。我在教学的过程中以《我该怎么办》为话题组织学生进行口语交际练习时，用生动形象的语言描述当时的情景：（下午放学以后，小强和朋友小勇、小亮在宿舍楼前高高兴兴地踢球。他们你争我抢，热火朝天。这时小强飞脚一踢，把足球踢了出去，足球飞出老远。只听哐当一声，邻居家的窗玻璃碎了。看到这种情景，小勇、小亮赶紧跑到小强身边。小勇着急的说：“小强”赶快向邻居家赔礼道歉吧！”小亮不以为然的说：“别管他，邻居又不知到是谁打碎的。”小强一会儿看看小勇，一会儿看看小亮，不知怎么办好，急得头上直冒汗）。同学们，小强应该怎么办呢？请你们开动脑筋给小强想想办法，咱们以〈〈我该怎么办〉〉为题，进行口语交际练习，好吗？学生通过我生动形象的语言描述，仿佛看到了小强他们踢足球的场景，仿佛看到了小强打碎邻居家玻璃的情境，仿佛看到了小强左右为难的样子，在加上自己已有的生活体验，一定会想出好的办法。（还因为小学生特别是小学男同学，天真、活泼、好动、爱踢足球，再加上每个同学都有闯祸的亲身经历和体验，所以说起来滔滔不绝。）

所以，利用语言描述，创设口语交际情景，教学效果也一样好。

五、利用图画，创设口语交际情景，提高学生的口语交际能力

图画表现的是事情发展过程中某一瞬间的情境，它通过线条、色彩和构图展示给学生一定的情境。小学语文教科书中的口语交际教材，充分利用图画的这一特点，通过构图精美、色彩鲜艳、情境典型的图画，再现学生生活中曾相识的情境。这些图画有的是单幅图画，有的是连环图画。学生通过观察图画，联系图画提供人、物、景，根据画面展示给学生的事情发展进程中的那一瞬间，向前推理，推出事情发生的原因，向后推理，推出事情发展的结果，然后连起来理出事情发展的全过程。这样，学生在观察图画的过程中，看想结合，想象人物的语言、动作、态度、表情，结合自己已有的生活体验再现图中的情景。教科书的编者为使学生较好地观察图画、理解图意，精心设计了观察提示和观察要求。因此，教学时，教师要引导学生在阅读观察提示的基础上，认真仔细地观察图画，展开想象，再现图中的情景，最后引导学生结合生活实际，改组再造图画提供的情景，创造出适合于学生口语交际的情景。如：在教学口语交际《我们的成绩》这课时，我让同学们先看口语交际的话题要求：

1、学生先每人选送一件自己认为最好的美术、书法、手工等作品参加展览，并向同学们介绍自己的作品，2、然后说说自己是怎样完成这件作品的，最后评一评谁的作品好，好在哪里。

为了让学生更直观地明白这次口语交际的方法、形式，教材特意安排了一幅图。图上画的是一个展览室。展览室的墙壁上有同学们的书法、绘画作品，桌子上摆着手工制品。一个学生一边张贴自己送来的书法作品。一边与身旁的女同学交谈。另一个学生送来了自己制作的轮船模型。还有一个女生在认真地观赏同学们的摄影、绘画作品。通过这幅图，学生既可明白口语交际的内容，又可知道口语交际的方法和形式。因此，教学中要巧妙利用这幅图，激发学生的口语交际热情，激活了学生的思维，使学生自主、积极地进行口语交际活动，逐步提高口语交际能力。

六、利用录象，创设口语交际情境