教学模式下的成本会计实践教学体系论文

教学模式下的成本会计实践教学体系论文（精选8篇）

1.教学模式下的成本会计实践教学体系论文 篇一

高校会计实践教学体系构建论文

摘要：会计作为一门技术性很强的学科，不仅要让学生们学习到系统的、具有一定深度的理论知识，更应该培养学生的实际动手操作能力。而且现阶段的就业形势较为严峻，企业在招聘所需的会计人才的时候，都会要求其具有一定的会计从业能力，也就是实际的动手操作能力，但目前相关会计专业的大学毕业生正缺乏这一方面能力。所以，为了使毕业生更加适应当前的就业环境，需要改革现有的会计教学体系，以从业能力为导向来培养学生的岗位适应性。基于此，结合四方面的会计实践教学现状，论述构建以从业能力为导向的高校会计实践教学体系。

关键词：从业能力;高校;会计;实践教学体系

学校其实也相当于一个生产型的企业，学生就是企业生产出的产品，学生的就业情况相当于产品在市场中得到的认可情况，而这也决定着企业的生存状况。一般来说，学生的就业情况取决于学生自身的从业能力，而会计类的学生所需要的就是更加综合性和具有操作性的从业能力。因此，构建科学、合理的会计实践教学体系就显得尤为重要。实践教学能够有效地补充理论教学的不足，因为在现实生活中，其实很难接触到具体的会计实物，也就更加难以了解实际生产经营中的企业业务。所以对学生来说，会计的理论教学课程通常是抽象的、难懂的和乏味的，会计核算的相关资料很难形成一个体系，学生对于课堂中教授的理论知识就更加难以理解。但是实践教学有着很好的辅助作用，能够让学生看见自己在实际工作中的具体工作内容，如凭证和账簿等，并亲自参与到相关的工作当中，能够有效弥补理论教学中的不足。

一、高校会计实践教学的现状

(一)实习基地难落实

在市场经济大背景下，企业和公司等经营单位都是一个独立的`经济实体，并没有为学生提供实习服务的义务，有些甚至不愿意让学生来实习。究其原因：其一是因为实习的学生通常在公司待的时间不会太长，学生在熟悉了相关业务后就会离开，所以大多数的企业认为实习生的到来只是添麻烦，加上有些实习的企业会计资料会涉及到一定的商业机密，这些资料企业领导人员并不愿意让学生接触;其二，会计的工作需要具有连贯性和严密性，无论哪个环节出错都会影响到整个全局的运行，所以有很多的实习单位并不放心将这些业务和工作交给实习生;其三，因为实习生在实习期间需要企业的相关人员带领和引导，这样就会占据公司在岗人员的大量工作时间，甚至会造成工作人员自身工作都不能及时处理。

(二)实习经费较缺乏

目前，我国在教学经费方面较为紧张，尤其是经济较落后的地区，在学生实习上所花费的经费实在有限，而花费在实习基地建设和实验室建设中的经费就更加稀少。随着改革开放和商品经济的发展，社会对于高素质会计人才的需求越来越旺盛，其待遇也较为优厚，这就导致了大量的具有会计专业知识的师资力量严重流失，加上近年来高校的招生规模不断扩大，两者供不应求的状况使得计划经济模式下的集中实习模式发展越来越困难。

(三)实习资料缺乏操作性

有些学校在缺乏可操作性的实习基地时，就会建立相关的会计模拟实验室，通过寻找一些相关的会计资料来让学生模拟实习，然而在进行模拟实验前，资料的准备通常过于强调真实性，就会造成某一时期内的企业会计资料出现照搬照抄的情况，缺乏代表性，并且这些资料也没有经过一定的加工、整理和分析，显得极为杂乱。企业所具有的特殊性，使得很多的业务都让学生无法下手，加上大量的模拟资料和实际的情况其实相差甚远，有些甚至直接是教师为了教学的需要而编造出来的企业数据，缺乏客观依据性，这样的模拟实验只会影响会计知识的学习，严重缺乏真实感，大大降低了会计模拟实验的可操作性。

二、以从业能力为导向的高校会计实践教学体系构建

(一)优化课程内容设置

会计课程的设计需要跟上时代的发展和岗位能力的要求，所以高校的课程设置应该以岗位能力为导向，保证课程和岗位能力相适应，在课程设置和教学的过程中，应该重视对于学生的从业能力的培养。一般情况下，企业在发展的过程中会计的业务会涉及到很多方面，如物资、工资和企业资金的核算及审核等。所以，在设计会计专业的课程时，应该着重分解其相关的业务，再有针对性地实施实践教学，才能够有效提高学生的操作能力，并保证学生能够接触到相关的会计实际工作流程，让学生在真实的工作环境中实施相关的操作流程。而教学的内容应该尽量涉及到有关会计业务的方方面面，并适当增加实践的内容，让学生能够在真实的环境中体验并熟知会计工作的操作流程，从而加深学生对于理论知识的记忆，培养学生的从业能力。

(二)优化实践教学设置

会计的实践教学应该着重注意学生的实际操作能力培养，以市场人才的需求为导向，提升学生的实际工作能力，所以在课程的设置上一定要重视实践环节，加强培养学生的实践操作能力和社会适应力，让学生能够在学习中获得良好的从业能力。学生在学习的过程中，不仅需要掌握扎实的专业理论知识，更需要将理论知识融入到社会实践中去，确保学习和工作保持一致性。而教师应该在教学的过程中不断更新教学理念、创新教学模式，从而优化实践教学的设置，让学生能够在学习的过程中锻炼自己的实际操作能力，并不断提升自己的从业能力。另外，教师在进行教学的时候，应该积极引导学生将书本里的知识融入到实际的工作中去，从而提升学生的分析、探讨和解决问题的能力。学校应该加大对于会计实践教学的投入，加强相关的基础设施建设，设置相应的会计实验室，并积极与社会上的企业进行合作，加强实习基地的建设，最终达到不断优化会计教学的实施和为学生创造更多实践机会的目标。

(三)开展工学结合教学

在会计实践教学中，科学合理地实施工学结合，能够有效促进高校专业设施建设和教学体系改革，有效增强学生的技术能力和职业素养，从而提高大学生的就业率和学校的市场竞争力。而高校要实施工学结合的教学模式，就需要和企业建立长期而稳定的合作关系，企业为学校提供实习的场所和设备，而学校则为企业提供相应的高素质人才，两者相互补充，共同进步。校企的合作的主要方式是订单式的人才培养，企业能够依据自身所需来设置相关的课程，进行教学安排，充分发挥其选拔人才的作用。工学结合的教学模式不仅能够有机地融合其理论教学和实践教学、校内实践和校外实践，还能够将学生的学习、训练和实践等环节一体化，从而提升学习的系统性和连贯性，增强学生的专业技能和就业竞争力。另外，工学结合的教学模式还能将财会等专业性的专家讨论会引进学校的教学活动中，让校内的教职人员和专业能力更强的专家进行合作教学，让学生的学习更加专业化和职业化，从而培养良好的从业能力。

三、结论

国际公认的高等教育评价标准中极为重要的组成部分之一就是大学生的就业能力，而实践教学体系能够有效地培养出高质量的就业人才，以就业为导向的实践教学体系其实就是一种实践教学战略，能够在学习的过程中提高学生的就业能力，在实现全面教学目标，促进教学与生产相结合方面有着重要的意义。而且随着高等教育的大众化发展，高校也必须紧跟时代的步伐，通过以就业为导向，构建实践教学体系来提高高校的教学质量，向社会和企业输送高素质的人才，从而深化高校教育改革。

参考文献：

[1]戴卫平.会计电算化培训与学习能力培养的教学探索[J].考试周刊，2016，(7)：160.

[2]闫迎接.会计职业判断能力的构成与培养[J].科技创新与应用，2015，(8)：180.

[3]于浩洋，李长福.浅谈如何提高会计人员的素质与能力[J].商场现代化，2016，(4)：176-177.

[4]李婧.加强会计实训课的教学提高学生财务处理能力[J].中外企业家，2015，(3)：170.

2.教学模式下的成本会计实践教学体系论文 篇二

1 我国会计人才培养现状

我国现行的会计教育体系是20世纪80年代模仿美国会计教育体系, 结合我国经济发展的需要建立起来的。在过去的几十年里, 我国会计教育取得了巨大成就, 但也存在大量亟待解决的问题。如教学内容多年来一直偏重会计专业理论知识的传授, 不能适应会计实务发展的需要。陈和平认为“会计理论教学所占比重较大, 会计实践教学所占比重较小”, 周晓健指出“我国会计专业本科生人才培养方案设计要调整理论部分和实践教学部分的比例, 加强会计专业实践环节的教学。”会计行业协会对于会计人才的反馈是“人才缺乏职业素养, 专业执行能力不足。”人力资源市场对于会计学本科毕业生的评价是“不好用、不实用”。可见, 我国传统的会计教育教学过于狭隘, 学生只了解会计专业的基本理论知识, 不具备职业应用能力, 难以胜任越来越复杂的会计实务工作。

会计人才培养市场定位不清, 供需错位, 是我国当前高校会计专业人才培养中普遍存在的问题。随着市场经济环境的变化, 社会对会计人才的需求越来越向应用型倾斜。“应用”指的是会计人员能够利用会计基础知识和基本技能从事会计实务工作, 能运用所学知识, 对企业的经营状况进行诊断, 为提高企业经营成果提供建议。

2 虚拟仿真实践教学的必要性

2.1 实践教学是培养应用型会计人才的必经之路

会计是一门集应用与技术于一体的管理类学科, 不仅需要学生全面掌握系统的会计理论, 还要求学生掌握会计账务处理方法, 具备会计实务处理能力。所以说, 应用型会计人才的培养要落脚于知识和能力的结合, 强调与企业的需求接轨。故实践教学必须成为会计教育教学的重要组成部分。通过实践, 一方面有助于加深学生对会计理论的理解、掌握和运用, 其次又能更好的将会计理论应用于社会实践, 形成理论与实践的相互促进与提高, 从而培养出面向生产、服务和管理一线的高素质应用型会计人才。

2.2 虚拟仿真实验室是培养应用型会计人才的训练场

从企业角度来说, 市场经济体制下企业没有接收会计专业在校生实习的义务, 再加上企业的经济业务多属于企业的商业机密, 会计部门向来是企业最严加防范的机密部门, 一般情况下企业不愿意接收实习生, 更不愿意让实习生进行顶岗实习。学生即使能够去企业实习充其量也只能走马观花, 看一看, 了解一下而已。从高校角度来说, 目前会计学专业一般都是招生院校的热门专业, 招生规模庞大, 一届学生动辄300人左右, 有些民办院校甚至能达到1000多人。如此庞大的队伍, 将会计学专业学生的职业胜任能力培养寄希望于企业, 无异于天方夜谭。鉴于社会企业实习的局限性和实际困难, 在校内创建“虚拟仿真实验室”作为会计专业实践教学场所, 让学生通过校内虚拟仿真实践最大限度地接近社会企业的实际工作, 对促进学生会计理论的掌握和专业技能的培养均具有重大的现实意义。

3 虚拟仿真实践教学体系建设

3.1 创建虚拟仿真实验室

以现实社会中的中型制造企业为模板在校园内建立虚拟公司, 其中虚拟公司的组织结构、部门设置、岗位设置等均模仿真实的企业设置, 创建高度仿真的实践环境。只是虚拟公司中除财务部门的岗位设置详细而具体外, 其他部门不设置具体的工作岗位, 在虚拟公司中仅以窗口显示。其次, 在虚拟公司中配套购买企业及各会计岗位实际需要使用的办公用品, 然后按岗位分配使用, 墙面悬挂各种会计职业道德规范、会计工作流程、相关会计工作法规和各会计工作岗位职责等。基本实现将真实的企业浓缩于虚拟仿真校内实验室, 从形式上看, 它就是真实企业的缩影。这样有利于让学生熟悉社会企业会计工作环境, 产生职业认同感。

3.2 设计仿真实践教学项目

为了让学生在虚拟公司中得到高度仿真实践锻炼, 培养学生的会计专业操作技能。需要根据中型制造业公司连续五年的全部经济业务和事项作为参照, 挑选和设计适合实践教学的经济业务资料, 力求所选资料具有代表性、全面性和合理性。从空白原始凭证设计到会计报表编制, 设计全套会计核算业务及核算流程与制度, 开发会计实务处理环节中的各类单项实践项目和综合实践项目, 通过这些项目的训练, 培养学生的会计核算能力, 使其具备会计核算技能。为了提高学生的职业判断能力及财务分析能力, 需要设计特殊经济业务事项及相应的实践项目, 充分考虑经济业务的代表性和逻辑性, 实践项目内容设计涵盖《财务会计》、《成本会计》、《管理会计》、《财务管理》、《财务分析》、《税法及税务会计》等多门课程。

3.3 突破传统的实践教学方式

传统的会计实践教学多以验证性实验为主, 这对于培养会计核算能力有一定帮助, 但不利于培养学生的职业判断能力和分析能力, 所以, 在虚拟仿真实践教学过程中要突破会计实践重核算、轻审核监督、轻分析管理的教学现状, 可以根据国家经济政策调整、会计法规和会计核算制度的变更, 在会计实践教学资料中加入一些不合法、不合理的原始凭证, 如假发票、违规提取现金及纳税申报表中的隐瞒事项等, 也可故意设置一些凭证要素不齐全或手续不规范的资料, 如发票中大小写金额不同、报销凭证无经手人或证明人签字等。用这些外露或隐含的有问题的资料, 去培养学生独立思考、分析问题的能力, 提高学生的职业判断能力和职业道德意识。其次, 还要求学生对所实践的项目科学运用《财务管理》、《管理会计》等课程中的相关理论进行财务决策或管理诊断, 指出虚拟公司财务核算及管理中存在的主要问题。让学生在这种仿真体验式实践中能够接触到企业真实的经济业务原始单据、真实的会计工作流程及具体的会计账务处理工作, 真正实现让学生在虚拟公司中“动”起来。

3.4 培养实践教学师资

高素质的实践教学师资是高质量实践教学效果的有力保障, 在有条件的情况下尽量聘请一些品德高尚、实务经验丰富、具有高级会计专业技术职称的企业高端会计人才兼任虚拟仿真实践教学指导老师, 由其指导会计实践教学, 可使学生的会计实践更加紧密地联系企业的会计实际工作, 具有更强的针对性和实用性。其次, 会计实务界兼职导师在实践教学的过程中更容易采用新案例、新理论, 使实践教学具有更强的针对性和先进性, 产生更好的循环效应。如果不具备聘请校外兼职导师指导实践教学的条件, 则至少应聘请1-2名高级会计师或注册会计师参与校内实践教学的整体规划及实施的方向性指导, 由其发挥“传、帮、带”的作用, 影响和培养一批校内实践教学指导教师, 使其能够逐步胜任会计专业实践教学。

3.5 严格考核实践教学质量

实践教学无论是从教学内容还是教学形式上, 均与理论教学有较大差异, 因此, 对于实践教学的考核与衡量应坚持“过程重于结果”的原则, 根据实践教学的特点对实践教学进行有针对性的设计质量考核指标, 既要针对教师设计实践教学质量考核指标, 确保会计实践教学能够按照相应的规章制度执行, 做到教学过程有监控, 教学效果可衡量, 保证虚拟仿真实践教学的效益。也要针对学生设计实践效果考核指标, 做到学生学习过程有督促, 学习效果可比较。

虚拟仿真实践教学模式, 从形式上看, 它是真实企业的缩影, 具有完整的组织机构、高度仿真的工作环境、真实的办公设备及用品, 从本质上看, 它具有规范的工作制度和经济业务处理流程, 以及各类高度仿真的经济业务类型。除了不与现实中的社会企业发生经济往来关系外, 其他方面完全等同于真实的企业。将其应用于会计专业实践教学, 可使学生有一种置身于社会企业的工作氛围, 且可同时实现多人分岗位及角色互换实践, 能够达到使学生完全置身于社会企业实践的目的, 使会计理论知识的运用变得具体、形象、直观及生动。

参考文献

[1]袁良荣.优化《基础会计》课程课堂教学模式[J].会计之友, 2011, 3 (中) :122-123.

[2]涂冰艳, 廖康礼, 蔡报纯“.卓越会计师”人才培养模式探讨[J].财会月刊, 2012, 11 (中旬) :76-78.

3.新课程体系下的政治教学 篇三

关键词：新课程；教师；学生；课堂教学

新课标进一步体现了以人为本、为了每一位学生的发展这一最高宗旨和核心理念。改革后的政治教育在课程功能上是多样的，目的任务是多元的，不再只是单纯的应付考试，而是把每个学生看成独立的个体发展的。新课程标准优越于旧教学模式的一个显著特点就是要求教师在育人时须在授人以渔上钻研、下工夫，以此来全面提高学生的科学素养，激发学习政治的兴趣，培养学生的科学探究能力。当学生忘记事实性知识时，留在学生头脑中的应该是观念、思路、方法。下面从三个方面作简要阐述。

一、新课程下的教师

1.教师角色定位

新课程理念下教师不再是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和引导者、课程的开发者、学生学习过程的合作者和促进者知识的管理者，为学生的学习提供帮助，是学生的学习顾问。教师在进行课堂教学设计时，要树立以学生为本的全新的教育教学理念，将课堂的主动权交还给学生，充分发挥学生在课堂上的主体地位。但是，以学生为主体的学习并不排斥教师的指导和引领，教师在教学的过程中仍然起着主导作用。它要求教师在给学生留有较大空间的前提下，引导学生积极地探索，在准备充分的前提下，组织学生积极地合作学习，在教师创造性地使用教学材料的基础上，使学生开放地主动学习。

2.教师应学会教学反思

在课程改革的今天，为适应新课程的要求，教师必须学会反思，教学反思是一种良好的教学习惯。叶澜教授说过，“教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思有可能成为名师。”这句话反映出教学反思对教师专业发展的重要性。教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定，另一方面又要找出在教学实践中与新理念不相吻合的甚至和新理念相违背的做法，进行自我批评并且予以改正，不断地完善自己的教学行为使自己以后的教学行为更加完美。新课程非常强调教师的教学反思，被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。

二、新课程下的学生

1．学生地位

新课程强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，本质上是要充分发挥学生的主体作用，使学生在学习过程中自主、能动、富于创造性。学生是具有主体性人格的人，学习中学生是学习的主人，对于教师所讲的内容，学生可以质疑，可以发表不同的见解，学生与教师是平等的，在某些层面甚至是高于教师的。

2．学习方式

学生学习方式的转变是本课改最显著的特征，是课改的中心。改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样政治性方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这场教学改革的核心任务。新的学习方式应力图实现三维目标三位一体的课程功能，重视学生的体验情感。

3．学生参与评价

新课程改革使得教学过程越来越民主化、人性化，评价的主体再也不是以往的管理者，学生也不再局限于被动地接受，评价“学生学业成绩”不再是评价老师和学校的唯一指标。教师、学生、家长等都是评价的主体，但真正的主体只能有一个，那就是学生。学生才是教学活动中的内因，教师家长等都是外因，所以让学生掌握自我评价的方法，让他们能对学习过程中的收获进行恰当的评价，形成持久的学习动力。自我评价有利于学生的心理发展这种自我评价的形式，无老师的重压，也无同学的指责，是学生自己轻松愉快而有趣的自我剖析，能激发学生自我教育的情感，达到自我教育的目的。

三、新课程下的课堂教学

1．课前，课堂教学设计要以学定教

以学生的学为中心，从学的角度设计课堂内容，从怎样让学生学会和会学、怎样可以让学生主动参与亲自动手、怎样真正发挥出学生的主体地位方面设计教学情节。把教材上的基础知识中的句号变成问号，改编成供学生探究的问题，以问题为中心组织教学。用有思维容量的开放性问题，引导学生思考把教学重点放在知识的来龙去脉上、放在揭示知识形成的过程上组织学生讨论，鼓励学生提出问题。

2．课中，注意营造民主开放鼓励个性的轻松愉快的课堂气氛

以愉悦为中心教学。心理专家研究表明，愉快轻松的心境能使人心脑清醒，可以大大提高学习的积极性和理解力。压抑的心情使人大脑受抑，思维混乱，学习效率大减。让学生真正成为学习的主人。学生自己能说出来的，老师不说；学生自己能学会的，老师不讲；学生自己能做的，老师不做。鼓励学生大胆质疑并适时点拨与评价，让学生在疑惑——明了中得到知识与能力。要大胆尝试新的评价方法，提升学生的学习兴趣，让更多的学生热爱政治，激发学生的学习热情强化实践能力和创新精神的培养。

3．课后，新课改对课后的要求主要是对课堂教学的反思

反思是反省、思考，具有研究性质。反思课堂效果，反思课前设计在本课的实际运用情况，反思师生双方在教学过程存在的问题，研究如何改进等。

新课程所带来的是一场思想革命，也是一场行为方式的革命。如何理解新课程，如何把新课程理念所带来的变革真正转化到课程的实施环节，是每一位教师必须进行思考的问题。我相信，随着课程改革的深入，必将在社会、学校、家庭等各个环节呈现出喜人的画面。

4.会计信息化实践教学体系研究 篇四

随着网络的普及、电子商务的广泛应用，使得电算化会计软件的应用平台、开发技术、功能体系在不断的更新，会计电算化走向网络化已成为必然，迫切要求会计实验教学与之适应，以满足网络经济环境对高素质人才的需求。目前许多财经类高校虽然大多重视会计电算化实验教学，但是，很少建立信息化会计的实验环境，在实验教学的方式、方法、内容和环境上普遍存在着一些问题。

（一）实验教学内容单

一、陈旧，层次低下

目前大多数院校所进行的会计实验教学仅限于会计信息系统“单一的子系统模式”的会计核算子系统，基本上只进行总帐系统的实验，要求和层次只停留于采用某个会计教学软件利用计算机进行建账、制单、审核、记账和编表的基本训练上，实验内容往往选择工业企业中某一时期的几十笔经济业务，仅仅在财务处理、报表系统上进行模拟实验，其他的相关学科以及如何进行会计分析、会计预测和决策等方面的使用很少涉及。

（二）缺乏系统的高质量实验教学教程

实验教学采用的会计软件大多是单用户版，这就决定学生只能进行单机应用模拟试验而不能进行网络应用模拟试验。究其原因，主要是由于目前会计电算化教材的内容比较陈旧，与之相适应而用于实验教学的会计软件已经滞后于现代信息技术条件下会计软件的发展。这就导致我们培养的学生只能在单用户模式下简单使用会计软件的账务、报表处理等功能而不会使用网络财务软件进行其他的业务处理。

要使会计实验教学获得满意的效果，好的教材是保证教学质量的前提。就目前的情况看，实验教材尽管琳琅满目，但内容单一，大多是用友、金碟等会计软件操作手册的翻版，所给资料的业务只是帐务，诸如固定资产、材料等最基本的模拟数据都很少涉及，功能如此单一，如何能进行预测、管理、分析和决策等控制职能方面的教学？教材内容限制了教学目标的实现，无法满足现代经济发展的需要。

（三）开发技术、工具或平台落后。由于会计软件规模相对要小些，加上早期的开发者大多是非计算机专业人士，所以一般都选择大众化的开发工具。目前尽管部分会计软件已从DOS转到了WINDOWS平台，但大多数软件的开发工具仍然摆脱不了DBF的文件体系，缺乏ORACLE之类大型数据库管理系统在功能、性能、安全等方面的有力支持。

（四）校内实验与校外实习没有有机的结合起来。表现在仅限于实验室进行模拟操作，学生没有深入实际工作中，不便于增强学生对财会部门内部信息及与其它部门业务信息联系的直观感受和消除模拟实验可能存在的不确信感。

因而，传统的电算化会计已经不能适应网络经济的发展要求，我们必须树立全新的会计理念，对电算化会计进行全方位的创新-发展信息化会计。因此，财会教学的一个首要方面就是加强会计信息化的实践性教学研究。

二、会计信息化实验教学系统的构建[!--empirenews.page--]

（一）支撑平台

校园网建设为开展会计信息化教学和网上模拟实验提供了支撑平台和应用要求。首先高校都有自己的校园网，这为开展会计信息化教学提供了方便的物质基础。学校的校园网将校园网络中心和各院、系实验室综合考虑进去，将光纤布到院、系实验室，形成校园网中心与院、系实验室正常的节点关系，提供模拟实验室到网管中心的宽带传输通道，这样，不需要投入就具有了基本的硬件基础设施；其次结合校园网建设，对现有的机房进行扩容和改造，对现有的计算机进行升级和更换，使其符合网上实验教学的需求。同时，将校园网布线到教师家庭、学生宿舍和上课的教室，扩大实验教学的覆盖范围。

（二）教学基础软件

多媒体与数据库技术日益成熟，奠定了会计信息化实验教学的基础。多媒体技术及一些基于WEB的大型数据库管理系统和分布式数据库技术已经成熟，广泛应用于经济领域。利用这些工具可以既简洁又方便的开发财务教学软件。这样就可以实现在网络财务环境下，抛弃传统财务系统所采用的小型数据库，而使用网络财务所采用的MYSOL、ORACLE、SQL Server等，为运用用友V8.X和金蝶等企业级网络财务软件提供数据库环境。

（三）网络版会计软件

网络版会计软件可选空间广阔。利用网络版会计软件进行实验教学，要特别重视教学软件的选择，选择那些功能强、安全性好、可靠性高、有代表性的网络版的会计软件。比如，用友V8.X FOR SQL SERVERE或金蝶等企业级网络财务软件作为教学实验软件，并且力争做到功能全。

（四）实验的组织

实验的组织要考虑两方面的要求，一方面要求学生对实验的知识点全面掌握；另一方面还要求学生掌握如何以特定的角色在会计信息系统中完成相应的实验任务。具体做法：将用友V8.X FOR SQL SERVERE或金蝶等企业级网络财务软件、模拟企业的会计资料文件安装在服务器上，将诸如总账系统、报表系统、工资系统、固定资产系统、应收应付系统、资金管理系统、财务分析系统等分别安装在不同的工作站上，实验教师按照会计实务和实验教学的要求，设计多个实验角色，比如，系统管理员、财务主管、出纳、审核等，采用分组的形式组织学生，每组模拟各自企业建立各自的账套，通过上网在各自的工作站完成诸如工资、存货、固定资产等方面的核算，将各自系统产生的凭证，通过网络传递到总账系统，再由使用总账的同学完成审核和记账。期末处理时，可由总账系统完成结账，报表系统完成报表的编制。在每次模拟实验过程中，同组的同学进行角色互换，使得每一个同学都能体验财务软件的所有的操作，从而，掌握此软件的所有功能。利用网络财务软件进行模拟集团公司跨地区、跨公司的管理，学生通过模拟使用合并报表系统可通过网络直接调用若干个自己建立的企业账套数据，再进行汇总计算，完成汇总报表的编制，进行财务分析。

三、实践教学基本框架：两个模拟实习体系，三种社会实践

对学生会计信息化动手能力的培养主要通过两种途径来解决：一是校内模拟，二是社会实践。[!--empirenews.page--]

（一）两个模拟实习体系-课程模拟体系、岗位模拟体系

课程体系是以当前的课程为对象，按课程内容的先后顺序，进行单元模拟、阶段模拟、综合模拟。岗位模拟体系是按网络化会计的岗位进行模块划分，分组进行实习。课程模拟体系与岗位模拟体系不是独立的两个过程，而是相互渗透、相互交叉的。

1、会计信息化基础模拟 会计信息化基础模拟是在课程中进行的，属于课程模拟。会计信息化基础模拟的内容，主要是网络环境下会计信息系统的分析、系统设计、账务处理系统、其他业务系统、报表系统的设计框架以及实施。这是会计信息化其他有关课程模拟的基础。

2、会计信息化行业模拟 会计信息化行业模拟是实习阶段完成的，属于岗位模拟。会计信息化行业模拟是财会专业实践的重点。学生从建账套开始，完成初始化、输入记账凭证、审核记账凭证、登记账簿、编制会计报表的全过程操作（完成手工和计算机两套账务处理）。此模块可划分为三个二级模块，即网络化会计岗位实验模块，企业会计综合模拟实习模块，行政事业会计综合模拟实习模块。（1）会计信息化岗位实习模块。主要按会计信息化的岗位分别提供相关的经济业务。

（2）企业会计综合模拟。可按几个主要行业分别设置模拟实习内容，如工业企业、商业企业等，以工业企业为主，其他企业为辅。提供一个小型企业一个月的常见经济业务。

（3）行政事业会计综合模拟。可按不同单位设置模拟实习内容，如行政单位、学校等，提供不同单位一个月的常见业务，由学生完成全过程的操作，此模块可作为选修内容。

3、财务管理模拟

财务管理模拟内容可在上述会计核算基础上，补充提供相关的基础资料，由学生利用会计软件进行财务分析。

（二）三种社会实践-社会调查、基地实践、顶岗实习

1、社会调查

在会计信息化教学中，社会调查是教学活动的重要环节。调查报告可作为学生课程考察的一个方面。调查内容由代课教师根据课程所学内容进行宏观上的安排，学生根据自身的实际情况做具体选择。社会调查一方面有利于学生实践能力的提高，同时可以提供一些好的教学案例，充实教学资源。在时间安排上，社会调查可放在节假日进行。由于目前网络版会计软件或相关软件在企、事业单位和行政管理中使用得已经比较普遍，所以学生做这样的社会调查是完全可行的。

2、实习基地实践

选择会计信息化比较规范、应用比较成熟的企业，与之建立比较稳定的联系，作为实践教学基地，学生分批分期到会计信息化实习基地参观学习，了解企业实施信息化会计的过程。使学生在真实的环境、真实的条件下得到针对性极强的业务技能训练与感受。

3、顶岗实习

结合毕业实习，安排一定时间的顶岗实践。将校内模拟实践课运用到岗位实践中，使学生在走上工作岗位前，就具备了较强的实践动手能力。对已签定就业协议意向的学生可离校顶岗实习。[!--empirenews.page--]

5.教学模式下的成本会计实践教学体系论文 篇五

摘要：合理高效的会计实践教学体系是培养学生会计职业能力的最佳保障。结合多年的会计实践经历和会计教学经验对建立会计实践教学体系进行了探索和研究。

关键词：会计实践教学体系；会计职业能力

作者简介：薛新华（1964-），女，山东莱芜人，济南工程职业技术学院副教授，研究方向为会计理论与实践教学。

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1001-751802-0034-02

近年来．我国高等职业教育迅猛发展，为社会培养了大批高技能专门人才，但随着高校扩招，学生就业形势日益严峻，为了满足电算化会计专业毕业生顺利走上不同行业会计岗位的需要，构建以会计岗位职业能力为本位，突出会计职业能力培养的实践教学体系，寻求会计理论知识传授和会计职业能力培养相结合的最佳途径，培养尽快适应会计岗位需求、顺利实现由学生到会计人员的转变、在就业竞争中占优势的高技能应用型会计人才，成为高职院校广大会计教师探索和研究重要课题。

通过近几年对电算化会计专业学生就业状况的观察和思考，结合自己多年的会计实践经历和会计教学经验，本人拟就目前会计实践教学存在的主要问题及完善会计实践教学体系的措施谈谈自己的观点。

一、目前会计实践教学存在的主要问题

（一）会计实训教材内容和形式的不足，直接影响了对学生会计职业能力的培养。会计实训教材的设计和研发是会计实践教学的一项系统工程，是培养学生会计职业能力的重要工具，应包括单元实训教材、岗位实训教材和综合模拟实训教材。目前，市场上单元实训教材普遍存在问题是：题量少、理论色彩浓、使学生能进入会计角色处理业务的导向型差：岗位实训教材是培养学生会计岗位职业能力的最佳载体．也是学生顺利进行会计综合实训的基础．现有的会计岗位实训教材则存在如下不足：有的只是文字描述一个会计岗位的经济业务，要求学生做出会计分录：有的虽然有学生处理业务所需的原始凭证．但只有原始凭证的名称，无格式和内容，加大了学生理解和记忆的难度；有的附有的原始凭证太齐全．应该由该岗位会计人员自制的原始凭证也全部备齐，降低了学生的岗位体验，如此种种，结果是虽然大部分岗位实训教材自称仿真，其实与真实的会计业务相差甚远。会计综合模拟实训教材除存在岗位实训教材的不足外，制造业的模拟实训资料较多．其他行业的会计综合模拟实训教材则少之又少．远远满足不了学生毕业后走上不同行业会计岗位的需要。

（二）实训指导教师实践经验不足，满足不了培养学生职业能力的需求。会计实训尤其是会计综合模拟实训，因为涉及的内容广、凭证多，再加上账证、账账之间存在的核对关系，需要实训指导教师精心设计科学合理的实训思路，使学生能够顺着教师引导的实训程序将复杂的实训内容规整成一个完整的账套，从而形成自己的职业能力，还需要在指导实训的过程中，有意识的培养学生的职业素养．这就要求实训指导教师具有扎实的会计实际工作经验川，但目前高职院校的大部分会计教师虽然具有丰富的会计理论知识，由于缺乏行业背景和企业经历．动手能力差，没有培养学生会计职业素养的意识，对学生的指导只停留在理论层面，没有生动形象的经济业务作支撑，使学生面对繁杂的各种凭证、账页，心生畏惧，渐渐失去了学习兴趣。

（三）校内实训室和校外实训基地建设力度不够。实训室和实训基地是培养学生职业能力的重要场所．会计职业的特殊性和会计资料的商业机密性决定了校内实训室建设显得更为重要，近几年，各院校虽然加大了对会计实训室的投入，但鉴于会计工作与银行、税务、财政及投资者等各方的业务关系．能真正做到仿真会计实际工作运行的会计实训室尚未建立起来。使学生在实训室内，模拟各个会计工作岗位职责的岗位管理制度也未形成，与会计工作岗位相关的内部、外部岗位制度还是空白。

二、完善会计实践教学体系的措施

（一）校企合作，共同开发不同行业、以岗位能力为核心的会计实践课程体系。教师应深入不同行业的企业调研，与各行业的会计专家一起搜集不同行业的会计资料，实际工作中的会计业务繁多，但其中重复的业务占了多数，需要对真实工作任务进行归纳、取舍、整合、梳理获得学习型工作任务。同时．注重对会计职业岗位群进行工作任务和职业能力分析，由于各个企业对会计岗位的设置是为了满足本企业生产经营的需要，因此，不同的企业除了能按“内部牵制”的基本要求做到“钱账分管”外．配备的会计人员的数量和职责各不相同。因此．为了满足实训教学的需求．必须对会计职业岗位进行科学规范的划分．明确会计职业岗位及各岗位所需的职业能力．并在此基础上．进一步分清各岗位会计人员应处理的经济业务及所需的原始凭证．对原始凭证的取得还应分清哪些外来的，哪些是自制的。对自制的原始凭证还要明确哪些是该岗位的会计人员自制的，哪些是本单位其他部门的工作人员自制的。

会计资料的科学归纳、整理以及各会计职业岗位能力分析构成了各行业会计实训教材的主要组成部分，一系列建立在会计实际工作基础上的实训教材的开发．一是有利于指导仿真会计实训室的建设。二是有利于教师按照会计职业岗位和会计业务的流程指导学生实训。三是有利于学生对自己的角色进行准确定位．从而减轻了理解会计业务处理的难度，大大的增加学生的学习兴趣，提高会计实训效果。

各行业的会计实训教材建立起来以后，学生在毕业前可以有针对性的自由组合选取某行业的实训教材．按照企业环境分岗位角色进行手工轮岗实训，仿真财务和业务部门布局、岗位、传递程序、内部控制．模拟企业真实业务的处理过程，轮流担任岗位角色，循环进行操作，如同身在企业，以一个会计和业务人员的身份进行业务处理．使学生明确各会计岗位的岗位职责及各岗位之间的牵制机制嘲。实现学生从基本技能训练到综合职业能力与素质训练再到企业岗位过渡，实现实习就业一体化。

手工实训结束．学生可以利用会计软件将手工操作的资料进行电算化操作．并将手工实训结果与电算化结果进行对比分析，巩固实训效果。所以，各行业的会计软件也是会计实践教学体系的重要组成部分。

（二）完善校内会计模拟实训室建设和校外实习基地建设．满足会计实践性教学的需要。校内会计模拟实训室应包括：会计基本技能实训室、一人多岗的手工实训室，电算化会计实训室，沙盘模拟实训室、分岗的仿真会计综合实训室。会计基本技能实训室主要完成珠算、点钞、小键盘录入等会计基本技能的训练：一人多岗的手工实训室，主要由学生一人完成一个企业的所有的会计业务的处理工作，该实训室的训练特点是：一人多岗，学生能全面掌握一个企业的会计处理业务：但无角色体验，各岗位职责不明确：电算化会计实训窒，能利用会计软件对手工操作的会计业务进行电算化操作．使学生掌握会计电算化的流程f，1：ERP沙盘模拟实训室，是由软件公司提供的教学系统．利用沙盘形式（电子沙盘、物理沙盘）直观进行制造企业生产、采购、销售、财务核算等环节的模拟决策：分岗的仿真会计综合实训室．该模拟实训室的整个实习环境与会计实际工作环境相似．与会计业务相关的部门和单位设置齐全．学生在实训室内的会计操作流程与实际会计工作一样，这要求教师不仅要指导学生对会计实训资料的操作．还要事前指定几个学生分别扮演与实习单位会计相关的部门和单位的工作人员．并对该学生担任的角色所承担的业务进行培训．以便实训学生到该单位办理相关业务时能够顺利进行。本单位相关的部门，可以设车间核算员和仓库保管员；相关的单位，可以设税务、银行、销货方、购货方等。另外，在实训室内，建立健全各会计岗位职责，比如：出纳会计岗位职责、往来会计岗位职责、成本会计岗位职责、主管会计岗位职责等，设立的与会计岗位相关的部门和单位职责也应悬挂上墙．使学生身处一个岗位即能明白所担负的职责，保证会计实训的顺利进行。

校外实习基地因会计业务的特殊性建设的.难度较大．让学生利用真实的业务资料处理更不现实．应考虑与会计事务有限公司和会计服务公司合作，采用的方式可以为：由学校向接纳实训的单位支付一定费用．接纳实习单位主要负责对学生的实训指导，挑选有代表性的企业．以该企业的经济业务为载体进行实训．一次一个班，由一个教师带队，负责学生的管理和辅助实训指导，一个月为一个周期。在一个周期内，对每天收到的原始凭证，都要进行扫描打印，每个学生一份，会计人员边演示边讲解．学生可以观摩会计人员做的账务处理，然后自己动手根据复印件进行处理。采用这种校外实训的形式．优点是学生能观摩真实的会计业务及处理，能真实体验会计工作的特点、性质和任务，有利于学生职业素质的培养，缺点是学生的空闲时间比较多，因此，要加强学生管理，带队教师应做好教学和实训指导计划．处理完当天发生业务后的空闲时间内．由带队教师将会计工作实际与学生以前所学会计理论适时的结合起来进行讲授，使学生融会贯通，提升学生的综合素质。校外实训结束，回校的学生可以依照自己的就业去向选择自己需要的行业企业的会计实训资料进行校内实训。

（三）积极构建双师素质教学团队，提高会计实践教学的质量。拥有一支双师素质的教学团队，是职业院校实现培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者目标的前提条件．双师素质教学团队建设应从以下几个方面人手：一是建立专业教师到企业一线实践的制度。专业教师应带着实践任务进企业，实践结束．应向学院汇报实践成果，由学院相关部门组织对教师实践成果的评价。同时，对进企业参加社会实践的教师在I作时间、工作量和各项待遇上给予制度保障。二是校企合作，在校外实训基地对专业教师进行实践培训。由行业专家与专业教师共同负责学生校外实训，在行业专家指导学生实训的过程中，专业教师的实践能力也得到了提高，同时建立和完善专业教师到实训基地技能轮训制度．逐步提高校内专业教师的实践教学水平，积极鼓励专业教师考取与专业相关的会计职称系列、注册会计师、注册税务师等证书。三是鼓励行业中具有双师素质的高级会计专业技术人员、注册会计师、注册税务师到学院兼职，为稳定兼职教师队伍，学院应加大对外聘兼职教师队伍的管理力度．加强听课，对能够做到理论联系实际、注重学生实际应用能力培养、授课效果好的兼职教师应提高待遇，吸引他们加入到稳定的兼职教师队伍中来。

（四）改革考核方法，推行“多证书”制度，积极开展各种竞赛活动．加强对毕业生就业情况的调查和反馈，采用多种方式检验实践性教学的效果。

首先，改革会计实践教学的考核方法，注重实训过程中学生处理会计账务和职业判断能力的考核．教师应做到每节课将要结束时，对每个学生的出勤情况、账务处理情况、学习态度及协作能力等进行评价、记录，实训结束，还要对学生进行整个账套掌握情况的成果性考核，过程性考核应占60%．成果性考核占40%为宜。

其次．建立和完善电算化会计专业考证工作体系．通过会计职业技能鉴定考试中心开展会计从业资格证书、电算化会计证书、计算机能力鉴定证书、珠算等级证书、助理会计师证书等的鉴定，职业证书是学生就业的敲门砖．学生考证通过率的高低直接影响学生的就业率。因此，建立一整套科学的考证评价工作体系应成为会计实践教学体系的组成部分。

再次，启动“第二课堂”的会计专业实践活动。积极联系和组织学生参加国家及相关院校会计电算化专业的各种技能竞赛活动．通过各种竞赛活动中学生取得的成绩来考核和评价会计实践教学的效果和学生的会计职业能力．并及时总结经验指导会计实践教学的课程设置。

最后，会计专业毕业生走上会计工作岗位后，是否能熟练处理会计业务．是否具有会计职业素养，也是检验会计实践教学效果的重要途径，因此，应建立毕业生走访制度．组织专业教师到学生的就业单位进行就业情况调查，并对就业过程中存在的问题做详细记录，及时反馈，完善实践教学内容。

参考文献：

[1][3]陈强．高职会计教育中职业判断能力培养的研究[J]，中国职业技术教育，(27)．

6.会计理论与体系教育教学论文 篇六

一、会计体系构建与理论研究的意义

每一门学科的发展程度如何，可以从该学科的理论构建中直接得出，优秀成熟的理论指导不但建立在该学科的实践发展上，同时也指引着实践的前进方向，对于会计来说更是如此。

首先，会计是一个细致、复杂、关系到企业经营和管理体系运行的每一环节的关键岗位，其对职业技术能力和道德素质要求很高，因此，有必要建立一个完善健全的会计体系来指导会计工作。从经济管理的发展角度来看，一个完整的会计体系，可以使会计工作更加全面和具体，在体系运行中有条不紊地进行经济管理。从会计工作者各人角度来看，由于工作人员需要与各部门进行沟通和资金管理，因此，在繁重的工作面前，体系化的管理可以帮助会计按照体系要求逐条进行财务管理，减少工作量和工作失误。

其次，在认识到构建会计体系的重要性的基础上，对于会计理论的发展和研究更应该上升到一个新的高度，会计理论之于会计体系来说具有重要的理论指导意义。从国际上认可的会计理论的目的来分析，一方面会计理论为会计工作的各个环节进行统一规范的解释，规范了会计工作的规则和方法;另一方面通过会计理论的运用可以预测日后的会计工作方向甚至是经济工作运行走向。因此，会计理论的研究可以使财务工作上升到一个新的领域。

二、会计理论发展中的问题

尽管我国各种会计工作者和相关经济专家，都在为不断地丰富我国的会计理论基础而努力，并且也取得了一定的研究成果，但从长远来看，我国的会计理论和体系构建仍然存在很大的进步空间，其不足之处主要集中于以下几点。

首先，会计理论研究中出现了很多理论性过强、实践性不高的情况。随着社会经济的发展，会计工作的内容和方式在不断地改变和发展，诸如信息技术和计算机等运用都融入到了会计工作中，但是传统的会计理论对于这些方面的深度剖析和研究并没有很好地跟上时代的潮流。很多理论基础研究和培训中依旧是过时老旧的相关理论，不利于指导会计从业者的工作。

其次，在针对基层财务工作者的理论基础研究方面，理论重在考试，考试内容也基本上是会计书本上的内容背诵，并不能很好指导实践。很多基层工作人员对于会计理论的学习也缺乏重视，更多的是为了考试而考试，而没有认识到理论对实践的指导作用。

最后，理论语言表述复杂也降低了会计工作人员的学习积极性。会计是一门实践性很强的学科，但是有时会计理论的语言表达抽象而复杂，在从业者原本就缺乏重视度的基础上又因为理解能力的限制削弱了研究理论的兴趣。这样，如何把会计理论发展得更加通俗易懂，但又不脱离现实和科学性，也是会计理论发展过程中的挑战之一。

三、优化会计理论和体系的冷静思考

事物都是在向前不断的发展变化，尽管会计理论的不完善虽然是一个突出的现实，但是在多方人员的努力下，会计理论仍然在不断地适应我国的的基础上，不仅能够变得更加贴近我国经济发展的实际，还能从更高的高度去指导着整个会计系统的构建。由此可见，不断改进理论研究中的不足，才是会计理论研究的.当务之急。

(一)从实践中提取理论基础，使会计理论灵活发展正

因为理论总是源于实践，财务相关工作更是如此。在会计理论和会计体系的完善中，要注意到在会计体系不断地变化和发展的同时，要不断根据实际情况来作出理论上的修改，做到理论和实践在不断运动中达到统一，这既能体现会计理论的创新发展的生命力，又能根据我国会计工作的实际情况进行理论研究，保证了我国的会计理论具有更强的适用性，对于会计体系的构建也有不可忽视的作用。

(二)理论研究要在实践的基础上，将理论融合到实践之中

会计理论研究的最终意义是指导会计工作的进行，因此，理论研究不仅仅是书本上的研究，要落实到财务工作者的切身工作中来，这也是构建完整会计体系的目的所在。所以，将“为了考理论而研究理论”转化为“为了使用理论而研究理论”，这样切合实际的理论研究会大大提高财务工作者的工作能力。

(三)简化会计理论的语言描述，让会计研究变得更明晰

7.教学模式下的成本会计实践教学体系论文 篇七

与此同时, 高校的扩招, 更多的本科人才培养方向也逐步向高职高专教育教学的人才培养方向偏移, 旨在培养更多的具备牢固知识体系前提下, 同时兼备实践动手能力的人才。这样的变化, 使得更多的教育部门, 在教学体系改革中, 将改革力度以及关注程度倾注在卓立改变教学方法、教学手段上, 时至2008年5月在上海召开的全国高等专科学校教育教学改革会议上, 过程教学法被更多的高校教育者认可并接受, 成为了高职教育教学体系改革下的教学方法转型的新方向。

1 教学体系改革

1.1 教学体系改革的突破点探寻

教学体系改革已经提出多年, 然而没有一个明确的定义, 但是普遍意义上教学体系作为一个完整的体系而言, 应包括教材师资、教学方法、实验体系以及其他环节;在我校, 教学体系改革就是指教材的改革、师资配备调整、教学方法的革新、实验环节设计以及实验室建设, 乃至第二课堂的展开等。

改革的重点在创新, 然而在其他方面创新的突破点已经很少了, 教材已经有了完善的质量检测出版环节, 而且内容一通百通, 师资配备实属人事部门协调以及学院发展规划具体要求的, 进一步实验室以及第二课堂的场地、设备等都需要更多的资金支持;可见以上几点改革方面, 都属于物质建设方面, 需要诸多苛刻的客观要求, 此类改革与普通的教师个人来说贡献不了什么, 然而其中的, 教学方法的革新就是个人力所能及的, 并且会有很大的空间突破的。教学方法革新就显得更加重要与必要。

1.2 教学方法的革新途径

教学方法革新既然是教学体系的一个重要部分, 那就同样需要有规可循, 更要了解传统教学方法的利弊, 去其糟粕取其精华的继承和改革;更为重要的是要结合学院的、各系部的实际建设情况, 制定合理的教学方法, 这样使得硬件大环境能很好的服务我们的教学规划, 促进我们教学跟进一步的有效实施。

2 学院教学现状

针对我院实际情况调查以及大部分的学术讨论、教学活动中不难看出, 学院各个系部的教师都对教学方法提出了自己的观点, 也能看出学院的教育相关部门也加大力度在教育教学改革上, 但是仍旧存在以下不足。

2.1 改革力度不够

我院教务部门针对教案、课程进度安排等下了大力度, 对于一两个课时的教学偏差都勘察仔细, 但是没有对教师教学方法个多元化提出具体的要求, 更没有规范化管理, 更不用说系统的归纳和完善的教学方法培训体质了。

2.2 传统的教学方法使用过滥

确实法律类院校的教学方法应该以文史类的高等学校相仿, 我院的几乎所有的法律课程都采用比较传统的教学方法, 更多的是采用案例教学法;结合法律发条的相关讲解, 结合大量的案例展开说明。的确案例教学法有着自己的优势, 但是相对单一的教学方法不能全面的解决高职高专教育教学下的多元化独立个体的实践能力的养成。

在几次同事和教授的探讨中发现, 以上两个问题是现在各高职院校存在的通病, 即针对本科教学模式转型成高职高专教育教学体制的一个很严重的诟病。

3 案例教学方法和过程教学法比较

传统的案例教学有着高等教育的普遍性, 那么在高等教育体制下, 案例教学法就必然不可动摇, 而且市场上诸多教材都可见其身影, 那么新兴的过程教学法又怎能突破, 具体分析一下。

3.1 案例教学法分析

3.1.1 案例教学法由来

所谓案例教学法 (国外称为个案研究即case study) , 是为了培养和提高学习者知识能力的一种教学方法, 即将已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学习者去分析和研究, 并提出各种解决问题的方案, 从而提高学习者解决实际问题能力的一种教学方法。

我国的案例教学也有了20年历史, 对我国高校教育思想和教学方法的全面改革有着重要启示和推动作用。

3.1.2 案例教学法的特点

案例教学法的特点是:学生是案例教学过程的主体创造场景, 调动学生学习积极性;立体透视案例, 体现因材施教;重在讨论过程, 寓原理于讨论之中。

3.1.3 案例教学法的局限性

第一, 这种教学方法目前主要在经济管理、政府管理、教育、法律、医学、环境科学这几个学科应用。这种教学方法并非对所有的课程都有效。

第二, 这种教学方法, 比较适合于已掌握了一定专业理论知识和有一定知识积累的大学高年级学生和研究生的学习。因此不能盲目地不看对象地随便应用这种教学方法。

第三, 这种教学方法, 不论是教师还是学生都需要花费大量的时间进行准备工作, 如果一学期内采用这一教学方法的课程多, 那么学生就不可能有那么多的时间来分析、研究和讨论案例。因此, 一学期内不可能安排较多的课程同时采用这一教学方法。

第四, 一门课程从头到尾都要用这种教学方法也是困难的。如一些基本原理和方法要求有精密的推理和分析, 有时案例的答案分歧较大, 而且一时也无法通过实践检验其合理程度, 这时只能采用讲授法等方法讲授这些理论和方法。因此, 一门课程一般也只能选择那些合适的单元应用这种教学方法, 不可能从头到尾都采用这种教学方法。

第五, 这一教学方法对教师的要求较高, 教师需要经过良好的训练才能取得较好的教学效果。同时, 教师在花费大量的时间、精力准备课程后, 由于课堂教学中不可控因素增加, 如果组织不好, 引导不力, 这一教学方法也不一定能达到预期的教学效果, 教学效率不一定高, 可能影响教学进程, 影响学生学习。

3.2 过程教学法分析

过程教学法最早提出是在英语教学环节的局部范围使用, 然而现阶段也可具体称之为工作过程教学法涵盖了模块、案例、项目、职业资格和工作任务, 结合项目教学法, 并通过实施一个完整的项目认识其过程操作而进行的教学活动, 其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来, 充分发掘学生的创造潜能, 提高学生解决实际问题的综合能力。

过程教学法特点。首先, 过程教学法突出学生在教学活动中的主体地位, 做到以人为本。接着, 过程教学法强调学习过程的重要性, 提倡体验式教学方法。第三, 过程教学法给学生的学习提供了反思的空间。

3.3 二者比较

通过上诉分析可见, 过程教学法作为较新的教学方法虽有待进一步完善, 但是仍能看出二者在如今高职高专教育教学要求的实践动手能力的要求下, 后者显得更加有利。并且后者以项目为导向, 结合早期提出的项目教学法过程化位基础, 优势更加明显 (如表1) 。

并且通过过程教学, 学生能够实现一通百通, 而不是局限于课堂实例当中;真正做到了通过过程了解案例、项目的具体操作过程, 实施注意细则, 在不同的案例或项目中能活学活用真正意义上的做到按照过程直接动手实践操作;做到产生疑问到解决环节, 再进一步产生疑问的循环过程 (图1) 。

4 安全防范专业课程中教学改革

针对我院重点专业建设的安全防范专业以及其中的精品课程《安全防范技术》这门课, 在安全防范教研室几次调研探讨的基础上, 发现过程教学法更加适合该专业建设、课程建设, 因而做出了一些改革举措。

4.1 教材过程化改革

按照现有的教材两本不同部门出版的《安全防范技术》教材的授课, 已经不能满足现阶段飞速发展的安全防范技术的需要, 并且大量的案例也不能根本的解决新科技下的安放需求;所以筹备新编的教材, 本着过程化体系结构, 结合《安全防范三级评估师标准》将案例拆解再结合的方式, 并添加过程化环节, 重点加强学生实践环节的把握。

4.2 过程化教学环节

通过教材改革, 教学体系也使用过程教学模式, 有别于案例、项目驱动教学模式, 过程教学模式按安全防范工程施工过程的四大步骤, 勘察设计、线路铺设、安装调试、维修及演示, 对应为:设备探测原理与安装、传输部分原理、控制部分原理与设备、系统集成与用户培训;按照能力模块组织, 知识能力的整合教学, 在4个步骤教学过程, 反复强调安防行业学习方法和反复锻炼岗位能力。

结合在每一个过程环节中, 从发现问题到解决问题, 直至再发现问题这样一个循环过程, 让学生根本认识安防岗位的具体操作实施步骤, 能够针对不同问题, 结合流程所需进一步解决问题。

4.3 实践环节的过程化结合

在实践方面, 校内的实验设备能满足安防过程中的部分环节。由此, 校外实践环节尤为重要, 和多个校外企业合作办学。相对过程化结合方面, 按流程实现。

4.3.1 勘察设计

此过程前提必须了解全部实验室设备的使用原理, 更重要的是使用环境安装要求等环节, 这样勘察这一环节就具备理论基础;结合已有的简单的安防实验室设备了解如三鉴智能探测器等实验设备的安装及调试方式, 了解环境需求下的设备参数要求, 根据客户提出的各种需求, 合理选择不同环境不同需求下的设备。

4.3.2 线路铺设

在该过程阶段, 结合勘察设计环节, 对实习实训或参观的地点、场所进行环境考察的结果, 进一步是了解图纸中布线的管道设计, 布线是否合理, 是否会影响到其他管线的布设等问题。

4.3.3 安装调试

按照相同的步骤, 安装同种类型的 (如双鉴、三鉴或者微波墙、红外线墙等) 报警探测设备;并根据相同的实验原理、电气原理 (如NO、NC门的设定) 调试安装的设备, 这样使得学生在实际中遇到更新的设备, 或者没有了解过的设备也能通过原理进行安装调试。

4.3.4 维修演示

该过程相对容易, 只要学生掌握以上几点, 并具备一定的现场演示表达能力, 即可完成, 所以课程安排当中也添加了沟通演示能力的环节。

在完成了如上环节的过程化的实验环节, 对其他各种设备的安装都有了一定的宏观认识, 以及说明书相关阅读, 就能真正意义上掌握安全防范行业的动手能力、实践技能。

4.4 竞赛等其他环节

该环节辅助过程化教学, 例如系部开展的网页设计大赛, 配合省及国家开展的电子设计大赛等, 丰富学生第二课堂, 并强化了过程教学环节的实际应用。以及通过已经评委省级精品课程《计算机组成及嵌入式系统》的带动作用, 指导完善新课程的建设, 强调操作过硬的原则, 以过程化为基础, 在每一次活动中都采用提出问题、分析流程、逐步解决的方法, 来加强巩固过程教学的其他环节。

5 结语

自然多种教学改革方法的并存是有助于教学查缺补漏, 完善改革机制的, 况且过程化教学也是较新的理念, 同样存在这一些不足, 这就需要结合其他教学方法手段进一步完善。

该文对过程化教学的讨论自然也是个人的一下浅显的看法, 但总体能看出, 过程化教学好比骨架, 将知识架构系统的呈现给学生, 让学生了解操作流程并结合知识架构, 更熟练的掌握操作原理以及方法。讨论安防教改实例虽然根据理工科目, 但过程教学法最早应用领域是英语教学, 因此法律教学上也可以根据自身实际情况, 安排教学模式, 同样可以采用过程化教学方法的改革, 让学生从头至尾的掌握接案立案等各个环节的必要流程, 使得骨架结构清晰, 操作得心应手。

只有结合自身建设, 选择合适的教学方法并完善, 才能进一步推动课程建设、教学改革的发展, 进一步推动学院建设。

摘要：高职高专教育教学的体制建设正日趋完善, 教学体系改革时刻更新, 以实践教学为基础的教学中心模式下, 多种教学方法均被普遍使用。近年来, 教育部门提出推广的过程教学法, 逐渐被高职高校认可并接受。通过分析教学体系改革的基本情况, 将传统的多种教学方法进行对比, 并结合安全防范专业的相关过程化改革实例, 辩证的理解过程教学方法的特点及实施步骤。

关键词：高职高专,教学体系,教改,过程教学法

参考文献

[1]吴安平.案例教学法研究与实践[J].长春大学学报, 2002 (5) .

[2]金妙翠.案例教学法的研究与实践[J].职教论坛, 2002 (6) .

[3]程有娥.浅谈项目教学法在高职课程教学中的应用[J].吉林工程技术师范学院学报, 2005 (8) .

[4]肖胜阳.在计算机课程教学中开展项目教学法的研究[J].电化教育研究, 2003 (10) .

8.本科会计专业实践教学体系的探讨 篇八

关键词：工作过程；教学质量；实践教学

我国目前人才市场上出现了会计人才“过剩”现象，所以必须疏通会计人才供求双方的联系渠道，使会计人才的供给者——会计教育部门能够根据人才市场的需求订立教育目标，培养出符合社会需要的人才；另一方面，随着在会计专业课程开发的操作层面上系统的行动研究和个案研究的深入，将提供相应的解决策略和具体可行的操作方法，为会计专业课程开发提供规范的“航道”，提高会计专业课程开发的科学性、针对性和实效性。同时，会计本科教育目标的定位应以应用型人才的培养为主，重心转向学生实际技能的培养。其中会计实践课程的社会有效性决定了其在教学体系中的关键作用，不容忽视。2007年教育部在其颁布的1号文件《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》及2号文件《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》都对加强高等教育实践教学方面作了重要规定，对高等教育实践教学给予了高度重视。

一、会计实践教学的重要性分析

实践教学是培养学生自己动手解决实际工作中技术问题能力的重要环节，对学生能否达到高等院校培养目标至关重要。以前的教学模式对这一部分内容不够重视，基本指导思想是重理论、轻实践，造成理论与实践严重脱节。以至于出现了从学校走到工作单位的学生到处找“丁字账户”，并疑惑为什么找不到的笑话。我们选择了290名刚刚毕业的大学生，对于如何处理工作中遇到的难题，我们做了调查，结果如下。

表1?摇解决疑难问题的方法

通过调查可以看出，学生在工作中是带有惰性的。虽然问同学和老师也是一种解决问题的办法，但78%的比例仍然说明独立思考能力比较差。同时，80%的人数经常遇到专业上的疑惑，说明在学校中解决实践问题的机会少，缺乏实际工作能力的锻炼。

在校的学生又是如何看待实践教学的，实践教学环节的作用体现在哪里，我们也进行了调查。调查时间分别是在完成基础会计实习、财务成本综合实习教学以后，通过总结分析，结果如下：

通过以上数据可以看出，综合实践之后，对会计专业有兴趣、对实践操作比较认真以及知识水平有所提高的人数比重大幅度提高，解决问题的方法也在发生着变化，由原来的问老师、问同学，逐步转化为自己思考、自行解决。从完成作业的质量来看，综合实习明显高于基础会计的实习。但同时也可以看出，首先，由于基础会计课程中，基本概念、基本理论比较多，业务处理相对比较少，所以对基础会计的认识实习难以做到理论与实践的相互结合，导致学生对会计工作的感觉仍然比较陌生、比较模糊。其次，会计实践的资料应该具体、全面，以适应实际工作中不同的财务岗位对会计人员的不同要求。再次，对会计实践教学应寻找更具有鼓励作用，让学生找到在实际工作单位中真实的会计工作的感觉。

二、实践教学环节存在的问题

1.教师重视程度不够。从教师的角度来看，辅导教师数量相对较少，辅导学生的时间得不到充分的保障，甚至出现半天或一整天不到实习现场的情况。从学生的角度来看，很多人意识不到会计实践的重要性及必要性，“贪玩”的年龄使学生心思不能集中精力，自制力比较差，因而在实习过程中缺乏主动性。甚至有的学生以各种理由不参加或者少参加实践过程，最后将别人的答案抄过来直接上缴，即把实习当成一次作业、一项任务去完成，迟到、缺席现象时有发生。

2.实践内容涉及面较窄。一般院校中分别设有基础会计认识实习、财务会计实习、成本会计实习或者财务成本综合实习，以及一些专业课程实习等，实践的模式基本上是发给学生凭证、账簿，然后有一套完整的练习题，就让学生自己操作整个过程。这样完成实践教学的效果，学生只了解了会计工作的整个流程，而对于每一个具体工作人员，如出纳、会计员、总会计以及工资会计、成本会计等各自的任务职能、岗位要求等并不清楚，所以，实践教学的效果并不是十分理想。

3.各种实习之间相互衔接性比较差。例如，市场上出现的各种版本的《财务会计模拟实习》教材和《财务分析模拟实习》教材的内容基本相似，只是两个不同会计主体、不同会计期间的经济业务，两本教材之间的内容没有相互连接。而且，现有的实习教材大多以工业企业的一般纳税人为主，但在现实生活中，中小企业更多，其经营范围、类型等涉及面比较广；并且大学生毕业后，很多人到中小企业中从事会计工作。所以，在实践教材建设中应当体现多样性、适用性。

当然，并不是说需要将传统的实践教学内容取消，只是说明在院校中只有这样的实践教学远远不够，应该在此基础上进行进一步的探索，使学生对会计工作有完整的认识和了解。

4.会计实验室利用效果不理想。很多院校都开设了会计专业以及相关专业的实验室，但据调查，使用效率不高，实习效果不理想。在实验室中进行的教学实践和在普通教师进行的内容基本没有区别，仍然是按照上述的套路进行，仍然没有按照实际工作中各种会计人员的职能进行划分，与实际工作单位的会计工作场景相差甚远。学生只能把它看成是完成会计综合练习而已，根本找不到会计工作的情景的感觉。

5.教师指导水平有待提高。模拟实习的指导教师通常由会计专业的教师或实习指导教师担任，造成理论与实践严重脱节，加之会计制度变更过于频繁，在模拟实习过程中，有时往往按自己的理解或想象来指导实习，这就有可能与会计规范造成冲突。其次，由于专业方向的限制，会计教师的计算机应用水平偏低，这样势必造成实习过程中的会计电算化实习深度不够。

三、加强实践教学应改进的措施

1.加大投入力量，全方位提高对实践教学的重视程度。学院领导应转变观念，增加投入，高度重视实践环节，通过各种措施调动老师和学生校内模拟实习的积极性。大部分教师都是从学校毕业后直接到学校进行教学工作，缺少实际工作经验，因此理论教学他们都能应付自如，但涉及到实践教学时，由于自己没有实际工作经验，难以辅导学生的实践教学。要达到这一效果的最好办法是“引进来或者送出去”。“引进来”就是引进一些实践经验丰富的专家或者退休人员对学生进行辅导，或担任实践教学的指导教师；“送出去”就是鼓励老师们到校外兼职或有计划有组织地安排他们深入社会进行实践调查或到会计中介机构去学习，尽可能地提高指导老师的专业素质并丰富他们的实践经验，以促进教师教学方法和实践能力的提高。

2.让学生走出校门，加强感性认识。会计专业的实践教学一般是在校内进行的，虽然经过一段时间的实践教学，对会计的实际工作有了一定程度的了解，但毕竟是在校内，为了加强学生的感性认识，必须让学生进入实际工作单位，具体感受企业中的生产气氛，看看产品的生产流程、看看哪些内容属于材料、哪些内容属于固定资产；了解企业中会计人员账簿登记情况，进货、生产、销售是否和教师平时课上所讲内容一致，如有区别，区别在哪里，为什么等等呢。通过这些，增强学生认识问题、分析问题的能力。

3.进一步完善基本实践教学内容。围绕解决实际问题的中心制定教学方法。对于会计实践教学环节的基本要求是：实践内容的确定要依据该课程在實际工作中解决的问题来确定。实践内容最基本的业务处理包括填制审核原始凭证、填制审核记账凭证、登记账簿等环节，在每一环节中又有关键步骤，教师要重点把握。

4.建立会计专业的情景模拟实习，即以作业流程为导向、以岗位分工为基础、注重综合知识的运用。在基本实践教学的基础上，将学生独立完成会计手工模拟操作流程的方式改为会计岗位模拟操作方式。以模拟企业主营业务为主线，采取分岗位操作，从建立账簿开始，到填制和审核原始凭证、记账凭证、登记账簿、成本计算、财产清查、编制报表、报表分析等，完成企业核算全过程的综合训练，强调会计主管、稽核、出纳、会计核算等各岗位之间的关系、凭证传递程序以及内部之间的控制关系，要求小组成员轮岗操作。

情景模拟实习是一种有效的实践教学方法。教师需要投入大量的精力才能组织好实习的工作。这项实习的时间安排在学生进行毕业实习之前进行比较合适，主要内容是根据会计职业岗位群涉及的岗位及职责进行设置。会计岗位可以较综合，也可以分工很明细，考虑单位内部牵制的需要和各个岗位工作量大小，各个岗位都要赋予相应的职责任务。

会计专业技术应用能力主要是通过会计岗位所需要的能力进行分析后明确的，它一旦确定，课程设置、教学计划的制订和教学实施都将围绕如何实现会计技术应用能力目标而展开。由于一般院校对会计专业的学生培养目标主要是以应用型人才为主，所以会计专业的实践教学环节起着至关重要的作用，会计专业的实践教学环节更是重中之重。