大学英语教学部

大学英语教学部（精选9篇）

1.大学英语教学部 篇一

在这为期几个月的时间，我始终以以下几点为标准，进行英语教学工作。

一，始终坚持全面发展学生，培养他们英语的听、说、读、写、译的能力，而不是只让他们学到哑巴英语。

二，合理组织课堂教学，提高学生的学习兴趣。

在这半年的英语教学中，我充分体会到了合理分配时间的重要性，充分利用好课堂的每一分钟会起到事半功倍的效果，它会直接影响教学的成败。所以在日常生活中，我主要遵循以下几个教学环节来组织教学。

1.课堂前5分钟练口语或听力。

即课前五分钟时间每天让学生到讲桌前口述一个简短的故事或讲一个小笑话或背诵一篇优美的文章，要求其他同学认真提供，讲完后让一名同学用汉语说出大意或向讲故事的同学提出问题，一边学生提高英语兴趣。

2.导入新课，直奔主题。

课上可以采用简单的英语导入法或音乐导入法。表演导入法，故事导入法，实物导入法。画图导入法，对话导入法等都可以提高英语课堂教学效率，激发学生学习英语的兴趣。

3.少讲多练。给学生时间多读。

简单讲解新出现的词汇短语，然后让学生自己了解新知识后，让学生泛读全篇，逐步形成良好的阅读习惯，提高阅读速度和阅读理解力。适当向学生讲解一些阅读技巧，如：总结全文内容，猜测生词大意，略读，跳读等。

4.课上五分钟让学生背诵，增强记忆。

选出课文中内容好，且文字优美的段落进行朗读，在读懂具体意义后，进行朗读背诵，这样不但能加强记忆，而且能加强理解和培养语感。

2.大学英语教学部 篇二

教育部2007年7月以教高厅[2007]3号文件颁发了《大学英语课程教学要求》, 作为高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。《大学英语课程教学要求》明确了大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合运用能力, 特别是听说能力, 同时增加其自主学习能力, ”为了以后社会发展和国际交流的需要, 把提高综合文化素养作为最终目的。这种理念的提出意味着教师在实际教学中面临着知识形态、教育形态、社会意识形态和教师生命形态变化发展的多重挑战。在这样的压力下, 教师需要调整意识与心态, 转换课堂角色并促进教育关系的重构, 实施有效课堂教学。有效课堂教学既课程既人, 教育就是人与人之间的相互影响, 教师应逾越师生边界与权威边界与学生“同在”并建立平等的关系, 做外语课堂的对话者、启发者和激励者。

教师作为教育教学活动中的主体, 为了实施有效课堂教育理念, 就要在具体实践和日常教学行为中, 审视和分析自己的教学理念、教学策略、技巧、方法, 修正自己的教学行为, 使其更倾向合理性。创造显著并受学生欢迎的有效外语课堂, 并要求教师与自身角色有与时俱进的认识、反思。大学英语教师通过大学英语教学进行多元文化有效课堂教学, 践行新的教学理念, 理应积极进行反思性教学。在有效课堂的教育理念的指导下, 于教学实践前、教学实践中和教学实践后进行前反思、中反思和后反思, 采用如自我反思、访谈、同行听课、录像等反思教学过程, 反思教学方式、教学方法、教学目的以及教学评价、策略等。

下面以笔者执教的一堂大学英语精读课为例, 具体说明进行反思教学的策略以及教学反思在实际教学中的运用。

课本:《新视野大学英语读写教程》第二版第三册

对象:二年级非英语专业本科生82人

课题:Unit Four Five Famous Symbols of American Culture

(1) 教学目的

1) 了解美国著名的五个文化象征及其他;

2) 学会按时间顺序编排故事;

3) 了解中国典型的文化象征及中西文化对比;

4) 培养学生英语语言运用能力。

(2) 教学设计

1) 开展班级比赛, 小组竞赛, 分组表演五个文化的来历, 加强对语言的运用能力。

2) 用PPT展示书上提到的五个美国文化象征, 另外每组准备10分钟的其他国家的文化象征并回答其他小组的提问, 学生回答不出来, 倒扣分。

3) 小组抢答, 回答老师的问题, 在各个环节得分最高的为冠军。

(3) 教学过程

1) Do you want to become the top class?Do you want to get the gift?Are you ready for the competition?在教师的三个问题之下, 比赛序幕拉开了, 同学们的热情都被调动起来了。

2) 电子1103班、电子1104班的第一小组通过记者招待会的形式表现了The Statue of Liberty, 小组成员分别扮演来自不同国家的记者、设计师、主持人及自由女神像。第一小组表演同样的内容, 其他小组认真看完打分, 教师评价打分。

3) 分别来自电子1103、1104班的第二小组就表演了展览会Barbie, 三班用ppt辅助表演, 四班用真人表演, 其他小组认真看完打分, 教师评价打分。

4) 1103、1104班的第三组通过导游和游客的关系介绍American Gothic。其他小组认真看完并打分, 教师评价打分。

5) 两个班的第四组同学“拍卖”了T h e B u f f a l o Nickel, 其他小组认真看完打分, 教师评价打分。

6) 第五组同学还原故事Uncle Sam。其他小组认真看完打分, 教师评价打分。

7) 第一至第五小组用PPT展示其他国家的文化象征, 其他小组就展示的国家提问, 每提出一个问题得1分, 展示小组回答错误倒扣1分, 回答老师的问题得2分。

8) 学生抢答用英语来介绍中国的文化象征。教师补充。

2 英语教师教学反思的主要形态

美国学者维拉认为, 反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断及对反思的态度进行批评性分析的过程。美国教育家布鲁巴克 (J.W.Brubaher) 主张将反思性教学分为三类:实践中反思、对实践反思及为实践反思。下面对教学形态的过程做具体的分析:

2.1 前反思 (实践中反思)

前反思, 顾名思义, 是指反思发生在教学实践前, 即表现在备课环节的反思。它具有前瞻性, 能有效地提高教师的教学预测和分析能力。主要包括教师“教什么”、“怎样教”, 教学重点是什么、难点在哪儿、教师采用怎样的教学方法、怎样实施教学过程、是否了解自己的教学对象等。通过反思, 教师应明确教师和学生得到了哪些提高, 以后是否采取同样的教学方法, 需要解决哪些问题。教师在教学结束后以教学过程中的真实情况为参考, 对所制定的清单上的问题一一给出解决的方案, 并对其进行审视、反思, 从而调整自己的课堂教学, 提高教学效果。

教师教学反思:本班学生课堂活跃, 其中电子1103班基础好, 学习态度好, 电子1104班有三分之一的学生特别优秀, 能带动其他同学, 并且在以往的班级比赛中, 两班都非常较真, 不分上下。通过一年的学习, 每个同学都能放开来表演, 有三分之一的同学英语口语比较流利。两个星期的准备, 加上老师说有意外的惊喜给他们, 表演值得期待。语言是文化的载体, 不同国家丰富的文化蕴涵是同学们应该了解和掌握的。

2.2 中反思 (对实践反思)

中反思是指在大学英语教学过程中通过对学生的学和教师的教进行即时的评价, 具有监控性。能有助于提高教师的教学调控和应变能力。教学中的反思在课堂上应当得到及时的调控, 它主要包括:教师的教学进度和步骤是否合理、恰当, 学生能否集中注意力跟上教学进度;及时处理课堂上出现的“意外”;反馈教学信息, 对教学行为做出符合实际要求的改变;采取多种教学手段来激发学生学习英语的动机以及兴趣;保证课堂教学的有效、高效进行。教师必须以合理的教学理念和正确的态度去影响学生, 用语言和非语言的方式对学生进行鼓励、沟通, 达到共赢的目的。

教师的教学反思:在英语课堂上, 很多同学不善于从别人那儿学东西, 找借口说听不懂, 自己的任务做完就万事大吉, 通过小组提问、合作、打分排名, 能激起成员的荣誉感, 能调动大家的积极性。但有些同学过于急功近利, 临时拿手机从网上搜集刁钻问题, 答案自己都不知道, 被教师当场罚分。抢答很能调动课堂气氛, 但班级人员太多, 学生很容易分散注意力, 教师控制起来有点困难。这些活动的设计很能培养学生对英语的运用能力, 形式比较新颖, 学生都能积极参与, 表现积极的, 被选为“今日之星”给予平时分加分。学生在理解文化概念时具有一定的思维定势, 他们认为文化特征一经形成便固定不变, 而且通常是本国人人都应该具有的。通过学习, 教师教会学生文化无优劣之分, 我们要用批判性的思维来看待文化的成长过程, 对待文化差异。文化会随着时代、社会的变化而不断变化。

2.3 后反思 (为实践反思)

后反思是教师对全部英语课堂教学过程与效果进行的研究性概括、总结性思考, 具有批判性, 它有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。教学后的反思主要包括教学目标是否达到了预期的效果, 课堂结构是否合理, 教学方法是否合理、恰当, 教学手段的运用是否能激起学生的学习兴趣和热情, 学生碰到的问题是如何解决的, 课前的教学计划是否欠缺, 教学评价是否合理、公正等。后反思常常通过对课进行评价、对课进行小结、对以后教学的启发与调控等方面来实现。

教师教学反思:在表演过程中, 三班各个小组准备充分, 合作较好。四班个别小组有创意, 但有些小组准备不充分, 表演时带手稿, 表演不生动, 不能跟同学互动, 也影响了语言表达。在表演形式上, 基本能做到是在表演什么。给我印象最深的是1103班的第三组旅游介绍, 导游口语好, 有激情, 还跟游客有互动。在以后的教学中需要多培养学生的胆量和激情。在整个教学过程中, 教师遵循了“以学生为中心”的教学原则, 同时扮演了组织者、答疑者、调控者、倾听者、评估者、拓展者等角色。通过学习, 学生了解了文化的特征, 知道了每一种文化都具有特殊的价值体系, 它影响并指导着人们的行为规范、道德标准与处世哲学, 我们要避免用自身的文化价值体系去评判对方行为的合理性, 避免文化撞击, 学会与多文化共处。

3 教学反思的方法

对于大学英语教师来说, 必须主动学会对自己的教育、教学实践进行反思。在教学实践中指导学生活动, 在行动中反思, 积极地探究、寻找新的教学方法、采用新的教学理念、运用多种教学策略来审视自己的教学效果。从旁观者的角度来理解、评价自己的教学行为与学生反应之间的动态的因果关系。教师可根据自身采取不同的方法、途径, 教学反思的方式多种多样, 教师常用的反思方法有:

3.1 自我批判

教师通过撰写反思型案例、教学日记、反思札记来为反思性的教学展开反思行动研究提供第一手真实的资料。教师以教育实际工作情境为素材, 分析和探究适当的行动方案, 反观自己的意识与行为, 寻求解决问题的方法, 避免在以后的教学过程中出现类似的错误, 那么, 融合了教师深思熟虑、反复思衬的新教学方案将成为反思佳作。

3.2 教学录像

录像反思法就是通过录像再现教学过程, 让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法。在课堂结束以后, 教师通过仔细审视、分析自己的课堂教学录像, 能够较完整地、理智地意识到自己的课堂。能清楚地理解自己成功教学的一面, 同时发现课堂上一些问题, 有利于培养教师自身对特定教学情境的自我意识的能力, 触发教师的反思性思维, 从而寻求解决教学问题得办法。

3.3 同行观摩与讨论法

教师通过集体观摩、讨论、切磋来反思教师个体的行为、教师的教学水平。为教师反思个人的教学实践提供新的思路和借鉴。教师通过公开课、讲课比赛、相互评课等对问题进行“对症下药”, 有了集体的劳动和智慧, 教师新的教学技能便能日臻完善。

4 结束语

在如今的教育形式下, 教师要做到受学生欢迎的优秀教师, 一方面要做到与时俱进, 另一方面要不断完善自己, 在教学实践中不段反思、不断创新, 教师通过反思提出问题、探讨问题到最终解决问题, 把反思教学融入到教学活动中不仅能完善教学课堂效果, 也能提高教师的综合素质, 实现师生共赢。总之, 没有反思的教学不是完整意义上的教学, 教师通过不断循环的反思, 促进其专长。

摘要：在有效课堂教学的理念下, 本文通过案例分析, 对大学英语教师教学反思的形态及教学反思的方法进行了探讨。其目的是通过分析希望能够帮助大学英语教师改进教育教学实践认识, 优化课堂教学, 实现教师可持续发展。

关键词：反思性教学,大学英语案例分析,有效课堂

参考文献

[1]Suleyman, Davut Goker.Leading for learning:Reflective Management in EFL Schools[J].The Internet TESL Journal, 2004.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) .教育部办公厅[2007]3号文件.

[3]吕洪波.教师反思的方法[M].北京:教育科学出版社, 2006.

[4]束定芳, 庄智象.现代外语教学[M].上海:上海外语教出版社, 2008.

3.大学英语教学部 篇三

关键词：大学英语教学方法课堂组织技能综合交际能力

一、引言

大学英语教学在过去几十年发展迅速，与过去相比，无论是教学效果、教学方法、教学内容、教学手段等，还是学生英语成绩和全国英语学习氛围都有很大变化。但无可否认的是大学英语教学也同时受到圈内外人士的指责。李岚清副总理在1996年曾经说：“(我国)很多学生经过8年或12年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其是听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流，这说明我国的外语教学效果不理想，还不能适应国家经济和社会发展，特别是改革开放和扩大对外交往的需要。因此应当重视外语教学方法的研究和改进工作。”大学英语教学不尽如意是有许多原因的，涉及到学生入学成绩、学习方略、教学计划安排、学习硬件条件、教师素质、教材选用、教学方法、课堂教学技巧和考核方式等因素。因篇幅所限，本文不可能详尽探讨所有这些问题。本文就大家关心的、决定教学质量核心问题的课堂教学组织谈谈自己的认识和体会。

二、现状

目前，大学英语教学每周课时安排4～6节，每个班级人数平均40人以上；学生入学英语成绩随着我国大学招生规模扩大逐渐降低；新生入学教育缺乏系统的、科学的、正规的外语学习方法介绍以及外语教师在这方面对学生进行的个性化帮助；大学英语教师的流失；大批本科毕业生在未接受系统外语教学法教育就直接补充于师资队伍；缺乏长期、可行的师资养计划；教师因教学压力不能抽出足够的时间和精力从事外语教学研究和同行间的交流；教师因教学压力不能抽出足够的时间和精力用于细致研究教材、探讨教材教法和课堂教学技巧；教材使用种类多，不利于客观、公正地横向衡量学生和评估教师；成绩测试试题随意性大，不能真实反映学生学习状况；以及教学管理滞后，不能着重如何提高教学管理效率和教学水平。虽然，国家大学英语教学指导委员会一再强调大学英语四、六级测试只是衡量学生的语言能力，只起到督促全国教学单位参照全国四、六级测试提高教学水平，而不是将全国四、六级测试作为某个教学单位决定学生英语学习是否过关的依据，但是，近年来还是出现全国各地各教学单位不同程度强调教师要为过关率而教、学生为分数而学的现象。结果，学生在校园里花费时间、精力最多的是英语，书包里最多的书是英语书以及有关的试题集，可是仍然有相当数量的学生过不了国家大学英语四、六级测试；为应付国家大学英语四、六级测试，争取高通过率，一些教学单位和教师不遵循大纲所规定的“培养语言能力和交际能力”的原则，违背语言学习循序渐进的规律，把主要精力都放在应试题上。如此应试教育培养出来的学生有高分低能的倾向也就相当自然，造成学生的语言技能能力弱，英语交际能力差，难以有效参与交流，无法满足我国改革开放和扩大对外交往的需要。为适应我国新形势的发展需要，外语教学必须改革。解决目前学生语言实际运用能力问题是英语教学改革的一个重点。外语教学方法的改革首先应当深入研究、探讨教师该教什么，如何教，如何达到教与学的内在统一。

三、教什么?

传统语言学重视语言规范，确定各项语言规则，与其相应的语法、翻译、教学法等把教学重点放在语言体系上，认为语言学习是在掌握语言体系的基础上取得的。这种教学法能够培养学生分析语言的能力，掌握语言体系，但学生往往死记硬背语言规则，不能灵活、自由地使用所学语言。结构主义语言学重视语言的描写，把语言学习等同于刺激——反应习惯的结果，与之相应的结构，强调听说领先，在句型操练中学习语言。虽然依赖电化手段创造假象的情景，进行语言操练，但机械性操练的模式脱离了交际过程中真实的言语环境，学生能够脱口而出背熟悉的句型，而不善于依赖语境活学活用话语。转换生成语言学区分了语言能力和语言行为，认为语言能力是听懂从未听过的句子和说出从未说过的句子的能力，这种能力是内在化生成语言能力的一系列规则。受其左右的语言教学法要求学生理解语言生成规则，进而用有限的规则生成无限的潜在句子，预言一切可能是句子，而不仅仅是实际上已经有的句子。其总的倾向是研究语言能力，轻视语言应用。现代交际法重视言语，主张在交际中自然地学会运用语言，在语言能力、社会文化知识、语篇能力和策略能力等四个方面同时培养，使学生使用语言时既准确又恰当。但它过于强调在言语环境中学习本身，而没有充分重视在言语学习中系统地学习语言。上述各语言教学法观点和做法各有利弊，其共同不足之处是没有妥善处理好语言和言语的关系。

众所周知，语言是音义结合的词汇和语法体系，是用于人类交际的任意、抽象的符号系统。任意性说明音义问没有任何逻辑、内在的关系；系统说明语言各个成分不是简单累加。学习语言不是背单词或词典，试图建立形义间的对应关系，也不是背语法规则或语法书，试图从有限的句法规则找出生成无限句子的法则。学习语言应是有意识、有计划地在实际语言运用中学习，逐步建立、掌握语言体系。语言存在于言语中，言语是特定语境中为完成交际任务而对语言的使用，包括言语活动过程和产生的话语。言语活动和话语是无限的，每次言语活动都产生新的话语。为理解话语，学习者不断接触、学习新的语言材料，力求掌握组成话语的词语和语法规则，巩固已掌握的语言材料，并努力尝试运用已有知识生成新话语，培养理解、运用话语的能力，使语言能力和言语能力得到相应、同步的发展。简言之，学习者要具备一定的语言能力，即语言知识水平和熟练运用语言能力(听、说、读、写)和交际能力的程度。语言能力既是学习的出发点也是学习的归宿。同时，学习者要求具有在语篇层次上运用已有词汇——语法知识的能力，即能够理解文章的结构、主旨大意、作者意图、修辞特色等，并结合已有知识，运用新知识，通顺、恰当地写出或说出一段完整意义的话语。真正具备这些，以英语为工具获取信息和交流信息才有扎实的基础。

四、怎么教?

目前，大学英语教材编写和课型设置通常分为精读、泛读、听力、口语、写作、翻译几个部分。有的教学单位采用英语专业教学模式，一个教师负责一门课程；有的教学单位是一个教师同时讲这几门课程。分课型设置可以说是便于学生掌握语言各方面的知识、技巧，有利于有针对性地强化各语言技能的锻炼。但是，分课型设置与语言实际运用状况不符，违背了自然语言学习规律。实际教学当中，教师只是在不同课型上分配了不同长的时间，而对语言学习没有本质影响，学生在任何课型都是使用多种技能获取语言能力。另外，设置不同课型若互不相通，造成学到的知识孤立，不利于语言技能的综合，不利于形式与意义的统一。更重要的是教

师和学生对这种课堂教学会产生错误的认识，以为不同课型只是培养一种技能。如精读课就是教师讲，学生听、记；听力课就是简单地听录音，寻找答案、回答问题。这样，教师和学生的积极性、主动性、教与学的兴趣就无法在课堂上充分发挥出来，影响了教与学的效果。大学英语精读(更准确的说是综合英语或英语)一贯认为是重头课，贯穿整个大学学习阶段。这门课旨在通过教师详细、得当的讲解和分析，使学生理解、掌握所学语言材料，并在此基础上提高语言知识和语言技能水平。目前，教学模式基本遵循着一种机械式的教学理念和教学方法通过优秀教师的示范作用，观摩教学，在违背个性化教学规律的情况下，鼓励、甚至要求所有教师采用同一种教学方法。教学基本遵循学生预习——介绍作者及背景知识逐句逐段串讲“肢解”文章，通过举例、比较、释义、翻译手段讲解语言点——对讲练习题。结果，教师是筋疲力尽、口干舌燥，学生是疲乏不堪、昏昏欲睡，语言学习变成了语言材料、结构的机械堆积。久而久之，学生只会被动、盲目地接受，不利于培养积极主动、自主的语言学习习惯和方法，也不会灵活、自如地运用所学语言材料。出现“高分低能”的学生也就不足为怪了。要使语言学习有效果，教师自己首先得有正确的语言观和语言学习观。因为语言是学出来的而不是教出来的，在新生入学教育和以后的教学过程中教师要不断给学生介绍、灌输这种语言学习观，培养学生的自主语言学习能力。再者，课堂教学应以实践为主，强化语言材料的输入。要学好语言，必须要有足够量的输入和存储(读和听)，否则，合格的输出(说和写)既不现实，也不可能。巩固、扩大语言知识也应与发展语言能力相结合。在教学中贯彻巩固、扩大包括语法、概念、语言结构、人际关系等知识体系，在此基础上发展语言技能，使学生不仅能达到语法正确，还要达到语言运用确切、得体、合乎时间、地点、人物身份、习惯等因素对语言运用的要求。由此，语言知识必须落实于语言的具体运用。第四，教学只有在结合课文语境或社会背景和语言操练情景下才能让学生亲悟语言知识的运用，通过输出检验语言知识掌握的程度。只有将交际原则贯穿于教学整个过程才有利于教学从词、句上升到篇章层次，才有利于在语境中掌握好变化多端的活语言运用。最后，课堂教学活动的设计和操作要有目的性。学生性格各种各样，需求不同，阶段水平参差不齐，同一种教学活动需要随时随地调整，既要针对学生，也要达到既定教学效果。

五、结语

4.融翻译教学于大学英语教学活动中 篇四

融翻译教学于大学英语教学活动中

翻译教学在整个大学英语教学活动中尚未得到与之重要性相匹配的关注.本文以<21世纪大学英语(修订版)>为引,结合翻译教学中的体会,试图分析探讨大学英语中翻译教学的几个基于教材、文化、理论等的`立足点,并在综述翻译教学研究的基础上对今后的翻译教学有所借鉴.

作 者：陈丹霞 CHEN Dan-xia 作者单位：闽江学院外语系,福建,福州,350108;福建师范大学外国语学院,福建,福州,350007刊 名：福建教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF FUJIAN INSTITUTE OF EDUCATION年，卷(期)：20089(1)分类号：H319.3关键词：翻译教学 大学英语教学 基点

5.大学英语分级教学 篇五

大学英语课是大学生的必修的基础课程之一。因材施教原则要求教师在教学活动中实行分级教学，即从学生的实际出发，根据学生学业水平、基础能力等方面的差异，将层次相当的学生集中在一个教学班组织教学，根据不同教学对象的具体情况，采取不同的方式和方法，进行差异性的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到自己充分的，最好的发展。

一、分级英语教学的实施原则

1.按级组织教学，新生入学后必须参加由学校组织的新生英语分级考试，并参考高考英语成绩进行分级。其中：全体学术史被分在一级水平的约60%；二级水平的为30%；三级水平的约为10%。

2.尽量以系、专业和班级为单位进行教学班的分班，便于学生管理和学生对教学班有归属感和认同感；尽量保持任何教师的基本稳定，便于师生交流、配合，增加教师的责任感，保障正常的教学秩序。

3.大学英语课开设有一、二、三、四四个级别课程，学习时间为一学期，考核合格即可获得规定的4个学分学分。采用动态管理，成绩优秀者可以申请跳级。4.考试采用相同水平测试卷。试卷按照二级学生的水平出卷,涵盖三种层次的教学内容，原则上共有基础知识部分占70%。其中一级班所学内容占70%,二级所学内容占20%,三班所学内容占10%。一般二年级应基本达到英语四级要求，通过国家四级考试。

4.组织教学上，在教材内容选取上，高等级学生可以在深度和文化背景知识方面探索，安排一些课堂实践活动；初级班的侧重点放在教材本身。

二、分级英语教学的好处

将不同认知能力、学业水平的学生放在一起授课，有的“吃不饱”，有的“吃不了”就不可避免。大学实行全新的“分级教学”模式，有效克服传统教学模式带来的这一弊端，使“因材施教”落到实处。

1.实事求是，努力做到因材施教。学生英语水平的高低是客观存在的，尊重教学规律和直面学生的个体差异，针对学生的不同水平，教师可以采用不同的教学方法，对教材做不同的处理，挖掘学生的潜力，调动各层次学生的学习动力，激发他们的学习积极性，以便每个人都有适合自己的空间来发展自己。

2.以人为本，满足学生的个性需要。学习环境的差异、教育背景的不同、初高中基础的高低，直接造成“90”后的学生个性差异非常的大。如果采用一刀切的混合班制，有的“吃不饱”，有的“吃不了”，两极分化严重，分层次教学利于培养基础较好的学生更加拔尖，树立学习榜样；激发了中等水平学生的学习积极性，百尺竿头更进一步；帮助基础较差的学生消除他自卑情绪和消极行为，重执起自信心；满足不同学生的个性需要。

3．循序渐进，推进大学英语教学改革

“听过会忘，看过记得牢，做才理解。” 这一“学从做中来”的理念贯穿于所有的教育教学活动中。可以调动学生的参与意识，培养学生的应用语言能力。站在学生的角度去想问题，用他们能接受的方式去交流，不要一味的灌输你的想法，要听听他们的意见。排除“一刀切”的上课方式，水平近似的学生在一起不至于会出现只有优秀学生在活动中占主导地位，水平低的学生从头至尾只是旁观者、没机会参与、担心水平差而被人笑话的局面。

4.公平竞争，培养学生的综合能力和团队精神

张扬个性、表现自我，希望获得别人的肯定，这是人的本性，更是“90”后学生显著的特点之一。通过中国和欧美教育的比较发现，中国的学生普遍缺乏自信。而恰恰对应的是，说好英语没有自信是不行的。“学生的自信源自哪里？”这与学校推崇平等和多样化的教育理念有关。在国内，我们有的老师总爱问学生：“同样的老师教的，你的成绩怎么不如人家啊？”在美国，老师们从来不会这样质问学生。他们不会仅仅用书面考试来评价学生，不会刻意把学生放在一块进行比较。他们的学生没有成绩好坏之分，修完规定的学分即可，而学生的学分来自作业、小组讨论、演讲、考试等多方面，注重培养学生的综合能力和团队合作精神。

三、分级英语教学的弊端

班级学生来自不同地区，受各地区教学质量的影响，水平往往存在较大差异。尤其是热门与冷门专业之间，高考成绩最高与最低之间相差达百分。以班级为单位进行授课，试想一下，这样大差异的学生在一起上课，一样的教学要求、教学内容、教学方法，“齐步走”的结果是，好学生怎么听也不起劲，差学生怎么听也不来劲，大大削弱了教学效果。

1.打破传统的教学模式，带来新问题。分级教学对保证正常的教学秩序带来挑战。如分级分班的原则与方法、课程设置与教材配置、师学的传统观念对分级教学的影响、学生对分级教学班归属感的形成、分级教学给弱势学生带来的负面心理影响、分级教学与国家四、六级英语考试的关系、学生流动的管理、各相关部门的职责分工、分级教学与公共选修课的衔接等。

2.在教学资源分配和管理方面带来难度。可能会增加教学管理工作的难度。尤其是在排课、学分管理等方面。在安排教师时，可能会出现优质师资短缺的问题。低层次的班级也要考虑安排责任心强、教学水平高的教师，使学生没有不公平的感觉。可能会增加教师的工作量。

3.缺少统一的分级标准，打击学生的信心。“分级对我的心理影响很大。”一位不愿透露姓名的学生说，她的孩子平时其他科目比较好，但英语相对薄弱，她现在烦恼的是：长此以往，是否会对自己的心理造成某种暗示，“反正我英语分到比较差的等级，那就随便学学好了。”低层次学生可能会产生自暴自弃的情绪。

四、新形势下的分级教学的对策

1.制定科学的分层标准。教师需要通过调查和观察,掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境,将学生按照心理特点分层分组只有做到科学分层,才能为今后的教学目标、施教过程、作业、评价分层的科学性提供基础和保证。

2.满足各层次学生发展需要。采取多样化的教学方法如小组讨论,英语游戏，英语歌曲比赛等以激发学习兴趣。教师可以在第二课堂提供网络化的学习资源,帮助学生按层选择学习内容、学习进度,激励学生在个性化学习基础上提高自学能力。

3.制定合理的成绩评价体系。对学生的评价,不在于他们掌握了多少知识,而在于他们参与了多少,进步了多少,树立自信等。

6.大学英语教学部 篇六

论语篇教学在大学英语阅读教学中的应用

本文依据语篇教学的.理论基础,针对目前大学英语阅读教学中存在的问题,从语篇教学的角度探讨大学英语阅读课的教学方法,以达到提高大学英语阅读的教学效果,进而提高学生英语阅读能力的目的.

作 者：刘娅 作者单位：重庆交通大学,重庆,400074刊 名：科技资讯英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：2008“”(14)分类号：H319.3关键词：语篇教学 语篇理论 大学英语阅读

7.大学英语教学部 篇七

1 加强听说教学的重要性

2004年1月,教育部在《大学英语课程教学要求(试行)》中提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。”2005年教育部在《全国大学英语四、六级考试改革方案(试行)》指出“大学英语四、六级考试改革的目标是更准确地测量我国在校大学生的英语综合能力,尤其是英语听说能力,以体现社会改革开放对我国大学生英语综合应用能力的要求。”2007年8月教育部出台修订后的《大学英语课程教学要求》,要求明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”可见,大学英语教学目标和四、六级改革目标都将提高学生的听、说能力放在了首要位置。大学英语的教学模式已转变为以素质教育为主,在全面提高的基础上,侧重听说方面的训练,为学生综合素质的全面发展打下良好的基础。因此,如何在大学英语教学中加强听说教学,全面有效地提高学生的听说水平已成为主要的教学课题之一。

2 具体教学改革与实践

2.1 开设视听说课程

2003年末我校大学外语部顺应改革发展需要成立英语第四教研室。

2004年,英语第四教研室抽取03级非专业的12个班级的学生开设视听说课程,每学期16学时,并辅以学生自主学习系统,期望通过两个学期的学习,使学生达到《教学要求》对非专业大学生英语口语能力的“基本要求”标准,即:能够开口进行日常基本会话,能够表达连贯的思想和主题。

随之,开设视听说课程的班级不断增加。至2012年,所有大一、大二的不同层次的英语班级均开设视听说课程。每学期16学时,教材采用复旦大学出版社的《21世纪大学新英语视听说教程》

目前,我部根据过去几年的经验,总结不足,对视听说课程实施分级教学模式。第一级为初级阶段,学习内容尽量与实际生活密切相关,学生能就所听到的语段进行回答和复述,逐渐掌握最基本的句型和表达方式等。第二级为中级阶段,主要是培养学生连贯说话的能力,能基本表达个人的意见、情感、观点等。教学方式可采取回答问题、概述大意、描述、复述短文、观点讨论、角色扮演等。第三级为高级阶段,教学内容可扩展到对讨论、演讲、访谈等能力的训练,能够就一般话题进行讨论、演讲、访谈,并掌握讨论、讲演和访谈的基本组织形式和技巧。教学方式主要是辩论、演讲、小组讨论、总结发言等。通过这三个阶段的学习,学生能够循序渐进地提高英语的听说能力。

2.2 开设口语课程

2007年8月教育部出台修订后的《大学英语课程教学要求》,针对我国大学英语教学改革中关于口语的要求,适应我国高等教育发展的需要,我部于2008年选派骨干优秀教师加入第四教研室,组建英语视听说教研室。除继续在其他教研室各位教师的大力协助下负责全校的视听说课程之外,开设大学英语口语课程,设立口语班。

大学英语口语课程是大学英语课程建设的重点之一。本课程的适用学生为英语基础较好的非英语专业大学生(我们通过高考英语成绩、英语入学成绩以及口语面试成绩三个方面进行遴选)。目前11级共11个班级,每学期64学时。本课程的宗旨是多种技能综合培养,尤其是训练学生用英语思维的能力,教学生如何在日常情境中,如学校、社会活动、工作和休闲活动中,流利、正确使用英语。通过学生三个学期的学习,使学生达到《教学要求》中对非英语专业大学生英语口语能力的“更高要求”标准。该课程采取以教师为主导,以学生为中心的教学模式,集多种教学模式和现代化教学手段为一体,利用两人对话、角色扮演、小组活动和班级活动等课堂活动进行更进一步的个性化练习,从而保证了学习语言的趣味性,实用性以及真实性。

遵循由易到难,循序渐进的教学原则,我们对口语班采用分级教学制,分为基础阶段(一级)、中级阶段(二级)和提高阶段(三级)。

第一级,注重于基础英语会话,着眼于训练学生开口说英语,帮助学生养成良好的口头交际习惯∶清晰、流畅、达意。培养学生用简单而基本正确的英语表达思想的能力,同时训练学生思维清楚,表达具有一定的逻辑性。

第二级,着重于提高学生的综合英语能力,从听说写等方面训练学生的口语交际能力,适当添加辩论和演讲方面的训练。

第三级,课程着眼于如何从真正意义上突破英语口语,彻底改变传统的单纯由口语突破口语的做法,从听、读、写、说全方位出发,训练学生的英语口语交际能力,使之在英语课交际中得心应手,最终满足社会对大学生英语水平的要求,适应我国社会发展和国际交流的需要。

口语班学生成绩由期末口试成绩、期末笔试成绩和平时成绩三部分构成。其中,口试为40分,占期末总评的40%,笔试为40分,也占期末总评的40%,平时为20分,占期末总评的20%。

从2006年至今,在校、院、部各级领导的大力支持下,我们主办了延边大学英文歌曲比赛,延边大学英语演讲比赛,延边大学口语班汇报演出,并于今年首次举办了延边大学首届英语辩论赛,在各类比赛中选派优秀选手代表我校参加吉林省或国家各类比赛,获得了优异成绩,得到了学校有关领导的认可和好评,也为丰富学生的业余文化和培养学生对学习英语的兴趣和热情做出了贡献。

3 问题与思考

3.1 教材的选择

在视听说课程教学中,不同层次的班级使用同样的教材,只在讲授重点和难点上有所区别,这种缺乏针对性的教材会影响学生学习英语的积极性,影响教学效果。二层次的学生觉得教材的难度大,难以听懂。一层次尤其是口语班的学生觉得教材过于简单,知识容量不够,不能够满足他们对视听说方面的知识需求。这两种情况均不利于教学。因此,我们应针对不同层次的不同学生采用针对性的教材,使教学内容贴近学生的实际水平,过高或过低都不利于教学的展开,难以取得良好的学习效果。

3.2 教学管理

由于实施分层次教学管理,一个英语教学班的学生往往来自多个专业,原有的自然班被打破,给教师和学校进行日常的教学管理带来诸多不便。再者,视听说课程每学期只有16学时,占英语课程的1/4,让部分学生觉得并不重要,无故缺席,影响教学效果。因此,为了加强教学管理,全校各院系之间应共同协调、合理安排。

3.3 科学合理的评估体系

不同层次的学生虽采用不同难度的考核试卷,但并没有设定一个合理的不同层次教学成绩的换算标准,使学生在奖学金评定或其他评优方面有失公平。因此,如何制定科学的考核评估标准成为教学改革发展的关键。我们应深入研究并确立适合多层次教学的考核评估标准,根据教学要求和学生实际,具体情况具体分析,制定出比较客观、全面、科学、准确的考核评估体系。

4 结束语

加强听说教学,注重培养学生的听说能力是大学英语教学改革面临的重要课题之一。我校近年来的大学英语教学改革在教学实践中取得了比较好的成绩,赢得了广大师生的肯定,但也遇到了一些问题,需要进一步的改进和完善。我们愿意同广大大学英语界的教师共同努力,实现大学英语改革中对于听说能力的要求,培养具有高素质的外语能力的合格人才,促进社会发展。

摘要：该文通过以延边大学英语教学改革为例,阐明了听说教学在大学英语教学改革中的重要性,简要的介绍了我校进行英语教学改革的具体情况,并就目前存在的问题提出相关解决办法。

关键词：听说教学,大学英语教学,教学改革

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.

[2]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.

8.大学英语教学部 篇八

关键词：大学英语教学；翻译教学；翻译能力

一、大学英语翻译教学的现状

目前在大学英语教学中存在翻译教学思想与方法相对陈旧的问题。大学英语教学的任务就是培养学生语言运用能力，翻译教学是培养学生的语言理解能力和表达能力的重要途径，然而在近些年的大学英语教学中，翻译教学在一定程度上受到冷落。目前大学英语教学中过多的强调听力与阅读能力的培养和训练，而忽视翻译教学。教学思想、教学模式、教学方法相对陈旧与单一。在教学思想上教师过分依赖教学大纲，缺少灵活性。教学模式与教学方法基本上沿用老一套，讲授多于实践。翻译教学局限在黑板上，满堂灌，记笔记，做作业，对标准答案。这种教学方法与模式既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，也违背语言学习规律，不利于学生英语水平的提高。

在实际翻译中，语篇是翻译的对象和基本单位。英语读者和汉语读者生活在不同的文化环境，在知识结构上自然存在着不少差别，对语篇中信息的理解和接受也会有所不同。对于我国学生如何处理这种英汉两种文化的差异、跨越语言鸿沟，是翻译过程中的一大难题，也是影响翻译能力提高的一大障碍。语言基本功是否扎实也影响着学生翻译能力的提高。翻译要求具备多方面的知识，它包括译者的汉语知识和英语知识，其中汉语知识包括语法、修辞、逻辑，英语知识除了语法、修辞、逻辑知识以外，还要注意不断吸收和丰富各种基础理论知识，学生应学会如何把这些基础的知识灵活地运用到翻译过程中去。当然，除了文化环境的差异和语言基本功是否扎实等因素外，教师在教学过程中如何引导学生进行翻译，教师对学生翻译能力培养的重视程度等也会影响学生翻译能力的提高。

二、翻译教学在大学英语教学中的重要意义

翻译教学有助于提高大学英语教学的质量和效率。大学英语教学中可以通过翻译教学来检验学生是否理解到位，进而解难释疑。翻译的实质是两门语言代码的转换，其过程有理解、表达、校对三步，尤其需要调动翻译者对两种语言、文化的理解运用能力。只有正确理解原文，才能谈得上表达、校对。要取得正确理解，就必须对文章的语言现象、文章内容、上下段落的逻辑关系有个全面的把握。首先，重视翻译教学有利于提高学生的听、说、读、写能力。培养学生的翻译能力与听、说、读、写能力的培养是不可割裂的。其次，全面培养翻译能力是大学英语教学目标体系的重要组成部分。

三、加强大学英语教学中翻译能力培养的建议

1.改革教学内容及课程设置。目前我国的大学英语教学绝大多数课本中依然强调传统观念上最为重视的听、说、读、写，翻译练习少之甚少。几乎没有任何跟翻译技巧与翻译理论有关的文字。这种现象应当尽快终止。应该在现行的教材内容基础上加大翻译练习的比重。不只是保留原来的汉译英句子，还应当加上英汉互译的段落练习，并督促学生在规定时间内完成。而且要改革课程设置，增加英语翻译选修课。作为公共选修课，教学对象为非英语专业但对该学科有一定兴趣的学生，有较好的英语基础及汉语修养，教师只需讲解翻译理论及技巧，稍作点拔，定会受到事半功倍的效果。作为优化英语教育的一部分，此教学可以大大减少学生翻译实践的盲目性，使其尽快入门，掌握翻译技能。

2.改革教学方法和手段。大多数非英语专业学生对深奥的翻译理论望而生畏。因此，翻译理论的选择必须紧密切合翻译实践。理论指导必须具有可操作性。首先要让学生了解翻译的实质、标准和基本要求，其次是讲授各种诸如增译法、减译法等翻译技巧及单句和段落的不同翻译方法。在翻译理论教学上，应遵循“汉学为主，西学为辅”的原则。在课堂上要多介绍国内外翻译学名家的理论及成果。翻译理论必须根植于民族文化的土壤中，脱离特定的民族语音文化的翻译理论体系是不存在的。在翻译技能的讲授中，可以直接进行段落和语篇翻译，通过段落翻译培养学生的语篇意识。翻译练习的布置和管理也是翻译教学中容易被忽视的问题。目前大学英语教学中涉及翻译方面的，主要是指导学生做汉译英练习。教师可以先布置翻译练习，然后批改，再逐一挑出错误，归纳讲解。这种教法费时费力，收效甚微。要解决这一问题，我们应该强调“针对学生个体自身特点”的现代教育观念。

3.增强文化背景知识教学。语言是不能脱离文化的语际交流，实际上也是不同文化之间的交流。为了使原文和译文达到最大限度的等值。在翻译过程中必须要作适当的处理，这是翻译的一项重要原则。要掌握这一原则，就必须了解不同民族的文化背景知识及其文化差异。因此，介绍与英、汉两种语言相关的文化背景知识，是大学英语教学中必不可少的。在大学英语教学的现阶段，由于课时有限，不可能进行大量的英语文化背景知识的教学，但可以通过其他途径进行。在条件允许的情况下，可以多组织学生看电影或录像，以及举办主题讲座等，开设跟文化有关的选修课也不失为一个好办法。

参考文献：

[1]丹光.英汉翻译教程[M].北京：中国书籍出版社,2000.

[2]冯庆华.实用翻译教程[M].上海：上海外语教育出版社,2002.

[3]罗选民.中国的翻译教学：问题与前景[J].中国翻译,2002.

（作者单位：空军勤务学院基础部）

9.大学英语教学部 篇九

关键词:分级教学;教学对策;英语教学质量

从1999年开始,我国高校走上了扩招的发展之路,扩招推动了高等教育由早期的“精英教育”向“大众教育”的转变,但与此同时也带来了许多前所未有的新情况新问题。一是扩招后教学资源极度紧张;二是生源分布广,因地区城乡差异而造成英语水平高低不齐的矛盾日益突出;三是生源质量参差不齐,致使教学难度加大。倘若教师用同一教学进度和教学手段,对个体差异极大的学生进行同堂教学,必然会导致两极分化,英语教学质量整体下滑。

众所周知,20世纪80年代,英语教育质量问题已经引起了国际社会的广泛关注,英语教学改革已成为高等学校改革的核心,在此情况下,如何减轻扩招给高校带来的冲击和压力,正在成为广大教育工作者特别是外语教师十分关注和深入研究的课题。高校原来自然分班“齐步走”的教学模式,目前遇到新难题,加上来自边远地区的学生英语基础十分薄弱,听说能力差,很难跟上正常教学进度。学生之间差异不断扩大,造成教学起点难确定教学过程难实施教学评价难把握的“三难”现象。在这种情况下,英语教学安排不能搞一刀切,教学进程不能齐步走,分级教学成为解决学生英语水平差异的一种有效方法,也是解决大学英语教学费时间低效率的有效途径之一。实际上,很多高校实行的大规模招生为英语分级教学提供了有利条件。

英语分级教学能充分体现因材施教的原则，其最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。从教学实践来看，实行因材施教就是针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个别差异施行不同的教学要求教学方法和教学模式。把基础高低悬殊的学生安排在同一班级,教师难以根据学生的特点和个性因材施教,好学生“吃不饱”,差学生“吃不消”,出现“教师白费力,学生不受益”的尴尬教学局面。大学英语分级教学,就是本着因材施教,提高教学效果的原则,根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能,将学生划分为不同层次,制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等,采用不同的教学方法进度、教学活动，在讲授、检测和评估方面充分体现了层次性。因此,分级教学成为安排英语教学的理想选择。许多高校一直认同分级教学是必要的和可行的,并积极创造条件实行分级教学,不断探索和总结分级教学实践。

教育心理学研究表明:学生无论智力方面还是在其他方面都存在着个体差异,充分考虑学生的个体差异,重视和发挥学生的主体作用,调动学生参与学习,培养学习积极性,这是遵循“以学生为中心”的教学的基本要求。作为英语教师,我们不能用同一目标要求学生,用同一方法开展教学工作。

分级教学的具体做法:

(1)根据入学英语测试成绩进行分班。入学的第一周对所有新生组织一次摸底测试,试题接近于大学英语四级水平,根据测试结果,按成绩分为A,B,C三个教学班实行分级教学。A班适宜英语基础好的学生；B班适宜英语基础较好的学生；C班适宜英语基础薄弱的学生。但必须要做到除教学计划和教学方法不同外,让每个学生在各方面都得到优质的教学资源。

(2)根据不同目标及学生需求调整英语教学课时和教学安排。在尊重学生个体差异和学习需求的前提下,课程教学中,基础好的班级可以缩短教学时数、充实教学内容；基础薄弱的班级可以延长教学时数、降低教学难度、适当补习中学课程。形成强势少补、弱势多补的科学合理的教学安排。(3)根据不同班级制定英语教学目标和要求。不同的班级有不同的、切实可行的教学目标和要求。如A班可以加大听说训练；B班应熟练巩固已学的内容；C班基础相对薄弱,大力帮助学生理解、掌握基础知识,加强重点辅导。

(4)根据分级情况合理配备教师。实行英语分级教学后,要安排责任心强、教学经验丰富的教师来讲授大学英语教程,听说课适当由外教来承担。英语分级教学可以面向全体、关注个体,并为基础好的同学学习和接触更高层次的知识创造了条件。

(5)根据英语期末统考成绩进行级别调整。在英语分级教学中,每学期根据期末考试成绩重新分班。英语成绩进步的学生可以升班,成绩退步的学生必须降班,不存在一成不变、一劳永逸的“优等生”和“差等生”。这种淘汰和上升的制度可以让学生有危机感和保班意识,能够调动学生的积极性和竞争能力,并且给所有学生创造平等竞争、平等求学的机会。为保证英语考试分级的公平、公正、可比性,英语期末考试所有的课程应采取同一命题、同一标准。

英语分级教学的最大特点是因材施教,把英语水平相当的学生组织在一起上课,学生起点和终点水平比较明确,这样有利于教师对教学内容的选材与取舍,讲解有针对性和目的性,教学进度安排适中,从而使学生能更好地对所学的内容消化吸收。通过分级教学,满足了不同层次学生学习的需要,使学生能在学校找到适合自己的教育,得到充分的提高和发展。

英语分级教学可以打破英语教学模式的旧框架,班级内部能形成你追我赶的学习气氛,相互促进，有利于部分学生脱颖而出,同时学生间的相互竞争能使更多的学生看到差距,找到努力的方向。