教师教育教学行为承诺书

教师教育教学行为承诺书（通用15篇）

1.教师教育教学行为承诺书 篇一

边院镇中心小学

教师规范教育教学行为承诺书

为规范教师教育教学行为，办人民满意的教育，结合近段时间社会及家长反映的热点问题和学校及教师自身情况，现做出如下承诺：

一、规范作业布置与批改

1、作业量：

学生家庭书面作业实行总量控制。一二年级不留书面作业，3-6年级除语文、数学外不留书面家庭作业，语文数学书面家庭作业每天总量不超过一小时。教师的作业布置情况要留档备查。

2、作业布置形式：

（1）老师要在班级内当众布置作业，让每个学生都要记下来。低、中年级老师要做好对学生作业记录的检查和提醒。

（2）坚决杜绝给家长发手机短信的形式布置家庭作业。

（3）坚决杜绝把作业内容或其他学习材料发到邮箱或博客上让家长打印或誊写的行为。

（4）坚决杜绝让家长帮着誊抄试卷的行为。

3、作业检查：

（1）禁止让家长批改学生作业。对于作业，家长最多只起督促学生完成的作用。（2）老师应履行批改、指导作业的职责，切实做到“有发必收、有收必批、有批必评”。

4、教师要坚决落实上述关于学生 作业布置的要求。如发现教师有违反上述规定的行为或引发家长举报，一经落实，在晋级、晋职、评优选模中实行一票否决，并责令其在公开场合作检讨。

二、科学安排学生座次

1、各班班主任要按照学校规定的原则给学生排定座次。具体为：（1）按照个子高矮排位。让同学们按高矮次序排好队，老师按照学生高矮顺序依次排好座次。矮个子学生坐前面，高个学生坐后面，这样既不遮挡视线又都能看得见。在参照高矮排位的同时，还要考虑其他一些因素，如学生视力情况、学习情况、性格特点等因素。（2）定期轮换座次。各班可采取每两周（或每个月）定期轮换的方法。这种轮换可以只是左右轮换或前后轮换，也可以是前后、左右同时轮换，从而使每一个同学在每一个学期都有同样的机会占据班里的有利位置。

2、坚决杜绝人情排位、关系排位、学习好坏排位等不良现象。

3、坚决杜绝惩罚性安排座位现象，比如把学生安排在多媒体设备的两侧、把学生安排在教室最前面等现象。

4、班主任要保证学生在座位上能看清楚黑板上所写的内容，教室内第一排课桌绝不能和讲台在同一水平线上。

5、学校若发现违规安排学生座次或座次安排不当从而引发家长意见并造成恶劣影响的，将依据《师德承诺书》的有关规定给予处罚。

三、坚决禁止有偿家教

1、所有教师不论在任何时间、任何地点、不得以任何借口、任何形式进行有偿家教和补课，不得参与、动员、组织学生参加社会上面向学生举办的各类补习班和培训班（特别是双休日、寒暑假及各种法定节假日）。

2、任何在职教师不得擅自受聘于民办教育培训机构兼职代课。

3、教师违反上述规定，一经查实，将视情节轻重给予以下处理：（1）在职教师从事有偿家教的，首先由学校予以通报批评，责令其写出书面检查，退其违规所得，取消年终评优评先和晋职晋级资格；再次，在教师考核中直接定为“不合格”等次。

（2）学校中层以上干部从事有偿家教的，学校给予免除职务处理。

四、杜绝体罚行为

1、教师要做到关心热爱学生，尊重学生人格，绝不以任何形式讽刺、挖苦、侮辱、歧视每一个孩子，更不能有体罚和变相体罚学生的现象发生。

2、若出现家长或社会举报，一经核实，轻者在全体教师会上当众检讨，并向上级教育部门写出书面说明材料：重者教师考核直接定为“不合格”等次。构成违法犯罪的将移送司法机关追究其法律责任。

五、严禁征订教辅资料

1、任何教师不得以任何借口和理由强迫学生统一征订上级教育主管部门规定以外的学习用品、教辅资料。

2、任何教师不得强令或暗示学生到指定场所购买教辅资料。

3、教师一旦违反上述给定，一经查实，首先停止该教师各项工作，进行反思自省，同时评优、选模一票否决；情节严重的，考核直接定为“不合格”等次。

六、搞好与学生家长的沟通与配合

1、教师与学生家长沟通时必须家长人格，语气平和，态度真诚，平等诚恳地与家长交流教育孩子的有效方式及需要家长配合的相关问题。

2、在与家长交流时，要杜绝指责、训斥、侮辱学生家长的行为。

3、在与家长交流时，要杜绝指责、收受礼物的行为。任何人都不允许利用职务之便，接受或暗示家长宴请；收受家长赠送或变相赠送的礼物和现金；让家长为自己办私事。

4、如有举报，一经查实，学校将严肃处理。教师本人必须写出检查，并视情节轻重在全体教师会上当众检讨。若在社会上造成恶劣影响的，当年教师考核直接定为“不合格”等次，在晋职、晋级、评优选模中实行一票否决。

承诺人：

教导主任：

分管校长：

校长：

边院镇中心小学 2012年12月27日

2.教师教育教学行为承诺书 篇二

人们的实践行为都是受知识支配的,或者说是由知识所建构的。但绝大多数教师们并不能清晰地回答这些知识是什么、从哪里来、以什么方式存在和发挥怎样的作用,这些知识却以教师自己都不能清晰解释的方式,影响乃至支配着教师的教育教学行为。

在当代知识理论中,人们将这种不能清晰反思和陈述的知识称为隐性知识或缄默知识,将那些能够明确反思和陈述的知识称为显性知识。本文试图分析缄默知识和教师教育教学行为变革之间的关系,并就上述所涉及的问题提出一般策略性的建议。

一、教师的缄默知识

教师的缄默知识,从其对教师教育教学活动的直接影响角度可以分为两种类型:一是与学科教学有关的缄默知识,即教师在自身的学习和生活中所形成的与所教学科有关的缄默知识,如历史教师对于“历史”概念的缄默理解,思想政治教师对于“道德”标准内涵的缄默理解等;二是与教育活动本身有关的缄默知识,如教师对于“知识”、“素质教育与应试教育”、“学生的发展”等教育基本概念的缄默理解等。无论是“学科的缄默知识”还是“教育的缄默知识”,我们通常称之为教师的“学科常识”、“教育常识”。这些“常识”虽然不是以一种系统理论化的方式表现出来,却是组成教师教育教学的“合法性基础”之一,且潜移默化地影响着教师的教育教学行为。

可以说,教师的缄默知识不知不觉地塑造着教师的教育教学行为。比如,英语教师在教学中如果潜意识地或者下意识地认为英语学科应该主要致力于提高学生听说读写技能的掌握与熟练,那么这位教师就会把这一潜在的标准作为自己教学的重点,致力于在课堂上帮助学生提高听说读写的能力,并相应地要求学生在这些方面“下工夫”。尽管他也可能经常向学生强调英语学科背后承载的多元文化之间的互动与交流,但他会将这些要求作为次一级的标准来对待。又比如,如果一个教师在教育观念方面缄默地认为“教育就是传递学生知识,学生的任务就是接受、存储前人已经‘发现’的知识”。那么,在这样的课程观下,教师在教育教学中向学生展示的知识往往讲求严格的确定性和简约性。与之相反,如果一个教师缄默地认为“教育中所传递知识的过程实质上是一种学生探究、选择、创造的过程”,那么这位教师在教育教学中更有可能从以不确定性和复杂性为特征的学生真实的生活世界出发,把学生对知识的体验与理性的获得置于与知识的获得同等重要的地位。

二、教师缄默知识的特点

教师的缄默知识构成了教师认识和实践行为的基础,理解教师缄默知识的特点有助于我们更好地理解教师在教育教学改革中的行为实践。教师的缄默知识具有以下几个特点:

1. 情境性

教师的缄默知识总是与一定情境联系在一起的,是对特殊情境中问题和任务的直觉综合与把握。教师处于教学实践的事态之中:这样的一堂课、这样的一篇文章、面对这样一个(些)学生、碰上了这样一个突发事件,教师此时要解决的不是“是什么”或者“为什么”的问题,而是“此时、此地、怎么做”的具体行动性问题。新的理念、教育理论对于“在场”的教师来说,在特定情境中隐退为一种认知的背景,凸显在前台的是教师对于当下事态的把握和当机立断。为此,在教育情境中,教师所运用的知识是复杂的、零散的乃至经验性的、常识性的,而这些知识中很大一部分属于教师的缄默知识。这种与特定情境相联系的缄默知识在提取与移植上有相当的难度,且在很大程度上是不能以语言的方式加以传递和交流的。如何对其进行检验和批判,如何将其作为经验或教训进行反思,就显得相当困难与复杂了。

2. 内隐性

教师在教育教学改革中,往往会在头脑中形成两种性质的知识体系。一方面是“显性教育教学知识体系”,往往是教师在师范教育或者各种职业培训活动中获得的知识;另一方面是“缄默教育教学知识体系”,往往是教师在亲身的实践中获得的知识。前者逻辑体系清晰,可以交流和表达,后一种往往没有清晰的逻辑体系且难以陈述,但后者却和教师的教育实践密切联系,甚至本身就构成了教育实践的一个环节或要素,对教师而言具有一种“不言而喻”的合理性和“不证自明”的真理性。当教师在思想上掌握的教育教学新理念、新方法和教师本身的缄默知识体系是一致的或者相符合的时候,这位教师很可能迅速进入教育教学改革的“角色”,并把新的教育理论运用到实践中并可能取得较好的效果。反之,则可能在把教育教学的理论转化为实践的过程中异常痛苦,甚至在教育教学改革中“说一套做一套”或者“穿新鞋走老路”。

3. 文化性

布鲁纳在《教育的文化》中讲到:“看一看那些与儿童打交道的妈妈、教师和保姆,我们会吃惊地发现,他们有那么多的行为受着‘儿童的心灵像什么样以及如何才能帮助他们学习’一类观念的指引,尽管他们可能根本不能说出他们的教育学原理。”显然,布鲁纳书中的“妈妈、教师和保姆”就是运用他们的缄默知识来规范和指导自己的日常教育实践,而这些缄默知识比显性知识更具有强烈的文化特征,其与一定文化传统中人们所分享的概念、符号、知识体系密切相关。

综上,教育教学改革的核心在于转变教师的教育教学行为,但教师行为的重塑仅仅依靠学习或应用一些显性的教育理论是不够的,还必须认真反思、检验、批判作为教师认识和实践行为基础的缄默知识。教师的缄默知识具有情境性、内隐性和文化性特点,立足于教师缄默知识的特点,找到教师缄默知识“显性化”的途径与策略,才能真正把教育理论知识纳入到自身知识结构中,发挥理论在教育实践中应有的作用,指导和引领教师的行为。

三、基于教师缄默知识变革教师教育教学行为的策略

1. 注重教师对教育教学实践的“活动分析”

教师的缄默知识具有情境性,即教师的缄默知识往往在教育教学具体的时空下展现,离开这一具体时空谈教师行为变革则是“隔靴搔痒”,因此在变革教师教育教学行为的过程中,要把致力于变革教师行为的各类培训活动从一种外在知识、技能、态度和信念的“灌输”转变成一种教师对自身既有内在知识、技能、态度和信念的“发展”。要实现这种“发展”,必须立足于教师本人和同伴在教育教学行为所发生的具体环境中对行为的质疑、讨论和对话,从而显现和检验自身的缄默知识,在构建和优化自己的知识结构中相应变革自己的教育教学行为,为了达到这个目的,对教师本人或他人的教育教学实践进行“活动分析”非常必要。

所谓活动分析就是指教师对自己的教育教学活动情境以录像等方式记录下来,由教师本人和同行对情境行为进行分析与研究,找到行为背后缄默的教育教学假设,并把它与教师预设进行对比,研究教师行为在多大程度上受到缄默知识的支配,且缄默知识在多大程度上影响显性教育理论的实践效用。比如,有一位老师在一堂课的教学设计中有关“学习方式”一栏中写着“师生共同探究学习”,课后在“活动分析”中他发现了这样一个场景:

师:请大家讨论一下,根据材料的内容思考相较于三权分立的政权构成形式,我国的人民代表大会制度有哪些优越性?

(学生需要阅读800字的材料得出结论,教师则只给了学生2分钟的阅读和讨论时间。)

师:由于时间关系,我们的讨论就进行到这里,下面我请**同学回答。

生:从材料中我能看到人民代表大会制度在效率方面要优于三权分立的国家政体,但是在实际生活中,我觉得我们应该思考的是——一个国家应该更多地追求民主还是效率呢……

师:(教师打断学生)很好,**同学已经在材料中找到了我国政体相较于西方三权分立制度的优越性,即我国的人民代表大会制度在效率方面明显优于三权分立。下面我们再请**,听一下他的观点。

……

该位教师在与同行一起对自己的教学过程进行“活动分析”之后,有了这样的感触:“在教学实践中我一直致力于‘师生共同探究’的合作学习的方式,我也一直认为自己在这方面做得不错,比如,我会设计适合学生探究的问题,在课堂上让学生讨论,我作为教师还会适时点拨与总结……但当我看了自己的教学录像并和同事们一起讨论后,我傻眼了——自己在课堂中竟然是个如此强势的教师,不仅留给学生合作学习的时间是不充分的,还经常打断学生的话,把学生的思维硬朝着我预设的方向‘引导’……归根到底,是我认为课堂上有那么多的知识点要讲,哪里有时间让学生探究,如果我为解决学生的一个问题,比如学生的我国‘应该更多地追求民主还是效率’的问题,浪费一节课的时间,是得不偿失的……”

从以上的实例中我们发现,在具体的教学情境中,该教师主观上是要建立“师生共同探究”的学习方式,但他的教学行为却在很大程度上受到教师缄默知识的影响,正是这样的缄默知识使得教师的行为和预设的教育教学目标相去甚远。而通过“活动分析”则可以帮助教师们反思自己教学设计所依赖的缄默知识假设,理解自身缄默知识与显性教育理论在实际教育教学情境中的关系,从而学会更好地利用这两类知识来提高自己教育教学的理性化水平。

2. 鼓励教师开展“教师专业生活史研究”

Goodson (1981)认为:教师过去所发生的一切生活历史内容,会慢慢发展成为足以支配教师日后思考与行为的“影响史”,对教师后续的经验选择与重组起到无所不在的影响。因此,研究教师专业生活史可谓是教师接近缄默知识、构建自身对教育理解的一扇窗户。

所谓“教师专业生活史研究”,就是教师对自己专业成长的阶段性历史回顾,其核心在于发现教师自身的人格和认知特点、知识结构、个人常用的教学方法、个人专业成长关键事件等,对这些知识的编码和格式化,有助于教师了解自己的教育教学风格和特点等缄默知识,在对自己更深层次了解的基础上,预见到自身在未来教育教学中的优势和劣势,从而扬长避短,努力探寻个人发展的方向与策略。“教师专业生活史研究”实质上是教师对自身进行的一种“元认知研究”,一般可以归纳为“自传撰写与研究”和“合作性自传研究”两种,前一种是教师自己研究和撰写自己的专业成长史,后一种是自己和他人共同合作研究,后一种方式对其他教师而言,更具有分享价值。

“教师专业生活史研究”需要的“自传”可以特别关注以下三方面内容:其一是作为学习者对受教育史的回顾。教师的缄默知识具有文化性特点,教师的教育教学行为、处理问题的方式会受到个人生活史的影响,每一个教师都有受教育的经历,自己在当学生的时候,老师的知识、行为、思想和人格操守、传统文化对其影响,有利于教师从受教育者的角度出发,体味什么是好的教育、什么是好的教师、教师应该追求什么,有利于教师重新思考和调整自己的教育教学行为。其二是作为教师对教育教学实践的省察。包括追忆自己最常用的教学方法,反思经常使用的教学策略背后的思维方式和理念等。比如,教师可以从描述具体教学方法开始,说明其运用的条件(背景)和频率,从而发现运用某些方法背后自身的思考和理念。如果教师有几种常用的教学方法,则可以通过比较自身在采取这些方法时的条件和使用背景来提炼自身的思维方法和理念。其三是回溯专业生活经历对目前专业行为和专业思想的影响。其中可以包括一些对个人成长有着重大影响的事件、人物,个人某方面的爱好对个人专业发展的影响,也可以是一些有趣的、难忘的、甚至是让自己难堪的经历,或者是一些常常伴随自己的理想与现实的矛盾问题等。回溯和研究这些内容,有助于教师梳理出自己的教学风格和特点形成的专业发展脉络。

3. 积极创建有利于教师缄默知识改造与发展的学习型组织

教师的缄默知识作为一种“不可言说”甚至是“说不清楚”的内隐性知识,很难像“客观知识”那样在现代教育体系中正规地、直接地加以传递和交流,往往只有在教育实践中通过教师自身的“言传身教”才能显现。因此,传统的听听讲座、看看观摩课、提提意见的教育教学研究活动方式难以触及教师的缄默知识。教师需要一个“始终”在一起的团队,团队中的成员可以随时随地讨论教育教学中的问题,可以全面地相互观察各自教育教学工作。相比之下,传统的师徒制则存在传递面窄、单向传递和师傅本身的缄默知识也有待于检验和改善等局限。因此,有利于缄默知识发展的学习型组织应该超越传统的师徒制形式,形成由多种教育教学风格的教师组成,教师在其中自由平等交换想法、经验和相互启发,实现知识交流与共享,并创造创生新知识的组织。

在这一学习型组织中,不仅有一线的教师,还应该有教育教学的专家与学者,教育理论工作者和教师之间不是知识的“生成-消费”、“传递-接受”的单向依附关系,而是基于教师缄默知识的改造与发展的一种真正的合作与对话。这样的合作与对话的前提在于:作为教育理论工作者意识到教师不是“缺乏”知识的人,而是需要根据现实教育情境和形势,不断改造原有教育知识结构的人。作为教师,要意识到与教育理论工作者的合作与对话不仅仅是学习新的理论、策略和方法,而且是一种重新理解和审视自己缄默教育教学知识的契机和动力。

3.现代英语教师教学行为思考 篇三

一、教师在教学过程中应狠抓语言材料的输入和巩固

语言材料是语言知识、技能、运用能力和文化背景知识的载体，因此对语言材料的认识、记忆和复习，是认识和记忆所学知识、技能的前提和保证。对语言材料的认识、记忆、复习过程，也是对所有知识、技能的认识、记忆和复习的过程。因为在语言教学过程中，无论是理解还是表达，都应从整块的语言材料入手，综合为主、综合先行，对语言的分析应放在次要地位。结构和功能都只代表语言的一个方面，而不是语言整体；能够代表语言整体的只能是语言材料本身，具体来说就是课文。在语言教学过程中强化“听”和“读”的训练，有利于对学生语感的培养，而语感是英语学习和使用的核心，教学的成败最终要落实到语感的强弱上。我们还要强调语言材料的输入和巩固。这有利于教师优化课堂教学、同时提高课堂效率。狠抓语言材料的输入和巩固，就是要求学生多听课文录音、多读书，把教材上的课文听够、读够、渗透。同时，我们要强调大量的语言输入。这样有助于培养一批外语尖子学生。我们还要鼓励成绩优秀的学生加大课外听力训练和阅读篇数。

二、教师在教学中要注意学生技能的培养

英语是一门技能，只有通过反复实践才能掌握。在英语学习过程中，学习技能是学生为了促进语言学习而运用的一些方法或手段，是学会获得、储存、提取和处理信息的方法和步骤，学习技能既包括学生在学习第二语言时所采取的整体性策略，也包括学生针对具体的学习任务所采取的具体方法或手段。教师在采用一种教学方法时，首先要让学生在思想上接受这种方法。只有这样，学生才能在课堂上更好地配合教师。

三、教师在教学中要注意培养学生的学习习惯

学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。好的学习习惯决定好的学习效果。良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。

在外语教学中教师应该在教学的理论指导下，结合学生自身特点给学生培养良好的学习习惯。以下介绍一些良好的学习习惯，以供参考：（1）课前准备的习惯。上课前把课堂上要用的东西如教科书、练习本、笔、纸放在课桌一定的地方。（2）严守纪律，专心听讲的习惯。教师要使每个学生处于紧张的思维状态，让学生个个有事做，不给予思维分散的机会。（3）服从指挥的习惯。教师让干什么就干什么；该听的时候就静静地听，讨论的时候就大声地说。（4）良好的书写习惯。做作业或考试时要做到卷面整洁、不潦草、不涂抹，美观大方，规范划一。（5）改正自己错误的习惯。教师在课中课后，都应该要求学生改正自己和同学的说、写错误，从而迫使学生不得不注意教师与自己的差距。（6）每天课后自觉复习、朗读、背诵、记忆的习惯。学一点，会一点，记住一点，才能逐步提高外语快速反应。培养良好学习习惯必须尽早开始，从易处着手，严格要求，决不例外。

四、教师应在英语教学中注意渗透文化背景和人格教育

在现行英语教材中，涉及到的中西方文化差异比较多。教师在教学过程中既要重视语言本身的学习，又要渗透西方社会的相关文化背景。帮助学生在特定的历史环境中，特定的历史年代中接受和消化新的语言内容。学生在学习的过程中要认识到不同国家的发展史造就了不同的社会状态、政治体制及文化习俗等等。长此以往，学生的对比能力和综合能力必将在比较中得到提高。英语教学过程中既要教知识，又要教做人。纵观初中范围的英语阅读课文，不难发现有许许多多的历史闪光点。它们仿佛是历史长河中一幅幅生动的画面，让教师和学生身临其境地去和那些人接触，与他们进行心灵的沟通，使学生在人类思想精髓的熏陶下健康成长。

五、教师应对学生常见的劣势心理及时进行辅导

随着社会和科技的发展，人们生活节奏的加快，培养学生健康的心理，自然就成了中小学课程改革的重点课题。未成年人的身体和心理能否健康发展，关系到国民素质的提高和国家、民族的前途。保护和教育未成年人是全社会的共同责任，教育系统更是责无旁贷。我们在强调素质教育的时候，不能仅仅停留在发展学生的智力方面，更要关注学生的心理健康状况。当今社会存在心理问题的学生越来越多，作为教育工作者，我们应该以积极的态度来面对和处理这一新的变化趋势，给学生进行及时的心理辅导，才能使学生全面发展。

总之，英语教学是一门科学，又是一门艺术，而这种艺术的表现手法没有固定的公式可循。这就要求我们加强学习研究，因势利导，随机应变，大胆创新，优化教学行为，提高教学效率，这样才能紧跟时代步伐，适应时代要求。

4.教师规范从教行为承诺书 篇四

严格规范从教行为，切实减轻学生课业负担，深入实施素质教育，促进学生健康成长，是办人民满意教育的基础工程，也是广大教育工作者义不容辞的社会责任和历史使命。针对当前乱办班、乱补课、乱收费、乱发教辅以及体罚或变相体罚、骚扰、歧视、不公平公正对待学生、发表不正当言论、违规收受家长、学生财物等热点问题，作为一名教师我郑重承诺：

一、认真贯彻执行教育法规及上级有关文件，坚决杜绝违法、违规的教学行为，促进学生全面发展和健康成长。

二、不在周末、节假日、寒暑假等时间组织学生集体补课或变相上课。不举办或与校外社会力量合作举办文化课补习班，不到社会办学机构兼课。

三、严格执行课程计划和课程标准，圆满完成教育教学任务。

四、公平对待每一名学生，尊重学生人格，维护学生合法权益。不歧视、侮辱、体罚、变相体罚学生。

五、不乱订、乱发教辅资料、不收受学生和家长钱物、不做其它利用职业之便谋利的行为。

六、严格控制作业量。科学合理地布置作业，精选作业内容，不布置机械性、重复性、难度过大的作业。

七、大力开展高效课堂活动，充分发挥教师主导和学生主体作用，切实改进教法和学法，提高课堂教学效率，努力实现减负增效。

八、如果出现以上任意一条违纪违规行为，本人愿意按《中小学教师违反职业道德行为处理办法》接受组织处理。

以上承诺恳请学校领导、同志和社会各界监督。

校长签字：承诺教师签字：

5.教师职业道德行为承诺书 篇五

为认真贯彻落实《教师法》、《中小学教师职业道德规范》、《教师职业道德行为准则》的规定，更好地履行教师职业道德，塑造良好的教师形象，做一名受学生尊敬、让家长满意、获社会好评的人民教师，我承诺如下：

1、遵守《教师职业道德规范》，热爱本职工作，热爱学校，教书育人，敬业爱岗，忠于职守，认真履行岗位职责。

2．坚持以法治教，认真执行《中国教育改革和发展纲要》、《义务教育法》、《教师法》等有关的法律、法规。不参与色情、赌博、酗酒、封建迷信等有损教师形象和尊严的活动。

3．好学上进，勇于创新。积极参加教改实验和教育科研，探索教育教学规律，改进教育教学方法。刻苦钻研业务，精益求精，不断提高自身素质，提升个人业务能力。

4．关爱学生，尊重学生人格和个性。信任、亲近、理解学生，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚和变相体罚学生，杜绝任何有损学生身心健康的行为，并保护学生避免受到他人伤害。

5．自觉遵守学校各项规章制度和工作纪律。不迟到、不早退、不旷工；不在教室使用通信工具；不在工作时间参与下棋、打牌、炒股、玩游戏、聊天等与教学无关的活动；不参与邪教活动，不传播低级庸俗的思想文化。

6．模范遵守社会公德。为人师表，衣着得体，工作时间不着奇装异服，不浓妆艳抹；作风正派，举止端庄，言行规范，以自身的良好形象教育引导学生。

7．尊重家长，主动与家长联系，争取支持和配合，认真听取意见和建议。家长来访热情接待，不指责、训斥学生家长。坚持家访，班主任学期家访率需达50%，任课教师学期家访率需达10%，以实现学校教育、家庭教育和社会教育的互动。

8．廉洁从教，情操高尚。不乱收费，不搞有偿家教，不强求学生购买规定用书以外的课辅资料，不向学生家长索要或变相索要钱物。

9．身正为范，以德立身。在申请认定教师资格、申报专业技术职务、工资晋级、评选优秀教师、特级教师等活动中实事求是、诚实守信，不弄虚作假。

10．关心学校，处处维护学校集体荣誉，事事为学校着想，爱护公物，关心学校一草一木。团结同志，谦虚谨慎，正确处理集体与个人、家庭与工作及其他方面的关系，服从组织领导。

以上承诺，保证自觉遵守，如有违犯，愿意接受学校和教育行政主管部门或其他有关部门的处理。

承诺人（签名）：

太和六中

6.河庄小学教师签订办学行为承诺书 篇六

根据市教育局、教管办关于进一步加强学校管理规范办学行为的意见的文件精神,本着“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的办学原则，我校教师向上级领导、社会各界人士、学生及家长郑重承诺：

1、认真上好体育、艺术、写字、安全教育、心理健康教育等课程，因校制宜开展社会实践活动，鼓励学生理论联系实际，亲自动手操作实验，增强他们的动手能力和创造能力。

2、不用两套课表上课；不把音乐、美术等课程挪作他用；不随意加深课程难度、赶超教学进度、过早结束新课，不随意增减课程课时、挤占非考试学科和学生晚自习的时间。

3、小学上午上课时间不早于8:30，每天教育教学活动总量不超过6小时，学生每天体育活动时间不少于1小时，每天睡眠时间小学生不少于10小时，小学一二年级不留书面家庭作业，其他年级学生每天的课外作业量小学三至六年级控制在1小时以内，走读生原则上不安排早晚自习，寄读生合理安排晚自习。

4、小学原则上只举行期末考试（考查），成绩实行等级制；不随意组织学生参加各种统考、联考或其它竞赛、考级等现象；建立小学生成长档案制度和素质发展报告书制度，小学生学业成绩评定实行“等级+特长+激励性评语”制度。

5、切实做到十个全面禁止和不把学生寄宿在教师家中变向收费。不违规补课、不有偿家教及不违规订购教辅资料。

6、不体罚和变相体罚学生。不歧视、嘲笑、辱骂低差生，教育学生不简单粗暴，不使用侮辱性字眼。

邵庄镇河庄小学（章）

7.特级教师的教学反思行为研究 篇七

一、调查方法

利用发函、会议、他人帮助等途径, 用自编问卷对111位特级教师和160位普通教师进行了问卷调查。对本问卷进行信度检验, α系数为0.914, 说明本问卷的信度很高。将问卷题目编码数量化, 用Spss 15.0软件包进行统计分析。

二、调查结果

1. 反思认识

本维度一道题目为“我认为写教学反思对教师的专业成长很有帮助”。采用五点量表题设计, 试图探究两类型教师对教学反思的认识。

(1) 两类型教师对教学反思的认识

**p<.01

两类型教师在这一维度上的平均得分分别为4.46和4.21, 说明两类型教师对“写教学反思对教师的专业成长很有帮助”高度认同。经独立样本t检验表明, 两类型教师之间的差异十分显著 (p<.01) , 特级教师对教学反思的认识明显优于普通教师, 说明特级教师对教学反思的意义和实践比普通教师更深刻。

(2) 不同学段、性别、教龄教师对教学反思的认识

不同学段两类型教师在这一维度上的平均得分均呈现特级教师高于普通教师的特点, 但经独立样本t检验表明, 不同学段的两类型教师间不存在显著差异。比较不同学段两类型教师在这一维度上的平均得分, 在特级教师这个群体中, 高中特级教师得分最高, 初中特级教师次之, 小学特级教师居后;在普通教师这个群体中, 高中普通教师的得分最高, 小学普通教师次之, 初中普通教师居后。

不同性别两类型教师在这一维度上的平均得分均呈现特级教师高于普通教师的特点, 经独立样本t检验表明, 男的两类型教师之间的差异十分显著 (p<.01) , 女的两类型教师间无显著差异, 其中原因有待进一步研究。比较不同性别两类型教师的平均得分, 在特级教师这个群体中, 男特级教师得分略高于女特级教师;在普通教师这个群体中, 女普通教师的得分高于男普通教师。

不同教龄的两类型教师在这一维度上的平均得分均呈现特级教师高于普通教师的趋向, 但经独立样本t检验表明, 21年教龄以上的两类型教师间有显著差异, 16~20年教龄的两类型教师之间的不存在显著差异。比较不同教龄两类型教师的平均得分, 在特级教师这个群体中, 21年教龄以上的特级教师得分略高于16~20年教龄段的特级教师;在普通教师这个群体中, 16~20年教龄的普通教师得分为4.32, 21年教龄以上的普通教师得分为4.15, 前者高于后者。

2. 反思的具体实践

本维度一道题目为“我对教学反思的做法是什么 (可多选) ”。采用选择题设计, 试图探究两类型教师对反思的具体做法。

(1) 两类型教师的教学反思实践

上表可见, 特级教师和普通教师的教学反思的主要做法是:“在头脑中自觉反思”、“在教案或电脑上写教后记”、“写反思文章”等三项, 相比较而言, 在“写反思文章”这一选项上特级教师要高出普通教师18个百分点, 在“在头脑中自觉反思”这一选项上特级教师要高出普通教师近10个百分点;分别有6.3%的特级教师和17.5%的普通教师会“写在规定本子上备查”, 有7.5%的普通教师是“检查前抄一些应付”, 有3.1%的普通教师“没反思”, 而在这两项上特级教师则为零;这一些都说明, 特级教师的反思比普通教师更智慧更实在。

(2) 不同学段、性别、教龄教师的教学反思

不同学段教师的教学反思。不同学段教师教学反思的具体做法前三位均为“在头脑中自觉反思”、“在教案或电脑上写教后记”、“写反思文章”, 只是这三者的排序在具体学段教师中有一定的区别。相比较而言, 普通教师选择“写在规定本子上备查”的比例均远远高出特级教师;在三个学段的普通教师中, 初中普通教师选择“写在规定本子上备查”的比例最高 (20.0%) , 高中次之 (18.5%) , 小学最低 (14.5%) ;在三个学段的特级教师中, 初中最高 (9.1%) , 高中次之 (7.0%) , 小学略低 (2.9%) 。三学段的普通教师选择“写反思文章”的比例不及特级教师, 呈现一定差异;在三个学段的普通教师中, 高中略高 (38.9%) , 初中次之 (30.0%) , 小学略低 (27.3%) ;在三个学段的特级教师中, 所选比例也有一定的差异, 小学最高 (65.7%) , 初中次之 (45.5%) , 高中略低 (41.9%) 。

不同性别教师的教学反思。男特级教师教学反思的具体做法的前三位依次为:“在头脑中自觉反思”、“写反思文章”、“在教案或电脑上写教后记”, 男普通教师教学反思的具体做法前三位依次为:“在头脑中自觉反思”、“在教案或电脑上写教后记”、“写反思文章”, 差异较大的是“写反思文章”, 男特级教师要比男普通教师高出15个百分点。

女特级教师教学反思的具体做法的前三位依次为:“在教案或电脑上写教后记”、“在头脑中自觉反思”、“写反思文章”, 女普通教师教学反思的具体做法前三位依次为:“在教案或电脑上写教后记”、“在头脑中自觉反思”、“写反思文章”, 差异较大的是“在教案或电脑上写教后记”和“写反思文章”, 女特级教师要比女普通教师分别高出16和21个百分点。

比较而言, 普通教师选择“写在规定本子上备查”的比例均高出特级教师;不同性别的普通教师选择“写反思文章”的比例又不及特级教师, 呈现一定的差异;在不同性别的普通教师中, 男普通教师略高 (34.7%) , 女普通教师略低 (30.7%) ;在不同性别的的特级教师中, 女特级教师略高 (51.1%) , 男特级教师略低 (50.0%) 。

不同教龄教师的教学反思。16~20年教龄段的特级教师和21年以上教龄段的两类型教师的教学反思的具体做法前三位均为“在头脑中自觉反思”、“在教案或电脑上写教后记”、“写反思文章”;而16~20年教龄段的普通教师前三位是:“在头脑中自觉反思”、“在教案或电脑上写教后记”、“写在规定本子上备查”。相比较而言, 不同教龄段的普通教师选择“检查前抄一些应付”的比例均高出特级教师;不同教龄段的特级教师均为零;在不同教龄段的普通教师中, 16~20年教龄段的普通教师略高 (19.0%) , 21年以上教龄段的普通教师略低 (2.5%) 。不同教龄段的普通教师选择“写反思文章”的比例又远不及特级教师。

三、结论与分析

1. 特级教师的教学反思意识明显好于普通教师

不管是特级教师还是普通教师对“写教学反思对教师的专业成长很有帮助”都有高度认同, 但经独立样本t检验表明, 两类型教师之间的差异十分显著 (p<.01) , 特级教师对教学反思的认识明显优于普通教师, 特级教师对教学反思意义的认识比普通教师更深刻。不同学段、性别、教龄段的两类型教师在这一维度上的平均得分均呈现特级教师高于普通教师的特点, 但经独立样本t检验表明, 不同学段的两类型教师间不存在显著差异, 男的两类型教师之间的差异十分显著 (p<.01) , 女的两类型教师间无显著差异, 21年教龄以上的两类型教师间有显著差异, 16~20年教龄的两类型教师之间的不存在显著差异, 其中原因有待进一步研究。

2. 特级教师的教学反思行为更实在更智慧

特级教师和普通教师进行教学反思的主要做法是:“在头脑中自觉反思”、“在教案或电脑上写教后记”、“写反思文章”。比较而言, 特级教师利用“写反思文章”、“在头脑中自觉反思”要明显高于普通教师;有7.5%的普通教师写教学反思是为了“检查应付”, 还有3.1%的普通教师“没反思”, 而在这两项上特级教师都为零;这一些都说明, 特级教师的反思比普通教师更实在更智慧。

在三学段中, 均有一定比例的特级教师和普通教师把反思写在“规定本子上备查”, 三学段的普通教师选择“写反思文章”的比例远不及特级教师。不同性别教师的教学反思行为呈现一定差异, 男教师比女教师更愿意用“在头脑中自觉反思”, 女教师比男教师更愿意用“在教案或电脑上写教后记”。16~20年教龄段的特级教师和21年以上教龄段的两类型教师的教学反思的具体做法前三位均为“在头脑中自觉反思”、“在教案或电脑上写教后记”、“写反思文章”;而16~20年教龄段的普通教师前三位是:“在头脑中自觉反思”、“在教案或电脑上写教后记”、“写在规定本子上备查”。看来, 随着教龄的延长 (年龄的增大) , 教学经验的积累, 这些15年教龄以上的老师对教学反思的行为渐为冷淡, 他们更倾向于用“在头脑中自觉反思”的方式来进行。

3. 教学反思很重要

此课题的另一研究“特级教师成长因素的研究”呈现, 在18个影响因素中, “工作环境、好的机遇、名师引领、勤奋努力、先天素质、反思习惯”成了影响教师专业发展的前六个重要因素, 因此, 在教育教学工作中, 如何加强引导教师进行自觉的反思是一件非常有意义的工作。

参考文献

[1]张寿松.高考生现状研究.北京:当代中国出版社, 2003.144～160.

8.教师的怀旧心理与教育行为 篇八

教师的怀旧心理

对教育行为的影响

怀旧心理影响教师对德育内容和方法的选择。人的意识受社会历史条件的制约，不同时期学生的思想观念不同，教师应该能够根据不同时期学生的特点，不断开拓创新，才能提高教育质量，但是怀旧心理却使教师留恋过去的那一套教育内容和方法，而且喜欢拿现在的学生与过去的学生作比较，常会产生今不如昔的感慨。这种怀旧心理势必影响教师不愿创新，不去主动适应学生的思想特点，改革教育内容和方法以提高教育质量，而是强调对学生的改造，只要求学生适应自己，接受自己的观点，很容易引起学生的反感，遂产生逆反心理。

旧心理影

响教师对教育成败的归因

不同的人对自己的行为结果会从不同的方面去考虑，这种现象在心理学上称为归因。只有对教育效果作出正确的归因，才能有效地调整教育行为，获得好的教育效果。事实上影响德育效果和学生学习成绩的因素是多方面的，学生出现了问题行为导致学习成绩落后，既有学生的主观因素，也有家庭教育、社会环境的影响，还有学校教育、教学的失误。但怀旧心理会使教师不愿对教育的失误作外部归因，倾向于把学生的问题行为和成绩落后仅仅归因于学生的素质差，导致不能有效地调整自己的教育内容与教育方式，还会使教师失去教育好学生的信心与耐性。

教师怀旧心理产生

的原因

为了缓解心理压力，求得心理平衡。

教师对学生的期望过高，而多元化的社会给学生的影响又是多方面的，许多影响因素抵消着学校教育的影响。教师经过努力达不到预期的结果，加上激烈的竞争，给教师造成过大的工作压力，使其产生了紧张和焦虑心理，教师把问题归因于学生素质差，可以缓解心理压力，达到心理平衡，自然就会怀念过去成功的体验。

对学生的评价标准落后。随着我国改革开放的进一步深入发展，一元化的价值观逐渐被多元化的价值观所取代，学生思想观念现实性和超前性的特点明显，但我们的评价标准仍然是计划经济时代的评价标准，这样的标准过于偏重精神，以理想当做评价标准，明显的要求过高，使老师容易产生现在学生不如过去学生的感觉。

教师怀旧心理的克服

树立新的德育观念。传统德育观的一个显著特点是封闭性和充满理想主义，从正面对学生进行共产主义理想和前途以及严肃的价值观、人生观的教育。这样的教育最具有脆弱性，经不起社会的冲击，学生一接触到社会现实与教育内容产生差距，容易抵消教育的作用，同时，也会给教师造成困惑。因此，教师应树立开放的德育观，从整个社会的大环境中考察学生的思想，学校德育要面向社会主义市场经济，面向社会，适应信息社会的特点，教给学生正确的观点和方法，培养他们处理信息、分辨是非的能力，同时又要承认学生的优势，接受学生的挑战；教师还要以一种健康的心态对待竞争，在竞争中获得进步、获得乐趣；教育要与时俱进，更新德育内容。受到社会主义市场经济的建立和多元文化的影响，过去大一统的价值观被多元价值观所取代。如果教师一成不变地把计划经济时期的价值观向现在的学生灌输，必然不易为学生所接受。在教育过程中既要教育学生不能自私自利、见利忘义，也不要贬低个人需要的满足，但是必须强调要在守法的前提下满足个人需要，也就是在不反对使个人利益最大大化时，要加强法制教育，提高法制意识。

要学会宽容学生。教师应该具有宽容的心理素质，有了宽容，就会以平和的态度看待和处理学生的问题，并能容忍学生暂时不承认错误和暂时不改正错误，教师就会真正爱学生，学生亦会真爱教师，教师就会对教育充满信心。

构建新的评价体系。现代教育要发展学生的个性。传统教育是按照一个模式、一个要求塑造学生，教师按照自己的标准和期望去培养“乖学生”“好学生”，但这些“乖学生”“好学生”的标准是片面的，只不过是符合教师的标准与期望而已，其结果是使学生失去了个性与创造性。

因此，要建立全面的评价指标体系。一方面，评价内容应是能多侧面、立体的反映学生的状况，有利于发挥学生的特长和个性的自由发展。以学生的学习为例，我们评价学生学习的好坏时，常以学生的考试成绩为依据。而多数的考试成绩只能反映学生的数理逻辑能力和语言能力，这只是能力的一个部分。按加德纳多元智能理论，每个人都不同程度地拥有7种潜能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识智能。在传统的教学中，只重视数学、语文、英语的教学，以这几科的成绩来评价学生学习的优劣，划分优生与差生，这对那些数理逻辑能力和语言能力弱而其他能力强的学生是不公平的评价方法，应坚持动机与效果的统一。以思想品德为例，中小学生的行为与思想品德并不一定对应，学生的“问题行为”可能源于心理障碍或个性原因，如学生孤独，好静不一定是不关心集体，上课时讲话可能正是思维活跃的表现，因此以学生的外部行为去界定学生的动机和思想品德是不科学的；评价主体应是教师评价与学生评价、自我评价、家长评价等相结合，这样可以避免评价的主观性和片面性。

9.成村幼儿园规范教师行为承诺书 篇九

为了进一步加强我园的安全工作，确保幼儿生命安全，根据省、市、县幼儿园安全工作精神，增强班级管理意识和安全工作的能力，特制订本责任状：

一、认真履行班主任职责，安全教育常抓不懈，组织各种形式的活动，增强幼儿的安全和自我防患意识。

二、认真学习并严格执行《成村学校幼儿一日生活制度》和《成村幼儿园安全管理应急机制》。

三、教师应经常教育幼儿，在无教师监护下，不准随意上滑梯及其他危险地方玩耍。

四、认真核查幼儿接送人，如有问题及时上报。要经常实行点名制度以防幼儿走失。

五、防患于未然，采用多种形式和手段确保幼儿身心安全，把一切不安全因素扼杀在萌芽状态。

校长：

班主任：

0 1 1.2.2 0

成村幼儿园规范教师行为承诺书

为了进一步全面贯彻执行县局规范教师行为文件精神，模范遵守学校各项规章制度，维护教师的良好形象，我们深深懂得，“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”的深刻含义，我们深感自己的一言一行，一举一动已经受到千百万家长的监督和督促。为教育事业的振兴发展，做好自己的本职工作，特制定本承诺书：

一、严格学习并贯彻执行县局《加强教师师德师风的十条禁令》，规范教师行为。严格遵章守纪，做一个遵纪守法的好教师。

二、绝不乱订各种教辅资料，绝不有偿补课，绝不乱收其他费用。

三、从我做起，从现在做起，接受家长的监督，接受上级领导的检查。

分管领导：

教师：

10.教师教育教学行为承诺书 篇十

规范办学行为，减轻学生课业负担，实施素质教育，促进学生全面发展健康成长，是广大教育工作者应尽的责任。针对存在的办学不规范行为，作为一名教师我郑重承诺:

一、遵守国家的法律法规。不传播违背国家法律法规、教育方针和对学生有不良影响的信息和言论。坚决杜绝违法、违规教学行为。

二、为人师表，廉洁从教。不向学生乱收费，不以任何形式强制学生订购教辅材料、报刊和商品，不指定地点或暗示学生购买资料和商品。

三、全力实施素质教育，不断提高教育质量。关心、爱护学生，尊重学生人格，不歧视学生，不对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不侵犯学生的合法权益。在工作岗位上遇到涉及学生人身安全的紧急情况，及时采取措施，保护学生人身安全。不以考试成绩为标准对学生进行排名、排座位和奖惩。

四、严肃教学纪律，专心本职工作。不利用工作之便动员组织、参与或暗示学生参与任何形式的有偿补习活动，不利用节假日和课余时间组织学生集体补课，不擅自外出代课、兼课、兼职。

五、以人为本，关心爱护每一位学生。不索要或接受学生、家长财物和宴请，谋取个人私利。

六、严格执行学校教学计划和工作安排。不擅自调课、缺课或无教案上课。严格按规定控制学生在校时间和安排家庭作业。

七、模范遵守社会公德，语言文明健康。不在工作时间赌博、酣酒、玩游戏、炒股，不在课堂接、打手机、吸烟和接待客人。

八、积极开展教育教学研究，不断提高业务水平。不在科研、职称评定、成果评审工作中弄虚作假，抄袭剿窃、侵占他人劳动成果。

如出现违规行为，本人愿意接受学校和上级主管部门的问责和处分。

中(小)学 校长签名:

承诺教师签名(加按指纹):

年月日

11.谈教师教学行为的“三个注重” 篇十一

一、在师生关系上要注重尊重、赞赏、宽容

“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。要用发展的眼光看待每一位学生，要相信每一位学生人人都能都能学好，个个都能成才。美国哈佛大学心理学家加德纳教授认为：“人的智力是多元的，除了逻辑和语言两种基本智力外，还有其他七种智力……”由此可见，每一个学生身上都具有某方面的潜能，一旦“激活”，其智力活动就能展示他们的才华，体验到成功的喜悦。或者某些学生在一定的时期部分潜能已初步得到开发，而有些却尚未发掘，教师就要适时地去发现和发展学生在这些方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有的水平上继续发展。尊重每一位学生做人的尊严，尤其要尊重以下七种学生：即尊重智力发展迟缓的学生；尊重被孤立或拒绝学生；尊重有过错的学生；尊重有缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见不一致的学生；尊重不尊敬自己的学生；尊重学业成绩不良的学生。

新课程要求教师能善于发现和及时赞赏学生的成功极其闪光点，要学会宽容和等待。因为宽容是一种力量，是激励、唤醒、鼓舞学生的有效方法。在探究构建新知识的过程中，学生出现暂时的停顿、抑制、失误都是正常的，我们应该耐心等待，等到他豁然开朗之时，也是他收获成果之日。当然，教师在宽容等待过程中，更意味着不能伤害学生的自尊心，要坚持以下“七个不准”：即不准体罚学生，不准辱骂学生，不准大声训斥学生，不准羞辱嘲笑学生，不准随意当众批评学生，不准冷落学生，不准随意向家长告状。因此，对学生发展和评价应保持适度的宽容，要善于把对学生的批评转化为一种期待，对于未完成的，非终结性的准备性教育，教师不应该过多地、苛刻地评价学生的对与错，更不能使这种绝对性评价扩大化。

二、在教学过程上要注重帮助、引导、交往

新课程明确提出，教学的中心应该在于学生而不在于教师。教师在课堂教学中应该是指导者、促进者、帮助者、创造者和发展者。过去教师上课，较多的是依赖“教参”。而如今可以说已没有完整的教参，即使现有的教参，已经不能拿来直接上课了。教参中除了案例，绝大部分是启发教师的思维，给教师一个思维创造的空间。这让教师在感觉到了没有框框的同时，也体会到了压力和拓展知识的自我需求。

新课程为教师主动性、创造性的发挥提供了条件，教师在教学中应该创造性地使用教材，因为教材无论如何更新，总是跟不上时代的发展，而只有教师教育智慧的发挥，知识的不断更新，对教材的不断拓展、补充和创新，才能使学习过程充满生机与活力。因此，教师不应是课程的被动执行者，而应是课程的积极促进者。那么，教怎样才能促进学呢？教的职责在于帮助，帮助学生检查和反思自我，帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，帮助学生发现他们所学的东西的个人意义和社会价值。教的本质在于引导，引导学生完成探究、解决问题的过程，引导学生掌握真正的研究方法和步骤。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。教的过程在于交往，现代教学论指出：“教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。”所谓交往，就是主体之间的相互作用、相互交流、相互理解。交往的基本属性是互动性和互惠性，交往强调师生动态的信息交流，通过信息交流实现师生的互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。交往意味着对话、意味着参与、意味着相互构建，意味着教师角色定位的转换。教师由教学中的的“主角”转向“平等中的首席”，从传统中的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

三、在知识探究上要注重设疑、反思、创新

新课程要求教师能让学生走进教学，让学生贴近生活，让教学与生活和谐地衔接，彻底解决过去教学中重知识灌输，轻引导探究；重智力培养，轻全面发展；重经验模式，轻创新实践等种种教学的低效现象，强调教师在教学过程中能不断设疑、反思和创新。

新课程强调的是要给学生留下问题，设置疑障。学生提不出问题的课不能是成功的课。新课程“倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”在教学过程中，教师将教学内容尽可能以问题的形式呈现给学生，让学生在教师的指导下以解决问题的形式进行学习。要让学生改变学习方法，教师就要下功夫研究新教材，吃透新教材，创造性地使用教材，把更多的精力放在问题的设置上，根据学生认识水平和心理特点提出一些有一定深度且观点新颖的问题进行设疑，置学生于问题情境之中。

教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素。按教学进程，教学反思可以在教学前、教学中、教学后三个阶段进行。在教学前反思，可以用新课程理念，走出过去的目标单一、过程僵化、方法机械的“定型化”的教学模式，从培养学生实践能力出发，拓宽教育时空，拓展教学内容，优化教学过程，使教学成为一种自觉的实践。在教学中反思，是及时自觉地在行动过程中的反思。经常反思自己是否存在对待不同学生上有差别，并尽量公开公正地评价学生的学习过程和结果。这种反思能使教学高质量地进行。教学后反思是在行动结束后进行反思，要常常了解学生的意见，看看他们是否察觉到了教师期望上的偏差，随时审视，随时修正。这种反思能使教师经验理论化。通过这样不断地反思，使教师不断认识“过去的我”，进而产生重新认识的需求，使教师能从“模式化”向“个性化”转变，形成自己的教学个性，不断提高教师自我反思的意识和增强自我监控的能力。

12.基于认知风格的教师教学行为 篇十二

一、教师认知风格对学生的影响

(一) 影响学生认知内容

一般来讲, 男性倾向于场独立型, 女性则倾向于场依存型。目前, 我国中小学教师以女性为主, 女教师的群体优势导致场依存型认知风格的教师占优势, 她们在专业培训时喜欢社科类, 甚至一些数学老师也放弃本专业更高层次的学习而报文科。中小学教师对社会科学的趋重, 可以为其奠定深厚的文化底蕴, 但会导致任教于自然科学的教师无法从更高的专业水准上去学习和驾驭专业知识, 无法胜任本学科教育工作的更高要求, 这必将影响学生对自然科学的学习和兴趣。

(二) 影响学生学习风格

学习风格, 是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式, 是学习策略和学习倾向的总和, 受生理、社会和教育等因素的影响。不同的认知风格在教育教学过程中体现出不同的教学特色, 学生也会形成不同的学习风格。场依存型的教师, 在教学中注重教学的结构严谨, 习惯于给学生提供明确具体的指导, 善于为学生提供“是”或“否”的问题情境。这有利于培养学生思维的条理性和严密性, 却限制学生独立思维、批判思维和创造思维能力的发展。因为思维缺乏深刻性, 授课中会习惯于用自己的思维方式去引导学生, 忽略对学生抽象逻辑思维能力的培养, 导致学生的场依存型认知风格占很大比例, 一些实证研究也给予了证实, 这不利于学生创造能力的培养。

(三) 影响师生关系

场依存型的教师情感较为敏感, 而同样风格的学生就会公开表示对教师的情感, 主动和老师接触, 获得老师喜爱。我国中小学场独立型的学生偏少, 他们喜欢专研, 喜欢“标新立异”, 遇到问题爱“打破砂锅问到底”, 却不依赖那些场依存型的教师, 结果会招来冷遇、惩罚, 甚至会进一步沦落成学困生, 这在一定程度上阻碍了场独立型学生的发展。

二、场独立型教师的教学行为

(一) 找准教学目标

场独立型教师善于旁征博引, 这可以激起学生学习兴趣、丰富学生知识、开阔学生视野;但是散乱的知识让学生摸索不到方向, 甚至会误导学生。所以, 教师在每节课之前需深入透析教材本身, 熟读课程标准, 形成对课程标准的高度敏感性和自觉性, 使备课和教学下意识地受其支配, 自觉贯彻落实, 防止课程散乱无主题。教师还要通读教材或例题, 做课后思考及配套练习, 参考教参、教学建议, 形成自己的思考和价值判断。最后, 研究学生实际及学生知识技能的掌握情况, 确立每堂课的预期目标, 做到一切以目标开始, 让学生体会到每节课预定目标实现的成就感。

(二) 有效传授知识

场独立型教师在授课中易陷入情感, 忽视学生是课堂的主体, 导致教师讲的如痴如醉, 学生却没有收获预期的知识和能力。因此, 教师要运用多种教学方法, 在语言对话、直接接触和实际操作交融中教出有实效的课堂。讲授法、谈话法和讨论法是以语言形式获得间接经验的方法, 教师运用语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律, 引导学生运用已有经验和知识回答问题, 借以获得新知识或巩固、检查已学的知识;或在教师指导下, 全班学生或小组围绕某一中心问题发表意见和看法, 共同研讨, 相互启发, 集思广益。演示法和参观法是以直观形式获得直接经验的方法, 教师把实物或模象展示给学生观察, 借助现代教学手段进行示范性实验;或根据教学目的, 组织学生到校外直接接触实际事物并通过感、知觉获得感性熟悉, 进而在观察、研究中获得新知识。练习法、实验法和实习法是以实际练习形成技能和技巧的方法, 教师带领学生到实习场所进行实际操作, 或到实验室使用设备和材料来控制操作条件, 以把握一定的技能和直接知识, 或验证间接知识, 综合运用所学知识。多种方法的使用, 使学生获得直接和间接经验, 形成技能行为习惯及解决问题的能力, 实现知识和技能的齐步发展。

(三) 及时采纳建议

场独立型教师喜欢独立思考, 有自己的一套教学理论, 正确理解和合理接受建议的可能性较小。这种固执己见不但会影响教学方法的改进, 还会阻止更多建议产生, 甚至会影响到人际关系的和谐。面对别人提出的教改意见, 要微笑着诚心接受, 并感谢别人对你成长的关怀和帮助。然后分析别人的建议是否合理, 如果非常正确, 就勇敢承认自己的失误并及时修改, 来促进自己教学的成长;如果建议是错误的, 或是毫无意义的, 就忘记它。最后写下自己的体会和改进方法, 并在以后的教学中尽力避免, 并请同事和学生给予教学反馈, 尽量避免失误。

三、场依存型教师的教学行为

(一) 掌握系统知识

场依存型教师能把握总体教学目标, 但是会忽视具体细节, 或紧跟教学目标而忽视其他能力的培养。为保证教学质量, 给学生输送广泛知识, 发展学生全面素质, 教师必须刻苦钻研, 力求精通所教学科的专业知识, 做到正确处理教材, 准确讲授教材。

(二) 形成个性教学风格

场依存型教师善于吸取优秀教师的精华, 遵循可行有效的教学模式, 这是高效的、必要的课堂教学。但是, 循规蹈矩的教学导致部分学生对学习不感兴趣。所以, 场独立型教师一定要加深自身的文化底蕴, 形成个性教学风格。第一步, 寻找和学习名师的教学风格, 如于漪的情感激励法, 并结合自身认真思考, 消化、吸收适合自己的有益“内核”, 实现课堂“自立”。第二步, 研究课堂教学艺术的形式与效果, 增强思维的敏捷性、灵活性, 凸显教学个性特征;勤于学习教育教学理论、思考教学改革, 并把教改计划付诸实施, 以检验教改方案的有效性。第三步, 结合个性特征, 优化组合各个方面的特色, 促使系统优化结构的教学风格逐步渗透到教学中;整理教学经验, 通过总结归纳、认真筛选、抽象升华, 发扬本质的实践经验。使内容处理、方案设计、方法选择和过程组织, 都表现出多样性与稳定性、灵活性与独创性的有机统一;潜在心态规范制约着教学活动, 并在教学活动中留下轨迹, 教学从“有技巧”走向“无技巧”, 形成个性教学风格。

(三) 实施多维评价

场依存型教师对学生学习效果的评价手段单一, 成绩评价的选拔功能使教学有利于学生的语言和数理逻辑思维发展, 但忽略了学生的其他智能, 导致一部分成绩弱、品德贤的学生成为学困生, 不利于学生全面发展。所以评价学生对科学概念、技能理解和运用情况, 及用新知识解决实际问题的能力;及在科学探究活动中的积极主动性, 清晰表达结论、与同学合作的能力;情感和价值观也是正确评价学生的重要因素, 如教师了解学生的学习兴趣、学习动机、求知欲望, 大胆的想象和创新能力等。这样可以避免成绩评价带来的认知偏差, 提升教师心中的好学生比率, 发展学生的全面素质。

四、教学行为与学生认知风格相匹配

针对学生个别差异, 教师需了解学生的认知风格, 采用与各自的认知风格相匹配的教学手段方式, 做到因材施教, 充分发挥学生内在潜力, 使场依存型与场独立型学生的认知发展处于一种平衡互补状态。具体关系如表1。

风格很难转变, 但教师认清自身认知风格特征后, 可以采取有意识的教学匹配, 在实践中扬长补短。认知风格不同的学生, 有自己偏爱的信息加工方式, 对不同的学习材料是各有所长, 但是研究表明不同认知风格学生的学业成绩没有显著差异, 教师的教学行为会影响学生的学习成绩, 也会影响学生学习策略的形成和发展。所以教师要针对学生的认知风格差异, 采取多种教学策略、教学手段来控制学生的注意并激发学生形成适合自己认知风格的学习策略, 补偿和协调认知风格不同带来的差异, 在不同的环境中教出最佳业绩。

摘要：教师的认知风格影响学生认知内容、学习风格和师生关系, 因此教师要按照自身认知风格安排适当的教学行为。场独立型教师要找准教学目标、有效传授知识和及时采纳建议;场依存型教师要掌握系统知识、形成个性教学风格和实施多维评价。教师还需在教学、学习、评价、职业引导上和学生认知风格匹配, 使不同认知风格学生的认知发展处于一种平衡互补状态。

13.教师教育教学行为承诺书 篇十三

为积极响应镇中心校“规范教育行为，创建人民幸福教育”的号召，增强规范办学的责任意识，坚决不参与任何违规有偿家教，本人承诺如下：

1、不参与、动员、组织学生参加社会上面对在校学生的各类辅导培训班。

2、坚决不组织任何形式的有偿家教。

3、主动向学生家长宣传、教育学生不参加社会上任何人违规组织的有偿家教。

自觉接受上级部门的监督，如有任何违规现象被查实，承担所有责任，愿接受上级部门的一切处罚。

承诺人：（签字）

林家村小学

14.教师教学承诺书 篇十四

一、依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表。

二、严格遵守学校的教育教学管理制度，按时认真地完成教育教学任务。认真备课，精心设计教案，指导学生全面、系统、准确地掌握所学知识。上课不迟到、早退或拖堂，不随意调课。

三、自觉提高自身业务素质，不断更新知识、更新观念，增强创新意识，提高教书育人的能力和教科研水平。

四、模范遵守国家的法律法规，不参与赌博、传销、迷信、色情或邪教活动，工作日中午不饮酒，自觉遵守作息时间，不迟到，不早退，有事请假。

五、热爱全体学生，尊重学生的人格，平等、公正地评价和对待每一位学生。努力掌握现代教育方法和教学手段，提高教书育人的能力和水平，严格控制考试次数和作业量，不由学生代改作业，不用作业惩罚学生，不体罚或变相体罚、谩骂和歧视学生，在教学过程中杜绝教学责任事故的发生。

六、尊重同事，团结合作，不做有损害学校荣誉和不利于同志团结的事。

七、尊重家长，主动与学生家长沟通联系，不把自己应承担的教育责任转交给家长。

八、发扬奉献精神，坚守高尚情操，廉洁从教，不举办有偿补习和有偿家教，不接受学生家长的宴请、礼品和礼金，不私立名目乱收费，乱罚款，不向学生推销商品或强迫学生购买规定书目以外的学习资料。

九、严格执行规定的作息时间，减轻学生的课业负担。

十、坚持为人师表，不在工作时间上网聊天、打电子游戏，不在课堂接听电话，不在教师里抽烟，不乱停车辆，衣着整洁、得体，举止端庄，语言文明，不穿奇装异服或浓妆艳抹进入学校。积极履行教书育人的岗位职责，做学生、家长、学校满意的教师。

承诺人：XXX

15.内外同修,规范体育教师教学行为 篇十五

一、注重常规养成, 以个人魅力影响学生发展

1.以良好的仪表影响学生。体育教师端庄的仪表、妆扮得体的衣着, 准确优美的示范动作, 不迟到、不早退、不拖堂的作风, 课上不抽烟、不接打手机的习惯, 不随意更改教学计划或中断教学的教风, 都会在学生的心目中留下烙印。要求学生上课时做到的, 体育教师要首先做到, 起到表率作用, 让学生自觉遵守课堂常规。

2.以良好的职业态度塑造学生。体育教师在教学中要做到爱岗敬业、面向全体, 要时刻关心爱护学生;与学生交往时, 要谈吐文明, 以诚相待, 守时守信, 这些都会感染学生。在日常教学中, 学生最信任、最喜欢的是那些工作态度积极、上课认真的体育教师, 并愿意配合体育教师共同完成教学任务。受体育教师的影响, 学生在学习中表现都较为积极, 且遵守课堂纪律。

3.以良好的魅力改变学生。体育教师要正视自己的得失, 学会自我调节, 能信任学生、理解学生、尊重学生、宽容学生, 把微笑带入课堂, 不歧视、不讽刺、不体罚、不挖苦学生, 让学生对教师有亲近感和信任感。当学生学习有困难时, 能和学生一起分析原因、找出不足, 帮助学生制订学练计划, 让学生不断进步且有成就感。

二、提高教学技能, 以良好的专业技能促进学生参与学习锻炼

1.以高超的教学技能, 带动学生积极参与学习。教学时, 要依据学生的认知特点和身心发展规律及动作技能的形成规律, 为学生的全面发展着想, 制订出切实可行的学年、学期、单元、课时计划, 充实每节课的内容, 并运用普通话认真上好每一节课;做到讲解语言精练、术语正确;做到示范动作标准, 站位合理;教法灵活恰当, 因材施教;场地设置合理, 新颖别致;帮保运用合理, 手法正确;课堂评价语言, 亲切可信, 以调动学生参与课堂的积极性、主动性。

2.以对教学的不断反思, 确保教学活动高效实用。当学年或学期教学工作结束时, 要对教材的搭配安排顺序进行反思, 反思这样安排是否有助于学生建立完整的学科知识体系, 前一技能的学习是否有助于下一个技能的学习;当某一单元教学计划完成后, 要及时对重难点、课时分配及教学顺序进行反思, 是否还存在欠缺, 是否还需要调整;当一节课结束后, 对组织、教法、学法、场地安排方面进行反思, 如, 是否还有不足之处?应如何进行修补等等。教师只有学会反思, 不断反思, 发扬优点, 克服不足, 才能使自己的课堂教学科学、规范、高效、实用, 不断提高学生的身心健康水平。

3.树立终身学习理念, 提升驾驭体育教学的能力。体育教师要树立终身学习的思想, 不断学习教育教学新理念, 拓宽自我的知识面;积极参加业务培训和交流活动, 取长补短, 学为己用, 使自己的课堂教学富有特色, 做到博学善教, 以提高学生学习的信心, 使学生想学、愿学、会学、乐学。

三、健全评价机制, 促进教师教学行为走向规范

1.加强对体育教师工作的检查和督促。学校领导应与体育教师多交流、多沟通, 体现体育教师在学校教育教学及管理中的地位和价值, 随时解除体育教师的后顾之忧, 对体育教师工作中的优点给予肯定, 对存在的不足给予指正, 强化体育教师的责任感、使命感, 不断提高体育教师的敬业精神。

2.合理计算体育教师的工作量。体育教师在上课、课外活动辅导、组织大课间、业余训练、参加比赛等方面的付出, 应计入体育教师的工作量, 纳入学校各项评比之中, 且学校针对体育教师的工作, 应同工同酬, 以调动体育教师的工作主动性。