学习思维导图心得体会

学习思维导图心得体会（通用11篇）

1.学习思维导图心得体会 篇一

之前，我没有系统地阅读和学习过一本关于思维导图方面的书，对思维导图缺乏全面、准确的认识。本学期学校领导高屋建瓴，认识到思维导图强大的促进作用，学校学习、使用思维导图活动如火如荼的进行着。因为对思维导图并不熟悉，起初无论是在形式和思维方式方面，我只是机械地模仿其它老师的思维导图进行制作，在制作过程中，拘泥于形式，因此制作不出具有个性和表现个体思想的思维导图。制作完成后，缺少与其他老师们的交流，缺少对已制作的思维导图的修改和补充。

周六听了山东海峡两岸传统文化教育研究院王久伟院长的“思维导图一体化教学”的培训后，我对思维导图有了全新的认识。上课伊始，学校王老师就《七颗钻石》进行了说课，用思维导图展示了说课内容及板书。经王教授指点，我知道了思维导图要呈现教学目标，要抓住关键词，逻辑要清晰。

思维导图应贯穿教与学的全过程，包含教师备课，上课;学生预习，上课，总结，实践等各个环节。教师在认真研读了教材，把握了重难点，明确了教学目标的基础上绘制了最初的思维导图，上课时通过交流，孩子们的认知会发生碰撞、撕裂、重组，从而生成新的认知，教师随时补充，用简单的符号或图形把他们呈现在思维导图上。以后复习时用，就会情境再现，比较容易转化成永久记忆。学生预习时的思维导图，应在老师让学生明确学习目标的基础上制作完成，课后再添加补充，不断地扩展，知识面越来越广，知识点越来越清晰。

我要以本次培训为契机，和学生不断学习、制作、使用思维导图，让思维导图成为改变师生思维定势的工具，促进师生共同成长。

2.学习思维导图心得体会 篇二

思维导图是有效的思维模式, 应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”, 利于人脑的扩散思维的展开。思维导图已经在全球范围得到广泛应用, 包括大量的500强企业。思维导图的创始人是东尼·博赞。中国应用思维导图大约有20多年时间。

1. 思维导图定义

思维导图又叫心智图, 是表达发射性思维的有效的图形思维工具, 它简单却又极其有效, 是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧, 把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来, 把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接, 思维导图充分运用左右脑的机能, 利用记忆、阅读、思维的规律, 协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展, 从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式, 每一种进入大脑的资料, 不论是感觉、记忆或是想法———包括文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等, 都可以成为一个思考中心, 并由此中心向外发散出成千上万的关节点, 每一个关节点代表与中心主题的一个连结, 而每一个连结又可以成为另一个中心主题, 再向外发散出成千上万的关节点, 呈现出放射性立体结构, 而这些关节的连结可以视为您的记忆, 也就是您的个人数据库。

2. 生物知识的体系适合思维导图模式

针对目前初中生物备考要求:夯实知识点, 通过知识连接点形成清晰的知识网络, 从而培育出新的生长点, 从而达到解决问题的目的。很明显, 在教学中可以利用概念图策略将整章 (整单元) 知识点形成网络, 利于学生弄清楚新旧知识的关联及每个概念的内涵和外延。

目前学生学习存在的问题:知识点记忆障碍、知识结构欠缺、逻辑推理差、试题题干信息获取能力障碍等, 以至于考试屡屡失误。

3. 如何画思维导图

(1) 最大的主题:图形体现纸的中心——中央图。

(2) 一个次级主题一个大分支:有多少个主要的主题, 就会有多少条大的分支。

(3) 每条分支用不同的颜色:让你对不同主题的相关信息一目了然。

(3) 运用代码:小插图—强化—关键词—记忆, 节省—空间。代码:如细胞可以用Cell来代表。

(4) 箭头的连接:各主题—信息关联—用箭头—连接, 很多信息—有联系—用代码, 同样的代码—同样的联系。

(5) 只写关键词, 要写在线条的上方:关键词代表着信息的重点内容。

记住:关键词一定要写在线条的上面。

(7) 中央线要粗:层次感分明, 由中心往外。中间的线最粗, 字体也最大。越往外延伸线会越细, 字体越往后面的就越小。

(8) 纸要横着放:空间感比较大。

(9) 用数字标明顺序:从1开始, 把所有分支的内容按顺序地标明出来。

(10) 布局:合理地利用空间, 画前———思考如何布局, 把最多内容的分支与内容较少的分支安排在纸的同一侧, 整幅画看起来也会很平衡

4. 思维导图在生物学中的应用示例

例如:“家蚕的一生”:一级主题—受精卵、幼虫、蛹、成虫, 可以有不同的结构, 以图1为例, 延伸2级主题。

二、思维导图在中学生物中应用的实践意义

1.转换教学模式

思维导图教学是指学生在教师的指导下自主地吸收知识、应用知识、解决问题, 培养自主学习的技能。通过思维导图能够改变过去传统的教学模式, 建立以学生个体和群体结合为主的课堂教学, 利用思维导图能够明显调动学生学习的主动性, 让学生能够主动参与到生物课堂教学中。学生的积极性和主动性得到提高, 自然学习成绩和学习能力也会随之提高, 并且学生通过思维导图的共同学习还能够找到班级的归属感和荣誉感。

2.教学观念的转变

(1) 教师与学生的新角色。在思维导图教学中, 教师的传统角色被打破, 教师真正成为学生学习的组织者、指导者, 为学生的学习提供帮助指引, 而学生却变为学习的主导者, 是知识的建构者和探索者, 在生物教学中占据主导位置, 通过思维导图教学, 在教师和学生共同生物的学习探索与互动中达到了教学相长的教学目的。

(2) 课程实施的新变化。思维导图教学是基于生物问题解决的学习, 其具有学科交叉性、开放性、互动性等特点, 同时还强调在生物教学中的合作学习与探究过程, 并且对标准答案进行淡化, 这样学生在学习过程中就不会被标准答案所束缚, 学生得出的结论也许是未完成的, 而共同绘制的思维导图也可以是不完整、不美观的, 但是这些对学生生物知识的学习都不会产生影响。学生在思维导图学习中获得了学习生物的主动权和自由权, 从而改变了过去传统、死板的教学和学习模式, 使得生物课程教学的实施方式发生了巨大转变, 这不仅对学生学习生物具有重要帮助, 而且对不断提高生物教学水平具有重要的推动作用。

参考文献

[1]邵伟.思维导图助学初中生物[J].中国教育技术装备, 2013 (25) .

3.借助思维导图 促进语篇学习 篇三

小学生的思维特点是擅长形象思维，而抽象思维则正处于初步发展之中，要理解英语的语法知识、句式结构，特别是语篇这种在交流过程中由一系列连续的句子或语段所构成的语言整体，并非易事。若教师仅采用抽象的讲解，教学效果往往并不理想，特别是理解能力偏弱的学生更会觉得困难。因此将思维导图引入到语篇教学中，在语篇的单词拓展、语法理解、听说表达、故事梳理、复习整理等方面用直观形象的图文形式呈现给学生，能够起到整合相关知识，搭建语言结构，帮助学生更好地理解和运用语篇的作用，从而能切实有效的提高教学效率，提升学生的英语能力。

一、思维导图用于Lets learn的语篇学习

在PEP（2012年版）第二册第二单元《My Family》Lets learn中，学生要学习grandfather，grandmother，father，mother，sister，brother等单词。为了让学生对这些单词的含义有一个清晰而全面的理解，教师制作了“Family tree（家庭树）”的思维导图。图由三个部分组成：1.主题Family tree（家庭树）；2.从grandfather，grandmother往下引出两个分支（father， mother一个分支，uncle，aunt一个分支），再往下引出四个分支（分别为brother，sister，me，cousin）3.用线条建立层级关系和并列关系。

在家庭树中呈现了第二单元中还未涉及的单词uncle，aunt，cousin，虽然这些单词要在后续的学习中才会碰到，但学生在介绍自己的家庭时可能会涉及舅舅、姨妈及表亲这些称谓，因此在教学过程中做适当拓展，并相应让学生了解中西方文化的差异，如中文中的叔叔、舅舅、姨夫，英文用一个单词uncle来表示，姨妈、舅妈用aunt来表示，而cousin这个单词更是一词多义：表兄弟、表姐妹、堂兄弟、堂姐妹。通过这幅思维导图，教师不必过多地去解释每个单词的意思，学生自然而然就明白了这些词汇的含义并获得一定的拓展，长此以往，有利于扩大学生的词汇量，为句、篇的学习和实际运用打下基础。

二、思维导图用于Lets chant的语篇学习

PEP（2005年版）第七册第一单元《How do you go there？》中的Lets chant中涉及下列频度副词：always，usually，often，sometimes，never，虽然单词表中有这些词的中文意思，但学生往往不太关注，在实际运用中也拿捏不准这些频度副词的频率大致是多少，选择的频度副词未必恰当。如果教师只是把每个频度副词的出现频率机械地介绍一遍，学生听过以后印象不深，教学效果未必理想。因此，教师在教学时可以先在黑板上画出“鱼型思维导图”的主题、分支，但在每个分支中并不写出这些频度副词，而只写出它们的频率，让学生观察这幅图，请他们选择频度副词并贴在合适的位置。这种类似配对的小游戏，能够很好地调动起学生的学习兴趣，而鱼形图则将不同的频率以层次递进的顺序排列开来，直观易懂。学生们有的翻书，看这些单词出现在哪些对话和课文中，差别在哪里，有的翻阅单词表，互相交流。待学生都准备好了之后，教师可以请平时理解能力偏弱的学生上来贴单词，一般情况，经过学生的认真查找，准确率都会比较高，如果有学生选错，那更是一个很好的学习机会，继续让学生自己纠错。通过学生参与完成思维导图，语法知识的教学目标也就轻松达成了。

三、思维导图用于Lets talk的语篇教学

PEP（2012年版）第二册第三单元《At the Zoo》中的Lets talk呈现了动物园里的场景，师生交流看到的动物的体貌特点，表达自己对动物的喜爱之情。在对教材中的语篇进行了整体感知后，要求学生能够将学过的一些单词与描述动物结合起来，选择自己感兴趣的动物，和伙伴们交流动物的特点，但是由于低年级学生对于知识的掌握是零散的，自由运用已经学过的知识的能力较弱，往往会出现课堂教学时掌握得不错，一到扩展运用的时候就哑口无言的现象。因此在教学中教师可以为学生呈现有着各种各样动物的动物园图片，同时为学生提供语言交流的支架——思维导图。

在这张思维导图中，为学生提供了四个基本句式，每个句式的省略号处由学生从分支中进行选择，适时地激活了学生对已经学过的一些有关动物的单词和一些用以描述体貌特征的形容词的记忆，让学生选择他最感兴趣的动物来说一说，然后再和同伴交流着说，接着在四人小组中加上一些合理的对话，把去动物园的场景表演出来。通过思维导图，教师由扶到放，给学生创设了情境，提供了平台，实现了语言从有效输入到有效输出的过程，培养了学生创造性地应用语言的能力。

四、思维导图用于Story 的语篇教学

英语故事因其富有情境性和趣味性而受到学生们的喜爱，但有些故事因其篇幅较长，在课堂中让学生讲述和表演有一定的难度，但如果把故事的主线找出来，再提供一些关键词或短语，那么描述和表演故事就不再是一件非常困难的事了。PEP（2005年版）第七册中有一则特别富有情境的故事叫作“The Story of Little Water Drop”（小雨点的故事），在学生对整个故事整体感知以后，教师将故事的主线以思维导图的形式呈现给学生。

教师先利用思维导图将整个故事讲述一遍，然后让学生完成在原文基础上进行改编的完形填空：

Its a sunny day. Little Water Drop sleeps in a river. He wakes up.He feels very hot. It may be cooler up in the sky， He thinks.He meets__________and tells him he wants to go to the sky. Little Water Drop goes__________. He meets many__________. They go up together and become a__________. Little Water Drop becomes very__________and fall down into a lake. Little Water Drop is very happy and wants to go to the sky again.

有了思维导图给学生搭建的支架，完成这篇完形填空自然水到渠成了，这其实就是故事讲述的一个支架，有了这样的支架，让学生逐步脱离文本，尝试着自己来讲述故事或与其他同学合作将小雨点的故事表演出来就不再是“不可能的任务”了。

五、思维导图用于Recycle的语篇教学

PEP教材Recycle部分是对三个单元知识的回顾和再构，可以让学生对所要掌握的知识内容有整体的印象和把握。把原来上课过程中的零散知识进行系统的归类和组织，可让学生对书本中所要掌握的知识点，有更深层次的认识和理解，了解和掌握知识内容之间的联系。利用思维导图进行知识的整理和复习颇为有用，因为一张思维导图可以把所要掌握的知识要点都包含在内，也便于学生日常携带和相互交流。下图是PEP（2005年版）第五册期中复习时，学生结合Recycle 1（教材中针对1-3单元的内容设计的复习单元）制作的一张思维导图，通过主题“Talk about Willow School ”（谈谈柳树小学）将前三个单元的知识点——教师、课程和中餐有机地整合起来，简洁易懂且一目了然。学生在谈论柳树小学的过程中，就自然而然地回顾复习了前三个单元所学的知识。

“思维导图”作为一种先进的思维方法，对于全面提高和发展一个人健全的思维品质具有非凡的价值，它赋予人的思维以最大的开放性和灵活性。思维导图与英语教学巧妙地结合，体现了教法与学法的统一，在加强记忆、梳理语法、阅读理解、口语表达、复习整理等方面是非常实用的。实践证明，用“思维导图”指导教学，能够使学生的思维活动呈现出一种由浅及深、由粗到细逐层深入的状态，使教师的教学过程具有了层次性；更重要的是，“思维导图”能够激发学生学习的积极性，切实有效地提高学生的英语学习能力。当然，教学方式不是一成不变的，思维导图也不是万能的，不必机械、生硬地使用，而是需要在具体的教学环境中灵活选用。

4.学习思维导图的心得体会 篇四

今天有幸听了杨艳君老师的思维导图，她从 “道、法、术、器”四个层面讲解了思维导图的理念、概念、绘制和模式等基础知识。通过圆形图、气泡图、树形图、流程图等八种基础思维模式图的展示，她指出，思维导图能够整理和激发人的思维，促进思维的聚合与发散，具有点、线、面、图、彩的特点，是可视化的思维工具。其中，“点”是中心，“线”是联系，“面”代表结构，“图”讲究情景，而“彩”着眼于情感。

通过学习我知道思维导图是一种表达发射性思维的有效的图形思维工具。它的中央是一个核心概念或者图像。然后，再沿着几个代表主要思想的支干探讨下去，所有的主要思想都是和中心思想关联的。思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结可以视为您的记忆，也就是您的个人数据库。

所有的思维导图都有一些共同之处：它们都使用颜色;它们都有从中心发散出来的自然结构;它们都使用线条，符号，词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。

5.学习思维导图心得体会 篇五

谭振华

一、对思维导图的认识

思维导图（Mind Mapping）是英国学者托尼·巴赞在20世纪60年代初期所创。是一种将放射性思维具体化的方法。思维导图作为一种有效的工具，运用图文并茂的技巧，可以开启人类大脑的无限潜能。思维导图的四个基本特征：

1、注意的焦点清晰地集中在中央图像上。

2、主题的主干作为分支从中央图像向四周放射。

3、分支由一个关键图像或者印在相关线条上的关键词构成，比较不重要的话题也以分支的形式表现出来，附在较高层次的分支上。

4、各分支形成一个连接的节点结构。

二、思维导图学习体会

我认为“思维导图”作为一种先进的思维方法，对于全面提高和发展一个人健全的思维品质具有非凡的价值，主要体现在以下几个方面：

1、只要有一定学习基础和生活经验的人都可以学会运用思维导图，一个人一旦掌握了这种方法就可以在短时间内提高他的思维能力和思维水平，挖掘出自己的思维潜力。

2、思维导图可以激发人的丰富的联想力，它可以把哲学层面的许多思维方式毫无障碍地表现出来，包括思维的连续性、思维的深刻性、思维的批判性、发散性思维、联想思维、类比思维、形象思维、灵感思维、辨证思维等，所以它可以大大提高人的哲学思维水平和运用哲学方法论的水平。

4、思维导图能够充分体现一个人的思维特点，因而具有非常强的个性化特征。具体地讲，就是说相对于同一个主题的思维导图来说，由于制作者的知识结构、思维习惯、生活和工作经验的不同，其所制作的思维导图也非常不同，因此，思维导图有利于个性的张扬和充分体现个体思维的多样性。

5、思维导图的建立有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，非常有助于人们对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。

6、思维导图具有无限的发展性，具体讲有两层含义：一是说，一个思维导图并不是一层不变的，它是随着制作者思维的发展而发展的；其次是说，一个思维导图可以具有无限的层次性，上述性质对于理论研究工作者、企业管理者和教师无疑提供了事半功倍的有效的思维工具。

7、思维导图在理论上讲对任何应用它的人都有好处，其应用的领域也几乎可以是无限的。比如，对于做读书笔记、分析自己的研究主题、组织问题、产品问题和服务问题的分析、专题演讲和教师的教案准备等。

8、思维导图有助于提高学习者、甚至是教师的学习能力，有助于使一个学习者真正实现终身化学习和学会学习的目标。

9、思维导图对于人们极为关心的问题，提高教育质量和组织培训质量都具有重要的价值，它已经成为许多新的学习方法中的重要工具，如，研究性学习与行动学习等。

10、思维导图的制作是非常灵活的，没有很多严格的限制原则，其关键点在于能够体现制作者自己的思维特征和制作目标，并发展其思维能力和提高其思维水平。

三、结合思维导图理论对教学的思考

我认为“思维导图”对于致力于发展自己学习能力和提高思维水平的人具有非凡的功效和价值，因此，这种方法在各级各类的学校教学活动中可以为提高教师的 教学水平和提高教学效率以及深化教学方法的改革提供最有力的工具。如果能够将思维导图的理论运用到实际教学之中的话，能促进学生进行有意义的学习，促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体 2 上把握知识，提高学生的自学能力、思维能力和自我反思能力。

用“思维导图”帮助教师分析教材，以此为依据进行教学设计、编写教案，可以提高对教学各个环节的重视程度。在英语教学过程中，学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻的了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。而利用思维导图进行课程教学设计，则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。首先，它能帮助师生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握；其次，它能帮助师生掌握正确有效的学习方法、策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。此外，在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速地阅读和整理信息内容。通过对关键词和核心内容的查找可以更好地帮助老师和学生们加强对所学知识的理解并将所学内容进一步深化。

如在高中英语教学中，虚拟语气的教学是高二年级的一个语法重点、难点。但由于知识点多，学生对这一内容理解较为困难，往往会出现边学边忘的现象，教学效果不理想。因此在进行虚拟语气的教学后，教师可以利用思维导图补充较详细的讲解、例句。使用时只需点击关键词旁的图标，其内容即可显示在屏幕上。在复习课中通过思维导图的运用有效地扩大了课堂容量，在复习知识点的同时帮助学生构建了语法知识的网络。运用同样的方法，我们还可以利用思维导图构建名词性从句，非谓语动词，定于从句，名词性从句等语法知识网络。可以在后续的教学中不断重复使用，定期进行复习，甚至将各个不同的语法点整合成一张更大的网。

小组讨论也是日常教学中教师经常采用的教学方法。但在传统的讨论式教学中往往容易出现讨论偏离中心话题，课堂教学效率不高的情况，而思维导图的使用则为及时记录讨论结果提供了便利，可以有效地避免上述情况的出现，从而使 3 小组活动中合作会话的成效最大化。另外，应用思维导图教学，学生的主观能动性和创造天赋得到了充分发挥，成为教学的主体。而教师的作用主要是作积极正面的引导，指导并回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，这个过程加强了师生之间和学生之间的沟通和交流，使学生在进行有效学习的同时，培养合作精神和团队意识。

6.思维导图学习专题 篇六

思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具，思维导图因此具有人类思维的强大功能，在现代社会生活中是有效提升人们效率的工具。思维导图是一种信息展示方式，它是用图示的方式展示人类思维的整个过程，展示所需了解的信息，而这种展示方式，是为了更容易被人类大脑所理解和接受。

思维导图是什么

导图的来历

Tony Buzan，是思维导图的创始人，因为他发现，人脑对图片信息的接受能力远远高于对文字信息的接受能力。因为他的这一发现，他很快成为了英国头脑基金会的总裁，身兼国际奥运顾问等数职，也因此以大脑先生闻名国际。

思维导图的优势

不同于word一页一页的翻，也不同于PPT一张张的放，每个思维导图都有个主题中心，它是将所有信息展示在一张图上，是一种呈金字塔结构的发散型思维，比较符合我们大脑的思维习惯。

思维导图的分类

思维导图根据节点可分为单中心和多中心节点，一般我们都是围绕一个主题而制，所以以单中心为主；另外，根据绘制方式可分为手绘和软件绘制两种，对于大多数人来讲，软件绘制是一种比较好的方式，方便修改和完善。

思维导图的应用

思维导图在生活中的应用非常广泛，主要应用于：整理思路、记笔记、写总结、制定计划、安排会议、项目管理、沟通展示等，用思维导图构建的思考体系利于记忆和联想，是难得的效率工具 如何使用思维导图

举例：

听到苹果，你会想到什么呢，怎么描述呢？我们一起画一幅苹果的思维导图吧！

①先是分类

②然后画出每一个分支：

③我们一起看看总的思维导图

运用思维导图剖析一篇课文

课文：

《金色的草地》

我们住在乡下，窗前是一大片草地。草地上长满了蒲公英。当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成金色的了。

我和弟弟常常在草地上玩耍。有一次，弟弟跑在我前面，我装着一本正经的样子，喊：“谢廖沙！”他回过头来，我就使劲一吹，把蒲公英的绒毛吹到他脸上。弟弟也假装打呵欠，把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。就这样，这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐。

有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。这是为什么呢？我来到草地上，仔细观察，发现蒲公英的花瓣是合拢的。原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。

段落分析举例：

这一段在写作者的“发现”，发现了蒲公英早晨和中午不同颜色的原因。

首先，发现的是：

（1）很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的；

（2）中午回家的时候，我看见草地是金色的

（3）傍晚的时候，草地又变绿了。

作者找到了原因：蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。

多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的一种花。它和我们一起睡觉，和我们一起起床。

7.学习思维导图心得体会 篇七

思维导图可以帮助学生将所学的英语内容和文本知识有效地梳理, 从而让一些单词的内在联系和文章的脉络一目了然, 在直观记忆、加深印象的同时, 学生还可以通过对比新旧知识进行信息处理, 举一反三。对信息加工和重组的过程, 使大脑能够获取更多的信息, 而学生的发散性思维在此也得到很好的锻炼和发展, 从而使语言的范围更为广泛。思维导图在英语学习中的运用具体有如下几个方面———

一、多样单词教学, 系统直观记忆

单词在英语学习的过程中, 是一个必不可少的重要环节, 除了利用不同的方法帮助学生记忆单词的发音外, 更重要的是帮助他们在大脑中建立一个信息库, 让学生对单词与单词之间的关系了然于胸。在单词库中, 帮助每一个单词寻找到它的位置, 无疑是联系记忆的好方法, 可以起到“以点带面, 点面结合”的记忆效果。

1. 种类———划分名词。

将英语名词分类是比较常见的记忆方法, 在每个单元的单词部分中, 出现的单词大多属于一个类别, 但是一次不会出现很多, 在整个的学习过程中, 这个类别的单词库一直处于不断复现和扩大的状态, 所以适时的整理, 可以帮助学生在复习已学单词的同时, 联系记忆新的单词, 有助于新旧单词一起形成整体一类的印象。

2. 搭配———组合动词。

在一些动词的记忆中, 可以通过他们的固定搭配来完成, 而有的却不止一个固定搭配, 且在不同的搭配时, 有着不同的意义, 学生在学习过程中容易出现混淆。在这种情况下, 也可以通过思维导图来引导学生记忆, 在课件上逐步呈现导图的内容, 或者也可以让学生来说一说, 教师在黑板上画一画, 逐步呈现并完成导图, 因为是通过视觉的直观输入, 容易印象深刻, 记忆效果更好。

3. 区分———多义单词。

对于一些在不同的句子中有着不同意思的单词, 例如介词, 也需要定期的归纳, 以便学生可以通过整体对比记忆, 将他们区分并记住。思维导图可以帮助他们在大脑中形成信息链, 有效的信息整合, 可以获得更为灵活自如的信息提取, 在选择、填空、翻译词组、翻译句子等项目中, 学生可以通过这样的知识整理, 拥有更好的分辨能力。

二、活力语法学习, 读写全面感知

平时说到语法, 无疑是英语学习中的一大重点和难点, 但却是语言所不可或缺的必备元素, 所以如何帮助学生克服心理障碍, 在产生畏难情绪之前, 首先应激发他们的好奇心, 引导学生积极主动地去探究语法的奥秘, 这是很多老师不断努力的方向。而方法是, 除了讲透语法的规则之外, 更重要的是将一种时态的情况可以直接形象的归纳, 清晰的投射在学生的脑海中, 这样才能达到思路畅通, 运用自如的目的。在语法学习中, 以理论为根据, 以导图为载体, 以拼读为手段, 以练习为方法的教学, 能带给学生一个愉快的语法之旅, 一次充满活力的语法体验。

1. 理论的生成。

在理论生成之前, 教师可以给出一些简单的例子, 让学生通过阅读和观察, 发现其中的规律, 从而将语法的理论尽可能地自行提炼出来, 再用思维导图的形式来呈现其要素, 包含了自己思考和探索过程之后形成的导图, 那是一种成果, 一种成功, 也是一种奖励和肯定, 其发挥的正能量不可估量。

2. 有效的练习。

在了解语法规律之后, 及时的语法练习是十分必要的, 这就涉及对单词语法变化情况的掌握程度, 如果是继续用文字表达, 难免冗长而有失精简, 且语法变化后的单词发音不能一一罗列, 很难有所顾忌。而借用了思维导图的模式, 就可以很轻松地解决以上的问题, 可以如图所示的那样, 用箭头将单词添加于边上, 任学生“挖掘”他们自己的单词库, 只要符合便可以“来者不拒”, 这样既可以很好地考察学生对时态的掌握程度, 又可以利用学生的好胜心, 激发学习的积极性, 让学生学在其中, 乐在其中。

三、有效文本梳理, 思路清晰可见

在英语文本的理解过程中, 遇到叙述复杂一点的内容时, 学生常会因为文章的长度、语法和表达方式的变化等原因, 把握不住文章的主要内容, 就好比一棵大树, 因为枝繁叶茂, 将枝干完全遮挡, 让人们看不见树干的风采。而思维导图就好比一个花匠, 它可以拨开蔓延的枝条, 寻找根系的光芒;它也可以利用自己的力量, 重铸枝干的繁茂, 成就简单完美的梦想。因此, 思维导图在文本理解中, 起着化繁为简, 理清思路, 提炼精华的重要作用。

1. 情节要素。

一般叙事性的文章, 在略读时就需要把一些要素找出来, 例如:人物、时间、地点、事件……这样就方便理解文章的大概内容, 有了一定的了解后, 再去精读、细读文章, 发掘比较具体的、细节方面的东西, 这样既可以确保对文章内容理解不发生偏移, 又可以牢牢把握中心思想。之后可以将所读到的知识绘制成思维导图, 这是一种阅读文本后的反馈, 也是对文章思路整体理解后的一种梳理。思维导图不仅可以帮助学生对文章内容的理解, 还可以鼓励学生根据思维导图的提示, 锻炼和培养学生复述课文的能力, 让口语能力也在导图帮助的基础上得到有效的提高。

2. 事物特征。

在一些描述性的文章中, 往往围绕几个关键词展开讨论, 例如描述的是一个人的话, 通常从name到age, 还有appearance, 以及place to live, 然后讨论hobbies;说到school/home, 学校的话会谈到subjects, 等等……如果描述的是一样事物, 例如汉堡, 那就可以从shape:circle, 谈到它的ingredient:cheese, beef, vegetable, 还有the origin of it:America, 接着是character:fast food, 最后可以discuss the popular reason of the hamburger……有了以上的思考后, 很容易从文本中找出关键词和信息, 画出正确的思维导图, 在导图中, 可以明确文本的写作顺序, 标注重点, 让事物的特征真正的一目了然。

3. 发展过程。

有的文章是记录性质的, 它会由一条线索组成;有的是按时间的变化为主线, 例如:钟表上的时间、日期和星期等, 有的是按事情的发展顺序为主线, 在阅读时就可以有针对性的寻找主线, 将关键的信息圈注出来, 根据不同主线的线索, 安排顺序, 在思维导图中可以有非常清晰的体现, 能够有效地帮助学生理清文本思路, 把握文本内容, 以及文本中细节部分的关注, 在扫除阅读和理解文本的障碍中, 思维导图起着十分重要的作用, 它是一种方法和手段, 也是一种思考和习惯, 是一种阅读文本的利器, 可以鼓励学生学习和推广。

四、促进思维建构, 奠定写作基础

写作的基础来源于平时的学习, 主要是文本的学习, 在对文本阅读和理解的过程, 也是对写作知识和技能的积累过程, 通过思维导图的形式, 对于文本的高度概括, 包括之后以思维导图为参考的复述课文练习, 也是将思考内容由内而外的一种输出锻炼, 在学生积累词汇, 学习方法, 练习表达的同时, 思维导图仿佛是一个扶梯, 帮助写作起步阶段的学生, 让他们的思维可以自由的发散, 得到有效地拓展;思维导图又如一盏明灯, 为写作起步阶段的学生找到方向, 让他们可以模仿已学文本的思路, 进行重组和建构, 慢慢培养自己的思维方式和写作特色。

例如写叙事方面的文章, 学生可以首先拟定题目, 然后仿照书本上《On the farm》那一课的写作方法, 思考其构成要素, 例如who/when/where/what/how……然后再每一个要素中增添自己所要阐述的内容, 既灵活又方便, 等到这张思维导图完成的时候, 只要将其逐个串联, 加上关联词, 那便是一篇叙事的文章了。有了思维导图的帮助, 学生可以简单的接受英语写作, 而不产生困惑和畏惧, 从说到写, 这对于英语学习来说是多么大的一个跨越啊, 然而可以如此轻松的解决, 这就是思维导图的绝妙之处啊!

五、结语

8.运用思维导图提升学生的学习力 篇八

关键词：思维导图；学习力；思维模型；思维品质

一、化学简答题教学中存在的问题

化学简答题要求学生用简练的文字表述来回答化学问题。它具有取材广阔、内涵丰富、立意新颖、设问巧妙、思考容量大、能力要求高的特点，而且常把识记、理解、实验、推论和计算等多方面、多层次的要求融于一题之中。在高考化学试题中简答题已成为非选择题中不可缺少的一个组成部分，是考查学生化学思维能力与化学学习力的一种形式。但从高考试卷分析数据来看，简答题是历年考生失分的“重灾区”，也是高考拉分的关键题型。在教学中虽然教师也很重视化学简答题的学生训练与总结、讲评，但学生的答题能力仍处于较低水平。主要原因有：教师在教学上只重视训练与讲评，缺乏有效的化学思维能力提升指导；学生在学习上只重视记忆、机械答题，缺乏化学思维。

二、化学简答题类型与解决策略

化学简答题涉及知识面广、试题类型多，主要类型有：化学原理解释类、化学实验操作（设计）类、化学实验方案评价类等。其解决策略是分类总结化学基础知识、掌握问题分析方法、培养解决问题思维顺序，运用思维导图提升学生的化学思维品质和解答化学简答题能力，从而有效提升学生的化学学习力。

（一）化学原理解释类简答题的解决策略

化学原理解释类简答题常用来考查化学基本理论和元素化合物知识，最常见的是分析说明和解释一个化学现象或事实。分析时要运用由果索因的思维方法，先分析题中给出的结果，然后结合化学原理、物质的性质等知识，推测出产生结果的原因。回答时侧重于化学用语（如化学方程式、离子方程式，特别是应用平衡移动原理时，一定要写出化学方程式），并配以必要的文字说明。

【案例1】氯碱工业中电解饱和食盐水的原理示意图如图1所示。电解时用盐酸控制阳极区溶液的pH在2～3之间，试解释盐酸的作用。

学生解答错例解析如表1所示。

纠错办法：叙述时一般可使用因果表述法，不但要回答出“是什么”，重点还要回答出“为什么”，回答问题一般要体现“前提、理由、结论”的答题过程，切忌顾此失彼；最后联系题意综合分析、归纳，并进行语言的加工提炼，做到原理正确、回答切题、语言精练、意思完整，如表2所示。

笔者根据化学原理解释类问题的考查方法、常见错误、思维要点、答题策略四个维度归纳出“学习导图”，通过学习导图使学生掌握化学原理解释类试题的特点、思维方法和解答策略，如图2。

（二）化学实验操作（设计）类简答题的解决策略

化学实验操作类问题要求回答“怎么做”。常用来考查化学实验知识，最常见的是实验的基本操作及设计一个简单的实验。分析时要运用同中求异的思维方法，设计出简便而可行的实验方案。回答时，需用文字陈述实验的操作步骤、所用药品、现象以及结论。一般不必阐述 “这么做”的理由。图3为化学实验操作类学习导图。

【案例2】图4为对某混合样品含量的测定实验装置，A、D瓶内所盛试剂是氢氧化钠溶液，B瓶内所盛试剂是浓硫酸，连接好仪器后，如何检查整套装置的气密性？

气密性检查学生错误解析见表3。

实验装置气密性检查是实验前的重要环节，是化学实验中重要的基本操作。学生在解答此类问题时暴露出缺乏思维有序性与实验想象思维。在教学中可通过问题引导、分类研究、归纳方法、总结提升等策略，建立实验装置气密性检查方法学习导图（如图5），培养学生思维有序性与实验想象思维。

【案例3】工业生产Na2S2O3产品中除了未反应的Na2SO3外，还可能存在Na2SO4。设计一个简单实验检验是否存在Na2SO4杂质。

针对此物质检验类题的答题思维训练以及实验设计常见思路如表4和表5。

心理想象练习（想象实验操作）是解答好化学实验操作类问题的关键。教师一方面要切实重视实验教学，让学生掌握准确而熟练的实验操作，积累深刻的实验体验，为建立动作表象、进行心理练习奠定基础；另一方面要注意学生心理实验的习惯养成，加强心理练习方法的指导，让学生学会实验想象。学生需要凭借心理练习将试题设置的实验在头脑中“做”一遍，然后对题设问题做出应答。因此，心理练习的“真实性”和准确性，对于实验简答题的解题质量至关重要。

（三）化学实验方案评价类简答题的解决策略

评价一个实验方案，必须符合设计原则，对于不合理的设计能指出存在的问题及原因，并能提出合理建议，对于不同的设计做出比较，实验方案的评价要比设计实验的难度稍大，要求稍高。一个实验方案的优劣主要从实验原理是否科学合理，操作与装置是否简单可行来评价，另外还要从绿色化学和安全性两个角度去评价，图6为化学实验方案评价学习导图。

【案例4】为了检验火柴头燃烧后产生了SO2气体，某学习小组讨论后提出下列六种检验试剂选择方案，通过对实验原理分析，对不同的试剂选择方案进行评价。

对这六种检验试剂选择方案的实验原理分析及可行性评价见表6。

如何将燃烧产物SO2收集，以便观察实验现象？以0.01mol·L-1KMnO4酸性溶液为检查试剂，学习小组讨论后提出表7所列六种实验设计方案，通过对实验设计方案比较，提出评价意见。

方案评价：方案2、3、4、5、6均可行，方案2、3、5基本原理相同，SO2气体密度大于空气，火柴燃烧产生的SO2气体会下沉到试管或烧杯中与KMnO4酸性溶液反应而褪色；方案4操作最简单、试剂用量少、现象明显，为最优方案。

对给出的实验方案做出选择、评价或找出最佳方案，包含的知识点很多，能考查学生分析问题和解决问题的能力。

三、实践效果与体会

化学简答题要求学生通过外在的语言形式将解决问题的内在思维过程展示出来，而内在思维要借助于内部语言进行，又要通过外部语言将过程和结果表达出来，语言表达的质量实质上是由思维的内容和品质决定的[1]。笔者在高三化学复习中尝试运用思维导图提升学生解答化学简答题能力取得了良好效果：通过建立化学简答题学习导图，明确不同类型化学简答题的考查方向、思维要点；针对不同的简答题类型构建不同的思维模型，有助于学生克服思维的无序性和非逻辑性；通过思维导图将解决问题的内在思维过程展示出来、通过典型错误原因的分析揭示学生的思维缺陷，可有效减少思维的盲目性，提高思维的准确性和严密性；在教学中通过分类总结解决策略，通过会思、会说、会写训练来提升学生解答化学解答题的能力。

将思维导图运用于化学专题复习，能有效地改变学生的认知方式，促进学生的意义学习、合作学习和创造性学习，提高学生学习化学知识的兴趣，提高学生的思维品质和创造性思维能力，从而有效提升学生的化学学习力[2]。

参考文献：

[1]杨帆，张凤桂.化学简答题解答错误的心理成因分析[J].教学月刊·中学版（教学参考），2007（1） ：57-59.

9.学习思维导图十大好处 篇九

1、思维导图的建立有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，非常有助于人们对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。

2、思维导图的制作是非常灵活的，没有很多严格的限制原则，其关键点在于能够体现制作者自己的思考特征和制作目标，并发展其思考能力和提高其思考水平通过运用“思维导图”的方法可以大大提高人的思考能力。

3、思维导图可以激发人的丰富的联想力，它可以把哲学层面的许多思考方式毫无障碍地表现出来，包括思考的连续性、思考的深刻性、思考的批判性、发散性思考、联想思考、类比思考、形象思考、灵感思考、辨证思考等，所以它可以大大提高人的哲学思考水平和运用哲学方法论的水平。

4、思维导图能够充分体现一个人的思考特点，因而具有非常强的个性化特征。具体地讲，就是说相对于同一个主题的思维导图来说，由于制作者的知识结构、思考习惯、生活和工作经验的不同，其所制作的思维导图也非常不同，因此，思维导图有利于个性的张扬和充分体现个体思考的多样性。

5、思维导图对于人们极为关心的问题，提高教育质量和组织培训质量都具有重要的价值，它已经成为许多新的学习方法中的重要工具，如，研究性学习与行动学习等。

6、思维导图具有无限的发展性，具体讲有两层含义：一是说，一个思维导图并不是一层不变的，它是随着制作者思考的发展而发展的;其次是说，一个思维导图可以具有无限的层次性，上述性质对于理论研究工作者、企业管理者和教师无疑提供了事半功倍的有效的思考工具。

7、思维导图在理论上讲对任何应用它的人都有好处，其应用的领域也几乎可以是无限的。比如，对于做读书笔记、分析自己的研究主题、组织问题、产品问题和服务问题的分析、专题演讲和教师的教案准备等。

8、思维导图有助于提高学习者、甚至是教师的学习能力，有助于使一个学习者真正实现终身化学习和学会学习的目标。

9、思维导图是一种基于大脑自然的思考方式，因此，它赋予人的思考以最大的开放性和灵活性，而无论是传统的线性思考还是现代的非线性思考都是被包容的，特别对于表达现代非线性思考方式提供了最佳的途径。

10.个人站长学习的思维导图 篇十

站长(Webmaster)：就是拥有独立域名网站，通过互联网和网站平台向网民提供资讯、渠道、中介等网络服务的各负责人。

个人站长(Webmaster)就是个人操作建设的网站的人，并负责管理该网站，拥有独立域名网站，通过互联网和网站平台向网民提供资讯、渠道、中介等网络服务的个人。成为一名站长必须满足一个前提，那就是拥有一个或一个以上独立域名网站。拥有个人主页、博客、空间都不能算真正意义上的站长。个人站长是一种特殊的群体，而不是一种职业。很多站长都有正式的职业，可能是学生、教师、科学家、公务员等。

11.学习思维导图心得体会 篇十一

数学家华罗庚认为：“独立思考能力是科学研究和创造发明的一项必备的才能。”只有把学与思相结合，才能学到有用的真知，说明了学习与思考结合的重要性。我们发现国外一直对学生进行大脑思维训练；教学中教授学生画思维导图。随着教育改革的推进，很多学校把思维导图的概念应用于教学中；通过思维导图的学习，帮助学生梳理知识，培养学生的思维能力，达到自主学习的能力，实现小学英语学科的发展目标。

【关键词】

学生 思维导图 自主学习

一、思维导图的概念和意义

思维是人脑对客观事物进行的间接的、概括的反映，换句话说，它是人脑对客观事物的本质和事物内的规律性关系的概括与间接的反映。思维导图（Thinking map）又叫心智图，是表达发射性的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种有效的思维工具。思维导图简单的来说，就是充分运用左右脑的机能，通过图的形式将知识、逻辑、思维视觉化地呈现出来，基本上是“简要的文字和图形”，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图是通过图画的形式帮助学生学习知识，如：通过图画的呈现，可以训练学生的阅读能力，帮助学生有意识记，培养学生的逻辑、开拓学生的思维和启发学生善于归纳总结的能力；使得学生对已学的知识最终形成自我内化，达到一定的自主学习能力和真知。“学讲计划”主张以学生为本，思维导图的学习亦是如此。我们可以将思维导图的学习融入到“学讲计划”中；思维导图是很好的学习工具和记忆工具。比如：我们可以通过思维导图将要点提取出来，形成图画帮助学生解决难点和记忆要点，使得很难很乱的知识点表达的一清二楚。因此，我们在日常的教学中，应有目的，有计划，有组织地对学生施加影响，以使每个学生在英语学科中得到良好的发展。

二、思维导图是有效的学习方法，记忆工具

在我们的日常生活中，总会发现有些人做事拖拉，杂乱无章，效率不高，而有些人做事迅速、高效，井然有序。或许你认为这是先天遗传因素，其实这与后天的习惯养成，有着很大的关系。外国的学生一直在使用思维导图，不只运用在学校的教学上，还会运用到日常的生活中。它是快捷，有效的学习方法，记忆工具。比如：人称代词很多（my，her，your等）；听起来很乱很复杂而且很难记，一下子无法把它的概念表达出来。但是通过思维导图就可以将概念很清晰的表达、概括出来。学习英语，经常会被一些相似但其实用处不一样的词汇如：brother，cousin；river，lake等；如果运用图片对比来讲解，会更容易的帮助人们理解。随着教育教学的改革，教学再也不是“一言堂”“满堂灌”，守旧的注入式教学。而是提倡学生是学习的主体，主张“以人为本”的启发式教学。教师应该在教学中调动学生学习的主动性，善于对学生启发教学，激活学生的大脑，让学生动手，解决问题，获得独立思考的能力。因此，在日常教学中，教师应该善于启发学生，梳理知识，领略思维导图的重点；激发学生的大脑，建立思维导图的构思；教授学生方法，绘制思维导图；引导学生，充分利用思维导图，将学习的知识概括成一幅图，提高学生自主学习能力。

三、思维导图给予教师的启发

1.手绘图更有价值

多媒体设备成为了教师日常必不可少教学的法宝，有时会发现教师过于依赖计算机。运用思维导图的制作软件，通过PPT的播放，教授学生学习思维导图。对于这一点，我的看法是建议教师在教学中手绘画思维导图。因为手绘构图，大脑需要更多的思考，画面的布局，关键词的精简，拓展的层次等都会呈现在同一平面上。都会迫使我们的大脑不断的思考，提高我们的思维能力。

2.色彩，可以增加视觉节奏

色彩可以产生视觉冲击，刺激我们的大脑；让我们画出的思维导图看起来层次清晰、颜色鲜明，也更容易让我们对所标注的重点和关键词印象深刻。如：刚开始教授学生画思维导图时，并没有刻意的要求学生使用水彩笔。简单的认为只要学生能把大体的框架结构画出来，表明自己的思想就可以了，使用水彩笔还要考虑色彩搭配，太浪费时间了。但是发现学生在解释自己的思维导图时，往往对于自己的思维导图表述的不清晰，无条理性，经常出现“牛唇不对马嘴”，和遗忘的情况。与其相反，用彩色笔绘图的学生，能井井有条、清楚的表述出自己的想法。这体现出了色彩对于图像的呈现有一定的影响作用。

3.小组合作学习，集思广益

所谓“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，思维导图是表达个人的内心思想，一种个性化的体现，但是人的思维会有一定的局限性，思考问题不全面。因此，需要别人的点播和启发，集思广益才能有更好的创作。

4.给予学生多元化的评价标准

“一把钥匙开一把锁”每个人都有差异，是独立的个体，我们应该尊重别人的想法。评价者不能完全用同一个定论，应该用多把尺子去度量，应该用多元化的角度给予评价。思维导图表达了每一个人，独特的思考方式和内心想法，它更是以多元化的评价标准来评价。如：教授学生绘制，关于服装的单词并让学生进行单词分类的思维导图，学生呈现出多种多样的作品，有的是以男生和女生的服饰分类，有的是以喜欢和不喜欢的服饰分类，还有的是以上衣和下装分类，我们应该根据不同的分类标准对学生的作品进行评价，从而刺激大脑，帮助学生拓展思维，使得思维导图的评价结果更加有意义。

四、思维导图是学生的好助手

思维导图已经推广了一段时间，在学习Unit 5 Look at me！时，学生们可以通过简单的疑问词：who，what，how等，绘制出思维导图，并以思维导图的结构和框架复述、理解文本，甚至可以拓展文本，得到情感升华。为了培养学生大脑的运用和动手操作能力，教师除了给予学生良好的课堂学习环境；在课外教学中，还可以鼓励学生将思维导图运用到日常的生活中。

五、坚持使用思维导图

对于思维导图，我们不能只是“两分心情，三分热度”；抱着“三天打渔，两天晒网”的态度去学习。教师应不断提高自身素质，坚持学习和使用思维导图，要有创新精神，寻求最佳的思维导图方法。思维导图学习的道路上难免会有些困难或产生厌倦心情，但是作为教师的我们，应以学生的发展为目标，激发学生大脑的无限潜能，培养学生思考的能力，动手操作能力；把思维导图落实到具体行动中来，融入到“学讲计划”中，帮助学生得到良好的发展，达到自主学习的能力。“让每一颗星都闪亮，让每一朵花都绽放。”只要我们不断的坚持和努力学习思维导图，推进“学讲计划”，我们的学生定会放出耀人的光彩！

【参考文献】

【1】郅庭谨.教会学生思维【M】.教育科学出版社.何谓思维，2001（12）