教师在班级活动中扮演的角色

教师在班级活动中扮演的角色（精选12篇）

1.教师在班级活动中扮演的角色 篇一

谈语文教师在教学中应扮演的角色 兴义市乌沙镇革里中心学校教师：王军

语文教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量，然而许多教师在教学中往往代替学生思考或代替学生言论，这不是语文教师应扮演的角色，下面我谈谈对语文教师应扮演角色的几点认识：

一、语文教师应在学生与教材之间扮演桥的角色。

教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性，总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论。要让学生充分与教材交流。教师如何能扮演好桥的角色呢？首先，提起学生对教材的兴趣，否则就是桥搭了学生也不愿意通过。这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担，而要他感到阅读是为了感受一种美。其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术、思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。

二、在阅读上教师应做打开学生阅读视野的大门的钥匙。

教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识的无限的，随着科

学文化的发展，学生光学会教材是不行的，也是不够的，在语文教学上就是要求我们语文教师要不断开展课外阅读，开拓阅读视野。

语文教师要做好打开学生阅读视野大门的钥匙就要求我们不能整天围着课

本转，要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习。怎样才能做好开拓学生阅读视野的钥匙呢？

（一）、培养阅读兴趣，要给学生阅读自由，比如阅读内容，除不健康之外不管历史、科技、社会等都可以读。

（二）、做好阅读指导，如怎样选书，怎样看书等都要做认真指导。

（三）、培养良好的阅读习惯，如每天定时阅读的习惯，记读书笔记习惯，阅读中提问题的习惯等。

语文教师做好学生课外阅读工作，不仅对课堂教学有帮助，而且对学生自身发展也是个促进，随着教学改革的深入，语文教师的这项工作显得越来越重要。

2.教师在班级活动中扮演的角色 篇二

一、邂逅———教师要做科学家勤观察, 善于抓住瞬时的触发点

幼儿对周围的事物有着浓厚的兴趣和强烈的好奇心, 他们的求知欲非常旺盛, 但这种好奇只是幼儿对事物的直接兴趣, 往往也是无意识的。因此, 当生活中出现科学活动的契机时, 教师的作用就变得至关重要。

案例:美丽的邂逅

一个阳光明媚的早晨, 我带着孩子们在操场上活动, 看着孩子们晃动的身影, 想起昨天刚和儿子猜过的谜语, 我灵机一动, 边走边给他们猜起了谜语:“我有一个好朋友, 我到哪, 它到哪, 我走它也走、我停它也停, 紧紧跟在我身边, 猜猜它是谁?”孩子们有的说“是燕燕老师、小蓝老师”, 有的说“是老师的头、手、脚……”“到底是谁呢?看仔细了哦!”这时, 点点突然大声地嚷了起来:“我知道了, 老师的好朋友就是她的影子, 老师, 我说得对吗?”好多孩子也跟着大声说:“是影子, 是影子, 真好玩。”

教师角色扮演

影子常常伴随着我们, 但在日常生活中幼儿并没有在意到它的存在, 而我采用猜谜的方法、并通过有意识的体态动作, 即在有阳光的操场上走来走去, 引起了他们对身边最常见、也最容易被忽视的影子这一科学现象的强烈好奇, 从而产生了认识的兴趣。因此, 当生活邂逅科学的那一瞬, 教师要做一个有着强烈探索欲的“科学家”, 用自己的热情引领幼儿去发现科学、走近科学, 使他们对科学产生强烈的好奇心和求知欲。

二、相识———教师要做医生, 精诊断, 敏锐捕捉孩子的兴趣点

无意识的邂逅以后, 便是相识, 此时, 教师的任务是要引领幼儿去触摸科学、感受科学。

案例:欣喜的相识

当孩子们发现我的影子之后, 都开始兴奋地找自己的影子了。点点高兴地叫了起来:“老师, 我也有影子, 你看, 我的影子在这里呢。”其他幼儿也兴奋地说:“我的在这, 我的在这。”这时我发现调皮大王非非正到处乱窜, 跑得满头大汗, 我很生气, 刚想抓住质问他, 非非似乎有所察觉, 忙跑过来对我说:“老师, 我的影子为什么老跑来跑去, 我抓也抓不到它?”“我的影子也会跑, 我的也会, 我的也会……”欢呼声此起彼伏。我犹豫了片刻, 心想:“既然孩子们把球抛给了我, 我何不顺势把球抛还给孩子呢?”于是, 我就说:“影子这么调皮啊, 我们就来玩踩影子的游戏吧!”就这样, 孩子们忘我地玩起了他们特别感兴趣的游戏。

教师角色扮演

在幼儿发现自己的影子, 并觉察到自己的影子会动之后, 我开始诊断和思考他们此时最想要的是什么, 怎么样的活动才能既保护幼儿的好奇心和求知欲, 同时又有利于他们的探索发现。此时, 我没有强迫他们去思考“影子是怎么来的”这个问题, 而是顺势组织了一个踩影子的游戏, 让幼儿在无形中发现“原来大家的影子都会跑, 这是因为影子总是跟着自己跑”的道理, 进而发现“影子其实就是阳光照射下的自己”。在快乐的游戏中, 幼儿的热情始终高涨, 探究的欲望也在无形中被调动了起来。

因此, 在美丽的邂逅之后, 教师要扮演“医生”, 精确诊断幼儿最需要的活动和最适宜幼儿的活动, 敏锐地捕捉到幼儿的兴趣点, 真正做到引领幼儿去触摸科学, 感受科学。

三、相知———教师要做魔法师, 巧引导, 及时生成适宜的探究点

相识之后便是相知, 如何引导幼儿对科学进行全方位立体的感知, 便是教师此时必须要思考的问题。巧妙的引导方能使科学产生魔力, 从而牢牢地吸引幼儿, 使幼儿自然而然地走进科学、融入科学。

案例:立体的相知

影子游戏之后, 孩子们似乎也跑累了, 都围到我的身边, 兴奋地告诉我:“老师, 我踩到了婷婷的影子。”“我踩到了豆豆的影子。”“我也踩到了。”“这有什么稀奇, 我踩到了四个影子。”“我踩到了五个。”“我踩到了六个。”正在这时, 一旁的点点和林林争了起来, “我的影子长。”“我的影子大。”见到这个情况, 我马上启发幼儿去比一比、看一看自己的影子, 孩子们七嘴八舌地议论着:“我的影子最长。”“我的影子胖。”“老师的影子最大了。”“我的影子有两个小辫儿。”“我的影子小小的。”“原来影子也是有长有短, 有大有小的, 那你们会给影子排排队吗?”我说。孩子们纷纷发表着自己的看法, 甜甜的想法很特别, 她说:“我只要给小朋友从高到矮排队, 影子也一定是从高到矮排好队的。”最后大家一致推荐甜甜来给大家的影子排队, 以证实一下她的想法。在甜甜的组织下, 大家从高到矮排成了一排, 小朋友的影子果真也很听话地从高到矮地排列着。正当孩子们为甜甜的好办法欢呼鼓掌时, 太阳突然躲进了云层, 影子全不见了, 孩子们一副很失望的样子。没想到太阳很快又露出来了, 大家的影子又跑出来了, 我的灵感又一次跟着跑了出来。“你能把自己的影子藏起来吗?”我神秘地问道。小朋友们抓耳挠腮地想开了, 还不时地议论了起来, “太阳没有了, 影子也就没有了。”“可是有太阳的时候, 怎么把影子藏起来呀?”“你看你看, 凡凡的影子就不见了呀!”原来凡凡站在老师的身后呢。“我有办法了!”“我也有了!”孩子们有的躲在了花丛的阴凉处, 有的躲在了树下, 还有的竟然趴在地上, 用手抱着头, 缩着身体, 有的缩在了同伴的身边, 贴得紧紧的……“你刚才把影子藏在了哪里?”腼腆的小扬说:“我的影子藏在了泥土里。”许多小朋友大笑了起来, 我并没有否定他, 而是鼓励孩子们继续说。孩子们有的说:“我的影子藏在了花里。”有的说:“藏在了地上。”“藏在了树里。”……

教师角色扮演

我如魔法般生成探究活动, 让幼儿实际参与, 使他们感受科学探究的过程和方法, 自然地在游戏中运用简单的数学方法, 如:排序、对应、点数、比较等, 去解决科学探究中的问题, 体验探究乐趣的同时全方位地感知影子中蕴含的多种科学原理。在上面的案例中, 孩子们的做法和回答多么天真而有趣呀!从科学的角度来看:人的影子不见了, 只是被更大的物体影子遮挡住了, 所以才看不到的。看似他们的答案都错了, 但用现代的科学教育观念来看, 对于幼儿来说, 真正的科学道理并不是我们成人认为正确的科学知识, 而是幼儿对这一科学现象自己富有想象的解释。所以, 在活动中, 我没有一味地要求幼儿用成人的所谓“科学”语言来表达, 而是用一种包容、理解、接纳的态度面对幼儿五花八门的回答。幼儿在自由观察、探索中, 用生动的语言积极地表达着自己对影子特征的认识, 同时, 又自然地发现了许多影子的秘密。

因此, 相识后的相知, 教师要扮演一个神奇的魔法师, 巧妙设计和引导, 及时生成适宜的探究点, 引领幼儿去领略科学的神奇和美妙, 从而使他们真正走进科学, 融入科学。

四、期待———教师要做红娘, 睿智生发探索的延伸点

影子游戏中, 孩子就像快乐的小鸟, 尽情地翱翔在科学的世界里。当生活活动结束, 我们的影子游戏也将进入尾声, 此时, 怎样引发幼儿后续探究的兴趣, 使幼儿对科学充满期待, 这是我们最应该去思考的问题。

案例:无限的期待

晨间活动即将结束, 影子游戏亦接近尾声。趁着孩子意犹未尽之时, 我抛出了这样一个问题:“关于影子, 你们还想知道些什么?”这下, 孩子们的思维又活跃了起来。点点说:“我想知道晚上会不会有影子。”小扬边挠头边说:“没有了太阳, 那肯定就没有影子了。”“我觉得也是!”琳琳接着说。这时, 爱思考的凡凡反驳了:“灯光下也会有影子嘛!”“对呀对呀, 我看到过的。”甜甜接话了。“影子黑黑的, 一点都不好看, 我在想能不能变出各样颜色的影子来!”凡凡又来了个出其不意。“我们的影子上都没有眼睛、鼻子和嘴巴的, 这是为什么呀?”“影子上怎么看不出我在笑呀?”……孩子们问出了许多源于生活且非常天真有创意的问题, “你们的这些问题真的很有趣, 以后我们再一起去发现更多关于影子的秘密, 好吗?”

教师角色扮演

“关于影子, 你还想知道些什么?”这一个问题, 引发了幼儿持续探索的兴趣, 也因此而生成了许多自主探究的延伸点, 我想, 这就是生活邂逅科学的魅力所在, 也是科学生成活动的价值所在。因此, 在一次生成活动接近尾声之时, 教师要扮演的便是红娘的角色, 睿智生发探索的延伸点, 使幼儿对下一次邂逅充满期待。

3.班主任在班级管理中所扮演的角色 篇三

1、做好良师。“师者，所以传道、授业、解惑也。”班主任老师的身份是多重的，他首先是一位老师，要精通所教专业、教好课，还要懂得教育学、心理学、天文、地理和科普常识；要有牢固、广博的知识结构，担当学生治学和成才的引导者，成为学生学习上的良师。同时，班主任还要育好人，班主任还应经常对学生思想政治教育，帮助他们形成科学的人生观和世界观。

2、当好心理“医生”。中学生大都处于12-18岁之间，在这个从幼稚走向成熟的阶段里，因诸多原因易出现优郁、孤独、封闭、神经衰弱等很多心理障碍问题。这就需我们班主任细心细致发现、充分理解学生的内心世界，与学生谈心时摆脱“教育者”的角色。认真地倾听，耐心地调动他们自身内在力量，使其摆脱困境，学会学习做人。

3、胜任班集体的组织者。不难知道，班主任是班集体建设的组织者，学生是班集体活动的主体和主人。在各项集体和个人活动中，班主任不应包办一切，只能起参谋、顾问、组织作用。具体目标实施、操作方案由学生自觉进行。班主任民主，学生自主，班主任、学生共同努力创建团结友爱、自律自强、力争上游的班集体。

4、担当好学校、家庭与社会沟通的桥梁。班主任是使学校教育、家庭教育、社会教育相一致相配合的枢纽、桥梁。班主任对学生的教育需要家长的积极配合。

5、做学生的楷模。班主任不仅是学生文化知识上的楷模，更是思想品德上的楷模。平时班主任要求学生要做到的自己应先做到，班主任要求学生不能做的自己就首先不能去做。班主任与学生朝夕相处，一言一行对学生都有潜移默化的感染作用。

二、班主任要扮演好“家长”的角色

1、要用“爱”去滋润学生。爱学生，信任学生，既是教师的最基本的道德，也是教育的基本原则，从学生的心理需要上讲，爱是他们最渴望得到的东西，他们渴望在爱的环境中成长。如果班主任能以发自内心的爱对待学生，那么学生就会把你当作知心朋友，有什么心事向你诉说，让你帮他出主意、想办法，你也会从中了解他们的性格特点及在日常学习、生活中的兴趣、爱好等，从而寻找出最佳的教育方法。尤其是差生，这方面显得尤为重要。

2、要用“严”去要求学生。对学生真正的严应该首先是：严而不厉。任何时候对学生严格要求都是正当必要的,缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩，甚至对抗或逆反心理心理。久之，学生依赖性、神经质、封闭等不良心理都会滋生。对学生要严爱结合，严中有爱，爱中有严。

3、要用“勤”去培育学生。这里的“勤”包括勤看、勤记、勤下班、勤说（也可以说成：眼勤、笔勤、腿勤、嘴勤）和勤抓闪光点。抓好班级管理，除了班主任向全体学生撒向“爱”和“严”外，还要靠“勤”去落实，去培育学生。勤看，是指班主任要勤于观察、了解，勤于关注教室、寝室每一个角落里的一草一木，发现不足并及时整改。教师自己不能到堂时，则可以广设眼线；勤记，要求班主任多作记录，记录学生的思想行为、学习、纪律等各方面的表现，对班上存在的问题和捕捉到的闪光点，要认真记下，作为研究教育教学规律的第一手资料，以便下次表扬和肯定。

4、要用“细”去研究学生。人们常说：“教师从事的是太阳底下最光辉的事业。”，而班主任是这一光辉事业的领导者和实施者。作为班主任，每天面对的是几十双渴求知识的眼睛，每天接触的是一颗颗等待滋润的心灵，如何让这一双双眼睛充满智慧之光？怎样使一颗颗心灵健康成长？这需要班主任用“细”去研究学生，作为班主任，还要善于在日常学习生活中，通过细心观察种种或明或隐或小或大的兆头，洞悉学生的内心世界、思想动态，以便找到最佳的教育方法和形式，使教育能够有的放矢，事半功倍，而不是主观臆断，造成学生心灵的伤害。

三、班主任要扮演学生益友的角色

4.新课程中教师扮演的角色变了！ 篇四

辽宁师范大学基础教育课程研究中心吕宪军

“我用十元钱能买一个肯德基汉堡”，“我用十元钱能买3块巧克力和一包口香糖”，“我用十元钱能买一个小熊玩具”，“妈妈送我学美术，我们坐车一共花8元钱，还剩下2元钱能买两支雪糕，正好十元”，……小学生们兴奋不已，急于想说出自己的想法。这是一节一年级数学课的真实情景，内容是学习“购物”，根据教学内容，教师设计了这样一个问题：用十元钱能买到哪些物品?然后将学生分组进行竞赛抢答。问题刚一提出，学生们顿时就被吸引住了，他们纷纷开动脑筋，积极思考，或模仿教材，或依据教师创设的问题情境，或根据生活经验，想出了各种各样的花钱方案。而此时的教师则俨然是一个主持人或裁判，负责评判，或组织学生相互讨论和评价。有人说，新课程实施后，教师的角色有时更像是一个主持人，我们很以为然。做一名主持人不易，做一名出色的主持人更难。崔永元的成功在于他能够耐心地倾听，恰如其分地点拨，较好地与观众互动。同样，优秀的教师更应该有效地组织教学，成功地扮演自己的角色。

在新课程的实施中，教师是学生学习的引导者、合作者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。然而，在实际教学中，一些教师的角色扮演还有一些不尽如人意之处。

首先，一些教师在实施新课程中不清楚自己应该扮演什么样的角色。例如，有的七年级生物教师拿到人教版的实验教材准备上“生物的特征”一节课时，竟然不知所措，原因是这些教师认为这节课的内容用十几分钟的时间就可以讲完，而在剩下的时间里便觉得没事可做。这说明这些教师关注的依然只是自己的教，并试图以自己的教去代替学生的学习活动。而教材设计者的本意却是以学生的活动---观察和讨论为主，以教师提供媒体并组织、引导学生的活动为辅来完成这节课的。因此，我们的教师再也不能在课堂上继续唱“独角戏”了，而应该更多地关注学生的学和学生的活动。

其次，一些教师引导者的角色扮演不到位。我们曾听过某校二年级的一节数学课，内容是讲八个方向、位置。这节课，教师比较好地组织了教学，充分调动了学生的数学情感。课堂上，学生不但积极思维，踊跃发言，有的同学还在教师的鼓励下，主动走到黑板前向同学讲解或向同学提问。整节课学生的思维都非常活跃。在这节课快要结束的时候，一个小学生面对街区方位示意挂图问另一个小学生：“你能不能不重复地从东北角的书店走到西南角的医院?”多棒的问题!多么令人激动的问题!尽管这不是有关本节课的问题(属于一笔画问题)，但若教师能够给予学生解决此类问题的时间和空间，或给予学生心理上的支持，将会极大地促进小学生思维水平的发展以及提出问题、解决问题能力的提高，从而使新课程理念落到实处。可惜的是，该教师没能做到。从形式上看，该教师离成功只差一步，但恰恰是这一步，是教师迈向成功的关键一步，需要教师具备深厚的文化底蕴。因此，提高教师的文化素质，是做好教师角色转换的先决条件。

再次，一些教师没有扮演好合作者与参与者的角色。比如，课堂上教师给学生布置完自学、小组讨论或实验任务后，自己却独自在一旁“袖手旁观”，甚至做别的事情，以“教师”的身份独立于学生的学习活动之外。如此，教师怎么能发现学生在自主学习活动中出现的问题，又怎么能去帮助学生解决问题呢?作为参与者、合作者的教师，应该把自己看作是学生群体中的一员，积极参与到学生的学习活动中来，和学生一起讨论、实验，在与学生共同学习的过程中发现问题，帮助学生解决问题，进而与学生共同完成学习任务。

最后，一些教师没有扮演好“主持人”的角色。我们听过某校五年级的一节语文课(实践交流课)，内容是学生之间交流读书心得。课堂上，学生们用精炼的语言讲述着一个个动人的故事，用饱满的热情朗诵着一篇篇优美的散文和一首首浪漫的诗，他们还极富感情地背诵着一句句经典的名言。整节课紧张、激烈，节奏快得甚至不给人喘息的机会，学生们热情高涨。这样的课对于培养学生的语言表达能力无疑是有益的，形式上看也很热烈，但是静下心来想一想，既然是“交流”课，节奏上就应该快慢得当，给学生留有一定的思考与交流的时间，否则这样的课就容易变成读书汇报课，学生之间交流的内容就会成为过眼烟云，难以留下持久而深刻的印象。在这里，扮演主持人角色的教师，就要调整与控制好节奏，给学生充分的学习与思考的时间，使学生通过相互交流达到相互学习的目的。

综上所述，新课程实施中教师角色的转变对于促进学生的学习是非常重要的，教师只有扮演好自己的角色，才能真正把新课程理念落实到课堂教学之中。

5.多媒体在教学中扮演的角色 篇五

白玉学校张细梅

如果多媒体技术是一片锦上添花的绿叶，那么，新课程教学则是一朵绽放的花蕾。多媒体技术在新课程教学中的运用，是教育现代化的必然趋势，其进程必然随着信息技术的发展以及在新课程教学中的广泛运用而日益加快，展现出其特具的魅力，把新课程教学带入一个划时代的世纪。而且新的课程标准提出教师应“从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，合理使用教科书和其他有关资料，充分发挥主动性和创造性。”因此语文课采用多媒体教学成了许多教师努力尝试的教学模式，我通过理论学习和教学实践，就多媒体在语文教学中的运用浅谈一点个人的认识：

一、多媒体系统的特点

多媒体是一个外来词，英文为Multimedia，它结合多种表现信息的媒介如文字、图像、视频和声音等手段于一体，现在一般指融合幻灯、录音、电视和电脑等多种传媒的性能为一体的设施。多媒体技术就是要将多媒体各要素进行有机结合，完成一系列随机性交互式操作的信息技术。它主要有以下几个特性：

集成性：一是表现为信息载体的集成即文本、数字、声音、视频、图像的集成。二是存储信息实体的集成，该系统是一种由视频设备、音响设备、存储系统和计算机的集成。所以，多媒体系统是多种表现信息的载体和储存信息的实体的集合。

控制性：多媒体系统不是多种设备的简单组合，而是以计算机为控制中心来加工处理来自各种周边设备的多媒体数据，使其在不同的流程上出现。计算机是整个多媒体系统的控制中心。

交互性：多媒体利用图像、窗口、图标等美观形象的界面作为人机交互的界面，利用键盘、鼠标等方式进行人机之间频繁的通信活动及人机对话，使人们能够控制媒体信息的内容及其处理方式，使人机对话更为自然。

总之，多媒体不同于以往的计算机技术，以往的计算机只能在显示屏里显示图形和文字，而没有声音、动画、影像等；也不同于电视、电影、幻灯片等，虽包含图像、文字、声音，但没有强大的数字处理功能和交互式功能。

二、多媒体对语文教学的辅助作用

多媒体技术的出现，使人们的学习环境，教学方式产生巨大的变化。在语文教学中，多媒体成为教学环节中多功能的、方便灵活的辅助性手段。它能为教学提供并展示教学所需的资料包括文字、图像、声音并能实现人机对话，有着极大优势。

（一）创设情境，激发学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师”。浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。传统的课堂教学传统中，教师往往会通过朗读帮助学生感知课文的情感内容，以便使学生更好地理解课文，但是，同样的一篇文章，有人能读出感情，引起别人共鸣，而有人平铺直叙，没有丝毫感情。再加上方言等因素的影响，课堂朗读的教学还不尽人意，许多时候，教学效果的好坏完全取决于教学主体水平的高下。多媒体教学制作时，课文朗读可以交给专业人员来完成，他们能够很好的把握课文的情感，用标准的普通话，抑扬顿挫的声调，准确、传神地传达出课文的感情基调。无论是快乐明朗的、缅怀追忆的、慷慨激昂的都能把握的非常到位。同时，图片、声音、音乐等多媒体手段一起参与进来，可以渲染气氛，创设情景，把学生引到情景氛围之中，最大程度地调动学生的感官系统，激发学生学习兴趣，帮助学生感受全文，把握文章基调。

例如：在教《荷塘月色》时，多媒体可再现月色下荷塘的清丽脱俗，又可再现出荷塘上的月色的朦胧柔和，这里可以有语言描述情景，画面再现情景，音乐渲染情景，唤起了学生对大自然的热爱，激发了学习课文的兴趣，为学生走进作品开拓了无限的想象空间。又如：《背影》教学时，在朗读时配有音乐、文字、图片，文字根据朗读速度滚动，图片根据课文朗读的进度而自动切换，朗读声情并茂，音乐舒缓、低沉，整个音乐、文字、声音、画面造成巨大的情感磁场，真正营造可知、可感的情景，使人仿佛感受到“父亲”深沉的爱，这对理解课文的主旨是很有帮助的。

这样利用多媒体，教师将音乐、美术、语言三种艺术手段完善结合，充分调动了学生的手、脑、眼、耳、口多种感官，让学生通过多种艺术手段产生情感共鸣，产生强烈而积极的内心体验，使教育要求内化为学生学习的动机与需要，唤醒学生积极主动的学习意识，从而使学生学习语文的兴趣得到激发。

（二）、增强课堂密度，提高信息容量

多媒体的使用增多了信息传递的通道，它能为教学提供各种资料并能随机抽取。如文学资料包括教学所需的背景、作者简介、同一作家的其它作品以及同一选题的其它作品等。如教师在教余光中的诗《乡愁》时，可以通过计算机向学生提供作者余光中的背景资料以及以“乡愁”为题的其它诗，教师也可以上已建好的校园局域网抽取席慕容的《乡愁》，与余光中的《乡愁》同时放在屏幕上，学生通过直观比较，很快就能发现他们之间的区别，并能掌握这首诗在写作上的特点。最后教师让学生模仿诗中的句子“乡愁是------”写一句话，选较好的习作通过幻灯放映出来供大家共享，并作简要点评。这样整个教学环节可以节省许多时间，既增加了信息密度，提高了效率，又使知识前后相连，加强了知识系统性，帮助学生融会贯通的学习诗歌。

由于多媒体交互性、可控性很强，很适合个体单独运用，所以多媒体不仅能在课堂上发挥优势，在课后个别化教学中甚至可以替代教师，如在“第二课堂”的选修课中，教师只要安装教学光盘，学生只要拥有一台多媒体电脑，通过上校园局域网，就能选择自己喜欢的课程自控学习，自己调整学习方法，这一改以往传统课堂的单纯被动接受，既充分发挥学生学习的主动性和创造性，又节省了教师的时间精力。又如我们可以在校园局域网中建立语文能力科学系统，根据语文能力的构成分为听、说、读、写四类，并根据不同的文体进行题型训练的设计，包括字、词、句、段、篇等，题型分高、中、低三级，由浅入深，逐层递进。在训练完毕后，系统再给学生判卷评分。这样学生可以根据自己的水平进入系统进行课后必要的训练，这样既方便快捷，又做到因材施教。当然教师在平时就要注意将课文中散见的知识点、文化常识以及练习题通过计算机软件积累起来，当教学所需时再将它们调用出来。

（三）、突出重点，分散难点

教学重点是知识体系中最重要、最本质的学习内容，也是为了达到教学目的，而应该着重教学的内容。根据大纲精神，每一册教材，每一个单元，乃至每一篇文章都有其特有的教学重点，在课堂教学中，重点不够突出的现象比比皆是。原因固然是多方面的，但没有采用适当的教学手段来突出重点是一个主要因素。如《景泰蓝的制作》一文，由于绝大多师生没见过景泰蓝工艺品，在常规教学中老师只能空讲，学生则很难 理解这一重点内容。如果利用电脑软件——三维动画片（条件好的学校可自制），景泰蓝及其制作的六道工序将直观地活现在学生眼前。教学难点，是指学生在学习过程中的困难所在，它是由时间和空间的限制、学生的经历以及知识的模糊性等原因造成的。多媒体具有丰富的表现力，它可以通过对各种多媒体信息的交换、加工，制作成二维、三维动画，在时空中，自由展现各种动态图像；也可以通过运用艺术手段和特技效果将教学内容化难为易，使要表现的内容在远与近、大与小、繁与简、虚与实、快与慢之间转化，便于教学难点的解决。比如古诗《春江花月夜》的教学，体会其意境是个难点。运用多媒体可以进行如下的教学：首先以行书书法为前景，以春江月夜图为背景，配以中国民乐，进行吟诵，以渲染出诗歌特有的意境。在学生大致读懂诗题的基础上，在屏幕上展现有节奏的配乐范读，同时，根据诗歌内容按序在背景上出现相关图像，并最终完成诗歌意境图。最后，让学生在反复的吟读中，掌握诗歌的节奏韵律，体会欣赏诗歌描绘的意境。再如《雷雨》中周朴园对鲁侍萍的怀念究竟是真是假？学生往往各执一辞，争议不休。如果让学生观看周朴园认出侍萍前后的表演（电脑软件或VCD提供剧片断），这个问题就迎“戏”而解了。

三、不恰当运用多媒体给语文教学带来的负面影响

（一）、牵强地选取材料来制作课件，会使学生对知识的掌握产生误导，不利于掌握知识的准确性

运用多媒体主要就是教师对课件的制作。在这个制作过程中，有些材料并不理想，但又不想使整个课件半途而废，所以不得不“退而求其次”，选取不大理想的材料，而正是这些内容会影响到整个教学效果，甚至教师传授知识的准确性。我看过一个课件《我国古代的几种建筑》，里面涉及到厅、堂、楼、阁、亭、轩多种古代建筑，但由于课件制作过程中“厅”的图片没有找到，但又不想放弃整个课件的制作，只好找来现在建筑中一间装饰豪华的“厅”的图片来充数，这就影响了整个效果，甚至对学生掌握知识产生误导。还有，有些课件里的录音范读不如许多同学的朗读，我想就有些一味地追求形式，而忽视了教学实效。

（二）、过多的运用多媒体会使教师的作用向不良的方向转变

多媒体教学手段虽然能给我们带来诸多方便和好处，但也并不是越多越好。因为它只是一种辅助性的教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的有创造性的工作，我们不能抛弃传统教学方法中的合理有效的东西。教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的，但有的教师一味地依赖多媒体，有时一节课学生就看教师在讲台上摆弄多媒体课件，忙着操作键盘和鼠标，既不深入讲解，也没有重难点的板书，从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文”的情况。学生眼睛始终盯着屏幕，这是一种烦琐的单调，只是由过去教师讲的传统的单调走向新的现代化的单调，这样就有些本末倒置了。有时候或许课堂气氛热热闹闹，学生也很活跃，而教师忽视了教学密度，使课后学生脑子里空空荡荡，因为任何情况下，教师都应该是课堂的主导，语文作为“人文性”很强的一门学科，文学作品中的一些精妙之处是机器难以完成的，所以教师的作用不能等同于放映员，多媒体教学不能陷入华而不实的境地。

（三）、不恰当地运用多媒体教学会使教学过程变得机械化，不利于学生知识的灵活掌握和思维的发展

检验一位教师是否有经验，从他对课堂灵活性的驾驭能力上可以看出，我们常说：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。尤其是语文这门灵活性比较强的学科，它没有什么规律性可言，课堂教学过程是千变万化的，这就避免不了只要对学生提出比较个性化的问题，也需要教师随机应变地显示对课堂的调控能力，这也是我们一直大力提倡的。而多媒体教学在这一点上有所限制，尤其是教师制作课件时对课文内容的分析、板书、问题及其答案都事先设计好了，课堂上很难修改，教学过程中教师势必一步步引导学生去理解自己设计好的答案，这在一定程度上限制了学生思维的发展，埋没一些有创意的见解，这种机械化的教学过程不利于学生对知识的灵活掌握和思维的发展。

高中语文教学，重点在于语言的感悟和思想启迪的训练，而且特别注意学生的想像能力和审美能力的培养。多媒体技术是一种视觉和听觉的艺术，而文学艺术却是一种视觉和想像的艺术，二者应该说是有区别的。如果一味地依赖多媒体技术进行语文教学，反过来会束缚教师和学生的手脚，甚至出现教师和学生被课件“牵着走”的现象，这对高中语文教学是极其不利的。一名合格的高中语文教师，会熟练使用多媒体技术固然是一个方面，但更重要的方面还应该是教师的基本功，要有渊博的知识，对所讲授的内容有全面而深刻的认识，时刻把握学生学习过程的心理状态，用教师自己的魅力来启迪学生，让学生有美的享受。

6.教师在班级活动中扮演的角色 篇六

[摘要]自从电教媒体运用于小学语文课堂，它特有的优势便显现出来，它在语文教学中扮演着重要角色,它可为课堂教学营造浓厚的氛围使学生以最佳的状态学习;它可增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口；它可使语文的语言材料变成可感的声音，为学生的朗读激发丰富的情感；它可为学生提供创新思维的感性材料和空间，给学生思维创新带来无限的遐想。

一、电教媒体可为思维创新带来无限的遐想。

在当今的语文教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。

古诗的语言非常精炼概括，具有跳跃性，给人留有一个驰骋想象的广阔空间。教师可抓住契机，引导学生深入理解诗的内容，充分领会诗的美感，并尽情发挥其想象力和创造力。如教《天净沙 秋思》前三句诗“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”时，我利用电教媒体出示画面，并配上一段曲调低沉、节奏缓慢的音乐，让学生聆听老师诵读，并展开丰富合理的想象，然后让学生进行口头描 1 述，学生的创造性充分地显示出来，有的学生这样描绘的：深秋的黄昏，荒凉的古道上，一阵阵冷飕飕的西风吹来，落叶纷飞；道旁缠着枯藤的老树上，盘旋着即将归巢的乌鸦，不时地啼叫着；不远处，在小桥流水近旁的稀疏的农舍里，炊烟缕缕„„教学第四五句诗“夕阳西下，断肠人在天涯。”时，我再次引导学生观察屏幕上的画面，理解诗句的意思，然后引导学生进行想象：诗人会想些什么？学生有的说：在想此时家乡傍晚的景色是怎样的呢？应该与这不同吧？我真怀念我的家乡！这样，通过想象，诗情画意了然于胸。可见，学生有丰富的想象力和创造力，关键看教师善不善于利用有利因素来激发学生思维，训练思维的创造性，以达到培养学生语文能力的同时，培养学生的创新能力。

二、电教媒体可为课堂教学营造浓厚的氛围。

电教媒体的特点是图、文、声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。如《珍珠鸟》一课，引入课文时，可利用电教媒体再现课文的情境：那茂盛的垂蔓绿得发亮、绿得可爱，那鸟与人和谐相处的场景，生动地展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感画面，也想置身其中。这样，情随境生，学习的兴趣立刻被激发起来。又如教学《观潮》一课，教师可结合课文内容播放录相，屏幕上那潮水的声响和壮观景色，一下子吸引了学生的注意力，激起了学生的积 2 极反应，不少学生翘首凝望，不约而同地发出惊叹，对大自然的赞美之情油然而生。这样，电教媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。

三、电教媒体可为释疑解难创设巧妙的突破。

语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如《草原》一文中“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样„„”句子中的“勾勒”、“渲染”这两个词语比较抽象，难以用语言描述清楚。这时可利用电教媒体以动态的效果展示给学生，把中国画和工笔素描的作画过程维妙维肖地表现出来，给学生直观的形象，教师再稍作点拨，学生茅塞顿开。这样，原来枯燥的词语立刻鲜活起来，本来不易于用言语解释说明的也变得一目了然，同时，学生也通过形象的流动变化的画面充分地领略到了草原风光的美丽，并沉醉其间，回味无穷。又如《画杨桃》一文中“从不同的角度看，杨桃的样子也各不相同”这话比较抽象，是课文的教学难点，如果应用电教媒体的动画功能对杨桃的各个不同角度进行翻转、定格，让学生设身处地从不同角度反复观察，这样，改变以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学 3 方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。

四、电教媒体可为学生朗读激发丰富的情感。

朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。电教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。如教学《海底世界》一课，我利用电教媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着优美的音乐，一边欣赏着五彩缤纷的海底世界，在教师范读的引导下，学生被带进了神秘的海底世界，并产生了如置身其中的感觉，从而萌发了“我要读”的强烈欲望。又如《五彩池》一课，伴随着优美的旋律，娓娓动听的诵读，屏幕上的五彩池千姿百态、形状各异，在阳光的照耀下，闪耀着各色光芒，真是神奇瑰丽、奇妙无穷。它以独有的魅力深深地印在学生的脑海中，挥之不去。学生余兴未尽，情绪达到了最佳状态，一种愉悦明快的情感在心底油然而生。此时，我因势利导，以境引情，引导学生带着五彩池的赞美之情朗读课文。由于学生进入了课文描述的情境，被五彩池的神奇和美丽所感染，朗读兴趣随之而生。

此外，教师指导朗读时，还可利用电教媒体的动画功能，对一些关键词语、优美段落进行闪烁、变色，放大等技巧处理，让学生反复品读，深入揣摩，从而提高朗读能力。

7.论语文教师在教学中应扮演的角色 篇七

一、语文教师应在学生与教材之间扮演桥的角色

众所周知,教材是语文知识的载体,而学生是获取语文知识的主体。我们教师的任务是如何让学生从教材中获取知识,而教师这座桥就是让学生走进教材,与教材交流,我们教学的任务就是要解决学生与教材交流时出现的障碍,还有引导学生怎么更好理解教材。我们不能把我们对教材的理解和认识加强给学生,同时还要承认学生对教材的理解的差异性,总而言之,我们教师要扮演好自己桥的角色,就是让教师不要越权代替学生思考,代替作者言论。而要让学生充分与教材交流。

诚然,我们教师如何能扮演好桥的角色呢? 首先,要引起学生对教材的兴趣,否则就是桥搭了学生也不愿意通过。这一点我认为,从这里作为切入点,就是应从减轻学生阅读时的心理压力,提高学生感悟上人手,要让学生感受到阅读教材是一种享受,而不是沉重的负担。我们教学时,不让学生感到阅读是为了回答问题和做“条块”式的分析,而要他感到阅读是为了感受一种美。其次,我们要设计好教材这个诱饵,在充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美,使学生感到教材不仅是知识的载体而且是艺术、思想的结晶,要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望,最后,我们教学中重点是教给学生理解教材的方法,让学生运用这种方法获取知识。

二、在语文阅读教学课上,教师还应做打开学生阅读视野的大门的钥匙

固然,尽管教材的知识是有限的,尽管课堂教学也是有限的,但是知识是无限的,我们要以长远的眼光看问题,随着科学文化的发展,学生光学会教材是不行的,也是不够的,在语文教学上就是要求我们语文教师要不断发展课外阅读,开阔阅读视野。

是的,语文教师要做好打开学生阅读视野大门的钥匙,就要求我们不能整天围着课本转,要给学生创造良好地课外阅读情境,让学生从课堂学习中走向课外学习,体会到: “功夫在课外”的深刻内涵。

那么,怎样才能做好开拓学生阅读视野的钥匙呢? 首先,我们要让学生热爱读书,读好书,以此来激发学生课堂学习的积极性,培养学生的阅读兴趣。还要给学生阅读自由,比如阅读内容,除不健康之外,不管历史、科技、社会等都可以读,以此来扩大学生的知识视野。其次,我们要做好阅读指导,比如说,怎么样选书,怎样看书等,都要做到认真指导。再有,我们要让学生明白养成好习惯会终生受益的道理,努力来培养学生养成良好地阅读习惯,比如说,每天定时阅读的习惯,记读书习惯,阅读中提问题的习惯等。

我们语文教师做好学生课外阅读工作,不仅对课堂教学有帮助,还对学生自身发展也能起到促进作用,随着教学改革的深入,我觉得,我们语文教师担负的这项工作就显得越来越重要。

三、在学生人文精神的渗透层面上,教师要做对学生艺术感染的天使

事实上,人文精神不能靠强行说教传给学生,这样做会适得其反,人文精神传输重在熏陶,感染。因此,我们语文教师不能只懂一些汉语知识或修辞等语文理论知识就行了,我们要加强修养,培养良好地人文精神,这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上。

我们教师要做好艺术感染的天使,要在这几方面加强修养。首先,是情感上要丰富而真诚: “感人心者,莫先乎情。”所以,我们语文教学其实是感情教学,主要体现在学生与作者,学生与教师,教师与作者及学生与学生的感情交流上面,通过交流来感受对方情感上的美,来使学生受到熏陶感染,从而内化为自己的思想情感。其次,是我们在言行上要有风度,我们的语言要有感染力,这主要包括语言的运用和表达上要有艺术性。行有风度主要一点就是用自己的行动来教育学生,做学生行为的表率。最后,我们语文教师要有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养,只有这样,我们才能引导学生发现教材、生活中的美,才能引导其感受、创造这些美。

四、教师要扮演好自己的角色,在创新精神层面上做学生的开路先锋

再说,现代教育要培养学生的创新精神,只靠在传统教育上的教师,是行不通的,因为其思想统治束缚着学生的思想。比如说: 要听老师的话,要按老师要求的去做,似乎老师是真理之神,一切都是正确的,不容许学生对自己去怀疑,甚至批判,这些都不利于学生创新精神的培养。所以,我们要勇于负担起做打破这种传统教育思想束缚的开路先锋。要培养学生怀疑、批判精神,教师自己要超越自我,敢让学生向自己挑战,为培养学生批判精神。另外,在教学中多让学生谈自己的感受,说自己的想法,出题时多出些主观性试题,在评价时不要求统一,尊重个性差异。只有这样学生主体性才会得到体现,学生才敢想、敢做。

总之,随着语文教学的发展,我们语文教师对自己角色不断有新的认识,不管自己扮演什么角色,我们都是为了提高学生的素质。在教改深入的今天,把学生的个性、创造精神、良好语文习惯培养起来! 这才是我们的根本任务。

摘要：如何正确的处理语文教学中师生间的角色,是能否提高语文教学效率和培养学生创造性思维的一个重要环节。那么语文教师应在教学中扮演什么样的角色呢?就此浅谈几点认识。

8.谈体育教师在教学中应扮演的角色 篇八

一、注重身教是前提

加里宁在《共产主义教育和教学》一书中指出：“教师的世界观，他的品行。他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。”教师的思想品行和业务水平，包括文化素养、教学风格、言行仪表、工作态度和职业道德品质都对学生产生重要的影响。当学生从教师身上看到了他们所希望的形象时，就会产生一种力量，产生榜样教育的效果。

教师的身教作用主要表现在两个方面：

一是教师要有敬业精神。在教学中，教师要勇于吃苦耐劳，夏天不怕太阳晒，冬天不怕寒风吹；准备活动和同学们一起做，认真规范，尽量满足同学们的要求，等等。要求学生做到的。教师首先做到，以自己的实际行动去激励学生，从而达到教育的目的。

二是教师要有扎实深厚的理论基础和专业技能。体育课的教学过程就是师生互动的过程。教师的言行直接影响学生对体育知识的学习。教师应举止大方，谈吐文明，教学过程讲解清楚、示范规范、言行一致，给学生树立一个良好的形象，使学生在潜移默化中受到熏陶。

二、关心、爱护、理解是手段

体育教学活动是师生之间进行情感、意志、兴趣等交流的过程。教师只有以情感人，才能产生师生间积极的情感交流。

在体育教学中，学生的行为表现是其思想活动和个性情感的真实写照。学生在活动中各种行为、情感意志等都充分显露出来。为此，教师要善于观察学生在各项体育活动中的行为表现和心理状态，通过观察、分析、发现问题，及时教育、疏导。由于学生身体和体育基础水平有差异，心理品质(包括接受能力)等各不相同。因此，体育教师在教学中，应从学生的具体情况、个性差异出发，认真贯彻因材施教、区别对待的教学原则，根据动作的特点及教学规律进行教学。

例如，在进行跳箱练习时，针对现在中学生大多是独生子女，胆小怕摔伤的心里，采取循序渐进的原则。边讲解边示范，并站在跳箱一侧守护学生。学生有了安全感，胆子也大了，很快掌握了动作要领。这样，学生的潜能得到了发挥，意志也得到了锻炼。

在平时的教学中，教师关心爱护学生体现在多方面，比如集合整队，冬天不能让学生迎着寒风站。夏天不能让学生迎着太阳照等，这些都能使学生明白教师对学生的爱心，起到一种良好的品德教育。

三、寓思想教育于体育教学之中

课堂教学也是教师和学生情感交流的过程，是教师对学生进行思想教育的主渠道，教师要针对现在学生的思想意识特点利用课堂教学有目的进行思想教育。

一要重视实践体验。体育教学是实践性很强的学科，体育教学活动很大程度上是通过受教育者身体操练的方式进行的。因此，体育教师要通过体育的具体课堂教学活动方式，对学生进行思想教育，让学生在实践中接受教育，从而产生—种潜移默化的效果。如在进行球类和田径的接力跑这些集体配合项目教学时，重点强调参与者要有—定的责任感和集体荣誉感，并在活动中有意识地关心和协助学生创造良好的团结协作氛围，激发了学生们的活动热情。学生们认识到个人高超的技术。只有在同伴之间密切地配合中才能充分施展，离开集体则一事无成。

二要重视情感教育。传授体育知识、技能和培养情感是教学过程中密不可分的三个方面。在体育教育中，应当让学生接受情感教育，做到教学内容与情感教育相统一。为此，教师必须认真学习，深入钻研课程标准和教材，充分挖掘课标及教材中的情感教育因素。在制定教学内容的同时，制定切实可行的情感教育目标，并在教育教学中尽力寻找、发现知识与情感教育的结合部。例如。讲述中国体育健儿奋力拼搏、为国争光的具体事例。激发他们的民族自尊心、自信心、自豪感，引导他们将爱国思想、爱国情感付诸于实际行动。

三要强化意志的培养。心理学研究表明，让受教育者更多地在活动中尝试成功与失败，可使受教育者的意志品质得以强化，会使他们更加努力向更大的困难挑战。现在的独生子女，生活条件比较优越，多数学生怕吃苦，而体育课教学主要在室外进行，受自然环境影响较大。冬天的寒冷、夏天的炎热，这恰恰有利于对学生意志品质的考验。教师要通过各种有效手段有意识地培养他们吃苦耐劳的精神，让他们在实践中得到锻炼。

9.教师在班级活动中扮演的角色 篇九

做个好演员

宣化姚畈学校

付红梅

孩子们是一本班主任永远读不完，也读不厌的教科书，要做班主任工作，除了付出大量的劳动和心血外，还必须扮好在班务工作中不同的角色。

一、做学生的严师。

学生毕竟是孩子，是来接受教育的，再优秀的学生也不可能没有缺点，不犯错误。因此，要对他们严格要求，严并非苛刻、死板、固执已见，而要从学生的根本利益出发，对学生的不良思想和行为倾向进行严格要求和引导。

当班级出现学生多次违纪时，班主任首先要及时了解情况，分析原因。初步拟出几种教育措施，最后选择最为合理，最恰当的措施。对于后进生，班主任更应慎重，要让学生明白，对他的惩罚并不是借机收拾他，而是让他以后不再犯类似的错误，这时老师必须狠下心来，做一个严师。

二、做学生的慈母

我国著名的作家冰心曾经说过：“没有爱便没有了世界！”每一个孩子都渴望得到老师的爱，而教育更不能没有爱中。因此，班主任在对学生严格教育的同时要给予他们慈母般的爱。

乡村小学中有许多离校较远的孩子，于是就有许多孩子在校住

a 宿。在日常生活中，班主任就要扮演慈母的角色，当孩子生病时，班主任就要为他们请医生，当学生遇到困难时，班主任就要尽力帮他们解决困难„„。想孩子之所想，急孩子之所急，关心孩子的身心健康，要用温暖的话语，真诚的感情，巧妙的方法和亲切的关怀去感动学生，让学生真正体会到班级这个“家庭”的温暖。

三、做孩子的知心朋友

作为一名班主任，要想在生活中了解孩子内心深处的想法，从而知道学生需要怎样的帮助、怎样的鼓励、怎样的引导、就必须和孩子做知心朋友；只有和孩子做朋友，才能走进孩子的心灵，孩子才会相信你，听从你的话，主动帮助你、关心你、喜欢你。

我为了和孩子更好的沟通，有空时会和他们一起做游戏、一起读书、背古诗、一起下象棋，以孩子之忧而忧，以孩子之乐而乐。

四、做学生的学生

在班务工作中，有时我也遇到许多自己一时难以解决的难题，这时我会把自己放在和学生平等地位，主动请学生参与进来，帮助解决难题，这样往往能收到事半功倍的效果，同时还能让学生认识到在班务工作和学习中，光靠老师是不够的，要靠每一名同学的努力，才能把班务工作和学习搞好。

五、做学生的律师

由于我们和孩子的价值观不同，有时总想做孩子的法官，总想发现孩子生活中的问题，判孩子一个错。其实，只简单地评判学生的是与非是很容易引起他们的反感，学生并没有从内心认识到自己的错

b 误，也不会虚心接受批评，老师就不能了解他们真实的想法。因此，在我们想批评孩子的时候，先在自己心理为孩子辩护。在批评教育的时候，也允许他为自己辩护，在他为自己辩护的过程中认识到自己的错误，从而主动承认错误，做自己的法官，让孩子深刻认识到自己的错误，并主动改错。

当然，班主任要想读懂，读通孩子们这一本本教科书，除了扮好不同的角色之外，还要做许许多多的工作，要在工作中不断的总结、不断学习、不断的反思、不断的提高、不断超越自己、做一个研究型的班主任，让学生在班集中学会做人、学会求知、学会生活、学会用心灵去感知这个世界上的真、善、美。

10.教师在班级活动中扮演的角色 篇十

企业的股权无论是相对集中还是相对分散时，企业都会有垄断控制权的参与方，他们凭借自己掌握的权利和信息上的优势，为自己的利益行事，侵犯企业其他利益主体的正当权益，其权利几乎处于无人监督制衡的状态，不利于公司的治理和企业的持续经营发展。所以独立董事的角色就是能够监督和制衡拥有垄断控制权的参与方，打破其垄断控制权状态，抑制其机会主义行为，使其不能随意僭越其权利边界而侵害其他方的利益，使公司这一组织和谐持续发展。另外，孔翔形象地将独立董事比喻成体育比赛场上的裁判，独立董事的职责就是对违规行为进行纠正，保障比赛的顺利进行，郭强、蒋东生()从法人治理的角度阐述，认为独立董事的本质作用是短期合约的裁定人和边际调整人。

2.2 独立董事的经理人角色

主要代表性学者有谢德仁等。谢德仁()基于委托代理理论，提出独立董事的性质是经理人，其本身首先是代理问题的一部分，只有在其与股东之间的代理问题得到较好解决之后，独立董事才可能成为一种有效的公司治理机制。他认识的逻辑是独立董事是董事会的组成成员，由于董事会仍拥有和行使企业剩余控制权，那么独立董事也拥有和行使企业剩余控制权,这样独立董事就和内部董事一样成为了企业经营者。谢志华(2005)也认为，独立董事在性质上首先是经理人，代理问题的一部分，不具备什么所谓的“独立性”，其是以经营才能方面的人力资本优势加入公司合约而实质拥有企业剩余控制权的人力资本所有者。

2.3 独立董事的提升企业形象者角色

这种观点认为由于独立董事来自于企业外部，他们一般在外就职，担任独立董事只是其兼职工作，投入的时间和精力非常有限(多数情况下是一年参与几次会议)，相比内部董事和管理层处于信息劣势地位,其几乎不可能挑战处于信息控制地位的内部董事和管理层;另由于企业某些复杂的决策需要专业的经济、管理、法律、会计知识或经验，而独立董事由于信息或能力的限制，他们很难做出独立的判断，更不可能提出反对意见;而对于一些相对简单的业务决策，独立董事又因自己的某些利益受制于企业控制者，故一般选择默许。所以独立董事的最优选择只能是从形式上满足法律的要求，作为公司治理的装饰品，也就是提升企业形象者。

3 对各种观点的意义以及存在的局限性思考

3.1 单一监督制衡者角色的意义以及存在的局限性思考

这一角色在公司治理方面具有重要意义。首先，笔者认为引入独立董事的一个很重要的作用是弥补了我国上市公司治理结构方面的一个空白即由股东大会的代理人监事会来监督制衡董事会和管理层，而委托人中的大股东无人监督。其次，独立董事被引入董事会，使得董事会的监督功能得以有效发挥，抑制了“内部人控制”现象，从而也维护了公司及所有利害相关者的利益。再次，因为独立董事与大股东、管理层和内部董事的界限清晰，前者能制衡后者，防止他们滥用权力，减少他们的败德行为。

但是，我们认为只是强调独立董事的监督制衡角色，会有一些问题：过分强调监督制衡者角色的话，就会使独立董事与大股东、内部董事或管理层之间的关系不融洽甚至是冲突，进而使得独立董事被孤立甚至是遭到排斥，结果反而不能发挥监督制衡的作用。另外，如果只强调监督制衡，有可能使得独立董事为了监督制衡而监督制衡，把监督制衡作为目的，结果一些本可以通过其他的方式避免的监督没有避免，反而导致自身监督制衡的成本较大且效果不好。

3.2 经理人角色的意义以及存在的局限性思考

这一角色的积极意义是它拓深了我们对独立董事制度有效性的思考，启迪我们开始思考独立董事与股东之间可能存在的委托——代理关系，思考独立董事制度治理效应弱化背后的真正原因。同时，它也促使我们更加关注独立董事的经营管理能力，而不是纠缠于独立董事的“独立性”问题，启发我们思考独立董事的另外一个意义上的角色身份。

但同样的，我们认为这种观点也会产生问题。这种观点有可能使独立董事的实际角色与其设立的初衷相违背。独立董事最初是为监督制衡大股东和管理层，协调各个利益主体的权益而设立，但是强调独立董事的经理人角色及其经营才能，就较可能忽视其“独立性”和监督制衡能力，久而久之就会使其依附于大股东或管理层，其也不太可能对大股东或管理层的某些违规行为发表独立或反对意见，这样独立董事和内部董事就几乎没有区别，违背了其设立的初衷。

3.3 提升企业形象者角色的意义以及存在的局限性思考

独立董事的这一角色的一个最大意义就是能塑造企业的形象，传递企业的价值。因为在信息不对称的资本市场上，企业选择独立董事就在一定程度上表明公司在由高素质的人士进行治理，公司治理状况是受到高度重视的，公司治理结构很完善，公司高层做出重大决策是有监督制衡。因此，企业是投资者可放心投资的有价值企业。

11.浅谈语文教师在教学中扮演的角色 篇十一

古人对教师的职责概括为：传道、授业、解惑。但在传统教育中，教师处于学生之上，其思想统治束缚着学生的思想；“满堂灌”“题海战术”无情地扼杀了学生的想象思维和创新能力，致使学生的思维僵化、呆板；新课程针对此积弊，鲜明地提出倡导自主、合作、探究的学习方式。然而，许多教师在教学中还是受到旧式教学思想的束缚，代替学生思考或代替学生言论。那么，教师在教学中应该扮演怎样的角色呢？本人认为：

一、语文教师应在学生与教材之间扮演桥的角色

教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性，总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不要越权代替学生思考,代替作者言论。要让学生充分与教材交流。

教师如何能扮演好桥的角色呢？首先，激起学生对教材的阅读兴趣，否则就是桥搭好了学生也不愿意走过。这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力，从提高学生的感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。教学时不让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而要他感受到阅读是为了感受一种美。其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而且是艺术，思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。

二、教师应在质疑解惑上扮演擦火石的角色

韩愈说：“人非生而知之，孰能无感？”由此可见，学生有疑问是很正常的：古语又说：“于不疑外有疑，方是进矣。”由此可见“疑”的重要性，可是有些老师因教学进度、课堂任务没有给学生的质疑解惑留下思考时间与想象空间，往往是教师问也匆匆学生答也匆匆，试问：在这“匆匆”中，学生能有多少时间来思考与解惑呢？这种传统的教学模式，抑止了学生异想天开，扼杀了学生创新潜能。我认为老师在教学时应扮演好擦火花的角色，让课堂少下点师道尊严，多一点自由言论，缓一点思考时间，让学生的思维擦出创新的火花。让学生成为课堂的主人，让他们的思维在课堂上飞起来。

三、教师应在阅读中扮演导航灯的角色

教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识的无限的，随着科学文化的发展，学生光学会教材是不行的，也是不够的，在语文教学上就是要求我们语文教师要不断发展课外阅读，开拓阅读视野。

语文教师要做好打开学生阅读视野大门的钥匙就要求我们不能整天围着课本转，要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习。

怎样才能做好开拓学生阅读视野钥匙呢？

（1）培养阅读兴趣，要给学生阅读自由，比如阅读内容，除不健康之外不管历史、科技 、社会等都可以读。

（2）做好阅读指导，如怎樣选书，怎样看书等都要做认真指导。三、培养良好的阅读习惯，如每天定时阅读的习惯、记读书笔记习惯、阅读中提问题的习惯等。

（3）语文教师做好学生课外阅读工作，不仅对课堂教学有帮助，而且对学生自身发展也是个促进，随着教学改革的深入，语文教师的这项工作显得越来越重要。

四、教师应在创新精神上扮演开路者的角色

现代教育要培养学生的创新精神，在传统教育上教师处于学生之上，其思想统治束缚着学生的思想。如：要听老师的话，要按老师要求的去做，似乎老师是真理之神，一切都是正确的，不容许学生对自己去怀疑甚至批判，这些都不利于学生创新精神的培养，因此，我们要勇于担负起打破这种传统教育思想束缚的开路先锋。

其一要培养学生怀疑、批判精神，教师要超越自我，敢让学生向自己挑战，为培养学生批判精神，我曾经给学生抄过这样一首童谣：现代教师武艺高，个个都会扔“飞镖”，教学更是有法宝，不是作业就是考，班里纪律真是妙，不能说话不能笑，学生胆敢大声叫，马上把他父母找。这首童谣表现了学生对一些老师的讽刺和批判。一般老师是不会抄给学生看的。我的这一举动，主要是从我做起，做好自我批评，为学生做好示范。另外，在教学中多让学生谈自己的感受，说自己的想法，出题时多出些主观性试题，在评价时不要求统一，尊重个性差异。只有这样学生主体性才会得到体现 ，学生才敢想敢做。

随着语文教学的发展，我们语文教师对自己角色不断有新的认识，不管自己扮演什么角色，我们都是为了提高学生的素质。所以，最后我呼吁我们的语文教师，别让高考统治我们的思想，别让“八股”式课文分析束缚我们的教学，我们要努力地更新传统的教学观念，适时抓住教学的点滴契机，启发引导，让学生在学习中不断创造，在创造中不断学习。

12.教师在班级活动中扮演的角色 篇十二

学校不同于工厂, 不是生产标准产品的地方。在工厂制造产品的过程中, 那些实际从事操作的人员被称为工人, 而那些告诉工人要做什么和如何做的人则被称为经理人。在学校教育中, 可将教师视为经理人, 因为教师要教导学生做什么以及如何做。但在实际教学工作中, 大部分老师却将自己视为工人。这是因为我们往往不把学生视为能够对他们自己负责的年轻人, 而把他们当作无能力照顾自己、需要接受老师直接雕琢的璞玉, 老师需要成为一个称职的工人就理所当然了。

日常教学中老师教导学生并运用权力奖励或处罚学生, 以便学生服从教导, 所以就某种程度而言, 教师也被视为经理人。但身为经理人的教师在教导和奖惩学生上却鲜能跨越传统的管理角色、思考一个经理人能够做什么, 因为他们视自己为工人更甚于经理人, 而工人毋须花太多时间思索经理人能做些什么。除非我们教师开始正视自己为经理人, 并将学生———而非自己———视为工人, 否则学生不够用心学习的情况不会有太大的改变。如果我们期望有更多学生能够努力向学, 就必须将自己视为现代经理人。如果教师不能视自己为经理人, 就不会接受“教师的职责就是重新构建自己的教学方式, 以便学生可以得到更大的满足”这个观念, 即便勉强视自己为经理人, 我们也不太情愿放弃传统的管教方式, 因为它意味着极大的权威。如果半数以上的学生对我们的教学嗤之以鼻, 无论我们是工人或经理人, 恐怕都难以有权威的感觉。一旦老师想全然抛弃工人角色, 就会想要学习一个经理人所能做到的超越传统教导、奖励概念的行为。例如, 传统经理人不太花时间关心员工的工作环境是否令人满意, 但是现代经理人却会花费许多时间来建造一个更令员工满意的工作场所, 因为他们相信需求得到满足的员工更具有生产力。

然而, 实际教学中大部分老师并非在寻求全新的管理概念, 而是追求具体的权威, 尤其是更多处罚的权力。按照传统的管教学生的方式, 教师和家长都相信, 只要有足够的处罚, 无论情愿与否, 都能迫使学生用功读书并遵守校规。然而, 有时候我们尽管使出这些手段, 还得用留校察看、记过、通知家长, 甚至退学来威胁学生, 但还是有些学生不肯好好念书。无论班主任和任课老师都会紧紧抓住着这些过时的“刺激物”不放, 并寻求更多的处罚, 这不只是因为他们不知道还有其他可行之道, 更因为处罚对用功学习却偶尔犯规的学生似乎有效。就算他们真犯了规, 一句警告的话就跟任何处罚的威胁一样有效。

我们无法强迫任何学生用功读书, 除非他相信这么做会令自己感到满足。作为教师我们要想使教学变得更有效能, 应该认真思考将自己的教学方式进行调整, 比如实行富于变化的学习团队模式。目前我们该做的是让学生以学习团队的方式协力共学, 学生可以获得归属感。这种团队学习模式将学生按四人一组分组, 每一组都涵盖高、中、低学习成就的学生, 男女生都有。这种方式可以确保程度好的学生得以协助程度较差的学生。高学习成就的学生就会发现, 帮助低学习成就的学生能让他们获得渴望权力需求的满足, 以及优秀团队成员之间的友谊;低学习成就的学生也会发现, 他们能够为团队取得共同成果做出贡献, 他们的奉献都对团队有帮助;学生毋须单仰仗老师学习, 可以且应该尽可能依靠自己和团队进行创造性学习。这样, 学生就能从对老师的依赖中解脱出来, 充满学习的权力感和自由感, 使整个团队维持不断进步的学习步伐, 并且不至于让各个小组能力悬殊过大而产生不公平的感觉。“与他人共学”正是学习团队模式的精髓所在。这种全新的学习团队所需的教学模式要求老师放弃扮演的工人角色, 努力学习当个现代的经理人。

经营学习团队, 最困难之处莫过于了解“现代经理人”与“传统经理人”的差异:前者不但愿意分享权力, 并且费尽心思寻求更好的分享权力的方式;后者不仅不愿意放弃任何权力, 并且要求更多。这种表面上看似简单的区别, 事实上一点都不简单。一旦我们熟悉这个全新的经理人角色, 在班级教学经营管理中必会放弃先前扮演的工人角色, 而转变为现代经理人, 成为学生的学习促进者、资源提供者和团队教练时, 就会发现团队的学生对学习会变得愈来愈有责任感, 教师的教学负担会变得轻松起来。美国有一个面包师傅出身的康宝浓汤公司执行长戈登·麦高文在20世纪80年代初掌这家营运困难的公司时说道:“如果康宝浓汤想存活下去, 我们必须将公司割成更小的事业体, 权力下放, 并让他们动起来。”当时美国数以百计的大企业其中包括通用汽车迫于外在经济情势, 必须改弦易辙重估他们的经营方式, 变革正在酝酿, 美国企业的体制正在重塑中。现在我们大多数的教师就是以传统方式运作, 严格执行保守的教学理念, 所以现在也应该重新审视组织架构及权力分配。由教师主导的“学习团队”与企业界再造的理念相近:“重新分配权力, 强化生产力”, 即在课堂上把更多的时间和机会交还给学生, 这将让更多学生努力向学。“当人们愈有权力掌控自己的命运, 他们会勤奋也会愈有创造力。”毫无疑问, 这是一条广为人知的真理。

如果一位教师想放弃继续扮演工人的角色而转变成一位现代经理人, 刚开始可能对这个不熟悉的角色感到不自在。大部分是因为必须接受这个许多经理人在各个阶段都得面对的冷酷事实:他无法号令学生学习。学生就像企业的员工, 只有当他们发现这么做会带来某些好处时, 他们才甘心努力向学。这也是为何现代经理人得费心思量如何安排工作环境, 才能让员工发现这个好处的道理。即使我们愿意接受这个能够引领更多学生用心学习的全新经理人角色, 在何为现代经理人以及如何扮演好这个角色方面, 仍然是艰辛的挑战。有时候, 我们经常埋怨, 学生越来越笨, 基础越来越差, 这课根本没法上。实际上我们的学生并无所谓先天不足之处, 所欠缺的只是有效的管理。因此, 我们教师可以从前面所举美国企业找到良好的管理模式, 并且可以从中获益良多。发现并努力建构一个能够同时满足学生和老师的教学取向, 改善学校的教学绩效。

在我们传统教室, 大多数教师身兼经理人和工人, 形成了如下的教学方式。传统教师用长期以来形成的自己的方式构建班级, 主导所有教学活动, 指派清晰具体的作业, 发展学生标准学习规范, 设定学习目标, 客观评定学生成绩。对成绩差的学生进行补救教学, 如果回生乏术就放弃, 并相信这就是最好的教学方式。而在实行学习团队模式教学中, 教师必须持续阐释他的教学目标, 并引导学生思索他们所学, 以便协助老师找出促进学习的最有效方式。他期待学生学期考试得到最好的成绩, 但是他也知道这些考试绝非他努力的主要目标。他鼓励学生想出最简易的学习方式, 以便可以腾出多余的时间来学习更多东西, 他绝不认为一个会用计算机来完成课业的学生, 会比不用计算机并花费更多力气来完成课业的学生学得更少。作为在学习团队模式中的新经理人教师, 必须非常清楚自己的职责所在以及学生会怎么做。基本上是他负责教学架构的建立, 而学生则在这个架构下学习。他会持续改善教学架构, 并相信这是一个永无止境的历程, 而不是外求于“专家”设计出一套永远不可能达成的“最佳”课程。相反的, 他会转向在这个架构下学习的学生, 要求他们的回馈, 因为他知道没有任何人比这些学生更了解如何改善他们的学习。所以他会建立一套方法来听取学生的意见, 并且经由意见的采纳, 让学生知道他们的建议非常有价值。这种互动化比他所能做的任何事情, 给予学生更多的权力感, 而且丝毫不会矮化他的教师身份。教师和学生将持续不断从事教学方式调整与学习时间分配的探讨。教师须努力排除先入为主的偏见, 并积极求取学生的协助来改善教学过程。从一开始, 教师就会发现大部分教学问题的起因, 来自课堂结构而非学生本身。因为他并不视学生为问题, 所以他会鼓励学生说出问题所在。而在每门课最佳教学效果的追求过程中, 威胁和处罚将会退位, 并代之以师生的协同合作。课堂教学中教师将需要学生的协助, 因为学生本身就是教学的一部分, 他们自己就会持续不断地寻求改进之道。最重要的是, 当任何学习团队发现一个更新、更有效率的学习方法时, 这份知识就会分享给每个人, 以便都能学得更多。

伴随着课程改革和新课程标准实施, 学校最需要的不是新成员或设备, 而是一套全新的教学理念和一套全新教学模式。任何关心课堂教学改进和学生学习成长的教师都思索、尝试不同的教学方式。在执行学习团队模式时, 教师扮演的是现代经理人的角色, 既不强迫也不威胁学生, 为学生探索、选择最适合的学习方式。当学生能够胜任时, 教师会下放权力来促进学生的学习, 并且不断鼓励学生承担更多责任。无疑地, 这些学生都很清楚“知识就是力量”, 并且师生也都以这种学习方式为乐。如果成功的现代化管理有所谓的关键可言, 那就是管理者和员工都乐在工作, 并且成就非凡。通过学习团队模式来实践教师作为现代经理人的理念, 是别具意义的。

参考文献