教学反思:小学英语应该怎么教

教学反思:小学英语应该怎么教（共10篇）

1.教学反思:小学英语应该怎么教 篇一

教学反思应该要怎么写

教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。有关教学反思的写法，欢迎大家一起来借鉴一下!

叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。可见，教学反思的写作是提高教师素质的重要途径。反思，是教育科研的本质，更是教师专业发展的关键。

一、为什么要进行“教学反思”?

教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。

二、“教学反思”思什么?

(1)思效。学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。即上完课后要对本课的教学效果作一个自我评价，比如分析学生哪些内容掌握得好，哪几部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等;同时，还要坚持 “阶段思效”，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。

(2)思得。一节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，教师一定能从中受到启发，总结成功的经验，如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。

(3)思失。课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方，如教法的运用，板书的设计，学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽如人意之处。对于教学工作的不足，要反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救。

(4)思改。 “思”的最终目的是“改”，通过对各个教学环节得失的客观分析，找出问题的症结，探索解决问题的办法、对策，提出改进教学的策略和方案，提高课堂教学效率。 课后反思是一个不容忽视的重要环节，但是，并不是所有的课后反思都必须用文字记述下来，

三、怎样进行“教学反思”?

教学反思用平实的话来说，就是教后想想，想后写写，认真思考一下得与失，想一想，教学目标是否达成，教学情景是否和谐，学生积极是否调动，教学过程是否得到优化，教学方法是否灵活，教学手段优越性是否体现，教学策略是否得当，教学效果是否良好。想想后，动动笔，写中有学，学中有思，不能成文，作为随笔或记录，经常翻翻，也算多了一个不会说话的教师。

1、新课程改革强调教学反思，按照教育教学的进程大致可分为三阶段：

a、教学前反思：教师在进行教学之前，对教学内容再次梳理，教学重点难点的确定是否准确;教学内容的深度和范围对学生是否适度;所设计的活动那些有助于达到教学目标;教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征;哪些学生需要特别关注;在学习中可能会出现哪些新问题，你准备采取哪些策略和方法，在反思的基础上设计出新的教学方案，既可以增强教学设计的针对性，又可以养成教师良好的反思习惯。

b、在教学中进行反思，教学中反思是教师在教学过程中，对不可预料情况发生进行的反思以及教师在和学生互动作用中，根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行的调整。不可预料情况发生时，教师要善于抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导，不可让学生牵着鼻子走。

c、在教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。

2、教学后反思可思之处：

①记成功之举

上每一节课总有精彩、成功之处。如：有时精彩的导课，激发了学生的学习兴趣，课堂气氛特别活跃;有时恰当地运用了某种成功的教学方法;有时教师灵机一动，有了解决问题的妙想;有时教学效果超越了预先设计的目标，引起了学生超乎寻常的共鸣;有时备课未曾考虑到，而在课堂上突然闪现出灵感的火花。成功的教学，体现教师创造性的教学思维，准确地把握教材内容，合理地挖掘教材，创造性的使用教材。

五年级上册《鲸》的反思:之前听了余映潮老师讲的这课，我试着用余老师的方法进行教学，讲起来真是得心应手，让我再一次真正感受到了“授之以鱼”不如“授之以渔”的真正含义。余老师重点组织学生学习第一段，让学生真正掌握举例子，打比方，列数字，作比较四种说明方法，然后学以致用，让学生用学过的说明方法分析第四段，由于先前的铺垫，此时已水到渠成，学生学得轻松。今后教学中我一定要抓重点段教给学生方法。

2、记败笔之处。

俗话说“智者千虑，必有一失”。即使是成功的课堂活动，也难免有疏漏、失误之处，有不尽如人意的地方。如：有时教材内容处理得不妥;有时教学方法选取用不佳;有时师生间的教学活动不够协调;有时教学效果不太理想;有时教学中出现了一个看似很小却无从下手的问题，使自己处于尴尬的境地，如果教师在每堂课后都能仔细查找教学中的不足和失误，对课堂活动失败的原因认真地剖析，多积累“案例”，同时对症下药寻找解决“方案”，就会收到“吃一堑，长一智”的效果。

本册《唯一的听众》教学反思：教学暴露出了我的不少问题，如课堂的开放性不够，教师牵引得比较紧。主要体现在整个过程都是教师逐层抛出问题，既找出老妇人神态和语言描写的句子，然后交流体会，这样老师就引导学生先理解老人的四次语言，再理解老人的三个眼神的含义，每个环节都在老师的牵引下完成，学生的主体性表现得不好。如果再上这节课，我将进行以下的修改：以一个大问题总统全文：这是一位怎样的老妇人?让学生找出相关语句来谈谈自己的看法。这样的设计更凸显了学生的主体地位，老师的帮扶作用也得到体现。

③记教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。要及时记录，利用课后深刻反思，否则就会不了了之，教学思路得不到拓展。

本册《用心灵去倾听》教学反思：教学中对重点句“她说她没有孩子，我的电话使她感受到了做母亲的幸福。”学生理解得很到位，王子轩说：“赠人玫瑰，手有余香。”刘宇鹏说：“帮助别人，快乐自己。”候进博说：“付出的同时也得到别人的馈赠。”让我感到欣喜，另外，整节课同学们很活跃，源于同学们预习到位，自主学习留了充足的时间，教师引导到位，所以效果较佳。

④记学生见解

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。记录整理学生的创新思维，为今后教学丰富材料

本册《山中访友》教学反思：虽说上的是第一课，但同学们与我的配合是默契的，课堂上同学们发言踊跃，高潮迭起。在学习老桥一段，刘宇鹏、刘广安等孩子能用默默无闻、无私奉献、任劳任怨等词汇报体会，第五自然段仿说排比句让我欣喜。吕淑彤说：“你好!飘落的花瓣!你优美的身姿伴着溪流声跳优美的华尔兹;你好!顽皮的松鼠，你们其乐融融的在玩什么呢，是邀我与你同欢吗?你好!高大的树木，你挺拔的身躯，坚实的胸膛多么威严;你好!水灵灵的青梨，你躲在密密的树叶当中，是在玩捉迷藏吗?”王子轩说“你好!美丽的花朵,你芬芳扑鼻，为大自然清新空气;你好!漂亮的金丝雀!你那动听的歌声，让人心醉神怡;你好!挺拔的杨树，你高大的身躯，像个战士一样守卫边疆;你好!生机勃勃的小草，你为枯黄的土地披上一层绿色的新装。”马震宇说：“你好，苍翠的大树，是要我与你乘凉吗?你好!奔流的`大河，你高声呼喊着，是要我加入你们的大合唱吗?你好!巍峨的高山，你高耸入云的身躯，让世界上的人们惊叹。”的山区只是时间安排不够合理，没有总结写法就下课了。

⑤记再教设计

一节课下来，静心沉思，探索出哪些教学规律;教法、学法上有何创新;启发学生思维有何新招;重点及难点的突破与分散是否得当;课堂训练设置是否有层次感、有梯度;教学是否面向全体学生;知识点是否通过迁移训练得到强化等等;再次梳理之后进行必要的分类与取舍，考虑一下再教本节内容时应该如何去做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平上升到一个新的境界与高度。

本册《别饿坏了那匹马》教学反思：教学中我设计了一个问题“这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，课文几次写到‘别饿坏了那匹马’，用意是什么?”学生能从人物的语言、动作、心理等相关句子来体会人物的美好品质。当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，如果当时能设计这样的一个小练笔：可是迟了，我已经走进他家的后院……我扭头冲了出来……我突然明白了什么—————。设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，进一步体会“我”对残疾青年深深的感激之情。

四、反思中应注意哪些问题 ?

1、以课改思想为指导。将自己的教学实践同课改思想相对照，从对师生在课堂中的地位、学生能力和素质的培养、教学目标的实现等方面来进行反思，为自己的教学活动确立正确的导向。

2、以教学实践为基础。脱离了教学实践而空谈理论的反思不具备对今后实践的指导意义，教学反思必须要以课堂教学为核心，通过实践、反思、再实践的过程来不断提高教学能力和理论认识。

3、关注学生，关注细节。

教学与反思的过程中要关注学生反应，在反思中依然要体现学生的主体地位，从学生的课堂反应、接受效果中来反思自己教学设计的得失。从细节中发现问题，反思切忌大而全，因为大而全往往陷入大而空。每篇教学反思要从教育教学规律和课改思想的大处着眼，但是更要从教学活动的细节入手。

总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，随时将教学中课堂教学精彩片断，学生精彩发言等闪光点以及不适用之处记录下来，二是理论性东西可以少写，三是在思想上，能体现新课程的理念，观点和要求;在内容上，一得一记，有感而发，求真务实，能真实反映自己在实验新课程课堂中的思考、发现、感悟或困惑;有话则长，无话则短，以记促思，以思促教;长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

2.线条的魅力教学反思应该怎么写 篇二

1、先通过观察丝带舞动时产生的线条而认识线条，并通过寻找老师身上、同学身上，及教室里的线而认识线条在我们生活中无处不在；

2、欣赏并寻找生活中美丽的线条，从而认识不同类别的线；

3、欣赏大师的艺术作品，感受线条的魅力；

4、通过教师的示范、以及作品的欣赏和比较，认识线条的排列及黑白灰的关系；

5、作业以不同形态的线装饰“小鱼”为主要内容；

6、展评的过程是将作业贴到教师以准备好的水底世界大展台上，评进行评价；

7、多学习后的知识进行拓展，欣赏并感受线条在建筑中运用。

反思：

首先，从课的选择来讲：都说艺术源于生活而作用于生活，这堂课的教学正是遵循了这样一种原则。本课教学的主题——“线条”，来源于生活，最后学生又用创作出来的黑白线描作品小鱼来装点热闹的水底世界，来美化我们的生活。中间的每个环节都紧紧围绕“线条”二字轻松展开，把教学目标化难为易，循序渐进地展开教学，课堂呈现得井然有序并非常的富有节奏感。

其次，从教师的角色来讲：教学中多处采用了探究式的教学方法，问题的设计层层递进，如：丝带舞动的时候你们发现了什么样的线？在这些美丽的自然风光中，你们又发现了哪些种类的线？欣赏克利的《奔流》，他用了什么线来表现，线的排列又有什么特点？等等一系列的问题都能说明了老师把学生看作是这节课的活动中心，把自己当作是一个引导者、帮助者和服务者，和学生共同学习、共同进步，同时也利用教师的“主导”优势，积极创设情境，激起学生学习美术的兴趣。

再次，从教师的示范来讲：在美术教学中教师的示范直接透露出一个老师绘画的基本功是或扎实及教师的素质素养，并由之将教育信息传输给学生。朱老师的示范虽然简单，但很明了，很有激情地在鱼形白纸上系统地描绘出线条的粗细、疏密、长短、曲直、浓淡，边讲解边分析，很快就呈现了一条活泼的黑白线描小鱼作品，从而不只是进行了技术上的引导，还很好地感染并激起了学生动手创作的热情。

当然，上一堂好课需要花更多的时间和精力来磨课，希望借助美术组集体的智慧，以及自身的目录，我们能上出更多精彩的美术课。

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3.教学反思:小学英语应该怎么教 篇三

二、快速默读课文，思考：

作者为什么会怀念祖**亲？这一部分只是在写怀念祖**亲吗？你从哪看出来的？

引导学生理解“家”与“国”的关系，体会到身在海外的游子，他们的“家”即是“祖国”，已不再是自己的那个小家。母亲即是祖国，而不仅仅是那个只属于自己的“母亲”。

重点要让学生理解：对祖**亲的感情，其实与正是作者对自己“生母”的感情的一种迁移，正如开头作者所说：“我对这两个母亲怀着同样的崇高的敬意和同样真挚和爱慕。”

4.家长应该怎样教小孩学英语 篇四

不断地重复同样的单词或惯用句给孩子听,让他们的耳朵渐渐地熟悉这些音节,他们自然而然就会开口说。另外,要强调一点,录音带或录影带虽然发音正确,但毕竟是经由机器发出来的声音,千万不要因为一时懒惰,或觉得录音带录影带发音正确,就只让孩子听机械发出的声音。要记住:语言是“活”的,惟有注入感情所发出的声音,才有意义。否则发音再正确,也与机械人没有两样。

先“听”再“说”很重要

我们必须承认“天分”重要。但是后天的调教,也可以改变或补足一个人生下来不足的部分。语言的学习,部分靠与生俱来的天赋,另一部分就是靠后天教育培养。只要家长愿意投注心力,就算再没有天分的孩子,也有机会说上一口流利的英语。所以,只要让孩子熟悉英语的腔调、音节,他们就自然会开口说。

边玩边学边唱边学

既然学习语言是一种“enjoy”,那么就边玩边学吧!不然,边唱边学也很不错。

字母卡与单词卡的运用

5.小说教学应该教什么 篇五

答案一：主题、人物、结构、描写等内容与人物形象分析+创作手法总结+主题思想（思想情感）概括的模式。这一众所周知的内容与沿袭已久的模式所体现出来的果真是我们所需要的、适切的小说教学内容吗？正如王荣生说的：“在中小学语文课教学中，小说，除了被拧干了的人物、情节、环境这三个概念，事实上已经没有多少知识可教了……除了开端发展高潮结局的套路简介，再不见有像模像样的知识。”小说真的只要教这些和这么教吗？不。王教授所言正是警示我们必须重新审视、重构、创生小说教学内容。答案二：从小说的文体教学的内容来看，其教学的内容可分为知识层次、理解层次、欣赏层次和探究层次这样四个层次；从一篇课文来看，在常规的教学中，小说教学的内容可分为理解层次、赏析层次和扩展层次。这一从知识和能力的角度出发对小说教学内容进行分层次的归纳和明晰，有助于我们明晰小说教学的知识点和能力层级。但如何将小说知识转化和表征为有教学意义的形式（呈现特定学习内容的策略），切实帮助学生提高解读小说的能力，增进学生的文学素养，这需要基于学生阅读小说的实际困惑和需求，根据小说文体（文本）的特点选择合宜的知识，来进行系统的整体的规划和落实。

小说究竟应该教什么？在重构、创生、规划小说教学内容之前必须明确语文教学内容是什么、小说教学内容是什么以及应该由谁来确定这三个问题。

过去，《语文教学大纲》详细规定了教学内容和要求，语文教学内容由专门机构和专家说了算，语文教师普遍持的是“以纲为纲，以本为本”的心态，因此，对语文教学内容的研究缺少应有的关注。2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布之后，《语文课程标准》取代原先的《语文教学大纲》，并非只是名称上的变化，而是赋予了语文课程与教学崭新的内涵，显示了语文教育整体研究从“怎么教”到“教什么”的重心转移。《语文课程标准》把注意力上移，主要规定课程的总目标和阶段目标，即“是什么”；对于通过“教什么”来实现课程总目标和阶段目标则不作详细规定，这给语文课程与教学提供了更大的空间。为了实现课程的目标，无论是教材编写者还是课堂施教者，必须首先考虑教学内容和要求，因而，语文教学内容自然就成了理论和实践聚焦的核心问题。①

目前，关于语文教学内容的确定的主要评述有：

钟启泉认为：教材（教材内容）是教学内容的一个成分，但不是全部。同教学过程的客观结构相适应的“教学内容”，包括：（1）对于学生的引导与激发作用，（2）同计划（课程内容）相应的素材内容（包括教材内容），（3）不属于学科教材内容的掌握过程最优化的一般方法论建议、指导或指引，（4）教师的教育价值判断与学生集体成员的接受或批判性指示，（5）与上述因素响应，教师的指导作用与学生的规范行为。②

曾天山认为：教学内容又是教材内容的教学化。教学内容是师生在教学过程中各项活动对象及活动方式的组合，是具体而动态的，是主体与客体相互作用的过程与结果，是对静态教材内容多次教学法处理的过程与结果。③

①胡根林，《新时期语文教学内容研究述评》，《语文教学通讯·初中刊2009·4B》 ②钟启泉编译《现代学科教育学论析》，陕西人民教育出版社1993，第207页 ③曾天山著，《教材论》江西教育出版社1997年，第116页

王尚文认为：语文教学内容可以看作是教给学生一切价值观念、知识、经验和能力的整体，是向学生灌输思想、传授语文知识、培养语文能力的总和①

王荣生分层面来讨论教学内容，深化了对教学内容的认识。他认为，教学内容实际分为课程内容、教材内容和教学内容。课程内容，是课程层面的概念，一般称“课程要素”，指特定形态的课程中学生需要学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度，语文课程内容回答的是语文课程“教什么”；教材内容，是教材层面的概念，指为了有效地传递、显现课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料，包括“例文”、“样本”、“用件”，它是教学中的交际对象，而不是学习对象。语文教材内容回答的是语文课程“用什么去教”；教学内容，是教学层面的概念，从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容（正面或负面）的创生。语文教学内容回答的是语文课程“实际上需要教什么”。②他还认为：要依据文本体式确定教学内容，根据学生学情选择教学内容。③

另外，胡根林提出从目标与内容的统一性、语文学科的取向、教材的结构化三个维度来确定阅读教学内容；叶黎明认为课程目标、选文功能和学情是确定阅读教学内容的三个依据；张珍娟认为阅读教学内容的选择与创生应遵循系统性、适用性、开放性、动态性原则。④

由此可见，语文教学内容涉及一般层面、课程层面、教材层面和教学层面的探索与辨析，在这些层面下去思考和明晰语文教学内容，不仅能促使我们对语文教学内容深入的了解和思考，而且能够使我们合理的规划应该由谁（是课程专家、教材专家还是教学专家乃至普通的语文教师）来解决相应的问题、用什么方式和途径来解决。如果说，课程内容教材化是课程专家、教材专家需要研究的；那么，教材内容教学化（包括人们一再重申的心理化，也包括贴近教学实际的要求、形成具体而有效的教学设计），教学内容与过程一致化（与语文课程目标一致，教师的“教”与学生的“学”一致）则是教学专家和普通的语文教师需要研究的。所以，在这种理念下去审视我们过去的小说教学内容，“主题、人物、结构、描写”是那么单薄与浅显；与小说相关的知识和能力是那么空泛与失当。小说教学内容，它应该不仅要凸显小说作为文学作品之一和具体作品的个性，要落实语文知识和语文活动，要根据不同功能的选文呈现不同的课程内容采取不同的编撰策略和技术，要关注教学内容的衔接性、关联性、选择性和生成性；更应该要从能否达成文学作品教学的目的——生成和提高学生的文学素养去判断、选择、重构与创生。由此，再来看小说的教学内容应该由谁来确定的问题。

小说的教学内容应该由谁来确定？是课程专家、教材专家还是教学专家乃至普通的语文教师？是课程目标、教材教参、还是小说自身、教师自我乃至学生自己？不同的人站在不同的角度都能理论一二，具体的要求、材料从各自出发都能引领二三。但是，作为一线教师在接受和认同的同时不仅不能简单接受、一味拿来，不能一叶障目、只见树木不见森林；而且要将教学理念现实化、实践化、有效化。因为，教师不应该只是容器——只将理论一股脑的纳入其中，而是桥梁——学生学习的帮助者；教师不应该只是传声筒，而是摆渡者。这是作为传道授业解惑者的教师职责所在，这是作为教书育人的教师职业所然。所以，我认为，小说的教学内容最现实可行有效的确定者应该是教师（课堂施教者）。

但是，正如摆渡者不仅要会划船识水势选行道，更要知道客人是怎样的人，想到哪去，根据实情只能到哪一样，课堂施教者在确定小说教学内容时必须考虑课程目标、教材内容、小说文本体式、学生等因素。而这些因素中的核心应该是学生。由此，我以为小说教学内容的确定应该是：教师以学生的发展为核心，在语文科特定的课程目标的统领下，结合小说文本体式，系统的整体的对现成教材中小说文本的沿用和重构。具体到课堂教学层面上，就是执教者用应该（可以）教的小说文本去教学生应该（可以）学的。

①王尚文《语言·言语·言语形式》，《1978－2005语文教育研究大系·理论卷》

②王荣生著，《语文科课程论基础》，上海教育出版社，2005年9月第二版，第246-247页）③王荣生《以“学的活动”为基点的课堂教学》系列讲座，《语文学习》2009）

④摘自上海师范大学学科教育研究所《2009年语文教育研究综述》，《中学语文教学》，2010第2期，第14页）

那么，初中小说教学内容应该是什么？应该是：体验。何谓体验?在心理学中，体验作为重要概念，通常表示人们在经验获得及行为变化过程中的心理感受、认知顿悟、反省内化等心理活动。阅读体验，是在阅读的瞬间在心灵上引起的各种快感，它往往发生在读者阅读作品的第一时间。体验理论认为，“阅读就是体验”，阅读一部艺术作品，就是体验作家体验过的世界、生活。

为什么是“体验”，而不是我们常见常用的“理解……”、“分析……呢？（下面简称为”理解和分析“）先说为什么是“体验”。

让我们回到语文课程目标，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“课程性质与地位”中提到“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发长”，《课程目标·总目标》中的前几条也主要指向学生语文素养的提高。学生的语文素养更多的表现为学生的文学素养。什么是文学素养？就是学习者在长期的阅读和学习文学作品过程中，生成和发展起来的在文学方面的一种综合素养，它以“文学情趣”和“文学感觉“为核心，同时也包括一定的作家作品、文学史、文学理论等方面的知识积淀，最终表现为对人之为人的人性、人情、人道的感受与感悟。“文学情趣”指的是对文学作品的爱好和对文学艺术价值高低的一种判断力，文学情趣与生活的情趣、生命的情趣具有同构关系，进而言之，生活的情趣、生命的情趣，是文学情趣生成和发展的一个潜在条件，同时也是一个必然的结果，文学情趣的生成和发展的过程，也是一个人对生活、生命的热爱和感悟不断提升的过程；“文学感觉，就是“对文学艺术的敏感”（何其芳）。①这种对文学作品的“爱好”对文学艺术的“判断”、“敏感”前提和核心应当是“体验”。而学生文学素养的提高主要通过文学作品的教学来实现，因此，作为文学作品之一的小说教学的内容的核心也应当是也只能是“体验”。正如倪文尖教授说：“读文学，读小说，不是要去读什么主题，读背后的深刻思想，所要的只是，„读‟文学、„读‟小说，是读的„过程‟，是阅读过程中的喜怒哀乐、酸甜苦辣，是充分的体味、感受和„移情‟。”②

这一点，我们还可以从课程目标中找到依据。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在《课程目标·阶段目标·第四学段（7—9年级）·阅读》第8条中提到：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”

如果让我们再来关注一下《普通高中语文课程标准》中关于“阅读”和“小说”的具体要求，其凸现的是“鉴赏”和“评价”。我们不能说“体验”低于“鉴赏”和“评价”，但是“体验”是“鉴赏”和“评价”的前提和基础。由此可见，“体验”是初中小说教学内容的核心、基础、应然。至于为什么不是“理解和分析”，下文会详细论述。

下面，谈谈“体验什么”和“怎样引导学生体验”。

体验什么？我想，就初中生而言，体验的对象主要以主题、情感、形象、情节、结构、情境、细节、语言、虚构等为主，有可能涉及艺术真实、叙述者、作品的真善美等。在此不展开，想重点谈谈怎样引导学生体验。

怎样引导学生体验？一言以蔽之：让体验。这是最根本、最需要的、最有效的。具体说来，可以从以下三方面入手：

1、让学生去体验。“让学生去体验”，听着简单，说来容易，可我们的课堂真正让学生体验有多少呢？试看江苏教育出版社2004年出版的《义务教育课程标准实验教科书·语文教学参考书》（八年级下册）中为小说《孔乙己》所提供的“教学建议”：

这是一篇短篇小说，教学时要围绕小说的特点，引导学生通过自主、合作、探究的方式，分析小说的人物、情节和环境。教学思路可以从以下几方面考虑：

一、课前准备，总体了解课文。

二、熟悉课文，分析小说的情节。

三、进一步探讨，分析环境描写。

四、重点突破，分析人物形象。

五、归纳总结，深化理解小说内涵。

可见“教参”将小说的人物、情节和环境作为小说教学的内容和重点，而不是“体验”；以“理解和分析”为其基本的文本解读方式，而不是让学生去“体验”，落实“体验”的过程。接上面的一个话题：“为什么是„体验‟，而不是我们常见常用的„理解和分析‟呢？”

“理解和分析”指的是学生去理解和分析小说文本，学生是主体，是施动者；而小说则成了客体，是受动者。“理解和分析”首先划开了学生与小说文本的距离，也就规定了学生对待小说文本的方式——主体对客体的认识、研究、考察、说明等等，学生在对待小说的态度上，或是俯视，或是仰视，而不是平视，不是真诚的目光对接。它很容易地阻断了学生情感与作品情感的对接，不利于学生与小说对话态度的养成。而文学作品（小说）要让学生动情，让学生真正贴近文学（小说）、贴近作家的情感，则必须与文本展开平等的对话。“理解和分析”，只会让学生俯视孔乙己评判孔乙己，而无法走近孔乙己，无法窥见孔乙己真正的内心世界，所得到的孔乙己的形象也不会是真切的，没有生气而言的。其次，“理解和分析”，作为文学作品阅读的重要方式，是必不可缺的，但是，它们只是中点，而非终点；文学作品（小说）中的生活图景和情感世界的丰富性、复杂性，只有通过体验才能准确深刻的把握。如果以“理解和分析”取代了“体验”，就是让学生以分析过程的单向性代替了与作品（小说）对话的双向交流性，以获得的结论的确定性取代了体味生活图景、情感世界的丰富性、复杂性。第三，“理解和分析”有终点——对某一客观对象、知识的掌握，得出某个结论；“体验”则无极限——为了提升自己的情感世界，认识自己、完善自己。①

而有位教师在教《孔乙己》这一文时，教师和学生主要讨论了这样几个话题：丁举人眼中的孔乙己，短衣帮眼中的孔乙己，小伙计眼中的孔乙己，你（读者）眼中孔乙己。这几个问题，看似把文本切割掉了，实则是从不同的视角重新打量这个文本，前三个话题是读者对“丁举人看孔乙己”、“短衣帮看孔乙己”、“小伙计看孔乙己”的冷眼相看，后一个话题“你（读者）眼中的孔乙己”，又是在前面的基础上移入读者自己的体验，做出自己的价值评判。这样，创设了学生体验小说的情境，给了学生体验小说的时空，落实了体验的过程，让学生在体验中生成和发展情感.②

海德格尔认为“称职的教师要求学生去学的东西首先就是学习本身，而非旁的东西”，所以，教师要让学生去体验。但不是顺其自然、放之任之。我们要为学生创设体验小说的时间、空间、情境；还有，要让学生明白既有自己体验小说的必要，也有自己体验小说的可能，这也很重要。

2、教学生学体验。在学生阅读小说的过程中，如何让其从没有体验到有所体验，从有所体验到深入体验呢？教师在让学生去体验的同时，还应提供给学生一些体验的策略方法。

（1）阅读期待。一般而言，读者在阅读小说的时候，会不断地产生阅读的期待，正如萨特所说：“阅读时，你在预测，也在等待。你预测句子的末尾，预测下一个句子，预测下一页书。你等待他们来证明你的预测是否正确。”这种阅读的期待就是一种最直接、自然的体验，有阅读期待就有了阅读体验，因此，要让学生在阅读小说的过程中去预测、去等待。其二，让学生找到自己的阅读期待与文本现实之间的差异，在对这种差异的把握比较中，使其体验到位、深刻。在教学时，我们可以抓住这样几点：你在阅读过程中有哪些地方出乎你的意料？你的预期是什么？怎样出乎你的意料？出乎你意料的地方你觉得出彩吗？作者为什么要让你出乎意料？

（2）置换体验。教学小说，最终还是要引导学生“设身处地”唤醒自己的生活体验。怎样让学生摆脱原有的感知定式，获得新颖的阅读感受呢？置换体验是一种常用的可行的教学策略。如：假如你就在奥楚蔑洛夫身边，你会跟他说些什么？生活中你有小弗朗士那样天翻地覆地变化吗？是处于一种什么境地？如此置换体验的设问，就能引导学生“设身处地”的去体验奥楚蔑洛夫“变”的精神心理，体验小弗朗士在特定的背景环境下巨变的可能和真实。

（3）反思体验。反思体验，就是让学生在体验之后进行反思，其实质就是让学生能够在学习的过程中不断反思自己、认识自己，最终达到提升自己、更新自己的目的。可以围绕以下几方面展开：你被小说打动了吗？如果是，是什么打动了你？为什么能打动你？等等如果否，你为什么没有感动？你在有阅读期待了吗？如果你就是小说的的某某，你会怎样做？

（4）抓住细节。体验离不开细节，我们在引导学生体验小说的情感世界的过程中，不能放过细微之处，而要从细节入手。如《故乡》中的“他立住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情”，“欢喜”和“凄凉”不矛盾吗？两个词调换行不行？抓住人物神态的细微之处，体会小说语言表达的张力的同时，由人物言行的表层的“不自然”、“矛盾”、“紧张”去体验追寻小说深层的内涵、小说“陌生化”表达背后的艺术价值。再如，《孔乙己》中的“排”和“摸”各是怎样的情态？不妨让学生在脑中想象小说情节所描写的画面，并从词语、画面的比较中读出人物心理内层的微妙变化，体验不同境遇下的孔乙己。

6.小学六年级英语应该怎么学好 篇六

全面学习语法，把握英语架构。小升初考试当中，语法为重点考查部分，单纯考查语法的单项选择题分值在15-30分左右，同时，在完形填空题，主观题当中也会涉及到对语法知识的考查。六年级的英语学习不但要进行系统的语法学习，还应掌握语法题的应试解题技巧。

应试技巧训练，掌握解题要点。小升初英语考试由于组织及形式的限制，对于学生短时间内的答题提出更高的要求，如何在混乱紧张的小升初英语考试中取得高分，对 于学生的解题技巧提出更高的要求。在六年级的学习中，需要通过对小升初真题及模拟题的专项训练，掌握小升初英语考试解题技巧。

7.高三暑假应该怎么学习英语 篇七

众所周知，英语试卷中的单项选择这一题型考查知识面广，需要学生有扎实的语法知识、丰富的词汇用法积累和结合语境灵活运用语言的能力，因此，不少学生感觉此项内容在考试中不易得分。对于一个母语是非英语的人来说，单凭“语感”去做语法题是不可靠的，也是行不通的。

要想攻克单项填空，首先，必须对语法知识有一个系统地认识，我们平时上课的时候，这些语法知识点多半是老师零零散散讲授给我们的。因此，大家可以利用暑假的时间，将这些语法知识点进行一个系统地总结。

8.英语复习计划应该怎么写 篇八

2、完型以复习10，11，13北京高考和各区模拟难度为主，以12北京高考和各区模拟难度为辅，要坚持做错因分析，即做题要有整体意识，一定要注意词句间，段层间和首尾间的呼应和联系，切忌孤立、片面、静止地看待文本。

3、单选注重时态，非谓语和从句的全面思维角度的训练，多做错因分析。

4、写作要多根据生活中常见的课内外场景积累词汇搭配(词法)，并用到平常实战练习，写时多注重句法和章法，写完的作文要注意改写升级。

5、每天复习3050个大纲词汇，建立生词抄写本。

9.小学生英语应该怎么学英语 篇九

一、“兴趣”——人常说，兴趣是学习最好的老师。少儿学习英语重在激发和培养兴趣，培养出一定的语感和良好的语音、语调基础，使孩子与人乐于用英语进行简单的交流。多用做些游戏、模拟电影、电视场景等方法可以提高孩子的积极性，激发学习英语的兴趣。还有些家长没有额外地加重孩子学习的砝码，而是选择适合孩子的英语类游戏，使其在轻松的气氛中，增强对英语学习的感性认识，应当说也是一种很明智的选择。

二、“习惯”——学习英语特别需要营造一种氛围、环境，形成浸入式的习惯和积累。一位深资培训机构从业者这样对记者说，我的英语之所以学得好，有一个重要因素是，小时候大哥每天早上都要听英语磁带，这样的氛围当时不觉得有何益处，但是日积月累，就会有不少的长进。再者，对于参加校外培训的孩子来说，每周学习至少三次，非常有必要,但并不能完全解决问题，家长则需要帮助孩子，把课堂上得到的引导贯穿在日常的学习生活之中,配合老师的正确学习方法。

三、“坚持”——语言学习的规律是：听—说—读—写，依次渐进。刚入门学英语时，大多数孩子会觉得趣味盎然，但学习几个月后，便会产生枯燥的感觉。这时候，要积极引导孩子多听、多读、多说，鼓励孩子取得的每一点进步，鼓励孩子走出这段枯燥期，持之以恒地通过成体系的坚持学习，变化和进步就会日益明显起来。

迎合孩子的天性

小学的孩子,尤其是刚入小学的孩子,最喜欢的就是玩乐。作为现代的教育,不是对孩子的这类天性一票性否决,而是应该迎合着他们的这个兴趣,慢慢发展引导他们往英语学习方面去。让孩子在玩乐中学习英语,且乐在玩乐中学习英语,这是小学英语入门学习最好的办法。迎合天性,引导学习。

现在市面上很多的儿童英语产品,都是成为孩子学习所用的渠道,比如单词卡片。单词卡片利用单词和图案的完美结合,通过鲜艳的色彩视觉感受,形象的表达出所写单词的意思,使孩子能够轻松的搞定卡片单词的意思。轻而易举学会一个单词的方法不是一个很好的小学英语入门学习方法吗?

对于孩子的学习过程中,难免不会遇到很胆怯或者尴尬的事情,尤其是那种很胆小的孩子,所以需要我们适当的给予鼓励,让他们有勇气说下去,或者能够下次再有勇气站起来回答问题。不打击他们的学习信心,我们要给予他们信心。所以鼓励式教学在小学英语入门学习方法中也是很重要的一环。

这一点也是为了匹配上面所讲的迎合孩子的天性,为什么?众所周知,孩子爱玩是不争的事实,而儿歌也可作为玩乐中的一种,是不是可以匹配上面的迎合天性呢?相信绝大部分的孩子还是喜欢听英语儿歌、唱英语儿歌的。优美轻快的旋律,总是最吸引孩子的地方。让孩子学习英语儿歌,不失为一种小学英语入门的方法之一。

重视英语的阅读，提升孩子英语综合能力

孩子的接受能力超出我们的想象，而且如今英语的重要程度不言而喻了，学英语就应该要从小抓起，孩子最佳的学习英语的起点在4-6岁。

孩子们在幼儿园里面就已经有英语课了，虽然说可能接触到的知识还是比较少，但是已经会了一些基本的单词。

孩子学英语最重要的是语境，如果说父母能够有这方面的特长就更好了，可以多和孩子进行练习，也可以让孩子去和同学进行口语方面的练习。

在很多的幼儿园里面都开始请外教了，这么小的孩子，用外教更多的是在撑场面，其实中教也不错，所以没有必要在这方面进行攀比。

中教和外教的差别是在口语发音方面，而中教的优势是在本土方法，外教是母语，可能很多的学习过程把握的不是那么好，所以可以选择中教老师和外教老师结合的方式。

10.小说教学应该“教什么” 篇十

在小说教学中，有的教师不管教几年级的学生，都从小说“三要素”教起，人物形象的塑造就是四种描写人物方法的概念指认，情节结构就是开端、发展、高潮、结局的层次分辨划分。如此缺少新意的课堂教学，学生势必会对小说学习失去兴趣。而最有影响力的艺术形象、最具穿透力的文学语言、最具感染力的审美体验，对学生来说，没有感受与体验，那么，小说教学到底应该“教什么”呢？

一、教“这一类”：从语言运用看怎么写

叶圣陶先生说：“文章是多方面的东西，一篇文章可从种种视角来看，也可以应用在种种的目标上。”小说教学就是如此，它给教师选择教学内容，确定文本的教学价值提供了许多自由选择的空间。小说一旦选入教材，就由读者文本变成了教学文本，除了其原生价值外，又增加了教学价值，教师和学生就不仅仅是一般意义的读者。学习小说不仅为了获取信息价值，更要捕捉文本的教学价值，即如何传播信息的价值，那就是“言语智慧”；不仅关注文本内容，更要关注文本形式，文本表达，关注语言文字的运用；不仅知道文本写了什么，为什么写，更重要的是明白怎么写，为什么这样写。小说教学，不是认识几个人物形象，归纳他们的性格特征，然后总结出小说的主题就完成任务了，因为这只是单纯对内容的理解，对文本表达形式没有涉及。教师要引领学生走进文本，深入文本，审视文本，抓住文本语言及细节看作者是如何塑造这些人物的，这些语言揭示了文本怎样的主题，这个细节抒发了作者怎样的情感。

人物形象的塑造不是简单的概念指认，不是让学生指出描写人物的方法，而是沉入词语，细细品味，让人物形象通过语言文字自然站立起来，让作者的情感通过语言文字自然流淌出来。让语言文字说话，让语言文字显情。如《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇的形象塑造，就是通过他们对待于勒态度的变化，来揭示出性格特征：于勒原是一个浪荡子，是全家的“恐怖”，是“坏蛋”、“流氓”、“无赖”；但于勒的一封信成了“福音书”，成为了炫耀的资本，“分文不值”的于勒成了“正直的人，有良心的人”，而且成了全家“唯一的希望”；当发现于勒不是什么富翁，而是一个潦倒的、又老又脏、满脸皱纹的水手时，于勒又成了“贼”、“讨饭的”、“流氓”。父母的表情和语言是这样的前后不一，自相矛盾，对待于勒的态度如此截然不同，判若两人。通过对比，菲利普夫妇嫌贫爱富、世俗势利、冷酷自私的形象跃然纸上，淋漓尽致地表现出来。

当发现那个水手是于勒时，菲利普和“我”的态度是截然不同的。“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。”从这段对话中，先看菲利普说话时的神态：“脸色早已煞白，两眼呆直”，再看说话时的语态：语音是“哑着嗓子”，语速是结结巴巴，连用三个省略号，语调、语气是变化的，有感叹号，有逗号，有句号。菲利普神态异常，说话语无伦次，显示了他内心的极度恐慌。要让学生读出这种情感来，第一个“啊”是惊讶，从天堂到地狱的失落之情，声音略大；第二个“啊”是惊叹，有恍然大悟之意，声音要小，有拖音，用降调；第二个“如此”像从牙缝里挤出来似的，显得有气无力；前两个省略号是拖音，第三个省略号，还处于沉思中，没有缓过来神，是时间的延续。学生在读中品，品中读，菲利普势利、自私的个性就暴露无遗了。当“我”得知真相后，仔仔细细看了他的手，详详细细看了他的脸，心里还默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”，作者连用三个称呼是别具匠心的，从“父亲的弟弟”可以看出对父母六亲不认的苦闷、困惑和不满，具有讽刺意味，最后重复“我的叔叔”，并加上一个“亲”字，既照应了小说的题目，又表现了“我”的纯真、善良，对穷困潦倒的叔叔的同情，还反衬了菲利普夫妇的自私和冷酷，与父母的表现形成鲜明的对比，深化了主题。

细节是文学作品的细胞，是富有特色的言语形式。学习小说要关注文本细节，注重细节的解读，在反复阅读和品味语言中，透过这些鲜活的语言文字，发现文本所蕴含的潜在意义，发现语言文字背后作者的思想情感，感受艺术的魅力，增加课堂的诗意和生活的情趣。

二、教“这一篇”：从表达特色看独特性

小说的文本价值是无限的，但由于教学时间的限制，不可能事无巨细，不分轻重缓急，千课一面。编者为什么把这篇小说选入这个年级、这个单元，而不选别的小说。说明“这一篇”小说必有其独特的地方，有一定的教学价值。因此，要找到“这一篇”与其它篇目不同的文本特征、不同的表达特色。也就是文本独有的艺术奥秘，即鲁迅说的“极要紧、极精彩处”，叶圣陶说的“好处和做法”及“精要”之点，朱自清说的“创新的”、“独特的东西”。只有发现了“这一篇”小说的独特性，才能抓住“这一篇”小说最显著的教学价值。小说教学时教学内容就不会千篇一律，教学方法就不会一成不变，教学过程就不会面面俱到，学生就有可能学有所得，一课一得。这样的日积月累，学生的语文能力一定能提高，语文素养一定会形成。

如学习塑造人物形象的方法时，不管哪一篇小说一般会用描写人物的四种方法，但着力点各有不同。有的侧重于语言描写，如《父母的心》一文，父母每次反悔的理由都编得头头是道，不留一点让贵人妇女回绝的余地，父母之心的平凡与伟大之处就跃然纸上了；有的侧重于心理描写，如《第一堂课》集中描写祁瑞宣的心理感觉，表现“真正的痛苦是说不出来的”爱国情；有的侧重于动作描写，如《范进中举》中胡屠户扯女婿后襟和接受范进赠银时的动作，把一个典型的嫌贫爱富、嗜钱如命、趋炎附势的形象暴露无遗；有的侧重于肖像、神态描写，如《最后一课》韩麦尔先生的衣着变化、痛苦的神情无不呈现出爱国者高大的形象。教师如果抓住了“这一篇”小说的表达特色，也就抓住了“这一篇”小说的教学重点。

再如表达技巧的运用，结构上的承上启下、伏笔照应、悬念铺垫等，描写方面的虚实结合、正侧结合、动静结合等，表现手法中的烘托对比、欲抑先扬、叙议结合等，选材方面的以小见大、主次分明、详略得当等。小说教学不是仅仅教会这些名词术语，而是通过“这一篇” 的教学，学习这些术语的运用对表现人物形象、表达作者情思的作用。如《社戏》一课的景物描写极具特色：作者采用写意笔法，充满着诗情画意，给人以美感。画面上月色朦胧，连山起伏，表现出一种静态美；水气的清香，连山的踊跃，呈现一种动态美；碧绿的豆麦和水草，淡黑的山色，白色的船篷，显现一种色彩美；从嗅觉描绘了豆麦、水草的清香；从视觉描写了起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火；从听觉描写了宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声。这样有静有动，有声有色，使读者身临其境，衬托出“我”去赵庄看戏的愉快心情。

总之，小说教学应该从细节着眼，从语言入手，提高学生语言文字的运用能力，既要关注“这一类”小说的文体特征，还要学会赏析“这一篇”小说的表达特色。