学前班的演讲稿

学前班的演讲稿（精选7篇）

1.学前班的演讲稿 篇一

学前班小班家长会演讲稿

尊敬的各位家长：

你们好！我代表班里三位老师及所有的小朋友对你们的到来表示感谢及欢迎！不需要用多少华丽的词语，因为我们是一家人，是孩子最亲近的人。光阴似箭，转眼您的孩子在幼儿园里度过了一天又一天，日月如梭，一瞬间，孩子在幼儿园与家这条路上往返已无数次。感谢你们把孩子送到我们班，让我们在这大千世界、芸芸众生中相识、相知，这就是缘分！是孩子带给了我们这个缘分。我们也要回赠给孩子无声、无私的爱。下面，我们向各位介绍一下我们班的情况：

一、班况介绍：

本学期，还是由我和田老师、王老师担任小七班的保教工作，我们班本学期共有22名幼儿，其中男孩11名，女孩11名。

1、进步情况：

经过一学期的幼儿园生活，孩子们在各方面都有了不同程度的进步和提高，基本上适应了幼儿园的生活环境，这也应该感谢各位家长的支持与配合，尤其是孩子们基本上懂得了上课时应该坐在自己的座位上，过完年回来，我们重新为孩子排的位，就让他们练了两遍，第二天来到幼儿园基本上没有坐错的，基本上养成了在老师的指导下多喝水，勤洗手，饭后擦嘴等良好的卫生习惯。户外活动时，多数幼儿知道不离开老师，危险的地方不去，大部分孩子乐于参加集体活动，并能与小朋友友好相处（进步最大的是何琳、杨乐），自理能力进步也比较大，如：多数幼儿会自己吃饭、喝水、吃水果（特别是剥鸡蛋皮），会自己穿鞋（到目前为止还有两三个穿不上的），并能主动大小便，知道自己的事情自己做。有事主动请老师帮忙，并初步懂得帮助别人，（佳佳帮戚戚穿鞋，刘百恒帮小朋友摆椅子）等，多数幼儿能用较完整的语言向老师表达自己的意愿，部分幼儿还能与小朋友聊天等。上学期，通过拼插玩具、粘贴、涂色等动手训练，幼儿的动手操作能力都有了不同程度的提高，特别是涂色，进步最明显，这个家长们从孩子们的画中能看出来。

2、不足表现：

虽说孩子们有了明显进步，但也有不足表现，春节长假回来有个别幼儿不适应，又哭又闹，中午睡觉时也哭，有的是长期不来园孩子不适应，有的是回老家可能爷爷奶奶比较娇惯。有个别孩子吃习惯不好，不愿自己吃饭，甚至老师喂都边玩边吃，有个别幼儿偏食较严重（有时不爱吃也不让喂，一喂就哭），有不喝汤的，有不吃某种水果的等。也有个别幼儿做错了事不让说，一说就哭闹，还有个别幼儿说他时不服气，要么用手指老师，要么做出一种不服气的表情。有个别幼儿比较自私，自私可能是现在独生子女的一个普遍现象，只是有个别幼儿表现较突出一点，还有就是常规不好，可能这批孩子是属猴的，性格都比较活泼，尤其是吃完忽那一会，刚一开始按老师的要求坐，可一会就愿意干么干么去了，总之，还存在许多这样那样的问题，有待于我们今后工作中去解决。

二、安全工作

1、我们面对的是一些弱势群体，孩子们的自我保护能力、控制力都比较差，这就需要我们和家长的密切配合：首先是针对生病的孩子，咱们门口从一开学就贴上了服用药物的说明，孩子如果在家发烧一定要告诉老师，在家服的什么药，什么时间服的，若孩子体温超过37。5℃我们会通知家长，幼儿园不给孩子服用任何退烧药物，如果有哮喘病史，一定告诉我们，目前班上还没有。

2、孩子早上来园时，如果不舒服，告诉老师，我们会加强观察，特殊照顾。早上来园时不要给孩子脖子上戴饰品，或口袋里带小东西（口香糖、橡皮、糖），如确有带来，请家长及时告诉我们，以免发生意外。

3、春天是各种传染病高发的季节，请家长少带孩子到公共场合，给孩子勤洗澡、勤换内衣、勤俭指甲（说明）现在早上送孩子门口医务室老师晨检，请家长积极配合，现在被褥罩一周洗一次，孩子出门前一定要检查孩子的口袋，不要让孩子带吃的或者有危险的物品入园（钮扣、硬币等，说明：如果为了哄孩子，告诉老师一声）买衣服别买带珠珠的，服装尽可能整洁易穿。

4、为了安全起见，尽量不要随意让别人来接，天气越来越暖和了，在游乐场玩时一定让孩子在自己的视线之内，孩子小发生什么事说不明白，玩时不要让孩子捡地上的棍子，手里不要拿尖锐的东西。

5、我们整个幼儿园每个月进行一次消防演练，每天进行严格的晨检，午睡十五分钟巡一次，在这里再强调一下周末在家的情况，每到周一孩子吃药的特别多，不要打破孩子的生活规律，定时午睡，定时吃饭，注意做到“三多”和“三少”多吃清淡的蔬菜和新鲜水果，少吃肉类和煎炸的食物，多给孩子喝白开水、少喝各类甜味饮料，多吃软烂的食物，少吃不消化的食物，避免暴饮暴食。

三、本学期的教育重点：

1、继续进行常规培养：

在成人的帮助下独立喝水、进餐、洗手、入厕、自然入睡，能配合成人穿脱衣裤，愿意参加各项集体活动，逐步适应集体生活。

2、学会倾听，会说：

倾听：认真听成或同伴讲说，不打断（这也是一个礼貌的好习惯），别人的谈话，学会尊重别人（上课时老师提一个问题，大家都争着说，可能与年龄小有关）。喜欢用语言来表达自己的请求与愿望（碗里的饭吃完了，还吃吗？摇头，点头，为什么哭？怎么了？）有的孩子如果老师发现他表情不对或哭，是越问越不说话，只是看着你。

3、交往活动：

这个班的孩子比较有个性，有不愿与同伴玩，有的愿意和同伴玩但不会玩，有的比较自私，事事以自我为中心，与小朋友争抢玩具，偶尔还有推人、抓人等现象，现在都是独生子女，他们都生活在密罐里，身边围绕着太多的爱，一家几个大人围着他转，事事依着他，至使孩子不会与同伴交往，这还有待于我们今后在教学活动中对孩子进行循序渐进的培养。

4、抗挫折能力的培养：

现在孩子都是家中的小皇帝，听不得半句批评的话，大多数孩子只能听好话，有些家长也是这样说，老师你多表扬一下俺的孩子，我们理解家长的心情，也理解孩子的需要，但是做错了事就应该明确地给他指出来（如打人），这需要家长的支持与配合，希望各位家长能理智地爱孩子，适当地给孩子一点挫折教育，（家长会）让他们不但愿意受表扬，还能勇敢的接受批评，不要无原则的满足孩子的要求，不合理的要求就要拒绝，即使是合理的要求也不要百分百的满足他，给孩子提供一种适度的受挫折的环境，让孩子知道要满足某种欲望，就要付出一定的努力，比如：以便增加孩子的心理承受能力，进行耐挫折教育，帮助孩子调整心态（赵老师例）。

四、逐月活动安排：

三月份：

1、常规培养：逐步建立一日作息和常规，使幼儿适应集体生活，制作一些教玩具，激发幼儿参加户外体育活动的兴趣，活动中注意安全，开展“

三、八”爱妈妈主题活动，2、教授手铃操，参加全园汇操。

3、进行消防演练，家长沙龙。

4、消防疏散演练，家长沙龙。

四月份：

1、继续加强对幼儿进行良好生活习惯的培养，投放图画书，听老师讲故事，指导幼儿从封面开始阅读。

组织春游。

2、结合春季特点，组织幼儿春游。

3、幼儿趣味运动会，五月份：

1、组织幼儿准备庆“六一”活动。

2、幼儿儿歌比赛，培养幼儿的自信心。

六月份：

1、庆“六一”活动。

2、创设图书角，培养幼儿安静独立地阅读图书，能大概讲述故事内容，3、幼儿托小升班的准备工作。

五、需要家长配合的工作：

1、如没特殊情况，请按时送孩子来园，这样也便于孩子良好习惯的养成，如不来时，请打个电话或发个短信说一声，如果请别人来代接孩子时，为了孩子的安全，请提前通知我们。

2、老人接送孩子的要与其父母多沟通，以便让孩子的父母及时了解孩子在幼儿园的表现情况，父母也可利用早晚时间打电话向我们询问幼儿的近况。

3、请多留意门口的家教栏，可能有些与主题相关的家长配合的内容，另外家长如有什么好的育儿经验也可带来与大家交流，也可向幼儿园的网站投稿。

4、为方便家长了解孩子在幼儿的表现情况，本学期我们继续开展“每月开放日”活动，具体时间我们会通知各位，欢迎家长参加。

5、我们设的“我爱我家”栏目，有兴趣的家长可选一些您和孩子孩子有意义的照片展示一下。

6、随着天气逐渐变暖，请家长利用双休日或节假日多带孩子到户外活动，带孩子到大自然中去，丰富知识，开阔视野，陶冶情操，锻炼身体。（有的孩子不知泉城广场）

我们希望每个孩子在幼儿园健康快乐地成长，但由于孩子比较多，有时可能照顾不周，还请大家谅解，并及时与交流，孩子交给我们，我们就要对孩子负责，我们会像照顾自己的孩子一样，照顾好孩子的每一天，在今后的工作中，我们会尽全心照顾好每一个孩子。希望家长给我们最大的理解和支持，我想信在各位的协助配合下，我们的工作会做的越来越好，谢谢大家！

2.学前班的演讲稿 篇二

1、确定自带准备活动的对象

大一第一学期开始, 规定每个学生每学期至少组织准备活动一次。把2010级学前教育专业各班学生按学号顺序分成四到五个组, 各组指定一名小组负责人。每次课轮流从各组中抽取两名学生作为本次课自带准备活动的“小老师”。教师将教学进度和教学内容提前公布给学生, 提出自带准备活动的要求和评价标准, 并对“小老师”表现进行评分, 所得分数直接计入个人总成绩。小组负责人检查教案是否符合要求并收交给老师审核。两位“小老师”共同商定准备活动的内容、形式和方法等, 时间安排在课前20分钟左右。

2、自带准备活动的方法

在教学中, 要打破传统准备活动跑步、做操的形式, 要因地制宜, 主动创新, 灵活运用多种方法, 使学生在主动参与, 力求准备活动充分, 达到预期效果。

在实际教学过程中, 常有以下方面组织自带准备活动。

一是游戏法。选择适宜的游戏作为准备活动的内容, 寓运动于游戏中, 不仅深受学生喜爱, 还能取得较好的效果是的教学手段。如:拉网捕鱼。把 (男生或女生) 分成人数相等的两队, 双方猜拳确定渔民和鱼的角色。渔民必须3人或3人以上结网捕鱼, 不准抓鱼, 鱼在规定的场地内自由跑动, 鱼筐设在场内一角, 捕到的鱼在鱼筐内不能跑走。鱼游到场地外算被渔民捕到。单个或两个渔民抓鱼时, 鱼可以拒捕, 比赛采取3局2胜制, 失败方为获胜方表演节目。该方法设计简单, 对场地器材要求不高, 普通篮球场大小的平坦场地即可。不仅发展学生快速奔跑素质和协调配合及躲闪能力, 还培养小组成员的团结协作精神。

二是语言激发法。 (1) 采用引导性语言。用通俗易懂的语言去引导学生学习。例如在学习长跑项目时, 不但要先讲清长跑对人体呼吸系统和血液循环系统的生理价值, 还要讲解它对培养人的顽强意志和艰苦奋斗优良品质的意义, 这样引导性的理性教育, 能促使学生大脑积极思维, 有利于提高学生学习的积极性。 (2) 采用表扬性语言。表扬为主, 正面教育, 是调动学生学习积极性的好方法。 (3) 采用勉励性语言。以勉励的口气布置任务, 可以利用人的自尊心和荣誉感, 使潜在的能力得到最大限度的发挥, 如对不敢进行“山羊”分腿腾越练习的同学, 教师用勉励的语气说:“只要你们大胆跳, 保证会完成。这要比“你们必须给我跳过去, 跳不过的要罚”的训斥好得多。 (4) 采用幽默性的语言。体育教师的幽默语言对集中学生的注意力, 活跃课堂气氛, 协调师生关系, 改正学习错误, 减轻学生心理压力, 调整情绪, 消除疲劳以及提高学生对课的兴趣, 都具有积极的作用。

三是行为激发法。 (1) 表率行为。教师的表率行为是自己内在修养的外在表现。教师的良好表率, 会使学生在榜样力量的鼓舞下, 奋发进取, 积极学习。譬如上课开始, 教师穿着整齐的运动服装, 精神焕发地来到学生的队伍前面, 不仅会使学生的注意力集中, 而且会使学生的学习兴趣增加。又如教师的课堂上准确优美的动作示范, 会给学生以美的感受, 进而产生跃跃欲试的愿望。 (2) 激励行为。课堂上教师如能恰如其分地运用面部表情, 身体姿势, 把良好的情绪直接传递给学生, 对于激发学生的学习兴趣, 将起着积极的作用。譬如当教师见到学生遵守纪律认真练习, 相互帮助等良好表现时, 向学生微笑点头, 以示赞同;当学生学习成绩有提高, 技术有进步, 表现出勇敢、顽强的精神时, 教师竖起大拇指或带头鼓掌, 以示表扬等。

四是情境法。结合学生日常生活, 教师应设计一些情境, 使学生产生一些身临其境的感觉, 会促使学生产生不同的学习感情, 振奋的精神来感染学生。教师可根据教学内容, 对场地、器材进行科学安排, 并利用色彩、音乐伴奏等创造一种情景交融, 具有强烈感染力的学习境界。例如在上“障碍接力赛跑”游戏教材时, 用排球网、框架、棕垫、画线等设置了“敌人封锁线”, 用塑料小手枪作为接力棒, 再加上播放录有冲锋号声、炮弹声和机枪声交融在一起的音响。在这样的意境中做起游戏来, 学生的积极性甚高, 课堂气氛极其热烈, 同学们的加油声一浪高过一浪, 直到下课, 听课者与师生的余兴仍然未消。

3、自带准备活动的要求

充分准备, 认真备课, 上好课、当好“小老师”。课前准备要充分、全面, 不照搬照抄他人的教案, 对场地器材、气侯条件等考虑要合理, 要结合教材和学生实际, 认真准备。讲解示范动作需结合要领, 要准确、协调、优美及熟练, 遵循循序渐进、由浅入深、由易到难的编排原则, 做到内容和方法由易到难, 动作速度和节奏由慢到快, 动作连接及组合由简到繁;教学组织要紧凑, 课堂秩序要正规, 气氛要活泼, 口令要准确, 队伍调整不能过于频繁, 课堂秩序要正规, 遇到突发事件时能有效应变;穿着要端庄方, 必须着运动服和运动鞋语, 不能披头散发, 语言表达应当简明扼要, 具体生动、清晰洪亮、富有号召力和感染力。

总之, 通过学生自带准备活动, 不仅能提升课堂气氛, 激发学生学习的积极性, 发挥学生的主体作用, 培养学生参与意识, 还能锻炼学生的组织、管理协调能力, 更能培养锻炼学生理论联系实际和分析问题、解决问题的能力, 使学生真正理解教与学的两个方面, 获得教师职业所必须经验和能力, 为今后走上工作岗位打下良好的基础。

摘要：目前学前教育专业体育课准备活动一般多采用集体性组织走、跑、跳、徒手体操等方式, 内容单一重复、形式枯燥无味, 容易使学生产生消极情绪, 效果不明显。新的课程标准要求以学生发展为中心, 重视学生的主体地位, 突出培养学生的专业能力和组织教学能力, 所以应倡导灵活多变的形式, 学生主动参与的做法, 充分发挥学生主体作用。结合学生对准备活动普遍消极怠工和教学实践经验不足的实际, 应从学生的兴趣着手, 充分调动积极性。在教学实践环节中, 安排学生自行组织准备活动, 轮流扮演“小老师”, 努力发挥学生主观能动性, 活跃气氛, 寓教于乐, 提高效果, 为今后走上工作岗位打下良好的基础。

3.起跑线：上学前班&习惯的培养 篇三

北京市西城区德育学科带头人、区优秀教师、阅读推广人。北京小学班主任、年级负责人、阅读项目推广人。曾荣获原宣武区首届班主任基本功大赛一等奖第一名、西城区第七届优秀班主任一等奖、西城区少先队系统辅导员标兵。央视《读书》节目嘉宾、北京市作协小作家分会理事。

从我们现在掌握的数据来看，所谓的起跑线，家长更多地纠结于孩子上不上学前班。好多家长都问过我类似的问题，就是：“要不要上学前班？”我的回答是：“看孩子”。

为什么“看孩子”呢？首先在大的环境下，我们要面对社会的现实，试想一年级入学时，这个班里面40个孩子有30多个都上了学前班，如果你的小孩本身就比较内向，自信心不够，在刚一开学会受到影响的。因为当一个新授的知识呈现在他面前时，孩子需要一个接受和消化的过程。这时如果班里其他的30多个孩子分别表现出对这个知识早已认知，对内向和自信心不足的小孩就会造成很大的压力。从性格的角度出发，家长需要（未必上学前班）对这些知识事先有一点点的铺垫。铺垫什么呢？不见得是拼音，不见得是20以内的加减法，而是对获取知识的能力要预做铺垫。

对于家长来说，上学前班是一种最容易成形、最省事儿的办法，就是把你预知的很多方式借助于一个机构成形了。但这个机构是否适合于你的孩子呢？家长很少思考，更多的是跟风。你家孩子报什么了？他家孩子报什么了？那我家也得跟着学点什么！至于这个学习是不是适合孩子呢？不尽然。

所以，会出现有些孩子：“我不上学了，我都学会了”；还有一些认知能力比较强的小孩，他在学前储备了一些知识，上学后会觉得很轻松。很多这样的孩子会出现一种误区，比如：上课不听讲，或者是显示他已会的知识。这种情况是事与愿违，不是家长所想的。

编者按

目前有些家长，对孩子的学业是绷紧了弦。早早地便开始了各种准备，在要孩子时，就会考虑到孩子在哪儿上幼儿园，甚至会考虑孩子可能会在哪儿上小学……但即便如此，在孩子真正入学时还是会显得慌乱，生怕孩子在入学的起跑线上败下阵来。

“入园升学”是孩子的起跑线吗？这条起跑线对他有着至关重要的作用吗？《母子健康》特邀请北京小学的温老师为家长们拨开迷团。

温老师爱心贴士

学前班是以传授知识为载体，但是在小学一年级，我们知道总共就学了100个字。这100个字用4个半月来学习：怎么读书？怎么记忆？怎么拿笔？怎么一笔一画地写出这些字儿来？学习重点不是这100个字，其实是用这4个半月来养成良好的学习习惯。

4.学前教育演讲稿 篇四

大家好！

我是114班詹林娜。很荣幸能参与本次“我心知我梦”演讲比赛。我今天演讲的主题是“请保持一颗童心”。

时间飞逝，来福建幼高专将近一年了，我们很快就要步入大二的生活了。在这学年里，我努力去舞去跳、去弹去唱、去演去说，仿佛要集文学、艺术于一身。我们都知道幼师是全能型的，除了要学好理论知识，还要学好各方面的技能。作为未来幼师的我们，幼儿是我们未来工作对象，因此，认清学前教育工作性质是很有必要的，当然，对于在校的我们，要用心去营造我们学前系的梦想。那我们如何去用心感知我们的梦想呢？我的回答是：请保持一颗童心。

童心是风，吹来朵朵天云；童心是云，化作新春的雨；童心是雨，滋润初生的花；童心是花，伴我暮看晚霞。童心是梦，梦出外婆的桥；童心是桥，接着未来的路。

童心在汉语字典解释为孩童般纯真之心。李贽在《童心说》道：童心者,真正也......若失却童心,便失却真心;失却真心,便失却真人.人而非真,全不复有初矣.可见保持童心是多么重要的。

为什么我们要保持童心呢？学前儿童是一群特殊的群体，他们不是缩小的大人，他们的发展具有自己的特殊规律。有时候，家长不了解孩子的想法，孩子一撒谎就批评、打骂孩子，殊不知这是孩子该时期心理发展特点。其实这是正常的现象，我们应该站在孩子的角度去审视孩子的世界，要用正确的方法去引导孩子，不应该去打骂孩子，所以要正确对待孩子撒谎现象。三毛曾说过：遇到不能解决的事情,去问孩子,孩子脱口而出的意见,往往就是最精确而实际的答案.?

是的，孩子的回答总让人豁然开朗，正如“雪化后是什么？”的答案那样让人的感叹。如果我们没有站在孩子的角度去思考，没有保持一颗童心，就无法理解孩子们的所作所为，更无法用正确的方法去引导孩子使其身心健康发展。

5.学前班的演讲稿 篇五

一、儿童全面发展的涵义 n心理方面健康发展 智力因素方面 非智力因素方面 社会适应能力方面

n社会层面的全面发展：

心理素质（认知水平、人格特点、行为习惯）身体素质（先天遗传、营养保健、体育锻炼）社会素质（自我认知、公德意识、法律观念）n教育层面的全面发展：

能即能力（实际能力:知识,技能；潜在能力:学能,创造力；社会能力：应人，应物）； 体即身体（体态:具全,无病；体形:身高,体重；体能:耐力,灵活,速度,力量）

格即人品（人格:兴趣,性格,气质,情绪；品格:信仰,公德,法纪；风格：做人、做事、习惯）

二、造就全面发展的人需要及早教育 个体神经系统结构发展的重要时期： 脑量、神经突触的数量与长度、神经髓鞘化；个体心理发生发展的关键时期；感知觉、语言、认知、情感、社会性；生理成长、动作发生发展的重要时期；个体神经系统的可塑性最大；对外界环境的适应能力最强

但现实中的早期教育严重偏离了全面发展的理想

重喂养轻教养；重认知轻运动；重物质给予轻精神抚慰；重智商开发轻情商培养；重智力开发轻涵养智慧；重知识技能轻社会适应；重外表技能技巧学习轻伦理道德灵魂塑造；重学习结果成功与否轻学习过程快乐与否；重规范轻道德

促进孩子身心全面发展的早期教育才是科学的早期教育，任何片面发展都是畸形的！不能把我们的孩子被培养为“异化的人”；异化的早期教育不是在培养孩子，而是在摧残孩子；国家和社会不要歪才，不要庸才，不要废才

三、早期全面发展教育的途径——感觉刺激 n心理学“刺激－反应”原理中（S-R）

为孩子提供的刺激就越多→孩子的反应就越多→心理发展的可能性就越大

n全面发展的教育从感觉训练开始

视觉：后天习得；80％的学习信息来源 听觉：后天习得； 15％的学习信息来源 触觉：最大的感觉、最早的学习通道之一 本体觉：出生时开始学习；决定运动能力发展平衡觉：出生前开始学习；掌管空间关系发展 嗅觉与味觉：出生时最优秀的感觉

n全面发展的孩子聪明灵通

聪：在言语理解、言语听力、阅读、背诵、算术运算、抽象思维等方面有优势 明：在图画、书写、走迷宫、拼图、操作、认人、条理性、看图写话等方面有优势 灵：灵巧，手巧心灵、操作技巧、运动协调 通：通达，通情达理、幸福快乐、适应社会

片面发展的孩子：不协调 不明：一般书写糟糕、绘图能力较差、拼图和走迷宫能力表现不佳、丢三落

四、不修边幅等；一讲就懂，一考就错

不聪：一般表现为阅读不良、记忆困难、背诵速度缓慢甚至记不住、数学运算老出错、思维发散不好、很难与人长谈等；糊里糊涂，马马虎虎 不灵：笨手笨脚、共济失调 不通：性情古怪、人缘不好

四、早期全面发展教育的内容 1.感觉教育

a.视觉：空间关系；视觉辨别；图形--背景辨别；视觉填充；物体再认

b.听觉：听觉注意能力；听觉辨别能力；听觉记忆能力；听觉系列化能力；听觉混合能力；听觉理解能力

c.触觉：母乳喂养；亲子同床；多抱多背；捞痒咯吱 2.运动教育

a.大动作：爬、走、跑、拉、钻、滚、跳、攀、打、翻„

b.精细动作：抓、捏、掐、拧、撕、揉、涂鸦、描红、画画、折纸、剪贴、雕塑、女红、择菜„

c.神经协调：指鼻测验、点指测验、对指测验、翻掌测验 3.认知教育

格物、致知、规则；分类、匹配、比较、排序、数数、空间关系、时间；5岁后的加减、数字、拼音字母，背诵少量诗歌 4.社会化教育

a.自理方面：能力；习惯

b.语言沟通领域：正确接受理解他人言语，恰如其分地表达自己的想法和愿望、体态及辅助语言的应用

c.社会适应：自知、知人、礼仪、交往、合作、互助、尽责、购物、维权、了解社区、了解社会„

片面教育——得不偿失：个体发展具有一定的规律性，格塞尔“双生子爬台阶”的实验告诉我们，任何过早教育、过度教育都是属于“揠苗助长”的摧残行为；孩子过早学习知识或技能，学习其尚未做好心理准备的东西，会导致其对学习的退缩，扼杀其学习兴趣；表面上似乎是丰富了给孩子的心理刺激，实际上却造成刺激剥夺的后果；过早或过度教育剥夺了婴幼儿以健康心理走向成熟的机会，也妨碍了父母以轻松、愉快的心态参与到孩子早期成长的过程中去

五、早期全面发展教育的原则：

“顺其自然、科学引导"：尊重孩子的天性，尊重孩子的个人兴趣、偏好，让孩子玩他们喜欢的玩具，做他们喜欢做的游戏，干他们喜欢干的事情；同时给以恰当的引导，适当的控制，使孩子的兴趣和愿望不脱离社会期望（全面发展）的方向

6.学前班的演讲稿 篇六

1 目前学前教育中存在的主要问题

1.1 学前教育教师素质亟待提高

学前教育教师, 特别是农村学前教育教师有的是临时招聘受过教育的农村妇女做代理学前教育教师, 虽然大多都是高中毕业, 但大多没有接受过学前教育专业培训, 有的学前教师普通话都说不好, 常常带有浓浓的方言, 有的运用陈旧的教学方式方法只会教给孩子们一些零碎的字符和数字, 不考虑幼儿活泼好动的特点, 甚至经常对“不听话”和“不老实”的孩子责怪、体罚, 或用其他消极方式来虐待幼儿等。尽管有很多幼儿教师是近几年幼儿师范学校毕业的专业毕业生, 虽然绝大多数接受过系统的专业培训, 但幼儿教育观念的陈旧, 更缺乏学前教学的经验。因此, 学前教育教师的业务水平和教师素质亟待提高。

1.2 学前教育观念陈旧落后

一是幼儿家长世俗观念偏见, 受舆论报道中“神童”的影响, 望子成龙、望女成凤之心极为迫切, 导致很多孩子的家长对幼儿教育期望值很高, 认为把孩子送到幼儿园就希望孩子上学学会认识很多的字和拼音, 会速算多位数的加减乘除, 并以此作为评价幼儿教师和幼儿园的主要标准。二是在这种传统观念习俗的影响下, 很多的学前教师顺应家长的要求和愿望, 把学前教育课堂像小学低年级一样组织教学;也有的幼儿园为了迎合幼儿家长的需要, 也为了在幼儿园办园水平评估中获得较好的名次和上档升类中进入高一类幼儿园行列, 而在考核教师和幼儿时进行识字、拼音拼读、计算加减乘除为测试内容的考试, 并以此评价学前教育教师和幼儿的优劣。

2 学前教育与小学教育的区别

学前教育和小学教育是教育的两个不同阶段, 前者是非义务教育, 后者属义务教育。两者在课程设置、教学内容、教学模式等方面都是不同的。

2.1 教学内容的不同

传统的小学教育的教学内容以书本知识教育为主, 兼对德育、体育、美育教育等各方面的发展教育。课程一般为数学、语文、英语、自然、品德、体育与健身、美术等学科。幼儿教育的教学内容是根据《幼儿教育工作规程》和《幼儿教育指导纲要》中规定的幼儿园保育与教育融为一体的教育内容, 一般以游戏活动为主要内容, 着眼于幼儿基本素质的提高, 引导幼儿主动参与, 加强幼儿思维训练, 促进幼儿体, 智、德、美等各个方面全面发展。除此之外, 还要照料幼儿的生活与保育养育等。

2.2 教学方式的不同

小学教育一般都是通过课堂教学模式的形式进行组织教学, 每个学科都有比较明确的教学目标和教学任务, 各科教学一般都是通过教师上课、课堂练习、课下作业、各种考查考试来完成的。尽管提倡素质教育已经多年了, 新课程改革已经全面落实, 但是在平时的小学教育教学中还是往往以知识的传授为主, 甚至有的个别地区小学升初中还进行必要的升学考试。这样无疑会或多或少的给学生产生一定的压力。幼儿教育教学就不同了, 因为学前教育一般都是以游戏活动为主, 让孩子们在生动有趣的游戏中获得知识, 增进了解, 孩子们在玩中学, 边游戏, 边学习, 兴趣浓厚, 不会感到枯燥无味。

3 学前教育小学化的危害

3.1 学前教育小学化不考虑幼儿的生理和心理特点, 导致孩子学习兴趣下降

3周至6周岁的幼儿对外界事物都感到特别新鲜和好奇, 对什么都特别感兴趣, 好奇心和求知欲极为强烈, 他们渴望求知, 乐于探究, 遇到什么都想问个为什么。如树叶为什么一到秋天就变成黄色的?下雨时为什么会打雷?打雷时为什么先看到闪电, 后听到雷声……这时, 我们要积极引导, 及时告诉幼儿这一个个的为什么, 以满足孩子们的求知需要。如果按照小学教学模式按部就班地组织教学, 就会抹杀孩子的这种求知欲。久而久之, 就会使幼儿丧失积极探究的兴趣, 甚至会让孩子们对学习产生恐惧和厌恶, 导致厌学。

3.2 学前教育小学化抹杀孩子活泼好动的天性, 抑制孩子的发展

活泼好动是孩子的天性。学前教育的教学模式主要是在各种游戏活动中让孩子“玩中学”“学中玩”, 孩子们在游戏时观察人和事物的过程中, 会增强注意力, 培养想象力, 提高思维能力。如果学前教育小学化模式教学, 把孩子们每天关到课堂上, 接受严谨的组织教学, 墨守成规, 势必会抹杀孩子活泼好动的天性, 抑制孩子的发展。

结束语

综上所述, 虽然目前我国教育制度还在不断改革的过程中, 但学前教育还是存在一些问题的, 同时, 学前教育是完全不同于小学教育, 决不能将二者混淆。学前教育主要是以游戏的方式培养孩子对知识的兴趣, 而小学教育是有明确的教学目标和教学任务的, 是完全不同的, 因此, 把我儿童每一阶段的心理特征, 因材施教才是促进儿童健康成长的根本保障。

摘要：随着经济的发展和时代的进步, 我国教育制度改革也在如火如荼的进行着, 近年来, 随着人们对教育理解程度的提高, 学前教育逐渐进入了人们的视野。教育要从娃娃抓起的观念深入人心, 从胎教到学前教育再到入学的正式教育, 都要遵循一定的原则和方法, 避免由于方法不当对孩子造成不利的影响。本文将针对学前教育存在的问题进行分析探讨, 并提出相应的解决策略, 另外, 对于目前学前教育急功近利的做法, 导致了学前教育小学化的现象, 也加以分析, 以期不断完善我国的学前教育体系, 促进整体教育事业的健康发展, 为国家培养全面发展的高素质人才。

关键词：学前教育,小学化,危害

参考文献

[1]徐利治.学前教育方法研究[M].北京:人民教育出版社, 2010.[1]徐利治.学前教育方法研究[M].北京:人民教育出版社, 2010.

[2]王尚志.如何开展幼儿心理健康[J].湖南教育, 1999.[2]王尚志.如何开展幼儿心理健康[J].湖南教育, 1999.

[3]金云.学前教育方法探索[J].现代教育论坛, 2009 (7) .[3]金云.学前教育方法探索[J].现代教育论坛, 2009 (7) .

[4]刘晓燕.如何改进学前教育教学方法[J].青春岁月, 2011 (16) .[4]刘晓燕.如何改进学前教育教学方法[J].青春岁月, 2011 (16) .

[5]陈莉.提升学前教育质量的有效途径[J].考试周刊, 2011 (47) .[5]陈莉.提升学前教育质量的有效途径[J].考试周刊, 2011 (47) .

7.论学前教育的“学前性”特征 篇七

【关 键 词】学前教育；“学前性”特征；幼儿园；游戏

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）05-0075-03

一、当下学前教育的认识误区和错误做法

由于社会需求和期望值越来越高，以幼儿园为载体的学前教育，像雨后春笋般蓬勃发展起来，这些幼儿园大多数属于民办，不少人是冲着赚钱而来，于是匆促上马，条件并未达标，尤其是对学前教育仍处于一种简单、肤浅的低层次认识，以致产生一些认识误区和欠科学的做法。比如：

1. 有些地方和有些教师把学前教育看成是小孩托管所、留守儿童集散地的收管工作。

2. 有些地方和有些家长，把学前教育窄化为单纯的幼儿园教育，却忽略了从出生到入幼儿园之前这一段的学前教育。

3. 有些地方和有些教师，把学前教育看成是入小学之前的教育，以为是给小学的预备性教育。

于是，在家里，许多父母把小学生才学的东西提“前”教给孩子，还以孩子能认多少字、背多少首古诗等作为炫耀的资本——早教的成果。在幼儿园，尤其是那些不规范、欠科学的幼儿园，则完全是按小学课程来上课，还出现了许多“双语课”、“课外兴趣小组”、“特长班”等等，更是把学前教育上成了“小学”甚至带有特色专业型的教育，殊不知作为具有儿童性特征的学前教育，是应该让儿童玩，在玩（游戏）中愉快、健康地成长，为开发潜能、启迪思维、激发兴趣、培养良好习惯打下基础。

二、学前教育必须具有“学前性”特征

在学前教育阶段，之所以产生那么多的认识误区和错误做法，除了目前主办者素质及办学条件等因素以外，还与缺乏对学前教育必须具有“学前性”特征和实施要求的整体理解与科学操作有关系。为此，务必从理性上进一步强化学前教育的“学前性”特征，尽可能减少认识误区。

1. 从“学前教育”的产生意义来看，学前教育本来就是“学前性”的，是因“学前性”而产生的。学前教育，顾名思义，是关于儿童在正式入学前的教育，现在一般通称从初生到六岁前儿童的教育。严格地说，这是一种具有“儿童性”特征、针对人的“幼稚性”阶段的教育，也就是关于人成长的启蒙性教育。一句话，就是一种具有“学前性”特征的教育。

在这里必须明确一点，这里的学前教育的“学前”，并不等于是入小学之前。虽然它要与小学教育相衔接，但是这里的“学前”应该是广义的，是相对于包括小学、中学、大学在内的所有正式学历性学习，以及还可以包括有关学力和技能之类的培训学习等在内的继续教育，是属于“基础教育的有机组成部分，学校教育制度的基础阶段”。学前教育所发挥的功能作用及价值取向都在人的一生身上。民间有一句俗语：“从小知大，三岁看老”。其中有一层含义，就是指包含了开展儿童教育所产生的终生性作用，也从某种意义上说明了，学前教育不是因为有小学教育才被附加出来为小学服务的预备性教育，而是人生教育整体中的最初阶段的教育，且形成一种与小学、中学、大学等既互相并列、独立却又循序递进所构建为一条龙教育机制的大教育。

2. 从“学前教育”的发展历程来看，学前教育从来就是“学前性”的，是在“学前性”前提下走向进步的。学前教育，最早散见于古代一些著作中，如在《礼记·内则》篇中有从儿童能食能言时便进行教育的记载。魏晋南北朝的颜之推在《颜氏家训》中提出，对儿童应从“婴稚”时期起“便加教诲”，强调父母对年龄幼小的子女不能“无教而有爱”。

在西方，一些古代哲学家、教育家也有过关于学前教育的论述。如古希腊哲学家柏拉图第一次提出了儿童从出生起就在专门机构中养育的学前公共教育思想。19世纪后期，意大利教育家蒙台梭利等通过对学前教育的研究和实验，认为儿童应在集体中活动，在实际生活中学习，“让儿童在生活中预备生活”。

我国到20世纪初，各地先后设置了少数幼儿园。在幼儿园实施方面，先仿效日本，后学习欧美，受教会影响较大。当时也有创立适合中国国情的学前教育，如陈鹤琴创办了南京鼓楼幼儿园。

3. 从“学前教育”的实施情况来看，学前教育的主流仍然是“学前性”的，且都在为“学前性”而认真探索。首先，中外教育家把“学前教育”作为一门科学来研究，进一步明确了学前教育的“学前性”特征。比如，德国教育家福禄贝尔最先将学前教育学成为一门独立的科学，曾系统地论述了幼儿园教育的重要性、内容和方法。他认为儿童的发展是渐进的过程，教育应适合儿童的发展，教育应以儿童的自主活动为基础。他重视游戏的教育价值，把游戏作为幼儿园的主要活动，还设计了一套游戏和教学材料。

然后，通过对“学前教育”的具体实施，来确保了学前教育的“学前性”特征。比如，比利时教育家德克罗利的教育体系以3个过程为基础：观察、联想、表现（通过活动，通过口头语言、文字和手工来表示）。他还重视并亲自编订了一些教学游戏。

在我国，学前教育工作也注意在实践等方面科学地揭示了学前教育的“学前性”特征和规律。例如，对幼儿园一日教育过程的组织，儿童生活护理和身体锻炼，道德品质和行为习惯的培养，语言和智力的发展以及幼儿园常识、体育、音乐、美工、计算各科教学法方面，都取得了成果，推动了学前教育的发展。

在这里，特别值得指出的是，我国著名儿童教育家陈鹤琴，创办了南京鼓楼幼儿园，从学前教育的学前性特征出发，对幼儿园的课程、教材、教学方法和设备进行了一系列研究与实验，撰写了《幼稚教育》等著作。我国另一位著名乡村教育家陶行知，也积极创办幼儿园，发表《创设乡村幼稚园宣言》等著作。这些研究与实验的成果，均为学前教育确保其“学前性”特征而作出了最有效的探索。

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三、如何坚持和突出学前教育的“学前性”特征

为了克服学前教育所产生的认识误区和错误做法，不仅从理性上进一步强化学前教育的“学前性”特征，还要在以幼儿园为载体的学前教育实践中尽可能把握学前教育的“学前性”特征，并坚持和突出其“学前性”特征。

（一）幼儿教育特别要坚守的“学前性”特征

1. 幼儿阶段最重要的不是学知识，而是学做人。让孩子形成终生受益的品质、态度、情感、能力，这比学知识要重要得多。当然，也要掌握一些必要的知识、技能，但这并不是幼儿教育阶段最主要的任务。

2. 最适合培养幼儿的方式是“游戏”而不是说教。实践证明，说教法不适宜培养孩子，“游戏”法才是适合幼儿年龄特点的，孩子可以在玩游戏的过程中学会做人。

（二）要准确把握幼儿园教育的“学前性”特征

1. 准确把握学前教育的本质。从学前教育与儿童发展的关系、学前教育与社会发展的关系等方面来看，处在学前教育阶段的幼儿园教育，是“对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段”。（详见国家制订并颁行的《幼儿园工作规程》第二条。）

2. 准确把握学前教育目的和任务。学前教育是学制的第一个环节，学前教育的具体任务，在《幼儿园工作规程》第二十五条指出：“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”

3. 准确把握学前教育的内容。在《幼儿园工作规程》第三条指出：“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”具体包括：

体育。为儿童身体生长发育创造良好条件，保护儿童安全与身体健康，增强体质；发展儿童的基本动作，培养良好的生活卫生习惯。

智育。发展儿童感知觉、观察、注意、记忆、想象和思维能力，发展语言表达能力；培养儿童对学习的兴趣、求知的欲望和良好的学习习惯等。

德育。学前儿童可塑性大，从小培养儿童良好的品德和行为习惯，对个性的健全发展有长远的影响，要注重儿童德育的内容、过程及原则等。

美育。培养学前儿童的美感和审美能力，发展他们的想象力和创造力，促进他们美感的发展。

4. 准确把握学前教育的组织形式与方法。游戏是学前教育的主要形式。讲究游戏及其教学的基本理论及如何通过游戏、教学和日常生活等组织形式，促进儿童的全面发展。

（三）要准确把握、坚持：幼儿园教育和小学教育是有区别的教育

虽然幼儿园教育和小学教育是相互衔接的两个教育阶段，但是幼儿园教育和小学教育在教育性质、课程设置、教学方式等方面是有很大区别的。

1. 幼儿园教育以“教养并重”，小学教育则以“以教为主”。幼儿园教育除了对儿童进行全面、和谐发展的启蒙教育外，还要给儿童以生活照料和养育等。

2. 幼儿园教育课程与小学课程，虽然都是以课程形式为主，但幼儿教育的课程以游戏活动型为主。分成五大领域：健康、语言、社会、科学和艺术。而小学的课程则以学科知识呈现型为主。如，品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程，到了中高年级还增加科学、外语、综合实践活动等课程。这主要是因为幼儿最初需要的是对世界总体的最基本认识。

3. 由于幼儿园教育以游戏为主，所以教学方法则十分注重让孩子在游戏中学习，在活动中体验。而小学教育则以课堂教学为主，教师要注重对学生进行学科知识的教学, 要通过观察、思考、操作、探究、讨论、表达等方式来进行学科知识的学习和相关能力的培养。

总之，学前教育，要注重学前教育的规律和实践。为此，务必从理性上和实践上进一步强化学前教育的“学前性”特征，以改变当下学前教育的错误认识与错误行为。

参考文献：

[1]幼儿教育学.郑慧英主编,福建教育出版社[M].1996,8.

[2]高岚.学前教育学[M].广东高等教育出版社,2001,第二版.

[3]幼儿园工作规程.中华人民共和国国家教育委员会制订,1996年3月9日.