小学教学现状的分析

小学教学现状的分析（精选8篇）

1.小学教学现状的分析 篇一

小学科学课教学现状的分析与思考

摘要：基础教育课程改革，将担负小学科学启蒙教育的《自然》课程调整为《科学》。由于科学课程承担着培养小学生科学素养的重任，在整个小学教育中的地位是非常重要的。为了了解古浪县农村小学科学教学的现状，探索农村小学科学课程实施的有效途径。我们对全县农村小学科学课教学现状进行了抽样调查分析，并提出了一些针对性的建议。通过走访发现：我县农村小学科学课的教学已经走进了一个怪圈，科学课程的实施现状不容乐观，正处在两难的境地。关键词农村小学科学教学现状

一、前言

科学教育是提高整个民族科学素质的基础性工程。2001年7月，教育部正式颁布的《全日制义务教育科学（3－6年级）课程标准（实验稿）》，对小学科学课程的基本理念、培养目标、内容标准和实施建议等制定了一系列的规定。2002年6月，国家颁布了《中华人民共和国科学技术普及法》，要求各类学校及其他教育机构把科普作为素质教育的重要内容，组织学生开展多种形式的科普活动。在小学它的前身是原来的自然课，由2002级的学生领先接触三年级的新教科书，至今小学阶段正好实施一个完整的轮回。然而，科学教学中农村小学落后的教学意识与投入同国家先进的教育理念之间是矛盾的。为了了解古浪县农村小学科学教学的现状，探索农村小学科学课程实施的有效途径。我们对全县农村小学科学课教学现状进行了抽样调查分析，并提出了一些针对性的建议，希望因此能引起全县教育工作者和一线教师的足够重视。

二、农村小学科学教学教改概况

从2002年9月全国上下开展新课程改革以来，科学课程也紧随着脚步踏入教改行列。古浪县是国扶贫困县，由于经济、教育等方面相对滞后的一些特殊原因，尤其农村小学科学课程的改革步伐相对缓慢。近几年，随着新课程改革的不断推进和全县师资力量的加强，全县农村小学逐步将自然课改为科学课。科学课开设后，许多小学生每天都盼着能上科学课，可以自己动手操作，感受科学小实验带来的快乐。但由于教学师资、设施、水平和社会环境等因素，学校难以开好课，满足学生需要。更让学生遗憾的是，一旦学生要考试或搞活动，被占用的总是不参加考试的科学课。科学课理论上都被认为很重要，学生也很感兴趣（走访中对部分学生对科学课的态度也做过抽样调查，发现学生科学学习兴趣90%是积极的，有8%的学生学习兴趣需要调动，只有不到2%的学生表示不感兴趣），但实际地位却被当做3-6年级的一门“副课”，处境十分尴尬。

三、科学教师队伍与任课、开课分析

农村小学师资贫乏已成为制约古浪县农村教育发展的瓶颈。在全县农村小学中几乎没有专业的科学教师，全都是由班主任或任课教师兼任的。在小学，理论上不该有什么主课副课之分。但一有统考，马上就主次分明了。为了掌握教学质量和

进度，常常会有统考，而考试科目就是语数外！教师为了维护自己的利益，科学课课时经常被挤占来上语文或者数学课。其次，科学课程的开设也没能完全按照新课程标准进行，三、四年级每周二节，五、六年级每周三节的课时安排远远不够。在调查中，我们也发现有些小学一周只开一节，甚至不开设科学课。而兼职教师大多属于“科学”领域的“新手”，没经过学科训练，基本上按自己过去学科的教学方法（如语文、数学、体育、美术等）来上科学课，课堂效果和教育质量不容乐观。科学课程在农村小学已经违背了它开设的初衷。

四、科学教学器材现状分析

在我们的抽样调查中（以定宁中心小学为例，有10所完小，8所村小），没有一所学校达到了国家所规定的小学科学教学实验的实验室装备，仅有一所小学有器材室，但实验室器材都是陈旧的或只是旧教材配备的，这些教学器械明显与现行教材中要用的不相符合，而要用的器械都有严重的欠缺，实验室器械使用率几乎为零。教师要上好科学课，必须要花费大量的人力、物力寻找或者自制教具或者学具，这很显然在古浪县农村小学目前还不具备这样的条件。抽样学校的一半虽建起了科学实验室，但实地考察发现，一些学校所谓实验室大多是一般教室，只是挂了一个“科学实验室”或“实验室”的牌子而已。可见，教学器材的欠缺是目前农村小学科学教学的一大难点。要想达到我们教学改革的目的，培养学生创新能力、探究能力、养成学生科学素养还有相当大的一段距离。

五、科学教材使用情况分析

自从新课改以来，小学科学教材也逐步的发生着改变，由2002级的学生领先接触三年级的新教科书。至今小学阶段正好实施一个完整的轮回。在对全县几个比较有代表性的农村小学的走访中，大部分教师反应，教科书内容的改变更加符合儿童的认知心理，尤其是教科书上大量的插图，让学生们不再感到科学是那么的枯燥无味。许多的动手操作、实验观察、养殖、模拟演示„„让许多的学生不由自主的喜爱上科学课程。在科学的课堂上，只要是活动，学生就兴趣盎然。虽然，在实施的过程中，教师们也肯定了教材更接近于学生的生活实际，更有利于学生将学的知识与实际生活相联系，为生活服务的特点，但是，教师们在使用这些新教材上，忧虑更加多于欣慰。有的教师拿着画满图画的教材不知如何下手组织学生开展教学活动；有的教师虽用的新教材却仍然是老眼光、老方法、老手段去教学生；有的教师使用了新的教学方法，却没有达到预期的效果，逐渐丧失了信心；还有的教师上了课后不知道怎样给学生出反馈效果的作业。总之，新教材获得了学生的喜爱，却让教师们深感头痛不安。有的学生的科学课本居然崭新如初。甚至在随机走访的三个班级中，没有带课本的就占到了70%多。

六、科学教学效果分析

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，是小学阶段很重要的一门学科。然而，由于在我县广大农村小学，首先要保证语数外三门主课的师资；其次要保证音体美三门专业性较强的副课师资；而科学、社会、思想品德这三门被认为是专业性不强的“副课”，全部由班主任和任课教师兼职。而兼职教师往往会根据担任课程的主、副地位分配精力投入；再次，这是一门考查科目，并没有纳入考试范围，许多教师因此常敷衍教学，甚至挪用课时。这样以来，科学课的教学效果和质量的保证就成一句空话了。

七、科学教学中存在的问题

（一）、教材内容生疏，教参介绍太过于简单，有的知识点，教师甚至都搞不清楚，缺少理论指导。在走访中我们收集了一些例子，比如：六年级的傅科摆证明地球自转；五年级的摆的研究中，摆锤的长短影响摆速的快慢；四年级中“土电话”用什么材料效果好；三年级生活中的电路接法等内容让教师们深感困惑。

（二）、教学材料的不足与准备不足。科学课70%的课堂进行实际探究，这需要准备大量的实验材料，而且要想上好一节科学课，教师的备课负担较重。走访中一位经验丰富的农村小学教师向我们描述了小学科学课教师的备课情况：凡是学生要做的实验，教师必须先做一遍；凡是教师要演示的实验，也必须先做一遍；两类试验如果一遍不理想，就要再做几遍，直到达到预想的结果。凡是课上要用的实验仪器，老师也必须预先调试好。所以备课时间一般要在一个小时以上，和语文教师差不多，如果是新手，备课时间往往需要两至三个小时。其次，像古浪这样的农村小学绝大部分还不具备开展科学课实验教学的条件。江苏省江阴市华氏实验学校科研处主任、苏教版小学科学教材编委曾宝俊，是教师中成长起来的专家，曾在国内70多个城市及所属乡村搞过调查。他说：“一个中等规模的小学，每年科学课的花销约两三千元。对于没有其他经济来源的学校，这笔钱很难解决。” 这些现实因素都制约了全县农村小学科学课的良好实施。

（三）、时间不足。课程标准规定：中年级每周二节，高年级每周三节科学课。如果与以前一样，讲多于实验，也许老师可以轻松完成教学任务，但如今却是，大量的实验探究加入到40分钟的课堂中来，既要猜测、设想，还要设计方案、进行有序探究，还要汇报、交流、讨论、汇总等，40分钟的课堂，明显的感觉到不够用。虽然，有些实验可以放在学生课外去做，有人也那样做了，让学生在课堂上汇报观察到的现像，由于缺乏这样的试验条件和指导，学生根本完不成学习任务。

（四）、师资不足，重视不够。走访中发现，许多学校让老教师去带科学，认为是一门副科，是对老教师的无形照顾，那么既是对人的照顾，也是对科学课程的“照顾”。当前的科学课，涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域，知识面广，新事物多，老教师显然得不应手。还有，多数教师是兼职科学，尽心尽力教学的多是另一门主科，对于这样的“小科”能够给学生上就不错了，根本不能期待他花心思想对待。

八、后记

由于时间、作者能力、调查经费的限制，这次走访调查结果的分析并不是很深刻，得出的结论也相对不完善。如何从学生的角度出发上好科学课，如何在科学课上培养学生的思维能力和创造能力，如何在我们这样比较落后的农村小学实施好科学课程，这是我们以后有待继续探讨的问题。总之，我县农村小学科学课的教学已经走进了一个怪圈，科学课正处在两难的境地，科学课程的实施现状不容乐观，这就需要更多的教育工作者和一线教师共同去努力，尽快推进我县农村小学科学课程的改革进程。

2.小学教学现状的分析 篇二

关键词：《品德与生活 (社会) 》,教学,综合课程

自流井区作为自贡市首批新课程实验区，自2002年9月起，全区16所小学全面进入新课程实验。通过八年的努力，小学《品德与生活》(1—2年级)、《品德与社会》(3—6年级)课程改革实验已经进入深化阶段。相比原先的思想品德课而言，现在的《品德与生活》、《品德与社会》(下文简称为《品德与生活(社会)》)课程是两门全新的德育综合课程。整体而言，其根据新课程理念开展的教学活动得到实施并向纵深推广，新旧课程的转型初步完成，并取得了显著的成绩。但是，在具体的教学过程中，一线教师却不断遇到各种前所未有的困惑和挑战，现对这些现状作简单分析。

一、在实验中取得的成绩

（一）教研部门取得的成绩。

1. 培训形式多样。

培训是促进教师转变教育理念，推动课改实验顺利实施的一个关键因素。为此，我区每学期培训一次，先后举办了各个层面的培训，如通识培训、课程培训、教材培训、专题培训;培训形式有案例讲座式、观摩研讨式、参与互动式等。每次培训努力做到能带给教师“理论的提高”“经验的分享”。通过每学期不同形式的培训，我区大多数教师的教育观念、教学方式，以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。

2. 调研及时到位。

下学校调研是教研员的一项重要工作，以在这个过程中进行价值导向、提炼经验、发现问题、共同研讨。这几年我作为品德学科的教研员到过所有的中心校和村小，听老师上课，与老师、学生座谈，体现教研部门研究、服务的职能。其间，感受到老师投身课改的热情，看到他们成长的足迹，从不知所措的茫然到略有所悟的惊喜。

3. 教研活动辐射到面。

(1)发挥区级骨干教师的示范作用，请他们上研究课，作专题发言。如育英小学的何丽老师在2007年春我区举办的城乡教师教学教法研讨会上的研究课《我和动物交朋友》，得到到会所有老师的肯定。此课在2007年4月27日全市城区教师优质课竞赛中还获得一等奖，并在2008年11月获四川省思品优质课三等奖。(2)要求参与实验的教师能写好相关的实验笔记、教学案例，撰写与课程相关的论文。目前，我区教师的论文已有多篇在全国、省、市获奖。(3)教研员利用培训、下乡的机会，将某个学校好的做法宣传推广，以星星之火造就燎原之势。如多次搞城乡教学经验交流、送教下乡等活动，使我区品德课教师的教学水平提高很大，教学实效性也初步显现。

（二）学校及教师方面。

1. 许多学校因地制宜地利用当地教学资源，开展学生主体参与的、丰富多彩的课堂内外的学习活动，为学生营造在生活体验中、活动探究中学习的环境和条件，教学的生活性、开放性更强。

2. 许多教师摆脱了过去知识化、成人化、教条化的教学模式，自觉整合多维教学目标，教学追求贴近儿童的生活实际，注重通过各种富有意义的活动开展教学，初步形成了以“自主活动、动手实践、合作探究、体验感悟”为特征的课堂教学新模式;学生的学习方式也发生了根本转变。课堂充满生机和活力，受到学生的喜爱。当然，随着新课程的推进，许多深层次的难题也逐渐显现出来，值得研究。

二、《品德与生活（社会）》课程教学面临的主要困难

（一）学校重视不够，教师工作负担较重。

品德课程仍然被一些学校置于“副课”地位，不同程度存在随意削减课时、频繁更换教师、不重视教学检查与评价等现象。许多学校没有设立品德学科教研组，除参加区里的教研活动外，在学校基本无教研活动;家长对这两门课程的学习支持也不足。另外，《品德与生活(社会)》课教学大多由语文教师或者班主任兼任，专任教师很少，教师队伍不稳定，教学研究比较难以开展。而且这两门综合课程涉及的知识面广、学习领域多，并要求紧密联系学生生活和社会实际，教师在了解学生情况、开发课程资源、设计教学活动等方面工作量相当大，而客观上兼任老师不可能有足够的时间和精力精心准备品德课的教学，因此，他们的心理压力很大，工作负担比较重。

（二）教师对课程的认识还需提高。

一些教师对《品德与生活(社会)》课程的综合性特征和要求认识还不够全面，对教学目标的把握还不够准确，容易以原来分科课程的眼光来看综合课程教学。有的老师眼里只有“品德”，把综合课当作原先单纯的思想品德课来上;有的老师眼里只见“生活”、“社会”，按照生活、科学、历史、地理等内容进行纯粹的知识传授和技能培养;有的只是简单地将课程中所涉及的各学科知识拼凑或叠加在一起。因此，就难以有机地融合品德、生活、社会等学习领域的教育要求和价值，全面达成课程目标。

（三）课程实施需要更多的外部环境支持。

品德课程仍然被一些学校置于“副课”地位，不同程度存在随意削减课时、频繁更换教师、不重视教学检查与评价等现象。许多乡镇及学校没有设立学科教研组，也很少开展教研活动。家长对这两门课程的学习支持不足。需要开展的一些实践活动，由于安全因素考虑和社会联系渠道不畅，常常无法实施。这些现实的外部环境，使得课程的有效实施遇到了很大的困难。

三、对本课程教学的思考及建议

尽管《品德与生活(社会)》综合课程实施遇到了各种现实的困难，但教研部门和广大老师仍然在进行不懈而有益的探索。为了推进综合课程教学，我在此提出一些建议。

（一）希望得到教育主管部门的支持。

为保证综合课程的实验稳步推进，希望有关教育行政部门能给予更多的关心，无论是资金投入、师资配备、教师培训、教学管理改革，还是教学设施的配备、教学评价等都应当给予关注和支持。对本课程的任课教师，在教师职称评定、工作量考评、岗位编制等方面提供有力的政策支撑。

（二）学校要切实重视教研活动。

教师对于综合课程教学有一个实践探索和不断提升认识的过程。教师和教研人员应进一步开展教学研究工作，加强对全局性、普遍性、前瞻性问题的研究，提高教研活动的有效性，通过课例教学、问题研讨等方式，集中研究和探讨《品德与生活(社会)》课教学的策略和方法。

（三）教研部门多提供相关课程资源支持。

各级教研部门应通过组织开展教学案例评比、教学课件征集等活动，逐步建设《品德与生活(社会)》课程教学资源库，并通过网络平台和汇集文本等方式，实现教师对课程和教学资源的交流和共享。广大教师也应因地制宜，积极主动地开发多种形式的课程资源，有效开展教学活动。

（四）学校要稳定师资队伍，加强校本教研活动。

鉴于目前学校教师配备的客观情况，建议学校在教师配备上尽量做到“相对集中，人员稳定”。如做到同一年级相对集中，或一位老师教2—3个班级。在具备条件的学校可以配备专任教师。同时，城区学校成立单独的教研组，保证教研组活动的时间和质量。在农村学校设立单独的教研组有一定困难，可以组织开展联校、联片的教研活动等。

（五）专家能多与一线教师对话。

基层教研员和一线教师渴望有与专家对话的机会，以便经验得到肯定，困惑得到指点。如评价问题一直困扰着大家，希望除了纲领性的要求外，还提供一些操作性较强的评价意见或方案。

参考文献

[1]鲁洁.《〈品德与生活〉、〈品德与社会〉课程标准研制的基本思想》刊登于《人民教育》2002年增刊.

3.小学语文识字教学现状的归因分析 篇三

一、对汉字文化内涵的割裂、漠视，忽视汉字的人文性

在教学实践中，有些教师忽视汉字与文化的关系，将汉字简单地结构化，把汉字看作脱离文化内涵的一串声音或符号的组合，重视汉字外在字形，忽视其内在的文化构成，重视多媒体课件、情境创设等辅助手段、方法的应用，而忽视汉字造字方式的特点。

其一，简单“加”“减”，机械记忆。

有些教师仅仅关注独体字笔画、合体字结构，把汉字看作是由单独的部件（偏旁）组合而成的。运用简单的“加”“减”法虽然可以减轻学习负担，但这种缺乏逻辑的生搬硬套反而使汉字学习缺乏系统性。比如“矢”字，有教师机械地讲解为：“失”不出头就是“矢”，“矢”字生“病”（病字旁）就是“疾”，“矢”字加框（医字框）就是“医”，“矢”上加“厶”（厶字旁）就是“矣”。然后一味地反复范读、跟读、用口诀强化记忆，让学生掌握字的读音笔画、结构和意义。当汉字成为干瘪的符号系统，汉字教学变成了死记硬背的技能之学，这不得不说是母语教育的悲哀。其实，在甲骨文中，“矢”表示箭头，《广雅》曰：“矢，箭也。”“疾”字最早用来表示一个人伸着双手、腰部中箭的样子。甲骨文中的“匚”表示盛箭的箩筐。《国语》：“随时备战，弓弩矢不离盛器。”“厶”表示已经发生，在“矣”这个字中表示已经射出的箭，现在引申为助词，表示动作完成。联系字源，能够帮助学生生动形象地理解“矢”这一族字。将汉字教学与汉字丰富的文化内涵相联系起来，能帮助学生打开一扇通向汉字宝库的大门。

其二，生编硬造，歪曲本义。

生编硬造、牵强附会的现象在教师们津津乐道的“猜字谜”或“编口诀”等识字环节中普遍存在。不顾本义而随意解形，把汉字教学当成拆字游戏，虽然短时间内达到了识记目的，但是对学生深入理解这个字是极不利的。以“碧”字为例，经常听到教师将其拆分为“小王和小白，坐在石头上”。这种解析字“形”虽然简单形象，押韵易记，但与“碧”的字义并无关联。学生记“形”而不明“义”，不能算学好汉字。“碧”是个会意形声字，从“石”从“珀”，意思是像琥珀般的玉石，“白”表声，本义是青玉，引申泛指青绿色。当学生理解了“碧”的形义关系，不但容易记“形”，而且还能因“义”记“形”。有学生为“春”字创编出“三人一起晒太阳”的口诀。其实，“春”是从“艹”，从日屯声，上面是“艹”和“屯”的变形，取春天太阳温暖、草木复苏之意，跟人无关。

二、考试评价制度的简单、功利，过于强调汉字教学的工具性

目前，仍然主要根据书面考试来检查识字教学效果。以本地区为例，苏教版一、二学段的语文试卷上出现的题型主要有：根据拼音写出词语，区分形近字形再组词，拆分汉字的声母、韵母、偏旁、部首分别填空等。上述题型考查学生能否区分汉字字形，组成词语，并把汉字进行分割、剥离、拆解，据此判断学生的汉字学习是否扎实。在这样的评价方式指挥下，在教学时间有限的情况下，教师只能以“会读、会写、会认、会用”的“四会”目标为主，鲜有深层的汉字文化渗透的教学时间。课堂上教师花大力气在笔画的拆解、分析上，将学生看作盛放汉字符号的容器，重结果，轻过程，重掌握，轻理解，只求写出正确答案，以应对现有的评价考试体系。

俗话说，人生聪明识字始。汉字以其独特的音、形、义的完美结合，铸就了中华民族的民族精神，对于每个刚入学的中国学生来说，要脚踏实地、不急功近利，在日积月累中学写端端正正的中国字，在潜移默化中学做堂堂正正的中国人，这才是识字教学的题中应有之义。

三、教科书编写的文化意识淡薄，缺乏科学性

识字教材是学习汉字最主要的依据，学生对汉字信息进行的加工都来源于识字教材，而教师同样也要借助于识字教材开展教学，完成评价考核。因此，识字教材的编写就显得尤为重要，一方面应该体现出汉字自身的内在特点，另一方面又要符合学生认知的基本规律。

20世纪末新一轮基础教育课程改革以来，不少版本的低年级识字教材都基本顺应了当代汉字教学和儿童发展的需求，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，在编制理念、体例等方面都体现出一些新的特点。以苏教版为例，识字教材编排充分考虑到了儿童的年龄特点，注重听、说、读、写综合能力的整合，编排形式新鲜有趣。例如，苏教版二上《识字1》：金秋、烟波、水乡；芦苇、菱藕、荷塘；夕阳、归舟、渔歌；枫叶、灯火、月光。分开来看，是一个个相对独立又相互关联的词语，连起来读，又像是一首音韵和谐的小诗。12个词语勾勒出金秋九月间江南水乡的迷人风光，给人以愉悦的审美感受。采用“词串”形式，展现出一个个场面或一幅幅美景，有些词是学生在生活中常见的，它们与生活紧密相连，生动有趣；还有一些词语所表达的意境，可以通过图文对照来进行理解和感悟，再现一幅幅画面。在归类识字中培养想象能力，在口头造句中训练表达能力，让学生在吟诵、想象、表达中感受汉语之美。可惜这类主动从文化传承的角度来编写的韵语识字教材，没有形成科学有序的系统，也很少能将这些汉字的古文字演变过程及其文化蕴含呈现出来。由于教材编排主要以单元训练目标为线索，关注汉语言本身特点的意识淡薄，汉字教学中“文化失语”也就不难理解了。

四、教师自身的汉字文化底蕴不足，缺乏主动性

首先，师范院校缺乏相应的汉字文化课程。近年来，师范学校逐渐转变为师范学院，培养目标细化，专业方向更明确，教学课程更丰富。然而，很少有专门指向汉语言文字文化的课程，更多的是古典文学、文艺理论方面的学习，即使有古代汉语言，也是作为专业课孤立地学习，没有与小学教学实践相结合的课例研究。

其次，中小学教研室、教师发展中心、继续教育院校等官方培训机构也缺少相关课程。不管是面对面的授课讲座，还是点对点的网络培训，即使是汉语言专业的语文教师培训，也很少开设指向语文教学的汉字应用类课程。

再次，教师个人的汉字文化底蕴不足。要实现识字教学工具性和人文性的统一，语文教师应具有清醒的文化意识和扎实的汉字文化知识。除去识字量大、教学时间有限以外，有的教师认为识字教学就是为了解决字音、字义、字形的问题，只要教学生会读、会认、会写、会用，就算完成教学任务了，因此死记硬背成为主要的教学模式。有的教师则违背汉字构造原理，对汉字进行随意的分析和拆解。

汉字，用优美的线条保留了远古先民认识自我、认识世界的方式，记录了先民的认知活动和情感活动，它是活着的中国文化。只有经过科学考据，遵循学生认知规律，识字教学才能够真正激发学生的学习兴趣，为正确理解和使用汉字，丰厚语文素养打下坚实的基础，使自主学习、探究能力的发展成为一种可能。

4.小学语文教学现状分析 篇四

王祖亮

（1）相当多教师对教育的“终极目的”以及九年义务教育中语文教育“总目标”表现出模糊认识。教师的教育视野不够开阔，不能从学生个体综合素质的培养中去关照语文教育，不能从义务教育阶段的整体进程中估价学生个体语文能力的形成与发展。

（2）没能更好地体会到“教和学”共同的目的都是为了促进每一个孩子和谐全面地发展。学生在语文学习中的主人翁地位没有得到充分体现，“自主、合作、探究”的学习方式尚未被大多数教师作为理想的学习方式在学生中提倡和推广，遵循学生身心发展规律和语文学习规律的教育教学亟待强化。

（3）教师们普遍对语文课程的开放体系表现出一定程度的不解和担忧。对课程结构的多元化、教材的多样化，课程资源向家庭、社会、自然延伸可能带来的各种负面影响顾虑重重，反映出教师已经适应了程式化、封闭式、静态的教学模式，对立体、开放、富有弹性、动态的语文课程思路新理念的引入和落实有畏难和惰性导致的抵触情绪。

2、教学过程与方法

（1）几乎所有的教师能在规定课时内基本完成教学内容，但其中只有一半的教师“能顺利完成”，表明教学内容的选择，课时的安排与学生实际能力并不完全适宜。访谈中一位教师说：“我们现在几乎不会上课了，不知抓教材里的什么？‘粗枝大叶，粗到什么程度’？有些篇目观念新了，但难度大了。课后习题要求过高，形式单一，针对性不强，内容少，练习无从下手，考试凭借什么？作文教学难，学生无话可说，无病呻吟，写出的文章胡编乱造。究其原因：其一，生活内容单一，学习成了他们的全部，其二，缺少真切而深刻的感受，优越的物质生活，百般的家庭呵护使他们很难品味道生活的酸甜苦辣。对于古代诗文，学生知识、阅历相对缺乏，无法充分领悟其中的意义，教师们主张在这些文章中能附加相关背景资料。特别对于农村学校的学生，呼吁增加阅读材料，以帮助学生充分感知，开阔视野。

（2）对学生主体地位的认识，总的来说有所加强，但在实际教学过程中，问题仍然存在，且地区也有差异。

虽然在教学方法上，大多数教师认识到应该采用充分体现学生主体地位的教学方式，但从访谈和课堂观摩中了解到“满堂灌”仍在课堂中普遍存在。

学生的主体性发挥得不够，教师讲得太多，学生练得太少。教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。教师当然要讲知识，但把生动活泼、具体形象的课文肢解为孤立的字、词、句；课堂上纠缠于离开了课文整体背景的那种字、词训练，有的甚至是文字游戏。例如，填空从一年级到六年级成了常见的现象，脱离了语境的造句和名词解释，常使学生不知所措。

一问到底。在课堂上，教师用不着边际的提问，来代替学生的训练。这种提问，是教师按照课文情节发展顺序编排的，既不考虑学生懂不懂，也不考虑问题有无启发性。以问代讲，以问代读，一问到底，这样好像课堂上很热闹，其实掩盖了学生的被动，与一讲到底如出一辙。提问当然重要，但提问要有针对性（从学生实际情况出发）、启发性（学生能触类旁通）、举一反三（有所领悟）。有些提问既无语言价值，也无训练价值，更无教育价值，却挤掉了学生思考的时间、读书的时间。

（3）现代教学手段未发挥应有的作用。据统计，70%的教师“偶尔使用”或“不会使用”教学媒体，只有外人来听课时才使用。从中不难看出：首先是教育资金投入不足，设备匮乏问题较普遍，我们全县只有首山站村小学有大屏幕。另外，教师在教育教学过程中，自觉采用现代教学媒体的主观能动性不够。这与现代教育差距尚大，与“国家课程标准”的要求差距更大。

4、知识与技能

（1）教师的学历基本符合国家对教师资格的要求，但高学历所占比重尚小。教师们也普遍感到知识匮乏，在教学中常常困难重重。尤其是将来面对新教材，教学参考资料有限，处理起教材力不从心。绝大多数教师的个人综合素养亟待提高。据访谈了解到，能“经常组织”活动激发学生学习语文兴趣的教师很少，教师综合素养的偏低，限制了语文课堂教学的向外延伸，影响着学生艺术兴趣的激发，审美情趣的培养，从而在整体上影响素质教育的质量，不利于德、智、体、美的和谐发展。

（2）多数教师能经常参与教学科研活动，但不少教师反映，平时教学任务繁重，没有更多精力搞教育科研，只能应付差事。一些学校受各种因素的冲击和干扰，教育科研活动只是个概念，没有具体实在意义。

（3）教案书写任务繁重，书写内容多，形式繁琐，每天大部分精力都用在抄写教案上了，究其原因，教师没有充分认识到教案是教师上课的蓝本，它是上好一节课的关键。

（二）学生调查结果与分析

1、学习理念（1）“探究”、“合作”式的学习理念在学生中不够深入，一部分学生的语文学习主动性不高。“偶尔”和“从不”向老师或同学请教问题的学生有80%，另一方面也说明语文学习过程中，师与生、生与生之间的学习交流渠道不够畅通。

（2）85%的学生认识到现代化教学媒体的重要性。这透视出现代教学媒体的充分运用符合学生认知特点，并与日益发展的信息时代特征相吻合。

（3）60%的学生能够及时弥补语文学习中的不足之处，但仍有30%的学生“暂时搁置”、“置之不理”。这种情况说明语文教育除了端正的学习态度、良好的学习习惯的培养之外，更应注意激发学生学习语文的兴趣。

（4）大部分学生把教科书列为主要阅读内容。一部分学生把作文书刊作为最主要的阅读书目。阅读卡通、连环画和科幻小说的有一小部分学生，结合调查数据和访谈内容可以看出，学生阅读面相当狭窄，能够综合广泛地阅读各类书籍、报刊的学生甚少。

2、学习的情感趋向

（1）80%的学生能够坚持朗读（或背诵）课文，这对语文学习无疑是有益的。当然这种情况与教师的倡导、督促有密不可分的关系。

（2）20%的学生“不太喜欢”、“不喜欢”参加语文课外活动，这反映出语文教育的实际效果和素质教育的整体要求存在差距，需要积极弥补。

5.小学教学现状的分析 篇五

——长古城乡中心学校小学语文教研工作总结

长古城乡中心学校

赵涛亮

今年是我们唐县实施新课程改革的第七个年头了，我长古城乡中心校依照上级要求，带领全乡小学语文老师积极学习课改理念和课程标准，努力践行课标的要求，精心组织校本教研活动开展专业引领和促进同伴互助，语文教学改革取得了一定的成绩。在教学管理过程中，我们通过深入课堂听课、检查教学常规管理、组织参加教研活动，发现一些语文教学存在着诸多问题，有悖于语文课改实验的推进。现结合课堂教学和调研测试成绩、教研现状等情况略作分析，并提出我们作为教学管理者的一些困惑和不成熟的思考，希望能得到专家的指点迷津。

一、当前我们农村语文教学值得肯定的地方

1、本色课堂自然美

我们下乡听课大多数是不提前打招呼，都是真实的原生态课。师生的一切活动都无事先安排的痕迹，无公开课那种因“反复雕琢”而“无可挑剔”的“秀”美。但真实的课却给人一种朴实扎实的自然美，为了解我乡小学语文课堂教学现状提供了真实可靠而可贵的依据。

2、平等对话和谐美

课改倡导新型的师生关系是平等的，即教师应把自己从“神坛”上请下来，从课堂的主宰者变为学生学习的伙伴，常态课都体现出平等的师生关系。课堂上，我们看不到教师那种“唯我独尊”的样子，也很少听到教师那种“发号施令”式的讲话。相反，课上洋溢着的是教师暖暖的笑容，回荡着的是教师亲切的话语，在这种的课堂中，学生自然能放松身心，自由自在地学，畅所欲言地说。

3、师生互动方式美

传统教学中“师讲生听”“师写生抄”的“满堂灌”的教学方式在逐步退出舞台，取而代之的是新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。“小组合作学习” 的形式在不少课堂上得到了有效运用，另外，不少教师为了激发学生的学习兴趣，采用了“变师教生”为“师生互教互学”的方式。

4、规范教学文化美

表现在以下几方面：①绝大部分教师能根据教学进度备课和撰写教案，教案比较规范，书写也认真；②教师能够有计划地互相听课、评课、进行主题研讨和反思，记录内容详细。③布置的作业量基本适中，形式多样，批改细致。作文批改基本上评有等级、写有批语。

5、整合技术应用美

部分语文教师特别是年轻教师能够将语文学科与信息技术有效整合，能够运用多媒体上课，能够根据教学需要制作课件，课堂上也能较熟练恰当地运用。

6、校本教研实用美

自2006年开展校本教研工作以来，我长古城乡已基本形成了较浓郁的研训文化氛围，尤其是我们的语文教研工作本着实际、实用、实效三原则立足课堂，着眼学生语文能力培养，进行了有益的探索，也取得了良好的成效。曾举办过县语文教研现场会，代表县接受了保定市教科所的教研工作检查。

7、课题立项遍地开花

2000年第一届保定市、唐县课题立项申报我乡获批语文课题3项，之后的每一年课题申报工作我乡都积极参加。目前，全乡小学语文在研课题8项，其中省教育学会2项，市级课题3项，县级课题3项，但是小学立项课题均尚未结题通过鉴定验收。

二、存在问题

1、课改理念日渐深入人心，教学方法依然陈旧 我们通过多途径、多形式对教师进行了新课程培训及教材教法辅导，新的教育教学理念已逐渐深入人心，在绝大部分教师的课堂教学中也或多或少得以体现。但对部分教师来说，对课改还不够适应，教学中不能正确处理知识与能力的关系，重知识讲授，轻能力培养，反复机械训练，加重学生学习负担在所难免。在农村小学，许多教师在教学中依然是一本语文书、一块黑板、一支粉笔、一张嘴，还存在“满堂灌”和“对课文条分缕析”等传统的教法。

2、追求课堂教学的形式，忽视教学的实际效果。

我们发现实施课程改革以来有的课热热闹闹，教学形式“变化多端”，一味追求“创新”，一节课下来有的学生甚至连基本的识字任务都完不成，连短短的一篇课文都读不熟；有的课，生字还没有掌握，课文还没有读熟，就让学生漫无边际地想象,这样既不利于学生的语文素质的培养，又不利于创新思维的培养。

3、教学方式转变了，双基落实不到位。

（1）教学目标制定不准，出现目标“越位”和“不到位”现象。我们在听课中发现，一些语文教师课前没有作好充分的准备，对本单元乃至本篇课文要达到的教学目标、训练目标心中无数，因此，走进课堂，便让学生翻开教材，从读书开始，带领学生漫无边际的提问、回答、讨论、交流、读书、汇报，这种“没有航标乱行船”的做法并不少见。出现这种现状的根本原因是教师没有真正把握教材，没有真正弄清楚教学目标、教学侧重点，没有真正从前因后果、来龙去脉来分析问题。教师讲解太多，本来应该注重激发学生阅读兴趣，在读课文中学习识字，在读课文中学习用普通话有感情地朗读课文，然而不少老师往往拔高要求，引导学生逐句逐段地分析。（2）教师备课不深入

我到学校听了老师的课后，常常叫老师把教案拿给我看。看到教案后，感到奇怪的是老师们写的教案与所上的课是风格迥异。大多老师把教案当作一种 2 摆设，把写教案当作完成任务。因此，备课时钻研教材蜻蜓点水，浅尝辙止，理解不到位，读得不深入。

（3）语言积累要求不具体

从县调研测试试卷中，我们发现多数学生在语言积累方面失分较多，如抽考试卷中，学生不会写描写春天的词语；默写古诗要么记不住，要么错字多；说不出喜欢课文中的“谁”及其原因。教学过程中缺少让学生将积累熟记的词语、短句进行分类整理与联系生活应用训练。

（4）阅读教学无针对性

无论是低年级、中年级，还是高年级，阅读教学如出一辙，从揭题到内容分析，课文讲完了也算完成了任务。这样的阅读教学教师辛苦，学生乏味，久而久之，学生的阅读兴趣也就随之消失。

（5）习作教学缺乏有效指导

语文教学最薄弱的环节是习作教学，表现在：一是低段的写话练习抓得不扎实，学生练习少；二是习作教学研究不深入，教学效率低；三是学生不善于写自己真实的生活作文，习作缺乏个性。

4、校本教研工作尚未形成制度化，常态化

虽然2006年我乡就相继建立完善了校本教研制度，但是一直到现在仍尚未将此项工作形成制度化、常态化。应该说，我们的制度落实的确勉为其难。其根本原因在于行政干预强行推动力度不够。

5、立项课题研究工作进展缓慢 我乡获批的各级立项课题可谓不少，但是真正在开展日常实验研究的微乎其微，主持人成了临检的“着急人”，过程性成果仅限于少量的论文，这一点儿和初中有很大差距。在2005年，我们曾专门组织过一次科研方法培训，但是由于老师课时任务负担重，研究经费短缺等原因，实验研究工作进展缓慢。

6、学校方面的问题

学校条件差，教师的素质低，老龄化严重，这种情况尤其在较边远的农村小学特别严重。教师拥有的教辅资料很少、信息也不是很畅通，学生没有课外阅读资料。有的教师文化功底差，语言表达能力差。读不好课文，不会写文章，不能引导学生学习语文，甚至不能有效地组织课堂教学。有的教师则消极怠工，误人子弟，教育教学质量差，依2011年1月县调研考试成绩为例：我乡六年级语文学科质量最差的班级与最好的班级相差39.36分，与全乡平均相差24.96分。

三、产生问题的原因思考

1、教师方面

对于一些教师来说，新课标学习还停留于口头，没有从根本上转变观念；片面理解课程改革，对语文课标中的四个基本理念（以人为本、能力本位、学习方式变革和创新教育）存在认识上的偏差。大多数一线的教师缺乏学习、进修、观摩的机会，尚未形成反思分析教学得失改进工作的习惯。当前，影响质 量提高的深层原因是教师职业倦怠严重，缺少能切实激发调动教师学习、研究、不断改进工作的积极性。

2.学校方面

农村学校编制、经费都比较紧张，大多学校是教师包班，除了学校领导就只有1-2名因为年龄接近退休的老师，教师外出参加活动，找个老师代课都很难，造成许多教师没有时间和精力充电，教育教学能力无法提高。我乡除规模较大的白沙小学、田家庄小学、大白尧小学外其它8所小学没有平行班，校本教研也无法开展。没办法，中心校以及研训基地举行校本教研培训活动只能选择在周六休息时间，个别老师因为家庭琐事往往会请假不能参加。

3.社会及家庭方面

社会大环境存在不利于孩子健康成长的因素。当前，农村学生父母大多外出打工或忙于做买卖挣钱，孩子们大多是跟爷爷或姥姥生活，根本没有时间也没有能力管理孩子的学习；农村黑网吧盛行，学生在休息日多数沉迷于网络游戏、动画电视片、玩弄手机等，缺乏语文学习、实践活动的场所和设施，家长缺乏对孩子语文学习辅导的能力，孩子缺乏课外阅读的资料，无法达到课标提出的阅读量。

四、关于改进工作提高语文教学质量的思考

1、加大教师的培训力度与密度

要提高语文教学质量，提高语文教师自身的素养是关键的因素。为此，一是要制定切实可行的学习培训计划，确保学习时间和质量。二是鼓励语文教师积极参与教学研究，大胆实践，不断探索，努力超越，提高自身的业务功底和实际的教学能力。三是加强对语文学科教师新课程理论学习和语文课标（修改稿）、教材教法的培训，并经常调查语文教学中存在的问题，通过改进联校教研和校本教研的形式，召开研讨会，及时解决问题。四是尽可能给一线教师提供参加研讨、观摩的机会，而不是只让个别骨干教师参加，强化二级培训管理，扩大教师的收益面。建立骨干教师帮扶制度。发挥各级学科带头人和骨干教师的作用，定期“示范观摩”，将新思想、新方法及时传播，在深入基层进行理论与实践培训的基础上，促进每一位语文教师专业成长。

2、摒弃陈旧的教材使用观，创造性地使用教材。

新课程理念下不再是“教教材”，而是“用教材教”。作为教师，一定要转变旧的教材使用观，要以教材为依托，结合学生的实际情况，把教材作为传授知识锻炼能力的依托，变完全依赖教材为创造性地使用教材，为学生积极主动地探求知识创设良好的教学情境。

3、设计有效性提问和讨论让课堂教学更有效。

有效地提问能激发学生讨论、思考，能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。这种状态的维持取决于教师的“提问”是否有效。因此，我们应该抓住学生的兴趣点提问，抓住知识的疑难点提问，抓住思维的发散点提问。问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。更不能是教师包办，自问自答。坚决杜绝无效提问和无目的的随意提问。

4、只有目标明确，才能效果显著

如何制定出有效的教学目标呢？我认为教者首先要把整个教学内容吃透，即一堂课所要求学生掌握的全部知识点，以及前后有联系的相关内容。便于在教学中结合旧知，引出拓展。再次，教师不但要根据教学内容制定出教学目标，更要从学生出发，考虑各方面不同因素，从而制定出合理又有效的教学目标。

5、激发兴趣，合作学习，讲练结合 首先，教师要根据教材的特点，努力创设一种宽松、愉快的合作学习氛围，让学生在这种气氛中充分发挥自己的智慧，激发他们合作学习的兴趣。其次，教师也应充分考虑学生的知识基础、认知特点和能力水平，充分估计课堂上可能会出现的情况和问题，从学生的已有经验和知识背景出发，努力组织一些丰富的、现实的教学活动，设计一些富有启发性、开放性和可合作性的问题，激发学生的创造性思维和合作精神。第三，要给学生独立思考的过程，课堂上，要留给学生充足的的间和空间进行合作学习，让他们在合作小组中有足够的发言机会和发言时间，在教学中让学生多发言，多练习。充分

6、利用知名语文教育专家打造的博客资源、新教育在线语文论坛等绿色网络教研平台开展学习研讨活动

网络化校本教研是教师成长的快车道，通过定期登陆知名语文教育专家建立的网上工作室、教研博客、小学语文论坛等媒介促进教师的沟通和交流，提高教师对课程的执行力。

7、提高语文教师多种能力

通过培训或竞赛提高教师对教材多角度解读的能力、教学的独特创意能力、案例的深层次分析能力、问题的发现与解决能力、小专题的专项研究能力等。具体训练层次为教材研读，资料积累，教案设计，作文研究，叙事写作，测评指导，案例分析，课堂教学技能训练。

以上是我对我乡小学语文教学、教研、科研工作现状的一些思考，偏颇之处在所难免，敬请领导批评指导。

长古城乡中心学校

赵涛亮

6.小学教学现状的分析 篇六

———以鄱阳县为例

当前，我国义务教育正处于新的历史发展时期，由“普九”攻坚向巩固提高转变，由增规模、添设施的数量扩张向重管理、抓质量的内涵发展转变。而农村中小学在义务教育阶段具有举足轻重的作用，它的现状如何，直接关系到义务教育发展的速度和水平。为深入了解农村中小学的教学现状，我们对鄱阳县部分农村中小学进行了调查研究。鄱阳地处湖南南部，是典型的农业县。近年来鄱阳教育的整体水平在全省相对靠后。我们对该县义务教育阶段教学质量高低不同的优质学校和薄弱学校进行抽样调查，在被调查学校中有6 所初中，其中城区学校有2 所。同时采取召开学校行政成员座谈会、教师代表座谈会和学生代表座谈会、问卷调查、随堂听课、检查备课听课笔记、查阅学生作业本、师生个别走访等多种形式，深入细致地了解学校的教育教学管理现状，总结正反两方面的经验教训，分析存在的主要问题。被调研学校的办学水平及存在的问题具有一定的代表性，基本反映了目前农村中小学的教学现状，由此引发的思考供大家参考。

一、农村中小学教学质量现状

（一）教学质量差距大

1.城乡学校教学质量差距大

通过对12 所中小学的教学质量调查评估发现，城区学校与乡镇学校的教学质量在合格率、优秀率、巩固率等具体指标差异过大，这已成为制约义务教育质量提升的主要瓶颈。农村学校教育教学的提质增效是改变义务教育落后面貌的关键所在，义务教育阶段教学质量的整体提升重点应放在广大农村学校。2.同类学校教学质量相差悬殊被调研的12 所学校尽管在办学条件、班子配备、师资现状等方面存在一些实际差距，但从整体上分析，学校间各种资源和外部环境实际差距不会太大，造成同类学校质量差距悬殊的原因，只能从学校内部查找。

（二）同一学校、不同年级、不同科目差别大1.同一学校不同年级的教学质量差别大 以被调研的一所农村完全小学2008 年上期和2009年上期各年级的语文期末考试综合分的比较为例，低年级语文的低年级学生的学业成绩明显逊色于高年级学生的学业成绩，尤其是一、二年级的综合分都很低，三年级以上情况有明显好转，尤其是五、六年级学生的成绩突飞猛进。排除学生的智力成长因素，反映出各校在教学过程中存在以下三个方面的问题：

一是重高年级的突击提质，轻低年级的固本强基；二是重完小本部的教学管理，轻村片小学的质量监控（五、六年级都在完小本部）；三是重毕业班升学测试的终极评价，轻肄业班教学质量的长远发展。

2.同一年级不同科目教学质量差别大

通过对被调研的几所完全小学去年毕业水平测试中的四科成绩对比可知，不同科目的成绩差异很大，有着明显的重语文、数学，轻英语、自然的现象。英语学科受多种因素制约，教学质量明显处于低位徘徊阶段，加强英语教师培训，提升小学英语教学质量，应成为农村各类小学关注的问题。从被调研的几所学校各科合格率统计数据分析可知：制约薄弱学校教育教学质量提升的根本因素在于合格率低迷不前，以被调研的两所农村完小去年小学毕业水平测试成绩为例，其中语文学科两校的不合格率近40％，数学学科不合格率将近65％，自然学科不合格率超过90％，英语学科不合格率几近100％。由此可见，如何在教学中贯彻全面发展的办学方针，加强薄弱学校的教学改革，是农村中小学必须考虑的重大课题。

二、原因分析

造成农村中小学教学质量水平不高的原因是多方面的，既有主观方面的，也有客观方面的；既有学校内部的原因，也有社会环境的影响。综合起来，主要有以下几个方面因素的影响。

（一）学校管理存在严重缺陷

表现在学校主要领导宏观管理不得力，分管领导微观管理不到位，教学常规管理制度不落实。在调研中发现，部分学校的校长对提高教学质量的重要意义认识不足，对抓学风、抓考纪、抓质量束手无策。有的在分析问题时找不出原因，说不上新的思路，在问题面前只强调客观因素，不找主观原因。个别学校“课堂教学论英雄，学科质量论成败”的教学质量管理意识不强，质量监控不严格或不科学，教师的教学业绩未与奖惩挂钩，干好干坏一个样，在提高质量上没有令大部分教师信服的强硬措施，未能激发教师的工作积极性。在对学生的问卷中发现，有三所薄弱学校的学生在回答“上课是否经常讲小话、不认真听课，考试是否经常有违纪舞弊的现象？”的问卷时，分别有52.9%、56.4%和47.5%的学生回答“有”。少数学校没有明确的学科教学质量目标，未能制定切合本校实际的教学质量评价体系。在与一些学校的教师座谈中得知，学校定的目标太高，脱离了学校的实际情况，老师根本无法达到。在一所学校组织的教师问卷调查中发现，对学校教学现状满意的教师只占三分之一，有一半以上的教师认为学校的制度、方案不切合实际。有的学校对教学常规管理检查做表面文章，查备课、听课只看节数，查学生作业只看日期次数，查下班辅导只看教室里是否有老师，考

试、阅卷无严格的操作程序，重表面现象轻实际效果。

（二）师资问题十分突出

1.教师配备不合理

一是年龄结构不合理。以一所完小为例，现有在编在岗的教师35 人，年轻教师（20-30 岁）约占11.4％，青年教师（31-40 岁）约占18.6％，中年教师（41-50 岁）约占36.5％，50 岁以上的教师约占33.5%，中老年教师约占教师总数的70％，年轻教师偏少，只占30％左右。这反映出农村小学教师年龄结构不合理、不均衡，教师老龄化现象十分严重，给教师观念的更新带来困难。二是教师的学科结构不合理。在调研中还发现，很多学校教师数量不缺，但是英语、物理、化学、生物等专业对口的教师不够，“教非所学，学非所教”的现象在乡镇中学和完小非常普遍。由于教师在专业知识上的“先天不足”，严重影响了学生对他们所教学科的学习兴趣。在对三所初中学校的学生问卷调查中发现，最不喜欢英语科目的学生分别占65.8%、65.3%和37.7%，这与英语教师的专业素质直接相关。以一所乡镇中心校为例，在全部上课的69名教师中，只有18 人专业对口，仅占26%。在7 名英语教师中，就有4 人为非英语专业教师。三是部分教师专业素质不高。近几年，农村中小学招聘了一些非师范类毕业生充实教师队伍，有的教师对教学规律及教法知之甚少，对如何有效地进行教学缺乏应有的了解，更谈不上对各种教学方法进行选择优化。教师在专业知识、专业技能和专业思想等方面尚达不到标准，教师的专业素质成为一个亟待解决的问题。四是农村教师流动性大。近两年来，在调研的12 所农村中小学校中，共有112 名教师调入城区学校。由于这些教师大多数是学校的教学骨干，这些教师的大量调离，严重削弱了农村学校的师资力量，人为造成了城乡学校师资水平上的不均衡。

2.教师教书育人的积极性不高

在调研中发现一些学校的部分教师存在着出工不出力、消极怠工的现象。造成这种现象的原因主要有四个方面，具体表现在：第一，教师进城常凭一次考试定成败，有失公平，影响了教师平时教学积极性的发挥。部分青年骨干教师认为，上好一年的课不如上好进城招聘一节课，备好一年的课不如备好招聘考试一节课，教师立足本职岗位的教学积极性大打折扣。第二，教师津补贴发放制度不合理，挫伤了部分教师的积极性。没有体现“多劳多得，优劳优酬”的分配原则。二是政府对学校经费管得太死，缺乏灵活性。规范津补贴后，学校教师早晚下班辅导、课余时间的培优补薄等教学活动，教师不能象以前那样获得相应的补助，心理失衡，影响了积极性的发挥。

3.学校布局调整力度不大，微型学校多

在调研中发现，乡镇完小对村片小学的撤并不到位，以被调研的三个学区为例，根据“十一·五”学校布局调整规划，近三年这三个学区应撤并村片小学12所，但实际只撤并了3 所。目前这三个学区仍有村片小学62 所，绝大部分教学点只有不足20 个学生，最少的只有3 名学生，且多为复式班。对这些学校的管理难度大，目前不管是教育局还是完小本身，都缺乏日常监管的力度。

4.留守学生多，厌学情绪重

随着经济的发展，外出务工人员越来越多，留守儿童逐年增加，农村学校尤其明显。据统计，被调研三所初中学校的“留守学生”分别占67.1%、68.8%和79.2%。正常的家庭教育缺失，学校教育不能与家庭教育形成合力，导致学生的逃学、厌学现象不能得到有效遏制； 因为“隔代监护”，对留守学生的心理、学习、生活等产生消极影响。此外，社会就业的多元化，以及目前仍有相当部分大学毕业生就业困难等原因，造成新的“读书无用论”在一些地方蔓延，助长了学生的厌学、逃学。

5.新课改的推进步履维艰

新课改已进入第六个年头，但目前的现状是：教材是新的，课堂是旧的；理念是新的，方法是旧的；制度是新的，评价是旧的。实验工作进展不大，课改困难重重。造成这种局面的原因主要有三个方面：一是部分教师专业素质不高。一些教师不愿学、不想学，学习尚未成为广大教师的职业习惯。在对一所乡镇中学教师的问卷调查中发现，每天花一小时阅读教育书刊的只占24.5％，每年能阅读一本教育专著的也只有27％。由于相当一部分教师不注重平时的学习，导致知识陈旧，观念落后，在教学实践中穿新鞋走老路，不思考，不研究，不重视学生个体差异，教学思想、方式都难以适应现代教学的需要。二是校本教研流于形式。被调研的大部分学校没有建立起“立足于学校，起源于学校，服务于学校”的校本教研制度，校本教研习惯于纯课题研究，致使校本教研不能有效地解决教师教育教学中的种种问题，不能迅速提高广大教师的专业素质。在对一所完小的调研中发现，有38.9％的教师认为校本教研流于形式，有22％的教师认为学校校本教研开展不经常，有44.3％的教师认为校本教研对新课改促进不大。学校管理者必须提高自己对校本教研活动的驾驭能力，努力构建和谐的校本教研工作环境。三是一些好的制度、措施难以一以贯之，一抓到底。近年来，该县教育局为强化教学管理，积极推进新课改，制定了许多好的制度和措施，诸如《校本教研六个方面的制度》，《行政领导上主课制度》，《学校教师住校制度》以及《“20＋25”课堂教学模式推进制度》等。但这些制度、措施在一些学校没有很好地付诸实施，往往是写在纸上，说在会上，就是没有落实在行动上。工作有始无终，半途而废。在这次被调研的12 所

学校中，对“20＋25”课堂教学模式落实得较好的仅有两所学校，其余10 所学校只是纸上谈兵，“只有唱功，没有做功”。

三、相应对策

（一）进一步增强学校领导、教师抓质量的责任感和紧迫感

一是进一步加强学校班子建设。要加大对校长的培训力度，对校长要实行任期目标责任制，以进一步提高农村中小学校长的政治素质和管理水平。二是实行教学质量末位淘汰制，进一步完善教学质量激励办法。学校对各学科教师的教学成绩每学年集中评价一次，要大力表彰师德高尚、质量优良的教师，每年要评选“优秀教师”的活动，地方政府应予以表彰和奖励。对教学质量低劣的学校领导要及时调整。

（二）进一步激发广大中小学教师教书育人的积极性

首先，要进一步完善全县教师津补贴发放制度。教育局应制定一套适合教师劳动特点的、操作性强的津补贴发放细则，以规范各学校对津补贴的发放行为真正做到“多劳多得，优劳优酬”。其次，努力满足教师的精神需求。在学校范围内实施各种有效的精神奖励，把诸如评优评先、表彰、晋级等，与教师的工作业绩挂钩。既要善于培育平等、公正的竞争机制，又要勇于创建民主、和谐的文化氛围。第三，学校要制定切实可行的培训计划，给教师特别是中青年教师提供业务进修的机会，使绝大多数中小学教师都能更好地胜任教育教学工作。

（三）进一步加大课程改革的推进力度

课程改革成败的关键在于教师。因此，各校要把教师的培训作为课改实验的首要工作来抓。教师培训必须做到“三全培训”，即全员培训、全程培训和全面培训，既要有转变观念、接受新的教育理论的培训，又要有改革教学方式方法的培训，还要有提高教学技能的培训。教师培训的重点应放在校本教研上，充分利用校内外各种资源，解决教育教学中出现的各种问题。通过校本教研促进教师队伍的整体建设，提高驾驭课程改革的能力和水平。其次要努力提高课堂教学效率。要引导教师在教学过程中要注重创设民主的教学氛围，坚持师生平等对话，鼓励小组合作学习，创设探究学习的问题情景，促进学生积极主动地建构知识，重视三维目标的整合达成。在教学策略上，能注重激发学生学习兴趣，精心设计教学进程，同时重视教学过程的动态生成，使学生逐步形成自主、合作、探究的学习方式。

大力改革对教师、学生的评价机制，突出评价的发展功能，以体现评价的导向性。学校要进一步确立全面的评价观，努力把阶段性、终结性评价和教学过程中的诊断性、过程性评价统一起来，强化评价的激励作用。通过评价机制的改革进一步增强广大教师实施新课程的积极性和自觉性。

（四）进一步加大对教学质量的监控力度

教育行政部门要遵循教育发展规律，建立科学合理的教学质量目标管理考核制度。各校要以制度规范教学活动，细化教学环节，规范教学管理程序。要建立年级、班级、学科教学质量分级管理责任制，加强对学校教学工作的实效性检查与考核，进一步健全完善学校教学质量评估与监控的长效机制，保障学校提质工程的顺利推进。为加大对各校教学质量的监控力度，教育行政部门要在原有的各种考评机制基础上，还必须积极构建薄弱学校办学水平的增值评估制度。增值评价是将学校对学生进步的作用作为评价的核心，突出学校教育教学质量在办学功能中的中心地位，突显学校的办学水平在原有基础上的进步。对于那些各方面基础条件较差、长期得不到重视而仍然做了大量工作，教学质量哪怕只有些许提升的学校，增值评价也能充分反映出他们的努力程度，从而科学合理地反映这些学校的工作绩效。

7.小学教学现状的分析 篇七

一、农村小学英语教学现状

据调查, 当前大部分农村小学都开设有英语课程。但是其英语课程量较少, 平均1周只有1到2节英语课, 且由于很多农村小学并不重视英语学习, 常常会将英语课程改为语文、数学等重点课程, 甚至让学生自习的现象也频频出现。另外, 由于农村小学英语课程开设的时间比较晚, 学生之前没有接触过英语, 他们对英语课程的学习兴趣均表现得较为浓厚。但是, 由于当前农村小学英语师资力量薄弱, 教学思想观念落后, 教学设施不足, 师资力量薄弱, 教学资源匮乏, 使整个农村小学英语教学呈现出教学水平低, 教学质量较差等现状。

二、农村小学英语教学存在的问题

(一) 英语教学思想观念落后

英语教育在教育领域中占有重要地位。但是, 部分教育主管部门以及校领导没有充分认识到这点, 对英语教学缺乏深层次的探究。另外, 由于不少学生家庭经济条件较差, 父母思想观念较落后, 给孩子灌输外语无用论等思想, 使得部分孩子不重视英语学习。于是很多农村小学生在英语学习过程中持有敷衍、不认真的学习态度, 学校和家长也不会因此而采取措施督促学生的学习。

(二) 英语课程设置不合理

当前农村小学英语课程课时量很少, 一周只有1~2节课, 使得学生学习新知识后, 要过一周才能再次接触, 很容易让学生遗忘所学的内容, 这是导致农村小学英语教学质量较差的重要原因。另外, 农村小学英语教材长期不更新, 教学内容单一, 没有可选性, 这就造成英语课程教学内容的单一性, 长此以往, 学生对英语课程学习的积极性也会慢慢下降。因此, 英语课程的不合理设置是造成农村小学英语学习质量差的重要原因。

(三) 师资力量薄弱

首先是英语专业教师严重缺乏, 由于农村小学每年都有从各个大学分配而来的实习老师或顶岗教师, 部分农村小学为了节省部分教育资金, 过度依赖实习老师和顶岗老师接手学校的英语教学, 导致学校没有稳定的英语专业老师。此外, 当前英语兼职老师较多, 由于农村小学相关领导对英语教学不够重视, 在教师分配时, 让其他专业老师兼职英语教学, 而非英语专业的老师英语专业水平不够, 通常会出现发音不准确、词汇量少、口语表达能力不足等情况, 对英语教学造成不良影响。

三、改善农村小学英语教学质量的措施

(一) 改变英语教学思想观念

针对当前农村小学英语教学的现状, 当地教育主管部门部分以及农村小学校长应当加强对小学英语教学的重视程度, 从根本上转变“英语无用论”的观念, 加强对小学英语教学的资金投入。其次, 要让英语专业的老师担任英语教学老师, 并要求其认真备课, 建立良好的英语课堂教学氛围, 严禁让非英语专业老师接手小学英语教学, 避免学生的英语启蒙教育受到误导, 积极培养学生学习英语的积极性, 让其对英语产生好感。此外, 转变农村学生家长对外语学习的偏见观点, 对于掌握英语知识的, 可以让其指导孩子学习英语, 而不了解英语的则可以帮助孩子检查作业是否按时完成。从而从根本上改变农村学生对英语学习的传统观念。

(二) 规范英语课程设置

规范小学英语课程的设置是改善农村小学教学质量的一个重要因素。从原有的一周1~2节课增加到2-3节课, 让学生每天都可以温习已经学到的内容, 同时还可以不断掌握新的知识。此外, 农村小学还应当增加英语教材的可选性, 根据学生的学习特点、掌握程度、智力发育以及心理承受力等选择合适的英语教材版本, 在原有教学质量基础上, 针对农村小学生的英语学习基础和特点, 改进教学方法, 合理设置教学模式, 进而保证农村小学英语教学的质量。

(三) 加强引进专业英语教师

加强引进专业英语教师是改善农村小学教学质量的重要措施之一。为达到这一目的, 相关部门应当认真贯彻中央精神, 将城里优秀的英语教师调度到农村小学进行英语教学, 使农村小学生能受到有经验的英语教师的专业指导, 从根本上改变原有的英语教学模式, 提高农村学生英语学习成绩。在实际教学过程中, 有经验的英语老师可以引进在城市教学所用过的有效的教学方法, 增强农村小学生的英语课堂互动性, 从而有效提升其学习英语的积极性, 获得良好的学习效果。

8.小学美术教学的现状以及对策分析 篇八

关键词：小学美术教学；现状；策略；创新

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-039-01

小学教育在学生的成长过程中具有十分重要的作用，是对小学生的综合实践能力进行培养的过程，在素质教育背景下，小学教育也开始加强对小学生的多种能力的培养，加强了对小学生的综合能力的培养，比如美术教育、音乐教育等，都是提高小学生的艺术修养的重要课程。在小学美术教育过程中，应该要对传统的教育理念进行改进，结合小学生的个性特征，使得小学美术教学趣味性更高，从而能够激发小学生学习过程中的兴趣爱好，挖掘他们的美术潜力，提高小学生的美术鉴赏能力。

一、小学美术教育现状

美术教育是提高小学生的美术鉴赏能力以及审美水平的重要途径，随着素质教育不断发展，小学美术教育一直受到小学教育的重视，美术是当前小学教育过程中的一个重要组成部分，对小学生的艺术修养有较大的影响。在小学美术教育过程中，传统的教学理念根深蒂固，这对小学教学水平的提升有十分严重的影响，很多教师的理念还比较陈旧，对各种新技术、新设备的接受度较低，没有意识到新媒体教学的重要意义，教育过程中更多的时候就是对各种理论课程进行相应地讲解，采用传统的教学模式，比如教师在美术课上讲解一些基本的美术知识，小学生练习的模式，注重形式教育，对小学生创新能力的重视程度不够高，使得小学美术教育工作没有取得实效。在新的时代背景下，素质教育目标为小学美术教育的改革指明了方向。比如小学生的美术教育可以可以借助新媒体平台融入一些新型的资源，为小学生的学习提供更多丰富的教学素材。但是在实际的教学过程中由于很多学校的多媒体设备、计算机设备的配备不足，因此使得美术教育水平较低。

二、小学美术教育改革策略

1、更新美术教育观念，以学生为本

在传统的教育教学过程中，是以教师为主体的，教师主要负责讲解，小学生负责听讲，比如在美术教育过程中，教师对各种美术基础知识进行讲解，学生进行绘画练习，这种模式使得小学生的学习兴趣不高。改变管理的手段和方法是提高美术教育质量的一个方面，在素质教育背景下，应该要加强对传统的教育理念的改进，教学过程中要不断更新教材资源、要对教学工具进行更新。在素质教育背景下，应该要不断强化小学生在学习过程中的主体地位，本着以小学生为主的理念，使得小学生在美术课堂上和课后能够收获更多的乐趣，使得小学生的美术能力可以不断提升。另外，教师给小学生更多的主动性，小学生有了更多的机会接触到各种美术资源，教师要逐渐对自己有一个全新的定位，要从传统的教育关系中脱离出来，将教学的重点放在小学生的美术创新意识的激发上，而不是对各种美术知识的讲解上。教师要要开展以小学生为中心的教学，注重启发式、引导式的交流，为小学生留下足够的自主学习的时间和机会。比如可以将美术课堂变成讨论现场，让小学生根据自己的想象进行讨论，究竟要画什么东西，将美术课堂变成一个开放的课堂，使得小学生的潜力能够被更好地激发出来。

2、培养小学生的兴趣

由于受应试教育影响，很多小学生虽然对美术课程有较大的兴趣，但是由于其他课程的考试压力较大，因此小学生并没有太多的时间进行绘画练习，而且传统的应试教育使得美术教学的过程也十分呆板。在新课改背景下，传统的考试已经不再是对小学生的能力进行检测的唯一的方式，兴趣是最好的教师，浓厚的兴趣是提升学习能力的一个重要方面。因此，在教学过程中，要不断激发小学生对美术学习的兴趣，在激发兴趣的过程中，激励是一个重要的方法，比如可以在课堂上给学生营造一种更加生活化的气氛，让学生根据自己在生活过程中所熟悉的各种事物进行绘画，从而使得学生能够对美术课程有更多的兴趣，同时还可以经常举办一些小型比赛，让小学生将自己的作品拿到比赛上进行参赛，经过学校的评比，给获胜的学生一定的奖励，也是对学生的一种很好的鼓励，可以有效地激发小学生学习的兴趣爱好，使得小学生可以真正喜欢上美术，从而将对美术的热爱转变为学习的动力。

3、加强其他美术素材的应用，拓展学生的思维

在新课改背景下，对小学教育的目标和要求进行了全系的定义，要让小学生发挥主动性，就必须要给小学生提供更多丰富的教学资源。美术教育最关键的在于激发学生的想象力和创造力，尤其是对于小学生而言，他们的思维一般都比较发散，因此在美术教育过程中，应该要不断丰富美术教学素材，不断拓展学生的眼界，使得学生能够更好地发挥创造力。在这个时代背景下，信息变得越来越多，美术教育离不开各种美术作品，传媒是一个可以实现相互分享的平台，因此在美术教育过程中需要加强对各种美术资源的整合与共享。教师要从各种媒介平台中搜集到更多的信息资源，并且将这些资源展示给小学生，为小学生的自主学习提供更多学习材料，真正实现美术资源的共享，让小学生可以根据自己的思维方式进行美术创作，提高美术创作水平以及鉴赏能力。

综上所述，在当前的美术教育过程中，传统的教育理念对美术教育水平的提升产生了很大的影响，尤其是对于小学生而言，填鸭式教育很可能让小学生对学习产生厌恶的情绪。在素质教育背景下，小学美术教育受到的重视程度逐渐提高，在小学美术教育过程中应该要加强对传统教学理念的改进，加强对各种新型的教学模式的应用，从而使得美术教育方法不断改进，调动学生的学习积极性，激发小学生的思维，从而不断提高其美術创作能力。

参考文献：

[1] 曾 艳.钟彦彬.小学美术课堂教学的现状及教学对策研究[J].课程教育研究：新教师教学，2014（05）

[2] 张 军.浅析小学美术的教学现状及对策[J].新课程·小学，2014（12）