学前教育心理学论文

学前教育心理学论文（共8篇）

1.学前教育心理学论文 篇一

学前教育心理学论文

摘要：随着儿童心理学的快速发展，人们越来越注重幼教的作用，一个孩子从小受到的影响对他以后的人生影响重大，俗话说的好，“三岁看到老”。因此，新时代对学前教育专业学生的要求也越来越高，由于《学前教育心理学》具有较强的理论知识，内容相对来说要枯燥乏味一点，这样使得学生学习《学前教育心理学》积极性大大降低，为此根据新的改革教学内容，采取一系列形式来提高《学前教育心理学》课堂实效性，调动学生的学习积极性。

关键词：学前教育心理学;课堂;实效性

一、引言

教学是否成功，很大程度上取决于教师对学生心理因素的运用，要教好学生就要了解学生，从学生实际出发，因材施教，才能取得良好的教学效果。当下学前教育心理学越来越走向正轨，成为中职学前教育专业的一门专业理论课，不少大学也开设了学前教育专业。由于学生大都停留在书本上学习，对幼儿的了解是少之又少，因此要激发学生学习《学前教育心理学》的兴趣。本文从因材施教，个性化教学创设教学等活动，以此改革课堂教学，来提高《学前教育心理学》课堂的实效性。

二、因材施教，营造和谐的学习氛围

由于每个人的接受能力不一样，有些学生可能会受到情感状态的影响，并没有静下心来，往往达不到有效率地听讲，那么此刻就不是学生接受教育的好时机。总而言之，教师若每天重复一样的方式进行教学，没有根据学生的状况而进行教学，那么学生学习的效率往往很低，这就要求教师要进行智慧教学，了解学生的性格特点，并运用一定的策略，提高学生主动学习的欲望。比如，对于讲解《教师在幼儿园教育活动情境中的作用》这堂课时，如果教师完全生搬硬套对着书本上的知识点讲解，并通过做题，复习和巩固知识点，由于《学前教育心理学》内容、概念比较难以理解，若单方面地要求学生机械性记忆，往往达不到教育的效果。

只有当学生理解了，并有一定的情感体验，才能在很大程度上提高学生的专业素养和专业技能，才能在他日工作后，很好地教授幼儿、影响幼儿。除此以外，作为一名教师，最重要的是要有亲和力，让学生敢于亲近，一名教师教学是否成功，从学生的课上和课下表现便可以看出。教师一定要想方设法调动课堂氛围，可以举一些通俗易懂的例子让学生明白学前教育的重要性。为营造和谐的学习氛围，比如在讲解幼儿品德心理这节知识点时，首先可以让学生课前查阅幼儿道德品质发展特点，并做成手抄报。如果说直接告诉学生，根据心理学家的研究表示，幼儿的道德认识是具象的，对“好”与“坏”的概念，主要是模仿老师和家长的态度，家长认为好的，幼儿就会认为对的，反之则会认为是错的。

三、设置活动情景模式，激发学生兴趣

教学过程应该是师生之间双向互动的过程，学生主动学习、主动提问，从而教师做出指导，这种高度互动模式，一改以往教师站在讲台上讲课的传统教学方式，只有当学生主动学习，才是学生获取知识最好时机。因此，这就需要教师充分挖掘《学前教学心理学》内容，设置符合学生的活动情景模式，激发学生兴趣。还可以将一些学前教育心理学案例，让几位学生在讲台上用故事的形式讲出来，再由几位同学进行点评，充分调动课堂学习氛围，锻炼学生语言表达能力和总结归纳能力。

其中有一次进行这样的活动时，有位学生给笔者留下了深刻的印象，那位学生特别善于总结，思维特别的发散，从多个角度对其他同学讲的心理学案例中，进行总结归纳，并且归纳得有理有据，通过对他优点进行及时的鼓励和肯定。这位学生学习的兴趣稳步提高，毕业后跟踪调查发现，该同学在一所知名幼儿园当校长。因此，设置活动情景，让学生在活动中感受到《学前教育心理学》这门学科的趣味性和实用性，激发学生学习兴趣。

四、教育关注提问和倾听，并做出及时的反馈

古人云，“学起于思，思源于疑”。学生有疑问应该视为一件好事，因此教师要根据学生的自身特点，要关注学生的提问。每个学生由于心理认知、思维方式不同，对事物的看法也就不一样。由于知识面狭窄，自然而然会产生各种困惑，或者是有自己的想法，这时教师便是一个很好的指路人，对待学生的疑问，要学会倾听、耐心倾听，从学生讲述的内容中迅速明白学生所表达的意图，从而做出针对性的回应。

对有偏激想法的学生要给予纠正，避免让学生走弯路，做好引领学生、启发学生的工作。古人云，“师者，传道授业解惑也”。因此教师要善于倾听并及时做出回答，有利于学生走出心理困惑区，并拓宽学生的视野，有利于增进师生之间的情感，形成一个良好的师生关系，让学生在喜欢老师、尊重老师的心理下，喜欢这门学科，从而增强学生学习动力，化被动学习为主动学习，提高《学前教育心理学》课堂的`实效性。同时，教师可通过掌握学生的思想动态，从而更好地改善教学方法。

五、开展形式多样的知识竞赛活动，增强学生学习动力

每位学生都有成就感心理，因此举办丰富多彩的知识竞赛就可以起到满足学生成就感心理的作用，这不是目的，重要的是通过竞赛，提升学生专业技能。由于学生在竞赛过程中，学生大脑处于高度集中状态，对自己所掌握的知识点，经过在竞赛中运用和实践，可以加深学生对《学前教育心理学》的理解，避免了该学科的枯燥乏味带来的不利影响。这样的竞赛活动也是锻炼才能的过程。比如通过开展故事王大赛、舞台剧大赛、教案设计大赛、幼儿歌曲弹唱大赛等竞赛活动。充分展示学前教育专业学生的过硬的专业技能，从而提高学生树立自信心。

六、结语

综上所述，随着人们对幼教的高度重视，对幼儿教师的要求也越来越高，在这样的情况下，要想提高幼儿教师的综合素质，就必须采取一系列教学方法，引导学生、启迪学生，做学生的领路人。这就要求教师不仅让学生掌握书本内容和提高专业技能，还要让学生更加充满智慧、博学、有能力，以此培养优秀人才，成为学生人生中的贵人。

参考文献：

[1]于林.调动中职学生学习的积极性[J].幼儿教育心理学，2016，(3)：12.

[2]宋雅玲.浅析提高课堂教学有效性的策略[J].幼儿教育心理学，，(2)：11.

[3]焦方英.提高课堂教学实效性的途径[J].幼儿教学心理学，，(10)：44-45.

2.学前教育心理学论文 篇二

一、调整教学内容

中等职业教育是就业教育, 学前教育专业“幼儿心理学”的教学目标就应该以就业为导向, 引导学生通过学科系统学习不断提高自身的从业素质, 能够在未来的学前教育工作中运用心理学相关知识分析幼儿心理状态, 筛查幼儿常见心理问题, 构建符合幼儿心理需要的教育措施。为此, 我们结合学生就业需求, 将高等教育出版社统编的《幼儿心理学》教材全书内容调整为四部分:心理学概述、幼儿心理特点、国内外儿童心理研究发展新趋势和幼儿常见心理问题。教学中以心理学概述、幼儿心理特点为基础, 让学生掌握扎实的幼儿心理理论知识, 包括幼儿生理机制等生理心理学知识、幼儿心理发展特点等发展心理学知识和教育幼儿方法等教育心理学知识, 明确幼儿知、情、意发展, 社会性发展和个性发展特点。以国内外儿童心理研究发展新趋势的教学, 探究加德纳的多元智能理论、儿童智力早期开发、0~3岁亲子教育等国内外儿童心理研究新理论、新成果, 让学生了解儿童心理发展前沿知识, 拓宽学生视野。以幼儿常见心理问题为教学重点, 着力研讨幼儿心理学理论指导下的幼儿心理问题破解方法, 注重提高学生分析问题和解决问题的能力。

二、改革教法学法

长期以来, “幼儿心理学”的教学习惯于教师口头讲述和灌输, 学生被动地机械接收, 影响了学科理论对学生将来工作的有效指导。现代教育理念和中等职业教育对教学实践性的特殊关注, 要求我们在“幼儿心理学”教学中改革教师的教法和学生的学法。包括: (1) 将教师的讲授与学生的实验参与相结合。“幼儿心理学”的许多内容概念性、理论性强, 如果仅凭教师讲授, 学生可能只是识记了一些心理学条文, 而对其实质模棱两可。对此我们应将实验引入课堂理论教学, 让学生参与课堂实验, 深化对原理的理解。 (2) 倡导学生独立学习与小组合作学习。现代教育理念倡导学生的自主探究式学习, 我们在讲授“幼儿心理学”新知识前, 可以根据教学内容事先设计学习提纲, 将学生编排成学习小组, 指导学生通过自学、合作学习掌握课程体系, 让学生在主动探究中把课本知识内化为内在的认知。 (3) 更多地应用现代教学手段。现代教育技术利用文字、图像、声音、视频、动画等多种途径向学生传递信息, 生动、形象、感染力强。有效解决了“幼儿心理学”教学中的难点。 (4) 突出教学的实践性。“幼儿心理学”的学习是为了帮助学生掌握幼儿心理发展相关知识和原理, 指导未来的学前教育工作。要使学生早日进入角色, 教学必须突出实践性, 比如通过案例教学、幼儿园心理问题模拟、去幼儿园见习后写相关心理观察报告等方式, 表现学科知识对职业岗位的应用价值, 培养学生运用心理学知识解决实际问题的能力。

三、创新评价机制

对学生的评价检测是中职“幼儿心理学”教学的重要组成部分。从学生发展的角度看, 以检测与鼓励并重为原则, 创新评价机制是提高“幼儿心理学”教学效果的必然要求。我们应该从情感的维度设计评价方案, 给每个有个性差异的学生充分展现自己独特才华和兴趣的机会, 搭建起不同学生的成功平台, 让学生在达成自己目标的过程中找到自我, 体验成功的愉悦。在评价语言上兼顾每个学生的发展过程, 突出针对性, 让自己的评价贴近学生的心灵, 激发学生自信, 从不同的角度督促学生, 给学生一双发现、探索的眼睛, 最大限度地调动学生学习的积极性。

提高中职学前教育专业“幼儿心理学”教学效果是一个长期而复杂的艺术工程。只要我们以现代教育理论为指导, 从学生的年龄心理特点和职业要求出发, 多动脑、多探究, 就一定能使学生在“幼儿心理学”学习中积极开展探究与实践, 以个性的张扬促进自己潜能的释放, 进而推动自身职业综合素质的全面提高。

参考文献

[1]甘素冰.幼儿心理学教学改革的初步探索[J].广西教育, 2010 (6) .

3.学前教育心理学论文 篇三

关键词：高职院校；学前教育；学前心理学

一、《学前心理学》的课程性质和地位

《学前心理学》是高等职业院校学前教育专业学生必修的一门专业基础理论课，具有基础性、指导性和应用性的作用。通过该课程的学习，学生可获得学前儿童心理发展的基本理论、基础知识，掌握学前儿童心理发展的规律和特点，并能依据学前儿童心理发展的水平和特点，指导学生开展教育教学实践，为学习后续专业课奠定基础。

通过该课程教学应该达到以下目标：

（一）知识目标

1.了解学前心理学的研究对象、内容及研究方法。

2.掌握学前儿童心理发展的基本规律及各年龄阶段心理发展的主要表现及特点的基本知识。

3.掌握学前儿童注意、感知觉、记忆、想象、思维、言语、智力、创造力、情感、个性和社会化等方面发展的趋势和规律的知识。

4.掌握学前儿童游戏、学习等活动心理的发展。

（二）职业技能目标

1.能运用学前心理学的知识和原理区分不同年龄段具体幼儿的心理特征。

2.初步具备根据幼儿心理特征组织教学活动的能力以及培养幼儿良好心理品质的能力。

（三）素质养成目标

初步形成对幼儿的喜爱之情，培养研究幼儿心理及行为的兴趣，树立科学的儿童观、教育观、发展观，为具备良好的职业素质打基础。

二、当前高职院校《学前心理学》教学现状

《学前心理学》课程性质以及高职院校人才培养目标决定该课程应注重培养学生与幼儿园教育教学相适应的职业技能和能力，为将来学生踏上工作岗位打下坚实基础。但是因为本门课程知识较为抽象，使得当前高职院校《学前心理学》课程的教学基本上是沿用传统的普通高等师范院校的教学模式，主要表现出以下特点：

第一，课程教学重理论讲解而轻实践能力培养。一方面，从学时分配上来看，在教学过程中教师教学以理论知识学习为主，相对于理论教学来说，实训学时远远低于理论学时。另一方面，课程实训环节比较薄弱，形式比较少，对学生的实践能力培养较少。

第二，课程教学注重知识系统性而轻应用性。教学内容基本上都是重视知识的系统性，忽视知识的应用。这在某种程度上增加了理论学习的难度，又使理论知识的学习与具体的实际工作相脱节。

第三，课程教学偏重教师教而轻学生学。教学方法上重视教师“教”的主导

作用，相对忽视学生“学”的主体性，学生基本处于被动学的状态，积极参与和互动较少。这种传统的教学模式严重影响高职院校学前教育人才培养质量，导致毕业生一方面缺乏实践经验，另一方面又由于所学理论与实际脱节，缺乏相应的专业技能和能力支持，表现出人職适应困难。高职院校学前教育专业如何根据幼儿教育职业岗位（群）的任职要求，进行《学前心理学》教学改革，建立突出专业技能、职业能力培养的实训模式，提高教育教学质量成为函待解决的问题。

三、提高高职院校学前教育专业《学前心理学》教学质量的策略

目前，《学前心理学》课程教学存在的不足已引起高职院校重视，但从总体上看，许多高职高专院校在《学前心理学》教学中还是采用传统的教育教学方法，在教学中过分注重学前心理学知识的教授以及学生对理论知识的理解，但是对学前心理学知识的应用和分析幼儿园教育教学问题的能力、解决问题的能力训练较少。针对以上问题，改变传统的以教师为主体的教学模式，提升《学前心理学》的教育教学质量应从以下几个方面努力：

第一，激发学生学习兴趣，转变学习态度坚持理论联系实际。为了学生真正热爱和学好学前教育学，组织学生到幼儿园进行见习，体验幼儿园的生活，使学生更加透彻地理解书本理论知识，真正充分认识学前教育学的价值，进一步明确学习学前教育学的目的，提高其学习积极性。真正认识到学习学前教育学重要意义，增强他们自身的使命感和责任感。

第二，建立良好师生关系。在教学中，教师要以学生的发展为主要目的，与学生双向互动的良好师生关系，教师尊重学生、理解学生，善于倾听不同意见，让学生共同参与，鼓励学生大胆表达自己不同的见解和观点，改变教师讲学生听的授课方式，充分调动学生的积极性和主动性，启发学生思维，让学生乐学、好学。

第三，课堂上多采用案例教学，树立学生的科学教育观。为学生展现典型案例，可配以图片或文字，尽量形象生动，一步步把学生引入教学情境中，让学生自觉独立思考问题，从而找出问题解决的方法。

第四，强化实训教学，提高学生的实践能力。把幼教理论知识融入幼儿的真实生活中，需要做到以下两点：第一，增设教学情境，有针对性地进行模拟练习，如：让学生发挥自己的思维布置班级环境；组织学生表演智力游戏；根据一定的要求自制玩具等。第二，给学生提供足够的实习时间，积累经验，提升教育技能。学生实习的内容可包括幼儿园每日生活的观察、对幼儿及教师行为的观察、观察幼儿教师的互动环节、如何组织教学活动、怎样开展幼儿游戏等。学生在实地观察可以对幼儿园进行全面的了解，通过与幼儿的接触，发现自身的幼教兴趣点，形成个性化的教学方式，完善自己的知识结构。

参考文献：

[1]徐灵芝.略议高职院校学前教育专业《学前心理学》学科实训[J].南昌教育学院学院学报，2013（4）：94-95.

[2]胡雪芬.高职学前教育专业"学前心理学"课程教学体系的构建[J].南方职业教育学刊，2015（4）：33-38.

[3]李雪岩.基于全实践理念的高职学前教育专业实践教学课程体系构建[J].时代教育，2016（4）：57-57.

[4]何雯静.高职（幼专）学前教育职业化培养课程教学设计——以《学前儿童心理学》为例[J]. 延安职业技术学院学报，2014（6）：110-112.

4.学前教育心理学课后习题及答案 篇四

学前教育心理学主编 李小融

第一章学前教育心理学概述

名词术语

1、学前教育心理学：是在学前教育学和学前心理学基础上形成的一门学科，是学前教育专业的一门专业基础课，是研究学前教育教师教学和儿童学习与活动的心理现象和揭示学前教育教师教学和儿童学习与活动心理规律的一门学科。

2、蒙台梭利：玛丽亚·蒙台梭利（187－1952），意大利幼儿教育学家，以所从事的医学心理学背景研究学前儿童发展与教育，并于1907年创办了“儿童之家”。

3、直接教学方案：1960S，贝雷特和英格曼依据行为主义的学习理论和原则，创建了贝-英学前教育学校，在此基础上又发展成了直接教学模式。

4、观察法：是学前教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对他进行了解。

5、调查法：调查法与观察法不同，她不是直接观察被试者进行某种心理活动时的表现，而是通过其他有关资料，间接地了解被试者的心理活动。

6、实验法：学前教育实验法是依据一定的学前教育教学理论假说，在教育教学实践中进行的，运用必要的控制方法变革研究对象、探索教育学的因果规律的一种科学研究活动。

7、个案法：临床个案法是对教与学的个案做详尽的观察、评量与操纵的研究法。问答

1、谈谈学前教育心理学究竟是一门怎样的学科？

答：学前教育心理学是在学前教育学和学前心理学基础上形成的一门学科，是学前教育专业的一门专业基础课，是研究学前教育教师教学和儿童学习与活动的心理现象和揭示学前教育教师教学和儿童学习与活动心理规律的一门学科。

2、你是如何理解学前教育心理学的发展历程的？

答：萌芽阶段：18世纪至20世纪40、50年代，该时期学前教育心理学尚成为一门独立的学科。代表人物法国的卢梭、德国的福禄贝尔、意大利的蒙台梭利。

（二）20世纪60年代至80年代：学前教育在世界范围内受到普遍重视，获得了前所未有的高速发展，各种学前教育方案层出不穷。

（三）发展阶段：20世纪80年代至今：学前教育心理学由一个研究领域逐渐成为一门独立的学科。

3、请结合实际谈谈学习学前教育心理学的意义。

1)增加对学前教育过程和学前儿童学习与活动过程的理解；

2)学前教育心理学知识是学前教育教师的专业基础；

3)有助于科学地总结学前教育教育教学与活动经验；

4)为学前教育教学与活动改革和研究提供了理论和方法基础。

4、学前教育心理学的基本任务有哪些？

1)研究学前儿童学习与活动过程的特点和规律；

2)科学指导学前教育教学活动实践；

3)构建有中国特色的学前教育心理学理论。

5、学前教育心理学有哪些研究方法？

观察法，调查法（问卷、访谈、测查），实验法，临床个案法，其他研究法

第二章学前儿童学习的脑科学基础与方式、特点

名词术语

1.学习潜力：是指一个人能够达到的学业水平与现在已有的学业水平之间的空间能够达到的水平，可以称为“可能性”。

2.关键期：儿童关键期是指孩子在某一方面最敏感的时期。

3.可塑性：大脑的可塑性是一种潜在的适应能力，儿童早期大脑有些部位受损，其他部位

可以取代受损细胞而使有关功能恢复。

4.大脑功能单侧化：美国心理学家斯佩里的研究以及其他一些研究表明，人的大脑两半球

存在机能上的分工，对于大多数人来讲，左半球是处理语言信息的“优势半球”，它还能完成那些复杂、连续、有分析的活动，以及熟练地进行数学计算。右半球虽然是非优势的，但它掌管空间知觉能力，对非语言性的视觉图像的感知和分析比左半球占优势。

5.多动症：是注意缺陷与多动障碍的俗称，指发生于幼儿时期，与同龄儿童相比，以明显

注意力集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。

6.学习困难：美国国家卫生研究院对学习困难的定义是：归因于神经系统造成的，特征是

辨认字的正确性及流畅度有困难，以及无法拼写，语言的拼音组成有困难。我们所讲的“学习困难”一般是指由于读写障碍、多动症阿斯伯格等症状所产生的学习能力低落、注意力不集中、肢体协调不佳，以致缺乏社交能力等的具体表现。

7.学习方式：婴幼儿的学习基本方式是游戏。概括为：条件反射学习、模仿学习、交往学习、指导学习。

8.学习特点：

1)学习的兴趣性、需要性；

2)学习的无意性

3)学习的体验性

4)成人引导下的主动性学习

5)学习情境的安全性、直观形象性

6)学前儿童学习的差异性

问答：

1.如何理解学前儿童的学习障碍与脑生理机制的关系？

1)美国“全国障碍联合会”将学习障碍定义为：听说读写、推理或数学等方面的获取

和运用上表现出显著困难。这些异能现象是个人内在的，一般认为是由于中枢神经系统功能失常所致。学前儿童在学习中存在的很多问题并非由于意志薄弱、学习态度差，而是与脑生理机制有关。

2.有哪些机制影响早期脑机能的发展？

1)孕妇良好的生活习惯；

2)培养良好的生活习惯（学前儿童）；

3)让学前儿童多做不同类型的游戏；

4)培养学前儿童语言能力；

5)左右脑同时开发。

3.学前儿童学习的主要方式有哪些？

1)条件反射学习、2)模仿学习、3)交往学习、4)指导学习。

4.学前儿童学习的主要特点有哪些？

1)学习的兴趣性、需要性；

2)学习的无意性

3)学习的体验性

4)成人引导下的主动性学习

5)学习情境的安全性、直观形象性

6)学前儿童学习的差异性。

第三章 学习的基本理论与学前教育指导

名词术语

1.行为主义学习理论：又称刺激-反应的联结学习理论。行为主义学习理论认为

学习时外部可以观察到的行为变化，是刺激-反应的联结的形成过程。

2.人本主义学习理论：人本主义心理学观点认为人有决定自己行为的力量，个人

不是被动的环境的接受者或者牺牲者，他们有选择和影响自己生活方式的自

由。

3.认知主义学习理论：认知主义学习理论强调已有知识经验的作用，也强调学习

材料本身的逻辑结构。认为有内在逻辑结构的教材，与学生原有的知识结构关

联起来，新旧知识发生相互作用而产生新旧意义的同化，便是学习变化的真正的实质。

4.构建主义学习理论：构建主义是认知主义的进一步发展，它不仅研究学习者的内部认知过程与结构，而且批判认知主义的客观主义立场，认知世界并非完全

客观存在的，每个儿童对于世界的理解和认识是多元的、有差异的，知识是每个儿童根据自己原有的经验，通过实践活动不断生成的，它不是独立于儿童而

客观存在的，“与其说知识是积累而成的事实，倒不如说它是个体主动构建的”。

——学习是学习者已有的知识经验为基础的主动构建他们的认知世界，提高认

知功能，而不是通过单向传授被动地接受知识。

问答

1.如何理解桑代克的学习理论

桑代克认为动物的基本学习方式是试探式的、尝试与错误式的学习，从而提出了

他的“尝试与错误”的学习理论。所以，他的学习理论又被称为“错误说”或“试

误论”。

2.如何理解班杜拉的社会学习理论

班杜拉认为人类的学习是个人与特殊的社会环境持续相互作用的过程；

班杜拉认为学习者可以通过观察被模仿者（榜样）受到奖赏或强化而产生自我强

化的作用。

3.谈谈行为主义学习理论如何在学前教育中的应用

1、为学前儿童提供良好的环境、早期教育；

2、为学前儿童提供动口、动手机会，允许孩子犯错误；

3、积极肯定学前儿童的行为；

4、塑造和矫正学前儿童行为；

5、合理运用表扬和惩罚的评价手段；

6、合理运用替代强化，引导学前儿童观察模仿学习。

4.谈谈人本主义学习理论如何在学前教育中的应用

1、让学前儿童自主学习；

2、注重情感教育；

3、对儿童无条件积极关注；

4、创设良好的语言环境，激发学前儿童对学习的渴望。

5.请谈谈布鲁纳的认知发现学习理论

答：布鲁纳认为学习是通过认知，获得意义和意象，从而形成认知结构的过

程。布鲁纳认为知识的学习包含三种几乎同时发生的过程：A新知的获得；

B知识的改造；C检查知识是否恰当。他提倡使用发现学习的方法。

6.谈谈构建主义学习理论如何在学前教育中的应用；答：1）为学前儿童创设一个开放的良好的学习环境；

2）学习要配合学前儿童的认知水平；

3）创造适合学前儿童的学习情境，引起意义建构。

第四章学习迁移与学前教育指导

名词术语

1．学习迁移：是指在一种情境中所获得的技能、知识、和理解或所形成的的态度对在另一种情境中获得的技能、知识和理解或形成的态度产生的影响。2．共同要素说：一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有完全相同共同要素。

3．图示：是指围绕某一主题组织起来的知识的表征和储存方式。

4．产生式迁移： 前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。

5．心向与定式：心向与定式常常指同一现象，指先于一定活动而指向该活动的一种动力准备状态。

6．类比迁移：是指用熟悉的解决问题的办法去解决新问题的一种解决策略。

问答

1.如何理解学习迁移？答：1）学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。

2)任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。

3)迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。

2.如何理解学习迁移的概括化理论？

答：1）知识总是具有使概括化成为可能的形式；

2）两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生学习迁移的前提条件；

3）产生迁移的关键是主体所获得的经验的类化；

3.影响学前儿童学习迁移有哪些主要因素？

答：1）学习情境的相似性；

2）学习材料的性质；

3）学习活动的多样性；

4）学习的熟练和理解程度；

5）学习的心向与定式。

4.如何在实践中应用学习迁移理论对学前儿童进行教育指导？

答：1）合理安排教育教学与活动的内容；

2）幼儿园和家庭内外练习配合，提供应用机会；

3）提高学前儿童的概括化能力，强调理解；

4）培养良好的心理准备状态。

第五章不同类型的学习与学前教育指导

名词术语 1．概念学习：就是学习把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称，把不具有此类属性的事物排除出去。

2． 动作技能学习：按照一定技术要求，通过练习而获得的迅速、准确、流利和娴熟的身体动作能力。

3． 问题解决学习：在解决问题的情境下，以知识概念为核心，以问题解决方法论为线索展开的一种学习方法。

4． 创造性学习：是指在学习过程中独立思考，以自己探索为基本学法，对学习中遇到的问题勇于提出自己的见解，勇于寻求新的理论，不轻易放弃自己的看法，不人云亦云。问答

1.如何理解学前儿童概念学习的特点？

答： 1）概念学习的体验化；

2）概念学习的个体差异化；

3）概念学习的情绪化 ；

2.学前儿童动作技能形成有哪些特点？

答： 1）在活动的结构方面，许多局部动作有机地联合成一个完整的动作系统；

2）在活动的速度和品质方面，动作速度加快和动作的准确性、协调性、稳定性和灵活性增加；

3）在活动的调节方面，思想的紧张性逐渐消除，视觉控制逐渐减弱。动作控制逐渐增强并处于主导地位，基本动作接近自动化，动作精确性提高。

3.影响学前儿童的问题解决有哪些因素？

答： 1）解决问题的主动性；

2）问题的难度；

3）能正确理解和分析问题；

4）及时总结解决问题的经验和策略；

5）需要他人帮助。

4。如何理解学前儿童的创造性？

答：1）学前儿童的创造性有相当一部分是建立在模仿上的；

2）学前儿童的创造活动大多是自发进行的，没有特定的目的和目标，计划性、针对性不强；

3）学前儿童的创造性一般比较灵活；

4）学前儿童的创造力是随着年龄的增长、生活范围的扩大而逐步增强的；

5）学前儿童的创造力是有差异的，不同性别的儿童，创造力不同；不同个体，创造力也不同；

第六章影响学前儿童学习的心理因素与教育指导

名词术语

1.学习动机：是激起、维持已产生的学习行为，并使学习行为指向一定学习目标的一种内在过程或心理状态。2.自我效能感：指人们是否能够成功的从事某一成就行为的主管判断。

3.信息加工：是对收集来的信息进行去伪存真、去粗取精、由表及里、由此

及彼的加工过程。

4.情绪智力：主要是指人在情绪、情感意志、耐受挫折等方面的品质。

5.自我体验：是伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表

现，即主我对客我所持有的一种态度。

6.自我监控：是指个体对自己本身，对自己的目标、思想、心理和行为等等

表现进行的管理，自己把自己组织起来，自己管理自己，自己约束自己，自己激励自己，自己管理自己的事务，最终实现自我奋斗目标的一个过程。

问答

1．如何理解学习动机理论中的成就动机理论？

答：成就动机理论是指在人的成就需要上产生的，激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求活的成功的一种内在驱动力。

2.如何培养和激发学前儿童的学习动机？

答：1）重视学前儿童自身兴趣和需求，培养学习动机；

2）用趣味性的游戏教学活动方法，激发学前儿童的学习动机；

3）保护和鼓励学前儿童的求知欲望，使之形成较稳固的学习动机；

3.学前儿童的记忆有何特点？

答：1）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展；

2）机械记忆用的多，意义识记不断发展；

3）形象记忆为主，逻辑记忆不断发展；

4）记忆的精准性较差；

5）记得快也忘得快，容易记也容易忘。

4.如何培养学前儿童的情商？

答：1）重视与学前儿童的情感交流；

2）关注学前儿童的情绪变化；

3）善良、仁爱的对待学前儿童；

5.学前儿童道德发展有什么特点？

答：1）学前儿童道德观念具有表面性、具体性、肤浅性的特点；

2）学前儿童道德评价带有依赖性，缺乏独立性；

3）学前儿童的道德情感是在日常生活和幼儿园教育教学活动中发展起来的；

4）学前儿童的道德情感是狭隘和模糊的；

5）学前儿童的道德情感是具体的道德情感；

6）学前儿童的道德行为随着年龄的增长，言行脱节。

6.学前儿童自我发展的教育指导原则有哪些？

答：1）科学性和思想性相结合的原则；

2）活动性原则；

3）发展性原则；

5.学前儿童教育心理学知识重点 篇五

15.如何促进教学迁

移？（经典教学理论的教学应用）1）

使不同学习课题之间保持一定的同一性2）加强基本原理的教学促进原理是规则的迁移3）注意教材的整体结构使学生把握事物的整体关系4）让学生学会学习并正确发挥学习定式的作用。16.简述桑代克的学习理论（联接说）？《1》基本观点：学习的实质在于形成情景与反应之间的联接，二者之间是直接的因果关系，不需要任何中介因素，S-R，他认为人类所有的思想都能分解为基本的单位—刺激与反应的联接。1）通过饿猫打开迷龙实验得出了学习链接理论【联接说】2）学习的实质在于形成情景与反应之间的联接【事物说】3）学习是通过不断的尝试与错误而实现的4）联接的行程是遵循着一定规律的（准备率，练习律，效果律）5）奠定了教育心理学的理论基础

17.斯金纳操作性行为强化说？1）基本

观点：（1）应答性条件作用于操作性条件作用，应答性行为是由已知的刺激所引起的反应，操作性行为是由有机体本身发出的反应（2）强化。二级指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，就能获得自身的强化性质 18.格式塔学习理论

关于学习的本质的基本观点：1)从学习的结果来看，学习并不是形成刺激-反应的联接，而是形成了新的完形2）从学习过程来看学习是通过顿悟实现的3）刺激与反应之间是以意识为中介的 19.托尔曼的符号学习理论：是美国新行为主义的代表自称为“目的行为主义者”

（一）托尔曼关于学习问题的经典实验：1）位置学习实验，其中代表性实验室是高架迷津实验，得出的结论：白鼠学会的不是简单的机械的反应动作而是根据对情境的认知，学习达到目的的符号及其所代表的意义，建立一个完整的“符号-格塔式”模式。即在头脑中形成的有关迷津的“认知地图”2）潜伏

学习实验，表明的事实：操作水平的变化并不是学习的同义词，强化也并非学习的必要条件，学习不仅仅是外显行为的改变，还包括其他东西。“潜伏学习的实质”就是认知学习，这种认知学习发生在内部而未能在行动中表现出来。强化物的作用和练习的次数在学习中仅有次要意义而认知才起重要作用。

（二）基本观点1）行为是整体性的有目的的2）刺激与反应之间存在中介变量3）行为习得在于形成对信号的预期

（三）评价：托尔曼的符号学习理论把认知主义的观点引进行为主义的学习联结理论，改变了学习联结理论吧学习堪称是盲目的，机械的错误观点

20.布鲁纳的认知-发现学习理论：

（一）基本观点：认为学生的知识学习主要是通过类别化的信息加工活动，积极主动地形成认知结构或知识的类目编码系统的过程1）学习是一个复杂的认知过程包括习得新信息，转换，评价2）学习在于主动地形成认知

结构，21.奥苏泊尔的接受-同化学习理论

（一）基本观点：1）学生的学习主要是有意义的接受学习

2）有意义学习的内部心理机制-同化，强调学习过程是自上而下的同化过程，同化的实质是新知识通过与已有认知结构中的其固定作用的知识或概念，建立实质性的非人为的联系，进而被纳入到已有的认知结构中来，导致两种结果：一是使新的知识被学习这理解，获得心理意义另一方面实施已有的认知结构发生变化增加新内容，建立更广阔的联系3）有意义学习的结果是形成认知结构，4）“先行组织者的”教学策略 22.班杜拉社会学习理论：【替代性学习】通过观察他人来学习，因为人们不可能通过亲自行动并体验到行动后过来掌握各种复杂事物【观察学习概念】学习者通过观察榜样在一定情境下的行为及后果所进行的学习，市值就在于它人给观察着传递某种信息，告知其新行为的途径

224.简述建构主义学习理论：一;基本观点

（一）建构主义知识观，认为只是不是对现实的准确表征，他只是一种解释一种假设并没有最终答案们随着人们的认识发展会不断出现新的假设所以只是不能概括世界法则们需要根据具体情况进行再创造。建构主义认为就个体获得的知识而言，并非预先确定的更不可能绝对正确，只有以自己的经验信念为背景，需要在具体情境的复杂变化中不断加以深化

（二）建构主义学习观1)学习是认知结构的改变过程2）是个体主动建构自己知识的过程3）情境，协作会话意义建构是学习环境设计的四大要素，情境是意义建构基本条件，协作和会话视具体过程，意义建构是最终目的同化和顺应是意义建构的两种基质

（三）建构主义学生观，学生是信息加工的整体，是意义的主动建构者而不是意义的被动接受者和被灌输对象。【学习发挥主体作用】（1）

使用探索法发现法去建构知识的意义（2）在建构意义过程中注定去搜集并分析有关的数据和资料，对所学的问题提出各种假设并努力加以验证（3）要求学生把当前学习内容所反映的食物尽量和一张我的内容相互联系，并对联系进行深入思考

（四）教师观：建构主义提倡在教师指导下的一学习者为中心的学习。教师主导作用①激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义③为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下，组织合作学习（开展讨论与交流），并对合作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。

（五）教学观，未来的教学主要是给学习者提供建构的知识框架，思维方式，学习情境及有关线索，而不是知识内容的多少 1）教学目标是有关知识的“主题图式、框架”2）教学过程围绕支架式、抛锚式和随机进入模式加以训练

25.建构主义理论在教育中的应用1）探究式学习2）支架式学习3）随机通达教学4合作学系

29.奥苏泊尔进一步

确立意义学习两个条件（1）意义学习的心向，及学习这又把新材料以非任意性的方式和在实质上同认知结构联系起来的倾向（2）学习材料的潜在意义性即学习材料能以非任意性的方式和在实质上同学习者的认知结构联系起

34.元认知结构包括：元认知知识（在长时间记忆中），元认知体验，元认知监控（在工作记忆中）；元认知知识包括：关于个人的知识（陈述性知识）关于任务的知识（陈述性知识），关于（学习）策略的知识（过程性知识）{认知策略{复述策略，精细加工策略，组织策略 元认知策略{计划策略，监视策略，调节策略 资源管理策略{时间管理策略，学习环境管理策略，努力管理策略，寻求

支持策略；元认知监控{计划，监视，调节

35.主要的策略性知识：复述策略；精加工策略

36.什么是问题解决及特征？问题解决是由一定问题情景引起的，需运用一系列认知操作来解决某种疑难的过程。特征：1）问题情境性2）目的指向性3）操作程序性4）认知操作性

38.影响问题解决的因素：

（一）影响问题解决的知识与技能因素1）专家具有较大的有意义的直觉模式2）专家记忆容量增大3）技能执行速冻上的特点4）用于表征问题的时间比解决问题用的时间多5）能够根据问题的内在结构表征问题6）更频繁而有效地进行自我监控

（二）影响问题解决的个人因素1）人格因素2）心理定势3）思维策略

（三）影响问题解决的课题因素1）刺激呈现的模式2）问题的具体性3）练习的多样化

39问题解决能力的培养：1）全面促进学生专门知识的掌握2）养成运用通用思维策略的意识3）

运用充足的时间来发现和识别问题4）掌握问题解决的启发式策略（手段-目的分析法，逆推法，联想法，简化计划法）

40.创造力的培养：

（一）创造有利环境1）保障学生心理的安全与自由2）为学生的学习留有余地3）做有利于学生发挥创造性的教师{教师应注意的问题：提供条件；教给学生必要的技能和技巧；注重发散思维能力的培养；尊重学生与众不同的疑问；注重开发自身的创造性}

（二）培养创造性人格1）保护好奇心2)解决怕犯错误的恐惧心理3)鼓励学生与有创造性的人接触4）培养学生的恒心毅力

（三）设置创造性课程1）发散思维训练课{内容：用途扩散；结构扩散；形态扩散；方法扩散}2）自我设计课3）创造发明课

（四）发展创造性思维1）类比推理策略{拟人、象征、仿生类化}2）对立思考策略3）多路思维策略4）综合运用多项思维机制

41.皮亚杰品的发展阶段理论

（一）自我中心阶段（2-5岁)儿童能接受外界准则

（二）权威阶段（6-8岁）该时期儿童服从外部规则接受权威指定范围

（三）可逆性阶段（8-10岁）而统一不把准则看做是不可改变的，而把它看做是同伴间共同约定的（四）公正阶段（11-12）公正观念是从可你的道德认知脱胎而来的 42.柯尔伯格品德发展阶段理论：

（一）前习俗水平：阶段1惩罚和服从取向阶段2朴素的利己趋向主义

（二）习俗的水平阶段3“好孩子“取向阶段4权威和社会秩序取向

（三）后习俗水平阶段5社会契约取向阶段6良心或原则取向

46.导致学生心理挫折的冲突：期望与现实的冲突；社会理想与现实生活的冲突；独立与依赖冲突；自尊与自卑冲突

47.学生的挫折教育与挫折疏导：

（一）挫折教育1，帮助学生树立正确挫折观2，创设一定的挫折情境3，进行欲望不能得到满足教育4，教给学生调试心态的方法与技术（二挫折梳到1，情绪宣泄法2，代偿迁移法3，合理认知法4，心理咨询法

48.皮亚杰认知发展理论：他认为发展就是个体在于环境的不断相互作用中其内部心理结构不断变化的过程，他把儿童认知分四阶段：感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7）具体运算（7-11）形式运算（11至今）

49.布鲁纳认知阶段理论：动作，映像式，符号是阶段 51.维果茨基的心理发展观：提出“文化历史发展理论”，强调社会文化对心理发展的重要作用。他认为，人的思维与智力是在社会活动中发展起来的，是各种活动和社会性相互作用不断内化的结果。以语言等符号系统为工具的社会性相互作用，包括教学，对儿童的发展起形成性的作用；儿童的知识、思想、态度、价值观等都是在与他人的交往中发展起来的。他认为心理的发展是个从出生到成年在环境与教育的影响下，低级心理机能逐渐向高级心理机能转化的过程。这一过程主要受三方面因素的影响：一是社会历史文化的发展；二是儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具即语言符号系统，在低级心理机能的基础上形成了各种新质的通过掌握高级心理机能的工具即语言符号系统，在低级心理机能的基础上形成了各种新质的。基于上述基本观点，维果茨基提出了“最近发展区”思想，认为教学必须走在儿童发展的前面。维果茨基的思想体系是建构主义教学模式发展的理论基石。

53.冲动型-—沉思型差异区别：学习能力方面

沉思型的儿童阅读能力、记忆能力、推理能力、创造力都比较好

冲动型的儿童则往往有阅读困难，学习成绩也不太好 54.埃里克森的人格发展渐成说

埃里克森是美国当代精神分析自我心理学的最知名心理学家。他依据

个体每个发展时期所存在的主要矛盾冲突，将人的一生

划分为八个发展阶段，每一阶段都有 独特的矛盾或危机，这些矛盾或危机只有得到顺利的解决，人格才能得到完善和发展，否则

人格的正常发展就会受到阻碍。第一阶段（0～1.5 岁）的主要矛盾是信任对不信任。第二 阶段（1.5～3 岁）的主要矛盾是自主对羞怯与怀疑。第三阶段（3～5 岁）的主要矛盾是创 新对内疚。第四阶段（5～12 岁）的主要矛盾是勤奋对自卑。第五阶段（12～18 岁）的主要

矛盾是自我同一性对角色混乱。第六阶段（18～25 岁左右）的主要矛盾是亲密对孤独。第 七阶段（25～65 岁）的主要矛盾是关心下一代对自我关注。第八阶段（老年至死亡）的主 要矛盾是自我整合对失望。

55.班杜拉的社会学习理论

把观察学习分为四个阶段：①注意过程。这个过程

包括观察者对被观察者行为的注意和识别。某一行为方式只有引起儿童的注意时儿童才会去 模仿。②保持过程。通过这一过程，观察者以符号表征的形式在头脑中贮存原先观察到的有 关他人行为的信息，从而获得了某种行为。③动作再现过程。在这一过程中，个体把保持在 头脑中的内部表征信息转化为外在行为，从而再现了先前所观察到的行为。④强化和动机过 程。个体通过观察学会了某种行为，但这种行为未必要表现出来，只有通过强化才会产生行 为动机。强化包括外部强化和自我强化两种形式。

58.学习动机与学习活动的关系发动作用 指向作用调控作用

59.学习动机与学习效果的关系

一般来说，学习动机的作用与学习活动效果之间是一致的，活动效果取决于动机的强度和方向，强烈的学习动机和明确的学习目标能驱使人努力学习，取得良好的学习效果。但动机与学习效果的关系并不总是一致的，有时学习动机越强学习效果越差。60.学习动机与学习辩证关系：不是单向性的，是相辅相成的61.需要层次理论 ：生长需要{自我实现 审美需要 认识和理解需要} 缺失需要{自尊的需要 归属与爱的需要 安全需要生理需要}

63.成就归因理论：维纳 提出的一种动机理论

该理论认为学生对学业成败会做出不同的归因。学生往往倾向于从努力、能力、任务难度和运气等方面进行归因。

归因按其特性分为三个维度，即原因源维度(内部—外部)、稳定性维度(稳定—不稳定)、可控性维度(可控—不可控)

64.自我效能感理论：班杜拉提出，是人类对自己能否成功的进行某项活动的主观估计活预测。影响自我效能原因：个人成败经验；替代性经验。言语暗示；情绪唤醒

65.学习动机的培养与激发：一。培养与激发学生学习动机的教学设计 方法1.内部动机的培养（1）学习兴趣的提高（2）认知内驱力的维持（3）成功期望的维持4）成就动机的激励5）自我效能的提高6）成就归因训练（7）自尊与自我价值的维护（8）形成掌握目标

（二）外部动机的激励（1）保持一定诱因2）表扬与奖励5）适当的竞争 ARCS模式是由科勒提出的，他把教学中的心理反应划分为四类：注意，切身性、自信心和满意度（，认为在教学设计中要从这四类要素来激发学生的学习动机。艾姆斯在成就目标理论的基础上提出了TARGET模式。认为影响学生成就目标定向的课堂结构因素主要有六种：任务设计、权利分配、认可方式、小组安排、评价方式，时间分配，简称, TARGET。

二。学习动机培养与技法一般原则：给学生已成功的满足和失败的挑战；保持学生合理的期待；坚持以内部动机作用为主，外部动机为辅；合理运用外部强化；教学与教育相结合三学习动机培养：进行人生观教育，增强学习责任感；利用原有动机的迁移是学生产生学习的需要；培养学生学习兴趣（教师应注意：教育学生明确学习知识的社会意义；组织学生参加实践活动；是学生获得某一领域的知识和经验）

6.学前教育心理学论文 篇六

80年代以来，以计算机为中心的信息和通讯技术(简称ICT)的急剧发展给人类社会带来了巨大而深刻的变化，这些变化渗透到了社会生活和工作的各个领域，也影响到教育领域。它不仅为普通教育，也为各级各类教育提供了新的可能和提出了新的要求，其中包括对远程教育的影响。

从对一般教育的影响来说，ICT的大容量和高速度能够储存和快速处理大量的信息，为教学提供丰富的教学资源，使得教师和学生能在短时间内十分方便地获取所需信息。交互式多媒体计算机能够综合提供文本、图形、音频、图象、动画以至于电影和虚拟现实等多种形式的信息，使学生得以获得全面而真实的信息，从而极大地提高了信息传递的效率；它不仅使学生能用最短的时间获得最大量的最接近原意的信息内涵，而且由于多种感觉通道的信息加工，大大减轻了学生对语言文字进行信息转换方面的认知负担；它的交互性使学生与计算机之间能进行积极而频繁的信息交换，计算机在提供给学生大量信息的同时，还能不断获取学生的反应，监视学生的学习情况，对其反应作出反馈；计算机还能对教学过程作实时监控与个别化教学，学生除了作出反应外，还能不断了解自己反应的结果，并能获得帮助和鼓励。此外，交互式多媒体网络环境中信息的组织形式呈非线性结构，知识呈现不再像书本那样是线性的、静态的、不可改变的，学生只能按照课程的原作者与教学设计者所设定的序列获取信息。在交互式多媒体网络环境中，学习者可以根据自己的需要、兴趣、任务要求以及认知方式，选取各种形式的信息组织学习材料，组成各自不同的“课本”，并从中生成知识。这种教学情境，极为有利于学生积极主动发现、探索和生成知识，有利于积极主动地建构知识。远程教学大大克服了教学在时间与空间方面的局限(这也是本文下面要重点研究的问题)。通过互联网络，教师和学生可以随时获取某一地区、全国乃至全世界的同类课程的数据库，远隔千里的师生或同学可以进行协作学习，学生甚至可以与知名学者和科学家进行交流。无怪人们把信息技术所引起的革命称为教育领域的第三次大革命。在教育史上，教育的责任从家族转移到学校和教师手中是教育领域的第一次革命；而印刷术的使用使教科书成为向学生传播知识的主要工具，这是教育领域的第二次革命；以计算机炽心的信息与通信技术(ICT)在教育领域的应用使传递信息的载体发生根本性的变化，这可以说是教育领域在新时代的又一次革命，或称为第三次革命。

ICT在未来的信息社会中，在各级各类教育系统的广泛应用及其潜力的发挥，使传统教育愈来愈不能适应社会的发展要求。信息社会对整个教育体系无论从目标到内容、教学方法到教学组织形式等都提出了新的要求，它将促使传统教育体系和教育观念发生彻底的变革，同时，对远程教育的教与学的理论和实际也提出了众多值得研究的问题。下面结合远程教育的情况略作分析：

一、从实际情况出发，针对不同媒体条件和不同的教学水平考虑不同的远程教学设计

在教学设计中，首先要考虑的是教学目标的问题。未来社会对教学目标的要求与过去最大的不同在于未来的信息社会对公民在能力上的高要求。它要求公民获得以下一些能力：信息处理(组织、获取、操作和评价)的技能、问题解决能力、批判性思维能力、学习能力，以及与他人合作和协作的能力。这些能力的获得，不仅是基础教育的目标，而且应该是匕首一教育的目标、远程教育的教学目标。学是在教学设计中要牢牢把握住的。然而，这些目标的`制定和实施并非在远程教育发展初期就被自觉地认识到，而 需要有一个过程。

众所周知，在我国改革开放以来，随着ICT的发展，远距离教育经历了几个不同的时期(参见李康，.3《中国电大教育》)

1.从80年代初，由于十年**所造成的人才断层，急需尽快培养大量人才。为此，环节展了以广播电视教学为主的大规模的传递和大规模的接受并加以辅导的传统教学模式。此时，教学研究的重点在于制作了由优秀的专家讲授的录像带。这种大规模的教师加媒体的教学传递模式确为解决当时客观上的人才短缺起了极大的作用，但是在教学观(目标)上还是因袭传统的教学思想。

2.随着客观上对教学质量的要求越来越高，远教工作者开始注意在大规模的教的同时，还要注意学习者的个别差异问题，学习者在非课堂教学条件下的学习特点及其规律，包括对学生学习动机的培养和学习监控能力的培养，学习过程中的社会交流等问题；注意研究适应教和学这两方面的的特点来设计教学。教学研究的重点由只研究教的方面转为同时兼顾教与学两个方面。

3.90年代以来，由于以计算机为中心的通信与信息技术的迅速发展，远教的传递手段日益多样化，远教工作者对于开放教育是以学生为中心的认识日益提高，教学研究的重点移向学生。

这几个阶段虽然有一个发展过程，但是在远程教育中，目前可以说仍是这几种情况并存的局面。因为，事物发展总是不平衡，特别是所具备的技术条件的不平衡，使得以上三种情况目前事实上带同时存。例如，有些急需的大规模培训项目，目前仍然需要采用大规模的专家授课的方式进行教学；有些地区则可以通过电话线路，进行有声的交互式教学；而一些条件特别优越的和行业则可以通过先进的技术设备，如电话线或互联网络，实施面对面的实时交互式远程教学，并以电子通信为辅。让边远地区全都使用互联网络进行教学，显然是不切实际的。我们应该承认当前远程教育发展的实际差别和不同水平，不能以一种条件下的远程教学规律取代各种不同条件下的规律。应该根据不同条件设计教学。技术条件差，并不意味着必然要采用传统观念和传统的教学模式；而技术条件好，如果观念不改变，也可能走老路。关键在于教学思想和教学设计。

要根据远程教育的教学目标、远教学生的特点以及结合所具备的媒体条件来设计和选择教学方法。即使是在大规模的以教师加媒体的传递条件下，在只有单向传递没有交互作用的条件下，教师也不应该再象以前那样直接以知识权威的身份出现，而是要激发学生的学习动机，引导他们在精心设计的学习环境中进行探索，在此过程中获得并建构知识，提高解决问题的能力。一方面要做到讲解本身生动有趣，有启发性；另一方面，更重要的是，要充分利用整个教学过程的各环节的配合，如辅导课、自学和讨论等环节，以培养学生自己理解和建构所学知识，以提高分析问题和解决问题能力为目标，来设计教学。这些环节在远程教学中，比起基础教育的教学来讲占着更重要的地位。辅导课是电视课的延伸，它以辅导教师与学生的面对面的讲授弥补电视课交互作用的不足，这是当前远程教学中不可或缺的部分，但是，它又必须从属于电视课，作为其重要的补充(参见蒋建新，.10《中国电大教育》)；此外，如何指导自学和如何组织讨论等环节，这些都应该在教学设计时通盘考虑(参见尹炎，1996.2《中国电大教育》)。又如，在具备双向交互作用的条件下，无论是通过电话线还是通过互联网络，教师又应该如何利用这种先进的技术条件发挥其多重角色的作用?比起单垧的传递模式而言，双向交互作用的技术更有其优越性。但是，它也存着与其他教学环节的配合问题。笔者曾经为江苏电大的教育技术学的学位班讲授教育心理学课程。当时教学虽然具备了通过电话线的双向交互作用的技术条件，应该说比起单向的电视教学的传递条件要好得多，但是，学员们普遍反映，只有通过最后的面授辅导，才真正对该学科有深入的理解。这些看法，一方面反映了各个教学环节配合的重要性；另一方面也使我检讨自己最初缺乏对这种技术条件下设计教学的特殊性的认识。其实，最重要的还不是技术条件，而是对远教中教学设计、教学过程的特点以及师生关系的认识，是教育观念的问题。

二、远程教学中如何考虑学生特点

传统的学生观是把学生看成被动接受知识的客体，而教师是教学的主体。新的学生观则认为，学生既是教学的对象，又是学习活动的主体。在学习过程中，无论是基础教育还是成人教育，学生都是学习的主人，学生总是在他原有经验的基础上建构其对新知识的意的理解并发展其认知结构的。在以自学为主的在职远程教育中，学生的主体性和主动性的特点更显突出。在远程教育的教学设计中，与基础教育一样，都必须考虑学生特点，如学生的学习动机、学生的原有认知结构(学习基础)和不生的个别差异等。问题在于如何分析和认识远教学生的原有认知结构和学习特点。

1.远教学生的学习动机。为了适应越来越高的社会要求，目前我国远程教育从层次上讲，已经从80年代初的大学专科教育，扩大到专升本和研究生水平的学位班；人涉及的专业范围来讲，也越来越扩大。这是因为，一方面，社会上各企事业单位对工作人员撑历要求越来越高，压力越来越强，致使对继续教育的要求越来越强烈。而远程教育在其中起着举足轻重的作用。从远教学生的学习动机看，他们既有为了得到学位或学历证书以满足社会上对资格要求的外部动机；也有为了充实和提高自己以适应工作需要的强烈的内部动机。笔者从江苏电大学位班教学中深深体会到这一点。学员们每周末用三天时间，放弃休息以及与家人团聚的机会，不辞辛苦地从全省各地区集中到省城进行学习，这种精神是极其可贵的。针对这种动机特点，教学设计中应该注重教学内容的充实性和实用性，使学生从学习中得到满足，体验到学习的收获从而使其内部动机得到更大的增强；另一方面，也应该有必要的作业和严格的评估测试要求，并给予及时的反馈，正确运用外部动机以促进其学习。

2.远教学生的原有认知结构(学习基础)。一般说来，远教学生都是在职学习，他们有一定的文化学习基础，但是已有知识往往比较过时或不能适应当前实际工作的需要；他们在其工作领域中积累了一定的实际经验，甚至有非常丰富的经验，这是他们进一步学习的极其有利的基础。在他们的实际工作中，也积累了一定的自学经验，尤其是在职教师，其自学能力和学习上的自我监控能力往往胜过全日制学生。但是，他们存在着比普通学生更大的差异，例如年龄差异、学习基础的差异、环境因素的差异(工作和家庭生活负担情况)、学习时间的多寡，等等(参见赵建新，.12《中国电大教育》；高文浩，1996.7《中国电大教育》)。如何针对这种极大的差异，在有奶的时间内达到教学的基本要求，取得最佳学习效果?为此，对他们的辅导要求和教师的支架作用应该更高、更有效。这些因素都晨教学设计时应予重视的问题。

3.远教学生的自学。在远教学生的学习过程吕自学占据自重要的比例，如何根据他们的学习辨认式上的个别差异，培养他们的自学能力，发挥他们在学习中的自我计划和自我调控作用，对于其学习的成败起着决定性作用(友爱见尹炎，1996.2《中国电大教育》)。这是一个尚待探索的领域。在心理学的研究中，皮亚杰划分儿童认知发展阶段。他认为，有人即使发展到了成人，还是达不到形式运算的水平，有些认知心理学家在研究元认知时(人们对其认知的认识，学习过程中的自我计划和自我监控都是属于凶认知研究的范围)认为，不是人人都能具备元认知的能力的。但是，成人学习中，如果能针对学习方式的个别差异，着力于培养学习学习中自我调调控能力，将会大在地提高其学习效率。

如上所述，远教中的学生特点是非常显著的。如果教学中能针对这些特点充分发挥教师的指导作用，在远程教学中对学生的这些特点扬长避短，就能实现有效教学，发挥远程教学的优势。

三、远程教学中教师如何充分发挥其指导作用和支架作用

7.优化心理学教育的教学策略 篇七

一、提升教师队伍的自身综合素质, 并对教学内容和目标有针对性的进行优化

在教育工作的开展中, 老师与学生都是教学中的主体, 缺一不可, “教”与“受”的关系密不可分。笔者认为老师自身教学素质的高低是决定教学成效的好坏与成败的前提条件, 古人说:“师者, 传道授业解惑也”, 看视简单的一句话, 要很好的做到实属不易。首先, 它要求教育者要拥有较高的综合素质, 其中包括思想素质, 文化素质和业务素质, 只有在这些方面首先做到位, 才能称其为合格的教育者, 才有资格从事教育工作, 做一个传道授业解惑的导师, 否则讲教学方法、策略都是空话, 一切都是枉然。做到这些梁则正, 当然仅仅具备这些显然是不够的, 还要按照自己所拥有的知识, 有风格的优化教学目标和教学内容, 展现自己的教学魅力。同时尽可能的更随现代心理学发展的步伐和潮流, 及时地把心理学新发现, 新事物引入到教学中来, 做到把握时代脉搏, 永不落伍。并且要充分调动学生的学习积极性, 以创新思维开阔学生眼界, 使学生时刻能接触心理学的时代发展前沿, 体会心理学发展的光明前景。在进行理论教育的同时, 还要注意学生的心理健康教育, 多管齐下, 是教学策略收到良好的教学效果, 在学生中培育合格的心理学教育者, 为心理学行业教学发展储备人才。

二、以理论为指导, 结合实际情况, 强化心理学理论的指导作用和实践意义

根据中职院校学生的教育特点, 从心理学理论出发, 联系中职院校的实际教育情况, 以理论联系实际的原则, 在中职心理学教育实施中, 多给学生创造机会。并且要结合实际情况, 加强在各方面的考察调研, 了解调查清楚中职院校这个年龄阶段学生的心理发展状况。总结出规律, 以此为依据, “对症下药”, 有针对性和目的性地制定心理学教学计划。诸如要了解现代社会的发展状况对这个群体学生造成的心理影响, 评估与预测教学方案的实施效应, 总结并提出各项明确的建议与措施, 防止一些不良社会污染源对学生的心理造成污染, 确保心理学“受体”“清洁”, 便于心理学教育策略的实施取得良好效果。

三、采用创新式的间接发散思维, 优化学生的认知渠道和过程

我们学习一种知识, 学习效果的好坏, 理解是否透彻我相信与我们学习时的情境有着很重要的关系。一个真实、形象的学习环境是学习者对知识的理解度的重要因素, 因此要使学生充分适应不同的学习情境, 用创造性的发散思维, 合理想象与模拟具体的情境, 通过一些间接知识做到举一反三, 是学习者在差异换的环境中去认知和总结心理学真谛。

1、以平常社会中的心理现象和表现进行分析, 巩固学生认知度

心理学和其他学科都有一个通常的定理, 他们的产生和不断发展进步的源泉都来自于现实社会中的个体现象。通过对个体现象的分析与总结, 发散到群体, 逐渐归纳出适用于整体的规律, 再演变成不变的真理, 由此产生新的学科。因此, 我们要重视现实生活中所猎取到的, 虽然开始看是一个个例, 无规律性可言, 但我们要善于归纳总结, 要明白万物都有其产生、演变的规律, 心理学现象也不例外, 许多心理学现象是带有共同性和普遍规律性的, 它总是会通过某些形式表现出来。

2、采用现实生活中具体的心理现象进行客观分析

在开展心理学教育的过程中要善于把握现实生活中一些鲜活的例子, 比如发生在自己身上, 或是同事曾遇到过的心理困惑作为教学材料, 以自身的认知经验, 运用心理学知识给学生进行现场剖析。学生往往对这种现实中的话题很感兴趣, 诸如一些情感问题、人际交往问题、甚至一些很八卦的问题, 为此他们会集中注意力, 运用自己的大脑展开合理想象, 这就为教学取得良好的效果埋下了伏笔。同时这样做的另一好处是给学生们讲解了现实生活例子, 对他们解决现实问题提供了很有益的经验, 这应当成为心理学教育的一个重要组成部分。

3、在现代教育条件下, 要注重先进的教学传媒在心理学教育中的应用, 收到事半功倍的效果。

在当今多元化的信息技术时代, 充分运用新的教学设备来革新教学方法是非常有效的措施。这类设备往往非常直观, 能提供丰富多彩的教学模式, 节约人力, 呈现出某些人力所不能表现出的教学效果, 这样就不断提高和巩固了心理学教育的成效, 真正做到事半而功倍。

参考文献

[1]苏莉莉:《多媒体在教育心理学教学中的应用》, 2009 (01) 。

8.学前教育心理学论文 篇八

【关键词】高中 心理学教育 教育教学 影响

【中图分类号】G63【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0176-01

1.引言

高中学生在该学习阶段由于家庭、社会、学习等各方面的因素的影响导致其产生了许多心理问题，而教师在此时应该对学生做好心理教育工作。教师作为人类文化的传播者，需要具备一定的心理学知识，才能与学生在教育与交流上形成一定的共鸣，以更好地进行教育教学工作。因而，高中心理学教育对于教育教学的影响成为了眼前亟须探讨的问题。

2.教育心理学概述及其对现阶段高中生产生的作用

教育心理学作为心理学的一个重要分支，其主要的研究内容便是教育和教学过程中，教育者与被教育者的心理活动现象，以及心理活动的变化。教育心理学在教育教学中对教育质量、学生身心健康等起到很大的积极作用。特别是对于正处于高中阶段的学生来说，高中是一个繁忙的课程学习阶段，此时学生由于家庭等各方面因素施加的压力而变得极易产生心理问题。这对于学生的学习以及身心健康都产生了不利的影响。而在此时进行及时的心理学教育，关注学生生活和学习，改善教师自身教学方法，排解学生在学习和生活上的困扰，激发学生的学习兴趣，引导学生走向身心健康发展的路线。

3.高中心理學教育对教育教学的影响

3.1高中心理学教育对教育者自身的影响

教师是人类文化的传播者，在教育中，树立一个良好的师德形象是很重要的。教师自身不仅要具备扎实的教学知识和教学技巧，作为大多数时间都与学生在一起共同学习的辅导者，更应该要具备一定的心理学知识。故教师要先学好自身心理学，将心理学运用到日常教学中。所谓高尚的品德、丰富的情感以及自我生活态度、情感交流等种种优良品质都是通过自身心理学感悟出来的，教师一旦在心理学上有所学识，则在对学生进行教育时就会使得原本的教育方式得到了升华。善于关注学生的生活及情感问题，运用恰当的方式进行教育，就是心理学教育作用最好的体现。特别是对于班主任而言，掌握心理学知识是尤为重要的，关系到对学生的生活及学习问题。因为班主任除了任教其他制定课程外，还要对学生的日常行为进行管理和调节。可以说班主任对于学生的教育直接影响到学生在校形成的生活与学习习惯。

3.2高中心理学教育对教法的影响

心理学教育的基本是从心理出发，而心理恰恰又是教师与学生保持与建立最基本、最重要的人际关系的一种途径。教师善于关注学生的心理，恰当运用交流方式与其进行沟通，能更好地帮助学生在学习上获得帮助。在现阶段来说，许多高中生在个性发展上都有自己独特的思想，而在平时的小于生活与学习当中，如果学生犯了小错误，教师在没有正确分析问题的产生与经过就对学生进行严重责罚，一味批评学生的过错，这样不仅会对学生的心理造成伤害，还会使学生对于教师的这种行为产生厌恶与抵触，从而形成反叛的心理。但是如果是善于从心理学角度出发，分析该错误的形成原因以及学生犯错误后的心理，耐心倾听学生的解释与认错，然后正确教导学生，与学生友好沟通，这样的教育结果往往会对学生产生一种健康的心理。并且，教师懂得了心理学，那么在教学方法上也会根据学生心理选择合适学生接受的教育方法，如此一来，教育的效果与质量就大大提升了。

3.3高中心理学教育对高中生产生的影响

学生步入高中阶段，迎接他们的将是更多的学科，从前没有接触过的，或是感兴趣与不感兴趣的学科都需要学习。而在这时，家庭压力就不由涌现了。父母对于儿女的学习要求严厉，监督儿女的学习，限制儿女的自由娱乐时间，使得高中生像是被紧紧困住一样得不到自由；在学校，面对繁多的课程，以及老师布置的重量级作业，更是使得自己感到身心疲惫。然而，不学习就考不上大学就没有出路的思想仍然被不断灌溉到学生的脑门中，随之就会使得学生在这样的大压力下产生了许多心理问题。情绪压抑、不自信、缺乏生活热情等等。这些问题严重影响了学生的生活和学习。而心理学教育恰恰是对学生的心理进行分析，然后采取相应的教育方式进行教学的。高中心理学教育是针对高中生心理状态进行分析与判断，然后对其产生的不良影响进行心理疏导的一种教育方式。这不仅正确引导了学生走向正确的身心健康发展道路，还为教育教学带来了有效的质量提升与显著的积极效果。

4.结语

综上所述，高中生随着年龄的增长不断滋生各种心理问题，为能促进学生身心健康发展，施行高中心理学教育就是最好的教育教学方法。它不仅能够帮助教师在教学上与学生保持良好的交流与沟通状态，还能够帮助学生解决在生活和学习上遇到的问题。加强沟通，拉近距离，及时分析学生心理状态，排解学生不良情绪，为高中生在高中阶段的学习，为教师在教学育人上达到更大的成效。

参考文献：

[1]李宗洪.教育心理学在学生教育教学工作中的应用[J].科教文汇（上旬刊）.2015（02）：159-160.

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