合作式计划书

合作式计划书（共10篇）

1.合作式计划书 篇一

一、主题思想

以新课标为出发点，坚持“健康第一”的指导思想，把一节耐力练习课创设为合作式跳绳练习，通过引导，启发，使学生产生自信，从而对体育运动产生浓厚的兴趣，在愉悦身心的基础上达到锻炼身体，增强耐力的目的，进而养成终身体育的意识。

二、设计思路

我们都知道，学生喜爱体育课是不争的事实，但大多数学生害怕耐力练习，也是不争的事实，平时教学又多在跑道上进行，一圈一圈周而复始地进行着单调动作的频繁学习，容易使学生产生枯燥无味和害怕，厌倦情绪，从而严重影响耐力练习的效果。为了减轻学生对耐力练习的心理负担，激发诱导其练习兴趣，根据体育新课程理念，结合学生实际情况，我采用了跳绳比赛的练习方法，来激活学生耐力练习的主动性和积极性，使学生不但感受不到耐力练习的枯燥无味，克服了学生怕苦、怕累的情绪，同时又能使学生形成现代社会所必需的合作与竞争意识，学会尊重，关心他人，培养良好的体育道德和集体主义精神。

三、教材

1、教学内容： ：

① 合作式跳绳 ②游戏《找朋友》

2、教学目标

①通过练习激发学生对体育活动兴趣，发展学生的耐久力。

②培养学生与同伴友好协作，听从指挥，遵守纪律的良好作风。

四、组织教学

在本次课的开始部分，通过模仿动物的方式进行准备活动，目的是为了使学生在学习前有一个愉快的心情；调动学生积极性。基本部分由两个教材组成，一个是合作式跳绳，发展学生的耐力素质，后一个是游戏《找朋友》，发展学生的反应、灵敏、合作等素质。在合作式跳绳中，我先采用了单人单跳，在一定的时间内自由跳绳的形式，然后引导学生进行双人跳或多人跳绳遵循了循序渐进的生理原则，在双人跳或多人跳绳中，我利用比赛的形式，看哪一组的学生人数最多，跳绳时间最长，进行不断的鼓励。另一方面对基础差的同学应及时指导，甚至参与他们的跳绳活动。为了使学生们能克服“极点”现象，在“极点”到来的时候，我规定全班同学分为8个小组进行比赛，要求边跳边大声数数，教师在旁呐喊助威，由于学生是自由组合的加上学生的求胜心理，学生能在开心、愉快的心情中顺利度过“极点”难关。

在基本部分的后半部分，采用了轻松、愉快的游戏，教师引导：“我们今天做一个‘找朋友’的游戏，要求边唱歌边按顺时针慢跑，最后一个小小的变化就是边唱歌边看我的手势，如果我的手举出三就三个人组织在一起，若举出一就一个人站在原地不动，我比画几就几个人组合，会做吗？……”。

课的结束部分，采用螺旋型慢跑的形式，主要是进一步调整学生的身心，使心率趋于平缓。从德育的角度上讲，达到了育体、又达到了育心的教学目的。

五、其他

在整节课中，教师的表情要轻松自然，语言要欢快有变化，富有感染力，多鼓励少批评，注意观察、挖掘课堂中的闪光点，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，总之，本次课要求教师为学生提供一个轻松和谐、欢快舒适的气氛、使学生积极主动、活泼愉快地完成本次课内容。

2.合作式计划书 篇二

小组合作式写作教学重视写作过程, 把写作看成是一个动态发展的合作学习过程, 强调师生、生生之间的指导与讨论。就维果茨基的“最近发展区”理论而言, 学生之间年龄相近, 很容易激发学生的潜能, 挖掘学生的最近发展区。在小组合作式写作课堂上, 同伴之间观点的交流与讨论, 不但有利于激发学生对所写话题的潜在兴趣, 还能充分调动学生的写作积极性。综上所述, 小组合作式写作教学能很好的解决当前写作教学中存在的问题。

一.小组合作式写作教学及其理论依据

合作学习理论兴起于20世纪70年代初的美国, 并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展, 成为一种富有创意和实效的教学理论与策略。现如今, 合作学习已是目前世界上许多国家普遍采用的最富成效的教学策略之一。小组合作式写作教学是适应于合作学习理论的有效的写作教学手段。它注重写作过程中的群体合作, 将不同能力、不同性格, 甚至不同思考方式的学生进行分组, 然后通过组内成员的相互交流, 使不同认知结构的学生在合作讨论中互相补充, 共同成长, 最终达到使学生熟练掌握写作技巧, 提高学生写作水平的目的。

三.小组合作的具体运用

1、话题选择

教师所选择的写作话题一定要尽量贴近学生活并具有时效性和趣味性, 这样易于学生把写作话题与日常生活相结合, 能激发学生兴趣, 使学生能够主动参与到写作课堂中。另外, 教师应给学生预留一些对写作话题独立思考的时间, 以便学生能够整理出自己对话题的观点, 并能够在讨论时用流畅的语言来表达自己的想法。但应注意这个时间不要过长, 以免学生感觉倦怠。

2、合理分组

进行分组时最应注意的一点就是“组内异质”, 即应该把不同能力、不同性格、不同思考方式的学生分在一组, 本着互补互助的原则进行分组。这样既有助于组内同学相互启发, 又有助于拓宽学生思路、变换思维方式。在组织学生进行讨论时, 教师也应适时对学生进行引导, 细心观察每个小组的讨论情况。通过这种小组讨论的形式, 学生可以相互分享和筛选自己直接或间接的材料, 最终划定合适写作话题的材料范围, 拟定自己的写作提纲。经过小组讨论, 学生在思想内容、行文逻辑、语言表述等方面都有了相对清晰的轮廓, 这样对学生写作水平的提高有着很好的促进作用。

3、完成初稿

讨论完成后, 根据各自拟定的提纲, 学生开始进入独立完成初稿阶段。小组合作写作的最终目的其实是帮助学生更快更好的独立完成写作。

4、组内互评

初稿完成后, 小组内首先互相传阅同伴的文章, 然后大家分别对每篇文章进行点评反馈。在进行同级反馈时, 教师首先应为学生留出充足的时间来对小组内每篇文章进行细致通透的阅读, 然后引导学生从写作技巧、谋篇布局、语言表达、内容阐述等方面对每篇文章进行点评。这种同级反馈能培养学生发展成观众的意识, 或成为读者的需要 (基尔阿尔伯特, 1985) , 与传统写作教学中教师一人点评批改的模式相比, 同级反馈也更为及时有效。

三.小结

小组合作式写作教学模式, 能最大限度的提高学生的写作兴趣, 拓展学生的思维。学生通过讨论能很好的掌握写作的技巧和语言的表述, 增强学生的读者意识和合作精神。小组合作式教学是学生获取知识, 提高教师教学效果的一种重要教学模式。

摘要：写作是测试学生思维能力和综合语言表达能力的有效方法, 也是学生英语学习中的一个棘手问题, 许多同学对英语写作常常是望而却步。这一问题的出现与传统英语写作课堂的教学模式是不无关系的。

关键词：传统写作,问题,小组合作

参考文献

[1]戴元枝.小组合作写作教学研究, 学科教学[J].2002 (8) .

3.质疑式合作 篇三

100年前西方经济学鼻祖亚当•斯密发现了分工的秘密，工业革命随之而演变成效益和效率的经济性革命，而非蒸汽机发明一样的技术性革命。结合管理学先驱泰勒的“科学管理”，工厂中的流水线生产开始有了理论支撑。

但在非生产的创造时代，分工式合作却失效了——我们从未听说过这样的荒唐事：兄弟，你负责上一段创意吧，我来负责下一段创意！

事实上，创造性的工作包括了思维层面上的看法或观点、点子或创意、设计方案、解决方案等。由于它们本身很难或无法分工，分工式合作在它们那里失效了。但这并不意味着无法合作。恰恰相反，不同观点、创意之间的相互碰撞，才是它们（很可能是唯一）的合作方式。通俗点说，质疑与被质疑，成了合作的双方！虽然这种“合作方式”有些令人大跌眼镜（因为工业生产时代，反对或质疑是被严厉禁止的），但它却真真实实地发生了！换言之，如果不提供与众不同甚至截然相反的独特看法，那么，合作既不会发生，也不会产生成果！

创造性工作无法分工

探讨之前，首先需要定义什么是创造性工作者。知识工作者是不是创造或创新性工作者？

事实上，创造的价值与意义主要体现在需求层面上，与知识本身没有什么关系。一些企业家并不懂专业知识，可他们依旧获得了巨大成功，究其原因，就是他们懂需求。

创造性工作者，包括了设计师、策划师、影视导演等。他们共同的一个特征，就是不重复或很少重复，没有人会把一个不断重复的人，称之为创造力出色的人。

假如你不断重复——无论重复自己、还是重复他人——仅仅只是模仿而非创造！原因很简单：外部顾客需求不一样，所以解决之道也不一样。因此，真正的创造性工作者，其实是智慧工作者，也就是使用不同思维方式向外创造需求的人。

这就是“智慧工作者”和“知识工作者”的区别之一：知识工作者向内，关注内部的新技术或新产品；智慧工作者向外，关注外部的顾客需求。

这就给组织管理带来了一个麻烦：体力可以分工，知识可以分工，但是，智慧无法分工。更准确地说，以思维方式为特征的智慧无法分工。

我们永远不能将一种以思维方式为特征的智慧——比如看法或观点——分工或分段，布置给不同的人共同合作完成。恰好相反，一个观点与另外一个观点的不同，并不在于解决方案中某些技术性的细枝末节，而是体现在思维方式层面上的差异，甚至是截然不同。

因此，观点的碰撞之所以成为一种新合作方式，首先是由于智慧无法分工造成的——相同观点不会碰撞，不同观点才会碰撞。因此，碰撞式合作本质上是质疑式合作。

我们也可以这样来理解：人与人之间，从组织管理层面来说，有两种合作方式：一种是通过分工而形成的流程型合作方式，另一种是无法分工而形成的非流程型合作方式。

通常来说，体力劳动者以及部分知识工作者，遵循分工而形成的流程型合作方式，如同中国俗语所说“铁路工人，各管一段”，彼此之间不能跨界。但是，由于智慧无法分工或分段，所以只能采取非流程型的碰撞式合作。事实上，自工业化以来，分工导致专业化，专业化导致职业化，进而形成了经济学家韦伯口中所说的“官僚行政体系”。但它有一个致命缺陷，就是导致职业与专业之间老死不相往来！从这个角度来说，分工而导致的专业化创新，越来越偏离了创新的本质。

如果我们严格遵循“不能越雷池一步”的分工边界，等同于把“智慧”像家鸡一样关在狭窄笼子里圈养。因此，新合作方式至少为融合式创新、非专业化创新提供了一条新路径。

只要看看Google公司的工作场景，就会明白非流程型的“质疑式合作”是怎么回事：在Google公司的办公室里，代表着纪律严明的统一装饰色不见了；个性很强的个体可以按照自己的喜好，把个人工作空间变得五颜六色；员工不仅可以懒洋洋地躺在沙发上工作，甚至可以带着自己的爱犬一同来工作……他们之间的工作既不存在着一种分工明确的关联性，也不存在着上一道工序与下一道工序之间的紧密配合。与之相反，

它们是围绕着不断出现的奇思妙想而形成一个圆圈进行某种争论。它既不排斥个人生活方式，也不限制人与人之间的争议，相反，创意在质疑与被质疑中开始逐渐生长，这才是有利于创意产生的新场景。

事实上，“质疑与被质疑”之所以会成为合作的双方，本身就代表着这样一个看法：组织并非都是分工的直线型，换一个创造角度，组织其实是阴阳共存或一体两面的圆形。

通俗点说，组织有点像中国的太极图：有两股力量始终处于组织圆圈中，一股是正向的生长力量（比如目标）；另一股是限制生长的反力量（比如问题），避免组织无节制地疯狂生长而走向毁灭。某种程度上，只有典型的传统工业组织，才会将组织理解为直线型的垂直系统，并且以消灭“不听话的员工”为己任。而真实的创造型组织，就如中国古代圣哲老子所说，组织像一个大风箱（大意），只有当两股力量同时存在并且相互激荡又彼此制约时，才能造就组织的生生不息。相反，如果只有一种所谓“正确的声音”，甚至连一点纠偏或纠错的缝隙都没有，那么，组织就离疯狂的错误生长不远了。

这恰好与传统“长短互补”的合作方式相反：如果我们不提供“质疑或反对”的反力量，那么，不仅我们期待的创造率会成为泡影，甚至可能无形中沦为毁灭组织的帮凶！

问题中碰撞，质疑中合作

坦白地说，之前我们对于“质疑与被质疑”的碰撞式合作，几乎一无所知！

但是，我们却知道一个常识：组织目标不允许被质疑或被反对。如果试图质疑甚至反对组织目标，结果只有一个：卷铺盖走人！

这也是传统组织的组织边界：目标是一条界河，把人群一分为二，符合或认同组织目标的人站在组织边界之内，不符合或不认同组织目标的人站在组织边界之外。它意味着德鲁克发明的目标管理，并不适用于创造型组织的管理。原因也很简单：目标具有统一性，但也具有强烈的排他性！它的一个致命缺陷，就是把不认同组织目标，却对于目标又有着深刻独立见解的人，排除在了组织大门之外。

事实上，一个完整的创造力，总是包括了建设性和质疑性两部分，体现“圆组织”特征：只有质疑而无建设，是破坏而非创造；反过来说，只有建设而无质疑，创造可能是一个陷阱。

最典型的莫过于，国内经常有企业家雄心勃勃地宣称“要成为某某行业最大的企业”！这个口号式的目标曾经让激情主义者们激动不已，甚至连企业家本人也天真地信以为真。只不过尚未等到这个“伟大目标”的实现，他们就随着企业的倒闭一起消失了。

其实，只要通过“肯定句变疑问句”这个小技巧，将目标转化为问题——比如将“要成为某某行业最大的企业”，转化为“怎样才能成为某某行业最大或最好的企业”，结局肯定比现实好得多。

至少，问题与目标相比，问题不仅同样具有召唤零散个体的功能，而且也不排斥质疑甚至反对的声音，甚至特别欢迎不同经历、经验以及不同知识背景的人，对于同一问题发表不同看法。

比如，当我们提出“修建一座教堂”时（教堂隐喻的是组织目标），它会吸引不同工种的一干人等聚集起来。可是，当我们提出“如何建造一座与众不同的教堂”这个问题时，同样会吸引一群建筑师从四面八方聚集起来——与修建一座教堂这个目标不同的是，“如何建造一座与众不同的教堂”这个问题，强调的是“与众不同”，而不是“教堂”。从表面上看，它只是把肯定句变成了疑问句，可是，它却把目标拆分得七零八落，甚至会导致组织目标走向与预先设置的目标截然相反的方向！就如同当我们提出“如何建造一座与众不同的教堂”后，完全可能导致一座新颖奇特的教堂出现，最终，走向了问题所指引的方向，而不是目标所指引的方向。

我们也可以这样来理解：有两种管理系统或平台，一种是叫人闭嘴的目标管理，只需执行就足够了；另一种是让人张嘴的问题管理，说出你的独特看法，才代表着你有智慧。

这也是“问题”本身的一个功能，就是你必须张嘴。如果有人问路，你最多只能说不知道，而不能闭嘴不语。虽然很多时候，让人张嘴的创造力一点都不智慧，但它却创造了一种人人张嘴的氛围。此时，你也会发现组织里“沉默的大多数”，其实一点都不沉默，相反，他们是那么与众不同，并且几乎人人都拥有程度不等的智慧！

一般来说，当我们将“问题”像小石子一样扔到组织池塘中时，有表示赞同的、有表示反对的、有随声附和的……它激起的层层涟漪，通常可分为三层：

第一层：对问题有着深刻理解，又贡献解决方案的人——毫无疑问，他们是组织最有价值的一群人。大体上，等同于组织里的核心员工。创造并非一个人的事，而是一群人的事——不同经历、不同知识结构，甚至不同个性的人聚集在一起，才能爆发出巨大的创造潜能。因此，所谓核心员工，常常是以“核心团队”的面貌出现。

第二层：并不贡献解决方案，只是表示赞同或随声附和的人——从数量上来说，他们是最为庞大的一群人，经济学上称为“搭便车”的一群人。但是，对于创造力而言，正是需要释放“从众”人群的创造潜能，把没有创造动力的一群人，开发成可以贡献想法或智慧的一群人。

第三层：并不贡献解决方案，只在一旁质疑或反对的人——一些人常常认为他们是没有价值的一群人，甚至把他们误解为是破坏者，而非建设者。可是，错了！事实上，找出创造力的不足或缺陷，一点都不亚于所谓的“真正的建设性”。我们常说，“创造力是从质疑开始的”，这就需要我们慢慢习惯于倾听质疑声或反对声，虽然它们常常很刺耳。事实上，许多企业家都有这样的体会：当“建设性”变得一片迷茫而无路可走时，它需要“质疑”的帮助走出一片新天地来。因此，发出“质疑”声音的人，是一个完整创造力不可或缺的人。

就情景而言，碰撞式合作类似于我们熟知的“头脑风暴法”：问题出现之后，人人可以自由发言，最大限度释放创造激情。不过，依旧以Google公司为例：“午餐”的时候（请注意，这个时间以及这个地点），几乎所有人都在公司餐厅随意就座用餐，并且与不同部门的同事一起愉快地畅谈。第一，“餐厅”这个非正式工作场所，各个部门之间界限无意间被打破了。第二，“午餐时间”这样一个非工作时间，并不存在所谓的领导或领导权威，人与人之间可以毫无顾忌地自由畅谈。事实上，只有在非正式工作时间以及非正式工作场所，各种奇思妙想才会不受权威限制而随意发挥，同时，激烈交锋甚至火药味甚浓，但却并不伤害彼此之间的感情。

因此，碰撞式合作与头脑风暴法恰好相反：头脑风暴法总是发生在正式工作时间以及正式工作场所。而碰撞式合作常常发生在餐厅、走廊等非工作时间以及非工作场所。

其实，传统“头脑风暴法”的典型做法十分荒谬：把一大群人集中到会议室里，一本正经地宣布头脑风暴开始，最有可能演化为乱哄哄的争吵，几乎毫无建设性可言！某种程度上，它其实是旧管理时代“开会”的延续。事实上，对于创造性工作者而言，几乎24小时都可以或都在创造。通常情况下，8小时之外的非工作时间，反而要比8小时之内的工作时间少了很多限制，可以轻松愉快地交流并形成成果。至少，它意味着工作时间与非工作时间之间、工作场所与非工作场所之间的界线，开始模糊不清并且相互融合与渗透。因此，要想获得较高的创造率，有必要将工作与生活合二为一，而不是将它们彼此对立。

4.合作式计划书 篇四

廖雪梅（四川省仪陇县南图实验学校）

随着新课程的深入实施，改革作文教学的迫切性也越来越强烈。怎样让孩子成为作文的主体？怎样解决孩子在作文过程中“无内容可写”等难点？怎样提高作文评改交流的时效性和有效性„„经过几年的实践，笔者认为“小组合作式作文”是新课程背景下作文教学的一种有效形式。具体而言，小组合作式作文的操作按照以下策略进行：

一、构建互助合作的写作空间

小组合作式作文活动，在小组的分组形式上，经过相关理论借鉴与具体的实践，笔者认为“异质分组”较为有效。所谓“异质小组”，就是将班级中作文水平居前茅的一名学生和水平比较差的一名学生以及作文水平中游的两名学生分成一个小组。另外在分组的时候还要充分考虑到小组成员的性格、性别、组织能力等方面的搭配，以加强小组成员之间的互补性，扩展合作的空间。小组之间实力相当，以有利于展开竞争。另外，小组的人数也以四人小组最为灵活，这样有利于每星期进行一个轮次，也有利于双双结对进行合作。每个成员轮流担任组长，每组准备一本集体作文本（最好是活页的，以便随时修改替换），进行轮流作文。在每一天傍晚放学时，由组长指定一人完成作文，其余几天轮流完成。若有小组不足4人，则可以重复。

在活动进行到5—6周之后，就有必要对学生进行重新分组。重新分组的依据依旧是“能力均衡”原则，另外还视个别小组的合作情况做出相应的人员调整，这样可以均衡各个小组的实力，也可以让学生不断地体验与不同的同学合作，增强合作的意识。

二、放飞自由表达的写作个性

小组合作式作文，在每个单位时间里让每一位小组成员轮流写作。对于写作的题材、内容、语言形式等都不作过多的限制，倡导自由表达，自主写作。在小组内，如果某个成员在选材上遇到的困难，那么小组的其他成员可以互助，在教师的引导下召开简短的“小组选材会议”，丰富并且优化作文的选材。这样的作文，打破的对学生作文的种种限制，较好地实现了作文与生活的连接和互动，建立了小组成员之间的沟通桥梁。学生小组作文的内容也是五彩缤纷的：在形式上，有的小组重点研究童话故事连载，有的小组重点探讨读后感的写法，有的小组则喜欢写观察日记。在内容上，校园生活、家庭小事、时事新闻等几乎无所不包，每天批改小组作文时简直让人目不暇接。

当然，这里所指的“自由表达”并不是完全的自由。在教学实践中我们经常发现：“学生做了几年的作文，题材题目似曾相识，水平几乎没有增长，以前就存在的问题依然存在，和没学差不多。”怎样才能比较有效地提高他们的作文能力呢？我的做法是参照《语文课程标准》的要求，在此基础上，通过师生合作，在班级中梳理习作中存在的问题，分出轻重缓急，然后确定习作能力主题，作为在一定时期内小组合作式作文要围绕的一个重点，切实贯彻在小组合作式作文活动中。例如，小学生的选材经常偏离自己想要表达的意思。为了解决这个问题，我先在班级中用一节课作重点指导讲解，然后在小组作文中讲明这是写作、评改和老师评价的一个重点。就这样，班级的作文小组围绕着一个个主题反复地实践反思着：从作文的书写情况、词句的通顺情况一直到选材、给作文取个亮丽的题目、写好开头和结尾、选择合适的习作角度、写好对话„„如此发现问题、解决问题，循环往复，螺旋上升。

三、激发合作竞争的积极性

小组合作式作文中对于小组的评价，关系到孩子参与的积极性和创造性。什么样的评价才能切实提高孩子们习作的兴趣，提高他们的作文能力？我的做法有名次评比法和标准评比法两种。

所谓名次评比法就是在班级的各个小组之间进行每周排名，鼓励相互竞争，互相促进。全班8个小组，每周评比前四名，增设一个进步奖（从后四名中进步幅度最大的小组中产生）。这种做法在一段时间里是很有积极意义的，但是也会产生过度竞争的负效应。于是我就在此基础上结合运用标准评比法，即根据各个小组平时的标准水平，设定三个层次：良好组、优秀组和超级组，这个标准可以根据班级各个小组的实际水平随机浮动，目的只有一个，那就

是恰当地激发孩子们作文兴趣，保护他们的积极性。另外，我还重视对小组作文“二次修改”的评价。在小组作文本的活页中，经常穿插着组内同学修改的词句、片断，还有经过讨论和老师点拨后经过修改的文章，教师评价是予以特别的重视和奖励，激励孩子对自己的习作进行自主点评。

在实践的过程中，颁奖的时候总是最热闹的：“最佳团队奖”、“精彩语录奖”、“进步最快奖”、“最虚心团队奖”、“据理力争奖”、“最佳互助奖”、“最佳修改奖”等奖项的获得，既让孩子们得到了一定的激励，又让他们逐渐明白了团队合作的重要性，让他们明白自己才是作文的主人。

吴立岗教授指出：“对每个学生来说，作文不仅仅是个人的认识活动，同时也是满足社会要求的活动。合作活动本身就是对每个学生的一种激励，可以激发学生自我确认、自我完善和相互竞争的动机。”几年下来，经过两届学生小组合作式作文的实践，笔者认为本方法至少在以下几个方面是有积极意义的：

首先，小组合作式作文充分尊重学生，激发了学生作文兴趣和自主精神。小组合作式作文，通过小组合作，将作文的主动权还给了学生，极大地激发了他们的兴趣，激发了他们的自主精神。在小组作文中，孩子们对自己习作的选材、构思等各个方面具有充分的话语权，可以对自己的习作进行点评，可以对别人的习作“说三道四”，可以为自己的小组作文集取一个亮丽的名字，还可以和老师“据理力争”，从始至终参与作文的全过程。小组作文过程中，老师和孩子的关系由师生变成了指导——参与的关系，学生成了作文的主人。

其次，小组合作式作文创设了一个广阔的互动交流的平台。在每周的活动中，每位孩子不仅要写一篇习作，还要认真点评同组成员的三篇习作，欣赏其他组的优秀作文。更重要的是在小组和班级师生互动交流中，克服了“自我中心主义”，“知其然，知其所以然”，使每一个孩子都有机会总结属于自己的写作文的“秘诀，提炼科学的学习方法。”

再次，小组合作式作文还可以迅速提高学生的社会化程度，有助于完善他们的人格。在小组作文过程中，学生能逐渐形成虚心听取别人意见，学会反思和总结等习惯，还能增强自身的责任心。

总之，小组合作式作文，是新课程背景下生成的作文教学新形式，我们要不断探索更新和追求更完美的教学形式。

（作者电话：***；信箱：962437432@qq.com）

5.合作式计划书 篇五

摘 要：将小组合作应用到写作中，不仅能在一定程度上提升学生的英语写作能力和学习能力，还能营造良好的课堂氛围，增进学生之间、师生之间的交流。学生通过合作式学习，共同探讨写作技巧，改进写作方式，提升写作内容，可以让作文变得更加完美并具可观性。因此，小组合作式学习写作教学是教育工作者的一大研究课题。本文对小组合作式写作教学进行探讨，以寻求最佳教学方法。

关键词：英语写作；初中教学；小组合作式

英语短文写作是英语教学的重要内容。写作，是人与人之间进行交流的一个重要方式。在传统教学中，教师往往会忽略写作教学，认为其只是应试教育的附属品，只在学生临考前稍加指导。然而，英语写作教学非常重要，需要教师寻找最佳的教学方法，从而提高教学效率。小组合作式写作教学以学生为主，不仅能够使学生学好写作，还能帮助学生共同进步、共同学习。在写作教学中，合作式教学是一种试图将教学重点从结果转向过程的方法，以学生为主体，促进生生和师生的互动，从而达到教学效果。

1、合理分组，激发学生写作兴趣

学生分组在小组合作式教学中具有重要的作用。如果分组不当，会造成学习效果两极分化的情况。因此，可以根据每个学生的英语学习程度、写作能力和写作兴趣分组，将三种学习程度不同的“优、良、差”学生搭配在一起。优等生在合作写作中能够组织小组成员一起讨论并带动其他成员的积极性，负责建立起作文的基本框架；中等生可以在讨论时发表对作文所写内容的看法；学习程度较差的差等生则在小组合作中听取前二者的意见，在实际写作中获得组员的指导与帮助。小组的合理搭配，能够让学生在合作中认识自身的不足，增加学习信心。

在选材方面，为了激发学生的写作兴趣，教师应该选择趣味性和时效性较强的范文。此外，范文的篇幅不应太长，难度要符合学生实际的学习能力。在写作阶段，作文题目贴近生活实际，能够给学生想象的空间及自我表达的机会，让学生有参与小组讨论的欲望。在小组合作式写作教学中，要让学生将所学素材与新知识相结合，使学生在实践中获得写作技巧。

在课堂上，教师给出以下作文题目：现在很多人学习英语，你认为学习英语有哪些方法，你又是怎样学习英语的？题目给出之后，小组成员通过课堂讨论确立作文的结构，如一个小组确定的结构为：Talking about learning English is important――The right way to learn English――How do l learn English――End。作文结构确定后就可以开始讨论写作内容。

2、小组展示成果，相互修改作文

在完成作文之后，每小组选出一位代表朗读作文，其他小组在听的过程中提出这篇作文的可取之处及缺点，并发表改正意见。同时，教师也适当加以评论，从作文的遣词造句及整体结构等方面提出修改意见，然后将此作为示范以供学生互评。例如：There are a pen and some books on the floor.学生仔细观察，就会发现There be句型是遵循就近原则，无论and后面跟了多少种事物，它的be动词都要由它最近的那个名词来决定。因此，句式应该改为There is a pen and some books on the floor.学生在课堂上通过修改错误语句，可以加强对该知识点的记忆，提升英语写作水平。

3、合作性写作教学的注意点

小组合作式教学模式，有利于培养学生的书面表达能力与良好的思考习惯。在合作过程中，加强了学生之间的互动，培养了学生团结协作的精神，提高了学生的写作兴趣和写作能力。语言是互相交流的工具，教师应当重视小组合作教学。

3.1、时间安排的合理性

小组合作写作最好在课堂上进行，才能保证教学效果。同时，各环节的安排应尽量与学生的学习程度相结合，如学生在确立作文基本结构方面所用的时间比较少，就可以让这个环节的时间短一些，讨论环节长一些，以此确保课堂高效地达成教学目标。

3.2、有效管理课堂纪律

在学生合作写作过程中，教师不能任由学生讨论。教师应做好本职工作，扮演好指导者、组织者的角色，根据学生的具体情况制订写作要求，而不是一味追求创新独特等。在小组讨论时，教师可以参与学生的讨论，在倾听中发现学生的问题，了解学生的水平。

3.3、合作式写作教学的最终目的

小组合作式写作，其最终目的是每个学生能够独立完成一篇短文写作。教师应根据学生的学习情况，逐步减少小组合作的次数，直到学生能够独立完成写作框架的设想和内容的构思，最后独立完成写作。

总之，小组合作式写作教学的最终目的是使学生能够独立地完成短文写作。

在英语写作教学中，教师要不断改进适合学生的教学方法，有效提高学生的写作水平。

参考文献

6.合作式计划书 篇六

杭州萧山区衙前初中何卫江

新课程改革的到来，要求我们教师转变原有的教学观念，从原来的一味的传授转变为参与到学生的学习中去，由原来的传授者转变为参与者，由指导者转变为引导者。过去的试卷讲评一般是由教师校对答案，缺少学生的参与，学生完全是一个被动的接受者，是一个抄写答案的机器，这是不符合新课程改革的要求的。同时，学生的学习，只有让学生真正参与其中，他们才能真正的理解，才能体会到学习的乐趣。自主合作式的试卷讲评就是要让学生在合作中产生疑问，从而带者疑问去学习，去探究，这样才能真正调动学生的学习积极性，真正达到从“要我学”到“我要学”的转变。美国的教学界有这样个几句话：告诉我，我会忘记;分析给我听，我可能会记住;让我参与，我就能理解。而自主合作式的试卷讲评就是要让学生参与到试卷讲评的工作中来，达到让学生理解的目的。

设想中的自主合作式的试卷讲评一般有这样三个步骤：

一.学生自评

这一环节主要是在考试或平时的测验结束以后，让学生对自己的试卷进行自我评估，估计自己的成绩或能达到的一个水平。这就是对学生自主学习能力的一个检测，也是对他们这种能力的培养。同时在这一环节中，学生就会产生疑问，对自己不能很好把握的题目有了一定的把握，对自己平时学生的掌握程度有一个自我反省的过程。

二.学生小组合作讨论

这是第二个环节，是在学生自我评估的基础上的.一个再提高。在这一阶段，会产生一定的争论，同时，在争论中解决自己原有的问题疑惑，也在争论中产生新的问题和疑惑。在这一环节里，让学生体会到合作学习的重要性，体会到只有合作才会有进步。通过合作讨论，发现别人的长处，正视自己的不足。通过合作的评估，学生中旧的问题能够得到解决，更能产生一些普遍的问题。而这正是我们讲评试卷的目的，解决学生普遍存在的问题，也可以说是我们平时教学中的一些盲点，真正达到通过测试讲评来对我们平时的教学进行查漏补缺的效果。

三.教师讲评

这一环节就是我们原来的试卷讲评模式，但是已经简化，教师不需要全部的讲评，也不需要太过细致的讲评，而是帮助学生解决在讨论过程中所产生的问题，同时归纳一些解题的方法，教会学生如何学习。同时，在这一环节，我们也可以让学生大胆的发表自己的观点，其实有时候学生的一些观点就是解题的思路方法。

总之，新课程改革，是对教师原有教学理念的一次改革，是一次课堂教学的革命。只有把我们的课堂还给学生，教师在一旁作正确的引导，充分调动学生的积极性，引导学生自主、合作、探究的学习，我们的改革才会成功

7.初中地理合作式教学的策略 篇七

一、合理组建学习小组, 创设合作学习的平台

组建合作小组是合作式教学的第一步。笔者根据初中生的年龄、个性, 把班上学生组建成若干个异质合作小组:1.上下左右为一组, 一般3-5人;2.按成绩分组;3.短时间的讨论可以同桌2人一组;4.典型的课堂小组讨论4人左右;5.课外活动6-8人一组;6.正反方辩论, 全班学生一般为2大组。每个异质合作小组成员给予一个职务, 落实职责。组长负责领导小组活动, 确保小组活动任务按时完成;副组长负责鼓励小组成员人人参与活动, 检查员负责检查小组成员学习掌握程度;记录员负责分发合作小组练习材料并记录小组任务完成情况。这样学生的知识和经验就会不断得到增加, 学习的主动性就被调动起来, 学习气氛逐渐高涨。

二、创设学习情景, 激发合作学习欲望

在地理课堂教学中教师精心创设合作的情景, 让学生产生合作与交流的愿望, 不仅可以激发学生的学习动机, 更重要的是培养学生的强烈的团队精神, 使学习小组成员个体素质得到提高, 学习小组得到优化。如笔者在教“地球的公转”这一内容时, 通过创设情景切入:学校要求学生7点钟到校, 想一想, 冬季7点钟太阳是否升起来了?夏季7点钟太阳的高度又是怎样呢?下午放学的时候, 太阳的情况又有哪些不同?请用自己最喜欢的方式在小组内把自己的想法交流出来。在这样的教学情景中, 学生兴奋极了, 在小组讨论中各抒己见, 走出了自我封闭。由于这样的问题切入到昼夜长短化的教学, 而且这些现象属于生活中的地理, 学生有贴近感, 从而问题很快得到解决, 形成问题解决方案的最优化。

三、课堂设疑, 营造合作氛围

古人说“学有疑, 疑者, 觉悟之机也”。学生对问题产生困惑并产生求解的愿望, 是产生学习兴趣的前提。教师要创造性地设置问题情境, 营造合作学习的氛围, 激发学生的求知欲, 增强其对学习的热情。如笔者在教初一“地方时”的内容时, 在课堂采用设疑的方法来调动学生的合作兴趣:许多同学都看足球联赛, 但往往只能在午夜或凌晨才能看到, 这是为什么呢?请谈一谈你的看法。学生产生对了解地方时的共同愿望, 发言非常踊跃, 答案丰富多彩。

四、选择有价值的学习任务, 提供合作学习的机会

对于初中生来说, 教师选择有价值的学习任务, 为学生提供合作学习的机会能极大地提高学习的积极性。如笔者在教“八上”治理北京沙尘暴的内容时, 根据地理课程标准的要求和社会热点设置以下问题:请你出谋献策, 谈治理措施, 说说自己的行为是在破坏环境还是保护环境?身边有哪些在破坏环境的行为?我们应该怎么做?笔者要求学生想方设法收集相关资料, 并举办了辩论活动, 使学生的思维发生激烈的碰撞, 使学生个体学习成果与小组学习成果实现融合, 课堂效果明显。

五、灵活评价方式, 提高合作学习效率

灵活的评价方式可以帮助学生认识自我, 建立自信, 促进合作效率的提高, 如:我在教学《工业的发展》设计的活动题:1.我国是否已经成为世界工厂?2.我国是否需要成为世界工厂?先让学生合作 (讨论、交流、辩论) 后, 学生的答案可能会截然相反, 教师的点评便显得十分重要, 既要从人均工业的产品、工业消费量、工业技术水平等方面来作出判断, 也要鼓励用科学发展的观点和实例展示推测, 再根据学生发表的各种见解, 作出相应的评价, 最后归纳到快速发展工业不能以污染环境、消耗大量的能源和资源为代价。诚然, 在评价学生的发现时, 不仅教师要参与评价, 更重要的是让学生参与评价, 教师评价学生, 学生评价学生, 师生互动, 生生互动, 不把问题的解决方案唯一化。只要学生的发现有道理, 有价值, 都要加以赞赏和保护, 于是形成了带着问题自主探索, 提高了合作学习的效率, 通过合作与交流, 使学生人人都学有收获。

8.英语小组合作式学习初探 篇八

关键词 小组合作学习、合理分组、合作过程、合理评价、学习内容

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了要转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂全面推进素质教育的重点，特别强调自主、合作与探究的学习方式，改变以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。

然而,在初中英语教学中长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，在这种情形下，学生成为课堂配角，同时也难以达到语言教学的根本目的。因此，努力改革课堂教学方法，提高教学效果，一直是我努力的方向。在英语教学中，我尝试着将小组合作学习引进课堂，改变了以往的师生关系，更新讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。经过尝试，收到了良好的教学效果。

一、小组合作学习的操作

（一）合理分组

我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，混合分成六人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力。

（二）分工协作

每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。

（三）策划

小组合作学习的内容要有一定的趣味性，可行性和探究性，问题要有一定的开放性。备课时，要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，准备分组活动的工具材料。课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。

（四）实施

小组合作学习的过程：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。

也就是说，对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。学生小组合作学习时，教师不是局外人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练；其次，在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容和教学方式来进行，可根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。

二、小组合作学习的内容

（一）合作准备课前发言

课前几分钟的“free talk”是课堂常用形式。传统的做法往往是每天一个学生轮流做，容易流于形式。为了使值日内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先适当地提出“free talk”的主题，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。还能营造课前合作学习的氛围。

（二）合作预习新课

教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。

（三）合作表演对话

学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。

（四）合作归纳知识

在导入对话或课文后，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“making suggestions”这一日常交际用语时，我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式。它们的回答也有很多种。然后，我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。

（五）合作完成作业

传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。

三、合作学习的优点

（一）合作学习有利于体现学生的主体地位

小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。

（二）合作学习有利于提高学习效率

在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。

（三）合作学习能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力

小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时，学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。

（四）合作学习有利于培养学生的自学能力

9.产权式商铺营销计划书 篇九

活动计划书 第一章 活动背景

张公丽苑的融资来源于世纪联华产权商铺，如今商铺的销售，已过了开盘期的热销阶段，进入冷销持续期，开盘时的营销策略已不适应目前的销售，目标客户需要重新定位，营销策略也需要作出调整。我公司经过前期的推广，从一线掌握的第一手资料中，已基本上把握住市场的脉搏，从客户的年龄结构上讲，以中老年为多，从投资回报的期望值看，期望从回报中产生高额利润的人对商铺不感兴趣，而期望回报较高，风险较小，回报持久不断的客户较感兴趣，而这部份人也以中老年为多，从投资的文化层次看，高级知识分子较少，在购买人群中头脑单一，带有一定盲目性的人较多，而这部分人也以中老年为多，从经济状况看，50岁以上的人已解决了子女的问题、住房问题，并积蓄了一定的资金，而50岁以下的人还有许多开支项目，他们不敢轻易花钱。

综上所述，我公司把目标客户锁定在中老年这一群体中，他们希望平稳地渡过下半生，解决养老问题，所以我们把产权商铺改为养老铺，因为产权商铺这一新名词让他们费解、盲然、不知咋回事，而养老铺，直观、易懂、直击中老年心理。

目标客户重新定位后，营销策略也相应作出调整，从目前售楼中心看，存在咨询的人少，成交量小，聚拢人气是一个很关键的问题。

我公司在外围推广做了大量的工作，到财院各办公室，医学院各办公室，邮政、移动、电信、华光的办公室都散发了宣传单页，烟厂的门口、烟厂小区，各股市及十几个生活社区和80%以上的二手房中介机构都散发了宣传资料，有不少是多次重复散发。许多重点单位都深入到人，进行了面对面推广，包括发动身边亲戚朋友，目前看，收效甚少，为了能把中老年人聚扰到售铺中心来，我公司策划了“城乡养老铺杯，蚌埠首届中老年才艺、技能大奖赛”。报名选在售铺中心，大赛地选在世联广场，年龄在40岁以上，各种才艺、技能不限，大赛期间报名不截止，活动截止到楼铺售完时再产生大奖，大奖为一个“养老铺”。

我们认为这项活动能把世联广场变成中老年集聚的中心，因为：

一、能按

照他们的兴趣展示才艺。

二、有才艺技能的中老年一般有积蓄。

三、参赛人员能带动身边其它中老年人。

四、大奖具有很大的吸引力。

五、争取得到各单位工会，老干部科的支持。

第二章

活动宗旨

随着蚌埠市的房地产市场的日益繁荣，竞争也日趋激烈，各开发企业的竞争已经由原始的价格竞争阶段进入到了品牌产品竞争阶段。

在目前市场环境下，推出的“世纪联华产权式”商铺从开业至始已取得了阶段性的胜利，就前期销售情况分析，目前商铺的目标消费群体为中老年人群，在广告宣传无法做到人人皆知的情况下，我们依托本次中老才艺大赛，将我们的目标客户群锁定，对其集中宣传推广，为本次活动的要旨。

第三章 活动构成

围绕主要目标客户群，通过本次大赛活动，在宣讲推广商铺的同时，亦可借本次活动提升企业品牌形象，为后期公司的发展及项目运作打下基础。

为丰富珠城中老年人的业余文化生活，展现珠城中老年人精神面貌，由市总工会与市城乡房地产开发公司联合主办“城乡养老铺杯”蚌埠首届中老年才艺、技能大奖赛，通过本次活动的组织展开，必将会集中吸引全市中老人的参与及关注，以产生广泛的社会影响力和轰动效果。

一、前期筹备：

1、成立大赛筹备委员会，确定筹备委员会小组成员名单。

2、确定工作日程安排流程表。

3、呈报详细活动计划书送达市总工会。

4、确定场地，颁奖及活动所需物资。

5、确定评委人员名单，并发邀请函。①每个项目只评出一等奖(约200元奖品)，如拉到赞助可设二、三等奖，奖品含金量提高。②项目的评委全部由城乡公司工作人员担任，总决赛时邀请6~8名专家及公证处人员参加，如大奖采用摇奖方式，仅需公证人员参加即可。

6、刊登个人参赛报名及企业组织报名方式。

二、具体活动总体方案。

1、指导思想、主题、宗旨。

① 指导思想

以淮河文化、时代发展为支点，全面展示蚌埠独特的淮河风情的同时，展现珠城的百姓生活、精神风貌及人文环境，通过中老年人的才艺展示可以传达出今日蚌埠在新一代党的领导下、各级政府部门的辛勤努力下，在城市建设、环境改造、经济发展等各个领域的突出贡献及人民安逸、幸福、祥和的生活，为提升城乡企业形象及推动我市社会经济的新一轮发展，塑造中原地区中心城市形象。

② 活动主题

丰富中老年业余文化 展现中老年精神面貌

③ 活动宗旨

中老年人的盛会 才艺展示的平台。

2、活动原则。

安全有序、隆重热烈、节俭高效、求实创新。

3、名称、时间、地点。

①名称：“城乡养老铺杯”蚌埠首届中老年才艺、技能大奖赛。②时间：20xx年12月10日。④ 地点：蚌埠市世纪联华大卖场广场。

4、会徽、会旗。如下图示：

5、主办、承办、协办单位。

主办单位：蚌埠市总工会

蚌埠市城乡房地产开发公司 承办单位：蚌埠市现代营销公司

标客户的注意，凡购买商铺的客户均可参加抽金砖大奖活动，作为卖点促销推广这样一来，对其感兴趣的人群就会增加，主动咨询者就会越来越广，再经过媒体宣传推广，势必会将本次“送金砖”活动推向一个销售的高潮。

预计金砖每个约人民币：1千元左右（金砖为纯金空心），只标出含金量不标重量，准备十块金砖作为抽奖活动奖品，预计1万元左右，将其十块金砖放在售楼现场，供人参观，抽奖活动作二次推出，先期抽出5块金砖，刺激消费，让得到金砖的客户作为宣传员，提升商铺含金量。通过送金砖活动和才艺大赛活动结合起来，必定会使现场人气聚升，销售火爆，以上就是为送金砖活动的目的。

现代广告营销策划有限公司

10.合作式计划书 篇十

传统的小学英语课堂教学，主要是采用“讲授式”课堂教学模式，其基本结构是“老师讲———学生听；老师问———学生答”，主宰课堂的是老师，完全忽视了学生的主体地位，阻碍了创新思维的发展。因此，要想改变这一状况，就必须改变传统的课堂教学模式，以切实做到“教为主导，学为主体”。经过几年的摸索与实践，笔者认为，“合作探究教学模式”是一种较好的课堂教学模式，最能体现“以人的发展为本”的教育理念，它是以教学目标为依据，以提出问题为前提，以解决问题为主线，以合作探索、合作讨论为途径，真正能确立学生主体地位的教学模式。其基本结构是：引出问题—合作探究—合作讨论—学以致用。

一、创设情境，引出问题

学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问和问题的情境。因此，教师应把学生要学习的英语知识内容巧妙地转化为具有目的性、适应性和新异性的问题情境，为学生创设敢想、敢问、敢说的学习氛围，以激发学生强烈的探究欲望，对于问题情境中所隐含的“问题”，则应由学生自己去发现、去提出。问题是英语的心脏，发现问题往往比解决问题更重要。这不仅活跃了课堂氛围，让学生体会到英语与生活的紧密联系，而且激发了学生强烈的学习愿望，使学生很快就进入了主动探究的学习状态。

二、主动参与，合作探究

新的英语课程标准明确指出：学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。为此，我们必须改变传统教学中“重结论、轻过程”的教学思想，变“接受性学习”为“主动参与”，把教学的重心由教学生记现成的结论为主，转到引导学生主动参与学习、探索的过程上来，努力创设有利于学生主动发展的英语学习课堂环境，为学生提供观察、操作、实验及独立思考的机会，牢牢把握“凡是学生能独立思考的，决不暗示；凡是学生能自己所得出的，决不替代”，鼓励学生对同一个问题积极寻求不同的思路、不同的解法，引导学生从不同的角度、侧面、途径去思考问题，以激发学生的思维，培养创新的意识。

引导学生比较各种方法的优缺点并选择自己喜欢的算法进行计算。这样，既尊重了学生的个性发展，使每个学生都获得了成功的喜悦，更让学生在参与中提高了学习的能力，在探索中掌握了获取知识的方法。

三、小组合作，展开讨论

教学中，教师除了让学生积极参与外，还应为儿童多提供探索的空间，组织引导学生进行小组合作学习，并积极展开讨论，使他们相互了解彼此见解，不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路加以分析、做出评价。通过小组同学间的互勉、互助，既利于培养学生的自我意识，产生自尊自重的情感，又有利于培养学生的合作意识和交往能力，使学生逐步养成勤于思考、敢于发言、学会倾听、大胆质疑、尊重他人等良好合作态度。

四、活动为主，学以致用

英语知识来源于实际，应用于实际。而机械、重复的练习让学生乏味，特别是低年级，学生年龄小，集中注意的时间短，持久性较差，注意的范围也很有限。因此，还应精心设计练习，不但要面向全体学生，注意有层次、有坡度，还要力求形式灵活多样，可多设计一些竞赛性、游戏性的练习，让学生乐于参与，在活动中巩固加深对新知识的理解，促进学生把新知识纳入到已有的认知结构中去，以利于更好地迁移和运用。