学习英语的方式

学习英语的方式（精选8篇）

1.学习英语的方式 篇一

听力方面的日常英语学习方式都有哪些呢？在下面的文章中也给出了一些很有必要的提示，一旦大家在看过了之后，自己的学习方向也会变得更为明确。很多的朋友在意识到了这些后，也可以把听力的学习方式应用到其它的类别上。

听力方面的日常英语学习或者其中任何一种能力都是需要花费辛苦付出才会有显着提高的，这是基础，无论多么高效的方法，自己不坚持，是不会有任何提高的！锻炼英语的好方法，就是先练习口语，口语练好了，自然听力就好了，能直接与外教一对一上课，自然能练习听力和口语了。其实学英语的兴趣来了就会觉得容易的啦，当然，还要看你接受能力强不强啦，有些人就是不怎么学但是他的英语却很棒，而有些人无论有多努力，英语就是上不去。内容来自美联学习网。还有就是也要找对方法去学的哦，不要以为反正我努力了，不管是不是盲目的学习我的英语肯定是有进步的，适当听取别人的建议也是不错的哟，然后慢慢再摸索出一套适合自己的学习方法来，这样去学才会有效果的。

听力方面的日常英语学习方式就是上面所介绍到的这些，一旦大家在看过了之后，相信所有的学习难题也可以被我们很好的解决了。而大家在意识到了这些问题后，那么所有的学习方向才会更为精准，而日后的学习难题也会得到了解决。

2.学习英语的方式 篇二

第一步:准确发音;

第二步:处理单词;

第三步:建立场景;

第四步:句式应用;

第五步:回归语境;

第六步:循环复习。

第一步:准确发音。每一种语言都是从发音开始的。所以不管你采用什么样的单词记忆方法, 都不能脱离音标进行单独的单词记忆。目前, 国际上最统一、规范的发音就是国际音标。所以, 首先要求同学们必须严格按照国际音标准确发音, 并注意在读单词时总结发音规律。标准的发音是我们以后与人进行语言交流的必要条件之一, 否则就会产生交流障碍。在英语初学者开始学习英语时, 一定不要忽视26个英语字母和48个音标的发音训练。

第二步:处理单词。也就是通过一系列的方法, 比如通过同义词、近义词、反义词、添加词根前缀和后缀等方法, 把单词中陌生的部分加工处理成我们熟悉的部分。同时还要特别注意单词的词性——名词、动词、形容词、副词等。因为不同的词在句子中有不同的功能与作用。单词与英语的语法有很大的关联, 比如, 名词分为可数名词和不可数名词, 它们要用不同的修饰词来修饰;动词分为延续性和非延续性单词, 延续性单词有进行时态, 非延续性单词就没有进行时态;动词也分为及物和不及物动词, 及物动词后面可以直接跟上宾语, 而不及物动词只能在加上介词以后才能跟上宾语。了解这些可以为以后的句子应用做准备。这一系列的处理单词的方法有利于我们扩大词汇量, 锻炼思维能力, 降低记忆难度。

在记忆过程中, 要把所学到的全部单词进行归纳、分类、整理, 使其条理清晰, 一目了然, 然后再分别记忆。

1.按题材分类。例如:把名词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、人体各部位、学习用具、学科、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等;把动词分为系动词、助动词、行为运动词和情态动词等。

2.在日常生活中可以根据所处的环境, 所见到、所摸到的事物, 联想相关的英语单词。例如:打球时联想到ball, (play) basketball, (play) football, baseball, (play) volleyball, playground, 等等;吃饭时联想到diningroom, (have) breakfast, (have) lunch, (have) supper, 等等;睡觉时联想到bed, bedroom, go to bed, sleep, go to sleep, fall asleep, 等等。如果长期坚持下去, 效果就会很好。

3.按形近词分类。例如:three—there, great—greet, class—glass, cock—clock, fall—fell, scare—scarce.

第三步:建立场景。就是把我们处理完的那几个部分和我们要学的陌生单词的汉语意思通过生动有趣的想象和串联, 进行对比延伸, 达到使记忆过程形象化、情景化的目的。记忆过程中最主要的环节还是建立鲜明生动的形象, 因为如果没有形象, 我们的记忆将无从展开。以人教版高中英语课本选修七Unit4为模板, 举例示范:

单元黑体词:fortnight

场景建立:任何违反交通规则的人都将会在监狱待上半个月, 换句话说, 两星期。

第四步:句式应用。造句就是为这个单词赋予一个语境, 虽然说我们现阶段造的是一个简单的句子, 可是随着语法知识的增加, 将来还可能造一些复杂的长句子。造句可以检验我们对时态、语法知识掌握的熟练程度, 也是我们学习英语要实现的一个目标。上面已经说过, 学习英语绝不是仅仅为了考试, 更多的是为了我们以后能与别人交流。写作就是一种交流方式, 除此之外就是口语交流了。我们学好单词必须紧密结合语境, 从而建立英语的语言情境, 为以后考试中出现的听、说、读、写、译打下良好基础。

样句:whoever breaks the traffic rule should be put in prison for half a month, in other words a fortnight.

解析:由“whoever”引导的从句是曾经学过的, “be put in prison”是必修1 Unit5课文中出现的词组固定搭配。“in other words”是本册书上一单元的重点词, 而“fortnight”是本单元出现的词汇。

第五步:回归课文或单词出现的具体语境。相信大家都知道下面这一段对话, 说出来大家再温习一下。

乙要向甲送礼求甲办点事。

甲:你这是什么意思?

乙:没什么意思。只是点小意思。

甲:没什么意思究竟是什么意思?

乙:真的没什么意思, 只是点小意思, 您应该明白我的意思。

看到这里您应该会心领神会汉语的博大精深了吧。其实我举这个例子只是想引出下面的一段话:只有在具体的实践中才能真正了解单词的使用方法与含义, 在语境中理解、记忆单词可以摆脱背诵单词的枯燥乏味, 可以帮助学生在记忆单词的同时背诵句子或者自己模仿语境造出易于理解掌握的句子。

第六步:循环复习, 对上述五个步骤定期进行复习整理。根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律可以看出, 这是一个将短时记忆转化为长时记忆的有效的科学复习方法, 通过多次复习我们可以把单词长期地记忆下来。

3.中学英语“自主学习”方式的探究 篇三

【关键词】自主学习；英语教学；策略

新课程改革倡导新的学习方式，实施新课程最为核心和最为关键的环节是改变学生的学习方式，就是要转变学生被动、单一的学习方式，应该提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。这就需要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。 本文主要就“自主学习”方式目前在中学英语教学中的运用及存在的一些问题作一些思索，以适应新课改的需要。

一、“自主学习”与英语教学

自主学习（意义学习）是相对于被动学习（机械学习、他主学习）而言的，是指教学条件下学生的高品质的学习。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

英语教学单靠教师的传授是远远不够的。只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加。这是培养学生终身学习能力的需要。

二、“自主学习”方式的基本特征

（1）自主性。学生不再是知识的接收器，而且是自主学习的探索者，学生能够按自己的方式学习英语知识，体会运用英语知识与技能解决实际问题的意义。

（2）民主性。在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师主要是学生学习活动的组织者和指导者，学生能发表自己的见解，同学之间、师生之间互相讨论，学生的个性可得到充分的发展。

（3）过程性。“自主学习”的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程，注重学生在学习过程中的情感体验。

（4）差异性。承认学生的个体差异，是开展“自主学习”教学的重要体现。这就要求教师要因材施教，分层教学，有意识地培养学生的学习兴趣，发展学生特长，培养每一个学生的成就感，使每一个学生都能获得成功。

（5）创新性。“自主学习”的课堂教学中，每個学生都是独特的自我，具鲜明的个性特征。教师注重向学生传授学习的方法，培养学生主动学习和创新学习的精神，引导学生在学习中善于发现勤于探究；既能求同，更能求异，成为适应新世纪需要的创造性人才。

三、“自主学习”方式的实践途径与策略

1.教师要更新教学观念

教师要确立为“学”而“教”的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师的系统讲授。

2.教学要归还学生的主动权，拓展学生发展的空间

学生是学习的主人，因此学习的主动权应掌握在学生手中。然而，教师成了整个教学活动的主宰，学生的主体地位没有真正落实，这是当前英语教学中师生关系最突出的问题。

3.精心设计主体活动，激发学生的学习兴趣

英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变学习方式的关键。

（1）呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创造情景，呈现新的教学内容，要力求生动形象，使学生处于积极状态。

（2）练习活动的设计要多层面，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有一个机会可锻炼，可自我展示。

（3）交际活动要从头抓起，从培养交际意识到交际能力要循序渐进，教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动，使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。

在教学中，教师要重视向学生提供体验活动，促进观念、原则的内化。向学生提供体验活动可以从以下两方面着手：一是对参与活动的体验，培养学生的参与意识和主体参与活动能力。二是让学生获得成功的体验。

四、实施“自主学习”方式应注意的几个问题

（1）课堂调控不当。良好的课堂氛围，有利于学生发散思维并畅所欲言，这是发挥学生主体作用的前提条件。学生主体作用的发挥，决不仅仅指一两个学生，而应尽量使每个学生都“动”起来。在大多数学生无动于衷、思维处于抑制状态的情况下，怎么能谈得上发挥学生的主体作用呢？

（2）目标导向不强。有的课堂，气氛非常热烈，大家都抢着发言，把教师忙得不亦乐乎。原因是教师忽视了教学的目标导向，忽视了自身的主导作用，片面地认为只要学生发言积极，就是主体作用得到充分发挥。

4.学习英语的方式 篇四

王淑媛(鹰潭奥科现代外语学校)

摘要：课程是教育目标和价值的载体，课程改革是基础教育改革的核心内容。学习方式的变革和创新教育在新课程改革中备受关注。它们在英语新课程标准中得到了全面的体现。变革学习方式和提倡创新教育已成为新时期英语教育和学习的主流。深刻理解和认识新课程的这一教育理念将有助于实施和推广新课改，促进学生心智，情感，态度与价值观的发展，实现新课程提出的教育总体目标。

关键词：英语课程标准，学习方式，创新教育，信息技术

一. 引言

20世纪90年代至今，我国基础教育课程改革经历了酝酿准备，启动研制，实验推广三个阶段。英语新课程标准的出炉标志着第三阶段的开始。为了适应新形势下对中学英语新教材的使用，全面提高学生的英语能力，我们必须对英语教育教学进行创新和改革。知识经济时代，掌握知识多少不再是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。当今，充分调动学生学习积极性，发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地，富有个性地学习已成为新时期学习的主流，而学习方式的变革和创新教育也是新课程的两大特色。因此，我认为应把变革学习方式和进行创新教育作为进行英语教改的突破口和切入点。

二.学习方式变革

新课标凸显了学习方式变革的基本理念。提倡开展自主学习，合作学习和探究学习，创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习，合作交流以及分析和解决问题的能力。建构主义学习观认为，学习过程不是教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构知识的过程。换言之，学习者不是被动的信息接收者，而是主动的建构信息的意义，这种建构是他人无法替代的。该理论还认为，学习过程不是简单的信息输入，存储和提取，而是新旧经验之间双向，相互作用的过程。在学习过程中，新旧经验的冲突往往引发学习者的观念转变和结构重组，达到认识新知的目的。

因此，学习方式变革之所以重要，是基于这样一种共识：自主，探究与合作学习是宝贵的学习资源，发现和利用这些学习资源是新课程最主要的教育目标之一。那么如何变革英语学习方式呢?我认为主要有三种途径。

(一)变他主学习为自主学习。

他主学习是指他人主导学习，主要表现在学生被动地接受知识，等靠教师传道授业解惑，等靠教师的指令;自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力，它突出人的主体性、能动性和独立性。课程要求把他主学习和自主学习的一种辅助方式，为学生的自主学习提供过渡条件，使学生从依赖到独立，从被动到主动，在学习中学会思考、探索、分析，形成自主学习的方式。因而，在英语教学的实际应用中，我们可以采用下面一些方法：

1.让出点讲台。多让学生来讨论，来讲解，由学生向学生提问。它具有较好的导向作用，能使教师改变教学活动中知识传授者的地位，而以参与者的身份进行教学突出学生的主体性地位。这样的课堂信息交流广，有利于学生创新和提高学习能力，调动学生的主动性，培养他们的独立性，也给他们提供了提高语言表达能力的好机会。

2.保留点答案。让学生自己找出答案，有争议的问题就展开讨论，充分调动他们的学习积极性。这比教师直接给出答案的效果要好得多。例如，有一道习题是这样的：

I saw the boy ______a kite when I passed the street.

A. to flyB. flyingC. was flyingD. fly

究竟是选B还是选D呢?学生们争得面红耳赤。最后我让选B和选D的同学分别选出一位代表讲述他们的理由。通过讨论使他们真正掌握了see sb. do sth. 与see sb. doing sth. 的区别：doing 表示动作正在进行，而do 则表示动作发生的整个过程，故应选B.

3.吝惜点知识。我没有把所有的知识都讲解给学生，而是把某些知识点留给他们思考，这样不仅能让学生加深对新知识的理解和记忆，还能帮助其扩大知识面。对于教学中出现频率较高的语言项目要前后联系，适当补充课外知识，如文化背景，节日的由来，中西方文化的差异，风俗习惯等。

(二)变接受学习为探究(研究性)学习。

接受学习是以获得系统的学科知识为主，其目的在于增加个体的知识储备，扩展知识视野;探究学习是一种综合治理性的、以实践问题为核心的学习方式。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现，学生学习的心理机制是顺应，他们是知识的发现者。

传统学习过分注意知识的接受与储备，忽略了学习者主动探究与实践。变接受学习为探究学习就是要变教师知识的传授者和管理者为学生发展的促进和引导者，转变过于倚重传授知识的倾向，运用丰富的教学方式激发学生的认知兴趣，诱发学习动机和需要，使学生在实践活动中体验成功的喜悦，品尝失败的痛苦，获得知识和能力，掌握解决问题的方法。因此，我在每堂课前都安排五分钟左右时间进行会话。会话内容有值日生汇报、自我介绍、家庭情况、谈论天气以及熟悉的歌星、影星和运动员等。让学生自由用英语交谈，允许学生模仿课文内容适当增减，自由发挥。也可以根据课文内容，通过问答形式作简要的复述。我特别注意，轮到中，差生值日时，鼓励他们大胆实践，并注意发现他们的“闪光点”，有点滴进步就给予表扬肯定，以增强他们的自信心。在开展会话中，始终以学生为主体，引发他们的联想思维，由单一的讨论内容过渡到综合内容，把几个不同内容的话题串联起来，既复习旧知识，又开发了学生的智力,从而激发他们学习新知识的兴趣和热情。

(三)变个体学习为合作学习。

传统教育把学习视为个体行为，浪费了集体学习中宝贵的人力资源。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。它强调师生之间、生生之间的多边互动。学生在合作中互动信息、交流情感、促进学习，在合作中加强实践，降低焦虑感，增强自尊心和自信心。把合作学习引入英语教学，不仅可以提高学业成绩而且有利于学生形成对英语学科的积极态度，发展批判性思维能力。因此在英语课堂上我们可以多使用对话，角色表演。结合课文内容，每教授一个情景句型，让学生用当天所学的自编一个简短的情景对话,到讲台表演。如学到My family (JEB Book2)这一课，我发动学生都带“合家欢”照片，在课堂上互相介绍自己的家庭，整个课堂就是欢聚一堂，在热烈气氛中学生学会并运用所学的句型，提高了他们运用语言交际的能力。

倡导学习方式变革凸显了新课程的培养目标，明确了教育的责任，体现了对学生的尊重，实现了教育的真正价值。

二.创新教育

创新教育是新课程又一个理念。创新是民族的灵魂，创造力 匮乏的民族意味着缺乏最根本的竞争力。创新意识是创新能力和创造力的基础，它们需要长期的教育与培养。新课标同样关注创新意识和创新能力的培养，建议发展学生的批判思维能力，发挥学生的创造力和想象力。创新教育在英语教学中涉及打好基础、优化能力结构、训练思维和塑造人格等教学策略。首先，帮助学生打好语言基本功。任何创新都是以对所学知识进行科学的加工和创造性的劳动为前提的，掌握知识越丰富，就越容易产生新的思想、新的智慧火花。其次，优化学生合理的能力结构。合理的能力结构是创新活动必不可少的条件，它既包括听说读写的能力，也包括认知、元认知能力以及合作能力。再则，训练思维方式。创新活动有赖于灵活的思维方式，训练横向思维、逆向思维和发散思维有助于提高创新意识和创新能力。最后，塑造健康的人格。人格和能力是人的心理特征的两个方面，塑造健康的人格、开发非智力因素及全面发展人的能力是教学的目的.和目标。

基础教育阶段是创新教育的最佳时期，研究显示，开展创新教育应注意培养学生的创新意识和创新技能，使学生具有创新的个性。学生创新意识的形成需要教师的培养。因此作为英语教师我们必须做到以下几点：

1.模式上高度重视学生个性化发展。独立的个性意识、鲜明的个性特征是创造型人才的基本素质条件。在英语教学过程中要特别重视培养学生的独立志向、兴趣爱好和才能特长，尽可能为他们创造机会展示自己的才能，使学生生动活泼地上好每一堂英语课。

2.在教育方法上要实行启发性教学。教学方法直接影响学生创新能力的培养。传统“填鸭式”、“一言堂”教学方式既不利于学生生动活泼地掌握知识，也有碍于创新能力的培养。启发式教学能够正确处理教与学的相互关系，引导学生自觉地、积极地、主动地掌握知识的教学方法。与注入式教学不同，启发式教学能变教为诱、变诱为导，使学生变学为思，变学为悟，因此它是英语教学必须遵循的教学方法。例如，在复习八年级英语(Go for it)形容词的比较级和最高级时，我在黑板上画了两幅画让学生进行了比较。学生群策群力，竟然能将新老句型结合起来，做出如下的归纳：

The red apple is smaller than the yellow one.

The yellow apple is bigger than the red one.

The red apple isn’t as (so) big as the yellow one.

The yellow apple isn’t as small as the red one.

又如，我在教复合句引用了：He found it very difficult to get to sleep.然后提示学生这类句型改成复合句时的要点，学生各抒己见，最后得出 He found that it was difficult to get to sleep.的结论。简单句与复合句的互换规律一下子就被学生找到了，枯燥乏味的句型练习一下子成了学生饶有兴趣的趣味题。

3.在教学过程中加强实践性活动。知识创新或技术创新不仅需要认识能力，也需要实践能力。创新教育注重实践性活动，它主张在课堂上给学生创设更多的自主学习的时空和动手实践的机会。新的英语教材更加重视英语再实际生活中的应用。因此在课堂上我们可以创设一些特定环境让学生进行日常交际，把知识活学活用。

4.教师自身要有创新意识。英语教学要优化课堂教学。灵活多样的教学形式能激发学生的求知欲。兴趣狭窄，孤陋寡闻，会影响知识的迁移和想象的丰富，这是妨碍创新的一个因素。因此，教师应切忌一言堂，要让学生在动中学，在学中动，化单调为灵活，化枯燥为有趣，化深奥为浅易。这样学生主动探索真理的能量将最大限度的释放出来，从而起到事半功倍的效果。充分利用现代教育技术，开发英语的教学资源，可以“拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果”(课程标准)。随着英语教学改革的发展与深入，语境化教学越来越受到重视。利用多媒体课件辅助教学就能够便利的展现感性材料，把那些学生未曾见到的事物通过画面再现于屏幕，充分创造一个图文并貌，生动逼真的教学环境。例如，对于JEB BOOK3 Unit8 Merry Christmas,我把从网上捕获的关于圣诞节的故事，贺卡及插图和几首圣诞诗歌搜集整理在一起，加上课上我的解说和介绍，在圣诞节到来的时候，给大家上了一堂生动的英语课。再如 Unit11 Book 1(Go for it)，通过六张彩片的逐一播映， 就好像放映了一部无声电影，把主人翁John的一天的生活工作情景真实地再现在学生面前，配上录音带的播放，那就是一部现代的彩色有声电影了。

5.强化英语课堂的民主性原则。民主性原则呼唤进取创新的校园文化和宽松的学习氛围，强化民主性原则有助于建立尊师爱生、人格平等、互相关怀的新型师生关系以及融洽和谐、生动活泼的课堂气氛，它能够有效地激发师生的创新精神。

总之，创新就是要追求“新异”，“独特”，“最佳”，就是要培养学生创造性的学习能力，要求学生不盲目崇拜，不故步自封，敢于质疑，充分发挥学生的主体作用，让学生自己去发现，自己去讲解，自己去动手，自己去总结。而培养学生的创新能力，就要求教师从想象，思维方法等方面指导学生，教师要做到“开而弗达，道而弗牵”，教会学生独立思考，自学讨论和总结，并积极引导学生参与学习的全过程。

新课标认为，一堂成功的英语课，就是学科教学要关注生活，用丰富的生活实践与经验交流增强学生的经验性。生活是最大的人生课堂，课堂是最浓缩的生活片断，通过创新教育和变革原有的学习方式引导英语课堂与生活的对接，让学生带着生活中的实际问题走进课堂，运用学科知识、技能来品味生活，读解生活，感悟生活，课堂才能真正成为活生生的课堂，让学生成为学习的主人，更成为生活的主人。因而，利用各种信息技术创新的英语课堂才是真正的有生活魅力的英语课堂。

参考文献：

[1] 顾志跃.从教“教材”到用“教材” 教[J].教育科学研究，，(4)17.

[2] 黄远振. 新课程英语教与学 [M].福建教育出版社，

5.学习英语的方式 篇五

Learning Styles

Educators have known for a long time that people learn in different ways. That is why teachers present information in various forms. For example, as well as explaining a new language, language teachers often provide other learning experiences such as books, charts, videos, audio cassettes,songs, debates and group work. In this way, all students in a class have an opportunity to learn in the way that best suits them.

In the last 50 years or so, researchers have been studying learners in an attempt to identify all the

possible learning styles that humans use. They have found that we can very roughly divide people into three groupsthose who learn best through seeing, those who learn best through listening and those who learn best through moving, doing or touching.

Some research has identified eight distinct learning styles, and researchers have made up tests to find out which of these learning styles best suits different people. These tests show that, although most people have one dominant style of learning, they are also able to use other learning styles effectively. Some people even seem to have many different learning styles.

The advantage of knowing what kind of learner you are is that you can then study in the way that best suits your learning style.

学习方式

长期以来教育家们就知道人们的学习方式不尽相同。这就是为什么教师要以不同形式为学生提供信息。譬如，除了讲解新的语言外，语言教师还时常会运用书本、图片、录像、磁带、歌曲、辩论和小组讨论等形式，提供其他学习体验。这样，班上所有学生都可以有机会以最适合自己的方式进行学习。

在过去的.大约5年中，专家们对学习者进行了研究，力图弄清人类使用的所有可能的学习方式。他们发现人们的学习类型大致可分三种：最佳视觉型、最佳听觉型和通过活动、操作或触摸取得最佳效果的类型。

一些研究还区分出入种不同的学习方式，并且研究者还使用测试手段试图发现不同的群体最适于哪种学习方式。这些测试表明，虽然大多数人具有一种主要的学习方式，但也可以有效使用其他学习方式。有些人甚至似乎具备多种学习方式。

6.学习英语的方式 篇六

在高中英语教学中如何通过优化学习方式提高学习品质

作者/ 陈艳

摘 要：在高中英语教学中，通过运用基于问题、实践、探究的学习方式，调节学生的学习心理状态，从而从本质上提高学生的学习品质，最终达到《普通高中英语课程标准》指出的形成具有个性的学习方法和风格。

关键词：学习方式；问题；实践；探究；心理状态；学习品质

《普通高中英语课程标准》指出，普通高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高其自主学习的能力，形成具有个性的学习方法和风格。如何在高中英语教学中通过优化学生的学习方式提高学生的学习品质？

一、问题意识与勤学好问

如今，高中学生要学习的科目多，学习时间有限，因此出现不勤奋刻苦，有点厌学的学生，也有学习态度极其认真但学习效果不尽如人意的学生。归根到底都是学习方式上没有基于问题的学习。所谓基于问题的学习方式，就是要求学生以问题作为学习的载体，自觉以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动，并在这样的活动中逐步形成一种强烈而又稳定的问题意识，始终保持一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。

在英语学习中，许多学生在语法、阅读等方面重复练习，结果收效甚微。其实看学生掌握了多少，那就是看学生发现了多少。如果学生的问题意识强烈，长期下去就能提高思维的正确性、逻辑性和发问的独特性和创造性，学习效果自然会大大地提高。因此，勤学好问的学习品质的形成得益于学生的基于问题的学习方式。

二、实践求知与学以致用

孩子五六岁之前语言的学习进度突飞猛进。这是源于基于实践的学习方式。实践活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础。在现实生活的刺激下，学生始终能够保持好奇、兴奋、有趣、积极的心理状态。

在英语学习中，无论是学习知识的获取、学习技能的培养还是学习素质的提高，无不是在实践中得以实现的，因为语言是交流的手段。无论是英语角还是英语演讲都要应用于实践。只有在变化多端的社会实践中评价学习成果，学习才是高效的、智慧的、灵魂的。因而，学生基于实践的学习方式促进了学生学以致用学习品质的形成。

三、探究重构与推陈出新

高中学生两极分化的现象越来越严重。其根本原因在于学生基于探究的`学习差异性越来越大。基于探究的学习方式是指从能动的反映论来看，学生的学习总是以自己现有的价值取向以及原

有的认知结构为基础，能动地对所学习的内容进行筛选、加工和改造，最终将知识吸纳到自己的认知结构中去。这种积极主动的探究重构更能体现学生的积极进取的创造精神和良好心理状态。

高中牛津英语的编排体系就是训练学生基于探究的学习方式。从Welcome，Reading到Task，Project，就是以学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，体验科学探究的乐趣，领悟科学的思想和精神。如，设计调查问卷、撰写调查报告、产品展示报告等等。所以，学生的基于探究的学习方式激发了他们推陈出新的学习品质。

英语教学单靠教师的传授是远远不够的。只有调动学生良好的心理状态，通过多种学习方式来掌握和运用英语，才能充分发挥学生的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，最终形成具有个性的学习方法和风格。

参考文献：

［1］文秋芳。英语学习策略论。上海外语教育出版社，1995.

［2］许百华。青少年心理卫生。北京大学医学出版社，2007.

7.学习英语的方式 篇七

关键词：新课程,学分制,评价方式,实践研究

引言

为了激发学生的兴趣, 教师们八仙过海各显神通, 或精神鼓励或物质奖励, 在课堂中运用竞赛激趣、小组合作、角色扮演、情景会话、专题采访、模拟辩论、故事接龙、猜谜、游戏、抢答等教学手段, 但这些激励手段大多数都是即时的激励机制, 难以形成一种长效的激励。笔者一直在思考, 有没有一种评价方式 (手段) 既能激发学生持续性的学习兴趣, 又能比较客观地记录和反映学生的学习过程, 并最终把学生的这种持续性学习兴趣转为学习的生产力, 达到教学评价能起到的最高境界。

一、实施初中英语教学学分制管理与评价的背景和理论依据

(一) 学分制评价实施的背景

传统英语学业评价普遍运用终结性评价手段, 以测试为评价的形式, 以考试成绩来评定学生英语学习能力的高低。应试教育占据了学生课内外学习的大量时间, 由此造成的后果是学生要么失去了学习的信心, 厌学;要么硬着头皮在撑着, 苦学;即使应试过关, 但学生的实际语言运用能力欠缺, 离课程目标和要求相差甚远。

传统的英语学业评价主要有以下几个弊端:第一, 评价主体比较单一。英语的学业评价几乎只限于教师对于学生的评价, 很少有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价;第二, 评价内容较为片面。教师对学生的学业评价通常只局限在知识的层面上, 对英语学习中的过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标却很少顾及;第三, 评价方式比较单调。对学生的学业评价一般只局限于测验和考试的分数;第四, 评价功能比较低下。长期以来都是通过分数给学生排队, 通过学业评价把学生分成三六九等, 给学生的身心发展造成了不利的影响。

(二) 学分制评价方式实施的理论依据

《义务教育英语课程标准》 (2011版) 明确指出, 英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展, 特别要注意激发学生的学习兴趣, 促进学生的自主学习能力和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。在教学过程中, 应以形成性评价为主, 强调评价学生在学习过程中的表现和进步, 使评价在培养学生自信和保护学生自尊等方面起到积极作用;终结性评价应着重检测学生综合语言运用能力。

(三) 学分制操作的可行性

学分制是我国为推进高考改革而实行的学业管理制度, 学分制是反映学生在学校课程方面发展履历的一种课程管理制度, 也是衡量学生在课程方面的经历和发展水平的一种课程评价制度。模仿高中学分制, 培养和激发学生的学习兴趣, 在初中英语学习中把学生必须达到的学习目标当作必修来抓, 学生课外的阅读、听读、预习、复习、测试等作为学生的选修;学生根据自身的能力和爱好积累学分, 作为平时学习行为、过程、结果的记录。它以量化的分值方式, 通过学分来记录学生在相应的课程领域的成长经历, 以及所达到的发展程度。在初中英语教学中进行学分制评价的研究, 有助于进一步丰富英语课程评价方式。

二、英语学分制评价制的实施过程与具体做法

新课程方案要求实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式, 给予学生更大的发展空间。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则, 综合运用观察、记录、交流、测验、作品展示、自评与互评等多种方式, 为学生建立综合、动态的成长记录手册, 全面反映学生的学习成长历程。

(一) 学分制评价基本原则

1. 多元性原则

学分制的制定必须坚持以英语学习行为为核心, 从听、说、读、写等方面来培养学生综合运用英语能力。因此, 英语学习中的各个环节和内容在学分 (卡) 制中均有体现。学期学分是各项学分相加之和, 分多为优, 这使学生必须重视英语学习的每个过程。

2. 主体性原则

即义务教育阶段的英语教学要以学生为主体, 力求使每个学生都能在义务教育阶段完成国家规定的英语学习任务。在以模块学分为基础的学分认定工作中, 充分重视学生的评定 (尤其是互相检查背诵, 签名作证, 获取学分) , 必须要有学生自我评定和学生互评。这样的规定有利于学生自主发展, 形成个性特长。

3. 激励性原则

面向全体学生, 关注语言学习者的不同特点和个体差异, 学分设置实行“上不封顶, 下要保底”的策略, 使评定面向全体学生, 保证大部分学生能获得合格成绩, 同时让每个学生在各自的基础上得到充分发展。奖励学分的设置, 鼓励了学生主动活泼地发展, 使每个学生的潜能得到充分开发。

4. 选择性原则

教师需要关注和尊重个体差异, 在教学中努力满足不同学生的学习需求, 因为只有最大限度地满足个体需求, 才有可能使教学获得最大化的整体效益, 而这个整体效益的标准是以每个学生的发展为宗旨的;允许学生根据自己的能力水平及意愿选择学分、获取内容, 以发展学生的个性特长, 促进学生的可持续发展。

(二) 确定管理和评价方案, 制定学分评价细则

1. 多种类的学分卡设计方案

在实践中, 笔者主要设计了1分卡、2分卡、5分卡、10分卡、20分卡等5类学分卡, 在课堂教学和学生的课外学习中使用不同的学分卡来激励学生, 让学生在学习中不断获得学分卡, 体验到英语学习的成功。例如1分卡与2分卡, 统称小分卡, 主要用于课前值日报告、课中积极发言、回答问题、小组合作的奖励;5分卡、10分卡统称为中分卡, 主要用于学生课外阅读、周末听读和较高层次上的综合应用能力的激励;20分卡属于高分卡, 主要用于奖励那些在英语综合性活动如口语演讲、课本剧表演、作文比赛、中学生英语能力比赛等大型活动中有突出表现或取得重大成绩的学生。学分卡设计时, 笔者充分考虑了学分获取途径多元性, 对奖励项目和分值实行留白, 以便于教师在实际操作中灵活处理, 同时在学分卡上印上不同的英语励志谚语, 让学生们真正喜欢学分卡, 以获得学分卡为荣, 让小小的学分卡真正发挥其激发兴趣、激励上进的作用。 (如图1)

2. 多元化的学分卡颁发主体

由于英语学习可以存在多种形式, 也可以在不同的环境中进行学习, 因此, 学分卡颁发权有必要实行多元化。如学生在课堂的学习表现, 可由教师通过观察评价或知识与技能的测评颁发给学生;小组合作学习是由组长或同学评价后经过教师认可颁发给学生;学生在课外及家庭自主学习中的表现可由同学或家长建议, 并说明相应的理由, 由教师确认颁发。

3. 多渠道的学分获取途径

涵盖了学生听、说、读、写、练等各方面的学习活动。

(1) 英语背诵积累分:学生背诵完成课本中的单词、对话或短文, 均能获取相应的学分。学分标准详见背诵学分统计表。 (不发学分卡, 直接统计计分) 以七年级上册部分学习内容的学分转换为例:三衢中学七年级 (3) 班英语背诵个人学分储蓄登记表。 (如表1)

(2) 作业表现分:学生作业根据完成情况和作业的正确度, 打A、B、C等级, 每个A级奖励1分, 累计获得10个A, 可换取10分卡, 以此类推。每个B级奖励0.5分, 累计获得10个B, 可换取5分卡, 以此类推。C级不给分。

(3) 课堂表现分:在课堂中积极举手、踊跃发言、思想活跃, 奖励学分卡1~2分不等。

(4) 考试表现分:根据考试成绩换取相应的学分 (按比例, 如平时考试评价记20%, 期末考试记40%计入总分) , 考试有进步的同学奖励进步学分5分、10分。

(5) 主动学习分: (1) 预习复习分。预习:整个模块换取5分。要求:预习单词, 要会读要知义;预习课文或对话, 要划出生词、词组及新句型, 标注出意思;课本中的配套练习用铅笔试做。复习:做模块复习试卷可根据难易度和题量换取学分5~10分。 (2) 课外练习分:课外自己主动做阅读理解或完形填空练习10篇, 奖励10分。课外英语作文练笔1篇2学分。

(6) 竞赛活动分:编写手抄报或参加其他英语竞赛活动, 参加对象可获学分5分, 如获奖, 在5分基础上, 校级一、二、三等奖分别奖励5分、4分、3分;县级获奖乘以3倍。

(7) 周末学习分:周末在家听英语磁带30分钟或大声朗读英语30分钟及以上的同学, 由家长证明 (签字并写下联系电话) , 可到老师处领取5分。

(8) 过程与方法、情感态度等非智力因素方面的学分, 促进学生良好的英语学习习惯的养成。如早读声音响亮、精神饱满;上课积极举手;作业清楚准确;助人为乐, 在学习中经常帮助他人等。

4. 多功能的学分卡评价的评价激励方式

把学分与英语学习星级学生评比挂钩, 进一步发挥学分的激励导向作用。模拟银行储蓄功能, 每个月末都要进行学分卡储蓄的统计, 并与上个月进行比较, 很容易就让学生发现自己的进步, 而且这种学分卡记录的进步是全方位的, 不仅仅是考试内容的进步, 还包括学习态度、方法、能力等方面的进步。把学生学习英语的过程, 学生行为产生的结果 (如背书、作业、测试、考试、竞赛等) 进行量化, 根据积分的多少来评定星级, 积分满100分者为一星级, 积分满200分者为二星级, 以此类推, 最高级为10星级, 往上再设英语学习标兵等称号。每周统计一次分数, 分数最高者为班级周冠军, 每月作一次统计, 本月分数最高的就是月冠军, 以此类推, 还有学期总冠军。每月积分前十名为班级“英语学习能手”, 评到星级和周、月、学期冠军者张榜公布。月冠军、学期冠军者发给奖状和喜报并拍照留念, 以及其他奖励。 (如表2、表3)

三、学分制的优点和取得的成效

通过一段时间的摸索和尝试, 笔者觉得学分制评价方式不但能起到即时的激趣效果, 而且学分评价还有利于培养学生课后自主学习的习惯和能力, 突出对学生良好的学习习惯的培养。学分制下, 对于学生来说, 学习过程不再是枯燥的背书、记单词、做作业, 而是转化为看得见、摸得着的学分 (卡) , 学习不再是无痕的、无偿的行为, 而是让学生看到和记录了他的学习过程。人们常说付出必有回报, 但究竟付出了多少, 与回报是否成比例, 却常常心中无数;有了学分的存在, 学习过程就变成了真实的存在, 到学期末一统计, 就可以清清楚楚地看到自己的学习过程。笔者觉得采用学分制评价有以下的优点:

(一) 评价效果持久化

从唯成绩论到关注学生的学习过程中, 学生情感得到了提升, 态度有了转变, 学生学习更主动了, 背课文、记单词、预习、复习成了一种自主的行为, 教师不再担心学生周末是否会根据老师的要求去进行预习复习, 相反学生还会去主动地增加学习时间和内容, 然后周末回校到老师处换取相应的学分。课堂教学气氛活跃, 课堂上人人争先恐后的发表自己的见解。学生学习的积极性高涨, 对学习具有浓厚的兴趣, 而且学习的动力持久。学分卡量化学习过程强调“宽容学生的失误, 发现学生的闪光点, 鼓励学生不断进取, 获得成功, 多元化、多角度地让学生尝到成功的愉悦, 从而满足学生健康的心理需求。”

(二) 学业评价体系化

实施学分制管理后, 从学生课堂表现、作业反馈、课外学习、竞赛参与、考试成绩等各个方面对学生的学习表现或结果进行量化, 以一学期为基本统计单位, 根据学生学习完成情况, 对学生的学习做出综合评价, 有利于建立科学的评价体系。 (如图2)

(三) 评价激励显性化

实施学分制管理后, 用学分确认学生学习的个别差异性, 学分卡的操作过程重在关注促进不同层次学生的发展, 关注学生的进步。对一些英语学习优秀、个性健康发展突出的学生激励性明显加强, 有利于老师对学生创新意识与实践能力培养实效的加强。对于那些成绩稍差的学生, 如果用试卷分数来衡量学生的学习水平, 他们永远不可能排到班级的前几名。但是设立学分卡后, 每次的进步都可以获得学分卡, 进步越大获得学分卡也越多, 这对于中等学生和后20%的学生更是一种很强的促进。

(四) 学业负担减轻化

实施学分制管理后, 学生的英语学习自主性得到加强, 学习兴趣性、主动性、积极性得到较充分的体现, 因为这些都能得到学分评价弹性制度的保证, 使学生学习的心理负担得到明显的减轻;学生自主选择学习的增多, 从而在相当大的程度上减轻了学生不必要的过重的学业负担, 身心健康得到更好的发展。

(五) 学生发展个性化

实施学分制管理后, 对学生个性特长都有特定的评价措施加以认定、发扬, 使学生在学习过程中认识到各自的潜质, 通过积极引导, 使学生在自我调节、完善中, 不断积极开发各自的潜质, 初步确定自我发展方向, 个性特长较充分的发展得到有力的保证。

四、问题和思考

(一) 学分制的实施主体是学生, 学生的主动参与性有待加强

新课程标准明确指出, 学生是学习的主体, 也是评价的主体。评价标准的确定、评价内容和方式的选择以及评价的实施等均应以促进学生的发展为目标。在各类评价活动中, 学生都应该是积极的参与者和主动的合作者。笔者实施学分制的目的除了激励学生之外, 还要充分挖掘学分在学生学习过程中的反馈、评价、推进作用。在目前实施学分卡的过程中, 评价权、学分卡的发放权还过于集中在教师手中, 学生处在被动的地位。在今后的实践中, 应该注意放权, 注意激发学生自主参与的积极性, 将学分卡由教师主导逐步转变为学生的自主行为。这样, 不仅可以减轻教师的负担, 提高教师宏观调控能力, 而且还可以更好地提高学生的自主学习意识。这才是我们实施学分卡的真正意图和目的所在。

(二) 充分发挥学分卡的正能量, 适度使用惩戒

教师要根据评价结果及时与学生开展不同形式的交流, 充分肯定学生的进步, 鼓励学生自我反思、自我提高, 为了避免学生因赞美、激励而造成自我感觉太好, 功利性太强的倾向, 克服过度激励所造成学生经不起挫折的负面影响。目前主要还是只奖不罚, 对于学习不主动的学生还是采用“推一推、走一步”的办法, 今后可以适当采用扣回分数来惩罚学生的过失, 帮助学生改正过失, 从而鞭策学生不断进步;让学生明辨是非, 找准努力的方向, 具备更强的自律能力。

(三) 家校合作, 让家长参与学分的评定

新课程标准要求教师应主动争取与家长的交流与合作。目前, 虽然实行了学分卡制, 但主要还是教师在唱独角戏, 家长并没有真正的参与。目前家长起到的只是签字证明, 很少有家长向老师主动反馈学生在家学习情况。家长对学分的评定办法并不了解, 对学分卡使用的具体作用也不十分明确, 因此, 还应该就学分卡使用的问题同家长进行深入的沟通, 向家长宣传好学分卡的作用和意义, 取得家长的支持。同时, 设计一些项目, 如学生在家里的学习表现等由家长负责发卡, 让家长真正参与进来, 使学分卡发挥更加广泛的作用。

英语学习学分制的评价方式, 不以学生成绩的好差作为唯一的评价标准, 而是注重对学生学习过程的评价, 将学生学习过程中学习态度的进取性、作业的正确性、情感态度的发展性、能力的发展性等作为学分认定的重要指标, 极大地激励了学生学习的积极性和个性特长的发挥, 提高了学生学英语、用英语的兴趣和能力。

参考文献

(美) Ellen Weber.2003.有效的学生评价[M].北京:中国轻工业出版社.

瞿葆奎.2006.中国教育研究新进展2004[M].上海:华东师范大学出版社.

俞潇俐.2010.学分卡——一种促进学生语文学习的有效方式[J].当代教育科学, (4) .

周为勇.2002.走向发展性课程评价[M].北京:北京大学出版社.

8.论学习管理与英语自主学习方式 篇八

关键词开放教育 自主学习 学习管理 学习终身化

开放英语系列教材 (《This is English》) 是中央广播电视大学与英国开放大学合作，为我国英语学习者编写的一套适合于自学的多种媒体英语教材。本教材提供真实语境中的真实英语，通过听、说、读、写技能的综合训练，提高学习者在实际生活中使用英语进行口头、笔头交际的能力。现将开放英语的教材组成列表如下：

开放英语要求学员成为一名“自主学习者”。 所谓“自主学习”，就是在自主合作的教育氛围中，学生在学习活动中不断激发主体能动性，积极发挥主观能动性和创造性精神的一种学习方式。简而言之，自主学习就是学生自己主宰自己的学习，是主体教育思想在教学领域中的反映。从教的角度看，重视学生在学习活动中主体意识的自觉焕发，重视学生在学习活动中主观能动性和创造性的积极发挥。从学的角度看，学习具有能动性、超前性、独立性、创造性和协调性。学生作为认知的主体，建构主义理论认为：学生应根据个人实践中的不同情况相应的决定自己的学习行为和方式。学习不再是学生被动接受知识的过程，而是一个广义的自己组织概念情景活动的过程。由于学生个人已有的认知结构的差异，能力的差别，学习的要求和方式也不同。由此，给每一个学生的学习赋予个性化的特征，但将个性化的学习解释为完全个人的建构，这是片面的，由于知识的建构不仅是个人的，也是社会性的，我们更提倡合作学习，特别是师生的合作。我们要构建一种社会交互的学习环境，让学生感到自己的学习与社会环境的关系，从而更有利于提高学习的效果和效率。目前，我校倡导的自主学习方法主要是半独立性学习方法，主要是指学生在一定时间内完成教师所布置的学习任务，并按老师规定的要求和方式完成。“自主学习”并不是说一切靠学员自己去学，而是一种以学员为主，辅导老师和课堂为辅的学习模式，同时这样称呼也是为了更好地与以往那种老师教什么，学员就学什么的被动的灌输型学习模式区分开来。所以要想成为一名真正的“自主学习者”，首先要更新自己的学习观念，不再是被动地去接受知识，而是自己做学习的主人，有目标地、积极地去学习。在自主学习的过程中，学生是主角，教师和课堂则处于辅助的配角位置。学生利用多种媒体教学资源自学后，带着问题来上面授课，老师则主要起到答疑解难，组织课堂实践以及给予学习方法指导等方面的作用。因此，在学员利用多种媒体教学资源自学的过程中，学员的学习管理起着相当重要的作用。

所谓学习管理，指的是学员对自己的学习进行管理，一般分为以下几个方面：①课前预习②上课听讲③学习笔记④作业练习⑤复习整理⑥巩固提高。这些是一般意义上的学习管理所包含的内容。而目前参加开放教育学习的学员大部分是成年在职人员，这部分学生年龄偏大、基础差、工作忙、自学能力弱，且接受新知识慢、平时学习时间少，这就和我们的开放教育所倡导的自主学习理念相差甚远。因此，学员学习的现状和学习理念的矛盾促使我们在学习管理上下工夫，但这并不是简单地意味着我们要求学员按时足量地上好面授课，认真地完成形成性考核作业等，它更主要的内涵包括制定学习计划、自我约束、面授辅导、网上互动、自我评估等几项内容。

（一）学习计划包括制定、修改或调整、执行学习计划。自主学习一定要有计划性。一个学习者往往身负多重的社会责任，真正能够用于学习的时间是很有限的。如果不去合理地规划它，很容易陷入想学却抽不出时间的困境中。所以，一个自主学习者，要想达到学习目标，一定要有计划性，要制定学习计划。学习计划可分为长期计划，短期计划或近期计划。如：开放教育学习毕业时自己的英语水平达到何种程度，就是一个长期计划；每个学期如何上好英语课，每周花费多少时间登录电大在线和责任教师互动，如何完成作业就是一个短期计划。解决了计划问题，才能作到心中有数，也就知道了自己的努力方向。在此基础上，才能进一步去实践、去收获。一份好的学习计划，一方面要实事求是，以自己的实际情况为基础；另一方面要尽可能地细化，比如每天用什么时间学习，每段时间学习什么内容；什么时候用整块地时间系统复习，做作业；每天听多长时间的录音，什么时间练习口语等等做统筹考虑，尽量安排周全。如果每个学员制定这样的计划，并根据自己的实际情况及能力适时调整，那么他不但在知识上有所收获、积少成多，达到量变到质变的飞跃，为自己以后的终身学习打下基础，并且在心理上也会产生成就感，激发更大的学习热情。我在承担本课程的辅导任务时，帮助学员制定的学习计划如下表：

（二）自我约束。自我约束是指在学习中自己制定纪律，严格要求自己，无论是时间还是精力，都要最大限度地投入到学习中去。计划制定的再好，没有行动，那也只是一纸空文。如何执行计划，那就要看学员的自我管理和自我约束能力了。缺乏这种能力，你所制定的计划就会因一个你想参加的聚会，一场别开生面的游戏，甚至一时的困倦而变的不了了之。其实，英语水平的提高不是一朝一夕的事情，也不是多背几个单词，多读几本好书就能体现出来的。它是一个循序渐进、潜移默化的过程。所以，自我管理和自我约束的能力是作为一个自主学习者所应具备的素质。同时，作为一个自主学习者还要有毅力和自信心。英语学习的大忌是三天打鱼两天晒网。学习是没有捷径可走的。学习的过程也不是一帆风顺的。只有持之以恒地付出努力，相信自己的学习能力，才能克服畏难、焦虑等负面情绪，达到自己的目标。

（三）面授辅导。开放教育，以学生为中心自主学习，在教学过程中表现出学习时间的延展性和空间的分散性，很大程度上压缩了或弱化了老师的面授辅导。但我以为，以学生为中心自主学习，丝毫不意味着教师的面授辅导责任的减轻，恰恰相反，教师面临的是更大的挑战和更多的付出。教师要根据学生的知识基础和自主学习中遇到的问题，有针对性地进行分类指导和分层指导，甚至要开展一对一的个别化辅导；教师要指导学生合理选择和有效使用不同媒体的教学资源，由于学员进行的是半独立性的自主学习，教师还要安排自学计划、答疑、辅导、作业、实践、测验、考试等多个教学环节。而这些教学环节的落实，都需要在面授辅导上一并解决。所以，我认为面授辅导是非常重要的，也是必不可少的教学环节，且对学员的自主学习起着举足轻重的作用。

（四）网上互动。学员在自主学习的过程中，可随时进入中央电大“电大在线”网站（www.open.edu.cn），.浏览开放英语课程的相关内容，也可登录兴安电大“电大在线”浏览我给学员编制的开放英语辅导内容（192.168.0.4），也可在课程答疑室发帖子提问，或发电子邮件询问（xzf55@163.com）。下面我列举一些辅导答疑的内容：

① 以辅音字母加0结尾的名词什么时候加es？（11/10/06）

通常都加“es”。Units15里出现的kilos，是因为kilo这个词实际上是kilogramme 的简略形式，所以它的复数形式要保留原词的复数形式，像这样的名词还有一些，如： photo —photograph， auto —automobile 它们的复数都直接加s。

② 在房子广告里，有一些缩写，有些在词典里能查到，比如advert 是广告的意思，可是象sml, lge, pcm, pw在词典里查不到，这些缩写是不是不规范？（5/26/06）

这些缩写在词典中查不到，但是在生活中还是可以用的，尤其是在广告里。这样可以节省广告的版面。还有，我们在留便条的时候，在网上交流的时候，为了书写速度快，也常用一些这样的缩写。比如：How r u? 用字母r代表 are，u代表 you。又如：c u. 用字母c代表 see，u代表 you。 Its 4 u. 甚至用数字4代表for, 因为4的发音也是four (for)。有一个学英语的网站，“英语通”，英语名字是in2english。 也是用数字2 ,two，代表into的to。这样的缩写，不仅可以节省篇幅、提高书写速度，也给语言带来一些趣味性，但是在正式文体里一般不用。

③ ache, pain, painful, hurt 都是“疼”的意思，它们之间有什么区别没有？（11/19/06）：

ache 是持续隐约的疼痛，虽然可以单用，当更多的是构成复合词用，比如： headache 头痛 toothache 牙痛 stomachache 胃痛 pain 表示剧烈的疼痛，同时pain也可以指精神上的痛苦。painful是pain的形容词形式。hurt 是动词，意思是“使人感到疼痛，或精神上的痛苦”，它的主语可以是你疼痛的部位，也可以是使你感到疼的那个东西，比如:My leg hurts. 我的腿疼。 My shoes hurt, they are too tight. 我的鞋太紧了，把我的脚弄得很疼。

④,一般现在时和现在进行时都可以用来表示按计划、安排将要发生的动作，这两者的含义有什么区别呢？(10/26/06)

在表示将来的计划、安排时，这两个时态有相重叠的地方, 但又各有侧重。用一般现在时表示时，通常含有不可改变或不可随意改变的意思，所以像按照火车、飞机等的时刻表所做的安排就要用一般现在时；而用现在进行时在含义上就没有那么那么严格，要灵活一些。我们来看下面的对话：Are you taking the first train to London tomorrow? 你明天是坐头班车去伦敦吗？ The first train leaves at 6 in the morning. Thats too early. Im taking a later train. 头班车早上6点钟开。太早了。我要乘晚一些的。 这里问句使用的是进行时来表达计划、安排，而回答的时候，谈到时刻表时使用的是一般现在时（The first train leaves at 6 in the morning.），其后讲自己的打算时又用了现在进行时。

这样做既调动了学员学习的积极性，发挥了他们的主观能动性，又是面授辅导课的延续，为学员的继续教育和终身学习打下良好的基础。

（五）自我评估。学员对自己的学习状况、学习效率、学习方法等的好坏进行判定，即对自己在学习上是否取得进步做出一个自我判断。如：我们可以利用教材中的跟读练习来练习口语，利用各种笔答题来提高自己的应用能力。做练习时，一定要完成以后再核对答案。不会做的、做错的，要作为疑点、难点记录下来，

以便在面授课或上网与辅导老师互动时得以解决。总之，自我评估的过程是不断修正自我、完善自我的过程。以上各方面的关系如下图所示：

综上所述，学习管理在英语的自主学习方式中起着举足轻重的作用，学员的学习管理能力如何也制约着自身终身学习能力的高低。

参考文献

1，《开放教育入学指南百问》于文秀主编中央广播电视大学出版社