幼儿园教师教育教学工作目标

2024-09-28

幼儿园教师教育教学工作目标（精选10篇）

1.幼儿园教师教育教学工作目标篇一

语言教育活动目标

1、倾听部分

（1）能有礼貌地集中注意倾听他人说话。

（2）能区分普通话与方言的发音。

（3）能理解多重指令。

2、表述部分

（1）积极学说普通话，发音清楚。

（2）说话声音的音量和语速适当。

（3）能用完整句连贯地讲述个人经历以及图片内容。

3、欣赏文学作品部分

（1）初步了解幼儿文学作品的不同体裁及其构成因素。

（2）会有表情地朗诵诗歌、散文和讲述故事等。

4、早期阅读部分

（1）知道口头语言和文字的对应转换关系。

（2）能独立阅读图书，理解画面内容。

（3）对画面的文字感兴趣，主动学认常见文字。

数学活动目标：

1、愿意参加数学活动，喜欢选择数学活动。

2、能主动、专心进行数学操作活动，对自己的成果感兴趣，能注意发现周围物体量的差异、物体的形状，以及它们的空间位置。

3、能听清老师的话，按要求活动，会讲述自己的操作过程和要求、结果，并按要求检查自己的活动结果。

4、学习按某一物体特征进行分类，建立初步类概念。

5、学习目测数群，学习不受物体空间排列、物体大小因素干扰，正确判断10以内数量，感知和体验10以内数序、数差关系。

6、有初步的方位感。

7、认识正方形、三角形，练习三角形、正方形的变换、拼拆和分类计数。音乐教育活动目标：

1、能够感知和理解歌词和曲调、内容，在集体歌唱时互相配合、协调一致，知道可以运用歌唱的速度、力度和音色的刚柔、声音的连贯、断开等变化来表达音乐情绪。

2、能够根据音乐节奏快慢、强弱的变化及自己对音乐情绪的感受、联想，模仿和新编律动及舞蹈动作，学习欣赏和评价同伴的作品。

3、能通过自己对音乐的感受，运用固定的节奏型演奏节奏乐，注意培养幼儿看指挥手势做出相应反应的能力，集体演奏时与音乐、同伴协调一致。

4、培养幼儿听觉注意力和音乐感受能力，能区别音乐作品的力度、速度的变化，初步了解音乐A—B—A的结构，体验倾听的快乐。

社会教学活动目标：

1、经常保持积极愉快的情绪，主动参与各项活动，有自信心。

2、学会简单地评价自己和他人的行为，同时敢于承认错误，有初步的责任感。

3、乐意与人交往，学习互助、合作与分享，掌握初步的交往技能，懂得谦让。

4、努力尝试克服困难，具有乐观向上的性格和诚实、勇敢、守信的品质。

美术教育活动目标：

1、通过多种形式的美术活动，使幼儿体验到美术活动的乐趣，提高幼儿对美术活动的兴趣。

2、学习观察生活，了解生活，提高幼儿的观察力、记忆力、想象力和创作力，培养幼儿良好的个性品质。

4、运用各种线条和块面大胆地表现在生活中感受过的物体的基本形象和主要特征，大胆地按自己的意愿画画。

5、学习运用各种工具材料大胆地进行手工活动，对手工活动感兴趣，并能运用自己制作的玩具、手工作品来美化自己的生活或开展其他活动。

6、通过欣赏名画家的代表作，欣赏民间工艺品，节日教室布置，欣赏和评价同伴的美术作品，提高对美的欣赏力。

健康教学活动目标：

（一）身心保健

1、引导幼儿认识身体的主要器官及主要功能，培养

幼儿的自我保护意识及能力。

2、培养幼儿对体育活动的兴趣，养成积极参加体育活动的习惯，掌握有关体育活动的知识和技能，遵守有关体育活动的最基本的规则。

2、发展和提高身体素质及基本活动能力（如：走、跑、跳等）。

3、能熟练地听各种口令和信号做出相应的动作，会进行简单的队列变换。

4、培养幼儿在体育活动中的团结、合作、勇敢竞争、不怕挫折等良好品质。

安全计划

（一）教师做到：

1．坚持每天晨检。保证幼儿不带危险物品入园，如有要收回。严格幼儿安全制度，预防烫伤、外伤，预防异物进入耳、鼻及气管，预防幼儿走失。

2、保证教室的通风、干净，保证区角材料的安全、卫生，定期消毒玩具。

3、及时预防传染病的发生，保证一人一巾一杯。

4、严格书写交接班记录，及时清点人数和物品与接班教师交代清楚。

5、幼儿午睡时检查是否有危险物品，巡视幼儿是否有不良的睡眠习惯，如蒙头、将异物放入嘴中等，并及时纠正。

6、户外活动时,教师认真检查活动场地的安全性，及时排除不安全因素，确保幼儿安全。

7、培养幼儿的自我保护能力,与家长密切配合,加强防范意识,让幼儿在有安全意识的基础上,时时提醒自己或他人注意安全.8、严格执行幼儿园接送规章制度。把孩子交到其父母的手中。有特殊情况须拿来接人字条或有效证件。上下午班教师离园时在班内各处检查，如：水、电、门、窗要关好及贵重物品要放好。9.教师在工作中做到时刻高度警惕,把安全放在首位,眼睛不离开幼儿,孩子到哪,教师的眼睛就到哪.（二）在幼儿方面做到：

1．在加强常规方面,做到井然有序,要求幼儿自觉的排队洗手.喝水.小便等.2．确保上、下台阶的安全。幼儿能做到不推拉、不跳台阶。

3．幼儿知道不跟陌生人走，不吃陌生人的东西。懂得不能随便离开大人或集体。4．幼儿知道不将手放在门缝间、桌子间、椅子间、以免受伤。

5．户外活动玩大型玩具时,不推不挤,幼儿互相监督,拿器械时互相帮助.保证幼儿安全.6．知道不能碰电插座等电器，用剪刀时注意安全，知道正确的使用剪刀。7．知道不把纸团、扣子等塞到耳、鼻里，也不能把异物放到嘴里。

2.幼儿园教师教育教学工作目标篇二

镜头2: 某特级教师在上公开课时, 把一个不遵守规则的男孩请到了前排就座, 小男孩情绪非但没有受到影响, 反而听得更专注了。

新手教师与专家教师在课堂中的对孩子不良行为截然不同的反应与结果, 引发了笔者的一系列思考。

一、以提升幼儿注意力集中水平为视角的课堂教学秩序研究背景

1. 教师为什么要进行课堂教学秩序调控

“无规矩不成方圆”是植根于人们脑海中的观念, 它强调做任何事都要有一定的规矩、规则、做法, 否则无法成功。谈到课堂上的规矩, 容易联想到“课堂纪律”, 笔者以为 “纪律” 更注重外部的训练、惩戒, 而 “秩序” 重内在的次序、章程, 追求有序中的合理积极主动。[1]本文中所谓 “课堂教学秩序”, 是指在特定的教学环境下, 教师和学生双方为了达成预期的教学目标, 共同研究具体的教学内容, 并通过选择合适的教学方法、媒体及手段, 进行双向建构、深入对话和有效合作而形成的一种使师生双方都充分浸染其中的有序状态。[2]然而, 传统课堂教学的管理容易陷入了一个高控的怪圈, 严格的纪律导致幼儿缺乏对行为的自我管理意识和能力, 而这又在一定程度上加剧了教师对幼儿的控制。[3]儿童作为鲜活的生命体, 不喜欢受约束的生活。当教师开展的教学活动难以满足个体儿童的认知需要时, 或因儿童长时间的学习而感到枯燥乏味时, 就很容易被其他事情吸引, 出现交头接耳、嬉笑打闹、注意力分散等现象。[4]教师如何在保证教学正常进行的同时, 又尊重儿童的需要, 针对不同的情况, 对教学活动进行积极主动的组织、控制和调节, 是一个值得研究的问题。

2. 儿童为什么在集体教学活动中要提升注意力水平

注意力集中水平 ( 又称专注水平) 是指在一定时间内, 个体的心理充分指向并集中于当时应当指向和集中的对象上的状态, 表现在完成学习任务的过程中能集中注意力。注意包括无意注意和有意注意两种, 无意注意是一种自然而然发生的、不需要做任何意志上的努力的注意, 凡是对幼儿有直接兴趣的事物, 都能引起其注意; 有意注意是一种有自觉的、有目的、需要做一定意志上的努力的注意。

由于孩子的神经系统发育还不够完善, 难以通过自我控制来维持有意注意, 容易分心, 年龄越小, 控制注意力的时间越短。一般3 岁幼儿的注意力可连续集中3 ~ 5 分钟, 4 岁幼儿可集中10 分钟左右, 5 ~ 6 岁幼儿可以集中15分钟左右, 注意力集中水平将随着年龄的增长逐渐提升。而幼儿园通常要求儿童上课要坐20 分钟以上, 我们并不能被动地等待孩子的自我发育的完善, 而应该采取相关策略提升其注意力, 以提高学习效率。

3. 为什么要以幼儿注意力集中为目标进行课堂教学秩序调控

目前关于课堂纪律 ( 秩序) 调控的论文主要集中于两方面: 一是对纪律问题源头的探讨即对学生不良行为的描述和解释, 二是对教师旨在维持纪律, 改变学生不良行为所采取的各种措施干预模式的有效性评估。[5]这些研究多是站在教师 “驾驭课堂的能力” 角度的探讨, 鲜有基于学生的心理发展特点的探究; 此外, 课堂秩序领域的研究多是在中小学场域下进行的, 对学前阶段的研究较少。笔者认为, 在集体教学活动中, 如果教师一味地提醒儿童要认真听讲往往只是徒劳, 关键是要吸引幼儿的注意力。儿童的专注是由兴趣而来的, 没有儿童能单凭努力就能一直专注。如果老师能顺应孩子的兴趣需求, 及时进行课堂调控, 就有可能引发幼儿的深度专注。

本研究将不涉及具体的教学内容和教学方法, 而是立足于提升集体教学活动中幼儿的专注水平, 采用正面引导的方法, 构建积极主动的课堂教学秩序, 从而为提升儿童学习效益以及整个课堂效果提供理论依据, 为新手教师的教学行为改进提供支持。

二、课堂中幼儿注意力集中的表现及影响因素

理想的课堂教学状态是, 教师根据教学目标和幼儿的需要开展活动, 儿童将注意力聚焦并保持在教学活动上, 班级秩序保持积极主动、井井有条的状态。然而不可避免的是, 课堂上总有一些无序的现象发生。波里奇 ( Borich) 指出绝大多数学生的不良行为是相对轻微的, 大多与课堂中的注意力、对课堂纪律的控制和完成作业有关。[6]开小差之类轻微的注意力不集中的问题不易被教师察觉, 对课堂教学活动的进行不构成威胁, 它不会直接影响他人学习和课堂秩序; 而严重的违纪问题 ( 如儿童争吵、打闹、破坏规则等行为) 也是从轻微注意力不集中开始演变的。下面我们将探讨幼儿注意集中的表现和影响因素, 以期待把学生的注意力问题解决在发生大麻烦之前。

1. 幼儿注意力集中的外部表现

注意的核心是讲求实效, 教师在上课的时候, 通过观察可以发现幼儿认真听讲的注意状态。一般来说, 注意力集中的外部表现有以下三个方面[7]:

( 1) 适应性动作出现。幼儿在注意状态下, 感觉器官一般是朝向注意对象 “注目凝视” 的, 眼睛处于不断地注视、跳动、再注视的追随运动过程;注意某种声音, 又会 “侧耳细听”; 当然, 最重要的是幼儿能够跟随教师的思路, 配合做各种操作活动。

( 2) 无关动作停止。当幼儿集中注意时, 就会高度关注当前的活动对象, 一些与活动本身无关或起干扰作用的动作会相应减少甚至停止。因此, 一个认真听讲的幼儿不会总是坐立不安、东张西望、交头接耳, 或者玩一些与活动不相干的东西。

( 3) 呼吸运动变化。幼儿在注意力集中时, 呼吸常常是轻缓而均匀, 有一定的节律。但有时在紧张状态下高度注意时, 常会 “屏息静气”, 甚至牙关紧闭、双拳紧握。

2. 幼儿注意力集中的原因

在课堂中, 幼儿注意力集中通常是由外部事物引起或由内部刺激引发的。

( 1) 外部刺激。即指在教学活动中, 教师的语言、动作、环境要生动、有趣、形象, 当有新异刺激出现时, 孩子很容易去关注它。

( 2) 内部刺激。内部动机对提高注意力至关重要, 在幼儿主动选择喜欢的活动内容时, 当大脑释放多巴胺时, 儿童的动机会增强, 多巴胺释放并喷向大脑的大部分区域, 从而加强神经元信号的传递。[8]当儿童完全投入学习活动的时候, 他们不容易受外界影响而分心。

3. 幼儿注意力集中的影响因素[9]

教师在教学的同时, 要善于观察、判断幼儿是否注意力集中。如果幼儿注意力分散, 则应马上寻找原因, 运用注意的规律, 及时采取有效的措施加以处理。

( 1) 生理因素。有研究发现, 有大约3% ~ 7% 的学生受注意缺陷多动障碍 ( ADHD) 的困扰而在课堂上无法集中注意力。心灵与肌肉和神经都有密切的关系, 正常幼儿因饥饿、疲劳、疾病或者面临焦虑、压力和烦恼, 而影响思维敏捷度、视野和听觉的精确度时, 不能强行苛求他各方面能与其他幼儿一样, 而应该根据具体情况具体处理。

( 2) 认知因素。儿童通过观看外面世界秩序后才能了解到自身行为的准则, 教师需要花一些时间和孩子共同制订和解释行为规范, 让孩子明白 “当为”与“不当为”的界限: 如在集体场所, 不大声说话, 做事不妨碍别人。老师的榜样作用也是十分重要的, 镜头1 中教师在吸引全体幼儿注意力的时候, 声调比较高, 而只有一半的幼儿在注意听老师讲话, 剩下的一半幼儿还在小声低语或聊天, 仍旧继续讲话。教师这样的行为显然是在表明类似的谈话、聊天、大声嚷嚷、在课桌上摆弄小东西等行为是可以容许的。

( 3) 环境因素。孩子在专心学习时, 不良的学习条件 ( 不舒服的椅子和桌子、不合适的灯光、噪音干扰) , 或者天气骤变、无关刺激物, 都会引起分心现象。教学中尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激, 教室的布置相对固定, 构建有秩序的环境, 才能培养稳定的情绪和安全感。如教师在教室的前面走来走去, 这样幼儿可能会过度关注教师的走动, 教师过度摆动的动作发出了一个不安的信号。有益的做法是教师站在教室的前面来吸引和保持幼儿的注意力, 面对幼儿、放松站立、在提示集中注意力的时候扫视全体幼儿, 这些动作都表明教师做好授课的准备和对幼儿的期待。

( 4) 注意的内容。注意的内容深浅或是否有趣, 都会影响幼儿注意力。内容过浅或重复, 幼儿不需要努力便能完成, 所以幼儿边玩边听, 丧失兴趣;如果教学内容过深, 幼儿难以理解, 不能进入角色, 就会走神, 无法集中注意力。

三、基于幼儿注意力集中水平提升的课堂教学秩序调控策略

幼儿的行为具有明显的情境性, 教师是否决定进行教学秩序调控往往是对幼儿状态和特定的时间地点等综合判断的结果。

1. 运用无意注意, 吸引幼儿注意力

在任何课堂上, 前三分钟都是很重要的, 在教学活动开始时教师可以设置过渡环节, 激发全体幼儿的注意力。

( 1) 等待法。教师需要给幼儿一点时间在椅子上坐好, 在这段时间内, 教师要向幼儿传递的信息是———老师在特意等大家坐好 ( 眼睛看这边, 耳朵听这里) 。这可以通过口头语言和非口头语言的搭配来达到目的。

( 2) 注视法。教师面对幼儿, 站在中心前面的位置, 扫视全体幼儿的眼睛和脸部, 这样有利于传递出教师积极正向的举止, 并将幼儿的注意力情况反馈回来。给幼儿一些时间安静, 让噪音慢慢消失……等待他们的回应。当扫视幼儿的时候, 向那些安静下来、面对教师、做好准备的学生给予肯定性的反馈, 比如一个微笑、点头且眼睛看着他们, 这样其他孩子也会吸引过来。

( 3) 语言法。当全班都安静下来, 注意力集中到教师这里的时候, 教师可以接着说要说的话, 例如, 全班欢迎词和全班开始上课。采用积极正向的指令性语调:“大家坐好。” 然后, 技巧性地停顿一下, 给幼儿一些热身时间来反馈教师的提示。用 “看这里, 仔细听”“谢谢”表达一种期待。

( 4) 表扬法。教师可以表扬已经专心的小朋友。 “谢谢你, 某某, 你坐得真好。” 以此来强调幼儿正在听讲、坐好、面对教师、做好准备等状态。注意要避免使用请求式语言, 如 “请大家看这里, 好吗”, 因为当教师的态度举止呈现出一定的自信和权威时, 幼儿更容易适应教师的风格并给予合作。

( 5) 音乐法。可以放些比较宁静的音乐, 唱一唱新教的歌, 敲响手中的铃铛或弹琴或开始响指韵律等。

( 6) 游戏法。当幼儿非常吵闹时, 老师可以出示一些幼儿感兴趣的东西吸引孩子们的注意力, 例如与幼儿一起玩“木头人”的游戏, 暂时缓解一下孩子的情绪; 做做手指游戏, 例如 “小狐狸” “十指兄弟”; 也可以和个别幼儿附耳朵说悄悄话, 引起幼儿好奇。

2. 运用无意注意与有意注意转换规律, 保持幼儿注意力

( 1) 把握最佳时间。心理学研究表明, 人的心理指向和集中于某一对象时, 大脑皮层相应区域就产生一个优势兴奋中心, 并且兴奋中心有稳定的节奏。长时间的集中注意, 会消耗相当的体能, 引发幼儿疲劳, 注意涣散。因此, 在教学中应紧扣连续注意的最佳时间。教师可以把一节课的主要内容放在前十分钟, 后面则可以采用一些策略吸引幼儿无意注意, 使幼儿的注意有张有弛。具体而言就是进行适当游戏、练习, 充分利用直观教具, 语言生动形象, 配以适当的手势、表情, 使幼儿身临其境, 如闻其声, 如见其人。凡需要幼儿注意的内容需要难易适当, 让幼儿既能听懂, 又要有新意, 这是维持注意的关键。

( 2) 合理地选择和使用学具。学具的新奇有趣, 变化的媒体等能够很好地抓住幼儿的注意, 能够减轻幼儿的智力疲劳, 有助于注意的稳定。

( 3) 采用游戏的方式。将持久注意的要求变为游戏角色本身的行为规则。例如, 与孩子一起玩指挥交通的游戏, 让孩子扮演交通警察, 事先约定每班交通警察要站3 分钟的岗, 时间到后才能换岗, 在游戏中, 对注意力持续时间的要求可以循序渐进地提高。通过不同的游戏活动, 幼儿可以慢慢将外在的游戏规则内化为内在的自我约束。

( 4) 反复强化规则。由于幼儿年龄尚小, 行为具有不稳定性, 在培养的过程中会出现行为反复的现象。在刚建立规则的几个星期, 教师要不断地启发诱导、及时督促, 当幼儿表现出良好的秩序行为时, 要及时给予鼓励和表扬, 当幼儿一时表现不佳时, 也要及时纠正。幼儿明确了要求, 反复操练, 自然会形成良好的秩序感。

3. 调整策略, 唤回幼儿有意注意力

并非幼儿所有的注意力涣散或对规则的破坏都需要教师干预。在一堂课最后几分钟不能集中注意力就算不上什么不良行为, 但在上课之初或者发生在教师对全体幼儿进行教学的过程中, 幼儿出现如走神、晃动、窃窃私语、离开座位、插嘴等就需要教师及时制止。

( 1) 教师尽可能忽视非语言的次要行为, 有小朋友走神, 可以温柔地触摸一下儿童的头, 提醒他集中注意。

( 2) 如果幼儿的行为不当或者扰乱了课堂, 教师可以简单强调一下, 把幼儿的注意力拉回到期望的规则或者行为上。眼睛看一眼, 简要而坚定地将我们的引导语聚焦于要求或者期望幼儿做到的行为上, 不用 “某某 ( 姓名) , 你叫出声了 ( 描述错误行为) ”, 而用“请举手然后等待老师点名, 谢谢 ( 描述期待行为) ”, 这样的指导方式优于“不要叫出声”这样单纯的指责。

( 3) 当教师屡次提醒, 幼儿仍不改变, 导致教师无法上课或者影响其他学生时, 应该当机立断处理。可以借鉴镜头2 中特级教师的做法, 让捣蛋的幼儿离开群体, 独自待一会, 反省自己的行为。老师在公开课中对儿童采取措施也需要相当的魄力, 如果错过了这个时机, 事后矫正更需要苦口婆心或大费周章。

( 4) 当课堂中出现注意力不集中的征兆时, 教师可以通过变换声调、榜样示范和游戏奖励等办法, 让孩子重新关注课堂。例如, 中班幼儿无意注意占优势, 因此一些突发事件很容易吸引幼儿的注意。正在和老师一起唱歌的时候, 幼儿被突如其来的闪电和雷声吸引了。老师无法排除自然因素对孩子的影响, 因此可以从孩子感兴趣的事物入手, 随时调整自己的教育内容和计划, 这个时候教幼儿学唱《夏天的雷雨》这首歌也更便于幼儿理解和记忆歌词, 就能将幼儿的无意注意转化成有意注意。

吸引幼儿的注意力, 不仅需要教师研究教学内容和方法, 还需要不断探索、总结、创新课堂教学秩序调控的策略; 要使幼儿在学习过程中注意力持久巩固, 还需以幼儿发现学习为主, 教师的作用由直接指导变为间接指导, 要让幼儿积极主动参与到集体活动中来, 同时要能挖掘幼儿的潜能, 使其在主动作用与外部世界的过程中培养注意力。

参考文献

[1]王丽琴.教学秩序初探[M].北京:高等教育出版社, 2008.

[2]王丽琴, 鲍森.从“课堂纪律”走向“教学秩序”[J].中小学管理, 2005, (1) .

[3]郑三元.幼儿园常规教育的困境和出路[J].教育导刊 (幼儿教育) , 2006, (12) .

[4]郑国娟.培养大班幼儿注意力的三个阶段[J].东方宝宝 (保育与教育) , 2015, (1) .

[5][6]王桂平, 史晓燕, 郭瑞芳, 吕燕.国外关于课堂纪律问题的研究述评[J].外国教育研究, 2005, (6) .

[7]王雁.普通心理学[M].北京:人民教育出版社, 2002.

[8] (美) 波·布朗森, (美) 阿什利·梅里曼.关键教养报告[M].夏婧译.杭州:浙江人民出版社, 2013.

3.幼儿园教师教育教学工作目标篇三

[关键词]：开展亲子教育实现目标

遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。现代学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。开展亲子家园教育就是较好地把科学保教有机地结合为一个整体，使幼儿在学前启蒙教育阶段身体素质、心理素质、品德和行为习惯得到健康发展。幼儿作为构成我们这个社会的一个为数不少的社会群体，其喜、怒、哀、乐，其所思所想牵动着整个社会的神经，尤其是现在独生子女的增多，他们在某种程度上越来越成为每一个家庭的中心和重心。因此，积极发展和培育孩子学前教育问题显得尤为重要。

1、提前介入和持续跟踪教育是培养孩子成长的关键

幼儿入园的前半学期（即小班）学前教育的重点主要是教幼儿守规范培养成。是介于幼儿入园和进入小学前启蒙教育的重要阶段。而现在的幼儿教育与过去的教育模式有所不同。过去的幼儿教育是以保育为主，即管好孩子和孩子不受到伤害的前提下的单一教育形式。而现代幼儿教育却是把保育和教学融为一体的科学保教形式；其重点是保教兼之，即既要管好孩子和孩子不受到伤害，还要在孩子的成长关键期进行品德规范培养和启蒙教育。

提前介入和持续跟踪反馈。作为幼儿老师要做到和每名幼儿家长进行沟通联系。一是在幼儿报名入园前要求幼儿家长认真填写联系卡，联系卡中最关键栏就是要求家长认真填写幼儿在家的生活习惯和个性特征。二是在入园后的三个月时间内对幼儿在园的生活学习、品德规范操行培养等情况及时与幼儿家长进行沟通反馈。

同时，老师自身先做好表率，以身作则，不说粗话，对孩子们用礼貌用语，言谈举止彬彬有礼，将教育深入在日常生活细节中。

2、亲子家园教育与个性教育相结合

《幼儿园教育纲要（试行）》中也指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”我们开展了亲子家园教育活动，向家长宣传全新的现代教养理念，改变孩子与家庭中人的交往方式，摆正孩子在家庭中的位置，让他成为家庭中的普通的一员，指导家长营造宽松的语言交流氛围，耐心倾听孩子的说话，不轻易打断孩子的话语，允许孩子提问、争辩，通过与孩子的双向交往，培养孩子想与人交往的愿望，让孩子养成多用语言与他人交流的好习惯，有了家庭的配合，幼儿园开展的亲子家园教育活动得以顺利进行。

3、开展半日开园亲子教育活动，配合幼儿园实现教育目标

《纲要》指出：“幼儿的社会性培养需要家园、社会保持一致，密切配合”。只有家园互动，建立双向的沟通关系，共同为孩子的发展付诸努力，才能达到事半功倍的效果。

我园在每个月最后的一个星期三面向幼儿家长开展半日开园亲子游戏教育活动。半日开园亲子教育活动是根据教育对象的成长特点和需要，在老师和专业人员指导下，由孩子和他们的父母共同参与的一项具有趣味性、互动性和玩中学的活动。通过带领孩子和他们的家长开展有针对性的亲子教育活动，普及科学的早期教育理念和方法，促进孩子积极主动地发展。亲子教育活动具有现场示范性、指导性与实践性，能使家长得到教育孩子的基本训练。可以说半日开园亲子教育活动既是家长学习科学育儿的重要课堂，也是家长学习科学育儿的必修课程。我们根据幼儿的年龄特征和家长对亲子教育中的认识等具体情况，尝试指导家长配合幼儿园教育要求开展亲子活动，包括肢体游戏、语言游戏、认知游戏、美工游戏、家务劳动等，使父母更加了解自己孩子的特点和不足，进行有针对性的配合，让彼此的互动更为亲近，并促进孩子拥有健康的体魄和心理，下面，我们就以半日开园的二个实例来说明，开展亲子活动能促进幼儿全面的发展。

半日开园亲子教育活动教案：

⑴拾彩球

要求：3岁以下幼儿（两组家庭同时进行游戏）。

游戏玩法：2个小宝宝参加，海洋球散落在场地中央，二个家长各拿一个筐子站在一边，小宝宝将自己对应颜色的球投到家长的筐子中，当家长发现宝宝拾错了要拿出来。在规定的时间里谁筐子海洋球多就获胜。

⑵赶小猪（海洋球或皮球）

要求：3岁以下幼儿（两组家庭同时进行游戏）。

游戏玩法：家长和幼儿各拿一把钉耙（塑料制品），互相交替赶小猪（海洋球或皮球）向前走。可以是宝宝把小猪赶给家长，家长再把小猪赶给宝宝；也可以家长、宝宝并列一起赶小猪向前走，将小猪赶入拱门中，整个游戏结束，用时最少者获胜。

⑶背娃娃、端乒乓球、运球

要求：4岁以上幼儿比赛项目（三组家庭同时进行游戏）。

游戏一：背娃娃。家长从起点背起娃娃跑到10米处，进行端乒乓球游戏。

游戏二：端乒乓球。孩子和家长各用一个乒乓球拍运球到10米处进行下一个游戏。

游戏三：运球。两人各拿着一个羽毛球拍共同夹起一个海洋球，绕过障碍物跑到终点放到筐子里，整组游戏结束用时最少者获胜。

⑷抬花轿（三人集体）孩子抱皮球

游戏准备：皮球3个

游戏玩法：父母上手交错相搭成“花轿”，抬起孩子走来回，孩子抱球后三口一起返回。

规则：孩子脚不能落地。

目的及效果：

⑴在亲子游戏中要使孩子准确掌握执行“口令”的基本要领，学会听口哨（指令、命令）。

⑵父母与孩子在亲子游戏中体会到怎样在“加油”和“快……快”口号声中团结一至、协调前进。

⑶要使孩子在游戏中体验到快乐，在玩中学、学中玩，学会动手动脑，四肢驱体运动协调发展。

⑷要使孩子在游戏中体会到“家庭温暖”，准确使用文明用语和集体荣誉感。

上述亲子游戏是以亲子感情为基础而进行的一种教学活动，是亲子之间交往的重要形式。家庭内父母与孩子之间，就可以和孩子玩各种各样有趣的游戏，既提高了孩子的能力，又培养了亲子感情。更重要是通过亲子游戏活动教育形式使孩子在游戏活动中学会请求、学会等待、学会合作、学会谦让等，不仅进一步优化了孩子的交往方式，更有益于亲子之间的感情交流，密切亲子关系，促进儿童的健康发展，而且对于儿童的实物游戏和伙伴游戏也具有重要的促进和影响作用。儿童在亲子游戏中获得的对待物体的态度、方式方法以及人际交往的态度、方法会迁移到儿童的实物游戏和伙伴游戏中去。反過来，儿童在实物游戏和伙伴游戏中获得的经验又会进一步丰富亲子游戏的内容。

总之，亲子活动是架构幼儿园与家庭沟通的桥梁，亲子活动培养了幼儿良好的个性，也进一步增进了孩子与家长之间的亲密关系，更重要的是充分展示和培养了孩子的表演能力、动手能力、合作意识等等，使幼儿在学前启蒙教育阶段身体素质、心理素质、品德和行为习惯得到健康发展。亲子活动促进了家长的认同感和合作，达到了家园共育一致的理想教育理念。

参考文献：

[1]幼儿园新《纲要》

[2]《现代亲子教育》

4.幼儿园大班第二学期教育教学目标篇四

1、认识常见的运动项目，知道运动的重要性及注意事项。了解吃饭前后适宜和不适宜的活动。

2、懂得身体不舒适的时候对鼻涕、喷嚏和痰的正确处理方法。

3、认识大脑的重要性，掌握科学用脑，保护大脑的基本方法。

4、了解常用的家用电器，获得安全使用家用电器的粗浅知识。

5、懂得爱护眼睛的重要性，了解保护视力的一般常识。

6、知道骨骼是人体的支架，懂得保持正确坐、立行走姿势的重要性。

7、认识游泳的必须用品，了解游泳时的注意事项。

8、认识马路上的交通标记，懂得相应的含义。

9、知道细菌无处不在，了解细菌与我们生活的关系，懂得讲卫生爱清洁。

10、了解雷电形成的原因，知道其我保护的方法。

11、做好心理准备，努力使自己成为自信、开朗的小学生。

12、尝试用目测和快速奔跑的方法，比较快地找到空的圈。

13、练习两两合作，直线运球、抛接球、侧身向后运球、跨下传球和头上传球。

14、练习侧身钻、横向爬、跳、跑的基本动作。练习肩上挥背向上、向前投物。

15、探索一物多玩的方法。能乐意参加竞赛活动，综合地发展身体素质。

语言领域：

1、学会仔细观察画面人物的动作，理解画面内容，尝试设计和表现运动计划表及喜欢收集的物品。

2、学会绕口令，体验绕口令的趣味性。

3、欣赏诗歌春天，理解诗歌中的比喻句，能有表情地朗诵诗歌。理解故事内容，并在提问中与教师共同建构故事内容。

4、观察画面的变化学习用连贯的语言讲述小动物行为转变的过程。

5、通过谈论和创编广告词体验谈话的乐趣。

6、在阅读画面的基础上，探索认识“足”“火”和三点水的汉字，初步了解汉字构成规律。

7、仔细观察画面理解物体间的关系，并能对照画面认读汉字。

8、在阅读和欣赏故事的基础上，丰富幼儿关于乐器、机械工具方面的知识。

9、能围绕一定的话题展开想象，能大胆表达自己的意愿。

10、观察图夹文儿歌，感知儿歌首尾呼应的规律，能有节奏地朗诵。

11、欣赏文学作品，丰富幼儿有关自然知识的经验。

12、学习毕业诗和拍手歌，理解诗歌内容并愿意朗诵。

13、根据季节特点，乐于讲述自己喜欢夏天的原因。

科学领域：数学：

1、正确感知6以内数的组成，学习用正确的词语口报应用题；学习7、8以内的加减，学习用语言讲述算式所表达的含义。

2、了解时针、分针之间的关系，正确认识时间，学习记录整点、半点；观察球体和圆柱体的异同。继续学习编应用题，重点探索如何提问。

3、学习用波浪线表示两图形的差异个数；学习9的加减。

4、按照物体的不同特征，进行二次逐级分类。有序地进行10的分合并记录；学习10的一、二、三、四组加减。

5、观察实物图，理解图中的数量关系，并讲出应用题；复习10以内的加减，能正确地进行加减运算。

科学：

1、了解丝瓜的种植和生长过程，掌握种植的基本方法。

2、了解世界上各种各样的桥以及桥和人之间的关系，能概括分析事物的特征，能用各种方法探索旋转。

3、了解各种乐器的名称和演奏方法；知道钟表与生活的关系，了解生活中小家电的作用，感受科学创造给生活带来的方便。

4、了解交通工具的多样性以及与人们生活的关系。了解环境污染带来的危害，用自己的行动保护周围的环境；了解雷电的形成原因，知道自我保护的方法。乐意探索发现生活中和海底各种有趣的现象和生物；对大自然有一定的探究兴趣和欲望。

艺术领域

美术：

1、在欣赏的基础上尝试用绘画的艺术手法画出自己喜欢的花灯和春天的特征。

2、学习用线描画、蜡刻画的手法装饰美丽的小花鸭。

3、围绕城市主题引导幼儿大胆地设计桥梁，表现城市的设施。能用各种材料设计广告。

4、学习用折纸的手法表现亭子和宝塔的主要特征。学会看图示折出钢琴等一系列形象。

5、运用绘画的手法大胆设计自己喜欢的交通工具、钟表，工具、机器以及变形的物体等

6、学习制作有趣的手指玩偶并表演游戏儿歌。

7、进一步学习用装饰画的手法表现美丽的花朵。

8、结合生活经验大胆地表现喜欢的地球，会用绘画的形式表现海底生物的外形特征。

9、学习看图示掌握制作小风车的方法。学习用多种手法装饰毕业卡。

10、学会用简单的线条表现好朋友脸部的主要特征，大胆地表现和装饰好朋友写真集。

音乐：

5.幼儿园教师教育教学工作目标篇五

一、运用目标尝试教学法,有利于培养幼儿的心理素质

幼儿的心理素质培养是指习惯、兴趣、意志、情感的培养,幼儿天生具有好动、好奇、好胜、好游戏的特点,对任何事物都充满好奇和新鲜感。而目标尝试教学法“先试后导,先练后讲”,使幼儿自己去“试着看一看”、“试着想一想”、“试着动一动”„„在玩中学、乐中学,从而充分激发幼儿的学习兴趣。

幼儿通过积极思考,充分进行尝试探索,养成自觉学习习惯和刻苦钻研的态度,养成独立思考、勇于探索的精神。并能使幼儿在已有知识基础上拥有新的知识结构,达到尝试教学成功,使幼儿树立“我能学”的信心,不断萌发继续学习的欲望。在尝试过程中遇到这样那样的问题,尽量让幼儿依靠自己的力量去解决,培养幼儿克服困难的精神,培养幼儿积极向上的心态。

二、运用目标尝试教学法。有利于开发智力,培养幼儿的想像力、创造力和思维能力

传统的教学方法是教师讲、幼儿听,教师讲,幼儿练,只强调知识的传授而不强调智力的开发,这和幼儿园的素质教育是相违背的,这样,就把幼儿活泼的思维给禁锢了。而目标尝试教学法是让幼儿“先试后导,先练后讲”,大胆放手让幼儿带着问题去尝试,使幼儿从疑问开始,以疑引导,利于幼儿思考,幼儿思维有了自由驰骋的天地,同时,鼓励幼儿“异想天开”,积极发挥幼儿的创造力和求异思维能力,开发了幼儿的智力。如常识活动“水的认识”,通过老师提问把糖块藏在哪个杯中才看不见的问题,让幼儿尝试得出藏在牛奶杯中看不见,而放在水杯中就看得见,得出水是透明的结论,并且通过让幼儿把木珠、圆形针、吹塑纸、盐等放入水中玩,得出有的东西会沉、有的会浮、有的会溶化于水中。又如,常识活动“纸的认识”,老师问幼儿“你想要发明什么纸”,幼儿回答:“要发明一种能根据季节、温度变化颜色的纸,冬天会变成红色,夏天会变成绿色„„”等,这充分显示了运用目标尝试教学法后,幼儿思维的活跃性。

三、运用目标尝试教学法。充分发挥了幼儿的积极性、主动性和能动性

幼儿是能动的主体,具有巨大的潜力。长期以来有的教师在教学中总是把幼儿看做是一个“容器”,以为教育就是对其“灌注”,出现以教师为中心,忽视幼儿主体发展的能动性,在教学中只重视老师的讲,而不注重幼儿的学。而目标尝试教学法改变了过去的传统教法,采取“先试后导,先练后讲”,让幼儿带着问题,在强烈的求知欲和兴趣之下去尝试、探索、解决问题,学到知识;在有问题时教师有针对性地去讲尝试中的困惑;再在教师正确知识指导下去练习,充分调动幼儿的主动性、积极性和能动性。如:语言活动“小狗抬花轿”,通过观察、讲述使幼儿在理解儿歌内容的基础上,再让幼儿分组尝试看图编儿歌,再集体完整地把儿歌连起来编,最后分角色把幼儿自编的儿歌进行表演。

四、运用目标尝试教学法。利于培养幼儿的身体素质

运用目标尝试教学法,寓教学于游戏中,让幼儿根据目标大胆去动手尝试、练习,通过玩具操作等,幼儿的大、小肌肉得到发展,并且通过练习,使跨、跳、钻、滑等各种动作得到协调发展,增强幼儿身体素质,培养了幼儿健康的体魄。如:体育活动“奇妙的饼干盒”,通过玩饼干盒,在尝试的过程中使幼儿学习边跑边越过高20cm饼干盒的跨跳动作,提高幼儿对体育活动的兴趣,培养健康的身体素质。

五、运用目标尝试教学法,有利于培养和提高教师的素质

要使幼儿尝试成功,教师必须有较高的知识水平和驾驭教材的能力,能及时解决教学中遇到的各种问题,具有较高的应变能力。这样,教师们互帮互学,认真学习,掌握知识,培养和提高自身的素质。我园共有4名教师被评为县教坛新秀,1名被评为市级教坛新秀,参赛论文4篇获县一等奖,一篇获市级一等奖。

运用目标尝试教学法应注意以下几个问题:(1)运用目标尝试教学法时目标必须具体、明确;(2)运用目标尝试教学法时幼儿必须具备所学内容的原有知识基础,还要考虑到幼儿的年龄特点;(3)运用目标尝试教学法,必须培养良好的尝试习惯;(4)运用目标尝试教学法中教师学会“调动”和“促进”。

6.幼儿园教育的五大领域及教育目标篇六

一、健康 ——增强幼儿体质，培养健康生活的态度和行为习惯

(一)目标 1.适应幼儿园的生活，情绪稳定； 2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； 3.有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己； 4.喜欢参加体育活动。

分析：①健康的身体是实现幼儿全面和谐发展的基础和重要条件。并且幼儿的生长发育十分迅速和旺盛，存在较明显的个体差异。因此教师在幼儿生理方面要进行教育和管理。

②大班的幼儿对自我保护也比较有意识，当在生活中遇到危险，如地震、火灾、闪电等情况时该怎么做。但在户外活动进行跳绳时，有的幼儿跳绳的技能有点弱，以后的户外活动将着重对此进行练习。

二、科学 ——激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力

(一)目标 1．有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情； 2．喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题； 3．理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物； 4．愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流； 5．喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。

分析：幼儿对于比较形象的事物比较感兴趣，但对于抽象的事物常常没办法了解清楚，例如雾、云、闪电、打雷等自然现象是怎样形成的。因此，对于幼儿在科学这方面要逐步灌输知识，使其发现周围一切有趣的事物，对大自然感兴趣。

三、社会 ——增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、友好的态度和行为，促进幼儿个性健康发展

(一)目标：1.喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐，自信。2.乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好； 3.知道对错，能按基本的社会行为规则行动； 4.乐于接受任务，努力做好力所能及的事； 5．爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国。

分析：

幼儿对节日了解得不是很多，大部分幼儿只是知道元旦、六一、三八妇女节等少数节日，对节日的含义也不是很了解。另外幼儿在实践题上表现的分类明显，基本是三个观点，每个班幼儿的持有观点基本一致，问题是“当你向小伙伴借一本书，而他又不愿意借给你时，你会怎么办？”，回答是 “回家让我妈妈买”“他不借我就不看”“和他商量一下，把自己最喜爱的玩具拿来和他交换”。差异明显，值得反思。

四、语言 ——提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力

（一）目标： 1．喜欢与人谈话、交流； 2．注意倾听并能理解对方的话； 3．能清楚地说出自己想说的事； 4．喜欢听故事、看图书。

分析：

幼儿在老师的要求下，能随意的朗诵一首已学过的诗歌，朗诵时很熟练。故事讲述时，语言流畅，能绘声绘色地进行讲述。可在根据图片进行创编故事，语言稍显贫乏，想象力也不丰富。

五、艺术 ——丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力

（一）目标

1．能初步感受环境、生活和艺术中的美； 2．喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验； 3．乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。

7.幼儿园英语教学目标探讨篇七

目标是行动的指南、前进的导向。若没有明确的、适宜的教学目标, 幼儿园英语教学将很难步入正确的、有效的轨道。尽管目前教育主管部门对幼儿英语教学尚未有统一的目标要求, 但从学前教育的总目标、幼儿身心发展的特点及幼儿的认知规律、语言形成与发展的特点等各方面来综合考虑, 科学的幼儿园英语教学体系应该包括明确的目标体系。它主要由情感、认知及能力三个领域组成。而幼儿园英语作为一种外语启蒙教育的本质, 决定了其总体目标是为幼儿今后的英语学习做好情感、认知及能力的各方面准备工作。因此, 我们在制定幼儿园英语教学目标时应该注意把握好以下几个要点:

1 要把培养幼儿学习英语的兴趣作为幼儿园英语教学情感目标的主要内容

幼儿在所有活动中都会受到情感动力的驱使 (陈芳, 2006) 。如果他们的学习是受欢乐满足的情绪所感染, 他们就会对学习充满兴趣和渴望。反之, 如果遇到挫折或失败, 或者遇到枯燥乏味的教学内容或教学形式, 他们很容易对学习失去兴趣并对学习产生恐惧感。所以, 良好的情感目标的实现是促使幼儿英语教学活动良性开展的前提。其中, 兴趣又是良好的情感目标的最重要指标。爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师”。的确, 从心理学角度来看, 兴趣是人的一种带有倾向性的心理特征, 是人的一种内驱动力, 这种内驱动力是成功的源泉 (裴娣娜, 2001) 。幼儿年龄小, 没有任何压力, 心理障碍少, 我们可以比较容易地引发他们的兴趣点, 激发他们的兴趣和求知欲望, 让他们对英语这一新鲜语言产生浓厚的兴趣。而且, 兴趣能增强幼儿对英语学习的注意力, 使幼儿的意识在短时间内集中到英语学习活动中来, 多种感官参与其中, 主动探索。因此可以说, 兴趣是幼儿学习英语的前提, 幼儿英语教学活动能否取得成功以及未来幼儿是否对英语学习有积极的态度, 很大程度上取决于他们初学英语时的兴趣程度。

2 要把打好语音语感基础作为幼儿园英语教学认知目标的核心

语音是语言的声音, 是口头语和书面语的共同基础, 是语言的外在形式、物质外壳。人们就是借助这个物质外壳理解和表达思想的。语音本身的自我调节机制较复杂, 而心理语言学实验证明, 幼儿期是语音学习的“关键期”, 幼儿学习英语的优势在语音。语言学家雅各森 (R.Jackson) 曾提出, 婴儿期孩子能发出全世界语言的声音, 且这种最初的声音有着普遍的模式。然而在开始说话时, 他们的声音由扩张走向收缩, 语音受周围环境的影响而逐步“方言化” (H.H.Stern, 1999) 。研究证明, 学习外语的起始年龄越早, 其语音精确性越高。由此可见, 作为外语启蒙教育的幼儿英语教学应该把打好语音方面的基础作为语言知识学习的一个重要目标。在注重语音训练的同时, 我们还应该着重训练幼儿良好的语感, 即直觉地感知和领悟语言的一种能力。初始阶段幼儿的学习不是理性的, 而是直觉的, 幼儿更多的是通过听觉、视觉等感官广泛地接触语言材料, 熟悉所学语言的语音、语义等, 更多的依赖语境直接感知语言信息。因此, 幼儿期比较容易形成良好的语感, 而良好的语感是一种自动化了的语言习惯, 是习得语言的重要基础。

3 要把听说、口语表达及初步运用英语进行交际的能力作为幼儿园英语教学

能力目标的基本元素

外语学习中需要培养的技能是指把外语作为交际工具使用的听、说、读、写的能力, 即理解他人、表达自我、实践交际的能力, 主要涉及两个方面:言语的理解 (听、读) 和言语的产生 (听、说) 。语言学研究表明, 各种语言都是先有声后有形, 即先有言语、后有文字。因此, 不论哪种语言, 儿童的学习都是先声后形、先简单后复杂、先感性后理性、先习得后规则。因此, 在幼儿园英语教学这一外语启蒙教育阶段, 不搞认读, 以发展幼儿英语听说、口语表达能力为基本技能目标是顺乎语言发展的规律的。社会语言学、心理语言学的理论认为, 言语行为和言语活动能满足人们交际的需要, 使用语言是一种交际能力, 语言功能的主要标志是交际能力。从实践中掌握外语, 在情景中使用外语, 才是基础外语教育的目的。现代儿童语言教育的目标是要让儿童通过运用语言来培养交际能力 (高敬, 2007) 。语言学家卡明斯 (Cummings, 1979) 曾将语言能力区分为两大类, 即“基本人际交往能力”和“认知语言能力”, 并认为儿童学习外语对发展前一种能力非常有优势。因此, 我们提倡幼儿园英语教学追求的目标应该是:“学中用, 用中学, 边学边用” (Learning English by using it.) , 即培养幼儿日常生活中听说英语, 特别是运用英语的能力。

总之, 作为外语启蒙的幼儿园英语教学, 其首要目标应该是培养幼儿学习英语的兴趣, 培养幼儿对英语学习强烈的求知欲;其认知目标应该是让幼儿在学习语言知识的过程中打好英语语音及语感的基础;其最终目标应该是培养幼儿听说英语, 特别是初步运用英语进行交际的能力, 以突显英语语言的基本功能。

摘要：幼儿英语教育在英语的整体学习过程中起着重要作用, 现对幼儿园英语的教学目标作简要分析。

关键词：幼儿英语,教学目标,兴趣

参考文献

[1]陈芳.英语教学目标设计中存在的问题及对策[J].中小学外语教学, 2006 (8) .

[2]裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥:安徽教育出版社, 2001.

[3]H.H.Stern.Issues&Options in LanguageTeaching[M].Shanghai:Shanghai Foreign Lan-guage Teaching Press, 1999:68.

8.幼儿园教师教育教学工作目标篇八

关键词：教育活动目标；活动目标设计问题

目标是教育活动所设想要达成的要求、标准，它是教育活动的出发点与归宿。没有目标的教育是盲目的教育，这一点对幼儿园教育同样适用。

一、幼儿园教育活动目标的内涵

幼儿园教育活动目标，是一定的价值取向所决定的；针对活动内容对儿童提出的在知识技能、过程方法、情感态度与价值观方面的预期应达到的标准和期盼。从陈述的内容来看，它是教育者期盼通过自己的努力所要达到的成效，是学生预期生成的价值体现，是社会各界人士评价教育活动成败的准则，同时也是社会对适应性人才的期望。它像一个导向标，指引着教育活动的各个环节，决定着活动的开始，引导着活动的进行，同时也是评判活动结果的检测器。它是幼儿园课程目标的下位概念，它比幼儿园课程目标更具有可操作性。因此，一次教育活动的成功与否关键取决于教育活动目标的设计。

二、幼儿园教育活动目标的设计及存在的问题

幼儿园教育活动目标的设计，是指教育者事先制定的具体的、可操作的教育活动目标，以引领活动的进程。2012年教育部发布的《3—6岁儿童学习与发展指南》为我们描绘了幼儿园五大领域教育活动目标的蓝本。《指南》指向幼儿的后继学习和终身发展，以促进幼儿全面协调发展为核心，以保育和教育为两大基本形式，制定了具体的，可操作性的，整合性的教育活动目标。本着《指南》所指出的设计精神，不同领域的，不同年龄阶段的，不同维度的教育活动目标跃然显现。回到发展中的幼儿的原点，回到专业型的教师的原点，回到非教育型的家长的原点，同时回到当前的政策的原点，笔者试从以下五个方面结合已有的案例浅谈一下幼儿教育活动目标中存在的问题。

（一）目标表述主体混乱，导向性不强

目标是为幼儿实现发展制定的标准，是整个活动教育价值的归宿。教育者在组织教育活动时要准确把握，但有时我们常发现一个活动目标的表述主体一会儿是教师，一会儿是幼儿，这种混淆不清的形式会给教育活动的施行者带来困扰。像“教师要……”、“使幼儿……”、“教给幼儿……”、“启发幼儿……”等都是站在教育者的角度的陈述方式，像“观察……”、“了解……”、“感受……”等则是站在幼儿的角度的陈述方式。[1]如果两类陈述方式放在一个活动目标中同时出现，这个目标就变成了“四不像”。

案例一、大班科学活动“神奇的风”的目标是：

1.了解自然现象对人类生存的影响；

2.激发幼儿探索自然科学的兴趣；

3.尝试用文中所用的说明方法去说一句话。

我们暂且不论这三条目标是否符合主题，也不论是否适合大班幼儿的接受特点，只从每一条前面的行为动词来看，“了解”和“尝试”是指向幼儿的，“激发”是指向教育者的，那教育者在实施活动时是只重一项呢，还是三项兼而有之呢？混乱的思路会给教育者实现教育的目标埋下路障。

其实，无论是站在教育者的角度，还是站在幼儿的角度来表述目标都是可以的，以教育者的口吻表述目标，突显了教育者的预期标准，若以幼儿的口吻表述目标，突显的是幼儿的发展目表。

两者皆显教育的价值取向。只不过两者不可揉合在一个目标里，而应分道而驰。若杂糅在一起，目标变得混乱且指向不明，特别对于教育者来说，主体不一致的目标极易给他们片面的暗示，顾此失彼是必然的。教育者极易重视目标，单向地说教，忽略幼儿主体性的地位，缺乏互动，阻碍幼儿“最近发展区”的发展。

（二）幼儿活动目标指向宽泛，操作性不强

幼儿园教育活动目标指的是在一次或一系列活动中达到的预期结果。它是根据幼儿教育总目标和年龄段目标，并结合幼儿自身的特点和教育活动的内容制定或拟定的具体的、可操作的目标。[2]活动目标应对教育活动有实际的指导意义，《幼儿园教育指导纲要（试行）》规定幼儿园教师必须明确幼儿园幼儿在五大领域的教育目标，以此作为教育设计、实施、控制以及评价的依据，作为依据，目标的指导意义得到彰显，作为依据，目标应是具体的、可操作的。翻阅各类幼儿园教育活动设计的方案，笔者看到了一些类似于以下案例的败笔。

案例二、小班语言活动“喜羊羊去野餐”的目标：

1.在喜羊羊野餐的情景中，幼儿从中体验、探索和思考；

2.幼儿积极地进行口语表达；

3.幼儿萌发分享的意识。

本活动的目标过于空洞，缺乏针对性。依据《指南》对幼儿学段的划分，小班的孩子属于3—4岁的年龄段，3岁以后的幼儿刚开始会说一些复杂句，在此之前只会说一些简单的句子。[3]对于刚能连词成句的幼儿来说，“积极的进行口语表达”一方面实现“积极”的可能性令人质疑，更为重要的是，漫无中心地说吗？还是要有一个设定的主题？的确，幼儿感知的世界是整体的，他们从周围的环境中获得的直观经验也是整体的，是不可割裂的。幼儿积极地用口语表达的可以是多方面的，但对于幼儿园中一次具体的教育活动来说，由于时间有限，涉及的学科领域不同，我们应该突出主题，有所侧重。这样教育活动才能有的放矢，遵循幼儿身心发展特点，为他们搭建前行的阶梯。

我们再从以下的一个案例中感受宽泛的另一层意思。

案例三、中班体育活动“猪宝贝去健身”的目标：

1.练习钻过离地80cm高的松紧带，发展侧钻的能力；

2.会唱健身歌一首；

3.讲述自己健身的经历，分享锻炼的快乐。

不难看出，以上三项都是围绕“健身”这个话题的，但却是三个领域的活动。第一个是健康的，第二个是艺术的，第三个是语言的。题为体育活动，涉及面却如此之广，活动的参与者该准备哪个方面呢？大杂烩似的目标会让目标失去它本来的价值，使教育活动无目标可依。更为重要的是，“口号”类的目标还会带来隐性的负面影响，因其不具体，操作者有可能会自解其意，自设目标，从而不能准确地把握教育活动的广度和深度，贻误儿童发展的良机。

（三）活动目标涉及面窄，幼儿的全面发展没能得到突显

教育归根到底是为了促进人的发展，人的发展包括生理、心理和社会性的发展。1989年《幼儿园工作规程（试行草案）》中指出：幼儿园的教育活动旨在促进幼儿全面、健康、和谐、整体的发展，由此，每一次教育活动的目标的落脚点就必须在这一句话上。人们为了目标的指向性更明确，从教育活动价值取向这一角度把幼儿园的教育目标区分为行为目标、生成性目标和表现性目标。除此之外，从目标陈述的发展内容来看，学术界普遍认为可以把目标定在三个维度上，即知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观。“三维三取向”的目标定位指向幼儿的德、智、体、美、劳等各方面的统一协调的发展。[4]而以下的案例，却让我们看到了活动目标设计在这方面的缺失。

案例四、大班故事阅读活动“钱鼠的由来”的目标为：

1.在教师的指导下，幼儿能知道钱鼠的由来，会用故事中出现的词语复述故事；

2.发展幼儿的观察力和想象力。

美国全语言运动者韦弗认为幼儿的语言应整体地保存，不能将其分割成局部的、零散的，语言的教学不能只专注于技能的传授，还应该注重积累幼儿的情感、价值观等其它方面的培养。[5]可案例四中的两项目标中并没有提及对幼儿情感的培养。现代幼儿的教育理念是“尊重意愿、满足情感、培养兴趣”，就幼儿教育活动的目标而言，三维目标中的情感态度是幼儿发展的最重要方面，一旦内化成兴趣，可能会影响幼儿的一定的行为后果。故事阅读活动目标的设计不着眼于幼儿对知识的掌握，而是为幼儿的全面发展拟定的期望。一个合宜的教育活动目标，能为幼儿的终身发展铺设路基。

（四）活动目标用语不准切，核心概念未能得到体现

皮亚杰曾说：“幼儿是天生的科学家，他们能通过对自己假设的验证来发现世界的运作规律。”他认为处于前运算阶段的2至6、7岁的幼儿的智慧在质的方面有了新的飞跃，能借助于表象进行思维。维果茨基认为3岁之后至学龄之前之间的儿童有着自己的认识大纲，只要目标的设置符合他们的兴趣和思维特点，儿童的发展能成为可能。[6]经过前人的研究，我们清楚地认识到幼儿园的幼儿对事物之间的相互关系已有了自己的理解，有了自己的推测和判断，所以，接受抽象的系统的学科概念对于幼儿来说是可能的。抓住这一关键期，学科知识的适量适时教育也是必要的。当然，对于幼儿来说，只要抓住“核心概念”，并围绕展开探究即可。那什么是“核心概念”呢？罗威尔教授认为核心概念就是反映某一学科领域本质的、规律的特点的关键概念。[7]这一关键概念在教育活动目标中应当得以体现。因为活动的目标是幼儿园领域教育活动的引向标和核心。然而一些教育活动的目标却用含糊的语言给教育活动的组织者带来了困惑。

案例五、中班科学活动“分辨丝瓜和黄瓜”的目标：

1.幼儿通过看、摸、闻、捏、尝等多种方法了解丝瓜和黄瓜的特征；

2.尝试比较两种蔬菜的不同；

3.交流讨论探索的结果。

本次科学活动的目标的核心词汇是“特征”和“不同”，“特征”有哪些？“不同”又有哪些呢？丝瓜和黄瓜之间的特征除了不同之外还有很多相似的地方。比如颜色、花形、果实的整体形状。而教师把教育目标简单地定为两者的特征和不同，显然没有抓住主题中心的“分辨”二字，从而对这一活动的核心概念进行深究。其实丝瓜和黄瓜的分辨在于颜色、叶子、花形、果实表皮的质地和味道等方面，这其中的核心概念词汇在目标中应当适当地得以体现，以助于活动的重点得以实现。

又如案例六、幼儿园大班科学活动“奇妙的盐”的目标：

1.了解盐的特性；

2.产生对科学现象进行探索的兴趣。

以上案例中的目标一让幼儿“了解盐的特性”，“盐的特性”包括物理的和化学的两个方面。站在物理特性这一边来说，盐是易溶于水的，熔点为801℃，沸点为1413℃的白色晶体。另一方面，盐的化学特性包括它的电解性、还原性等。而教师没对盐的特性加以区分，显然不了解这次活动的核心概念，可以猜想接下来的活动容易变得混乱，幼儿的关键经验的形成有可能会成为“泡影”。

（五）活动目标失宜，未能回到原点。

教育活动的目标是为教育活动的开展拟定的，进而它更是为幼儿的发展设定的。显然，我们在提出期望，制定标准时不能不考虑影响儿童发展的因素。细分下来，先天的遗传因素、幼儿成长的家庭环境，幼儿所在的幼教机构、国家法规政策等都时时刻刻于有形与无形中影响着幼儿的发展。[8]在制定教育活动目标时，只有注意到了这各个方面的影响，目标才是适宜的，才是回到了教育的原点的目标。

现在的教育活动，已逐渐从面向全体的盲目的集体传授型向要求人人同时起步转变。不尊重幼儿个体差异的教育活动目标一定是失当的，千篇一律的标准将会限制幼儿个性的发展。

案例七、小班艺术活动“制作苹果”的目标：

1.能运用团圆、搓等技能，表现苹果的特征；

2.能使用辅助材料，在泥土板上制作苹果；

3.体验自己动手制作的快乐。

以上案例中的前两项目标明显超出了小班幼儿理解水平和经验基础。抛开接受能力不说，整体划一地要求所有幼儿都达到如此高的动手操作水平，这个目标实现的可能性不大。因幼儿各方面能力的发展是不均衡的，同一年龄段的幼儿能力发展的水平是有差异的，在制定目标时，我们要在发展的技能前加上“尝试”二字，这样方显允许差别的存在。

小班健康活动“保护牙齿，学习刷牙”的目标为：知道保护牙齿的一般常识；增强保护牙齿的意识；明白保护牙齿的方法。幼儿刷牙常在自己的家中进行，家长对教育活动目标的实现有着重要的影响，这一活动是需要家园协作来开展的。因此活动目标中很有必要点明类似于“幼儿要养成在家刷牙的好习惯”的蕴义。

目前，很多幼儿园编制的教育活动目标完全建立在学科逻辑上，单纯依活动主题设定目标，这样只是完成了领域之内经验之间的对接，不便于使幼儿以个人独特的视角，以个人独特的生存空间去获得全面的发展。教育的原点是人的发展，偏离这个理念的目标是没有价值的，是不适宜的。

总之，在设计幼儿园教育活动目标时，教育者要充分认识到活动是为了促进幼儿的发展，幼儿是活动的主体，要根据幼儿已有的知识经验和能力，简明地提出清晰的、适宜的目标，教育的有效性才能达成。

【参考文献】

[1]朱家雄.幼儿园教育活动设计与实施[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]张俊.幼儿园科学教育[M].北京：人民教育出版社，2004.

[3]夏如波，吉兆麟，谢春姣.学前教育学[M].南京：南京大学出版社，2013.

[4]滑红霞.幼儿教师教学活动的目标设置与达成策略[J].教育理论与实践，2013（30）：45-47.

[5]于婷慧.全语言教育理念下幼儿园故事教学活动设计策略研究[D].东北师范大学，2014.

[6]王芳.试论幼儿园概念转变教学的现实必要性[J].青岛大学师范学院学报，2010（03）：22-26.

[7]田宇，亢云洁.幼儿园集体科学教学活动设计中存在的问题与对策[J].教育与教学研究，2013（01）：119-122.

[8]梁冬，郑红艳，石慧.海南省幼儿园体育活动存在问题及影响因素分析[J].运动，2015（13）：104-105.

9.幼儿园教师个人岗位目标篇九

又一年的秋季学期来临了，这一学期我担任幸福二班班主任工作。为了更好地把工作做好，使自己更快的成长，我特为自己制定了以下岗位目标：

1.热爱党，热爱自己的教育事业，热爱幼儿园和每一个孩子，与孩子们建立融洽的师幼关系，使他们愉快地生活在幼儿园里。

2.严格遵守幼儿园的各项规章制度，服从分配，积极参加各项活动，认真对待每一节课，在各方面都严格要求自己，并牢记和遵守教师师德规范。

3.积极完成本学期的活动安排和学期计划。

4.对幼儿进行初步的全面发展的教育，使幼儿健康活泼、愉快地成长。带班时要集中精力，按工作程序照顾教育好幼儿，对幼儿全面负责。

5.做到保教并重，时时注意幼儿的身体变化，保证幼儿的每日饮水量和户外活动时间，适时增减幼儿衣物。

6.做到为人师表，禁止任何形式的体罚和变相体罚等损害幼儿身心健康的行为。

7.观察分析幼儿发展情况，认真填写观察记录。

8.与家长建立良好的家园关系，教师开展好家长工作，让每一位家长对我们、对幼儿园放心、满意。

10.幼儿园健康教育的目标篇十

（一）幼儿健康教育总目标

1.教给幼儿一些简单的健康常识，培养他们良好的生活卫生习惯和初步的生活自理能力。2.发展幼儿的基本动作，促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强其体质；培养幼儿对体育活动的兴趣、积极参加体育锻炼的习惯和活泼、开朗、勇敢、克服困难、遵守纪律等良好的心理品质。

3.培养幼儿有关保护自身安全方面应有的态度及其良好习惯和初步的能力。

（二）幼儿健康教育分类目标 1.生活卫生习惯

（1）培养幼儿良好的作息习惯、睡眠习惯、排泄习惯、盥洗习惯、整理习惯等卫生习惯。（2）帮助幼儿了解初步的卫生常识和遵守有规律的生活秩序的重要意义。（3）帮助幼儿学会多种讲究卫生的技能，逐步提高幼儿生活自理能力。2．饮食与营养

（1）帮助幼儿认识常见食物的名称、种类及其特点，知道不同的食物有不同的营养。（2）帮助幼儿学会用餐方法，培养幼儿良好的饮食习惯。

（3）帮助幼儿了解膳食均衡的简单知识及其意义，培养幼儿爱吃各种食物的良好习惯。3．人体认识与保护

（1）帮助幼儿认识身体的主要器官，并了解其主要功能。

（2）帮助幼儿获得预防常见病的简单知识，初步培养幼儿不怕伤痛、乐于接受预防接种和疾病的态度及行为。

（3）帮助幼儿学习如何保护身体主要器官的最基本的方法。（4）帮助幼儿学习如何保护身体主要器官的最基本的方法。4．身体基本活动技能

（1）练习和改进幼儿的走、跑、跳、投掷、平钻爬、攀登等基本动作，帮助幼儿掌握有关的粗浅知识，使其动作灵敏、协调、姿势正确。

（2）帮助幼儿掌握参加体育运动是必需的最基本的技能和知识。

（3）培养幼儿在体育活动中团结合作、遵守规则、宽容谦让、勇敢竞争、不怕挫折等良好品质。

（4）满足幼儿运动、竞赛、表现等多种需要，逐步培养幼儿对身体锻炼的兴趣和参加锻炼的习惯。

5．基本体操练习

（1）促进幼儿身体机能全面协调的发展，以利于幼儿长成匀称的体型。

（2）教给幼儿有关基本体操和队列、队形变化额简单知识和技能，逐步提高幼儿的做操兴趣和能力，发展幼儿的空间概念。

（3）让幼儿坚持每天做操，培养幼儿在冬夏季节不怕寒冷与炎热的意志品质，提高幼儿机体对自然环境的适应力和对疾病的抵抗力。

（4）培养幼儿在体操活动中做到协同一致、遵守纪律的优良品质，增强集体观念。（5）满足幼儿表现、模仿、审美等多种需要，培养幼儿感受美、表现美的能力。6．发展身体素质练习

（1）提高幼儿平衡、协调、速度、灵敏、柔韧、力量等身体机能。

（2）帮助幼儿掌握身体素质练习必需的知识和技能，教会幼儿利用各类体育器械、器材进行身体素质练习的方法。

（3）培养幼儿独立地选择运动器材，创造性地利用器材进行身体锻炼的能力，发展幼儿活动的自主性、积极性和创造性；培养幼儿谦让合作、爱护运动器材的良好品质。（4）满足幼儿身体活动、娱乐、表现、自主、独立等多种需要，有效地激发幼儿对身体锻炼的兴趣，培养幼儿活泼开朗的性格。7．保护自身安全

（1）帮助幼儿了解水、火、电、煤气、刀具、常用药物的使用等方面的安全常识和注意事项。

（2）帮助幼儿认识遵守交通规则的意义。

（3）帮助幼儿获得应付意外事故（尤其是火灾、雷击、地震、台风等）的常识，懂得要及时避开危险场所。

（4）帮助幼儿了解体育活动中的安全常识。

（三）幼儿健康教育的阶段目标 1．小班

（1）使幼儿了解盥洗的顺序，初步掌握刷牙、洗手等的基本方法；知道穿脱衣服的顺序；学习保持自身的清洁，会使用手帕；培养幼儿坐、站、行等正确姿势；培养幼儿良好的作息习惯。

（2）让幼儿在轻松自然的气氛中进餐，保持情绪愉快；初步培养幼儿良好的进餐习惯，懂得就餐卫生；初步培养幼儿爱吃各种食物和主动饮水的习惯。

（3）引导幼儿认识身体外部器官，知道其名称；培养幼儿乐于接受疾病预防与治疗的态度。

（4）是幼儿了解过马路、坐自行车、玩大型运动器械时要注意安全；帮助幼儿了解饮食起居方面的安全常识，知道不把异物放入耳、鼻、口内；让幼儿懂得不轻信陌生人的道理。

（5）教会幼儿上体正直、双脚交替自然地走和跑。（6）能向指定方向走和跑。（7）走、跑交替100米左右。

（8）能在指定范围内四散跑、追逐跑。（9）能一个跟着一个走，走成一个大圆。（10）能步行一公里，连续跑约半分钟。（11）能较轻松地双脚交替跳着走。

（12）能轻松自然地双脚同时向前跳、向上跳。（13）能从25厘米高处自然地跳下。（14）能单手自然地将沙包投向前方。（15）能双手用力将球向前、上、后方抛。

（16）能在宽25厘米、高（或斜高）20厘米的平衡木（或斜坡）上走。（17）能手、膝着地（垫）自然协调向前爬。

（18）能在65~70厘米高的障碍物（如绳子、皮筋、拱形门等）下钻来钻去。（19）能在攀登架上爬上爬下或从网的一侧爬越至另一侧（必要时教师可以帮助）。（20）初步学会听各种口令和信号并做出相应动作。（21）能边念儿歌边听音乐节拍做模仿操或徒手操。（22）会玩滑梯、转椅、荡船等大型体育活动器械。（23）会骑小三轮自行车，会推、拉独轮小车。

（24）会滚球、传球、接球和原地拍皮球，并利用球、绳、棒、圈等小型多样的体育器材进行体育活动。

（25）初步掌握有关体育活动的知识、技能和规则，团结合作，爱护公物。（26）培养幼儿对体育活动的兴趣，使幼儿愿意参加体育活动。（27）指导幼儿合作收拾某些小型体育器材。2．中班

（1）学习穿脱衣服、整理衣服；学习整理玩具，能保持玩具清洁；有初步的生活自理能力。

（2）帮助幼儿进一步认识各类常见食物，包括：奶类、谷类、蛋类、鱼类、肉类、蔬菜类、水果类、豆类以及其制品，结合品尝经验，知道其名称及作用；在进一步培养幼儿爱吃各种食物的同时，教育幼儿喜欢吃的东西也不宜吃得太多，身体超重也会影响健康；教育幼儿少吃冷饮多喝水；进一步培养幼儿良好的饮食习惯。

（3）引导幼儿认识身体的主要器官及主要功能；是幼儿获得预防接种的重要性，逐步形成乐于接受疾病预防和治疗的态度及行为；在成人的帮助下知道处理常见外伤的最简单的方法；让幼儿懂得快乐有益于健康。

（4）帮助幼儿了解乘公共汽车、乘船、过桥以及用药等方面的安全常识；学习避开危险和应付意外事故的最基本的方法。

（5）能按节奏上下肢协调地走和跑。（6）能听信号变速走、变速跑。（7）能走、跑交替200米左右。

（8）能快跑20米和在一定范围内四散追逐跑。（9）能听信号切断分队走，一路纵队跑。（10）能步行1.5公里，连续跑约1分钟。

（11）能自然摆臂连续纵跳触物（物体离幼儿举手指尖20厘米左右）。（12）能双脚熟练地向前跳或双脚在直线两侧行进跳。（13）能立定跳远，跳距不少于30厘米。

（14）能双脚站立由高30厘米处往下跳，落地轻。（15）能助跑跨跳平行线，跳距不少于40厘米。（16）能肩上挥臂投掷小沙包、指标等物。

（17）能自抛自接低（高）球，能两人近距离互抛互接大球。（18）能原地自转3圈不跌倒，能闭目向前走10步。（19）能在宽20厘米、高30厘米的平衡木上走。（20）能手、脚着地（垫）屈膝向前爬。

（21）能手脚协调熟练地在攀登架上爬上爬下。

（22）能熟练协调地在60厘米高的障碍物（如圈、拱形门等）下钻进钻出。（23）能团身滚。

（24）能较熟练地听各种口令和信号并做出相应的动作，能听信号集合、分散、排成4路纵队。

（25）能随音乐节奏做徒手操和轻器械操。

（26）会玩跷跷板、攀登架、秋千等大型体育活动器械。（27）会骑小三轮车、带辅轮小自行车等。

（28）会左右手拍球，能一次连续拍球50次以上，会用球、绳、棒、圈及利用其他废旧材料（如易拉罐、可乐瓶、报纸等）开展小型多样的体育游戏。

（29）具有一定的抵御寒、暑、饥、渴的能力和抵抗疾病的能力。

（30）掌握有关体育活动的知识和技能，熟练掌握有关体育活动的最基本的规则。

（31）懂得在生活中互助合作、团结友爱、遵守规则、爱护公物，具有一定的集体意识。（32）培养幼儿积极参加体育活动的兴趣和习惯。（33）培养幼儿及时收拾小型体育器材的能力。3．大班

（1）保持个人卫生，并能注意生活环境的卫生；进一步培养幼儿良好的生活卫生习惯和生活自理能力。

（2）指导幼儿使用筷子就餐，进一步培养幼儿独立进餐的习惯；进一步培养幼儿良好的饮食习惯；引导幼儿初步理解不同的食物有不同的营养，我们的身体需要各种营养；在幼儿已经认识和了解各类食物的基础上，帮助幼儿理解只有样样食物都爱吃才能长的高长强壮；让幼儿知道有些食品不宜吃，有些食品不能多吃，否则会影响身体健康。

（3）帮助幼儿进一步认识身体的主要器官及其主要功能，并了解简单的保护方法；让幼儿了解预防龋齿及换牙的有关知识。

（4）让幼儿认识有关安全标志，学习主要遵守交通规则；教育幼儿不玩火、不接触煤气、不触摸电器及其开关，注意防止意外事故的发生；教育幼儿遇到危险时要尽快告诉成人，培养幼儿初步的自我保护能力。

（5）能轻松自如地绕过障碍曲线走和跑。（6）能走、跑交替进行300米。（7）能快跑30米。

（8）能步行2公里，连续跑1分钟。（9）能听信号左右分队走。

（10）能用力蹬地连续纵跳触物（物体离幼儿举手指尖25厘米左右）。（11）能立定跳远，跳距不少于40厘米。

（12）能双脚站立由高35厘米处往下跳，落地较稳。

（13）会助跑跨跳，跳距不少于50厘米，会助跑跳远，跳距不少于40厘米。

（14）能助跑屈膝跳过垂直障碍，高度约40厘米，能连续向前跳跃多个高40厘米、宽15厘米的障碍。

（15）能单手将沙包等掷过约4米外，并会肩上挥臂投准靶心（距离约3米，标靶直径不少于60厘米）。

（16）能两人相距2~4米抛接大球。

（17）能双臂侧平举闭目起踵自转5圈，能双臂侧平举单脚站立时间不少于5分钟。（18）能在宽15厘米、高40厘米的平衡木上变换手臂动作（叉腰、平举、上举等）走。（19）能手脚交替熟练地在攀登架和胁木上爬上爬下。（20）能侧身、缩身钻过50厘米高的拱形门。

（21）能在单杠、横杠上做短暂的悬垂动作，在攀登绳（棒）上爬上约1.5米。（22）能熟练地在垫上前滚翻、侧滚翻。