浅谈中职学校计算机网络基础教学

浅谈中职学校计算机网络基础教学（共12篇）

1.浅谈中职学校计算机网络基础教学 篇一

基于计算机基础教学培养中职生信息素养的实践

作者姓名：曹艳平

单位：沙河市劳动技工学校

通讯地址：河北省沙河市建设路15号

邮政编码：联系电话：0319-8900368

基于计算机基础教学培养中职生信息素养的实践

摘要：本文从信息素养的内涵，分析了当前中职生信息素养的现状。结合自身教学经验，来谈谈在计算机基础教学中培养学生信息素养的认识与感受。

关键词：计算机基础中职生信息素养

一、信息素养的内涵

本文结合中职生的学习特点和能力水平，主要从两个层次和两个维度解读信息素养的内涵。

1、两个层次：基本信息素养和专业信息素养。基本信息素养是指中职生平时应具备的关于信息方面的一般观念、意识、知识、技能、道德，主要包括对信息重要性的认识程度；捕捉信息、分析信息、判断信息和吸收信息的自觉程度；在信息的获取、加工、传输、表达过程中遵守的道德准则。专业信息素养是指中职学生在专业学习过程中自觉地利用信息技术创造性解决专业问题，有效的利用信息技术提升自身的专业实践水平的能力。

2、两个维度：技术角度和思维角度。技术角度主要指中职生在日常学习生活中掌握不同信息工具的使用技能，如计算机软硬件的基本操作、网络资源的检索方法等技能。思维角度主要指在对信息的检索、分析、采纳、表达过程中表现出的批判性思维和创造性思维。

二、当前中职生信息素养的现状

随着各个中职学校多媒体网络的普及和计算机基础课程的开设，当代中职生已经具备了基本的信息技能，但娱乐成为中职生利用计算机网络的主要目的。据调查，在校园网吧里上网的大多数学生都是利用网络来交友、聊天、玩游戏，而真正利用网络来学习的学生少之又少。利用网络来查询资料的学生也大都是在作业的催促下，才被动的搜索信息，缺乏捕捉信息、分析信息的自觉性。还有许多中职生存在着“不会学习、不想学习”的情况，形成了中职生存在文化素质差、专业能力不强、生存能力和沟通能力等综合能力差的现象，所以信息素养也是普遍较低的。由此看来，在信息技术飞速发展的今天，信息素养的培养，对于中职生来说显然更为紧迫。

三、在计算机基础教学中培养中职学生信息素养的实践

目前，中职学校计算机基础教材的内容都包含了计算机基础知识、操作系统、常用办公软件（Word、Excel、Powerpoint），网络应用等知识。本文谨从培养学生信息素养的角度出发，列举一些自己在教学实践中的做法：

1、依托计算机基础知识的讲授，培养学生的信息意识

信息意识是整个信息素养的前提，信息知识是整个具有信息素养的基础。

计算机基础知识既是教授信息知识的载体，更是培养学生信息意识的主要渠道。在介绍计算机发展史时，我收集了大量的硬件图片，并借用了实物硬件，以讲故事的形式娓娓道来，极大地激发了学生学习计算机的热情。在讲授计算机的应用时，请每个学生结合自身生活实际，谈谈计算机在人们学习、工作和生活中的应用，让学生自我感悟信息及其交流活动在社会中的地位、价值、功能和作用。在学习计算机病毒知识时，结合自己平时工作实际给学生介绍病毒的危害及其防治措施，激发学生对计算机病毒的敏感性和重视程度，培养了学生安全合理使用计算机的意识。

2、借助Windows操作系统的实操，培养学生的信息管理能力

信息管理能力是学生信息能力的重要组成部分。Windows操作系统学习的核心是培养和提高学生对资源管理系统的实际应用操作能力。因此，我的文档、我的电脑、资源管理器等是学生必须熟练掌握的信息管理平台。我要求学生结合自身的日常学习生活，反复上机实操练习文件和文件夹管理的要点，同时要求学生建立自己班级的信息资源管理体系，来检验和评判学生的信息管理能力。

3、结合Office办公软件的学习，培养学生的信息处理能力

Office办公软件包括Word、Excel、Powerpoint等3个模块，分别培养学生的文字和表格处理、电子表格和图表使用、演示文稿制作与应用等办公常用信息处理能力。在学习Word软件时，要求学生制作一份精美的求职资料，包括封面、求职信、个人简历等；学习Excel时，要求学生协助任课教师处理某一次考试的成绩，借此掌握电子表格的制作和数据统计、排序、筛选、分类汇总等信息处理能力；学习Powerpoint时，要求学生制作一个多媒体的演示文稿，介绍个人或某件喜爱的物品或某项有趣的活动等等。通过完成诸如此类的一项项实际的任务，既能有效地驱动他们学习的兴趣，又在不知不觉之中培养学生的信息处理能力。

4、强化计算机网络应用教学，培养学生的信息获取、整理与传输能力

网络信息资源极其丰富，能够有效地获取、整理与传输信息，是信息素养的重要标准之一。因此我们将重点放在网络资源检索能力的培养上，并引导学生有机地结合其他专业课程的学习，让网络资源成为提高学习效果，拓展学习能力的有力工具。主要的做法有：

（1）重视搜索引擎的应用实践。鼓励学生利用一切上网的机会使用Google、Yahoo、百度、搜狐等常用的搜索引擎进行网上“冲浪”。从信息素养和计算机教学的角度考虑，我要求学生不仅能进行简单查询，还要能高效地获取信息，鼓励学生利用查询工具的强大功能，构造适当的查询语句，以最高的效率查询到最有

用的信息。

（2）培养学生网上信息交流与传输的能力。对信息的合理使用包括将搜集到的各种信息进行交流与传播。目前，最常用且高效的网上信息传输工具有腾讯QQ、E-mail、微博等。要求每个学生均拥有至少一个E-mail邮箱，一个QQ号，甚至建立个人空间或博客，并鼓励学生在网络课堂和日常生活中相互网聊或传输信息文件或发布博客文章等。学生掌握了网上搜索资料的方法后，他们会发现原来很多解决不了的问题，自己可以通过网络进行搜索解决，学习的兴趣便会大大提高。

总之，在计算机基础课程的教学过程中，教师应当在传授知识和技术的基础上，进一步培养学生合理地运用信息技术的意识，提高学生从计算机获取信息、评价信息、使用信息的能力，从而促进学生信息素养的培养。

参考文献

[1]杨磊磊.计算机应用基础教学之我见《科技信息》

[2]王吉庆.信息素养论[M]，上海教育出版社，2004.7

[3]张静波等.信息素养能力与教育［M］.北京：科学出版社，2007

[4]陈慧聪.浅谈中等职业学校学生的信息素养培养，中国科技信息，2006.7

2.浅谈中职学校计算机网络基础教学 篇二

中等职业技术学校学生在年龄上普遍偏小, 一般在十四五岁至十八九岁, 他们的学习基础比较差, 普遍存在厌学的情绪, 因此在学习上, 他们的学习积极性不高、学习目标不够明确, 学习态度不够认真。那么如何让学生主动接受知识, 调动他们的学习积极性, 使学生带着轻松愉快的心情掌握计算机操作的基本技能, 这就要求我们改变传统的教学模式, 从教学方法上寻找突破点。通过我对本课程的初步实践, 并结合本校的实际情况, 我认为应从以下几个方面思考。

一、创设情景, 激发兴趣

“创设情境”是指教师有意利用环境、情感、艺术等因素来调动学生无意识的心理活动, 以协调有意识的心理活动, 最大限度地发掘人的生理和心理潜能, 它不但可以激发学生的学习兴趣, 拓展思维空间, 而且可以引发学生的共鸣, 使学生积极主动地投入到学习中去, 因为学生学习的认知过程并非单纯意义上的知识习得过程, 其中更带有丰富的情感色彩。例如在软件的安装课程中, 不是直接讲述安装软件的过程, 而是先通过身边的小故事:一位网龄数年的学生竟然至今不会安装软件, 接着分析很多人会操作计算机但不会安装软件的原因, 由此让学生触动自我, 联想到自己的实际情况, 引发学生的共鸣, 激发学生想要学习的欲望。

当然, 在创设情境教学时要注意如下问题: (1) 创设情境时, 要联系学生的实际生活, 选择学生感兴趣的情境素材作, 只有这样才能引起学生的注意和情感共鸣, 但也不能脱离了要掌握的知识, 否则就会偏离了教学目标 (2) 进行情境教学时, 课堂气氛往往很活跃, 学生的情绪处于高昂状态, 这就要求教师要控制好课堂气氛和学生的情绪。

二、任务驱动

“任务驱动”是基于建构主义学习理论上的一种教学方法, 这种教学方法提倡教师以完成具体任务为导向, 将教学内容隐含在一个或多个任务中, 使学生在真实情境的任务驱动和教师的引导下, 自己发现问题、提出问题、解决问题, 让学生能够理清思路、循序渐进的完成任务, 并且在此过程中培养学生的创新意识和主动学习的能力, 达到有效实现对当前所学知识的意义建构的目的。

“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”是任务驱动教学法的基本特征, 实施的前提是要提出具体的任务, 关键在于分析问题的解决方案, 重点是让学生在自主学习和协作学习中完成目标任务, 并且对学习的效果进行评价。因此教师在设计任务时, 要仔细研究每个知识点, 统筹兼顾, 为学生出设计循序渐进、环环相扣、学有所用的任务, 让学生在完成任务过程中掌握知识、技能和方法, 在完成任务时获得成就感, 真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位, 充分发挥学生的主观能动性, 提高学生的综合能力。

三、分层教学

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待, 这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

以我校中职学校的学生来说, 他们在学习能力、理解能力、动手能力等方面都存在着很大的个体差异。拿计算机基础知识来说, 有些学生经常使用计算机, 因此这些学生的计算机操作能力教高, 但是还有一些学生接触计算机较少, 对计算机知识处于蒙懂状态, 这就造成不同学生计算机水平和认知能力的差异, 而我们通常的教学是面向大多数学生, 缺少培优辅差, 从而导致了层次较好的学生得不到拔高, 层次较差的学生听不懂, 最终失去了学习兴趣。为此我们可以根据学生的实际情况因材施教, 在教学中适当的考虑分层教学, 在备课时充分考虑不同层次学生的学习需要, 从而制定相应的学习目标, 在课堂教学中注重对层次较差学生的辅导并及时给于关心和鼓励, 让他们在成就感中进步, 增强信心, 提高学习兴趣, 引导层次较好的学生不断提高, 满足其求知欲, 达到共同进步。

但是分层教学一定要适时、适当, 它只限定于教师在备课的思维形态中对学生的实际情况进行分层, 切不可在教学中明确的把学生分几等, 否则会使较差学生的自尊心受到影响, 降低其自信心, 使分层教学适得其反。

四、考核机制

《计算机应用基础》是一门实践性很强的学科, 它着重培养学生的实际动手能力, 因此在考核机制中, 要把加强知识运用能力作为考核的主要内容, 从评价方式上实行平时成绩与机试成绩相结合的评分体系。平时考核主要对理论知识和基本概念进行考核, 并且可以在课堂实践中对学生完成任务的情况进行打分, 这样对激发学生的学习兴趣起到积极作用;机试考核主要考核学生的基本操作能力和对课程内容的理解程度, 让学生运用平时所学内容进行实践操作, 达到学以致用的效果。

总之, 在中职计算机教学中必须以学生为中心, 充分调动学生的学习主动性与积极性, 这样才能使学生能够快乐的完成学习目标, 并且在学习的过程中, 要注重学生各项能力的培养, 也只有这样, 学生才能学得主动, 学得轻松, 教学质量才能得以提高。

摘要：在21世纪的今天, 计算机已经成为人们工作、生活、学习所必不可少的帮手, 本文结合教学实践, 对中职《计算机应用基础》课程的教学模式和方法进行探讨。

关键词：计算机应用基础,创设情景,任务驱动,分层教学,考核机制

参考文献

[1]姚希铎:《实用信息技术基础》, 江苏教育出版社。

[2]钟启泉:《现代课程论》, 上海教育出版社。

3.浅谈中职艺术学校计算机基础教学 篇三

【关键词】计算机基础教学 多媒体技术 任务驱动

【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0150-01

一、引言

目前中等艺术学校招生对象面向应届初中、小学毕业生，学生的特点可以概括为：大多学生入校年龄大多在12-15周岁，学生文化基础一般很差，理解能力较弱，知识水平参差不齐，对新知识、新技术的学习有恐惧心理。加上农村生源占多数，大部分学生入校前没使用过电脑，操作能力为零。那么，怎样才能较好这些学生、较好的达到教学目的呢？笔者根据几年来的教学实践，就这个问题谈谈自己的一些看法。

二、树立正确的教学理念，不断丰富教学手段

（1）重视理论教学，丰富教学手段。

理论是先導，丰富的理论知识将引导学生步入科学的殿堂，为学生进一步学好这门科学技术做好铺垫。目前，教师在教学中更多的是强调计算机课程是一门实践课，在理论授课的过程中往往一带而过，学生不爱学，老师教着也费劲。教师在利用多媒体教学过程中也往往是演示多，而缺乏对计算机课程知识点的讲解。学生最终的学习结果只是会了一些简单的操作，而失去继续学习的勇气和兴趣。在实践教学中学生往往要从头开始，老师要一步一步地教，这势必造成学生机械的学习，学习的积极性势必下降。如何把理论知识讲的和实践操作一样好，这是每一位计算机教师应该思考的问题。在传统粉笔加黑板的教学模式不能胜任的情况下，教师都在利用多媒体技术开展教学，如何用好多媒体技术将是开展好理论教学的关键，教师在教学过程中注重对学生和教学内容的研究：如讲计算机发展阶段，教师可以采用表格形式将四个阶段的时期、主要采用的原件、存储设备、存储容量、运算速度、编程语言进行对比讲解，讲解过程中给展示学生逻辑元件、存储器、电脑图片，更直观的是不同时期的电脑，通过体积的对比、速度的对比、耗能的对比等等给学生视觉和思维的冲击，使学生产生联想，势必调动学生的兴趣。而在计算机硬件组成的时候，将计算机的组成部件和工作原理通过动画的方式给学生展示出来，引发学生探索的兴趣。

诚然，计算机多媒技术是一种很好的学手段，但我们要清楚地认识到，教师才是关键，多媒体技术只是一种辅助的工具，它对教师的要求更高。任课教师必须在对自己授课的内容要有完整、透彻的理解，自己动手设计与教案匹配的电子课件，要切实结合学生实际，不断更新计算机与信息技术的最新知识。

（2）理论指导实践，任务驱动操作。

计算机实践课程的目的就是让学生验证和理解教师所授的计算机理论知识，学习和熟悉计算机的使用和各种操作技术，通过上机实践可以使学生消除对计算机的神秘感和距离感，提高学生学习兴趣，增强学习的信心，巩固教学效果，进一步提高学生的实践动手能力。主要可以从以下几个方面开展实践教学：一是为加深学生对计算机的了解，教师可以在第一次上机之前，通过对计算机硬件的拆解和组装，使学生对计算机硬件组成有一个更加直观的了解。给学生演示操作系统、相关驱动的安装，使学生认识到学习计算机并不难，增强学生的自信心。二是根据教学的进程和所授课程内容，有针对性地布置上机实习内容，并要求学生独立完成。教学分三步走，第一步，按照理论授课内容和实验教程，学生独立完成相关操作知识点，教师耐心辅导学生完成基本的上机操作，学生在完成实验内容经老师检查合格后，教师根据学生的情况布置一些课外的学习，如美术学生可以学习Photoshop平面制作、音乐专业的学生可以学习一些音乐类软件，程度差的学生学习打字等，不断丰富实践课程内容，始终让学生处于一种我要学、我想学的良好氛围。第二步，小综合操作题练习，让学生通过做习题，把前期掌握的操作知识点融合掌握，并作为学生平时计算机上机成绩的一部分，使学生感受到教师对自己掌握知识的认可，不断增强学生的学习主动性和自信性。第三步，综合练习，将手抄报、明信片作为学生上机操作的内容，学生通过收集资料，课堂上将背景、表格、文字、图画融入一炉，亲自排版并打印出来，达到对应用软件的综合应用。使学生养成了自主学习的习惯，更为今后的实际工作铺平了道路。通过三步走的实践教学模式，循序渐进的引导学生掌握学习内容，达到了良好的学习效果。三是注重对学生学习成功的检验，把参加自治区计算机一级考试作为检验学生学习成果的有效手段，通过让学生做考试考级模拟题，为学生今后的学习打下了良好的基础。

（3）积极引导，培养学生的综合素质。

教学中总会存在少部分学生反映比较慢，胆子小，不会也不问，如果老师不能及时地加以辅导，造成的可能不仅仅是这门课学不好，也可能造成他对学习失去信心。因此，教师在授课的过程中对他们多家关注，教一次不会，教两次，反复的指导，直到掌握为止，这次学会了，势必增强了学生的自信心，多加关注，这个学生会慢慢变被动为主动，增强学习的积极性。同时，老师在个别指导不过来的时候，可以让学习好的学生参与指导，这样既可以保证教学不留误区，让学生感受教师上课的辛苦，增强对教师的认可感，同时也给学生创造了一个良好的学习交流平台，增加学生相互之间的感情。更重要的是教师在计算机教学过程中要正确引导学生认识网络，现在，利用计算机进行网络行骗、犯罪不乏其人。对于在校学生来说，生活及学习环境单纯，年龄较小，是非分辨能力差，很容易被网络上的虚拟世界所迷惑，以致发生一些受骗、上当的事情，使学生在精神和物质上受到不同程度的伤害。教师在授课的同时，可以通过网络上发生典型案例，提醒学生加强自我防护和自我约束意识。

三、结束语

计算机信息技术的发展日新月异，这将对计算机基础教学提出更高的要求，如何适应新形势，推动计算机教学向着“培养全面高素质艺术人才”的方向发展，为学生今后更好的学习和工作打下良好的基础。我们教师要不断更新专业知识，通过不断改进教学方法、创新教学思路、不断总结经验，更好的服务学生。

参考文献：

4.中职学校计算机教学方法浅谈 篇四

1.丰富教学方法

教学过程中，一些好的教学方法的运用往往会起到事半功倍的作用，以下是笔者在计算机教学中采用的几种教学方法：

(1)实践教学法;

(2)问题导入法;

(3)研讨式教学法;

(4)案例教学法;

(5)情境教学法。

2.注重知识的模块化教学

针对中职生，教学中更应该注重知识的模块化。由于中职生学习基础不扎实，学习兴趣不高，因此教师要因材施教，选取学生够用的、适用的、想学的、能学好的知识模块，如，计算机基础模块中的计算机基础知识、文字图表处理Word、电子表格处理Excel、演示文稿PowerPoint小模块等进行教学。

3.实施“任务驱动”教学法

中职学校的目的是培养应用型的中等技术人才，因此在中职计算机课程教学中既要传授知识，又要强调能力的培养。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

4.建立网络教学资源，为学生提供自主学习的资源平台

网络教学资源由于信息载体的多维化，它可以将数据、文字、图象、声音有机地融为一体，实现输入与输出的多元化，并且说读、写、画样样通，可有效地实现师生之间教与学的信息双向反馈，彻底改变传统教学形式单一的弊端，把计算机所处理的信息空间扩展和放大，大大丰富信息的表现力，从而增强教学效果，更有利于学生准确、全面、深刻地接受知识。网络教学在个别化教学中显示出了强大的优势。学生可以自主地选择学习的内容，确定学习的进度，可以对尚未掌握的信息反复提取，直至搞清弄懂。网络技术集各种信息传输手段于一体，具有很强的真实感和表现

力，展示实践环节、活动过程，直观形象上有极大优势，计算机能在短时间内模拟提供丰富的感性材料，不仅帮助学生理解概念，

而且提供了在日常条件下不易获得的直接经验，培养学生的某些技能，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

二、学生学的方法

1.培养学生对计算机专业的兴趣

学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，是学生积极性的.一个重要方面。

兴趣是最好的老师。教师首先可以给学生提供一些计算机专业的相关资料，使学生知道本课程的重要性和实用性。然后可以指导学生去询问一下本专业的学长、学姐在学习这门课程中所享受到的乐趣，并将这种乐趣“传染”给学生自己。或者教导学生运用心理暗示法，告诉自己“这门课程很有趣，学习这门课程我很

开心”。

2.学生提高自我效能感

自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力、自信心在某些活动中的具体表现。当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。正如学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课。人们在获得了相应的知识技能后，自我效能感就成了行为的决定因素。

学生可以通过对自己过往经过努力并取得成功的经历的回想来增强自信心，也可以寻找一个和自己情况相似的榜样来效仿，或者请家长、教师给自己鼓气。这些方法都可以有效提高学生的自我效能感。

3.学生从被动学习转为主动学习

学生可以在开学初制订自己的学习规划，并在班级或寝室中找同学和自己共同实施，相互督促。先给自己提出一个小目标：“一个星期内坚持实施此计划”，完成后再提出高一点的目标：“一个月内坚持实施此计划”，通过一个月的坚持，主动学习即自主学习将会成为自己的一种生活习惯。

本文从教师的教与学生的学两方面深刻论述了中职学校计算机专业的教学方法，要求教师发挥在教学中的主导作用，引导学生更好地学习，同时也要求学生发挥其作为教学中心的主观能动性。只有师生共同努力，相互促进才能教学相长，才能更好地完成教学任务，提高教学效率，促进教育事业的发展。

参考文献：

[1]周勇，董奇。学习动机、归因、自我效能感与学生自我监控学习行为的关系研究[J]。心理发展与教育，1994(10)。

[2]李雁飞。“任务驱动”法在计算机基础教学中的应用[J]。长治学院学报，(10)。

[3]华康清，程宝山。职业中学办学思想与实践[M]。江西高校出版社，-04.

5.浅谈中职学校计算机网络基础教学 篇五

方法探讨

〔论文关键词」中职学校 计算机 程序设计 教学方法

〔论文摘要」计算机程序设计课程是中职学校计算机专业的主要课程之一，曾受到各中职学校的高度重视。但程序设计课程教学设计、教学目标及教学方法远远跟不上形势，怎样调动中职学生对程序设计语言的学习兴趣与提高他们的学习效率成为中职计算机教师们的共同关注的焦点。

程序设计课程作为计算机专业的一门基础课程，它有利于提高学生的思维能力，对学生深人学习计算机专业知识有很大的帮助。其目的就是通过学习程序设计语言的基本思想、语法知识和编程方法，提高学生的程序设计能力、分析解决实际问题的能力，并培养形成严密的逻辑思维能力。那么如何根据社会经济发展变化，对程序设计语言课程的教学内容、教学方法、考核方式进行相应的改革，实现培养高等技术应用型和高技能型计算机人才目标，已经成为广大中职教师普遍关注和重点研究的课题。

1程序设计语言教学中存在的问题

1.1教学课时少

目前我校计算机专业的学制2+1的模式，学校开设的程序设计语言课程的课时(包括理论课时和实践课时)较少，这就导致实际教学中存在理论课时和实践课时不够的情况，学生只能掌握最基础的程序设计知识，理解书本上现有的一些设计实例，而不能用该程序设计语言进行实际问题的处理。

1.2学生基础参差不齐，学习程序设计的信心、兴趣不足

因为学习程序设计需要较强的逻辑思维能力和较扎实的数学功底，而中职学校的学生普遍数学基础较薄弱，导致在学习程序设计时显得力不从心。由于缺乏对计算机本身解题的认识和了解，有些基础较差的学生还对计算机程序产生一种莫名其妙的神秘感和畏惧感，人为的给自己学习程序设计语言设置了一道门槛。学生对程序设计课程的学习兴趣不高，课堂教学中反常行为较多，如卜课睡觉、讲话、玩手机、不配合老师、不交作业等。学生普遍反映难学，提不起学习兴趣，感觉学不到知识或学的知识没用。

1.3学校对程序课程的重视程度不高

计算机程序设计课程注重对学生的思维能力的训练，这与图像处理，动画设计等培养学生动手能力的课程不同，不能立竿见影的看到学生的学习成果。这就导致一些领导对这门课程不够重视，从而使部分教师对这类课程的教学参与兴趣不浓厚，甚至有些学校以取消了程序设计语言的课程设置。

1.4教学方法落后

中职程序设计语言课程一般采用的教学方法是教师课上讲授加学生实验的形式，学生在上机实验时仅仅是对书本上现有的一些实例进行编辑调试，一旦调试成功就完成任务。这种教学方法实际上只是让学生掌握了一些程序设计的语法知识和调试技巧，而达不到培养学生利用该程序设计语言从一个实际问题人手分析问题、解决问题的能力。

1.5考核方式较简单不能全面检验学生的学习效果

目前的考试方式以试卷为主，无法全面检验学生的学习效果，对学生的实践能力考查无法体现学生的真正学习效果。

2间题分析

是什么原因造成了以上这些问题那?随着高中教育不断普及，中职生源及综合素质急剧下降。普遍特点是他们基础薄弱，尤其数学和英语，这是学好程序设计的最大障碍。教材不能适应中职教学的要求。现今中职程序设计语言教材存在的普遍问题是实践性教学和实训内容不足，没有体现教材的实用性和职业性，不能保证对学生实践能力的培养，不能体现技术应用型人才的培养要求，缺少中职教育特色。面对这些问题，我们不能望而却步，一味地去埋怨是起不到效果的，要真正想解决问题，最好就要去不断地摸索，寻找解决问题的突破点，探索适合学生发展的教学方法和教学内容，以充分调动他们的学生积极性和主观能动性。3解决间题的关键在于教育方法的创新

古人云:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。充分激发学生的学习兴趣是当前开展素质教育，优化课堂教学，减负提质的最根本、最有效的途径之一。兴趣的产生来源于兴趣源，兴趣源必须由教师来创造，并贯穿于教师授课全过程的各个环节中。针对程序设计这门课程的特点教师可采用以下一些方法提高学生的对本课程的兴趣。

(1)基于问题的教学。提出问题，以学生独立完成为主，教师只提供必要的辅导，培养学生探索问题和解决问题的能力，更有利于创新能力的培养。

(2)“项目驱动”教学。在理论教学中采用“项目驱动”教学法，整个课程教学围绕一个“工程项目”进行，通过逐步拓展的实训项目和设计，将每一阶段的学习进行小结性的贯穿与能力提高，将知识点都溶化到一个个实训项目的程序编写中。

(3)讨论教学法。在教学过程中，充分发挥学生的积极性与主动性是非常重要的一环。程序设计有一个最大的特点，一题多解。针对这个特点，教师在习题课的教学中，可以采用讨论式教学方法。在此过程中，学生们通过提问、答辩、论证、反驳、判断等激烈的讨论，互相启发、相互协作去分析问题、发现问题、解决问题，总结经验。不仅可以让学生获得课外的知识，同时也利于充分挖掘学生的学习潜力。

(4)归纳教学法编程语言有很多的定义、概念、语法规则，它们使用灵活、难以记忆，也特别容易出错。如果能够引导学生进行归纳，将会起到事半功倍的效果。编程语言的定义、概念、语法规则有许多相似的地方，例如:FOR „„TO„„与DO„„W HILE等命令，有很多语法规则是一样的，对它们进行归纳之后，学生只要记住其中一个，另一个自然就会使用了。

(5)分组教学法。注重培养团队精神，以“竞”求进上机编程实践是学好程序设计语言的关键。但上机实践过程中如果“各自为战”，或在教师的统一“指挥”下以完成不同题型的任务为实践内容，对于中职学生而言很容易失去上机兴趣，也很难达到上机实践之目的。因此，不妨针对中职学生的特点，适当转变上机实践的形式。以组建团队的形式上机实践，事前分配给每个学习小组不同的实践任务。组长负责本组学生利用课余时间去思考、收集资料，上机时各组先分别完成相应任务，然后相互演示成果，评判优劣，最后再进行任务交换，讨论编程心得。在此过程中教师主要充当协调者的角色，对确有疑难的地方可适当加以指导，主要过程可由学生自行解决，则学习能力强的学生自然会成为教师的助手。

(6)案例分析教学。对程序设计语言的教学，不仅仅是教程序设计语言知识，更重要的是让学生学会如何利用程序设计语言知识去编程，去应用于实际需求中。采用案例教学，可以实现课堂内外的有机结合，实现理论与实践相结合。结合学生自学，让学生带着疑问进行案例分析，教师在分析过程中穿插讲授专业理论知识，学生在分析案例的时候，一方面增长知识视野，丰富分析应用技巧;另一方面，在探索思考如何把知识运用于实践，从而及时有效地促进学生对知识的消化吸收，真正达到理论与实践相结合的目的。当然在案例的选择上应结合学生的专业实践，让学生能学以致用。

4结语

6.浅谈中职学校计算机网络基础教学 篇六

摘要本文简要阐述了计算机网络基础的教学目标和任务、教学的内容特点,并分析了当前该课程教学中存在的一些问题,并提出一些改进措施,以供参考。

关键词技工学校计算机网络基础教学

中图分类号:G633.67文献标识码:A

计算机网络基础是计算机应用技术、网络技术、电子信息工程、信息管理、电子商务等相关专业的专业基础课。近年来,随着计算机网络技术的不断发展和普及,计算机网络基础的教学方法和内容也在不断的发展和充实,在教学上,也着重强调了理论联系实际,要结合最新技术发展及各种常用产品、网络需求来讲解,以此加强理论学习的效果。目前,常用的一些网络仿真软件、协议分析工具,结合网络实验室中各种网络设备的配置、调试,已为技工学校计算机网络基础的教学提供了很好的试验平台,但也提出了更高的要求。为此,本文将主要谈谈技工学校计算机网络基础的教学。计算机网络基础的教学目标和任务

技工学校是以培养技能为主,因此计算机网络基础这门课程的教学目标不仅要使学生掌握计算机网络的基础知识,还要使学生掌握计算机网络的基本操作技能。其教学目标和任务可分为以下几个方面:

(1)着重计算机网络的基本概念、工作原理和体系结构的学习,使学生能够了解和掌握网络体系结构、网络互联技术、网络管理、网络安全和网络应用与设计等方面的基本知识和技能,培养其在局域网组建、因特网应用方面的实际工作能力,为后续课程的学习和工作打下坚实的基础。

(2)培养学生能熟练运用因特网及使用网上信息资源,学会获取、传输、处理、应用信息的基本方法;能熟练掌握电子邮件的使用,通过与他人协作,熟练运用信息技术编辑、综合、制作和传播信息。

(3)培养学生选择和使用网络应用技术工具进行自主学习、探讨的能力,以及在实际生活中应用的能力,使其具备组建小型网络、简单的网络协议分析、设计与应用以及简单的网络管理、网络配置等实际动手能力。

(4)以就业为教学导向,培养学生成为符合计算机网络发展需求的人才。

(5)培养学生掌握运用网络应用技术学习其他课程的方法。技工学校计算机网络基础教学的特点

2.1 学生主体化

学生由被动地接受知识变成了认知的主体,从被动地学到主动地学,从生搬硬套、死记硬背地学到带着任务解决实际问题的学习,从按部就班的学习到自定步调自定目标的学习,有利于学生创新能力和信息能力的培养。而教师角色,将由传统课堂教学中的知识讲授者,转变成信息组织、编制者,成为学生学习的引导者、帮助者、促进者。

2.2 学习实践化

计算机网络基础的教学内容覆盖了从信息获取、经过信息加工、组织存储、直到信息发布与交流的完整信息活动过程,在教学中,必须有学生进行实践与操作的适当环境,如多媒体计算机网络教室,才能让学生在教学中经历和实践信息技术活动的全部过程。

2.3 教学开放化

计算机网络技术的迅速发展,使得教学内容需不断更新;且教学上需充分利用因特网,使其不再受教室空间和课堂时间的限制,实现了教学上横向与纵向的延伸,有利于开放式教育模式的实现。

2.4 授课人性化

计算机网络基础的教学,可激发学生学习的乐趣,拓宽学生的知识视野等,但同时,因特网也存在着弊端,其很有可能会动摇教育的目的,影响学生的价值趋向等。因此,教师在教学时,应注重培养学生对因特网上信息的评价与鉴别能力,培育学生正确、合法地使用网络与自觉的遵守网络环境中的伦理道德。

2.5 内容综合化

计算机网络基础的教学内容实际上综合了计算机技术、通信技术、计算机应用软件的使用与操作、网页制作(文字处理、电子表格)和数据库等一系列信息技术能力。目前技工学校计算机网络基础教学中存在的一些问题

3.1 教学大纲没有体现技工学校的特色

目前,有些技工学校对学生定位不够明确,依然采用学历教育的教学大纲,没有围绕就业来制订教学大纲,理论偏多、偏难,没有体现技工学校学生的技能特色,没有把握时代的脉搏。缺乏实训,导致实际操作能力低下,就业时缺乏社会竞争力。

3.2 TCP/IP协议的地位问题

目前,计算机网络基础课程的教材编排,大多是由OSI(开放系统互联)的七层模型开始说起,然后再说明TCP/IP协议的四层结构,进而把两者作一番对照。如此编排,突显不出在整个课程中TCP/IP协议的重要性(TCP/IP协议是工业标准、是事实上的标准),常常导致很多学生在学完整门课程后,仍不知实用中的协议是OSI还是TCP/IP。

3.3 教学内容滞后

计算机网络是一项飞速发展的技术,时刻都在发展变化,而新技术的引入往往也需一段时间,加上教材出版的周期,使得目前技工学校现有的教材内容的更新速度常跟不上知识点的更新节奏,很多新技术不能及时出现在现有教材内,致使教学内容滞后。因此,教师在教学时,应剪裁一些在实际应用中较少涉及和过时陈旧的内容,突出教学重点,并应选取有针对性、实用性,能体现技工学校特色的教材,及时讲授一些新技术,使学生能够更跟进新技术发展动态。

3.4 理论与实际没有紧密结合

当前,有些技工学校的计算机网络基础这门课程的教学,沿袭了计算机专业本科的教学目标、教学要求,偏重于网络基础理论知识的介绍,忽略实际应用能力。该课程的教学大多围绕OSI 和TCP/IP 模型展开,并未与实际相结合起来,使得有些概念过于抽象化,学生难以消化理解,学完后,仍对课程的相关内容缺乏感性认识。实际上,技工学校的课程教学,应以提高实际应用能力为目标。

3.5 重分析,轻综合

目前,在教学中,很多教师只是习惯按照教材上所编写的理论内容对学生逐一分析,如把TCP/IP协议分层论述,把网络接口层、网络层、传输层、应用层分而述之。但每每分析完后,却不注重于将每一层次的内容进行一个综合展示,致使学生在学完之后,只懂得了OSI和TCP/IP的分层知识,却不懂得如何综合运用。

3.6 课堂教学枯燥,传统教学模式不适合讲授抽象的网络知识

在教学过程中,教师在传统的教育模式下仍过分强调教师的主导作用,且教学的过程中习惯了捏粉笔,不太适应以网络进行教学。但由于TCP/IP是一系列的协议,如此的教学模式则会导致课堂教学有些枯燥。因此,教学们应改变传统的教学模式,在课堂中适宜地多画画图,或是制作具有动态效果的多媒体课件,将参考模型的数据通信过程和数据通信的关键技术用动画的形式表达出来,化抽象为形象,以便于学生的理解。毕竟,一个动画比一大堆文字的教学效果要好得多。技工学校计算机网络基础课程教学的改进措施

(1)把TCP/IP协议放在一个突出的地位,使整个计算机网络课程紧紧围绕TCP/IP协议展开。

(2)加强教学内容分析和综合两者的综合运用。教学内容应力求分析和综合两者的综合运用,以便于学生把TCP/IP协议作为一个整体来理解。如在介绍TCP/IP协议时,应将其各层用到的协议及相关连网设备(网卡、HUB、交换机、路由器等)等综合介绍,而不是像传统的教材那样分章单独介绍而已。

(3)加强教学中的理论联系实际。技工学校是以较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力区别于普通高等教育。实践教学是培养学生的职业能力和技术应用能力的重要途经,因此,技工学校的计算机网络基础这门课程的教学要加强理论联系实际、知识传授与能力培养相结合,培养学生的实际动手能力。如在讲授端口概念时,结合netstat 命令的运行结果,给学生非常直观的感受;讲授报文格式时,通过抓包分析软件,形象直观地让学生观察各层协议单元的报文结构,可以使学生突破对协议“看不着、摸不到”的感觉,有一个具体的了解,从而加深学生对枯燥的纯理论概念的认识。

(4)灵活运用多种教学方法,以培养和提高学生的学习能力。教学中强调个性化教学,开放式课堂将师生的交流从传统的课堂,拓展到课堂、网络讨论、电子邮件、实验室、机房,注重讨论式教学、启发式教学。因此,技工学校计算机网络基础课程的教学手段和形式应一改过去传统的教学模式,注意引入多媒体教室、多媒体课件、网络课件、Internet、电子邮件、原版英文教材、网上作业、网上答疑、BBS论坛、计算机网络资源网站等教学手段,以期能尽可能地利用多种形式的教学手段,把课程讲得生动活泼一些,并及时和学生沟通,做到师生间的互动,共同进步。另外,除了培养和提高学生的理论能力外,还应注重实践环节,让学生有实际动手的机会,如让学生参与学校局域网的规划建设、推荐学生去公司参观学习或参与实际操作、参加网络相关产品发布会或技术培训等,扩大学生的知识面,以提高他们的实际动手能力。

7.浅谈中职学校计算机网络基础教学 篇七

通过与部分学生的交谈了解到, 学生虽然对网络技术谈不上非常喜欢, 但迫于目前就业的压力, 大部分学生还是会从事其他有关IT的行业, 他们对于计算机网络基础这门课程的兴趣不大。

学校安排的教材是《计算机网络基础》, 这本教材整体结构还是比较科学的, 相关知识点有比较详尽的介绍, 但总体来说内容过于抽象和生涩。根据教学对象的基本情况, 我们觉得有必要就教学内容进行一些调整, 于是提出了以教材作为参考, 可以就书中所列科目在网上寻找相对应的比较浅显的内容, 或者运用其他比较简单的教科书的内容。总之, 只要保持大体的框架不变就可以。另外, 笔者还要求学生一定要注意联系实际, 把当下比较热门的研究内容在课堂中表现出来, 如WebQuest、Blog等。

二、教学实施方法

(一) 案例引路

1.热身活动

课前热身活动是整个课堂教学的第一步。教师精心设计的课前“热身活动”, 能够调动学生已有的知识和经验, 在新旧知识之间建立一种联系, 还可以通过鼓励学生, 进一步地激发他们的学习动机, 为接下来的教学活动做准备。就像英国心理学家Spolsky所说的, “激发动机使我们从烦躁走向专注, 因此激发动机就如同汽车的引擎和方向盘一样”。在笔者看来, 诸如看Flash搞笑动画、讲幽默故事、展示成功计算机作品这些活动, 必定会促使学生对后面的教学活动更加热情。因为成功的课前热身活动, 是消除学生心理障碍和建立自信心的关键, 可以使学生变被动为主动, 实现从“被迫学习”到“主动学习”的转变, 一旦学习动机被激发, 整个课堂教学就会达到事半功倍的效果。

2.角色扮演

角色扮演是个人按其特定的地位和所处的情境, 遵循角色期望所表现出来的一系列行为。亚尼斯曾与金 (1954, 1956) 共同开展了角色扮演方面的实验研究, 他们认为角色扮演可以改变一个人的态度。大多数学生刚刚接触计算机网络知识时, 对如何学习比较迷茫, 对于相关课程缺乏足够的兴趣, 也因此造成教学过程推进存在一定的难度。采用角色扮演, 一方面, 可以找寻回他们在求学初期迷失的自我, 重新把他们拉回课堂。另一方面, 通过课堂教学中的角色扮演, 使学生逐渐适应社会所赋予给他们的角色。

(二) 理论探究

1.模拟辩论

模拟辩论, 是将辩论作为一种比赛项目来进行的演练活动, 它是专题辩论的模拟。笔者在课堂教学设计中开展了模拟辩论, 出发点很简单, 就是要综合锻炼学生的材料收集、分析、总结能力, 发挥他们敏锐的思维, 更好地掌握所学内容, 最重要的是为即将到来的面试做好专业知识上的准备。我们设计的辩题主要有:学习环境决定学习效果VS个人主观能动性决定学习效果;多用现代网络媒体VS多用传统字纸媒体。辩论的效果是出乎意外的, 学生的参与积极性非常高, 但也存在一些问题, 如对辩论规则等相关知识知之甚少, 因此有必要在组织辩论之前普及一下有关辩论常识。

2.讨论式学习

在笔者的课堂中, 主要就网络技术应用过程的相关要素进行分析讨论, 如远程登录系统的构建、网络服务器的运行模式及改进、流媒体的网络运行架构等。在讨论活动中, 教师既是平等的参与者, 又是组织者和引导者, 但切忌做裁判。教师应及时抓住学生讨论时的闪光点加以鼓励和总结, 可以讨论参与者的身份对讨论中的问题阐述自己的看法, 引导讨论不断深入, 使学生在原有的知识和能力水平上有所提高。同时教师要善于启发和诱导, 提供多角度思路, 使讨论向纵深发展, 使学生的认识产生质的飞跃。

(三) 实践活动

1.以教材为依据

每个小组的任务基本上还是按照教材的大体框架来安排, 小组成员可以在通读教材相关章节以后, 选择一些自己比较感兴趣或者自己认为比较重要的内容来做教学准备。学生除了要掌握相关章节的基本内容以外, 还有必要理出一个比较清晰的结构, 并且用课件形式表现出来。对于一些理论知识, 采用多媒体课件形式来表现, 一方面, 可以降低讲课的难度;另一方面, 也锻炼了学生制作课件的能力。

2.以网络为工具

学生除了可以翻阅其他与课程相关的书籍以外, 还可以充分利用计算机网络技术专业学生对网络技术比较熟悉的优点, 在网络中寻找一些比较新颖和流行的信息, 把它们整合到自己的课堂中来。特别是对于一些非主讲的同学, 因为所占时间比较少, 不可能对相关知识进行详细的讲解, 因此可以只是介绍与教材内容相关的网络知识。

3.以自我为中心

“以自我为中心”, 意思是希望每个学生都能讲出自己的特色, 发表自己的看法, 结论对错不是最重要的, 最重要是希望学生能够敢于突破, 敢于怀疑, 特别是教材里面的相关内容。对于学生发表一些与众不同的看法, 不论对错与否, 我们都给予一定鼓励。强调“以自我为中心”的同时, 也鼓励学生通过实践去检验自己看法和见解来最终辨别对错。另外, 在使用教学媒体方面, 也要强调个性特色, 并不要求每个同学都使用计算机和投影机, 粉笔字写的比较好的同学可以直接在黑板上板书, 口头表达能力比较强的同学, 甚至可以不用任何实物媒体。

三、教学总结

笔者通过一段时间的教学尝试以后, 学生们逐渐适应“多重能力”教学方式, 大大提高了他们的学习兴趣。通过积极参与相关教学活动, 使其分析解决问题能力、语言表达能力、沟通和协调各种关系的能力、动手能力、自省能力等多种能力得到了强化, 其智慧技能、认知策略、言语信息技能、动作技能、情感态度等方面达到了多层次的学习结果, 学生对理论课程的相关知识有了较为深刻的理解, 对理论课的学习兴趣明显增强, 学生们运用信息技术在理论课的学习中创作出相应的“学习作品”, 充分展示了学生的创造力, 对学生创新意识和习惯的形成打下了基础。

参考文献

[1]何克抗, 郑永柏, 谢幼如.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社, 2003.

[2]顾玲.对计算机网络环境下的教学模式的探讨[J].中国建设教育, 2009, (11) .

8.中职学校计算机基础教学与实践 篇八

【关键词】职业学校；计算机基础教学；实践经验

【中图分类号】G623.58【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0043-01

计算机基础课是一门基础性、应用性都很强的学科，它与传统学科的教学在授课内容、教学方式、培养目标等方面都存在着很大的不同。伴随着计算机越来越广泛的应用，职业学校的计算机基础教学虽然也加大了投入，但是仍旧存在诸多问题。因此，职业学校的计算机课程的教育工作者，应当结合本学校计算机基础课程的教学实际，立足于学生未来的发展和计算机应用能力的提高，对教学过程中存在的問题和实践经验进行不断的总结，加强对计算机基础教学改革的研究和探索，持续提高教学的质量和水平。

一、认真处理好教师与学生在计算机基础教学中的关系

在传统的应试教育模式F，教师注重的主要是理论知识的单向灌输，而忽视了学生在学习中的主体地位。在素质教育的背景下，对应用性较强的汁算机基础教学来说，教师更应当让学生成为计算机基础课堂的主人，教师审需妥做的是发挥引导性的作用，认真组织和设计自己的教案，并把学生积极引导到课堂教学活动中来，实现师生间的良性互动，促进学生知识积累和人格的完善。

二、进一步明确教学目标，及时更新教学内容

对职业计算机学校来说，对学生的培养应当以社会的根本需求为出发点，立足于职业学校学生在未来社会的进步与发展，着重培养学生的动手能力、用能力和创新能力。问时，计算机基础的相关知泌在不断更新，以，掌彼也要及时更新教学内容，增强计算机教学的实用性。

三、进一步完善教学译价体系，实现考核樾式的创新

众所周知，计算机基础谍是门应厢性很强的学科，职业计算机学校要想促进学生学习成的提高，不断提高教学水平，就需要加强学生学习考核模式的改革与创新，不断完善教学评价体系。传统的纸质试卷的考试模式，只能在定程度上反映学生的理论知识学习效果，并不能真实体瑗学生的实际运用能力，所以，教师要加强对学生平时表现和实践环节的考核力度，激发学生学习的积极性和主动性，重点培养学生的创造性思维和创新能力，引导学生提高应用计算机解决实际问题的能力，以更好地满足素质教育的需求。

四、开设课外实践活动。提高学生学习兴趣

对于有限的课时来说，课堂教学远远不能满足那些对计算机有特殊爱好的学生，特别是一些入学时计算机基础就较好的学生，如何让其兴趣向更积极的方向发展，在追求素质教育的今天，更应该对这些爱好者加以引导、培养。所以，必须有计划、有实质性内容地开展课外实践活动，组织一些兴趣小组或课题小组，并将其和一些竞赛结合起来，培养学生的团队协作能力、集体主义精神，这对提高学生的计算机应用能力，对培养学生解决问题的思维能力及遇到困难时的心理素质，无疑是非常有益的。

综上所述，职业计算机学校的计算机基础教学仍旧存在着一些问题，在素质教育和课程改革的大背景下，教育工作者应当积极转变教学观念，及时更新教学内容，采取灵活多样的教学方式，着重培养学生的动手能力、创新能力和计算机应用能力，提高学生利用计算机学习以及解决实际问题的能力，进一步提高学生的综合索质，为瞬家高素质人才的培养作出更大的贡献。

参考文献

［1］王斯艺．任务驱动教学法在中职计算机教学中的应用研究［D］．内蒙古师范大学．2008．

［2］杨晓丹．谈“任务驱动法”在中职计算机教学中的应用［J］．科技风，2010(19)．

［3］胡峰跃．在中职计算机教学中应该推广“任务驱动法”教学法EJ］．科学大众，2008(3)．

9.中职学校计算机教学 篇九

目前，学生的计算机基础水平参差不齐，其接受知识的能力不同。

学生掌握知识技能的过程一般包括以下几个阶段：引起求知欲，感知教材，理解教材，巩固知识，运用知识，检查知识、技能和技巧。

因此，要以学生为主体，引导学生积极思维，变被动接受知识为主动参与教学过程，使学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”，让学生有一定的文化积淀，掌握本学科的认知规律，并能学以致用。

3.2 充分利用教学设备，建立以实验室为主的教学模式

计算机课程具有操作性强、适于视频教学和实践教学的特点。

尤其是中职学生的计算机课，在教学过程中不能再沿用“教室+黑板+粉笔”的传统教学模式，而应采用以实验室、视频室为主战场的教学模式。

加强实习实训，是培养技能型人才的必由之路。

在实训中强化知识，采用多种方式，增强学生的实践能力。

从理论中来，到实践中去，进而提升技能，真正做到“知行合一”，这已成为职教界人士的.共识。

3.3 利用现代网络信息技术，丰富创新教学形式、手段和方法 针对中职学生的自学能力差、基础知识环节薄弱等问题，在计算机教学过程中强调发挥学生的学习主体作用，培养学生的自我学习能力。

利用多媒体、网络等技术提出“互动式”教学模式。

互动学习是指学生主动索取知识、自我理解和掌握学习内容，提高自我认识能力的学习过程。

同时让学生通过自身的体验、积极思维去掌握计算机学科的概念、原理和法则，并学会使用所学知识去解决实际问题。

中职学生是以实用为目的，“学用结合，学以致用”。

学习计算机的目的是为了让他们学以致用，培养学生运用计算机解决实际问题的能力，同时能自觉吸收新知识、新技术，并注重锻炼用计算机去解决学习、科研和生活中的实际问题，而不应把大部分时间花在理论知识的琢磨上。

3.4 改革考试办法，深化教学改革 中职类学校学生的考试方法改革势在必行。

计算机类考试完全可以进行上机考试，以考查学生的实际操作能力。

为了培养学生的综合能力，还可以在实训环节上增加课程设计，根据课程性质来安排综合任务。

这些都是对其他考试形式的一种补充和升华。

如办公软件，学习各类应用文的排版;CoreldRAW和PS平面设计，设计各行各业的宣传海报以及封面图案，可加强学生对本课程的综合掌握结合使用。

即在一部分内容演示完毕后，让学生自己动手操作，使学生将所学内容得到巩固。

这种方法贯穿于整个教学过程。

4 结论

10.浅谈中职学校计算机网络基础教学 篇十

汉寿县中等职业专业学校曾成志

摘要：提高中职学校计算机专业的教学水平，是中职学校计算机教育工作者应该深入思考的问题。通过分析中职学校计算机专业教育的教学特点，从如何培养计算机应用型人才的角度出发，对中职计算机专业教学中存在的不足进行了总结，并提出了几点改革设想。

关键词：中职学校 教学改革 教育理念

引言

在信息技术和计算机技术高速发展的当今社会，如何提高中职学校计算机专业的教学水平，使学生能满足社会发展对计算机专业技术人员的要求，是中职学校计算机教育工作者应该深入思考的问题。本文针对中职学校的计算机教学工作，从如何确定培养目标、加强教学改革、提高教师教学水平、规范考核方法等几个方面展开论述，以作为中职学校计算机教学的改革做一点有益的工作。

一个国家需要的人才是多元化、多层次的，既需要大批优秀的理论型、研究型人才，也需要大批优秀的应用型人才。中职教育不同于其他类型的教育，它以培养应用型、技术型人才为目标，在教学中要重点培养学生的实践能力，而不必要求学生掌握深奥的理论知识。明确了这个目标，才不致于丧失自己的办学特色，迷失自己的办学方向，才不致于出现一方面社会需要大量的计算机应用型人才，而学校培养的计算机专业的学生又不能令用人单位满意的尴尬局面。

一、中职学校计算机教学改革方向分析

1、加强课程开发

计算机技术的迅速发展，使得计算机教学有着不同于其他学科教学的特点。计算机教学要求课程的开设和教材的选择应该跟上时代的步伐，教学内容应该反映计算机技术的现状和未来发展的方向。什么课程应该开、什么课程不应开，恐怕很多学校都有过这样的疑虑。多年的教学实践认识，课程的开设一定要体现实用的特点，如果一味追求面面俱到，使学生学得过多过杂，其结果是不但收不到理想的教学效果，反而会挫伤学生的学习积极性。在教材方面，必须避免同一本 1

计算机教材连续使用的情况出现。对于过时、落后或者没有任何实际应用知识的教材，一定要舍弃。教材通常都是偏重于理论教育和素质教育，即注重讲授知识产生的来龙去脉和体系背景，而忽视技术日新月异的突破和发展。教材的选用应以学用结合为着眼点，授课教师要根据实际需要选用合适的教材。另外可以借鉴美国的做法，他们的教材更新速度比较快，一般计算机教材每年都会更新版本，编写教材的人员会把最新的研究成果和技术加入其中。

2、改进教学方法

目前，在教师中以自我为中心、以课程为主、采用“满堂灌”进行教学的仍然大有人在，这样的教学导致学生被动地接受知识，抹杀了学生学习的自主性和创造性。

教师讲课要“精讲”，就是在学习内容上围绕当前和将来的使用精心选择，坚决舍弃那些现在用不到、将来也用不着的内容，突出“技术应用性”，不过分强调学科的“完整性”。在教学中不是面面俱到，而是主要讲清课程的要点和基础知识，教会学生学习的方法，更多的具体内容让学生自学。具体来说，在教学过程中，要少而精地将知识点讲授清楚，多给学生思考问题的时间;尽量在课堂上与学生进行交流，允许学生在课堂上向教师提出问题，将问题引入课堂;教师在讲课当中也要经常注意学生的反应，关注学生的课堂反馈，随时调整授课行为。这样一来不仅活跃了课堂气氛，加强了学生的主动性，而且充分体现了“以学生为中心”的教育理念。

同时要利用现代化教学手段，提高教学效果。现代化教学手段的典型应用是多媒体辅助教学。它是指在教学过程中，根据教学内容和教学对象的特点，通过合理设计、精心选择和运用现代教学媒体，结合传统教学手段，共同参与教学全过程。多媒体教学具有生动形象、形式新颖、趣味性强、内容丰富等特点，对于激发学生的学习兴趣、启发学生思维能力、简化教学过程、提高教学效率和质量具有重要的作用。计算机专业有着不同于其他专业的教学特点，在教学过程中，许多教学内容是很难用语言进行描述的，如果借助计算机进行辅助教学，再配合教师的讲解，就能起到事半功倍的效果。因此，应该倡导和鼓励教师使用现代化教学手段，使课堂教学变得灵活多样、丰富多彩，达到优化教学过程的目的。除此之外，多媒体辅助教学还有助于营造愉悦的学习气氛，扩大认知的空间领域，特别是扩大教学规模，使更多的学生得到优秀教师授课，这些都有利于提高教学质量。

3、突出实践环节，提高学生的动手能力和创新意识

中职学校的办学，应该以提高学生的就业能力和创业能力，提高学生运用知识分析和解决问题的能力，培养学生具有可持续发展和继续学习的能力为目标。所以要特别加强实践教学环节，彻底改变只重视理论学习、不注重实践教学的做法。计算机课程作为实践性很强的课程，其实践教学无论对学生掌握理论知识，还是培养学生运用计算机解决实际问题的能力，都具有非常重要的作用。这就要求我们在教学中要坚持实践教学与理论教学同步，理论与实践相结合。上机操作，不仅能加深学生对理论知识的理解，而且能使教师把握学生对所学知识的掌握情况，及时发现和解决学习中出现的问题。所以，一方面在教学中要保证上机实习课与理论课有合适的比例，另一方面教师应高效利用每一节上机课。如在课前对上机实习做出明确安排，明确每次实习的目的、任务、内容与要求等;课后要求学生写出上机实验报告。这样做，可以避免学生上机学习的盲目性，对学生进行有针对性的训练，从而保证教学质量。

4、转换教师的角色

教学应该以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用各种学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现当前所学知识建构的目的。这是教育学中“建构主义”的核心内容，这已不仅仅是教学方法的问题，而是教育工作者需要从根本上转变的观念。

学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的，在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做。授课教师必须非常明确自己所担任的角色是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。应该从原来的讲授、灌输方式转变为组织、引导，在教学过程中，教师要充分地了解学生，教师应该首先为学生搭起支架，特别是在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究，然后进行交流和讨论，调动学生的求知欲望，同时也能极大地促进培养学生的成就感。

二、中职学校计算机教学质量保障的重要途径

1、中职学校应认清办学理念，确立计算机教学的新思路

中职教育应当明确以应用技能教育为主，培养能够迅速适应社会需求的职业技术人才。教学指导思想遵循以实用为主的方针。当前社会需要具有专业技能的网络人才，所以中职计算机教学不应只停留在书本和概念，应该面向社会需求。

2、构建符合中职学校发展特色的的课程体系

各个中职学校应从专业的实际应用要求和社会的需求出发，去构建符合应用需要的课程体系，推进计算机基础课程与专业课程的整合，并采用必修课与选修课相结合的方式。必修课应该按专业来分，教材的内容要紧扣专业应用的需求，要改变“旧、多、深”的状况，贯穿“新、精、少”的原则，做到“因专业施教”。强制学生修完这门课，并达到合格。其次，全校可以按学生的兴趣与需要能体现多样性和灵活性的计算机基础选修课，并可以增加其比重，以满足学生的兴趣与要求。一般而言，学生掌握知识技能的过程一般包括以下几个阶段:引起求知欲，感知教材，理解教材，巩固知识运用知识，检查知识、技能和技巧。因此，要以学生为主体，引导学生积极思维，变被动接受知识为主动参与教学过程，让学生由“要”到“会学”、由“学”到“学会”一定的文化积淀，掌握本学科的认知规律。采用“加强、补充、提高必需的理论教学”的方法，使理论讲授“够用”即行，要重点突出实用操作技能的教学原则，使教学更具有实用性、针对性，从而更加贴近社会需要和职业岗位需求标准，使文化教育、技能训练和资格证书教育有效地结合起来。总之，计算机课程是一门实践性很强的课程，应面向实际、突出实践环节，要根据教学目标，结合学生的专业背景开设相应课程，加强教学资源的建设，体现差异性，令计算机课程教学更有现实意义。

3、加强中职学校计算机的教学考核

中职学校的计算机教学考核是对教学质量的评价和监督，是提高教学质量的重要环节和保证。重视和加强计算机教学改革的评价与考核在顺利开展计算机教学改革过程中发挥着重要的作用。考核一方面能对教师教学效果和学生对知识的掌握情况进行检验;另一方面可以通过所采取的考核方式对学生的学习习惯和学习方法进行引导。比如:通过提高平时成绩在总成绩中的比例，让学生明白应非常重视学生的平时成绩，这种考核方法非常有助于学生踏实地掌握所学知识，而

不是期末考试时突击复习，考完就忘记。当然平时成绩是由多次小考和作业等成绩构成的，这样做学生平时的压力要大一些，但是有了平时的扎实基础，期末时就会相对轻松些。此外，书本的知识只是考试的一部分，为了鼓励学生实际能力的提高，上机，实验课也要作为考试的重要内容。应该认识到，一个好的考核方法对于学习一门课程是至关重要的。

4、注重中职学校的师资培训

教师是学校教学质量提高的重要资源，是学校教学的重要组成部分，教师的专业素质的高低，直接影响着教学质量的好与坏，对中等职业教育任务的完成和目的的实现都有着直接的重大影响。一是教师应该通过在职学习、参加进修和培训等方式来加深专业理论知识;深入企业接受实际工作能力的锻练，提高自身动手能力，使自己能始终站在本学科的技术前沿。专业知识不深必然影响讲授内容的深度、广度和学生对教师的信任度，从而影响学生的学习兴趣和信念。二是教师应该具有丰富的与本专业有联系的知识，能够将本专业与其他相关专业知识进行糅合和相互渗透，以便扩大学生的知识视野，激励学生的求知欲望与信心。三是通过刻苦锻炼，教师应该具有较强的教育能力。包括全面细致地观察了解学生的能力;发挥教育艺术、驾驭课堂教学的能力;具有缜密的思维和精准的语言表达能力;能把教学实践和教学改革结合起来，独立完成教研任务的教研能力。最后，教师还应该在更新教育观念、加强教学反思、教师间相互学习探讨等方面做进一步的工作。

计算机教学有一个不断发展变化的过程，要改善中职中专院校计算机课程的教学效果，教师必须在教学实践中不断更新教学理念，大力改善教学方法，激发学生对计算机的兴趣和热爱，让学生在有限的时间内迅速地掌握计算机相关课程的基本概念、基本技能和应用能力，以培养出更多适应当今社会发展的综合应用型人才。

参考文献:

1、邓民瑞《计算机专业教学改革的思路》

2、康英健 龚戈淬《职教计算机专业与课程设臵初探》

3、刘永忠《中职学校计算机专业建设思路》

11.浅谈中职学校计算机网络基础教学 篇十一

关键词：计算机基础教学；改革；探索

当前的计算机应用已达到了前所未有的发展，它的普及和应用已经渗透到社会生活的各个领域，有力地推动了信息社会的发展，掌握和使用计算机技术已成为人们工作和社会生活中必不可少的基本技能，中职学校培养的毕业生，是面向社会的实践技能型人才，加强计算机基础教育，培养学生的计算机应用能力，尤其是实践操作能力，已成为中职学校计算机教学所面临的重要问题。

中职学校的学生情况复杂，生源质量普遍不高，中职学校以高中、初中应往届毕业生和社会青年为主，混合在一起，这些学生参差不齐，接受知识的能力和知识结构各不相同，给中职计算机教学带来了新的挑战。学生对上职业学校学习计算机专业课的认识有误区，认为学计算机专业是上网、打游戏，加上社会对中职教育有偏见，学生对未来也感到很模糊。但计算機基础课程，作为中等职业学校的一门公共基础课，当前市场要求中职学生具备较强的文字处理能力、数据处理能力、信息处理能力，并且重点培养学生的实践操作能力，为将来的就业服务。但是现实中计算机基础教学也存在着教师教学方法过于传统、理论与实践相脱离、教育观念和教学方法陈旧、内容安排不够合理、课程讲解重点不突出、计算机设备投入更新维护不到位、个别教师个人素质有待提高。

一、计算机基础教学推进的目标

计算机应用技术的飞速发展与中等职业学校计算机教育教学形成明显的反差，中等职业学校各专业开设的计算机基础课程，以及学生掌握的计算机操作技术与社会对计算机应用的需求不相适应，差距逐步加大。这样培养出来的学生，已经无法适应社会各行业对高素质技能型人才的需求，阻碍了中职学校学生的就业率，影响了中职学校的招生，限制了中职学校的发展。中职学校应该主要培养学生面向市场、面向就业、以实际动手操作为目的的教学探索能力。

二、进行课程内容调整，突出重点，加强文字录入与排版

目前计算机基础教育的课程设置，存在不合理性，重点不突出，汲及的内容太广，主要内容学习时间较短，上机练习与理论不一致，实践操作达不到实际要求，这种计算机课程的设置，学生不能系统和完整地学习计算机基础知识，不能及时地掌握计算机新知识、新技术，缺乏计算机能力培养的连续性，不利于提高学生的实践能力和创新精神。

三、重视理论与实践的结合，加强实践技能操作

计算机基础教学应做到理论与实践相结合、理论讲解与实践操作能力培养相结合，将操作能力培养贯穿于教学全过程，使学生掌握较强的实践动手操作能力。根据市场的需求，以及学生的实际情况，教师应该选择提高学生实践操作能力的教学方法。

四、推进教学方法和创新教学理念

在计算机教学中，要不断推进教学方法。计算机教学不同于其他学科，知识更新速度更快，对中职学生的计算机教学如果只注重理论知识的传授，不注重实践操作能力的培养，学生的实践技能达不到市场的要求，学生的就业就会受到限制。因而教学的重点应从“讲授”转向“操作”，逐步改变旧的教学模式，充分调动学生的能动性，主动建立知识和能力结构的教学模式。教师应指导学生通过课堂教学和书本知识的学习，把学到的基本知识和基本技能自觉地应用到学习实践中去，从而提高学习质量，并具备一定的可持续发展的能力。

五、对现有的教师逐步进行培训

随着计算机技术的迅速发展，教师也需要进行知识更新和必要培训，教师若缺乏必要的培养和进修学习，缺乏对新知识、新技术的掌握，直接影响计算机教学的质量，因此，计算机基础教育师资队伍的建设就成为一个关键性问题。坚持教师是学校人才队伍的主体，教师队伍建设是学校发展之根本的理念；以不断提高教学水平，以宽松优越的学习环境，让中职教师到新环境中完成现有知识的更新，使他们的教学水平得到提高，教学观念以适应市场的需要。建立健全有效的竞争激励机制和自我约束机制，建设一支教学水平高、专业技术过硬、热爱中职教育、乐于奉献中职教育，适应市场需求及适应学校改革和发展需要的教师队伍。

中职学校计算机基础教学的目的是培养出的学生要适应市场对计算机应用型人才的需求，要为学生的就业服务。计算机科学技术的发展和计算机应用水平的提高，对计算机基础教学也提出了更高的要求。中职学校的计算机基础教学要与当前计算机科学技术相结合，尤其是计算机基础教学，更应与当前计算机应用技术的发展相适应。随着计算机应用技术的不断发展，今后在教学中将面临更多的现实问题，我们要不断推进计算机基础教育的发展，更好地为中职学生服务。

参考文献：

[1]牟连佳，梁皎.高校非计算机专业计算机基础教学改革的研究与实践团.高教论坛，2005（01）：94-98.

[2]李茹.计算机基础教学与考试的研究与探索.教育理论与实践，2004（18）.

12.中职学校计算机基础教学改革研究 篇十二

1 当前中职计算机基础教学存在的问题

1.1 大部分计算机基础教材不适应培养目标的实现

教学内容重理论, 轻实践, 职业学校的学生文化理论知识比较薄弱, 对于理论学习本身就存有一定的抵触情绪, 理论学的多了反而会影响他们对技能掌握的积极性。

教学内容以一个个知识点的方式组织, 知识点之间比较零散, 缺少逻辑的必然联系, 这在教学过程中造成学起来简单, 用起来不能灵活使用, 缺乏与实际工作过程的联系。

知识点内容比较多, 比较杂, 与社会实际需求脱节, 现在就业缺的不是学历, 是技能。这会让师生在教学过程中产生时间紧, 没有针对性, 课本知识与专业知识不相匹配, 导致与社会需求不相符。

1.2 教学手段单一, 师生间互动不够

传统的教学方法以教师为中心, 自始至终唱独角戏, 包打天下。结果一堂课下来, 教师上课讲得口干舌燥, 学生听得云里雾里, 一无所知。这样下去学生就会形成惰性, 不积极思考, 被动接受, 缺乏创新能力与主动学习能力。

1.3 学生对计算机比较感兴趣, 但兴趣点往往不在课堂内容上

学生一开始对计算机课都很感兴趣, 由于学生缺乏学习的目标, 往往会产生学生开小差, 在电脑中搜索消遣的程序或游戏。

1.4 学生差异导致教学进度难以把握

学生的技能基础和个性差异较大, 会导致学习中出现有的学生任务完成了没事做, 并易做与上课无关的事情, 不会做的学生停滞不前, 等待教师辅导, 从而影响总体学习任务的完成。

综上所述, 教学内容及组织方式, 传统的教学方式, 学生在上计算机课上表现出来的种种情况严重的阻碍了我们教学目标的实现, 这就要求我们对传统的计算机基础教学进行改革创新。

2 计算机基础教学实践

2.1 转变观念, 树立新的教学思想

树立“以学生为本、基于经验、回归生活、引导行动、培养创新意识”的教学思想, 由“教师为中心”转变为“以学生为中心”、使学生由被动学习转变为“主动学习”、由“以课堂为中心”转变为“多环节教学”, 培养目标着眼于学生计算机应用能力和信息素养的同步提升。

2.2 依托案例项目, 构建宏观教学设计

从现代办公应用遇到的实际问题出发, 紧紧围绕工学结合为切入点、突出职业技能培养、有所为有所不为, 化零散的知识点整合为整体设计原则, 做到“教学任务工程化, 工程任务课程化”, 精心选取各种典型案例, 构建课程的宏观教学设计。例如, 拆装计算机、上网购买商品、制作学籍信息表、制作个性台历等等。以若干个案例为载体, 形成循序渐进, 构建完整的教学设计布局。

2.3 微观教学采用“四步曲”, 将“教、学、做”融为一体

教学方法体现“以教师为主导, 以学生为主体、以训练为主线”的原则。为此在课堂上采用“四步曲”教学法:

第1步, 案例引入, 提出问题。

第2步, 分析案例, 解决问题。

第3步, 归纳总结, 引申提高。

第4步, 举一反三、学以致用。

2.4 构建学习小组, 通过“兵教兵”的活动, 做到齐头并进

开展小组学习时, 首先选好各组的带头兵, 并合理安排好小组成员, 教学过程中, 教师首先确保带头兵掌握, 然后由各组内进行互助学习, 小组内及小组间进行互相评价, 课后教师通过带头兵的小结了解教学反馈。通过这种方式很好的解决了学生接收能力的差异性问题, 同时也解决了一个教师来不及辅导全班同学的矛盾, 达到了教学进度齐步走的效果。

2.5 进行集体备课, 开展“五课教研”, 促进整个教学队伍水平的提升

集体备课的开展有三个过程, 首先由个体备课 (即初备课) ;其次是集体备课, 在集体备课的环节中做到“有备而来, 集思而去”;最后再指定执笔人完成教学方案。在整个备课过程中要做到:做到“三定四研六统一”, 即:定时间、定内容、定中心发言人;研究标准、教材、学生、教法;统一教学进度、目标、重点、难点、作业、测试。集体备课应重点对教材的处理, 对重点难点内容的突破, 对课堂教学及结构进行研究, 拿出统一的办法。

在集体备课的基础上开展“听、说、上、评”课活动, 通过同上一节课, 同题异上等活动, 探索计算机教学的实效方法, 取得了良好的教学效果。

2.6 进行多元评价, 建立以“应用考核”为核心的考核体系

本课程的考核与评价坚持总结性评价和过程性评价相结合, 定量评价和定性评价相结合, 教师评价和学生自评、互评相结合。

在考核与评价过程中, 重点考核学生利用计算机解决实际问题的能力。重点关注学生学习态度、学习习惯、计算机文化素养及社会责任感的养成。

教师在进行考核与评价时, 跟踪记录学生运用计算机完成任务、案例或项目的过程, 评价学生操作过程及操作结果的准确性、合理性、熟练性及全面性。做到以考促学, 以考促训。

让学生通过各级各类的计算机基础应用能力竞赛, 一方面展示学生的操作技能水平, 让学生有一种成就感, 从而提高学习的兴致;另一方面培养学生的竞争意识。

在学习之后, 要求学生参加考证, 我校推行《全国计算机等级考试》作为计算机应用能力证书, 考证工作, 一方面是教师教学的抓手, 另一方面也能让学生感到成就感, 为今后的就业多增一块“敲门砖”。

3 结束语

综上所述, 要提高计算机基础的教学质量, 我们首先要更新教育理念, 内容组织上以学习项目为载体, 以项目展开为线, 以任务实施为主要学习内容;教学实施上以学生为主体, 以教师为主导, 引导学生在开展行动、完成任务中学习, 并在主动解决问题的过程中建构知识、提升能力。

参考文献

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[5]叶丕珍.浅谈中职计算机专业教学的现状与对策[J].当代教育论坛, 2011 (8) .