小学如何正确评价学生

小学如何正确评价学生（11篇）

1.小学如何正确评价学生 篇一

元城初中 高婷婷

在教学活动中，教师对于学生的表现要进行及时的评价，从语言、声调、眼神、体态等方面对学生的表现进行恰如其分的评价，从而激发学生在教学活动中的积极性与主动性。教师在评价学生时，不再单单是一个等级，一个分数，而是要在体现教师对学生尊重和关爱的基础上，通过评价促进学生在原有水平上的提高达到基础教育培养目标的要求，发现学生的潜能和特长，帮助他们认识自我，建立自信。评价最好具体到某个方面，应当准确，具有描述性和鼓励性，而且还要注意评价的艺术和时效。

处于基础教育阶段的初中生，教师的导向教育对于他们的影响是很大的。因此，在教学工作中，应该正确评价学生，特别是后进生，需要老师的正确评价，是他们找回自信。正确评价学生应该注意学生的个体差异，防止千篇 一律，造成学生认为老师的评价具有片面性，不具体性，从而不能取得评价的预期效果，评价学生更要掌握方法，才能取得良好的效果。

一、分层评价，鼓励为主

十个手指伸出来都不可能是一样齐，那么学生在学习方面的水平也不是等同的，在教学过程中，明显的表现就是偏

科现象，文化课好的学生在音体美方面没有什么特长，女生的文科成绩较好，男生的理科成绩则优异一点等等的问题说明学生个体存在很大的差异，这就要求老师在教学过程中也要因人而异，那么教学活动中的评价也必须因人而异。例如：学习好的但是性格内向的同学，我们在课堂活动的.时候就积极鼓励他开口说出自己的意见建议，活泼好动的学生我们对于他课堂上过于活跃的表现就要进行适当的引导，让他的积极成为优势，但是参与活动的质量更要优，文科好的同学我们对于他理科的学习就要提出一些基本的要求，一句句富有期待、鼓励的话语，让学生体会成功的快乐的同时也认识到自己的不足，从而扬长补短。

二、多次评价，体验成功

对于正在学习的学生们来说，很难一次就将我们布置的问题回答的很满意，而且也不易养成主动改错的习惯，但是对于每个学生来说都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，那么他们就会失去学习的兴趣，因为他们体会不到成就感或者是学习的乐趣，接着他们就会变得心灰意冷，那么我提到的多次评价的方式就是：教师可以先通过学生自评、互评，然后教师在进行评价，这样学生的评价会让学生认识到自身存在的问题，老师的评价让学生认识到自己的可取之处，从而学生自己对于这些评价进行整合，完成对自己的客观的评价，不仅有利于学生养

成改错的好习惯，还会让学生获得成功的体验，从而增强学习的积极性和主动性，主体评价与客体评价相结合的方式让学生自己认识到自己的的可取之处与不足之处，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续发展。

三、表扬为主，适度批评

课堂上，每个学生都得到尊重和关爱，没有受冷落的学生。平等的对待每一位学生，每个学生都有自己独特优秀的一面，要用一双发现的眼睛去看待他们。尽可能的表扬和适度的批评。学生在家有家人的呵护，在学校渴望得到老师的表扬和同学的关爱。一个不经意的眼神，动作，都可能影响一个学生的心理。学生的提问，不管正确与否，不管有无价值都应受到鼓励，在教师的指导下，更准确的提出问题，回答问题。如果老师一味的只批评差的学生，不表扬好的学生，他们就感觉自己的优秀没有引起老师的注意，得不到老师的认可，从而变得不上进，宁愿当老师经常批评中的一员。然而表扬也不是无限度的，有时表扬得太过了，会引起反作用;批评也要在尊重和关爱学生的前提下，要有理有据。如果学生通过自主独立思考，认真去完成并且成功的事情，这时应及时在全班表扬他，让同学也认可他的努力与付出，并有机会向他学习。表扬要引导学生对自己行为的赏析，从而不断发展和完善自己。

四、学习为主，综合评价

评价学生不仅关注学生的学习成绩，更应注重学生综合素质的考评。学生的综合素质主要包括：德育素质(政治思想、道德思想、公民素养)，智育素质(学习能力、交流与合作、审美与表现)，身心素质(运动与健康)，能力素质(实践活动与创新表现)。在对学生评价中，我们应注重关注学生良好心理素质、学习兴趣积极的情感体验以及学生的创新精神，做到实施学生评价内容的多元化。在传统观里，把成绩作为衡量学生好与坏的标准。成绩好的，当然是大众眼中的好学生。在家得到父母的表扬，在学校受到老师的喜爱，同学的羡慕。以至于，所谓的好学生，变得高傲，不削于与其他同学来往。长期倍受关注，更无法忍受被忽视，太过于好强，为了保持好的成绩，“一心只读圣贤书。两耳不闻窗外事。”但事实说明，在校被忽视的差生，在踏入社会后，往往比优秀生更有能力立足于社会。有这样一则消失：成绩差的学生大多当老板。虽然他们在学习上不如他人，但他们也有自己的优秀一面。所以成绩不能代表一个人的能力。

总之，老师无论是在课堂教学，还是在课外辅导教学中，一定要注意和懂得对学生评价的作用，使学生的成绩、思想行为等及时得到的反馈，从而找到差距，明确方向，感受到自己在不断进步的喜悦，更好地发展和提高求知欲与学习热情。

2.小学如何正确评价学生 篇二

一、评价要全面客观

评价要做到全面客观, 首先, 要有一个正确的人才观和质量观。看一个学生不能只看他的学习成绩, 要全面的评价一个学生。要看他的学习态度, 可能有些学生平时很刻苦, 可在成绩上却收效甚微, 但他已经很努力了, 成绩始终不能提高他自己也很困惑, 本来已经很灰心了, 这时, 如果教师再加以批评或错误的评价, 仅片面的从成绩出发, 就会严重的伤了孩子的自信心和上进心, 会适得其反。比如, 我们班有一名学生, 他的物理成绩很低, 自己也很努力、很刻苦, 但却被物理教师放弃了。我了解到这件事之后, 找他谈话, 共同分析原因, 发现他对物理教师有一种恐惧感, 觉得老师很严厉, 对自己也缺乏信心, 有不懂的问题不敢问老师, 只是回家自己看。可想而知, 在这种心理状态及学习方法下, 他的学习成绩能提高吗?所以说, 教师应全面客观的看待这个学生。

二、评价要以鼓励为主

对学生进行评价的目的是为帮助他们更好的发展。因此, 评价方式必须服从评价目的, 通过教师的评价, 要能够增强学生的自尊心、自信心, 即使是学生犯了错误, 也不能一味的批评, 要能够使学生正确的认识到自己的错误, 还不要伤了他们的自尊心, 激发学生的发展主动性与自觉性, 鼓励他们不断上进。去年我带高三, 班级的成绩一直不如人意。在几个平行班中成绩一直排在后面, 让我很是担忧。我们班的学生说过这样一句话, 咱们班除了学习不行剩下都行, 我听这话后心里很不是滋味。经过深思熟虑, 我组织学生开了两节课的班会, 我们一起分析在学习过程中我们存在的问题和不足, 大家讨论的很热烈。我对他们说, 既然你们有健康的体魄、聪明的头脑、我们班团结一致向上的劲头, 还有什么理由说学习不行呢?我相信大家一定能行。“人心齐、泰山移”, 让我们共同努力, 夺取最终胜利, 你们有信心吗?“行”。我同学们异口同声回答响彻了整个教室, 他们的学习热情被激发起来, 学习方式也发生了变化, 由被动学习都变成主动学习。在接下来的几次模拟考试中我们班的整体排名有了很大的进步。

三、评价要适当

当前, 有许多老师都较注意对学生进行表扬、鼓励, 借此来调动学生的学习积极性, 这一点是正确的, 但是, 有的老师却对学生的表扬或鼓励过高了些, 或者是说对学生的评价不切合实际, 这就是我们要注意的问题。比如有的学生平时表现很好, 老师总是表扬他一个人, 每天对他赞不绝口, 可能会让孩子产生骄傲的情绪, 不能正视自己, 影响学习, 也会给周围的同学带来压力。还有的同学小毛病很多, 学习上反映较迟钝, 老师会觉得这样的孩子更需要鼓励, 结果对他们的表现进行过高的评价, 稍微表现好一点就大力的表扬, 那么他反而会接受不了。因为一个学生的行为表现不可能在短时间之内能转变过来的, 所以老师应一步步来, 循序渐进。这样, 学生则能真正体会到自己的成功之处是值得肯定和鼓励的。学生获得的表扬, 不是老师随口应付的, 而是自己成绩的肯定。学生不但需要老师的认可, 同学的认可, 更需要自己的认可, 老师应当作出恰当的评价, 才会对学生有真正的激励性和鞭策性。

总之, 教师应当正确的看待和理性评价学生, 公平、公正、实事求是、一视同仁的对待学生, 就会建立起和谐的师生关系, 为教师的教育成功打下一个坚实的基础。我将在未来的教育工作中, 继续用心来跟学生沟通, 在工作中达到双赢。

参考文献

[1]魏书生:《班主任工作漫谈》, 漓江出版社, 2008年11月。

[2][捷克]夸美纽斯:《大教育论》1957年, 人民教育出版社加以修改, 用《大教学论》书名重新出版。

[3]袁振国:《教育新理念》, 2001年12月教育科学出版社。

3.如何在教学中正确评价学生 篇三

随着新课程的实施，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。教师的角色也在悄悄随之转变，学生主体地位慢慢凸显。同时，“尊重学生个体差异，鼓励学生选择自己的学习方式”的教学理念也在不断的深入。小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。有些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归，对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但静下心来仔细想想，在教学中如何评价学生尤为重要。就此，谈谈自己的看法和建议。

一、“今天表现不错。”

教师点评应到位，对学生来说，表扬得越具体，学生就越容易明白哪些是好的行为，就越容易找准努力的方向。例如，某学生平时不能按时完成作业，但今天与以往不同，如果教师只说“你今天表现不错。”表扬的效果就会大打折扣，因为学生不明白“不错”指什么？你不妨说：“你今天这么及时地完成了老师布置的作业，我真高兴！”笼统地表扬虽然能够暂时提高学生的自信心，但学生不清楚自己好在哪里，为什么受表扬，反而容易养成骄傲自满、自以为是的坏习惯。

二、“你真棒！”

课堂上，我们常常看到这样的现象：不管学生提出的问题如何，教师一味表扬，教师视批评如越“雷区”。在一堂气氛活跃、热闹的语文课上，从课始到课尾表扬声一片。无论是读了几个词的，还是写了几个字的；无论是答对了一道题的，还是回答了几句话的，老师几乎无一例外地竖起大拇指，“真好！”、“真行！”、“你真棒！”的称赞声不绝于耳。老师甚至还兴师动众地要求全班孩子给予一次次掌声鼓励。可能是教师太投入了，竟没有感觉到原本整齐、响亮的掌声正变得稀稀拉拉，如此评价只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时，教师所给予的“你们都有一定道理。”“你们都很聪明！”就会弄得学生摸不着头脑，不知道自己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导。用鼓励的方式培养学生的自信固然是一种方式，然而，在满足学生成就感的同时，一定要注意表扬有度，才能事半功倍。

那么，赞扬学生应注意什么问题呢？

1.面向全体，共同发展。新课程关注每一个学生的发展，赞扬也不能只送给优等生。对于后进生更需要倍加关注，即使发现有再小的进步也要及时表扬。对学困生也可以采取“再说一说，再改一改，再考一考”等二次评价的方式，让学生在真诚的期待中产生积极向上的情感体验，在不断地尝试中获得成功，感受在原有的水平上不断发展，让他们与优等生一样都有进步的动力，有成就感。

2.针对性强，做到有理有据。教师的任何赞扬都应让学生感到有据可依，是对自己努力的肯定。对于一个平时很爱马虎的同学，在分组计算比赛中得了100分，老师这样赞扬：“这么多题你一道也没错，计算真细心，真了不起！”这样的赞扬使学生感到不可轻易得到，要付出努力才行，比“你真行”之类泛泛的表扬更能激发学生的学习热情。

3.赞扬与批评双管齐下。有些老师认为发展性评价只能赞扬，不能批评，对学生的缺点和不足熟视无睹。赏识学生，多对学生进行肯定性评价无疑是必要的，也是重要的。但是评价不等于表扬，赏识不排斥批评。如果你诚恳、尊重、信任、有爱心，如果你明白发展性评价的原则，即使是批评也会让学生感到友好与赏识，温暖与激动。老师应该用诚恳又切合实际的批评帮助学生认清不足，改正错误，只要不挫伤学生的人格尊严，做到批评适度，也可以激发学生进一步学习的动力，让学生通过自我反思，认真实现自我完善，自我发展，自我定性。

4.小学如何正确评价学生 篇四

一、对学生进行课程评价的内容

素质教育是一种面向全体，关注全面，注重学生知识、能力和素质全面发展，并重视学生个性发展的教育。因此，评价学生的学也应坚持“以学生发展为本”的评价观，既要看学生的学科知识水平如何，又要看学生的能力、尤其是创造力是否得到了发展，是否培养了学科兴趣，是否具有一定的学科素养。

第一，学习目标。学习目标是人们从事学习活动所要达到的标准或预期结果。建立明确的学习目标是进行学习活动的战略前提，是提高学习积极性、自学性和学习效率的关键。学习目标是否确立，可以从学生的学习态度、学习动机、学习兴趣等方面体现出来。因此，对学生学习目标的评价标准为：学生学习态度端正，学习动机明确，学习兴趣浓，注意力集中，听课率高。

第二，学习过程。可以从学生在课堂教学中表现出的学习自学性、积极性、协作性、创新性、自制性和纪律性等方面评价学生的学习过程。具体标准为：学生能积极参与教学活动，主体意识强，能主动回答教师提出的问题，课堂答问面广，发言率高；学生思维活跃，善于思考问题，敢于提出问题，质疑面广，发问率高；学生对于不利于课堂教学的因素，能够主动加以制止和控制；学生能主动配合教师，共同完成教学任务；学生能遵守纪律，课堂教学严肃、生动、活泼。

第三，学习方法。学生是否养成了良好的学习习惯，是否掌握和具备适合自己的学习方法，是学生学习评价的一个重要方面。它既与教师的课堂教学有关，也直接影响学生学习的效果。好的学习方法包括：坚持课前预习、课后复习，及时巩固练习；学会科学运筹时间；学会有目的地收集、整理资料；学会有效地利用学习工具等。

第四、学习效果。对学习效果的评价，包括技能发展水平、智力能力发展水平、思想品德发展水平三个层面。从学生对本学科的学习兴趣，所掌握的基本知识技能、基本能力（包括自学能力、表达能力、质疑能力、想像能力、思维能力、创新能力、辨别能力、操作能力、计算能力、归纳能力）、思想认识、特长发展等五个方面加以评价。学生能够对本学科产生浓厚的兴趣，学生的思想、知识、能力、特长素质能在课堂教学中得到体现和发展，是学习效果好的评价标准。

二、对学生进行课程评价的原则和方法

评价原则有方向性、科学性、全面性和教育性等原则。具体的评价方法主要有如下几种。

第一、评价内容与评价标准评价学生全面发展的指标有道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感；学科目标以各科课程标准为依据，评价标准应该用清楚、简练、可测量的目标术语加以表述。

第二、选择并设计评价工具与评价方法工具、方法的选择与使用要适合内容的性质与需要，评价学生内容的多样化，对应的评价工具和方法也应注重多样化，如行为观察、情境测验、学习日记或成长记录等。

第三、收集和分析反映学生发展的资料收集和分析反映学生发展的资料，这是评价的关键，评价学生的资料包括学生的自我评价、教师和同伴观察与评价、家长的信息、考试和测验的信息、成绩与作品集、有关说明学生进步的证据等。收集资料的方法有：标准化考试，学生工作范例，对学生观察、访谈等。

第四、明确促进学生发展的改革要点，并制定改进计划明确促进学生发展的改革要点，并制定改进计划，这是素质教育评价的意义所在。建立促进学生发展的评价体系，应根据信息收集后的分析报告，根据学生发展的成就、潜能和不足，明确学生发展的改革要点，用清楚、简练、可测量的术语表达出来，制定改进计划。在改进计划中要注意将学生发展不足的领域向其发展优势领域迁移，促进其潜能发展。

5.小学如何正确评价学生 篇五

一、设计缘由

腾讯教育2014年11月23日报道：12岁六年级的男生拉着女同学前往旅店开房，因为没有身份证，被工作人员发现并汇报给老板。老板向公安机关报警求助，民警将两个孩子的家长喊来，让他们将自己的孩子带回了家。11月20日，沈阳晚报、沈阳网记者对该事进行了详细采访，原来，这对男女生早恋，趁学校提前半天放学的机会，瞒着家长前去开房。

12岁的“小情侣”牵着手公然去旅馆开房，相信任何一个人听闻此则报道无不震惊，连成年人都要三思而行的行为，如今这些00后“小家伙”些偷食“禁果”的胆量倒是不小，外加近年来媒体经常曝出的初、高中生早恋由此可见如今的孩子早熟、早恋问题已成普遍现象，若家长、学校、社会不及时关注并加以解决，问题只会愈加严重。

针对上述的个例如何引导学生正确交往，成为教师特别是心理教师要面对的棘手问题。

二、设计思想

渴望、喜欢与异性同学交往，这是青春期学生性心理发展必然。然而，由于受各种因素的影响，学生在异性交往方面却出现一些不良的现象，比如有的学生因为受传统“男女授受不亲”的思想的影响，或个人早期生活中不良经验的影响，或个性的内向、胆小、缺乏自信等影响,表现为异性交往时过分的害怕、紧张、甚至恐惧；有的学生则受西方文化或现代社会风气的影响而表现为异性交往过分随便、没有分寸、甚至放荡不羁。这两种情况都不利于学生的健康成长。因此通过“如何正确处理青春期异性交往”的心理辅导课，来引导学生认识到适当异性交往的原则，并学习以正确的方式与异性同学交往，是很有必要的。

三、教学目的

1、让学生了解异性交往对个体发展成熟的重要性。

2、教给学生异性交往的正确原则和恰当方式。怎样正确处理青春期异性交往？

3、正确处理同学之间的交往

四、教学过程

1、主题内容

随着社会生活水平的提高，处于青春期的少男少女们营养状况普遍良好，身体发育加快，性早熟，性意识开始萌芽并躁动，过早地产生了与异性接触的强烈要求，这都是孩子们的正常生理表现。小学生中学生生理上的成熟提前，最初性意识的开始萌动。加上各种媒体的有关性的视频图片的不良影响，他们逐渐被与性有关的各类题目所吸引，感到敏感和好奇，跟异性同学的交往已不再是两小无猜、毫无顾异，在交往过程中更多会考虑别人对你的看法。这些是正常的、很自然、极为平常又不可避免的事情，也有助于个体的心理成长。

2、异性间交往起码有以下几点好处：

（1）有利于智力上取长补短

比如在思维方面女性往往擅长具体形象思维，男性往往擅长于抽象逻辑思维。以中学生为例，男中学生比较喜欢数学、物理、化学等学科，女中学生则喜欢语文、外语、地理等学科。男生在掌握知识的基本功上可能稍逊一筹，但在解题的灵活性上却略占上风；女性在作文的叙述描写、运用词汇等方面可能略占上风，但在立意的新奇和结构的不拘一格上却稍逊一筹。不言而喻，通过交往，男女同学均可以从对方那里取长补短，从而有助于提高自己的智力活动水平和学习效率。

（2）有利于情感上互相交流

人际间情感极其丰富的，除了爱情之外，还有亲情、友情、同情、敬爱之情等。这便说明，男女之间可以有不带爱情色彩的情感对流，它可以使人感到温暖，达到心理上的平衡。

（3）有利于个性上互相丰富

处在集体中的个人，交往范围越广泛，和周围生活的联系越多样，他深入到社会 关系的各方面也就越深刻，他的精神世界也就越丰富，个性发展也就越全面。

（4）有利于活动中互相激励

（5）有利于增进心理健康

（6）有利于妥善处理婚恋问题

只有具备了在正常气氛中与异性交往的经验，才可以使青少年通过比较进行鉴别，逐步掌握友谊与爱情的区别，从而更稳妥地把握自己的情感。

3、讨论 活动一

那么友谊与爱情的区别在哪呢？ 友谊，是有相同兴趣、爱好或者性格相似的人结成一种彼此关心、相互帮助的友情，是在心理相容基础上形成的个人之间强烈而深沉的情绪依恋。它不分男女，也没有范围和年龄的限制。友谊的最显著特点是不排斥他人，可以是三五人或更多的人形成朋友关系。这种友谊可能是短期的，也可能是长久的。友谊结束时并不会对彼此造成心理伤害，因为友谊是多元化的。例如中学时代结束了，中学同学间的友谊可以结束，也可以持续，不少同学在大学时代又有了情谊更深的朋友。

而爱情则不同，它含有以下几方面的内容：两性之间在体貌上互相吸引，在精神上产生共鸣，在文化层次、教养水平、人生目标、价值观念及生活方式、审美情趣和兴趣爱等方面都具有相当的一致性。爱情具有排他性，要求相爱双方的感情必须执着、专一，同时与多人保持爱情关系则被认为不道德。实际上，与多人同时共有爱情的完整内容，也是不可能的。

这样看来，友谊和爱情就有界限了。不可否认，青春期的男女在友谊中，可能含有倾慕依恋的成分。但如果不理智地处理，不以高尚的道德精神来约束自己，很有可能超越友谊的界限，发展为“早恋”。当你和异性朋友常常是出双入对、形影不离，不愿扩大交往的圈子时；当对方的一举一动都牵动你的心思时；当对方不在你身边，你就坐卧不安，大有“一日不见，如隔三秋”之感时；当你们的举动已超出了朋友间的亲密程度时，就很难以“友谊”来解释了。此时的你，应该以清静的头脑来审视自己和异性朋友间的关系，否则，感情的洪流有可能冲毁理智的堤坝。

然而，由于青春期学生的过于敏感和富于想象，使他们中不少同学在异性交往过程中，把握不好友谊与爱情的界限，导致心理困扰。

大量事实证明，由于中学生思想上尚未定型、心理上尚未成熟、经济上尚未独立、事业上尚未定向，中学时代又是 积累知识、增长才干、奠定人生基础，为自己将来从事的事业逐步定向的关键时刻。中学生谈恋爱后，感情往往为对方所牵制，学习没有不分心、成绩没有不下降的。

活动二

那么，什么才是正常对待两性交往的态度和与异性同学交往时的恰当方式？

我们来看下边的几个情景进行讨论：（讨论说出各自的观点）（投影）

情景1：课堂上，一位男同学向旁边的女同学求教，女同学给予讲解。

情景2：为了讨论班上活动安排，男班长请文娱委员傍晚到湖边进行讨论。

情景3：全班同学在一块进行郊游活动，两位男女同学却总是在一块儿活动。

情景4：一个男同学在路上向一位女同学打招呼，并想给她谈点事，后者感到非常紧张，脸也红了，手足都不知该怎么放。

总结，例：异性交往时，所言所行要留有余地，要把握好双方关系的程度，避免超越正常异性交往界限，不必过分拘谨、不应过分随便、不宜过分冷淡、不该过分亲昵、不应过分严肃、不能违反习俗，男女经常单独幽会是友谊的例外形式。尽管我们并不赞同异性交往都集体进行，但过多的单独幽会容易诱发性爱的心理，这是事实。

当那一张小纸条出现在你面前时，当你现在还徘徊在十字路口，当你受到感情困扰时，你要明确自己的立场，大胆地说一声“不”。

五、总结 正确处理方法

6.如何学会正确评价自我 篇六

个体心理健康的一个重要指标是对自我的接受和认可。也就是说对自己应有一个正确的评价，不可过高也不可过低，这样才不会出现自负和自卑的心理。为自己制定出合理的追求目标；以达到成功的彼岸。一个人不能正确评价自己，就会产生心理障碍，表现出对自我的不满和排斥，从而出现“现实自我”和“理想自我的差距”。因此，我们应学会了解自我、评价自我。

“以人为镜”，从比较中认识自己就像用分数来比较知识能力一样，青少年可以通过处世方法、感情方式等方面与同伴的比较，找出自己的位置。这种比较虽然常带有主观色彩，但却是认识自己的常用方法。不过，在比较时，要寻找环境和心理条件相近的人比较，这样才较符合自己的实际水平和自己在群体中的位置。

从别人的评价中认识自己。

人人都会通过同伴对自己的评价来认识自己，而且在乎别人怎样看自己，怎样评价自己。当然他人评价比自己的主观认识具有更大的客观性，如果自我评价与周围人的评价有较大的相似性，则表明你的自我认识能力较好、较成熟，如果客观评价与你自己的评价相差过大，则表明你在自我认知上有偏差，需要调整。然而对待别人的评价，也要有认知上的完整性，不可以自己的心理需要而只注意某一方面的评价，应全面听取，综合分析，恰如其分地对自己做出评价和调节。

通过生活经历了解自己。

成功和挫折最能反映个人性格或能力上的特点，因此，青少年可以通过自己成功或失败的经验教训来发现个人的特点，在自我反思和自我检查中重新认识自我，认识自己的长处和短处，把握自己的人生方向。如果你不能肯定自己是否具有某方面的性格、才能和优势，不妨寻找机会表现一番，从中得到验证。

7.在教学中如何正确的运用评价 篇七

一、正确运用激励性评价使学生树立自信心

教师在学习中对学生进行评价时，不能用“你做得不对”“你说错了”这样的话来断定一个孩子的做法或说法，这样的话不但会挫伤学生学习的兴趣，还会使其他同学对该生产生偏见。一名学生在学习、生活方面表现得好坏，学生往往是从教师的言谈举止中感觉出来的。激励性语言的正确运用，可以使学生显得活泼、开朗，求知欲强，对未来充满信心。班上少数学生因为知识学得不够透彻，成绩不理想，在情感上又得不到满足，使学习积极性、主动性受到了压抑，所以会产生不同程度的自卑心理。

如我班有个孩子叫王春丽，这孩子从小父母离异，父亲长年出车在外，无暇顾及她，她从小与奶奶一起生活。由于奶奶年迈，对她的管教有所欠缺，使她养成了许多不良习惯，学习自觉性不强，从一年级开始语文、数学成绩就很差，不仅她的父亲、奶奶对她失望，就连她自己也对学习失去了信心。知道了这种情况以后，我与她的家长取得联系，请求家长配合教师工作。每天，只要她按时上学，按时完成作业，不违反学校纪律，她就可以得一个“小红花”。每天晚上我会把第二天要讲的内容先给她讲一遍，这样在第二天的课堂上，她就会积极主动并正确地回答我的提问。此时在同学们面前对她进行夸奖，这样就使她在同学面前挽回了面子，树立了自信。几周过去了，她变得自觉了、努力了、开朗了……不同的评价标准使她获得了自信这第一个台阶。

二、使用发展性评价可以促进学生的个性发展

“为了孩子的发展”是新课程标准的核心理念。所以新的评价必须有利于学生学习热情的爆发，充分发挥学生的主体作用，促进学生全面又富有个性的发展。

例如在教学“平行四边形面积的计算”时，我先复习了长方形面积的计算公式，然后设计了这样的问题：1.如果要计算平行四边形面积，也用“长乘宽”合适吗？2.你有什么办法来解决这一问题？3.通过问题的解决你有什么发现和收获？由于设置的问题使学生产生了新的学习需求，从而激发了学生的求知欲，调动了学生学习的积极性，使他们产生了解决问题的主动性。这样有的同学就想到了把求平行四边形的面积问题转化成长方形的面积问题来解决。学生学会了举一反三、触类旁通的思维方式。我肯定了发言中有创意想法的学生，给了他们热烈的掌声，这样的评价使学生心理上得到了满足，留下了深刻的印象，以后他们还会积极地寻求解决问题的方法的。因此，课堂上的学习气氛热烈了，既体现了学生主体地位的作用，又取得了良好的教学效果。

三、小结性评价可以鼓励学生挑战自我

根据新的课改理念，在评价中教师应该做到在不同的阶段引导学生给自己提出新目标，激励自我发挥多方面的潜能，从而帮助学生向着更高更远的目标前进。

新学期开始，我就与孩子们一起开展“每周一小结，每月一总结”的活动：每周小结的内容是本周我得了几朵“小红花”，与上周相比，我多得了几朵。月总结时，不只是“小红花”的个数最多的孩子能得到奖励，那些平时成绩不是太好，但每周“小红花”的个数在不断增加的同学也可以得到同样的奖励。这无异在每个孩子的面前都挂着一个“香蕉”，为了尝到“香蕉”的香甜，他们会像格式塔效应中的大猩猩那样想尽一切办法够到香蕉，谁也不敢懈怠。学习成绩差的孩子，尝到了成功的滋味，充满信心，向着更高更远的目标前进，学习好的孩子也常常会有危机感。“逆水行舟不进则退”，稍一松动，就会被别人超越。因此，孩子之间形成互相竞争，不断追求进步的积极心态，从而增强了学习的动力。

四、运用纵向评价使学困生得到转变

学困生因为成绩不理想，总觉得自己什么事也干不成，他们普遍存在着自卑心理，对学习失去了兴趣。因此，教师对他们应注重纵向评价。只要他们在课上表现、完成作业等方面与原来相比较有了一点点的进步，就要及时给予肯定。时间长了，他们就会从自己的点滴进步中看到希望，逐渐走出自卑的阴影，也就对学习渐渐的产生了兴趣。

8.小学如何正确评价学生 篇八

依据评价标准，在小组内练习正确、流利地朗读课文。训练学生特别是小老师依据评价标准，组织小组合作学习，准确地评价对方的朗读。在改正对方缺点的同时，也乐意倾听他人的意见，学生在一起合作融洽，学习就变得更加愉快。激励每一个学生都参与到评价当中，形成习惯以后，学生的评价内容更加丰富了，优等生在听到不同的意见时还会及时加以反驳，如有的学生在小组中读课文时读得很流利，可一站起来由于紧张就出现一两次断句现象，当其他同学通过评价否定他的学习成果时，他的小老师及时站起来说明原因，并要求再给他一次机会，这回就没有出现断句。我对这位小老师进行了极高的评价，并把这个小组评为最佳合作小组。学生不仅学会了倾听，而且能够边听边思考和斟酌。让学生想到什么就说什么，在出现跑题时就需要老师及时地拉回来，进行现加工。久而久之，学生在课堂上能从不同的角度看问题。因为幼小孩子的心灵是自由的，正是这种可贵的天赋的灵性，给予孩子以无限的创意。

学生在学习上有好奇心和探索欲，教师的责任正是不断满足并提升学生的好奇心和探索欲，培养创新意识。在这样平等的气氛中，对学生加以正确引导，发展学生的求民思维，远比严肃的说教有效。例如，二年级下学期有一篇课文《鸡妈妈的新房子》，讲述的是因为鸡妈妈听取了狡猾的狐狸提出的建议，把窗子再开大一点，导致被狐狸偷走了一只鸡娃娃的故事。当分析文中角色，指导感情读时，大家都觉得狐狸太狡猾了，都在憎恨狐狸，而有一个叫咸吉松的同学却说道：“我反驳，我觉得同学们太欺负狐狸了，狐狸饿了当然就会想办法找东西吃，很正常的事情，是鸡妈妈太笨了，上了狐狸的当，如果因为这种行为不好就让它挨饿，野兽们不就都饿死了吗？”我发现他的思维真的很独特，他看问题的角度跟其他同学不一样，是很值得珍视的，但是不能任由其思维，还需要老师正确的引导，因此我说：“想办法解决自己遇到的困难是好的，但如果伤害别人得到自己的利益就不对了，你觉得呢？”他也认可了我的看法，以后他的想象力越来越丰富，而且能从正确的方向进行思维，其他同学也随着他进行多方位的思考，这一点很值得庆幸。

当评价提升到一定阶段后，在学生能自主认读汉字的情况下，我又采取了另一种教学方式，将学生根据学习目标直接进行分层，力求体现学生的“自主—合作—探究—再合作”。其间教师以与学生平等的角色参与了数个小组的探究学习活动，并有针对性地进行个别辅导，使每个学生都能有效地参与探究学习活动，努力让所有的孩子在经历探究学习活动过程中受益、提高，而由我亲自进入C组指导学困生，用字卡进行检测，再指导学困生朗读，使学困生有时间能够充分得到老师的关爱，产生自信，提高他们的学习兴趣。再进入B、A组进行不同层次有针对性的指导，使每个组的学生通过小组学习有不同的收获。在组织教学时，关注的重点始终在C组学生，难的问题由A、B组学生引导C组学生发表看法，通过生生互动、师生互动，做到“上不封顶、下要保底”。

总之，评价的主要目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，对汉语学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，关注学生汉语学习的水平，帮助学生认识自我、建立自信。

9.如何正确评价孩子的美术作品 篇九

平常我们总能听到这样的话：“你看，我画得像吗？”“画得真像”。这是常发生在孩子之间、孩子与家长之间、孩子与老师之间的对话。有许多家长，非常在意孩子的一笔一画。拿着孩子的作品埋怨他，这里画的不像，那里画的不对，没有别的孩子画的好„„，甚至有的老师也根据学生美术作品的像与不像进行评价，像则高分，不像甚至画得有点夸张的、怪的就评价为及格或不及格。久而久之，孩子产生了失败感，对画画的兴趣也减弱了，这样对孩子的发展是非常不利的，甚至无意中会对孩子的心灵产生伤害。

据了解，很多孩子都非常喜欢画画，这是因为孩子把它当作一种游戏，在游戏的氛围中他们能够轻松、愉快地用画笔以特有的方式，将自己特有的观察和想象倾泻在纸上，表现出特别的美，体现出极大的自主性。一位专家听完学生给老师画像一课后说了这样一句话：“学生是最诚实的，他们画的老师美不美、像不像都没有关系，重要的是他们用自己最纯洁的心灵，最生动的画笔，画出了对老师的爱。那才是最可爱、最真实、最美丽的。”

那么，我们到底该怎样正确的评价孩子的作品，让孩子能更好的、全面的发展？根据我多年的教学实践经验和长期观察孩子们在美术活动中的表现，我认为美术学科测评的内容应包括美术基础知识、美术能力和学习情感三个方面，只有将这几方面有机结合起来，才能形成对学生个体素养全面、有效的评价。

一、倾听孩子的心声

面对孩子们的作品，我们不要贸然简单地下结论。要认真倾听他们的心里话，让他讲一讲画中的内容和故事。这画的是什么，那画的是什么，为什么要这样画。这时我们会听到一个个美妙动听、富有想象的童话故事，它会把你带进孩子的童心世界，从而了解他们的喜、怒、哀、乐，理解他们思维和梦想。同时，要让孩子学会质疑。我们知道，牛顿坐在苹果树下，发出了“苹果为什么会落下来？”的疑问，从而有了“万有引力”。我在教《小鸟的家》（美术第二册）一课时，有个学生问：“老师，小鸟为什么不把家搬到月亮上去，结果他画的《小鸟的家》与众不同，别出心裁。又如学生在画《我的太阳》时，有个不爱说话的小同学问我：“老师，太阳为什么不是绿色的？绿色的可就凉快了。”我听后，先是一愣，随后我猛然醒悟，大大表扬了他想得好，并鼓励他根据自己的愿望画出自己心中的太阳。像这些独特的见解，大胆的创新，正是在质疑中诞生的。因此，我们不仅要学会倾听孩子的心里话，因为它是师生互相沟通、相互理解、相到支持的桥梁，它能使你懂得孩子的心理特征，从而更有效的进行教育工作，还要善于鼓励学生从小敢于质疑问难，展开想象，从而开发学生的创造力，培养学生思维的独创性。

二、肯定孩子的成绩

每当面对孩子的作品，我们听了他的心里话，就要肯定他的成绩。

抱着欣赏的态度，用一颗宽容的心去理解，去对待孩子。我们在看到孩子作品时，要对作品中表现出的宝贵想象力、创造力给予肯定、赞赏，从而对孩子学习美术的兴趣、愿望产生积极的影响。我在教学湖南版教材一年级上学期《月亮走 我也走》一课时，同学们各自发挥想象画出了自己和月亮之间的故事。有一位上什么课老师都头疼的学生，由于没带绘画工具用铅笔画了一副看着又乱又脏的画，我看后正准备批评他，但他那认真的样子让我停了下来。“你画的是什么？”我轻声问。“老师，这是月亮呀！”他指着弯弯曲曲的两条粗线说，“这个高高的、瘦瘦的是我爸爸，他和月亮手牵手。这个矮一点长头发的是我妈妈，这是表姐，最矮的一个你猜是谁？”“当然是你了！对不对？”“对，月亮要带我们去旅游。”„„听完他的话，我不自觉地伸出了大拇指，并在班上表扬了他。从此，他更爱上美术课了。

儿童画是画其所想而非画其所见。儿童作画的方法与成人不同，他们不像成人那样照着实物的样子描绘，而是依照自己头脑中对事物的理解和想象，以象征性的表现手法作画。儿童拥有远比成人所想象的更敏锐的感觉，在极短的时间内能思考连大人都有无法理解的事情。我们只有了解了儿童画与成人画的区别，才能更准确地欣赏评价儿童的美术作品。如我班有个学生在画《我的家庭》时，与一般的同学不一样，他画的是他想象中的家庭：一幢小别墅在月亮上，佣人全是机器人。在画《去太空中旅行》里，居然还有骑自行车去的。作为成人这些连敢都不敢想呢！因此，儿童在创作中碰到的不是怎么画，而是怎么样想的问题。学生捡了一个石头：不同的学生有不同的想象力。有学生说是一只靴子，有的说像一只猴子，有的说像一辆小卡车„„在这种情况下，我及时表扬他们想象丰富，鼓励他们按自己的想法，创作了不同的石头画。

因此，只要充分肯定孩子的成绩，正确评价孩子的想象，引导他们展开想象的翅膀进行丰富的联想，才能让孩子们可贵的想象之花开得更灿烂，让孩子们的创造欲望越来越强烈，使之成为具有创新精神和创新的能力的人。

无论是教师还是家长都要科学地引导孩子们边学边玩，多给他们鼓励、赞扬，多以游戏的方式引导，发挥其潜力。让他们更加积极、主动的去学，成为学习的主体，变“要我画”为“我要画”。

三、提出更高的目标

奥地利美术教育家西泽克说：“既然儿童的绘画与成人的不一样，甚至比成人的更纯真，更富创造性，对儿童的美术教育就不能简单化地按成人的意志，以成人的标准教给儿童成人的画法，儿童美术教育应以儿童的自由表现为主，重在发展儿童与生俱有的创造本能和创造热情。”“儿童的作品往往是现代艺术创作最初的也是最纯粹的源泉，伟大的作品均自无意识中产生，若以知识和理性的观点去取代他，艺术就会枯竭。”他还进而认为：“在儿童的创作中最美的正是那些成人认为‘错误’的地方，儿童的作品中含有这种个性的‘错误’越多，其作品越好。” 的确教师要用心做一飞翔于学生身上看不见的精灵与之交流，致力于经常勉励儿童，而绝不可压抑或强制他们。儿童艺术是只有儿童才能创造出的艺术，是儿童生命的显现。我们不能以成人的标准和意志要求儿童美术作品，对一些幼稚，主观的儿童自由创作应正确评价，不能忽视他们的想象力，独特性，表现力。如有一位学生画的《过马路》中的小朋友都是三只眼睛，问其原因，他说老师讲过过马路时要多长一只眼睛。看，多么富有创意！这就是他看世界的独特眼光与理解世界的独特方式。因此，对儿童的每一件美术作品，我们一定要用心品味，用心评价，诱发他们的创新意识。我们要注重孩子活动过程性，根据他们的年龄特征，循环渐进的引导他们对色彩、形体的了解，掌握各种绘画工具、材料的使用方法。引导他们学会观察、认识各种事物。在这个过程中，又需要我们成人精心地呵护他们的兴趣，但不能提出过高的要求，如果过早地用孩子无法理解的专业规范和成人眼中的“完美”来要求他们，就会束缚他们的手脚，甚至折断他们想象的翅膀，将活泼的孩子变成一架高级照相机。他人无趣的“良好愿望”，有时会是一把双刃剑，挥舞不好，有可能连孩子现有的优点也砍掉，事与愿违，后悔莫及的。

比如，我们看到孩子们画的画有需要修改、完善的地方，就会有可能让他拿起橡皮，把不好的、不尽人意的地方擦掉，来追求“完美”的这一举动最好不要有。因为橡皮擦擦掉的不仅仅是画错的地方。刚开始孩子会听从你的，但是时间长了，次数多了，孩子就失去了画画的兴趣，会变的缩手缩脚，对要画的事物不敢大胆的进行创造。甚至生活中也缩手缩脚，这也怕做错，那也怕做错，以至影响性格，乃至一生。

所以，我们要珍视孩子的长处和优点，多鼓励他们发扬自身的优势。因为这些优势，是他们在自己不断的活动中发展起来的。摒弃要他完善的愿望，而是帮助他在自由的挥洒中发展出自己的兴趣、能力和美感。

在美术教学中，我采用多种评价方式评价学生的美术作业，逐步探索实践，摸索并形成了一个专门针对学生平时美术作业的简易评价方案。学生的每一次美术作业，首先由学生进行自评，包括对作业的评价、对自己学习完成作业过程中的收获的评价。孩子们对自己画的画有满意的地方，也有不满意地方，我们不妨听一听孩子对自己的评价，自己的感觉如何。哪些地方最得意，哪个地方不理想。然后对他的作品提出新的、更高的要求，让他的心里有了新的奋斗目标，知道了下一次绘画需要注意地方是哪里。再由老师对作业进行总体评价、亮点评价，以及对学生学习中的态度习惯的评价，整个评价力求直观、显性、量化。亮点评价，是认识到了评价的综合性，评价要充分肯定学生的进步与发展这两点而设入的，采用奖授多种小印章的形式，例：色彩章、构图章、创意章、情感章、巧用材料章等。另外，在学生对第一次的作业评价结果感到不合理，或有偏差、不满时，老师给学生提供机会，让学生能自主地向老师说明理由，让老师给予再次（新的）评价，我把这种“再评价”的方式纳入了对学生的美术作业评价实践中。

10.如何正确填写个人简历自我评价 篇十

待人真诚、平易近人，性格乐观豁达，对学生会和班里的工作都能积极、认真、负责的对待，责任心强，做事坚持从一而终。

有良好的组织能力、沟通能力，集体荣誉感和团队合作意识强，能很快融入到团队中。

学习上能掌握专业理论知识、掌握专业相关技术，具有良好的实践能力。

二

本人虚心好学、责任心和适应能力强、能吃苦耐劳、敢于迎接新挑战!我对会计这一行业很感兴趣，而且我也有自信会把会计工作做得更好。

作为应届毕业生，我知道目前我就像一张白纸，如果贵公司能够给我提供一个展现自我的平台，我相信经验是积累的，我会用我的实力、能力、积累下来的经验为贵公司的发展贡献自己的绵薄之力!

三

本人个性开朗、勤奋好学、积极进取，善于与人沟通主要负责这，做事细心，有责任感，有团队及创新精神勇于接受各种工作任务，服从上级领导安排的工作，能独立完成上级领导安排的工作，具有一定的沟通协调能力。

此外，我自学能力强，乐于向上，喜欢严于律己，宽容待人;我既能坐定认真做事，也能到处奔波。

相信能胜任贵司该职位的要求。

四

本人工作认真细致，勤奋好学，适应能力强，有责任心，有一定的应变能力和沟通能力，能及时完成本职工作，而且有团队合作精神。

个人兴趣广泛，业余喜欢阅读、音乐等。

希望能在未来的职业生涯中学到更多的知识，提升个人整体素质，争取把学到的知识运用到工作中，回报公司。

五

有充满激情的工作态度，能够在没有监督的情况下按质按量主动完成工作任务、团队协同作战能力强、一定的组织能力和协调能力、擅于发现问题、执行力强、思维缜密、保密性好、承担责任，能够接受加班和出差。

六

本人对工作认真负责、爱岗敬业、品行端正、勤奋及乐观的精神，具有良好的团队精神，诚服接受上级安排工作任务，不计个人的利益以尽自已最大能力做好工作职责!希望能成为贵公司的一员，为公司效力!

七

性格开朗,待人热情、诚恳，办事积极认真，吃苦耐劳，富有团队精神，勤奋好学，富有爱心，要求上进，敢于不断地挑战自我。

八

性格温和,开朗大方,乐于助人.吃苦耐劳，能承受较大压力。

能积极团结同事,具有积极的团队合作精神.

11.如何正确对待小学生的“早恋” 篇十一

还有一个十歲的男孩子，四年级，个子高高的。爸爸在北京某企业工作，一年回不了几次家。妈妈因为工作也一直不能在身旁。他读四年级，妈妈领着他找我咨询，说孩子“好动”。咨询期间才发现，孩子喜欢班里的一个女孩。人家学习好，有点看不上他。可他就是忘不了她，有意摸过人家的手，无心学习，不求上进。

一、小学生的“早恋”

一些年龄大的小学班主任总是说，过去在小学根本没有“早恋”这一说，可是现在的孩子小学三、四年级就有写情书的。

孩子们成熟早，是普遍现象。老师、家长对孩子——特别是女孩与异性的交往十分警惕和担心，害怕她们会早恋，更担心她们由于无知和好奇而发生难以挽回的后果。孩子在心里爱慕着另外一个男（女）孩子，这本身正常不过，但家长和老师不知该怎么办。大多是围追堵截，严厉禁止，强制干涉。结果不能减弱恋人之间的“爱情”，反而会加强。

孩子对异性的一种探究，有些家长、老师不能正确认识，不了解孩子的心理，表现得紧张兮兮，盲目给孩子扣上“早恋”的帽子。如果发现一个学校有小男孩小女孩比较亲近，就会觉得孩子不正常了。这就是所谓的小学生“早恋”。

二、如何判别孩子早恋

18岁以下的孩子，异性长时间在一起，经常在比较隐蔽的地方交往就是早恋。也有的专家认为早恋是指在生理或心理上还未完全成熟的青少年之间发生的恋爱现象。

根据专家调查研究孩子早恋的具体表现：

1.上课注意力不集中，时常走神发呆，心事重重，学习成绩明显呈下降趋势。

2.出现不正常交往，经常出外聚会，或者找借口出外游玩，通讯联系明显增多。

3.突然变得爱打扮，常对着照镜子。

4.沉默不语，喜欢一个人呆在一边想心事发笑。

5.情绪起伏大，对描写爱情的电影、电视、小说感兴趣。

6.背着他人偷偷递纸条、聊微信，写日记，看到别人赶忙掩饰，常与异性来往。

三、小学生“早恋”的原因

究其原因，社会的发展，生活水平的逐渐提高，致使孩子的青春期提前到来；加之网络、电视以及社会现象的不良影响。

根据调查发现，受开放性的文学、影视作品、当代文化接触的影响，一些网络不堪画面和动画片的影响；街边、公园一些成人行为的模仿；有些男孩子或者女孩子，他们在班级各项活动的过程中经常接触，这些都是“早恋”的原因。

四、如何对待小学生“早恋”

1.创设温暖和谐的家庭

家庭环境也是非常重要的，如果孩子生活在一个没温暖、不和谐、缺乏爱的环境里，他的心理就会被扭曲。所以，家长和老师要积极配合，充分发挥学校和家庭自身的作用，做到家校合作，共同努力，正确处理好孩子的“早恋”问题。

总之，孩子间异性的交往并不是不好，而是好事情，家长和老师不必小题大做。要把尊重孩子放在首位。只要以健康、积极的心态去引导学生，有区别、有针对性地实施生理及心理健康教育，学生就能很快过去。这样，对他们今后的成长也更为有益。

2.鼓励他（她）们多交往、多接触

我们的家长和一些老师把男女生相处视为高压线，不可碰触。其实对于男女生的交往没有必要避讳，反而要鼓励他（她）们多接触。让他（她）们经常合作，经常在一块开展有意义的活动，一起写作业、游戏，从小多相处、会相处，就见怪不怪了。要正视孩子们所谓的“爱”，他（她）们的“爱”和大人的恋爱是有区别的，也就是一些单纯的喜欢，班里有的同学学习成绩、相貌等各方面都比较好一点，可能会让一些同学羡慕，这算不上“爱”，他（她）们也不能完全理解“爱”。对他们应该开展青春期教育，真正利用好有关生理方面的课，让孩子们了解自己的身体结构，学会保护自己；利用好心理方面的课程，恰当地进行一些青春期生理知识和道德知识教育，了解即将到来的青春期是怎么一回事。让孩子觉得异性也没有那么神秘，用平常心来对待青春期问题，以正确的态度对待早恋问题，化解“恋爱”危机。

3.遇“事”不张扬，要冷处理。

许某，女，13岁，六年级。孩子“早恋”，被班主任发现，如临大敌。班主任拿着从书包里收到的纸条，找到了校长。校长立刻叫来双方家长，自然痛训一顿管教不严等。家长把孩子带回家，痛斥并报之以拳头，结果两个孩子出走了……