“和美课堂”全国小学语文教学观摩研讨会---学习心得（精选7篇）
1.“和美课堂”全国小学语文教学观摩研讨会---学习心得 篇一
和美课堂小学语文教学观摩研讨会听课心得
西岗镇祝陈小学 徐化梅
在丹桂飘香的季节里，我有幸赴徐州参加里“和美”课堂第十二届全国小学语文教学观摩研讨会。虽然只有短短的两天时间，但是让我深深受益，让我收获颇丰：我体会到了上课也可以用有益、有趣游戏的方式完成；学习了诗歌原来是可以唱的；上课时间里不一定是老师在讲，学生也可以当老师；让我体会到了“和美”课堂“和而不同，美美与共”的理念.全国著名高级教师薛法根的《风娃娃》一文中，在学生课前预习的情况下，利用举一反三的教学方式，让学生不看课本，只看图片，说出图片中所描述的景象。课时全程都是薛老师引导学生在讲，他自己都没有怎么讲，只是示范了怎么停顿和有感情的朗读课文。我感觉这是一个很受用的方法，主要让学生多读。“书读百遍其义自见”。最后让学生自己编故事给父母讲，锻炼学生的口语能力。讲座时，又教导我们教授低年级时的策略和态度。
只有让学生爱上学习，孩子们才能主动学习，老师和学生才能更好、更阳光的沟通，这对双方而言都是极幸福的。
研究诗歌28年的陈琴老师带给我的震撼是最大的：诗是用来唱的。这是我从来没接触到的领域，用平声和仄声把诗标出来，再用唱的方式把诗念出来。陈琴老师重点教了《诗经·小雅·蓼莪》，这是一篇关于孝道的古文，陈老师在现场不止一次的唱了这首诗歌，那令人耳目一新的歌诗方式至今还在我耳边、脑海萦绕。陈老师在教我们歌诗方法的同时，又把中华民族的传统美德——“孝”再一次的印刻在我们每个人心中。教育应该从小孩子抓起，中华民族的传统美德不能丢，要时时刻刻提醒自己是一个炎黄子孙！
后面孙庆博老师声情并茂演绎了《狐狸分奶酪》告诉我们什么是有感情的朗读课文；窦桂梅老师的教学工具——《通关洞洞卡》、《任务卡》、转盘等让我意识到我的课是多么的无趣了，只有不断地给孩子新鲜感，才能激发他们的学习兴趣，提高学习热情。还有王文丽老师的课外书阅读方法：先把故事的大概、精彩情节、图片展示给同学们，让学生猜测书中的故事、人物关系，带着探索的好奇心来阅读课外读物，而不是走马观花的读。何捷老师的口语交际课，根据中国人的说话习惯、交际方式，对交际中可能出现的瓶颈、雷区和困难指出了策略，给出了“排雷”方略，教学口语交际的教学策略，很是实用。
还有其他老师的课也是精彩纷呈的，每位老师都有他们独特的魅力。他们博学、优雅、机智、幽默。他们为课堂而生，他们以生为本，紧扣孩子们的生命体验，他们更是我前进的风向标。我只是写下了自己印象最深刻的知识。看完大师课，我是热血澎湃、心动不已的，我期待自己能将心动化为行动，将这份美好带给我的孩子们，让孩子们也喜欢上我的课，让自己的课堂也能精彩纷呈！
2.“和美课堂”全国小学语文教学观摩研讨会---学习心得 篇二
亮点:以大小垫子、管道、自制器材和动感的音乐为载体, 通过摆放不同器材之间的距离变化、各种组合变化来解决本课重点, 在整个实践中, 把情景教学融入到课堂中, 用简单欢快的跳、爬、钻、越等动作, 让课堂教学变的生动有趣, 有效体现了趣味课堂, 同时也保留和继承了原来要学生学会的摸爬滚打等逃生的基本技术动作。
思考:本课设计对教材的进行改造与简化, 使得每个教学环节以各种不同情景的形式呈现, 练习手段丰富多样, 不断变化练习形式与场地, 让学生在练习中进行主动学习, 让学生很直观、直接地进行指向学习, 学生的运动能力得到充分发展。如何把体育器材使用、组合与课程标准理念、与课堂教学有机结合起来;如何把体育教材内容和生活进行有效地结合和拓展;如何在课堂教学体现出健身育人、立德树人的教育理念等问题值得进一步思考。
八年级《折返跑+篮球传接球技术的运用》一课的亮点与思考
亮点:本课认真贯彻本次活动的主题思路, 本次课篮球教材内容的趣味, 体现在游戏中教篮球、在竞争中学篮球。在练习设计中, 在篮球从两个人传球到多人传球中, 提高学生对球的控制能力。本课从“方法”入手, 着重培养学生的篮球运用能力;以运动技能为主, 突出学生在不同情境下提高“基本身体活动”, 学会“多种线路”的传球动作, 从而超越自我。
3.“和美课堂”全国小学语文教学观摩研讨会---学习心得 篇三
关键词:优质课,教学目标,课堂教学的有效性,合作学习,任务型教学语言的输入和输出,反思。
2010年3月27日至29日,中国教育学会外语教学专业委员会在合肥举办了第七届全国高中英语教学观摩研讨会。会上来自全国各地的2000多名英语教师、教研工作者、学会专家及领导观摩了16节由第七届全国高中英语优秀课例展品活动中评出的一等奖选手所执教的现场课。选手们出色的教学素养,科学优化的教学设计,合肥八中学生默契的配合以及专家们的现场点评;使每节课精彩纷呈。由各省推选的上百名观摩教师组成的“教师观察评审团”在观摩过程中,使用《中学英语课堂教学观察表》,分组对执教教师的上课过程进行观察与评价,主要是为了加强对课堂教学的研讨。故与以往全国优质课堂竞赛不同的是,本次会议更强调观摩和研讨,处处体现了淡化竞争与结果、注重研讨与过程的理念。本文将评述本次大赛的特点,并结合笔者多年的教学经历对高中英语教学的现状进行了反思,写出自己的心得。
一、本次教学观摩研讨会的特点:
本次大赛共有12节阅读课,听说(或以说为主)课有3节,读写综合技能课1节。从某种程度上说,本次观摩与研讨课的授课老师们展示了我国目前高中英语教学的最好水平,也反映了高中英语课程改革的发展方向:深入开展课题教学研究,有效发展学生的综合语言运用能力。归纳起来,本次观摩研讨活动体现了以下几个特点:
1.授课老师非常高的教学素质标志着英语教学的发展水准:
授课老师无论是语言、语调、语言表达能力,还是与学生交流互动中的语言运用,都表现出非常优秀的语言素质。老师流利自如的口语,为营造良好的语言环境提供了基础,合理有创新的教案设计,有效的多媒体的使用更加符合教学过程的需要。
2.优质课反映出了现代高中英语教学的先进的教学理念;
授课老师在教学设计和实施的过程中更加关注学生和学生的学习过程,侧重培养学生的语言交际能力,培养学生的学习能力和情感,体现了新课改的方向,体现了教学的有效性和实效性。
3.教材使用非常灵活,教学活动设计、文本处理更加精细、严密,颇有新意和创意:
选手对教材的掌握表现在使用教材和资源非常得当,教材的选择上更有创新;大量的师生双边活动,较高质量的语言输入和输出活动;多媒体的选择和使用更加理性,也更讲究实效性;如王冠、张晋芳制作的精美课件更加符合教学过程的需要;传统媒体的使用也恰到好处,如东北师大附中李忠芬在描述到Mary’s feeling时给出相应的形容词,设计出新颖独特的图表,利用白板巧妙地呈现出来,既注重对人物心理的欣赏,又让学生学会了很多有用的词汇,很有新意和创意,给我们留下了深刻的印象;轻松有趣的创意导入和一些经验性的元素加入:如李忠芬让学生们做单手系鞋带的动作,引导学生们体验到残疾人的感受,再谈到著名的残疾人,自然引出标题;吴霞利用音乐导入各种节日,又让学生们动手制作出海报,李伦军利用三段小视频导入Body Language。
4.重视阅读过程,加强阅读策略和指导,阅读课有所创新和突破:
阅读能力由四个层次构成:(1)从文本中提取信息的能力;(2)基于文本信息推断出结论的能力;(3)整合观点和信息的能力;(4)评价文本的内容、语言的能力。在每一个层面上还有一些分项的能力。本次参加比赛的阅读课体现了对以上阅读能力的培养,遵循阅读课的基本教学活动步骤,由导入、读前、略读、寻读、深层理解、检测评价等步骤组成,又在延续上述教学思路上有所创新和突破,教学活动的设计、文本的处理更加精细严密。
5.通过任务型教学途径培养学生用英语做事情的能力。
任务型教学途径是语言习得理论的具体应用,学生在用中学,在学中用,通过同桌或小组合作完成任务,在学习过程中亲身体验语言的实际运用。该模式能提高学生们发现问题和解决问题的能力,增强他们的合作精神和参与意识,发展他们的沟通和创新能力,让他们体验到完成任务的喜悦,提高学习兴趣和学习效能。
6.通过引导学生发现、探究,培养学生的自主学习能力。
研究性学习是以问题为载体,通过学生自主解决问题的过程来进行学习。通过学生主动探究式的学习,让学生感受与体验知识的产生、发展和形成的过程,培养学生提出和解决问题的能力,培养学生的创新精神和实践能力。
二、本次观摩课需要进行改进和探究的地方:
在充分肯定成绩的同时,我们也应当看到本次观摩研讨课中反应出的一些问题。发现问题、进行研讨、反思和不断改进我们的教学,这正是我们观摩与研讨的目的。
1.本次课堂教学观摩研讨课阅读课所占比重较大,综合技能课较少,缺乏语法课型;本次16节观摩课中阅读课占12节,听说(以说为主的)课占3节,读写综合技能课仅1节,没有一节语法课,这种传统的并难把握的课型应由执教老师呈现出来,为老师观摩研讨以及平时的教学提供更好的平台。
2.观察量表所能体现的帮助执教老师进行反思的效用在这次研讨会中没有凸显出来;这次观摩研讨会挑选的上百位“课堂观察评审团”是全国各省市推选的本省高中英语老师,虽然在进行观察量表使用培训时,大会宣称观察评审团将与专家评委一起参与针对执教老师的提问与互动活动,但是,在专家评委对执教老师进行提问和评价时,也许是因为课间时间紧的原因吧,观察团的老师没有机会参与到互动中,还有专家提问过于赶“有什么问题课下再商讨”,使参会老师难以领略到真正的评论和教学思想的撞击,要是专家评委与执教老师互动时间至少在20分钟左右,两天半的观摩课延长至三天,时间充裕的情况下效果会更好。
3.如何确定合理、有效的教学目标?
关于如何确定合理、有效的教学目标的问题,我们不妨先来关注以下几个问题:
(1)是从教师出发,还是从学生出发?(2)是从语言知识点出发,还是从学生的能力发展出发?(3)教学目标是否合理、可行,并具有可检测性?(4)教学目标是写出来应付差事的,还是为自己的教学服务的?
教学目标的设计可以在一定程度上反映出教师的课程意识、教学理念、教学方式以及学生观。如果教学目标是从教师出发的,教师必然是更加关注自身的教,而忽略学生的学。如果教学目标是从语言知识出发的,教师就会一味的灌输语言知识,忽略学生的感受能力的发展。
严格意义上,教学目标应包括行为主体(Audience),行为动词(Behavior),行为条件(Condition),和表现程度(Degree)四要素(简称“ABCD”原则)。新课程下英语教学目标的设计应依据新课程的理念,体现正确的教学观,学生观和学习观,突出学生的主体地位。教师要根据学生的实际和教材的内容制定出明确、具体、恰当和可操作性的教学目标,从而切实提高英语课堂教学的实效性。
4.小组活动的真实有效性和教学互动有效性的质量问题:
在新课程下,课堂互动模式与过去相比有了很大的改善。师生、生生之间的互动机会增多。例如,在本次观摩与研讨会上,几乎所有的授课老师都组织了小组活动,但小组活动的真实有效性还有待于进一步提高,有些学生没有完全进入实质性的讨论,讨论与课程没有非常吻合,小组活动没有真正为学生的交流和实践创造有效的学习机会。而且生生互动一般都被安排在每节课结尾部分。在一个完整的课堂教学过程中,从开始到结束都可以不断贯穿生生互动活动,这样才会使学生更加主动和积极地参与到课堂教学的活动中来,提高学生课堂单元时间内的语言实践机会。
三、观摩与研讨后的体会与思考。
两天半密密麻麻的听课任务的确辛苦,让我深深体会到了学生们在教室里坐一整天的疲惫学习与痛苦,但这次课堂观摩为我提供了观摩,学习与交流的平台,还促成了自己重新确立个人专业成长目标,受益匪浅。
受益之一:我有幸看到由这次观摩研讨会制定的课堂观察量表。量表设置了如下七个模块:教学内容的整合,教学行为细则,教师素质细则,课堂氛围细则,学习过程学生参与细则,课件的设计与演示,教师对学生错误的反应。观察范围很细,内容及角度极其全面。我想,在今后的教学中,我要借助这份观察表去认识自己,重新审视自己的教学方法和教学定位,提高我们对课堂教学,对整个教学流程,甚至教育本身的思考能力,在汲取他人经验的同时,改进自己的教学能力,提高我们的学习能力,提高我们的专业成长。
受益之二:观摩到了各地市优秀老师对新课程指导下的课堂教学的诠释,在二天半的观摩与研讨活动中,授课老师充分展现了扎实的语言基本功,展现了一堂堂精彩的示范课,他们努力将自己对新课程理念的理解落实到教学设计和课堂教学的每个环节中,他们课后对教学设计的陈述和对自己教学过程及效果的反思,反映出他们对理论的思考,对教学的不断追求;专家们的提问睿智、深刻,让我受益颇深;专家与授课老师的互动,不仅帮助我提升了理念,还帮助我去发现问题,透过现象看本质。
笔者从事高中英语教学已有二十年了,通过研究大量教学实例和反思自己多年教学实践发现,在高中英语课堂教学中,我们主要存在以下问题。
首先,教学目标中的缺陷:教学目标设计淡化,有些老师依据教材中设计的环节和任务以及自己的直觉确实教学目标,有些老师将教学内容当作教学目标,或根本不制定教学目标;还有一些老师对教学目标的表达不规范,导致教学目标不明确,教学效率没有保障。
其次,语言的输入与输出的缺陷:这节课你教的是什么,这是你给学生的语言输入,然后输出的时候跟输入相配合,而我们有时输出跟输入不相关,既不能检测这个学的东西,也不能练习用这个东西,那么你就没给学生一个机会。
另外,语言的输入不足,分层不够;老师必须设法在话题语境中激活学生已有知识和经验,呈现新的语言知识,帮助学生在完成整体理解和细节信息提取的同时体验和理解新知识,通过思维导图或者结构图式帮助学生对信息进行重组、加工和整理,有效整合新旧知识,再通过分层输出、部分输出、整体输出或扩展性输出对新知识进行内化。只有每个环节都真正落实了,学生才能形成新的理解和表达的能力。
再者,对学生关注的缺陷和师生合作互动中的缺陷:主要表现在(1)对学生倾听不够(2)给学生的选择空间不够(3)为学生提供的互动机会不足(4)对学生的潜能开发不够。
最后,老师自身素质和自身发展的缺陷:我们大部分英语老师缺乏对英语语言的使用和对英语文化的理解,无法感受并实践真正的英语课堂,但如果我们真正热爱英语教学,我们就一定要利用多种渠道来学习,过去我们常常津津乐道,给学生“一杯水”,我们老师要有“一桶水”,以示老师的知识渊博。现在“一桶水”的容量已远远不能满足学生的需要,老师必须时刻吸纳新知识,不断丰富和提高自己,让自己的知识成为学生的“源头活水”。
参考文献:
鲁子问:2003中小学英语真实任务教学实践论[M].北京:外语教学与研究出版社.
吴燕,2008,课时教学目标的设定、叙写、执行和检测[J].中小学英语教学与研究(12);15-18.
4.“和美课堂”全国小学语文教学观摩研讨会---学习心得 篇四
聚焦课堂”小学数学观摩交流研讨会学习心得
铜陵市望江亭小学
陈君
2017年4月21日至4月23日，我很荣幸地与我校胡芳老师一起参加了在美丽的黄山市体育馆举行的全国第十七届“相约名师
聚焦课堂”小学数学教学观摩活动，非常感谢学校能给我这个宝贵的学习机会。培训的三天时间里，每一天我都过得很充实，听课，听讲座，领略不同名师的课堂风采的同时，也感受到了思想火花的撞击。下面就来谈谈本次培训的点滴体会。
一、聚焦课堂，挖掘数学本质
各位名师在课前组织教学时，采取了各种各样的方式和学生交流，拉近了与学生的距离，给学生营造了一个和谐轻松的课堂。
此次培训所呈现的课堂凸显了学科特色，充满了浓浓的数学味道。它将培养学生数学核心素养与课堂实践相结合，向全国的小学数学老师做了一个很好的展示。强震球老师的《长方形、正方形的面积》注重了面积公司的探究过程。首先，通过图形面积大小的比较引出面积的计算，经历拼摆过程，明确计数面积单位个数的方法，突出度量的本质。其次，通过学生在长方形中摆面积单位，突出面积计算的本质是对二维面积的度量。再次，通过追问，突出计数面积单位个数的方法，结合具体的图形让学生数一数，让学生发现每行有几个，一共有几行，从而得出面积单位个数。最后，引发深入思考：
1、长方形的长、宽与面积单位的个数有什么关系？长方形的面积与它的长、宽有什么关系？最终探索出长方形的面积计算公式。学生经历了这样的学习过程之后，可以熟练掌握知识技能，同时也能形成良好的认知结构。为以后学习体积的计算方法打下良好的基础。这只是其中一节具有代表性的课，而来自福建的罗明亮老师带来的《你知道吗？》则给我们生动地展示了一节课外拓展课。颠覆了很多人对数学课堂的传统认知。从2和5的倍数特征与3的倍数特征的区别入手，深挖其背后隐含的数学本质。为什么判断是否是2和5的特征只要看数的末位，而判断3的倍数特征则要求各个数位上的数之和来判断？以往我们只是将这些特征作为陈述性知识直接交给学生作为判断标准，并没有细细地探索为什么要这样规定。罗老师利用计数器很好地演绎了这个过程，让学生清晰地明白了其中的数学道理。这也引发了在座的很多的老师的思考，作为一名数学老师，我们对数学现象和数学原理不仅要知其然，还要知其所以然。同时要具备良好的开发教材的能力。
二、聆听讲座，引发深入思考
听课是一种直观性较强的学习，听讲座则能更加有效地理解课堂背后的教学理念。由于时间关系，每个老师的讲座长短不一样。给我留下印象最为深刻的是数学小王子张齐华老师的几句话。作为数学老师要具备良好的数学素养、教学素养和人文素养。数学素养是根，树要长得高，根必须扎得深，所以我们要努力夯实理论基础。教学素养是干，这也是将内在学养外化的渠道。作为一名好的老师，必须要有良好的教学素养，深入浅出，担当好知识技能和学科素养的传输者。否则就是茶壶里煮饺子，有货倒不出。另外，数学老师还必须具备深厚的人文素养，因为我们工作的对象是不断发展变化的活生生的有思想的个体，要想保持长久不衰的课堂魅力，人文素养不可或缺。以上观点在我心中引起了深深的共鸣。另外，张老师这几年的教学风格也逐渐趋于成熟，力争让他的课堂从教师出彩转向学生出彩，回归教学本质，不再靠一些外在表现力的东西去吸引眼球，这让我想到教学的艺术犹如其它艺术创作，最本真的反而最能打动人。沉下心来，抛去浮华，低下身子，真正去思考学生到底需要什么样的教学，以学定教，适合的才是最好的。
三、反观自我，前路漫漫长远
5.“和美课堂”全国小学语文教学观摩研讨会---学习心得 篇五
仁怀市茅台二小 袁 伟
2013年5月4 日和5日 ,我参加了在贵师大举办的<<全国小学语文名师经典课堂教学观摩研讨会》，认真听取了罗才军、薛法根、朱文君、蔡骏、张祖庆、蒋军晶六位全国知名教师的课.一、阅读教学究竟教什么？
名师薛法根老师就此给我们提出了一个观点：学生知道的，我们不教；学生自己读了就懂的，我们不教；老师教了学生不懂的，我们也不教。以其执教的散文《匆匆》为例，他说:“这是一篇优美的散文诗，是朱自清先生的名篇，其文笔优美，精华很多，看起来所要交给学生的东西很多，我们都一一地教吗？”答案当然是否定的，他在本课的教学中就摒弃了一般老师抓字词，逐字逐段的对内容分析，分析修辞手法特点，抓优美的语句的教法，而是从学生不易觉察，不易懂的叠词入手，先圈点文中的叠词“头涔涔”、“泪潸潸 ”体会其效果，从而指导学生的朗读，定下本文的感情基调。然后抛出一个时间过得快慢的问题，让学生体味，重点落在帮助学生感受并理解文中所说的中心句:“二十几年如针尖上的一滴水”来贯穿整篇文章进行教学，来理解课文“我们的日子”“一个日子”“八千多个日子”一去不复返，无声无息，来去匆匆，不留痕迹，感悟文章形散而神聚的特点。罗才军老师执教的小说<<少年闰土>>,在阅读教学中，把“人物形象”放在核心位置,他选择抓描写人物形象的句子进行教学,深刻体会少年闰土的形象及体会小说中人物形象刻画的方法，即教表达；而把课文中 雪地捕鸟,海边拾贝,看瓜刺猹,看跳鱼儿这些事件略讲,由学生读文后自行归纳即可.二、阅读教学究竟怎样教？
蒋军晶老师谈了怎样教阅读教学的方法：
1.深挖教材 即挖文本的体裁；挖作者的写作背景；挖关键的词句；挖写作的方法及表达的技巧;备战文本在教学中的取舍，做到有的放矢。
2.阅读教学重在读 语文教学是学生与文本的对话，而教师的作用重在引导、点拨，学生要想更好地学习好语文，牢固的掌握知识，最好的方法就是读。“书读百遍，其义自见。”使其读通、读熟、读出感情，从而读懂、读透，各位名师的教学中无一不是利用这一点。
3.注重发挥学生的能动性 学生是教学的主体，教学的目的是让学生学知识，只有让学生充分的参与到其中来，自觉主动地、欢乐地学习，学习的效果才更好。各位名师在其教学活动后的经验交流中都谈到，他们最怕遇上的学生就是死气沉沉的，问他们无动于衷的，木讷的学生。
4.注重学生多重训练 语文的教学是多角度，多层次的教学，只训练学生的某一个方面是不够的，应该是听、说、读、写并行，全面发展。
三、站在今天，我们如何教学古诗文？ 朱文君老师指出:古诗文教学，核心是教“意象”，只求意象，不求甚解，突显小学语文的 “小”。在小学阶段，学生能熟读成诵即可。
朱文君老师在执教《趣读小古文》时，她摒弃了一般的朗读，理解，背诵，默写的传统模式。她根据小学生模仿性强，更喜欢读的心理特点，领着学生读，带着感情读，仿照古人摇着脑袋读，摸着胡子读，争辩着读等等，鼓励学生多读，不求甚解，在读中就有了语感，在读中就有了理解。她采用了三个环节教学古诗文：一是体会古文的音韵特点，指导诵读方法；二是感受“单音成词、四字成句”的特点，指导读出不同角色的语气语调；三是引导尝试补充，读写结合，进一步感受学习古诗文的乐趣。
四、习作教学教什么？怎样教？
特级教师张祖庆老师教学人教版五年级下册第七单元习作《看新闻图片写故事》一课，他的教学之法及成功密码是：
一、把握好儿童心理特征。课堂开始，张老师没有正儿八经地强调习作要求，而是让孩子谈对动物的感觉，从感觉入手，让儿童跟着感觉走。很快激活了学生表达的兴奋点，走进思维的活跃区，顺利为习作课推进作好思维预热。紧接着，张老师趁胜追击，组织学生表述图片“有意思”之处，燃起了学生的兴趣点，兴趣引路，这是引导学生进入写作之门 的 唯一法宝。成功密码二：张祖庆老师和学生特别亲切，自然。教学中走进学生心灵，与学生融为一体，就像一个大儿童，满口童言稚语，评点儿童习作总能站在学生视觉去评价。成功密码三：专业的写作素养的储备。张老师在指导学生写这次习作时，采用了以下策略：
1、告诉学生以当事人(鸭妈妈,掉进沟里的小鸭,交警叔叔,记者叔叔„„)的角色重述故事，采用第一人称写作训练；
2、化难为易 ：引导学生观察图片，将单幅图扩展成多幅图；
3、变静态为动态：师生扮演角色，再现情景；
4、学生入情入境，环境心理表述；
5、学生自由选择最有想象空间的图片创作故事片断；
6、分享故事当场评改 ；
7、美文引路，取舍素材，突显主题，再构习作；
8、拓展延伸，引发思考：人与自然和谐相处。
五、教师的感染力和亲和力十分重要
本次所有的执教名师感染学生的能力都很惊人，课堂上,鼓励表扬学生的语言特别多.其中以罗才军老师和薛法根老师最为突出。罗老师走进课堂,他有良好的精神面貌，饱满的情绪，说话声如洪钟，使得学生上课激情高涨；薛法根老师上课的语言幽默，善于点拨，整节课笑容满面, 课堂气氛异常活跃；驾驭课堂的能力超群，讲课收放自如，教学的各个环节水到渠成.六、重视学生良好学习行为习惯的养成教育
6.“和美课堂”全国小学语文教学观摩研讨会---学习心得 篇六
本溪市迎宾小学
2009年12月
7.“和美课堂”全国小学语文教学观摩研讨会---学习心得 篇七
观摩课伊始, 组委会的专家们就对我们进行了课堂教学观察表的培训:明确了通过课堂观察活动改善学生课堂学习、促进教师专业发展这一目的;强调了课堂观察表有助于观察者梳理自己的课堂观察思路和观察重点;并组成了79人的一线教师观察评审团, 围绕教学内容的整合、教学行为细则、教师素质细则、课堂氛围细则、学习过程的学生参与细则、课件设计与演示以及教师对学生犯错误后的反应等七个维度对每一节观摩课进行了记录和填写, 同时与专家评委们一起参与针对执教教师这堂课的提问互动活动;明确了课堂观察的目的是改善学生的课堂学习、观察他人课堂、反思自己的教学理念、改进教学技能、提升业务素质和专业素养。通过课堂教学观察表的培训学习, 我观摩课堂教学的思路更加清晰明朗。结合这16节课的观摩体会, 我整合了这七个表格、109项, 得出了高效课堂教学设计应注意的问题。
一、根据对教学内容的理解、把握和学生的实际水平确立明确的教学目标
第七届全国中学 (高中) 英语教学观摩研讨会课堂观察表表一 (以下简称表) 要求教师做到教学目标明确, 教材内容把握到位, 有先进的教育教学理念, 结合学生的认知水平、生活实际和经验背景创造性地运用教材。专家评审团在最后的总结发言中关于教学目标的设定提出了两个问题, 一个是有的观摩课教案设计描述太笼统, 没有明确具体的内容, 另一个是教学设计中的学生定位问题。笔者观察到观摩课中浙江省临海市回浦中学的蔡晓佳老师Things I wish I’d known when I was younger的教学设计的教学目标:1.能流利地朗读所学的文本材料, 并能运用下列词汇谈论相关话题buy, avoid, count for, fit in;2.能运用下列虚拟语气句型谈论对过去错误的认识和反思would/could have done, I wish I had done;3.能运用相关阅读策略获取和处理信息;4.能根据作者的观点来发表自己的见解和感悟。教学重点、难点:1.帮助学生理解、内化、运用阅读材料中出现的重要词汇和句型;2.启发学生的阅读思维, 提高阅读能力;3.引导学生通过对阅读材料的理解和探讨, 真正领会作者的意图和文章的精髓, 并联系自己的生活实际, 提高自我认识和对人生的见解。蔡老师这一节课确定了详细的语言知识和技能目标, 解决了一些词汇、句型、语法等语言点和听、说、读、写、译的具体问题, 对于解决第一个问题给我们提供了很好的模板。关于第二个问题主要是要解决备课过程中备学生的问题。教学目标的泛化就会导致语言课堂学不到语言, 偏离了“语言教学是教授语言”的轨道。备课过程中对学生的实际情况预测不足则会导致该环节用时过长影响下一个环节的进行。解决这一问题需要教师在备课过程中, 多考虑学生的实际情况和认知水平。
二、观摩课中体现出的关于教学活动设计的规律性问题
在任务型教学中, 教师根据“课程的总体目标并结合教学内容, 创造性的设计贴近学生世界的教学活动”, 从而达到“学生使用语言获得真正成果”。它不但符合新课程目标中“培养学生综合语言运用能力”的要求, 而且更好地体现了课程中“注重素质教育, 采用活动途径, 倡导体验参与”的基本理念。因此, 任务型教学成为了新课标重点提倡的教学模式。教学过程中有很多活动从两个方面即教师的教和学生的学来观察观摩课的教学设计实施 (主要从阅读课上来分析) 。教这一方面我主要关注了教师们在读前、读中、读后所设计的教学活动的导向性、多样性、规律性、层次性、互动性、可操作性、启发性以及有效性。
1. 导向性和多样性。
导向性是教学活动要为教学目标服务, 为完成某个教学目标而设置。要求课堂活动设计和组织要有多种维度 (表二第一项第二小项) , 尽可能地兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度价值观、交流与合作以及文化意识, 给每个学生提供平等参与学习活动的机会, 能从听、说、读、写、译多种层面培养学生的能力, 引导学生培养良好的自主学习、合作学习和终身学习的习惯。12节阅读课中主要采取的活动有:猜测、小组讨论、师生问答互动、controlled dialogue/free dialogue、小组竞赛活动、听说活动、表演、填图表、数轴、采访、talk show、学生自行设计问题、选择、判断正误、写作、复述、转述等等。每个课堂活动都能恰到好处地紧扣教材内容, 贴近学生的生活实际, 激发学生的兴趣, 发挥他们的主观能动性。比如北京师范大学二附中张晋芳老师读标题猜文章内容, 读主题句猜测细节内容, 在速读和细读的整个过程中, 教师通过让学生读不同的材料完成猜测活动, 培养锻炼学生的思维能力;同时, 张老师的课堂中还运用了pair work和group disscussion这两个活动完成文章的整体构建, 很好地达到了引导学生在课堂活动中体验阅读策略的应用和通过关注段落主题句把握段落及文章大意的目的。
2. 规律性和层次性。
规律性要求我们的课堂设计要符合学生的心理年龄特征, 考虑学生原有的知识水平 (表二第三项) , 教学活动由浅入深, 符合学生的学习规律 (表二第五项) , 并在开展学习活动时采用多种手段 (表二第七项) 吸引学生的注意力并进行有针对性的指导。层次性要求我们的课堂活动设计能够从具体到抽象, 由整体到局部再回归到整体, 步步推进层层深入, 教学活动之间的衔接要合理自然巧妙 (表二第十四项) , 教学活动系列化并有合理的逻辑关系, 不同的课型应根据其目标采用符合语言学习规律的教学活动, 由简单到复杂, 由感知到理解再到运用 (表二第五项) 。课堂提问要有单句提问、连续提问以及追问, 激发学生在学习中讨论及提出问题的意识:记忆性提问—理解性提问—运用性提问—推理分析性提问—评价性提问 (表二第九项) 。兼顾不同层次的同学, 使他们都能获得成功的学习体验。浙江省临海市回浦中学的蔡晓佳老师Things I wish I’d known when I was younger的教学设计思路:导入 (激活头脑, 扫清障碍, 进入主题) ———理解文本信息 (细节信息, 语言知识, 框架脉络) ———归纳作者观点——启发学生批判性思维。思维清晰, 逻辑缜密, 符合学生的认知规律, 活动开展循序渐进, 突出了知识的形成过程, 能让学生在课堂上掌握基本的知识技能, 引导学生自主、合作、探究性学习并注重了课堂知识的巩固、深化和应用。宁夏石嘴山第三中学的柴成喻老师执教外研版高中选修七Module 1 Basketball Reading的时候有一个活动环节一题四用, 根据课文内容分别抽出关于乔丹和张伯伦的四个句子, 设置了判断正误、总结归纳乔丹和张伯伦的人物故事、快速问答和发表对乔、张二人的评论四个活动, 一道题目兼顾了不同层次的学生, 培养锻炼了多种能力。
3. 互动性和可操作性。
这是一个具体课堂教学设计实施层面的问题。要求教学活动的设计能够考虑学生的实际水平, 有足量的语言铺垫导入 (表二第六项) , 激发学生的参与愿望与需求 (表二第七项) ;提供学生一定的语言素材 (相关的词汇、句型以及问题) (表二第六项) , 作出明确的课堂指令 (表二四项) , 保证师生互动、生生互动一定的质 (如活动的内容与成功率) 和量 (具有多样化的形式如两人活动、小组活动) , 并在这些活动中考虑思维、语言、情感和信息方面的互动;还要有一定的互动活动中失败的引导、替换或者补救措施 (表二第十项) 。在教师的教学设计中, 板书设计是否合理 (表三第三项) , 课件制作与演示是否起到了优化教学的作用 (表六第二项) , 都会对课堂设计的可操作性产生一定的影响。
现在的课堂教学, 大多数是大班教学, 当教师实施活动时往往会出现比较大的混乱, 以致课堂失控, 而且任务型教学在实施过程中常会出现任务不明确, 目标难以实现等问题, 倘若教师的调控能力不强, 课堂教学很容易走入一个误区———课堂成了闹市。架空了课堂, 教学目标根本无法落实到位。教师如何做到游刃有余, 寓学于乐, 我注意了以下几个方面。
(1) 在设计教学环节和活动时, 应努力给学生设置一个切实可行、富有趣味的语境, 为学生的语言交际提供场所, 并联系生活辅以有效地迁移训练。河南郑州第四十七中学的张宏老师执教人教版必修4 Unit 4 Body Language Communication:No Problem?的阅读课时, 把她在美国执教汉语的课堂实录视频导入本节课的内容, 视觉的冲击直接激起了同学们的兴致, 打开了话题。
(2) 在课堂组织形式上, 注重实用性。课堂教学容量大, 节奏快, 提问的范围广, 学生参与问答的机会多, 尽可能的让每位学生都有事可做。教师的指令具体到位, 并为学生规定具体的活动时间。在教师指令传达后, 学生能立即展开活动, 并尽力在教师规定的时间内完成, 高效高能。
(3) 在教学过程中, 注重情感沟通。特别是对待后进生, 应尽量做到宽容、理解、尊重。教师在自己的课堂教学实施中, 对学生犯错误后的反应也至关重要, 观察表表七中提到了鼓励、引导、换其他同学、教师自己指正、进行解释说明、由学生评价、由同伴补充完善、最终明确正确答案和视而不见等9种应对处理办法, 给我们提供了很好的可行性指导。上海七宝中学的王冠老师执教牛津上海版高二第一学期Unit 4 Big Business时, 有很多同学对麦当劳的背景知识不了解, 加之陌生词汇比较多, 学生开展活动的困难相对比较大, 但王老师一个鼓励的眼神, 一句激励的话语 (its a good word, but could you give me another one?) , 一番巧妙地引导, 让学生树立了克服困难的信心, 同时她的板书和课件设计很大程度上优化了教学, 很好的帮助学生完成了这节课的学习。
4. 启发性和有效性。
一堂课能否做到教师的语言知识讲解与课标要求一致 (表二第二项) , 教学活动过程清晰有效;有效地发展学生的语言技能, 拓展学生的知识面和文化视野, 使学生熟练地掌握概念、原理或技能, 并把它们有效地运用到新的环境中;通过学习生成一种熟练而系统的语言综合能力, 并根据不同的环境适当的调整, 创造性地运用所学知识 (表二第十七项) 。启发引导学生把课堂中所学到的知识和能力内化为自己的东西是衡量有效性的标准。东北师范大学附属中学的李忠芬老师执教人教版选修7 Unit 1 Living Well Reading Marty’s Story时, 课前先让学生解开鞋带然后再单手系上, 感受difficulties of the disabled;然后Brainstorming让学生联想有关残疾的词汇;接下来是快速阅读, 她不但要求学生了解文章的大意, 还要学生去捕捉Marty的感受;然后展开主题句和细节的学习, 采用数轴的方式规划出课文中Marty生活的三个阶段, 让学生根据这三个阶段复述Marty的故事, 并选择词汇来描述Marty在不同阶段的感受;之后李老师让学生在一起讨论分享同伴们的感受, 最后以Hellen Keller的话语结束本节课的教学。整个过程中不断渗透对学生的情感刺激, 学生在学习知识和能力培养的同时感受着情感熏陶, 有效地使学生的大脑处于活跃状态, 调动他们多种感官参与活动, 并开拓学生思维, 使他们感受到学习的艰辛和快乐, 思考一些深层次的问题从而得到身心的发展, 是堂使人耳目一新的课。
三、把握课堂教学设计中的另一个方面———学生
“课堂以学生为中心?!”参加这次观摩研讨会以前这个问题对我来说是问号加叹号, 我以前以为, 教学内容是老师设定的, 目标是老师设定的, 学生在教学活动中老师的评价也是绝对权威的, 连作业全是老师设计的, 学生就是跟着老师走, 没有自己的创造发挥余地, 老师就是主宰, 怎么成了学生为中心了呢?此次观摩课中, 尤其是哈尔滨中学吴霞老师的课, 合肥八中学生们的表现, 良好的思维习惯, 扎实的语言功底, 整齐的师生配合, 出色的个人表现, 和谐的课堂氛围, 深深地折服了我。给我的大脑又添加了一个大大的问号和叹号:谁是真正的主角?!第一天我观摩的重点放在了老师身上, 第二天我就不得不平衡到了我们课堂学习真正的主人学生身上了。在教学观察表中表三、四、五分别对学生在学习过程中的参与提出了明确的要求。师生互动、生生互动中学生参与活动的态度、深度和广度;课堂氛围中学生的人格是否受到尊重, 有没有体验到学习和成功的愉悦和进一步学习的愿望;学生的活动合作不流于形式等等。叶圣陶先生认为:“教师对学生是有帮助的。所谓帮助, 主要不在于传授知识, 而在于引导学生自己去求得知识, 也就是引导学生自己去发现问题, 自己去解决问题。”我们应该让教师成为课堂的有效管理者、引导者、帮助者, 在课堂中, 教师放手主动权给学生, 课题由学生揭示、让学生发现新知识、问题由学生提出、内容让学生概括、教学让学生批判、主题让学生升华。让学生成为课堂真正的主人, 由他们去感受学习的整个过程, 获得第一手的知识、技能、情感等方面的体验, 学生必定会影响和决定整个教学过程。俗话说兴趣是最好的老师, 一堂课能调动学生的积极性, 发挥学生的主观能动性, 保持其良好的学习热情, 甚至培养其对老师的崇敬和对英语学习的热爱才是最关键的。抓住学生, 做到心中有教材、眼中有学生, 这应是我们每一位英语教师思考的永恒的话题。
中国教育学会外语教学委员会副秘书长许时升老师在研讨会上指出, 当今的外语教学课堂观摩研究只是处在试验阶段, 需要我们不断地去探讨研究。教学理念不可能仅仅通过教师培训强加给教师, 而要通过教师本人积极主动的实践、反思、再实践、再反思, 循环往复, 最终内化为理念体系, 并指导实践。换言之, 教师的反思性教学是教师真正理解课标理念并将其应用于教学实践的关键。而课堂观察则是反思个人教学的另外一个途径, 它能激起教师间的思想碰撞, 交流中促进自身的业务素质和教育教学水平不断提升。让我们精心进行设计, 大胆进行交流, 不断探索课堂观摩的新思路, 打造高效课堂、和谐课堂、精品课堂。
参考文献
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