六年级上册语文读后感

六年级上册语文读后感（共7篇）

1.六年级上册语文读后感 篇一

一、小学习作教学现状

1.学生作文兴趣不高

学生对作文的兴趣是习作水平提升的一个重要因素,学生只有从内心里升起对写作的极大的兴趣,才能全身心地投入到习作练习中,积极主动地学习掌握基本习作技巧。然而,从当前小学生的习作教学现状来看,学生普遍缺乏对写作的兴趣,大部分学生对作文是奉命而作,缺乏主动意识,在写作的过程中很容易出现无从下手的现象,不知道写什么,更不知道怎么写,这很大程度上是由于学生的写作动机不足造成的。一旦缺乏写作动机,学生的思维单一固定,漫无目的,所写出的文章就丧失了生动性与真实性。

2.作文情感空缺

情感是作文的灵魂,这种情感与学生的生活经历、内心体验是分不开的。通过对当前小学生习作教学的分析,可以发现学生的作文普遍存在情感空缺的问题,教师在教学过程中更加倾向于对写作技巧的讲解,学生的作文个性不足,甚至陷入某种固定模式,千篇一律,丧失了作文本身的情感魅力。因此,在写作教学过程中,教师要注重对学生情感思维能力的培养,为作文增添生命活力。

3.教学方法单一

当前的作文教学比较单一,缺乏灵活性与生动性。教师往往采用讲授式教学法,对作文的基本要素、写作技巧进行讲解,尽管能够在一定程度上使学生掌握基本的写作技巧,然而无法调动学生的积极性,长此以往,学生对作文的兴趣将会降低,影响写作思维的进一步发展。

二、小学生习作策略研究

1.引导学生观察生活

语文写作具有一定的自由性与宽泛性,生活中许多事物都能够信手拈来当作写作的素材,很多学生之所以在写作中无内容可写,或者三言两语就无从下手,很大程度上是由于生活中缺少观察与思考,因此,教师要多引导学生观察生活,感悟生活,为写作积累素材。在苏教版六年级语文上册第五单元的写作训练中,主题是介绍家乡的一种产品,本单元均为该类型的文章,如《青海高原一株柳》《草原》,通过对本单元课文的学习,能够掌握基本的写作方法。教师可对学生进行启发引导,提问学生对家乡印象最深刻的事物是什么?它是什么样子的?为什么对该事物印象深刻?这些问题的提出能够使学生明确自己想要表达的内容。另外,在进行本章的习作教学时,可以引入《银杏》这篇文章,引导学生对该篇文章进行分析,借鉴其中的表现手法。在课下教师可以为学生布置作业,仔细观察周围的事物,并以该事物为话题,写一篇文章,使学生养成善于观察的良好习惯。

2.融入丰富的内心情感

作文实际上是对心灵的真实反映,它不仅与学生的语文知识素养有着一定的相关性,而且与学生的生活经历、人生感悟密切相关,要想在作文中将自己的思想进行全面丰富的表达,除了大量阅读、积累知识,还需要做一个生活的有心人,多感悟、多观察、多思考。新课改下,作文教育的目标不再是简单地让学生掌握修辞方法的应用,学会选材立意,更多的是启发学生体验生活、思考生命,帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。在本章习作教学过程中,学生明确了写作对象后,要指导学生将自己的情感渗透于文章的字里行间。对家乡产品的介绍,无论是农副产品还是工业产品,它都有着独特的应用价值,在对这些价值进行介绍的同时,还可以融入自己与这些产品的故事,增强文章的情感表现力,使文章更富生命力。

3.加强作文分享与交流

作文不仅能够反映出一个学生的文学功底,而且体现了个人的性格特征,在完成作文后,学生将自己的作文与其他同学进行交流与分享,这不仅是作文学习的过程,更是情感交流的过程。教师可以指导学生进行作文互改,对于作文中优美的词句进行标注,对于有疑问的地方,一起交流探讨,这不仅能够增进学生之间的交流与合作,而且能够帮助学生发现作文中存在的问题,并及时进行纠正,提升习作水平。在本章节的习作练习中,每位学生就家乡的某种事物进行描写,通过作文互改,能够了解到其他地区的人文风貌,调动学生的参与积极性,对写作充满兴趣,逐渐提升习作水平。

新课改的实施,对小学语文作文教育来说是一个新的挑战,作文不仅仅是学生思想意识的表达,更是学生价值观、内生力的彰显,因此,在进行作文教学的过程中,要从语文教育的价值观出发,多进行引导、启发,提升学生的习作能力。

摘要：随着教育体制的不断深化改革,我国的小学语文教学出现了一系列的变化,开始转向对学生语言能力、写作能力的重视与培养,这也正是新课改语文教育价值观的体现。以苏教版六年级语文上册第五单元的写作教学为例,对小学生的习作策略进行深入探讨。

关键词：小学生,习作策略,兴趣不高,内心情感

参考文献

2.六年级上册语文读后感 篇二

ji？ y？ g b n sh？ sh？ ku？ w？

（ ） （ ） （ ） （ ）

y？ s？ l g

（ ） 式 严（ ） 忧（ ） （ ）舍

j鵱：（ ）俏 （ ）工

二、选择正确的音或字，打上“√”。（4分）

瞥见（pi pi ） 瘦削（xu xi o） 魁梧（w w∏闾╭ ng q n）

（报 抱）歉 羞（愧 槐） 一如（既 即）往 刻骨（铭 明）心

三、给加点的字选择正确的解释。（4分）

张：A.陈设、铺排；B.商店开业；C.姓；D.量词。

1.桑娜在火炉旁补一张破帆。 （ ）

2.我家附近的马家板鸭店开张了。 （ ）

3.过年了，家家张灯结彩。 （ ）

4.我们讲故事时不要张冠李戴。 （ ）

四、用“静”字组词填空，请不要重复使用。（4分）

1.黄昏的森林里一片昏暗，（ ）极了。

2.小外孙吵闹了一个下午，吃晚饭时终于（ ）下来。

3.遇事要沉着（ ），不要慌张。

4.夕阳西下，余晖映照在（ ）的湖面上，美不胜收。

五、把下面的词语补充完整，再从中选择一个词语写一句话。（6分）

兴高（ ）烈 怒目圆（ ） 十指（ ）心 泰然（ ）之

流连（ ）返 （ ）之大吉 心（ ）肉（ ） 自（ ）自（ ）

六、按要求写句子。（9分）

1.把下面的句子补充完整。

不精不诚， 。

，天之道也；诚之者， 。

有所期诺， ；有所期约， 。

2.用关联词语把两句话合并为一句话。

小红学习努力。小红体育锻炼也很积极。

3.她是音乐学院最有声望的音乐教授。

换一种说法，不改变句意：

4.这篇文章的词汇和句子都很通顺。（修改病句）

5.我为一位耳聋的老人尽心尽力地演奏。

缩句：

七、根据所学课文内容填空。（12分）

1.《穷人》一课的作者是 国著名作家 。文中表现了桑娜和渔夫 、 、 的品质。

2.林子里 。 ，听起来像 。（选自《唯一的听众》）

3.屋外 ， 的海浪拍击着海岸，溅起 。（选自《穷人》）

4.读了《用心灵去倾听》一文，你的感受是 。

八、阅读短文，完成练习。（23分）

（一）唯一的听众（节选）（8分）

很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众总是早早地坐在木椅上等我。有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

1.用横线画出“我”刻苦练琴的句子。（1分）

2.“有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福”一句既说明了 ，又说明 。（2分）

3.文中多次写到老人“平静地望着我”，她为什么平静地望着“我”？（2分）

4.生活中有许多善意的谎言，带给了人们莫大的鼓舞和信心，请列举一例。（3分）

（二）捐 诚（15分）

我在加拿大学习期间遇到过两次募捐，那情景至今使我难以忘怀。

一天，我在渥太华的街上被两个男孩子拦住去路。他们十来岁，穿得整整齐齐，每人头上戴着一个做工精巧、色彩鲜艳的纸帽，上面写着：“为帮助患小儿麻痹症的伙伴募捐。”其中的一个，b？ y髐 f n shu （ ）就坐在小凳上给我擦起鞋来，另一个则彬彬有礼地发问：“姐姐，您是哪国人？喜欢渥太华吗？在你们国家有没有小孩患小儿麻痹？……”一连串的问题把我这个头一次在众目睽睽之下让别人擦鞋的异乡人，从近乎狼狈的窘态中摆脱出来。擦完鞋，我问该付多少钱，他们说：“给多少都行。”当我把5加元放到布袋里时，他俩用稚嫩优美的童音微笑着大声说：“非常感谢您！”我觉得他们的笑容融进了路旁盛开的鲜花中，他们的声音好像来自天堂。

几个月之后，也是在街上，一个路口坐着几位老人。他们满头银发，身穿老式军装，上面挂满了大大小小的勋章、奖章。每人手捧一大束鲜花。匆匆过往的行人纷纷止步，把钱投进这些老人身旁的白色木箱内，然后向他们深深鞠躬，并从他们手中接过一朵花。那些老军人们毫不在意人们捐多少钱，一直不停地向人们低声道谢。同行的朋友告诉我，这是为纪念二战中参战的勇士募捐，救济残疾军人和烈士遗孀，每年一次。募捐的人相当踊跃，而且zh？ x？ j ng r醤（ ），气氛庄严。

有人说：帮助比自己弱小的人，会获得一种心理上的满足。可我两次把那微不足道的一点钱捧给他们时，心里却只是想对他们说声“谢谢”。

1.根据拼音在文中括号里写词语。（1分）

2.根据解释，在文中找出相应的词语。（2分）

①形容文雅有礼貌的样子。（ ）

②在众人目光的注视下。 （ ）

3.文中写了两件事：一是 ；二是 。（2分）

4. 文章最后一句“我两次把那微不足道的一点钱捧给他们时，只想对他们说声‘谢谢”中的“捧”字换成“递”好不好？说说你的理由。（2分）

5. “我觉得他们的笑容融进了路旁盛开的鲜花中，他们的声音好像来自天堂”这句话你是怎样理解的？（4分）

6.读了这篇短文，你有何感受？请联系生活实际写一写。（4分）

九、习作园地。（30分）

3.六年级上册语文 篇三

一、说课标

六年级语文新课标 六年级 阅读 ?习作 ?口语实际识字与写字 ?综合性学习在书写中体会汉字的美感识字写字 其中 2500 个左右会写认识常用汉字 3000 个行款整齐，有一定的速度有较强的独立识字能力硬笔书写楷书能用毛笔书写楷书推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果阅读 每分钟不少 于 300 字理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。默读有一定的速度 能借助词典阅读能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文联系上下文和自己的积累利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读诵读优秀诗文背诵优秀诗文 60 篇（段）课内习作每学年 16 次左右。40 分钟能完成不少于 400 字的习作习作 能根据表达需要，使用常用的标点符号学写读书笔记和常见应用文能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述养成留心观察周围事物的习惯修改自己的习作，并主动与他人交换修改做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。懂得写作是为了自我表达和与人交流口语交际 听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述乐于参与讨论，敢于发表自己的意见能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言与人交流能尊重、理解对方表达要有条理，语气、语调适当在交际中注意语言美，抵制不

文明的语言综合性学习对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结初步了解查找资料、运用资料的基本方法教材的基本结构“ 口语交际·习作”的编排，加强指导，明确要求，综合性学习培养学生的语文综合运用能力加强语文学习与生活实际的联系六年级语文上册 综合性学习：第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的大门 ”按专题组织单元，共八组依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。全面、准确地落实语文 教学目标，加强整合，使教材成 为互相联系的整体，加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方式 主要特点

二．说教材

人教版六年级语文上册教材 感受自然口语交际.习作 交流暑期生活感受听音响，说和写自己 想到的和感受到的 想象自己成为大自然中的一员，说和写自己想象到的内容历 日积月累 诗词 回顾 本单元内容 交流 感受自然经验 熟读 背诵 妙答一字诗 第一单元 交流平台 回顾拓展 趣味语文 人教版六年级语文上册教材 詹天佑怀念母亲体会季羡林思念祖国的 情感，感悟爱国情体会詹天佑的 爱国热情和创新精神。彩色的翅膀体会边防战士在艰苦的条件下 热爱

海岛、热爱祖国的情感中华少年写演讲稿 写读后感 第二单元 祖国在我心中回顾拓展 趣味语文 交流平台 展示台 日积月累 口语交际习作 理解诗歌内容，体会中华少年 热爱祖国的情感汇报会如：演讲、朗诵、讲故事 现代诗 一起交流 感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动人教版六年级语文上册教材 知识能力 正确、流利 有感情地朗读课文 感受文中人物的 美好心灵体会真情给人们 生活带来的感动培养乐意用自己的 爱心帮助别人达 背诵相 关课文 掌握词语盘 点中的词语 会写课后18 个生字 把握主 要内容 巩固积累 教师指导自学生字情感态度价值观 引导学生从字里行间 体会情感懂得今天的 幸福生活来之不易 感受人物美好的心灵指导朗读 自由朗读 熟读课文 自读抄写心灵之歌课文略读两篇 精读两篇 别饿坏 了那匹马用心灵 去倾听 穷人唯一的听众 第三单元 人教版六年级语文上册教材 知识 能力 正确、流利 有感情地朗读课文懂得人类应珍惜资源，保护环境鼓励阅读浏览 坏境资源的作品 背诵相关 课文 掌握词语盘点 中的词语 会写课后19 个生字 把握主要内容巩固积累 教师指导自学生字情感态度价值观鼓励学生积极行动起来，为地球家园美好的明天，尽一份自己的力量引导学生结合生活实际 进一步认识珍惜资源、保护 环境的重要性指导朗读自由朗读 熟读课文 自读抄写自由体会掌握方法 交流体会 珍爱我们的家园第四单元 人教版六年级语文上册教材 知识能力正确、流利 有感情地朗读课文了解叙述顺序理解重点 语句的能力 培养学生 有条理表达 课

4.小学六年级语文上册 篇四

闫庄小学六年级语文组:闫丽萍

课程类型：基础型课程

教学材料：人教版义务教育课程标准实验教科书六年级上册 授课教师：闫丽萍 授课时间：

课文学习 56课时

综合性学习 14课时

口语交际 7课时

习作指导 14课时

回顾拓展 14课时

机动时间 15课时 总计 120课时

一、教材简析

（一）教材的基本结构

教材继续按专题组织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。除去第六组，共有课文二十八篇，精读课文、略读课文各十四篇。每组课文都有“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。

（二）教材的特点

1、全面、准确地落实语文教学目标。

2、加强整合，使教材成为互相联系的整体。

3、加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方式。

4、“口语交际*习作”的编排，加强指导，明确要求。

5、综合性学习”培养学生的语文综合运用能力。

6、加强语文学习与生活实际的联系。

二、学习目标

（一）字词目标

1、在阅读和语言实践中会写本册要求书写的120个字，正确读写“词语盘点”里的“读读写写”中的词语。

2、学生借助字帖临摹，继续学习用硬笔书写楷书，指导学生注意笔顺，安排好字的间架结构，行款整齐，有一定的速度，养成良好的书写习惯。继续学习用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美，培养学生的书写兴趣以及对书法的爱好之情。

（二）理解感悟

3、能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

4、继续学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中增强语感。注意联系情感积累和知识积累，在读中理解内容、体会感情，在体悟中促进朗读表达。继续练习默读，养成一边默读，一边思考的习惯，默读后有自己的感受，并能对不理解的地方提出疑问。有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

5、在阅读中根据课文内容及文体特点，利用导语、课后题或其他方法，抓住文章的主要内容或要点；继续学习抓住关键词句、重点句段，能联系自己的生活经验，理解课文内容，入情入境地朗读课文，体会课文表达的思想感情。

6、在阅读中通过揣摩文章的表达顺序（时间顺序、事情发展顺序、倒叙、插叙等），初步领悟文章基本的表达方法（如前后照应、首尾连贯，表达的顺序，详略得当，围绕中心论点论述，以小见大、叙议结合，修辞方法，对比、映衬、暗示等写法，以及标点符号的特殊用法等），并能在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，说出自己的感受，做出自己的判断，有自己的见解。

7、阅读说明性文章，能抓住关键词句和典型例子了解常见说明方法（列数字、举例子、作比较、打比方）的特点，初步体会不同说明方法的表达效果。

（三）积累运用

8、诵读优秀诗文，能背诵教材规定的优秀古诗词、课文及日积月累中的名言警句、积累的精彩句段最少15篇（段）。

9、学习浏览，能根据需要搜集信息。有阅读的兴趣，利用班级图书角、校级阅读室、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于25万字。

（四）习作

10、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能根据表达和交流的需要写作。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实；并能根据习作内容表达的需要，分段表述，正确使用常用的标点符号。

11、课内习作7次，6次小练笔，在40分钟能完成400字左右的习作。学写读书笔记和活动计划、活动总结、倡议书、建议书和演讲稿等常见的应用文。能修改自己的习作，主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

（五）口语交际

12、乐于与人交流，积极参与讨论，敢于发表自己的意见；听人说话能认真倾听，能抓住要点，并简要转述；能根据交流的主题、对象和场合，结合自己了解的材料、思考，稍做准备，做简单的发言；表达意思清楚，有条理，语气、语调适当；在交际中尊重、理解对方，注意语言美。

（六）综合性实践活动

14、活动，围绕主题讨论和制定活动计划，分工合作，运用不同的方法，搜集相关的资料，并能够整合运用。对自己学习和生活中问题，能利用图书报刊、网络等信息渠道搜集资料、组织讨论或展开实践活动。

15、背诵相关古诗，理解诗歌内容，了解相关知识，使学生初步了解赏析诗歌的方法，并在活动的基础上，会写简单的活动总结。

（七）情感目标

16、在学习语文的过程中，通过读懂课文内容、联系生活、搜集资料等方式感悟自然之美，感悟人物的心灵美，感悟艺术之美，感受中华儿女报效祖国、为国争光的赤子情怀，感受人与动物之间的真挚情感，珍爱我们的家园，感受中华文化的博大精深，吸收人类文化的营养。

三、内容安排 单元序号 单元专题 感受自然 祖国在我心中3 心灵之歌

珍爱我们的 家园 初识鲁迅

轻叩诗歌 6 的大门

读写训练重点 教学内容 课时安排展开丰富的联想和1.山中访友 2.*山雨3.草虫的村落 想象，运用多种修4*索溪峪的“野”口语交际·习作一 辞表达方法进行表达。

回顾·拓展一 体会理解关键词句

5.詹天佑 6怀念母亲7*彩色的翅膀

表情达意的作用，8*中华少年

口语交际·习作二 14 并学习表达运用。

回顾·拓展二 9.穷人10*别饿坏了那匹马 11唯一

学习并运用刻画人的听众 12*.用心灵去倾听口语交物的方法，表达真际·习作三 15 情实感。

回顾·拓展三

13．只有一个地球14.*鹿和狼的故事

15.这片土地是神圣的16* 青山不老 把握主要内容

口语交际·习作四 回顾·拓展四

理清思路体会含义17少年闰土18.我的伯父鲁迅先生

深刻的句子，学习19*一面20 *有的人 口语交际·

习作描写人物的基本方五 13

法。回顾·拓展五 诵读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌

描绘的意境，体会

一、诗海拾贝

二、与诗同行

诗歌的情感。人与动物

21.老人与海鸥2.跑进家来的松鼠2

3把握主要内容，学最后一头战象24*金色的脚印习表达真情实感的14

口语交际.写作七

方法。

回顾.拓展七

25.伯牙绝弦26.月光曲27*蒙娜丽莎之约28*我的舞台 8 艺术的魅力

体会并学习文章的表达方法 口语交际.写作八

回顾.拓展八

四、实施建议

（一）课程资源的开发

1.开发教学资源和课外学习资源。根据学生学习的条件，拓宽语文学习和运用的领域。如：利用工具书、图书、报刊，通过演讲会、辩论会、家庭电视、网络媒体等进行语文学习。2.依据教材，挖掘相关的自然风光、风俗民情、人文内涵、地方文化等资源进行语文学习。如学习“感受自然”这一单元，可号召家长带领孩子参加郊游、爬山等活动，丰富学生的童年生活经历和情感体验；再如“祖国之歌”单元，可以让学生搜集爱国人物和爱国故事，展开交流活动，激发学生的爱国之情。

（二）教学实施 1.围绕专题，突出重点

教材按人文专题组织单元，每个单元都有读写训练的重点。课程实施中，教学每一个单元时，要明确本专题的学习内容、目标，训练重点，各个环节的实施紧密联系单元重点。对人文专题落实，单元教学前有布置，中间有实践，后面有总结和拓展；读写训练，做到“瞻前顾后”——前面学过的知识及时总结、复习、应用，为后面的学习适时做好铺垫。2.大胆放手，凸现自主学习，尊重个性化阅读。

在教学中，教师要敢于放手，引导学生综合运用已经学过的知识和获得的方法进行自主学习和探究。如：布置学生按照预习步骤进行课前自学，课堂上根据提示运用圈点、勾画、批注等方法亲历阅读过程，并能抓住关键词句，结合生活经验和自己搜集的资料等感悟阅读收获，还要鼓励学生质疑问难，重视方法的总结。3．重视读书，培养语感，丰富积累。

朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解内容、体会感情、读书培养语感的基本途径。在教学中，要注意调动学生的情感积累和知识积累，以悟促读，以读促悟，引导学生读出文中人物的情感、态度或作者的立场，读出自己的感受。

4、广泛阅读，迁移写法，提高表达能力。

在课内外阅读、积累的基础上，教师要重视由读到写的迁移，善于挖掘文本材料的读写结合点，进行练笔，如仿写句段、续写内容情节、补写未尽的语意，或者写读后感，使学生在练笔中运用积累的词句和表达方法，提高运用语言的能力。

5、依托模式研究，提高习作指导的实效。

在习作教学中，教师要注意将模式研究与单元习作教学紧密结合起来。通过构建框架、课例尝试，专题研讨，探索经验，以打造高效作文指导课为目标，进行习作指导。尤其需要注意的是要引导学生关注身边的人和事，热爱生活，表达真情实感。

五、课程评价

（一）评价的重点

针对六年级学生特点，重点评价学生合作学习的态度和能力，注重评价学生对同伴学习的关注度和互助的态度，培养学生的团体意识，丰富学习乐趣，提高学习效率。

（二）评价形式的多样化和合评价主体的多元化。

1、注重日常口头评价，即对每个教学环节中的学生表现都给与随机评价。对于具有实践性的学习，如课外阅读、作文、口语交际、综合性学习等多采用展示性、表现性评价，不仅运用张贴、公示等静态形式，更注重动态形式：开展朗读比赛、读书交流、设置情境交际、参与实际交际、辩论、信件往来等活动，以此培养学生积极参与的信心和表现的能力。

2、要注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，还应该让学生家长积极参与评价活动。其实，也只有多元化的评价才更全面、更真实、更能凸显学生个性，并最终促进每个学生的健康发展。

3、重视纸笔测试的有效评价。在教学中，采用随堂检测、单元测试、期中测试和期末测试，以百分制评价学生的基础知识的掌握，以及听力能力、阅读理解、口语交际和习作表达能力等，更要注重测后自我总结反思，即自我评价，以此培养自我改进的能力，提高学习的积极性。

（三）分项实施： 1.识字写字

①书法展示，对每周一次的书法课作业及每月一次书法竞赛，采用等级评价学生书写的规范、整齐。

②随堂练习，进行展示行评价学生对字形的识记与结构的掌握，通过辨析、运用来评价学生对字义的把握情况。

③在单元教学结束后，结合词语盘点中的内容，以看拼音写词语、听写、补充词语等形式以百分制评价学生对每单元词语的掌握情况；在期中、期末纸笔测试中，以占总分的5%的比例，设立书法展示版块，从书面的正确、规范和整洁等不同层面来考查。同时，对学生将学生的额书写与家庭作业评价结合。注意教师的评价、学生的自我评价，还应让学生家长积极参与评价活动。这样多元化的评价才更全面、更真实，从而促进每个学生的健康发展。

2、阅读积累

①朗读。小组与小组成员之间相互结对竞赛，要求对每篇课文都尽可能做到正确流利、声情并茂地朗读。同伴互赛，提高学生学习的高效率和学习的积极性。

②默读。每阅读，老师材料的篇幅规定学生在一定时间里完成默读，并用自己的话概括出文段的主要内容及表达的思想感情，以此对学生的默读速度、效果给予不同等级的评价。③课外阅读。重点评价学生在内容概括、好词佳句积累、阅读感悟等方面。评价以阅读笔记为载体，采用读书报告会、阅读交流、展示等多种活动形式对学生课外阅读进行考查，根据活动中的学生的表现评选班级“读书之星”。

④古诗文诵读。从学生积累的数量，背诵的熟练程度，对诗歌情感的把握等方面，采用“诗歌朗诵会”、“诗歌背诵会”、“诗集展评”等形式进行评价，主要评价学生记诵积累过程中是否独立思考、是否主动表达、表达是否清晰等。写作

对优秀习作进行展示阅读或者评选习作之星给以鼓励。重点评价结构是否清晰，内容是否具体，感情是否真实，语句是否通顺、连贯，表达是否有创意，主要采用口头、书面、分类展示等形式。

口语交际和综合性学习

5.六年级语文上册教案 篇五

中枢镇阿勒小学 张建明

一、教学目标：

1．学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

2．指导学生有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3．引导学生抓住课文的重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

二、教学重点：

读懂课文内容，了解老人与海鸥之间亲人般的感情。

三、教学难点：

体会课文是怎样真实、具体地表达出人与动物之间的感情的。

四、课前准备：

多媒体课件，学生搜集海鸥老人资料。

五、学习时间：二课时 学习过程：

第一课时

一、教学目标 ：

1．指导学生读通、读顺句子，整体感知课文。

2．知道课文讲了一件什么事？课文可以分为哪两部分？

1．学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

二、学习重点：。指导学生读通、读顺句子，整体感知课文。

三、学习难点：知道课文讲了一件什么事？课文可以分为哪两部分？

体会课文是怎样真实、具体地表达出人与动物之间的感情的。

一、导入新课 在我们云南昆明，一位老人和一群海鸥相依相随，他们之间，发生了一个真实而又感人的故事，这究竟是怎样一个感人的故事呢？今天，就让我们一起走进课文去感受吧。（板书课题，提醒注意“鸥”的笔顺）

二、齐读课题

三、初读课文，整体感知课文内容

1．学生通读全文，注意读准字音，读通句子。思考：课文主要写了什么？ 2．可引导学生把课文分做两部分：

一部分（1-12自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

二部分：（13--17自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

四、再读课文，质疑

1．学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问，在文中标注出来。

2．小组交流。

3．集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

五、作业：书写生字。

第二课时

一、教学目标 ：

1．指导学生有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2．引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

二、学习重点：

读懂课文内容，了解老人与海鸥之间亲人般的感情。

三、学习难点：

体会课文是怎样真实、具体地表达出人与动物之间的感情的。

四、课前准备： 多媒体课件，学生搜集海鸥老人资料。学习过程：

一、故事导入，整体感知

1．老师讲生活中与小狗的故事感染学生（之后让学生谈感受）。孩子们，和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。今天，让我们继续走进这个人与动物和谐相处的真实故事吧！学生齐读课题。

2．课件出示两组词语，男女生分别读。

撮嘴呼唤 抑扬顿挫 啧啧称赞 亲昵说话 翻飞盘旋 瞻仰遗容 肃立不动 大声鸣叫

3、读了这两组词语，你的眼前仿佛出现了哪两幅画面？其实，这也就是我们课文主要描写的两个场景：（老人关爱海鸥，海鸥为老人送行）（板书：老人 海鸥）

二、品读“老人关爱海鸥”部分

学习老人喂、唤、海鸥部分

（一）学习“唤海鸥”

1．在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„

2．师：这位同学找的是写老人在干什么啊？（板书：唤海鸥）3．自己先学着老人的样子来呼唤呼唤它们的名字吧 a师：谁来学着老人的样子呼唤呼唤？ b师：谁来评评他呼唤的怎么样？ 3．理解抑扬顿挫 师范读

师：听了老师的呼唤，你琢磨出抑扬顿挫这个词是什么意思了吗？指名讲 师：好的很那。声音有高有低，有轻有重，这就叫做抑扬顿挫。师：从老人抑扬顿挫的亲昵的变了调的呼唤声中你听出什么来了？（熟悉 得意）

师：同学们，你还从课文中哪些地方，感受到老人像对亲人般对待海鸥

（二）学习“喂海鸥”

1．老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

2．师：雨果说，会读书的人用两只眼睛读，一只眼睛读表面上的文字，另一只眼睛透过语言文字读懂它背后所包含的意思。你是怎样理解？

①理解“有声有色”。②师范读，生想像画面。③学生相互描述画面。

④请生描述画面，师相机指导。⑤引读：

是呀，悠悠碧水畔，海鸥洁白美丽的身影上下飞舞，和老人相依相随，好一篇（有声有色的乐谱。）

清清翠湖边，老人亲昵地呼唤，海鸥欢快地鸣叫，好一篇（有声有色的乐谱。）

3．感受老人与海鸥的熟悉默契

a.师：同学们，你还从这段话哪里里感受到他们像亲人像朋友关系密切？（退开一步、很小心地放、饼干丁）

师：请你带着你的感受来读读这句 师：请你读出老人的细心体贴

指名一生讲完就让他带着自己的感受读该句，齐读该句（彼此很熟悉很有默契）

b.师：正是这份熟悉默契才形成了翠湖边上这道独特的风景。红色出示第三段后几句话

指名生讲 师生合作读：

c.（师：读着读着，你仿佛看到了什么？你还看到了什么？）d.师：是啊，海鸥随着老人的节奏起起落落，那在海鸥起起落落的过程中你觉得老人喂海鸥的节奏是怎么样的呢？（时快时慢）师：什么时候快？什么时候慢？

e.是啊，海鸥需要的时候老人就放的快，海鸥不需要的时候老人就喂的慢，师：这不正是一篇有声有色的乐谱吗？来让我们一起来演奏这首乐谱，注意跟着老师的节奏来哦

师生创设情境合作读：

海鸥来的多了，吃得快了，师快节奏读，生快节奏读

海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了他的脚步, 师慢节奏读，生慢节奏读 f．投影再次出示第三段，齐读整段

师：从表面上看是海鸥随着老人的节奏起起落落，实际上是老人依着海鸥的节奏边走边放，老人是多么精心地去喂养海鸥啊

请同学们拿好书，我们好好读一读第三自然段。齐读 师：同学们的朗读真是字字入心啊！

4．从喂养海鸥的路程和时间上去感受

师：那么我们的老人如此精心喂养海鸥仅仅是一天两天吗？哪里知道的？ 出示：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

a.师：自己来读读这句话，从这句话哪里感受到精心？（20里，每天、只）b.1里500米，步行20余里相当于每天在操场不停歇地走50圈，每天都需要赶6、7个小时却一心只为了——给海鸥送餐，与海鸥相伴

c.师：这份情，这份意你能读出来吗？ 指名讲 指名读 齐读

d.师： 他这样步行是一天两天吗？是一年两年吗？（还从课文哪里看出他不是一天两天这样精心喂养海鸥呢？）

不用出示：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”（生说感受）（老人每天必来是怎么做的呢？导到第一句）e.十多年啊，十多个冬季，多少个日子啊„„

引导生想象在冬天怎样的情况老人都是风雨无阻的来喂海鸥 师引读：无论刮风下雨——生读 无论老人身体多么虚弱——生读

师：十多年这位老人不顾路程的遥远、艰辛，一到冬天，每天步行二十余里，只为了（生接读）仅仅只为了（生接读）

f.十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程啊，老人对待海鸥就像亲人像朋友，那么用心那么„„那么他又是如何对待自己的呢？到课文中找找相关句子

5.学习老人的外貌 出示：

他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

⑴自己来读读这段话，读着读着你仿佛看到个怎样的老人？（勤俭、贫穷）（抓三个“褪色”。）

⑵你真会读书，同学们，褪色的背后还有个小故事呢？自己静下心来看看这份资料

⑶投影出示，补充资料

被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人每月308元的退休工资有一半以上都用来买饼干、面粉和鸡蛋给海鸥吃的，而自己一天只吃两个馒头一碗饭就点咸菜。老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。往往要到中午12点多才能赶到翠湖，喂一阵海鸥，老人又得赶在3点前步行回西郊昆明化工厂，他背上那个破破烂烂的布包里，装着他沿途捡的、带回家当燃料的煤渣和树枝，还有一瓶用旧饮料瓶装着的茶水。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟，连穿得衣服都是自己缝制的粗糙布衣。⑷读了这两段文字，你看到的一位怎样的的老人吗？

带着自己的体会读好这句话（读出褪色背后的东西来）指名读 齐读

师：这位爱海鸥胜过自己的老人，读 师：这位待海鸥如儿女的老人 读

三、学习第二部分

(一)感受意想不到，朗读体会情感

1．老人十几年如一日，精心呵护着海鸥们，海鸥，也深深地依恋着老人。可是有一天„„（教师出示老人生前最后一张照片，简介老人最后的日子）当我们把老人的遗像带到了翠湖边，意想不到的事情发生了„„

2．读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？自主学习后汇报一下“意想不到的事情”。

3．（课件随机出示相关的句子）。

意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声与平时大不一样，像是发生了什么大事。

（抓住“翻习盘旋、连声鸣叫”等词体会，海鸥是在用声声鸣叫呼唤老人。）海鸥们急速扇动着翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出来。

（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）4．为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

5．再读课文，把自己的感受送进课文中读出来吧！指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情。

6．配乐读四处“意想不到”。

[设计意图：此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。] 7．此时此刻，如果你就是这白色旋涡中的一只小海鸥，会对老人说些什么？用

一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集体交流。）

[设计意图：对课文的总结采用了一种学生练笔的方式，避免了老师的说教，也进行了写的训练。] 8．生写话、交流。

9．小结：是的，老人再也不会得意地大叫老沙了，再也不会亲昵地和独脚说话了，再也不会佝偻着身子，风雨无阻来给海鸥们喂食了，无尽的依恋，无尽的不舍，都化作这大声的鸣叫，都化作这白色的旋涡，这是海鸥们的哭泣，是海鸥们为老人举行的一场特殊的葬礼！让我们永远记住这位海鸥老人！齐读17自然段。

四、回归整体，升华情感

1．小结全文内容。

2．升华情感：如今，翠湖已成为海鸥们生活的一方乐土，昆明也因为人鸥的和谐被誉为“红嘴鸥”之乡。为了纪念这位老人，昆明人民特意为他塑了一尊像，（课件出示）看：老人手捧鸥食伸向空中，海鸥在他身边蹁跹环绕，多么舒心！我们相信：老人会永远有微笑，海鸥会永远有快乐，人与动物会永远和谐共处！

书 板书设计：

老人 与 海鸥

教学反思：

一、成功之处

第二幅画面应该是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我也将重心倾斜这里。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步的朗读交流之后，我比较得意的设计是：伴着哀婉的音乐，引导学生们把自己当成海鸥，回忆与老人生活在一起的点滴，让学生互动，扮演海鸥与老人进行对话，倾吐无尽的思念和牵挂……随后让学生伴着音乐，读课文片段，学生入情入境、声情并茂。最后，再伴着音乐，出示老人喂鸟的形象，和老人的名字，让孩子们永远记住这个可敬的老人！

二、反思上课“不足”

教学永远是一门遗憾的艺术！

课堂中，教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸不到位。

6.六年级上册语文读后感 篇六

我于1881年出生在浙 江省绍兴府 城里一个 姓周的家庭, 父亲是读书的 , 母亲姓周 , 乡下人 , 她以自学修 得能够看书的学力。听人说, 在我幼小的时候, 家里还有四五十亩水田, 并不很愁生计。但到我13岁时, 我家忽而遭受了一场很大的变故, 几乎什么也没有了。我寄住在一个亲戚家里, 有时还被称为乞食者。我于是决心回家, 而我的父亲又生了重病, 约有三年多, 死去了。我渐至于连极少的学费也无法可想, 我的母亲便给我筹办了一点旅费, 教我去寻无需学费的学校, 因为我总不肯学做幕友或商人———这是我乡衰落 了的读书 人家子弟所常走的两条路。

其时我18岁, 便旅行到南京, 考入水师学堂, 分在机关科。大约过了半年, 我又走出, 改进矿路学堂去学开矿, 毕业之后, 即被派往日本留学。但待到在东京的预备学校毕业, 我已经决意要学医了。原因之一是因为我确知道了新的医学对于日本维新有很大的助力。我于是进了仙台医学专门学校, 学了两年。这时正值俄日战争, 我偶然在电影上看见一个中国人因做侦探而将被斩, 因此又觉得在中国医好几个人也无用, 还应该有较为广大的运动……先提倡新文艺。我便弃了学籍, 再到东京, 和几个朋友立了些小计划, 但都陆续失败了。我又想往德国去, 也失败了。终于, 因为我的母亲和几个别的人很希望我有经济上的帮助, 我便回到中国来。这时我29岁。

我一回国就在浙江杭州的两级师范学堂做化学和生理学教员, 第二年就走出, 到绍兴中学堂去做教务长, 第三年又走出, 没有地方可去, 想到一个书店去做编译员, 到底被拒绝了。但革命也就发生, 绍兴光复后, 我做了师范学校的校长。革命政府在南京成立, 教育部长招我去做部员, 移入北京, 后来又兼做北京大学、师范大学、女子师范大学的国文系讲师。到1926年, 有几个学者到段祺瑞政府去告密, 说我不好, 要捕拿我, 我便因了朋友林语堂的帮助逃到厦门, 去做厦门大学教授。12月走出, 到广东做了中山大学教授, 4月辞职, 9月出广东, 一直住在上海。

我在留学时候, 只在杂志上登过几篇不好的文章。初做小说是1918年, 因为一个朋友钱玄同的劝告, 做来登在《新青年》上的。这时才用“鲁迅”的笔名, 也常用别的名字做一点短论。现在汇印成书的有两本短篇小说集:《呐喊》《彷徨》。一本论文, 一本回忆记, 一本散文诗, 四本短评。别的, 除翻译不计外, 印成的又有一本《中国小说史略》和一本编定的《唐宋传奇集》。

1930年5月16日

7.六年级上册语文读后感 篇七

本课是教科版六年级科学上册第二单元第4课《找拱形》。这一课是在前面一课研究了拱形的特点之后，进一步发展学生对拱形的认识。主要包括以下三方面的内容：1、认识圆顶形和球形等具有拱形相似特点的弧形结构。2、认识生活用品中的拱形。3、认识生物体中的拱形。本课就紧紧围绕这三个活动，扩展学生对拱形的认识，提高学生过程与方法的能力。

◆ 说学生：

六年级的学生，经过三年半的科学学习，其科学探究的意识已经较为清晰，探究过程已基本掌握，探究方法更为实用灵活，这已经为其在方法论上做好了充分的准备。同时，在前面几课的学习过程中，拱形承重的特点已基本掌握。学生具备一定的迁移能力，这是其认知上的储备，为今天的探究成功奠定了知识上的基础。六年级学生，在实验室学习常规的不断熏陶和影响下，已经具备了很好的实验操作规范和品行，能充分调动小组每一个成员的积极性和主动性，发挥团队的力量，为本课的学习做好了行为上的储备。

◆ 说目标：

正是对于上述教材的理解和学生实际的分析，特制定以下几个教学目标：

科学概念:圆顶形、球形等有和拱形相似的特点，所以承受很大的压力。

过程与方法：（1）、用已有知识对常见弧形结构承受力的特点作解释。

（2）、发展观察、联想和逻辑推理能力。

情感态度价值观：（1）、懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理。

（2）、感受科学技术对我们的影响

◆ 说重、难点：

1、教学重点:了解圆顶形、球形以及各种弧形结构的受力特点。

2、教学难点：能用已有的知识对弧形结构的物体作合理的解释。

◆说用具：

1、分组准备：（1）完整的和对半剖开的乒乓球，完整的和剪开的塑料饮料瓶。

（2）若干根相同的硬纸条。每组一个圆环（主要在实验时能更好地起到抵住拱足的作用。）

2、教师准备：拱形、圆顶形和球形的实物、课件等。

◆ 说教法、学法：

根据这课的特点，结合学生的知识层面，让学生轻松地把握教学重点，突破教学难点。我确定了以下教学方法：

1、“引导——探索”法。

刘默耕先生的“引导——探索”教学方法，有利于布鲁纳的“发现法”，也不同于兰本达的“探究——研讨”教学法。“引导——探索”教学法中，学生是学习的主体，他们是学着像科学家那样自己去探索大自然秘密的探索者。

2、分组讨论法

分组讨论能培养学生的合作意识和参与意识，使他们乐于交流，并能发表自己的不同意见。

根据新教材教学理念，重视学生的探究性学习，在整个过程中，教师只作启发式的点拨，引导学生自主探究，分组讨论，提出问题，并解决问题，增强自身的科学素养。

◆说理念：

《小学教育学》告诉我们：直观形象的事物更能引起学生的注意，为学生所接受，本课教学中我通过直观生动的语言，图片，实物，课件等，把静态的课本教材转变成动态的教学内容。让学生经历一次从“提出问题——作出假设——研讨方法——实验证明——分析现象——获得结论”的完整的探究过程。组织学生在学习活动中大胆讨论，积极交流，探索研究，使他们在进行科学探究的过程中，突出重点，突破难点，演绎科学概念构建的完整思维过程，从而有效构建科学概念，体验科学学习的乐趣。

◆ 说设计：

传统的教学方式是“先教后学”，主要依靠老师在课堂上大量的教，甚至是满堂的灌，来使学生获取知识，但学生始终处于被动的状态，学习的积极性没有得到调动，学生的主体地位没有得到体现。因而课堂学习效率不高，提高教学效率成为一件很难的事。

近几年来，我试行了一套符合小学科学课堂的“五自”教学模式，来实施“先学后教”，并做了课题研究。现在我就《找拱形》这课是如何实施“五自”教学模式的，谈谈我的设计。

（一）激趣设疑，自主学习

常言道，良好的开端是成功的一半，我们课堂教学也是这样。新课导入，能沟通新旧知识之间的内在联系，促进知识迁移，对教学效果有直接影响。

因此，我设计了这样的导入：欣赏课件中的圆弧形、圆顶形等建筑物和周围熟悉的物品（如安全帽等）的图片。让学生在观察中自主发现它们的共同点：都有类似拱形的结构。在此，我引导学生回顾拱形结构承重的特点，并让学生找找身边的拱形结构。同时板书课题来揭示新课的学习。

这个导入，我用知识铺垫，以旧引新，设置悬念，学生则回忆知识，引起期待，思考质疑，提出“它们与拱形有相似的特点吗？”这个问题展开自主探究活动。

（二）合作讨论，自主探究

学生自主地提出问题之后，接下来是讨论研究方法。在这个环节上，让学生明确，科学探究中方法的多样性和选择性。虽然，探究方法有很多，但是有的方法还受现场材料的限制，针对材料的特点和實验效果，选用更合理的方法和材料进行实验，是学生有效实验能力的培养，更是学生探究品质的一种培养。仔细分析我们发现，让学生选择一种他们认为合理的方法去实验，能锻炼学生的选择能力，也同时蕴含问题。让学生经历这样的过程，对于其探究的质量无疑是一种考验。

讨论之后，我们最终选用了前几课中用过的材料：硬纸条。我在这时向学生出示这样的“探究活动记录表”。

探究活动记录表

许多同样的拱条可以组合成一个圆顶形。测试不同数量的拱条组合在一起时能承受垫圈的数量。

实验方法

预测能承受的垫圈数

第一次第二次第三次平均能承受的垫圈数

一个拱形

二个拱形

三个拱形

更多拱形的组合

我们的发现：

先让学生作出假设：随着拱形数量的增多，承受的垫圈数有什么变化？

让学生预测这样的问题。一是源于科学探究过程的一般要求，让学生经历一次完成的探究过程。二是从中了解学生的生活经验，以了解学生的前概念水平，为学生后续的重难点解决做好认知上的铺垫。三是，与上节课《拱形的力量》的场景再现，以求建立起心理和思维的对接，有利于学生探究思维的构建。

（三）归纳提炼，自觉巩固

有了方案，又做好了预测，接下来就是让学生自己去尝试一下。在尝试的过程中，有的小组会成功，有的小组则不会成功，这就有方法上或材料把握上的问题，是对前面小组确定实验方法、材料数量使用的反思。从某种角度上将，需要部分小组不成功，只有这样，才能吃一堑长一智，在今后的探究中，方案规划和考虑的更加周密。个人认为，实践中构建思维和构建思维之后再实践，在学生的思维培养中同等重要。关键在于，在什么样的环境和什么样的需要。

合作探究之后，自觉地去整理数据，分析现象，汇报交流，最终获得这样的结论：拱形越多的组合，承重力越大。就这样学生在自主探索活动中，解决了教学重点，突破了教学难点。

（四）反馈矫正，自行提高

有了前面的理论作支撑，引导学生继续探索：半个乒乓球有多大的承重力？以及对塑料瓶形状的分析，那就轻而易举了。学生通过摸一摸，捏一捏，压一压，放上重物试一试等方法，当堂检测了“圆顶形有拱形承载压力大地特点，而且不产生向外推的力”的事实。接着就顺理成章地学习“球形”的受力特点。

紧接着，让学生认识生物体结构中的拱形。通过对图片的观察分析，让学生说一说这些形状对它们自身有什么意义。更有意思的是有的学生想到:眼皮、鼻子是拱形的，指甲是拱形的，屁股是拱形的，鸟类等动物的蛋也是拱形的，甚至有孩子会说“我们在妈妈的肚子里也是由球形的子宫保护着”。

知识来源于生活，又运用于生活，此环节的设计，还能提高学生联系生活，解决问题的能力。科学教育就应该让儿童结合自然环境、社会生活来学习科学，通过观察、试验、综合及运用，在掌握科学概念原理的同时，获得对社会、自然的真切了解，增加对科学学习的兴趣，积累社会生活经验。

（五）课后延伸，自由发展

前面的“认识生物体中的拱形”，学生兴致非常高，不由自主地滔滔不绝地交流着、讨论着。但是一节课的时间有限，因此，我就顺势设计了这样的课堂延伸“在我们的身边还有哪些物品、建筑物、生物体上有拱形结构？请课后继续收集资料，下节课在一块分享。”

作为探究的延伸，学生绝对有这样的兴致去进行探究。这就是，将学生的兴趣培养和素养提升，串成一个整体，一个过程，努力营造课堂教学与课外延伸的有机结合。

◆ 说特色：

本节课，让学生经历里一次较为完整的发现问题、分析问题、解决问题的探究过程。尤其是对实验有效性的探索，以学生为本的理念跨出了坚实的一步，学生思维构建为主体的探究活动在本课中得到很好的体现。尊重学生的思考，尊重学生的生成，尊重学生的选择，是本课一个显著的特点，如何做到既尊重又不放羊，主要体现在有目标、有针对性的帮助，帮助学生分析问题和提供策略支持。

我力求从上课到下课都在真正地全面放手——让学生真正自主学习、探究学习、合作学习，让学生自我总结，自我提升，自我发展。在这种充分期待与信任之中，学生就能够取得较大的进步。但为了确保学生的学习效果，我们在教学过程中还应同时做到“自主而不自流，放手而不放任，互动而不浮动”，也就是我们教师要切实做个问题的发现者、指导者、引领者。