语文《落花生》教学设计

语文《落花生》教学设计（共14篇）

1.语文《落花生》教学设计 篇一

《落花生》教学反思

教学要以学生为中心，充分发挥学生自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神。这是新的课程改革的重要理念。我以前在教学《落花生》的过程中，就是引导学生学习花生的默默无闻，不炫耀，不张扬。面对新课程要求，在本课教学中，我提出一个辩题，为学生创造了发表个人见解的机会，所以许多学生说要做像苹果那样的人，善于展示自已，张扬个性；还有的学生说“我既想有花生的品质，也想有苹果的勇气与才华。现在社会需要自我表现的人才，花生默默无闻奉献的精神是可贵的，但是苹果的自我推荐也值得赞赏。”可见，学生的理解远比老师教他的丰富而深刻，而且学生对教科书的自我解读，赋予老教材以新的含义，提升了教材的价值，体现出教学的现实意义。这充分体现了对新课程改革所提出的教学目标三个维度中“情感、态度和价值观”的落实，体现了语文教学的人文性。

“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”是对建构主义思想的形象写照。建构主义强调学习是多元化的，事物的复杂性、学生的差异性，使每个学生对知识意义的建构是不同的。新课程改革所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，教学中要创造学生与文本对话的机会，从而达到不同的学生从不同的角度认识和理解课文的境界。最终达到个性化阅读的效果。

2.语文《落花生》教学设计 篇二

高等职业教育的培养目标是:“为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才。”也就是说, 高职院校要培养的是能在当今的国际经济大环境下适应我国发展需要的应用型技术人才, 但这个目标不能被简单地理解为就是专业技术培训。因为应用型技术人才是以大量基础学科的学习为基础的, 其目的是为了提高学生的综合素质, 而专业技术培训只是一种急于求成的短期的学习行为。如果视高职教育与专业技术培训为一体, 那就无法显示高职教育的优势和特色, 最终必会在五花八门的培训学校夹击之下失去生存之地。而所有的关键就是语文知识的学习。语文学习是其他所有学习的基础, 它的作用是隐性的、间接的。扎实的语文功底包括观察能力、阅读能力、理解能力和表达能力, 这些能力都会对提高专业能力和创业就业产生正能量。高职院校开设的语文课程是一门综合性的素质教育课程, 它的主要功能是帮助学生提高语言文字的表达、人际交流与沟通能力。笔者认为, 在新生一入校就应该学习语文课程, 并且认识到语文学习的重要性。

一 高职语文课程开设现状

培养高素质实用型人才是我国高职教育的主要方向, 然则何为“高素质”?何为“实用型人才”?综观我国高职教育在校生及毕业生的人文素养水平, 似乎离这个目标还有很长的距离。大部分学生对一些基础的文学知识仅限于初中水平。他们的文字功底也不尽如人意, 仅在考试答卷中的审题不清、词不达意、病句、错字、别字就已成为普遍现象, 而在平时课业当中的论文写作就更加不能令人满意。大多数学生不会写请假条、申请书、自荐信等应用文体;很多学生不懂演讲, 更不会演讲, 而多数学生则羞于在大庭广众下开口;学生在表述观点、转述信息时, 常出现用语不当、逻辑不清等现象;学生整体语音面貌不佳, 不少学生普通话不过关。

这种状况似乎并没有引起我们高职院校的重视。笔者近日走访了几所高职院校, 发现很多学校没有开设语文课程, 仅有少数学校对个别专业开设了这门课程。语文的教学课时也被大量削减, 不少人认为高职院校只要教会学生一项专业技能就行, 以便他们一踏上社会就有“用武之地”, 语文学不学都无所谓。这种认识不仅来自学生, 来自社会, 甚至来自于教育第一线的老师。学校不重视语文教学, 造成了语文骨干教师大量流失, 许多人被迫转向教文秘、新闻、心理健康等其他课程。

二 高职院校语文课程开设的必要性

1. 汉语在国内外地位的对比

随着中国国际政治经济地位的不断提高, 汉语的地位也不断上升。许多欧洲人后悔不会说中国话。无论是商场、街头还是旅店, 无论是老年人还是小孩子, 总会友好地用中文说“你好!”“再见!”亚非国家更是有很多人对汉语及中国文化感兴趣。国家汉办已在全世界96个国家和地区建立孔子学院和孔子课堂开展汉语教学, 以适应世界各国人民对汉语学习的需要, 增进世界各国人民对中国语言文化的了解, 加强中国与世界各国教育文化交流合作;再如HSK (中国汉语水平考试, 又称“汉语托福”) , 开办二十余年至今, 已在国内外先后建立数百个考点, 每年有十几万考生。而让人不容乐观的是, 国内汉语教学的地位不断下降, 很多学生尤其是理工科学生对母语的驾驭能力实在薄弱。很多学生甚至不敢在公众面前开口说话;他们在表述观点、传达信息时, 常出现用语不当、逻辑不清等现象……

2. 学习语文课程对高职学生的影响

一个受过高等教育的人, 不需要有文学大家的文采, 但却不能丧失对文学美的鉴赏能力以及对我们生活的世界的感知能力。语文担负着传承民族文化、弘扬人文精神、陶冶审美情操等多项重任, 它既可为学生日后走进社会、参与竞争打下扎实的精神基础, 同时也是传承中华民族优秀文化的载体和延续民族精神文化的桥梁, 对于全面提高学生综合素质, 提高学生想象能力、思辨能力、感悟能力以及创新能力等都有着不可替代的作用。

3. 学习语文课程对中华民族的影响

中国的汉语教学已经岌岌可危了!其一, 我们自身没有对母语和传统文化足够重视。其二, 英语仍然在全世界侵略性扩张。中国学生将三分之二以上的精力和时间用在学习英语上, 剩下的时间用来应付专业课。结果可想而知, 多数人是丢了西瓜捡芝麻, 语文没学好, 英语也多数是纸上谈兵。英语霸权割裂了中国传统的纽带, 制造出一大批母语能力低下、对母语和国家豪无情感的一代人。母语和中国优良的文化传统, 是我们中国人的根和灵魂, 没有它就不可能有中国的将来, 也不可能在世界上有立足之地。中国当代的高职学生应该认清这一点, 做一个有灵魂的人!

三 我国政府大力倡导素质教育, 弘扬优秀传统文化

从国家大政方针的角度来看, 这些年党中央加大力度从提升素质教育和落实国家教改等方面提高我国的高等教育水平, 并提供了相当多的优惠政策和自主权利给学校, 其目的也始终是发展教育, 为社会主义建设提供人才和智力支持, 全面建设小康社会。

如2010年年初, 温家宝同志在中南海先后五次主持召开座谈会, 同年夏天出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 (2010~2020年) 中, 第二部分第七章第二十一条, 特别强调了高等教育要增强社会服务功能, “提高公众科学素质和人文素质, 积极推进文化传播, 弘扬优秀传统文化, 发展先进文化”。在各类高职院校开设语文课程即属于人文素质教育的重要组成部分, 其对推进文化传播、弘扬传统文化有着不可替代的作用。

又如, 2011年2月21日, 胡锦涛同志在中共中央政治局第二十六次集体学习时强调, 面向未来, 我们一定要增强紧迫感和责任感, 坚持把优先发展教育作为贯彻落实科学发展观的基本要求, 推动教育事业科学发展, 办好人民满意的教育。在对做好当前教育改革和发展工作提出的四点意见中, 胡锦涛同志第一点就强调, 要“……把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点, 坚持……全面发展和个性发展的统一, 强化能力培养……”胡锦涛同志这里强调的学生的“全面发展”包括了人文素养、专业知识、道德修养、应用能力等各方面, 而这个全面发展是以我国传统文化的精髓——汉语言学领域的相关学习为基石的。

再如, 2011“中欧青年交流年”, 这是中国政府与欧盟首次合作开展的青年交流活动, 是一次让欧洲青年了解中国, 让中国青年了解欧洲的公益性教育活动。温家宝同志在“中欧青年交流年”开幕式强调“这是中欧最大规模的一次人文交流活动”。让世界通过中国青年了解中国, 因此中国青年身上无疑担负着传播中国文化的重任;让中国青年了解世界, 没有本民族文化根基的中国青年怎能通过了解世界而报效祖国呢?

综合以上几点, 我们可以看出, 中国政府是非常希望中国的年轻人能够担负起继承并传播中国优秀传统文化这一重任的, 而这一愿望主要通过教育来实现, 所以在有关教改的政策中, 我国政府不断提出要提升学生的综合素质, 弘扬我国的传统文化。面对国家和社会的强烈要求, 我们高职院校怎能置之不理, 怎能不开设重视语文课程, 怎能让我们新时代的高职学生成为没有根的浮萍?

高职院校以培养高级实用人才为主, 这个目标应以综合素质、传承文化、文字应用能力为基石。高职学生非常注重实践能力, 但如果他们对母语、汉字没有一种很好的驾驭能力, 又如何与人沟通、如何施展自己的才能呢?所以笔者认为, 不能让高职学生输在自己的母语言上, 高职院校必须高度重视语文的教学。

参考文献

[1]温家宝:必须敢于冲破传统观念束缚倡导教育家办学[EB/OL].http://news.cntv.cn/china/20100207/102233.s html

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010～2020) 年[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.html

[3]胡锦涛在中共中央政治局第二十六次集体学习时强调:全面落实国家教育和改革发展纲要, 努力开创我国教育事业科学发展新局面[EB/OL].http://news.cntv.cn/20110223/105958.shtml

3.语文教学中的“拔花生” 篇三

《语文课程标准》指出：诵读古代诗词，在有意识的积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。因为诗歌的语言具有“含蓄、凝练”的特征，所以在诗歌教学中教师可以通过品味一首诗或一句诗而引出对更多的诗歌或诗句的学习。这很像“拔花生”，它可以激发学生学习的主动性，使学生们主动地在课外大量阅读诗歌，筛选许多相关诗句，这样就大大丰富了教学内容，拓展了教学外延。所谓“拔花生”，就是求一得十，以学习某篇课文为依托，辐射到其他文章的学习。即以课本为例子，从其中某一知识点引出对若干相关知识点的学习方法。这种教学方法同样也适用于其他文体的学习。例如，在初中语文第一单元反映家庭生活这类文章的学习中，我引导学生广泛地阅读课外反映亲情的文章，如：《奶奶的手》《父亲挑书》《桥》等一篇篇文质兼美的文章，深深触动学生的心弦，与生活对接，一次次地产生情感共鸣；在联想想像单元学习时，学生由课内迁出课外，由课内学寓言到课外读寓言、写寓言、编寓言。当学生们捧着自己编写而成的寓言册时，自豪感油然而生。同时，他们也会深深地体验到语文与生活的联系，语文学习对人生发展的重要意义。

总之，在新课程改革的今天，教师作为学生学习的激发者、设计者、促进者和引导者，决不能以本为本，局限于课本，应努力开发和改进教学内容。用此法潜移默化地引导学生进行一定篇目的课外阅读，扩大阅读量。同时，对于学生丰富积累知识、提高阅读能力，提高语文综合素养，培养语文实践能力来说，不失为一种值得借鉴的导学方法。

(作者单位：哈尔滨市124中学)

4.语文《落花生》教学设计 篇四

作为一位兢兢业业的人民教师，总归要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编精心整理的五年级语文上册《落花生》教学设计，希望能够帮助到大家。

设计理念：

1、根据语文新课程标准的基本理念，正确把握语文教育的特点。《落花生》这篇课文，要抓住重点句子，引导学生加深理解，让学生学得充分，学得深刻。学习时教师应抓住父亲所说的这几句话，作为学习该文的突破口，深入理解课文内容。

2、教师要善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，才能培养学生求异性思维。这篇文章的写作特点是借物喻人，赞扬的是落花生奉献精神。落花生没有努力去炫耀自己，而是默默地生长，虽外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。文章否定的是那种“外表好看，而没有实用的东西”。

3、在学习该篇课文时，应该积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式通过自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。

教学目标：

1.掌握本课7个生字。能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。

2.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

3.能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

4.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

教学重点： 理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

教学难点： 能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

教学准备:

1、让学生了解有关花生的常识和生长特点。

2、查找有关作者的资料。

教学过程:

一、导入新课，板书课题

设计一 1、指名三位同学上台介绍自己的名字并说说名字的含义。

师：哪两个同学能够勇敢地站到讲台上将你们的名字介绍给后面的那么多老师?

两个学生上台板写并介绍名字

师：同学们，每个人的名字都代表着你们父母对你们的希望，今天老师就布置你们回去问问你们父母你的名字有什么含义，好不好?

生：(齐)好!

2、有位作家许地山给自己取了个笔名叫落华生(板书：落华生)你们猜猜这个名字有什么含义?

师：老师这也有一个名字，作家许地山有一个笔名叫落花生。师板书：落华生

师：你们猜猜这个名字有什么含义?

生1：我觉得这个名字有什么含义?

生2：这个人也许很喜欢吃花生。

……

3、板书课题，了解花生之所以叫“落花生”的原因。

师：那我们今天就学习第15课，学完后就知道作者为什么取这个名字做笔名了。

板书课题，齐读。

二、整体感知，分清主次

1、师：请同学们打开课文，自由朗读全文，思考课文围绕题目写了哪些内容? 生自由朗读，师巡视指导

2、生读完后生反馈。

生：我觉得是从种花生，收花生，吃花生，议花生四个方面去写的。(师板书)

3、师：对，作者写了四个方面，那是如何写这几个方面的呢?

生：我认为前面三部分是略写的，而议花生是详细写的。

三、重点研读、深入探究

过渡：这一收获居然要用节来收获，这是多么热爱生活的一家人呀。默读3—15自然段，让我们看这热爱生活的一家人是怎么过花生节的，怎么议论花生的?

(一)“赞花生”

1、分角色朗读5-10自然段。

四生读哥哥、姐姐、爸爸和“我”的说话，其他人读旁白

师：你们的朗读就像文中的一家人一样融洽。

2、讨论交流，父亲第一次议论。

⑴师：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论?几次议论有什么不同? 生：两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较;第二次告诉我们做人的道理。

⑵师：(出示图片)看，看到什么了?

生：粉红的桃子，鲜红的`石榴，又大又红的苹果，还有花生。

⑶师：想象一下他们会说些什么。

生自由说：

桃子：我是桃子，你们看我皮肤多好，白里透红，百里挑一，你要是尝一口呀，准会甜到心里头，老人小孩都喜欢我。

石榴：这次选美，你们可要选我当冠军，因为我长得极新鲜，红通通地，人们见了我都喜欢我，都想接近我，而且我有助于人体健康。

苹果：在说比美，应该是我第一，先别说我有营养价值有多高，光是我那一身鲜艳的红衣裳，不管往哪儿一站，都是焦点。

落花生：其实这次选美我要本不想来，因为我只想做一个实实在在的人，只想对别人有好处，可不想跟别人比美。

⑷师：齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的? 生：父亲认为桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，炫耀自己，而花生却埋在地里。

⑸师：回答得真好。该抓住哪些关键词语来突出花生的可贵之处?

生1：我认为应该抓住“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”这些关键词语;

生2：我认为还应该抓住“矮矮地长在地上”。

⑹师：谁愿意来读一读?抽一生读。

师：你认为他读得怎样?

生1：我认为他抓住了关键词语来读。

生2：我认为他读得很有感情，读得很流畅。

生3：他读出了桃子、石榴、苹果那种炫耀自己的语气。

⑺师：你们也想读一读吗?

生：(齐声说)想。

⑻师：好，让我们一起来有感情的朗读。

生有感情的朗读第10自然段。

(二)“学花生”

1、讨论交流，父亲的第二次议论。

⑴师：桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么?

生1：我体会到花生默默奉献的精神;

生2：我体会到花生无私奉献的精神;

生3：我体会到花生不求名利，朴实无华的精神;

⑵师：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人?用——勾划出来。谁来读读父亲的第二次议论?一生读。

生1：父亲借花生教育孩子做一个对别人有用的人;

生2：父亲借花生教育孩子做一个不求名利、默默奉献的人;

⑶师：作者对父亲的话理解了吗?你从哪里看出的?读出有关的句子。

2、联系生活实际，体会花生的`品格和做人的道理。

⑴师：你对作者的话理解了吗?什么叫有用的人?什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人?结合实际，举例说明。

生1：有些人，你看他仪表堂堂，可是他却没有什么本事;

生2：有一次，我在街上看见一位非常漂亮的阿姨，边走边吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把过路的老大爷、老奶奶摔到了，怎么办? 生3：有些人，虽然长得很丑，可是他很乐于助人。

生4：我的邻居是个清洁工，他每天天没亮就开始打扫卫生，我觉得他就是一个有用的人。

⑵师小结：其实，我们的身边像那位普通的清洁工一样，在平凡的工作岗位上默默奉献的人有很多，他们就是落花生那样的人。

⑶师：在我们身边有没有像落花生那样的人呢?举例说明。生1：有，老师为了学生在工作上默默奉献 生2：清洁工，为了一方的清洁，宁愿牺牲自己的青春。生3：蜡烛是伟大的，牺牲了自己的身体给我们带来光明。生4：春蚕，为了让人们穿上华丽的衣裳，到死都还在吐丝。生5：太阳，因为你无私地奉献光和热，所以大地才一片生机昂然、万紫千红。

⑷师小结：大家说得真棒，在我们的身边像落花生那样的人和事很多很多，只要你做一个有心人。

3、理解重点字词。

⑴过渡：这就是我对你们的希望。花生做的食品吃完了，可父亲说的话却深深地记在我的心上。

生：老师，不是记。而是印。

⑵师：这样不可以吗?

生1：“记”的东西会忘记，而“印”是深深地印在心里。

生2：还可以用“刻”字啊!

生3：正是因为“印”得深刻，作者才将名字改为“落华生”吧?

⑶师：对，同学们的理解能力可真强。相信你们也可以用你们的慧眼去发现第一段中也有一个用得好的词。

生：居然

⑷师：是什么意思呢?

生1：不可思议

生2：意想不到的，说明他们很高兴。

⑸师：谁能用这个词造句?

生：小明的成绩很差，可这次考试居然考得很好。

4、拓展延伸。

⑴师：有什么样的生活态度，就会收获怎样的人生，再回到收获节上，读我的体会地句子。课件出示句子“那一夜我们谈到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”指名读。

⑵师：许地山是这样说的，也是这样做的。长大后他埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家。他也因此取了个笔名叫落花生。在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，他的确是一位具有花生精神的人，让我们一起读一读他说过的这句话：

(课件出示：我要像花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。——许地山)

四、总结写法，课外拓展

1、感悟写法——借物喻人。

⑴师：题目是落花生，其实在写人，我们把他叫借物喻人(板书)，为了帮助同学们理解这种写法，做人要做有用的人，推荐阅读：茅盾的《白杨礼赞》、陈慧英的《梅花魂》、周敦颐的《爱莲说》。

⑵师：在我们的周围也有许多像花生一样的人和事，让我们懂得人要做有用的人的深刻道理。你能举出例子来说一说吗?注意能用到所学写法。(如：貌不惊人的铅笔、橡皮;像默默无闻的环卫工人，邮递员……)然后结合课后的“小练笔”写一写。

①直抒胸怀。赞美你，__________(赞美周围像花生那样的人)

②借物喻人。__________颂(如燃烧自己，照亮别人的蜡烛;不畏严寒的青松;默默无闻的小草等)

2、感悟写法——详略。

⑴师：这篇课文，从种花生到收花生、尝花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅?从尝花生到议花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅?作者为什么这样安排? 生1：作者这样安排的目的是为了强调我们应该做像落花生那样的人;生2：课文重点写议花生，目的在于告诉我们做人的道理。

⑵师：这篇课文的重点是议花生，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心，其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。

五、总结全文，深化主题

师：学了这篇课文，你想说点什么?把你的想法写下来，在小组内交流。

师：谁愿意毛遂自荐?

生1：我想说：“我要向花生学习”。

生2：做人不能光看外表，要看他是否有用;

生3：不是有一句名言：“用珠宝装扮自己，不如用知识装扮自己”，我觉得说得真好。

生4：我又学会了重点突出、主次分明和借物喻理两种写作方法，我想我的作文能力会更好。

生5：我认为父亲的话有些不对，桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，并不是炫耀自己，而是它们的生长特点。

生6：老师，你不是说现在的社会是竞争的时代，它需要敢于展示自己才华的人吗?难道像桃子、石榴、苹果敢于展示自己才华，错了吗?

师：你们提得真好，的确现在的社会需要敢于展示自己才华的人，桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，并不是炫耀自己，而是它们的生长特点。现在的社会既需要像落花生那样的默默奉献的人，更需要像桃子、石榴、苹果一样敢于展示自己才华的人。

六、布置作业

1、继续完成小练笔。

2、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

板书设计：

15、落花生

种花生---------收花生---------吃花生--------议花生

(略)(详)

5.语文《落花生》教学设计 篇五

一、设境导入。

1.谈话导入：同学们，生活中常有些小事物蕴涵着大道理，书中也有“小中见大、细微处见精神”等词句。我们读过的《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》就是这类。

2．今天，我们认识一种普通的植物“落花生” 【板书课题：15. 落花生】演示。

3．引导围绕课题质疑。 【如果老师让你以“落花生”为题，你可能会写哪些方面的内容呢？】

小结：作者写花生不仅写了大家说的这些，还将花生和人结合起来。

二、整体把握，温故知新。

1．反馈预习情况，效果检查 a．分组出示易读错的词语。

【⑴便宜、吩咐、石榴、尝尝； ⑵空地、买种、播种； ⑶榨油、嫩绿、食品、苹果。】

b．听写后出示四行词语，读好读懂，分行分别串成一句话。） 半亩 空地 居然 收获 吩咐 茅亭 过节 品尝 石榴 苹果 鲜红 嫩绿 味美 榨油 便宜 有用

2．设疑，理理清脉络。 课文围绕落花生讲了那些内容【出示： 花生】 有些读者就此认为写了四大块，你认为呢？（耕耘收获；边尝边议） 3．分角色朗读课文。

三、整体感知课文。

1.指导质疑。

2．指导同伴间交流、筛选有价值的问题。

四、研读重点，体悟内涵

1．选择重难点问题探讨

（1）出示课文最后一段，指读。

（2）提出疑问： 从哪儿看出父子的话对我的影响之大？ 父亲的话什么意思，用自己的话说一说。

（3）疑中生疑：父子之间的一次平常的谈话为什么给作者留下如此深刻的印象呢？ 【出示第10自然段】指导读思讨论：父亲在哪一方面赞美了落花生？ 并在朗读指导中品悟对比的写作效果

（4）多方联系，体悟主旨看图补白，母亲点点头，使你想到什么？现实中还有哪些人像落花生？

（5）朗读小结道理。

五、布置后续学习

1．探究写作特色，读写迁移。

2．适度延伸，拓展阅读。

学生活动

看老师板书课题，读题。

交流预设：可写花生的外形，或用途，或生长过程，或 花生等事情。

请平时读音不够准确的学生读。

注意读准字音，易读错的字及时注上拼音 对照自批； 再读词语，说说从每行词语里读出了什么？

请把每行词语连起来说一句话。

自主请求读课文，相机评价。

交流预设：（种花生——收花生——尝花生——谈花生） 读出疑问，听出疑问

学生质疑预设：

a．第1段里“居然收获了”用上“居然”有何用？

b．第2段为什么说“父亲也来了，实在很难得”？

c．文中对话的提示语为什么这么简单？

d．桃子、石榴等好看又有用，父亲为什么不让孩子学？

e．为什么“父亲的话深深印在我的心头”？

说说“花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”这句话的意思。

交流“许地山”的有关资料 快速浏览资料，谈体会。（取用落华生笔名；多年后，将父亲与我们谈话的情形写下来；一生做花生似的人）

一读第12段，敲击心扉。 自读体会 讨论、交流

二读最后一段话，聚焦品质。 联系生活列举：农民工、清洁工、陪练员等 联系名言俗语：满瓶不动半瓶摇；饱满稻穗低着头……

三读最后一段话，聚焦丰润精神。

设计思路及多媒体运用分析

从同一单元的课文中寻找内在的联系，以熟带生，建立思维方式的常态链条。

通过展示，花生生长过程，渗进花生的生长特点，弥补学生认识的空点。

教学初始不仅给趣，更给明确的目标导引，关注本课文路与学生思路的连通 预习是自主学习的重要方面。培养习惯落到实处。

将“生字归类、针对指导、朗读巩固”，使读准生字教学扎实有效 从词语入手，串起精彩语言 积累语言与整体感知结合 提高学生质疑能力、筛选能力 呈现“资料袋”，引起学生注意，有助提高阅读思考效果；利用网络丰富学生对作家背景的了解，深入理解父亲的话对作者人生价值观的深刻影响，对下节课指导学生深入理解父亲的教育方式及“借物喻人”写法的作用。

6.语文《落花生》教学设计 篇六

我们的小语界同仁也日益意识到：传递知识不再是教学的目的，真正的教学应是以情感为依托和手段，充分地、最完善地发挥学生的潜能，培养学生健全的人格。《语文课程标准》明确指出小学语文注重语文素养的整体提高，已把人文性定为语文学科的基本性质。

语文教学的人文化可以更贴近学生的心灵世界与情感世界。学生、教师与文本真真切切的对话获得将是无穷无尽的感悟。正如苏霍姆林斯基所说：“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的积极性。因此我们的语文课堂应该是开放而有活力的，应该是流淌着情感的。课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。

如教完《落花生》一课，向学生提出“你想做什么样的人”的问题，让学生自主分成了代表“苹果”和“花生”两方，展开三次辩论。第一次讲自己的好处；第二次说对方的不足；第三次谈当今社会为什么需要“苹果”和“花生”这样的人。此时，学生思维的火花递发出来，他们纷纷说出许多精彩的辩词。课堂气氛热烈，学生你一言我一语，个个小脸涨得通红，辩论达到了高潮，呈现出一派师生合作、生生合作，平等讨论、自由辩论的气氛。最后，大家统一认识到：人要注重外表，但更要注重对社会的作用。这样的三次辩论，层层深入，启发学生懂得了不同的工作、不同的环境，需要不同的人才，当今社会“苹果”、“花生”两种人都需要。教学在潜移默化中达到了育人的目的。教师在辩论中，已不仅仅再以“解惑”为己任，而是以指导、帮助、服务的身份出现在学生的面前，调动学生学习的主人身份主动投入到辩论中去。

7.语文《落花生》教学设计 篇七

片段一:关注错误资源, 让学生得法

(生读第一段)

师:这段话很不好读, 因为有几个多音字。他读对了其中的三个, 很不错!只是这个词 (播种) 有点疑问, 在这儿应该读什么?

生:播种 (zh侔ng) 。

生:播种 (zh侬ng) 。

师:为什么?

生:因为是翻了地再种。

师:老师提示你一下, 看看前面这几个词, “买”, 买什么? (买种) “翻”的是什么? (地) 浇的是什么? (水) 这样一来, 你看这组词语都是动词加什么? (名词) 所以这个地方的意思是播撒种子。要读什么? (zh侬ng) 你们很聪明, 大声地把这个词读一遍。

生:播种。

师:好极了!多音字的读音要根据意思来判断。刚才这个字 (园) , 他读错了, 谁听见他读成什么了?你离得近, 你说说。

生:我觉得应该是我们家的后园有半亩空地, 他读的是我们家的后院有半亩空地。

师:听得非常仔细。可是, 为什么是后“园”而不是后“院”呢?这俩字有什么区别?猜猜看。

生:“院子”是有很多人可以在里面玩耍, “园子”是可以种东西的地方。

师:“园子”说得挺清楚的, “院子”有点问题。你说说看。

生:我发现“院子”的yu伽n是四声, “园子”的yu佗n是二声。

师:你发现了读音的不同。意思呢?再给一个机会, 你说。

生:我觉得“院子”应该是人们住的地方, 而“园子”是种作物的地方。

师:大家想啊, 刚才两位同学都说“院子”是人们住的地方, 有没有围墙?

生:有。

师:它们俩的区别就在这儿, “院子”是房屋前后用墙或栅栏围起来的空地, “园子”是种植果蔬花木的地方。明白了吗?读书的时候要是分不清楚, 别偷懒, 查查字典。

【赏析】在检查学生预习情况时, 张老师抓住“种”和“园” (院) 这两个学生容易读错的字, 利用学生的错误资源, 进行有效指导。“种”字的辨析, 张老师引导学生联系上下文确定“种”的读音, 让学生在读准字音的同时, 又习得了学习方法;而在读准“后园”一词时, 张老师并没有局限于其读音, 而是通过“院子”和“园子”的辨析, 在学生明白这两者的区别后, 再进行正音。如果说前一个“种”是让学生懂得学法 (据义定音) , 那么, “园”字则是对这一学法进行巩固。

片段二:铺设品味台阶, 让学生悟理

师:我看大家都批注得差不多了, 谁来说说, 父亲说花生的什么最可贵?

生:我觉得花生的品格最可贵, 父亲就是要我们做像花生一样朴实无华、默默无闻、不炫耀自己的人。

师:谁能读读原文?父亲说花生的什么最可贵?

生:它的果实埋在地里, 不像桃子、石榴、苹果那样, 把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上, 使人一见就生爱慕之心。

师:老师有个问题不明白, 你们也想想。父亲说花生就说花生, 说桃子干什么呀?

生:作比较。

师:对, 作比较。这样我们才能更深刻地体会花生虽然不好看, 可是很有用的可贵之处。一个外表不好看的花生却能够这么默默地给人带来好处, 是十分可贵的, 着实让人钦佩。让我们读读这段话, 读出花生的这份可贵。 (自读, 赛读, 教师范读。)

师:父亲说花生的可贵在于它的朴实无华, 默默奉献, 可是, 父亲仅仅是在说花生吗?

生:不是。他是在讲做人的道理。

师:在讲做人的道理。哪句话明白地告诉了我们?

生:所以我们要像花生, 它虽然不好看, 可是很有用。

师:你是怎么理解这句话的?

生:做人, 外表可以丑陋一些, 但是要做个有用的人。

生:人要做有用的人, 不要做只讲体面, 而对别人没有好处的人。

师:我听到两个词, 其中一个是“体面”。什么是“体面”?

生:“体面”就是……

师:有点困惑。看看我今天穿得体面吗?还行。穿得好看叫“体面”。长得好看呢? (帅) 那也叫“体面”。“体面”就是外表好看。你继续说。

生:不要做只讲体面, 而对别人没有好处的人。

师:人能不能讲体面?讲体面有没有错?

生:没有。

师:比如, 我今天穿得邋里邋遢的是对你们的尊重吗?不是, 所以说, 讲体面是没有错的, 关键是不能———不能什么?

生:不能只讲体面。

师:对了, 不能只讲体面。不能只讲究外表光鲜好看, 只顾自己生活的平实安逸, 而要做有用的人。我们再来读读这句话。 (生齐读, 指读。)

师:那么, 什么人是有用的人呢?

生:他得是乐于帮助别人的人。

师:是的, 能举些例子吗?

生:就是对别人、对社会有用的人。

生:为人分忧的人。

生:还有义工。

师:义工?说说他们是哪些人。

生:就像地震中那个阿福, 为了救人而牺牲。

师:说得多好啊!谁能像他这样说说?

生:台下很多都是老师, 大家每天都要批作业、教课, 很辛苦。老师就是这样默默奉献的人。

师:谢谢你, 我替在座的老师谢谢你!其实, 在生活中有很多工作看似不起眼, 但是他们都对这个社会有用, 我们做人就要做———

生:有用的人。

师:不要做——

生:只讲体面, 而对别人没有好处的人。

师:老师也想起了一个人。这个人留学多年却从不穿西服, 不抽烟不喝酒, 家里到处都是书, 满满一屋子。在香港大学任教时, 他以系主任的身份每周还上20小时的课;抗日战争时期, 他为抗战事业奔走呼喊, 终因劳累过度而病逝。著名作家郭沫若评价他说, 他有献身精神……他就是本文的作者———许地山。他曾说, (出示) 读出来吧。

生:我要做花生一样淳朴的人, 有用的人, 我要为中华而付出, 为中华而奉献。

师:现在知道许地山为什么将“落华生”作为自己的笔名了吗?

生:因为他要提醒自己, 时刻要做有落花生品格的人。

8.美食良药落花生 篇八

据记载，我国种植花生已有4 000多年历史。据国外学者考证，公元前800年，南美洲人即以独特的方法种植花生。随着贩卖奴隶的风气的兴起，花生的种植扩展到西印度群岛和美国南部以至更远的地方。花生，逐渐成为人们喜爱的饮食佳品。

花生的食用方法很多，花生榨出的油是高质量的食用油，带皮花生和花生仁可炒熟吃，煮熟吃，可做成各种菜肴，可制成各种小食品。在美国，从零食到一日三餐的主食，冷盘沙拉都少不了花生，而且还将花生做成酱，其营养价值很高。在加勒比海的许多岛屿上，常将花生与鸡肉一起熬成汤，加入胡椒粉和奶油吃。在印度尼西亚，把花生酱涂在鱼上烤烧，或将肉用花生汤调味后和煮熟的蔬菜一起吃。在非洲，无论做汤或做调料，都有花生。不少国家还将花生广泛应用在香肠、面包和点心等食品上。

花生营养丰富，据研究，花生仁的含油量达44%，其中不饱和脂肪酸占80%；含蛋白质30%左右，而且为较优质蛋白，人体的吸收率可达70%；花生还含有人体8种必需氨基酸，钙、磷等矿物质，维生素特别是维生素E的含量也很高。花生能增强记忆，抗老化，延缓脑功能衰退，降低胆固醇和滋润皮肤。花生还能抗纤维蛋白溶解，促进骨髓制造血小板，加强毛细血管的收缩功能，调整凝血因子缺陷，缩短凝血时间而有止血作用，常应用于多种出血性疾病的辅助食疗。止血作用以花生仁的外皮为最好，约比花生仁大50倍左右。花生中还含有有益于心脏的化合物白藜芦醇，可降低心脏病的发病率。

花生还是一味很好的中药。中医学认为，花生性味甘平，有扶正补虚、悦脾和胃、润肺化痰、滋养调气、利水消肿、止血生乳、清咽止疟的作用，对营养不良、贫血萎黄、脾胃失调、咳嗽痰喘、肠燥便秘、乳汁缺乏、出血等症的治疗有一定辅助作用。例如身体虚弱、贫血、血小板减少者，可用带皮花生仁15克、大枣25克、桂圆肉10克共煮熟，早晚分食。久咳、小儿百日咳，可用花生仁适量，文火煎汤，一日3次服用；或用花生仁、百合、北沙参各15克，水煎加冰糖食之。乳汁少、产后便秘，可用花生仁90克、猪蹄1个，加水炖熟，每日1次服，连服5天。

9.语文《落花生》教学设计 篇九

（教学参考反思2）落花生

《落花生》是新课标人教版第九册的一篇叙事散文，也是一篇极富哲理的文章，本文真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育.作者是著名作家许地山，全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容.课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观.而许地山也没有忘记父亲的教诲，他以“落花生”为笔名，时刻激励自己，并付诸行动，成为优秀作家.本课教学的重点既要求学生由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会出做人的道理；又要求学生分清文章的主次，体会文章详略的合理安排，根据教材的特点我引导学生重点品析“议花生”这个部分，但是根据以往的情况，学生可能会片面的为了赞美花生的好处而贬低苹果、桃子、石榴.所以在教学时，我带领学生读文后，学花生的品质时，引导学生质疑1：课文中把花生和桃子、石榴、苹果进行了比较，是不是说它们只是外表好看而没有实用价值呢？从而引导学生抓住疑点讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了： 学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白.其中有一个同学就讲得非常好：“老师，我觉得在这里只是把桃子、石榴、苹果的果实的生长位置作了比较，目的是要突出花生的默默无闻、不计较名利，而不是有意贬低这几样水果.”这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，个性得以和谐发展.在深入学习时，还应重点放在理解爸爸说的 “所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话上，由落花生的特点体会做人的道理.学习落花生内在秀美，默默奉献，造福人类的精神.此外，本文采用的是借物喻人的写作方法，在充分接触文本后让学生联系生活中的所见所闻所感讨论：作者借助落花生比喻怎样的人？在生活中哪些人，也像落花生那样不图虚名、默默地做着奉献？通过联系实际，学生能认识到在现实世界中是一些像苹果、石榴那样既外表好看又有实用的人，但这样的人不多，更多的是像落花生那样平凡而又实在的人.在我们自己身边，在平凡岗位上默默无闻地做着贡献的普通劳动者，就像落花生

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10.语文《落花生》教学设计 篇十

抱由镇光明小学王晓继

【教学目标】

１、认识１２个生字，会写“生、果、里”３个生字，认识１个偏旁“人”。２、正确流利，有感情地朗读课文。

３、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。

【教学重点】

认识生字和朗读练习，知道花生结果的特点。

第一课时

一、激趣导入

１、（出示松鼠图）瞧，谁来了？小松鼠今天要给小朋友们讲一个有趣的故事，大家想听吗？（出示课题《小松鼠找花生》）。

２、生读课题。

３、认识生字：找 生。

二、初读课文

１、你们一定很想知道故事的内容吧，那就赶快读读课文。

２、生轻读课文，要求读准字音，读通课文，并用序号标出自然段。

３、小组交流，互相帮助，读准字音。

４、每个同学找自己喜欢的段落读一读。

５、朗读比赛：要求声音响亮，读准字音，读通句子。

６、评读，师随机正音。

三、图文对照看插图：这两幅图分别画着什么呢？哪几自然段写第一幅图的内容？哪几自然段写二幅图的内容？

四、学习第一、二自然段

１、指名读１、２自然段，其他同学在书上划出生字。

２、认记生字：出示“旁、种、许、外、艳、呀”

哪些字不要老师帮忙你自己就能记住？

哪些字要老师帮忙的提出和同学讨论。

３、生质疑：读了这两段，你有什么地方不明白吗？

格外：你还知道什么词的意思也和格外一样呢？

鲜艳：你们看周围有什么东西是鲜艳的呢？

老师将一朵放在阳光下或灯光下，使学生体会格外鲜艳。

４、指导朗读：

⑴ 花儿这么美，要怎样读才能使别人也觉得花儿美呢？

⑵ 谁能把松鼠和鼠晏鼠的对话读一下？

⑶ 生评议，师范读（注意指导读好问句和感叹句）。

⑷ 分角色朗读。

五、写字

１、生：观察“生”字的田字格里的位置

２、师范写：竖在竖中线上，起笔要比撇高些。三笔横第二笔最短，第三笔最长。

３、生描红练写，师巡视。

11.从美文《落花生》看家教 篇十一

好父亲一路陪伴孩子成长

好父亲总是一路陪伴孩子成长。他们深知：爱孩子，最重要的就是尽可能多地跟孩子在一起，把生活的重心放在孩子的成长关键期；他们深知：付出时间和精力陪伴孩子就是影响与帮助孩子。

许地山的父亲许南英，进士出身，是位爱国诗人，也是位颇受百姓爱戴的好官。中日甲午战争爆发后，他曾率领台湾人民苦撑危局，死守孤城台南。台湾被日本侵占后，他不愿当亡国奴，就携眷搬到祖籍福建龙溪。在许地山十四五岁时，他出任广东省三水县县令，全家住在衙内大院里。他们家的后园有半亩空地，许地山的母亲建议开辟出来种花生，后来花生丰收了，母亲又建议过一个收获节。“那晚上的天色不太好，可是爹爹也到来，实在很难得!”

许南英公务缠身，平常没有很多时间可以和家人相处。但他再忙也没有忘却自己在家庭教育中的角色，从来没有放弃过对孩子的教育。只要有良好的教育契机，他就挤出和孩子们相处的时间，让孩子觉得他们在父亲心中很重要，让孩子始终感受到父亲的存在和父爱的温暖。

和许南英比起来，我们的许多父亲都“日理万机”：他们要么总是很忙，抽不出时间来陪陪孩子；要么把孩子甩给爷爷、奶奶、老师甚至保姆，在孩子的教育上当甩手掌柜；要么把对孩子的教育权拱手让给母亲，让孩子的教育权被母亲“独占”。

家庭教育中缺少父亲的参与，或父亲在家庭教育中的地位被边缘化，这样的家庭教育注定是不完整的。

好母亲是最细致、最有才干的雕塑家

好母亲就是一本永远读不完的“教科书”，是最细致、最有才干的雕塑家。她们善于创造各种教育契机，对孩子进行全方位的雕琢。

首先，许地山的母亲意识到了劳动教育的重要性。那时他们家境颇好，但母亲并没有让他们从小好逸恶劳，成为纨绔子弟。她让孩子们买种、动土、灌园；她让孩子们参加社会实践、亲近自然、感受自然，并亲身体验到劳动的乐趣——“居然收获了!”

1906年，许氏三兄弟入广州随宦学堂就读，许地山国文、历史、手工、音乐各科都很优秀。对于手工，他的先生称赞说：“许地山的作品粗得有趣味，细得有艺术。”后来在漳州做小学主任时，许地山教手工课，所有的教材都是自己编创的。在全省成绩展览会上，他们学校的手工作品特别新奇，其中的飞机，评判员竟认为是买来的。显然，许地山“不仅是一位诚实的创作家、真挚的学者，而且是一位极健全的社会人”，这其中母亲对他进行的劳动教育是至关重要的。

而当今的孩子们却四体不勤、五谷不分，“只看见院子里高墙上四角的天空”。失去了劳动乐趣的孩子，失去了社会实践的孩子，失去了童年的孩子，又怎能得到幸福和谐、完整圆满的成年呢?

其次，许地山的母亲很重视家庭教育氛围的营造。秋收后，母亲特意主持了一个“收获节”，并特邀因公务繁忙很少参与家事活动的父亲参加。收获节上，夫唱妇随，导演了一场“快乐育儿”的好戏——品评花生。母亲的微微点头，姐妹的争相发言，父亲亲切而语重心长的话语，一家人吃着花生谈笑风生，其情也融融，其意也切切，无不充满着温暖和爱，营造出了良好的家庭文化氛围。

文化塑造人，它对人的形塑、影响是一种慢的艺术，然而却是最高的艺术。许地山的母亲深得其中三昧。

好的亲子交流就是一场有意义的对话

好的亲子交流，不是各说各话的“白话”，不是大人灌输、孩子服从的“训话”，更不是亲子之间的“对抗”。

许南英深得对话的精髓。首先他和孩子们的交流是平行的、平等的、民主的。在对话中，他没有向孩子们强行地灌输思想，更没有剥夺谁的话语权。姐姐、哥哥、“我”、妈妈，都有充分发言的机会和自由，没有谁占据话题的中心和主导。亲子之间是朋友、是兄弟、是姐妹，父亲充其量只是平等对话中的首席。

其次，“父亲”善于提问。由当时的情景出发，他引发了第一个问题：“你们爱吃花生么?”这既契合孩子的兴趣点，又提供了一个可以深入探究的中心议题，从而保证了亲子间的谈话不是闲聊，而具有了生命意义。在自己的说话内容引起孩子们的说话反馈后，他抛出了第二个问题：“谁能把花生的好处说出来?”这个问题是开放的、自由的、没有预设和思维假定的，因而也激起了孩子们思考这个问题，激励孩子们自己提出问题；更重要的是激发了孩子们对答案提出疑问的潜能。

第三，他们的对话是合作的。在孩子们谈出了花生的好处后，“父亲”以石榴、苹果等作比较，谈出了自己对落花生精神的理解。在家人都默契和意会了他的价值观后，他小心聆听，积极回应，启发孩子们一步步走向思维的深度：要做怎样的人。此刻孩子们参与其中，既共同思考，也彼此分享。孩子们分享着父亲的爱、谦恭和信任，父母同时也分享着孩子们的思维起点和道德方向。

在父亲民主、自由、合作、人性、对话精神的鞭策下，许地山的大哥曾任厦门同盟会会长，二哥参加了著名的黄花岗起义。而在父亲的教诲下，许地山成名后，念念不忘这段美好的回忆，以至以“落花生”为笔名来时时鞭策自己，并写下了一篇情文并茂的散文《落花生》来怀念父母的教诲。由此可见，父母良好的家庭教育方式对孩子的影响是终身的!

精彩摘编

落花生

许地山

我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种、翻地、播种、浇水，没过几个月，居然收获了。

母亲说：“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生，好不好?”母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。

那天晚上天色不大好。可父亲也来了，实在很难得。

父亲说：“你们爱吃花生吗?”

我们争着答应：“爱!”

“谁能把花生的好处说出来?”

姐姐说：“花生的味儿美。”

哥哥说：“花生可以榨油。”

我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。”

父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，也必须挖起来才知道。”

我们都说是，母亲也点点头。

父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”

我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对人没有好处的人。”

父亲说：“对。这是我对你们的希望。”

12.语文《落花生》教学设计 篇十二

莱阳农学院与青岛万农达花生机械有限公司合作研制的4H-2 型花生收获机[3], 以全新的摆动式挖掘工作原理, 使挖掘与抖土通过一个部件依次完成, 是目前在北方推广最好的花生收获机, 但这种机型适应于沙壤土质的地区[4], 在江西省使用效果不好, 主要存在的问题是入土浅, 机具强度低, 不能适应红壤。

南京农机所研制的4HLB-2 型半喂入花生联合收获机, 可一次完成挖掘、清土、摘果、果杂分离、果实收集和秧蔓处理等收获作业, 在江西省试用存在收获效率低、机具价格高、花生杆易缠绕等问题, 也不适宜大面积推广。

河南省花生收获主要选用正阳县正发机械厂的豫收4H-80型 (与小四轮拖拉机配套) 、 杞县新科农用机械厂的4HSHW-1400 型 (与50 型拖拉机配套) [5], 这两种机型适应性、可靠性比较高, 作业损失率、机械故障率低, 基本能适应河南省花生机械收获的需要。目前江西省农机动力机械以手扶和30马力以上拖拉机为主, 因此4H-80 型不适应在江西省推广。2011 年8 月, 在江西省樟树市应用4HSHW-1400 型进行花生收获试验, 整个采收过程中机械工作顺利, 收获后的花生干净、粘土少, 且基本没有落果现象, 但这种机具配套动力比较高, 适宜平原地带操作, 而在江西省的赣中、赣南地区花生种植主要在丘陵地带, 不适宜在此地区推广。

针对江西省花生种植密度大、播种行距不能与收获机械配套、机具与江西省农村主要动力不配套、机具结构不能适应红壤作业等因素, 对现有的花生收获机械进行了改造, 设计了一种适宜江西省红壤丘陵区种植模式的花生收获机, 并进行了田间试验。

1 整机结构与工作原理

江西省花生种植主要在红壤丘陵区, 根据红壤性土壤的粘重和板结的问题和坡地作业的特点[6], 收获机具动力消耗大, 但作业幅宽不宜过大。因此, 收获机具整体结构设计铲链组合式, 采用挖掘铲与分离链相结合的结构形式, 在工作幅宽内挖掘铲分为左右两个固定在分离装置前端, 分离装置采用倾斜的抖动卷链式结构, 带有碎土辊和两级分离碎土装置, 在粘土地有一定优越性。结构简图如图1 所示, 机具采取悬挂式, 单行作业。机组进入田间工作时, 由拖拉机动力输出轴通过万向节传送到收获机, 由一对锥形齿轮改变传动方向并带动链转动, 降下拖拉机液压升降机构, 在机组向前行驶时, 挖掘铲进入地下把花生挖起;被挖出的花生和土壤移动到挖掘铲栅条末端时, 随运转着的输送分离链运动, 并由横杆上的挂齿挂住过渡到输送分离部件上;然后在升运链的提升抖动下, 夹裹在花生茎蔓中的部分碎土和小石块从横杆的间隙落下;在传送过程中, 挂齿下的滚轮将剩余碎土去除, 带蔓花生则落入尾端的集铺装置, 被成条铺放在地面上。配套动力为14.7~25.7Kw拖拉机, 铲挖宽度900 ㎜, 收获幅宽1100 ㎜, 挖掘深度≥100 ㎜, 工作效率0.1~0.2hm2/h, 外形尺寸 (长×宽×高) :198 ㎝×164 ㎝×104 ㎝。

2 主要部件设计

2.1 机架

收获机的机架部分由悬挂装置和机体支撑部分构成。机体支撑部分对传动系统、振动系统、输送系统以及支撑系统起固定作用, 所以要求机架部分结构牢固, 能够承担较大的震动。机架部分采用6 ㎜钢板焊合而成, 部分结构增加加强筋, 以增强机架的强度。

2.2 挖掘铲

花生通常在地表以下100mm深处结果, 要求挖掘深度最小为120mm。而挖掘深度与挖掘铲的入土长度及作用于铲面上的力有关。实验表明, 作用于铲面上的力随入土角 α 的变化而变化, 挖掘铲的入土长度随入土角 α 的增大而减小[7,8], 因此一般取15°≤α <25°。挖掘铲地面以上部分的长度称为过渡部分长度。过渡部分为土壤和花生向分离装置输送的必经部分, 土壤在这里将发生膨松或变形, 并消耗动能。过渡部分长度应尽量短, 以便土壤在铲面上的后移速度未达零值之前就被送至分离装置。经计算, 当土壤在铲面上的后移速度为零时, 过渡部分长度为150mm。同时为了减少摩擦力, 避免壅土, 将挖掘铲入土部分的一段和过渡部分设计为栅条式, 便于土壤顺利后移, 并使部分土壤分离。

挖掘铲工作时, 切断花生根蔓的能力主要取决于铲刃翼张角 γ[9]。当 γ 过大时, 根蔓易缠结铲刃, 严重时产生堵塞;γ过小时, 根蔓不易被切断而发生滑脱现象。翼张角越小, 滑切性能越好, 但在幅宽不变时, 翼张角 γ 减小会增加铲刃长度, 使整机纵向尺寸变大, 对机组的提升和行走均不利。为使挖掘铲具有良好的切割性能, 取 γ =50°。设计时, 两挖掘铲呈倒8字配置。将两铲中的一个适当缩短, 两铲铲刃间留出间隙δ =5mm, 使未被切断的花生根蔓沿刃口滑脱。为防止漏收, 适当增加另一挖掘铲的长度, 使两铲在横向有一定的重叠量△B=5mm, 如图2 所示。

考虑到江西省种植花生的土壤多为红壤丘陵坡地, 少部分为稻田土, 这种土壤土层薄、酸性强, 粘重板结, 铲挖的花生含土量比较大, 在收获铲上方安装一个前位轮, 输送链后方安装两个后位轮, 在花生根蔓运送的过程击打碰撞, 将有效减少花生根蔓的带土量。

2.3 变速箱速比

其动力传递方案如图3 所示, 拖拉机动力通过万向节输出至花生收获机的变速箱, 变速箱经过一级变速和变向, 将动力经链条传给二级齿轮, 二级齿轮经过偏心轴将动力传给偏心装置, 在偏心装置及摇臂的作用下, 通过机架轴两端面与挖掘铲及分离装置挂接板的销钉联接, 挖掘铲及分离装置在水平方向做前后往复式振动。从而达到该机的动力传输要求。拖拉机的动力输出轴转速为:540、720r/min, 花生收获机链轮转转速设计为230r/min, 可知所需传动比为

2该机具先通过单级圆锥齿轮进行传动变向变速, 再通过链轮传动进行二级变速, 齿轮及链轮的模数为:z3=18, z4=26, z5=10, z6=16, 传动比为

小于2.35, 满足设计要求。

2.4 输送链

输送链是花生的运动平台, 既要保持花生运动, 又要保证土壤能够在输送链的空隙中掉落。输送链由2 根皮带和链接皮带的多根链杆组成, 皮带带动链杆做水平运动, 从而使花生作水平运动, 链杆之间的距离由花生植株的尺寸确定。根据花生植株尺寸数据, 确定链杆间距为100 ㎜。

2.5 地轮

地轮位于花生收获机的下方, 起支撑作用。地轮由地轮和地轮轴构成, 由于工作环境复杂, 故选用密封滑动轴瓦与地轮轴配合形式, 同时留有注油孔, 以满足润滑需要。由于该地轮没有传动功能, 所以选用耐磨的PU轮, 仅起到滚动支撑的作用。

3 田间试验

花生收获试验在进贤县泉岭镇前溪村进行, 试验田坡度5°, 向阳、少害, 土质为沙壤弱酸性土壤肥力中上, 适宜花生种植, 收获时间为2015 年8 月17 日。配套动力选用马恒达丰收FS350 拖拉机。表1 是花生收获机具的实验结果, 从实验数据可知, 该机具每小时可收获0.152 公顷的花生, 含土率、破碎率、埋果损失率满足《NY/T2204-2012 花生收获机械质量评价体系规范》, 可用于红壤丘陵区花生机械化收获。

摘要：近几年江西省花生种植面积稳中有升, 到2010年播种面积已达16.33万hm2, 在全国花生主产省中种植面积位居第7位[1]。但是江西省花生生产机械化程度低, 基本上是人工、畜力为主, 尤其是花生收获仍以人工为主, 随着农民对农业机械的需求, 花生收获机械化已成为花生生产环节的发展方向。所以, 笔者根据江西红壤丘陵区花生种植的特点, 设计了以14.725.7Kw拖拉机为动力, 铲链组合式的小型花生收获机。通过室内和田间性能测试, 该机具的生产率为0.152hm2/h, 含土率、破碎率、埋果损失率等机具性能技术指标基本满足花生收获质量评价体系规范的要求。

关键词：花生收获机,红壤丘陵区,设计,试验

参考文献

[1]曹晓林, 药林桃.江西省花生机械化发展现状及研究趋势[J].南方农机, 2013 (5) :42-43.

[2]尚书旗, 周亚龙, 王晓燕, 等.三种花生收获机的作业性能对比试验研究[J]农业工程学报, 2008, 24 (6) :150-153.

[3]王进朝, 陈思刚, 袁求真, 等.4LH-2型花生联合收获机设计与试验[J].河北农机, 2011, (6) :60-64.

[4]胡志超, 王海鸥, 王建楠, 等.4HLB-2型半喂入花生联合收获机试验[J].农业机械学报, 2010, 41 (4) :79-84.

[5]程俊峰, 张飞.河南省花生收获机应用现状分析[J].农业科技与装备, 2010, (8) :68-72.

[6]王萍, 李瑶, 夏文建, 等.我国南方红壤丘陵区农机农艺配套融合的问题及对策建议[J].江西农业学报, 2015, 27 (3) :108-112.

[7]郑玉才, 陈芳, 刘长荣, 等.简易花生收获机的设计[J].农机化研究, 2007, (10) :77-79.

[8]赵新.4H-2型花生收获机[J].农业知识, 2005, (5) :9.

13.语文《落花生》说课稿 篇十三

今天我上的这一课《落花生》是九年义务教育六年制小学教材第九册第四单元中的一篇讲读课文。本文通过介绍作者一家人过花生收获节，在收获节上对花生好处的谈论，让学生懂得：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。我的这节课是第二课时，因此，我把教学目标定为以下几点：

1、理解课文内容，体会父亲赞美花生的话的含义，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得做人的道理。

2、有感情的朗读全文，或背诵全文重点段落。

3、在学习中，初步了解借物喻人的写作方法。教学重难点是：理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

二、说教材的教法和学法

本课通过采用借物喻人的写法，让学生对`课文中花生品格的学习，使学生深刻认识到什么是有用的人，什么是只讲体面而对别人没有用的人。所以教学这篇课文，我采用多种新颖的教学方法。主要是情景教学法、讲授法、谈话法、启发式教学法。

使用情景教学法是因为课文采用到借物喻人的写法。为了让学生通过学习花生外形不美却很实用的认识，我特意采用这一教学方法。这样可以激发学生对新内容产生浓厚的学习兴趣。

使用讲授法是因为本课是一篇讲读课文，对文中的重点、难点教师要讲解，这样学生才能在较短的时间内掌握有关内容，便于发挥教师的主导作用。

使用谈话法，在这一问一答的形式下，引导学生用已有的知识和经验来解决文中的疑点、难点。利用这一方法，目的是能够充分调动学生学习的主动性和学习的目的性。培养学生的思维能力和口头表达能力。使用启发式教学法，是确定小学语文教学方法的指导思想，教师对文中的问题给予点拨指点，指导学生学习，培养他们的独立思考能力和探索能力。为调动全体学生直接参与学习全过程起到重要作用。

三、说教学过程

1、用情景教学法来导入新课。(直观导入)

我特意出示一则谜语让大家来猜，以激发学生的学习兴趣。猜出后不失时机地又问为什么叫落花生?落花生有什么特征?等问题来导入新课。板书课题：落花生。

2、授新课。

(1)、初读课文。为了直接调动全体学生参与学习的全过程，我让学

生边朗读课文，边思考课文围绕落花生讲了一件什么事?找出文章的重点部分，以便下一步的教学。

(2)、深入理解课文。

为了理解花生的品格。我运用谈话法来导入课文

a、同学们请找出：我们姐弟认为花生有哪些好处?(板书)花生的好处(谈话)父亲说花生有哪些好处呢?父亲是怎样评议花生的?

b、为了优化课堂教学，我还精心设计问题。设计的问题是根据班内学生的程度来设计。由容易到困，由浅入深，让全体学生在轻松、欢快之中学到新的知识，让学生在分析解决问题的过程中也获得了成功的喜

悦，这样不仅能激发学生学习兴趣，而且培养他们探究新知的主动权。

父亲用什么方法来议论花生的?你们认为什么是有用的?什么是只讲体面而对别人没有好处的人?生活中像花生一样的事物还有什么?身边有没有具有花生精神的人?(提问个别学生，教师小结)

3、巩固深化。

4、总结全文。

课文以议花生的可贵之处，来说明做人的道理“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

5、我有设计了说话训练，由于时间关系，这个环节就只能作为作业，放到下一节课了。

本来一开始我还设计了分角色朗读这一环节，可后来说要我上(2)班，我不太了解学生，于是就把这个环节给取消了。

14.小学语文《落花生》说课稿 篇十四

一、说教材分析

本文是现代著名散文家许地山写的一篇叙事散文。文章借物喻人，主要描写了一家人过花生收获节的情形，通过谈论花生的好处，指出了做人的道理：说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

本文围绕“落花生”展开叙述，略写种花生、收花生，再写吃花生、议花生。过收获节时议花生作为主要内容，写得比较详细。从花生的品格领悟出做人应该不求虚名、默默奉献。正是由于围绕主要内容来写，所以文章主次分明，条理清楚。篇幅虽短，却给人以深刻的印象，从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理。

教学中引导学生理解课文内容，体会作者的思想感情，同时引导学生体会课文写法上主次分明的特点，并引导学生学会运用具体的事物，抓住事物特点的说理方法。

二、说目标分析：

1、知识与技能：通过字词的教学，体会文章虽浅显的文字，和富有深刻的人生哲理。达到识字词习文，习文促进字词的理解。

2、过程与方法：通过阅读教学，理清文章的结构层次，历练学生的概括能力：在课文“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”的比较中，比较详略抓重点；我们谈”与“父亲谈”，比较内容抓重点；在“吃花生”和“议花生”两点中，比较目的抓重点。搞懂“抓重点”的阅读方法。

3、通过落花生与石榴、苹果、桃在位置、外表、印象三方面的对比，理解父亲与家人的话：花生虽然不好看，可是很有用。“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”等。

教学重点：

1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

2．练习根据课文的中心，分清主次。

教学难点

理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

三、说教材的教法和学法

本课通过采用借物喻人的写法，让学生对`课文中花生品格的学习，使学生深刻认识到什么是有用的人，什么是只讲体面而对别人没有用的人。所以教学这篇课文，我采用多种新颖的教学方法。主要是情景教学法、讲授法、谈话法、启发式教学法。

使用情景教学法是因为课文采用到借物喻人的写法。为了让学生通过学习花生外形不美却很实用的认识，我特意采用这一教学方法。这样可以激发学生对新内容产生浓厚的学习兴趣。

使用讲授法是因为本课是一篇讲读课文，对文中的重点、难点教师要讲解，这样学生才能在较短的时间内掌握有关内容，便于发挥教师的主导作用。

使用谈话法，在这一问一答的形式下，引导学生用已有的知识和经验来解决文中的疑点、难点。利用这一方法，目的是能够充分调动学生学习的主动性和学习的目的性。培养学生的思维能力和口头表达能力。使用启发式教学法，是确定小学语文教学方法的指导思想，教师对文中的问题给人以点拨指点，指导学生学习，培养他们的独立思考能力和探索能力。为调动全体学生直接参与学习全过程起到重要作用。

四、说教材媒体资源选择 课件

五、说教学过程

围绕本课的教学目标和教学重、难点，我是这样设计教学的：

（一）、谈话导入：

通过上节课的学习，我们知道了《落花生》一课围绕落花生写了种花生、收花生、吃花生、议花生这些内容，并着重学习了许地山一家是怎样种花生和收花生的。这节课我们将学习课文的第三部分，和许地山一家一起去“品味”花生，好不好？

（二）、学习课文第三段，理解内容，懂得道理。1．默读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的？

2.分角色朗读课文，讨论回答思考题。请同学们说一说，他们都谈到了花生有哪些好处啊？

3．兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？

（1）齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的？

（教师帮助学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会出花生的默默无闻，朴实无华。）

（2）思考：花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，是个是花生故意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果放意炫耀自己？为什么？

（3）桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？

（4）齐读父亲的第二次议论，思考：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？

4．作者对父亲的话理解了吗？你从哪里看出的？读出有关的句子。

（1）出示投影片，填空，指导背诵。

“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

（2）你对作者的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。

（3）小结：作者受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人；赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。

（四）、总结全文，深化主题

朗读最后一段，找一找从哪个词可以看出父亲的话给“我”很深的印象。体会“印”字用得准确，体会父亲的话对“我”一生的影响。

“我们谈到夜深才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”许地山是这样说的，也是这样做的。长大后他埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家。他也因此取了个笔名叫落华生。

（五）、拓展部分

师：这篇课文，从种花生到收花生、尝花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从尝花生到议花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？