点燃团队的斗志感悟

点燃团队的斗志感悟（3篇）

1.点燃团队的斗志感悟 篇一

付出一定会有回报。

失败与挫折只是暂时的，成功已不会太遥远!

道路是曲折的，“钱”途无限光明!

回馈客户，从我做起，心中有情，客户有心

观念身先，技巧神显，持之以恒，芝麻开门

攻守并重，全员实动，活动目标，服务导向

一鼓作气，挑战佳绩!

本周破零，笑口常开，重诺守信，受益无穷

专业代理，优势尽显，素质提升，你能我也能

客户服务，重在回访，仔细倾听，你认心情

索取介绍，功夫老道，热忱为本，永续经营

服务客户，播种金钱，增加信任，稳定续收

客户满意，人脉延伸，良性循环，回报一生

相信自己，相信伙伴!

时不我待，努力举绩，一鼓作气，挑战佳绩

2.点燃团队的斗志感悟 篇二

从早上7点30到晚上5点，我们笑过也哭过，团队合作确实不是那么容易的事情，每个人都要出谋划策，一个出错可能会给整个集体带来影响。但是，为集体出了力的我们，都是值得骄傲的，我们的团结精神也一直在延续。最后，再次感谢勇敢站出来的队员们。

通过这次拓展训练，员工收获颇丰，提升了员工间的协作、信任，考验的是在一个团队共同作业时候经常面临的一些问题，并迅速拉进彼此的距离形成凝聚力。激发了团队潜能，提高团队协作等综合能力，点燃员工的工作激情，在大决战中发挥更大的力量。

记得其中一则游戏挺有意思，游戏的名字暂且叫它“孤岛求生”。游戏内容是这样的：把参加人员分成三组，分别为盲人组、聋哑人组、正常人组，每组8个人，盲人组和聋哑人组的人员分别困在两个孤岛上，孤岛将在40分钟后沉没，正常人组则在安全的地方商讨如何营救。拓展师给出了三份项目书，分别对每个组如何做写出了要求，当然盲人组是无法看见的，主要看正常人组和聋哑人组如何根据项目书说明来组织营救。

结果由于这两个组没能很好地领会项目书的意图，加之在沟通过程中出现失误，40分钟内没能完成营救任务，游戏也没达到预期结果而以失败告终。孤岛求生的团队项目让我深切感受到了凝聚力对于一个团队是多么重要，领会了感恩，感恩父母、朋友。摒弃前嫌，敞开胸怀，我们会感到人生的快乐，收获很多！

游戏“生死电网”，每个人必须从电网里传过去并却不能碰到电网，胖子同学遭殃了！人往往低估自己的能力，而把困难放大，一件事情还没开始就想到困难重重想要放弃。想起了拓展训练时玩的生死电网的游戏，看着一个个狭小的空间，每人都大呼不可能完成；而结果是我们一起努力把一个个队友抬了过去，毫无悬念，第一属于我们。“思路决定出路，做什么事情之前，千万不能急于完成，研究好思路、方法才能最终完成任务。”队员在结束“生死电网”项目时这样感慨。这句话，我们在给自己企业内训时也不止一次的强调过，所以，急于求成而不经大脑就不会成功，要成功，就必须有思想，有思想决定有出路！

今天是复杂的一天，有感动有汗水有付出有收获。大家在欢笑不断的节目中获得了友谊，在充满挑战的活动中得到了锻炼，在实践训练的拓展中实现了成长。进一步提了升企业职工的团队协作能力，为企业的发展注入新的动力。

第一次参与拓展活动、第一次看到学员们异常兴奋非常认真投入到活动中，感受团队合作、互助支持、共同学习的强大魅力与作用，并深受启发„„真的收获很多，很开心很快乐，希望以后每一天都有收获。

3.精读感悟拙笔巧练点燃智慧 篇三

《轮椅上的霍金》教学片段反思

中山街小学樊军

《在轮椅上的霍金》一课是苏教版六年级语文上册第三单元的一篇讲读课文。课文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬·霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈的震撼，感人肺腑。

在教学过程中，我匠心独运，运用“一线四步”的教学模式，精心设计每一个教学环节，在品读感悟中，让学生充分体会到了霍金那不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。其中，在“精读品味”这一教学环节中，有这样一个教学片段给我留下了及其深刻的印象。

教学片段：

师：指读9-12自然段，再齐读。什么是“不无悲悯？”

生：就是很哀怜，很同情。

生：就是很哀悯。

师：联系上下文，想一想女记者为什么会“不无悲悯”地问？ 生：因为她认为病魔已将霍金永远固定在轮椅上。

生：她认为命运让霍金失去的太多了。

生：她认为命运对霍金不公平。

师：那你认为命运对霍金公平吗？我们再来认真地默读课

文第九自然段，边读边想，他都失去了那些？

生：一个个认真地默读课文，还有学生在“轮椅上生活了30年”下面画上了着重号。

师：是啊，整整30年，霍金被禁锢在轮椅上（多媒体出示）。命运让霍金双腿瘫痪，他不能，不能……。

命运让霍金失去说话能力，他不能，不能……。

生：命运让霍金失去腿，他不能踢足球，不能打羽毛球，不能爬山。

生：命运让霍金失去说话的功能，它不能朗诵，它不能唱

歌，不能呼唤自己的孩子。

生：………

师：从大家的发言里，老师感受到了命运对霍金是十分残

酷的，那么，霍金是怎么认为的呢？

生：（女生齐读）我的手指还能活动……对了，我还有一颗感恩的心……。

师：男生齐读，再集体读，边读边思考，你对霍金的回答

是怎么理解的？

生：我觉得霍金乐观……

师：怀着无比敬仰的心情去再读霍金的话。

生：带着崇敬的心情去再读。

师：此时此刻，假如霍金就在你面前，你会对他说些什么？

请把你说的话写下来。（课堂小练笔）

生：动笔写话。

……

教学反思：

《小学语文课程标准》对阅读的基本要求是注重情感的体

会。这一要求，也遵循了语文教学的规律。特别是我们学习的语文，它是人文性很强的学科，几乎每一篇阅读文章都包含着浓浓的感情色彩，而要体会出其中的“情”，那就要让学生充分地朗读。俗话说，书读百遍，其义自见，也讲的是这个道理。在我校所倡导的新的教学模式——“一线四步”的教学模式中，特别强调了要以“读为主线”，要让学生充分的“读”，让学生在读中理解课文内容，在读中酝酿自己的情感，在读中感悟人物品质，在读中积累优美语句，从而不断提高学生的语文素养。所以，在这一片段中，我运用多种读的方式，如:指读、齐读、男女生分读、默读等，让学生充分地读。这样一来，一方面，可以激发学生的朗读兴趣，另一方面，通过各种形式的读，对培养学生的语言表达能力大有益处。最重要的是，在多种形式的读中，学生可以体味出文字背后的画面以及蕴涵的不同情感，从而打开学生的情感的闸门，为学生下一步的说奠定了良好的基础。

在《小学语文课程标准》中还有这样一段话：“如果我们在阅读中不去引导学生体验这种情感，阅读的功能就减少了许多，如果没有受到情感的熏陶、感染、学生就不可能对文章所描写的景

物，人物形象，故事情节留下深刻的印象。”在学生反复诵读中，学生已初步感受到了霍金勇敢顽强的力量，感受到了命运对霍金是十分残酷的。但由于学生受到年龄，生活经历的限制，他们难以与文本产生共鸣，很难体会出“残酷”的内涵，从而也就不能较好的体会霍金作为生活强者的另一面。为了丰富学生的体验，让学生的情感变得丰富起来，我采用了填补文本空的方式，抓住空白，让学生展开想象，命运让霍金双腿瘫痪、他不能，不能，命运让霍金失去说话功能，他不能，不能，由于多种形式的读已经为这一环节做好了铺垫，因而学生思维的闸门很快被打开，学生们在畅所欲言的同时，他们的心灵也受到了强烈的震撼：命运对霍金如此残酷，而霍金却说“我的手指还能活动……”。这样，就为学生理解霍金所说的话奠定了良好的基础，这一教学难点也不攻自破。

《小学语文课程标准》中对写话有这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话……”，于永正老师也曾说过：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”在“一线四步”的教学模式中，也强调了“写”的重要性。但写话要讲究时机，让学生觉得有感而发、有话可说。在本教学片段中，我让学生在充分读、充分感悟霍金人格魅力的之后，来抒写心中对霍金想说的话，这样，学生会有感而发，有话想说。这样的教学，才是充满智慧的教学。我想学生在进行写话练笔的同时，霍金伟大的人格魅力一定会深深地印在他们的内心深处。