2022语言课程设计任务书

2022语言课程设计任务书（共12篇）

1.2022语言课程设计任务书 篇一

《C++语言课程设计》任务书

专业 班级 学号 姓名

一、实践目的

通过本课程设计教学，为学生提供一个综合运用所学知识，解决实际问题的机会，增强其实践动手能力和工程实践能力，锻炼和培养学生的自学能力，使学生能利用C++语言设计功能较全的一个应用程序，得到程序设计方法、文献资料查询、设计报告写作的综合训练。同时加深对<>课程所学知识的理解,进一步巩固C++语言语法规则,学会编制结构清晰、风格良好、数据结构适当的C++语言程序。

二、实践任务与要求

1、编写一个简单的基于MFC的应用程序（5学时）

《C++程序设计实践教程》P218-P226综合设计题中任选一题。

2、参照《C++程序设计实践教程》中P64-74的实例，从以下各题中任选一题，在vc++环境下编写一个基于控制台方式的应用程序（Win32 Console Application，25学时)1）．教学管理系统。学生信息包括学生的班级代号、学号和姓名，选课信息包括每个学生该学期所选课程，成绩包括每个学生所选的课程的考核成绩。系统功能要求如下：

（1）能输入学生信息、选课信息和成绩。

（2）能输出各班的某门课程不及格的名单（含学号、姓名和成绩）。（3）能输出某门课程全年级前5名的学号、姓名和成绩。（4）能输出某门课程每个班的总平均分（从高到低排列）。（5）能输出某门课程某班的成绩单（按学号排列)。

2）．通讯录管理程序。通讯录要求存储姓名、性别、工作单位、住宅电话、移动电话、办公电话、E-mail地址等内容。系统功能要求如下：

（1）通讯录记录按姓名排序存放，显示时每屏不超过20个记录，超过时分屏显示。（2）增加某人的通讯录。（3）修改某人的通讯录。（4）删除某人的通讯录。

（5）按多种方式查询符合条件的信息。（6）用文件存储数据。

3）．图书室管理系统。该系统存储以下信息：

（1）对于同一作者同一书名的书，存储书名、书目编号、作者名、库存册数(不包括已借出的)、已借出册数。

（2）对于每一本书还要存储一个登录号(这是区别每一本书的唯一标志)、当前借阅该书的读者姓名与借书证号、借阅日期。

系统功能要求如下：（1）创建存储系统。（2）增加新书。

（3）删去无使用价值的旧书。

（4）处理借书。要求读者提供书目号与登录号，一位读者限借2册。检查库中有无读者要求借阅的图书，检查该读者已借阅图书数量。

（5）处理还书。

（6）查询某登录号的书是谁借了。

4）．工资管理系统。该系统在磁盘上存储了某单位上月全体职工的工资信息。对于每一位职工存储以下信息：月份，职工编号，基本工资，津贴，岗贴，补贴，房贴，交通费，应发数，房租，储蓄，会费，个人所得税，应扣数，实发数。个人所得税计算方法设为：工资少于800元的部分为0，800～2000元的部分为5%，2000～5000元的部分为10%，5000元以上的部分为20%。

系统功能要求如下：

（1）创建存储职工工资信息的存储系统。（2）添加某职工的工资信息。（3）删除某职工的工资信息。

（4）修改某职工的部分工资信息（当月开始增加或减少某些项工资或扣款数变化）。（5）输出指定编号职工的工资信息（借查询用)。（6）输出当月全体职工的工资信息（发工资用)。

5）．车票管理系统。一车站每天有n个发车班次，每个班次都有一班次号（1，2，3，…，n），固定的发车时间固定的路线（起始站、终点站），大致的行车时间，固定的额定载客量。例如：

班次

发车时间

起点站

终点站

行车时间

额定载量

已订票人数 1

8:30

长沙

广州

2

9:30

长沙

南昌

1.5

3

8:00

长沙

南宁

4.5

4

10:00

长沙

武汉

3.5

……（1）录入班次信息（信息用文件保存），可不定时地增加班次数据。

（2）浏览班次信息，可显示出所有班次当前状况。如果当前系统时间超过了某班次的发车时间，则显示“此班已发出”的提示信息。

（3）查询路线：可按班次号查询，也可按终点站查询。

（4）售票和退票功能。当查询出已定票人数小于额定载量且当前系统时间小于发车时间时才能售票，自动更新已售票人数。退票时，输入退票的班次，当本班车未发出时才能退票，自动更新已售票人数。

三、实习纪律

１、独立思考、完成程序设计的所有内容，严禁抄袭。２、按时上、下机，不得无故缺课

四、设计报告要求

设计报告要求简洁、严谨（3000-4000字，4页），应包括以下几方面的内容： １、系统功能概述

２、主要的数据结构概述 ３、系统结构框架

4、各主要功能模块的实现算法（画出流程图或自然语言描述）

5、调试过程中遇到的主要问题及解决的方法；对设计和编码的回顾讨论和分析；改进思想；收获和体会等

6、主要程序模块的清单

五、时间安排

上机时间：18－19周

最后一次实验检查程序运行情况并交设计报告。

六、成绩评定规则

１、程序调试结果分优、良、中、及格、不及格五等，占总课程成绩的６０％

２、实验过程评价：在上机操作过程中学生的上机能力按优、良、中三档评定，占课程总成绩的２０％

３、实验报告评价占课程总成绩的２０％

指导教师 李利明

中南大学

计算机基础教学实验中心

2012．6．1

2.2022语言课程设计任务书 篇二

关键词：任务型教学,英语教学,课程改革

从上世纪80年代到现在,如果说在外语教学领域有一种新的教学途径和教学理论的话,或者比较有影响的教学理论,应该就是任务型语言教学。倡导任务型语言教学原因主要有三个方面:首先,任务型语言教学是直接培养学生在真实环境中运用英语的能力的一种教学途径。其次,任务型语言教学强调学习过程。第三,课程改革就要倡导一些新的教学理念,任务型语言教学是教学发展的一个最新的形态,这也是值得倡导的一个理由。外语教学方法一直在不断地发展,不断地进步。

一、任务型教学的课堂实施

作为一种途径,任务型语言教学有很多具体的实施方式。同样一个教学途径可以有不同的实施模式。模式这个概念,也有其不妥之处,因为模式就是固定化的东西,实际上课堂教学不可能有一个完全固定的程序或步骤。 所以我们在理解教学模式时不要把它当成一种一成不变的教学步骤。任务型语言教学的主要环节为任务链(task cycle),有三个阶段,即任务前(pre-task) 、任务中(while-task) 和任务后(post-task) 活动,也就是任务型教学活动的三个阶段。任务前阶段主要目的是给学生做一些准备工作。比如语言上的准备,对词汇、语法、句型做一些准备,也可以就话题作准备,包括知识的准备。任务型语言教学中,一般学生需要完成一个具体任务,这就需要有一些背景知识和语言知识,包括词汇和语法等。其实任务型语言教学第一个环节就是任务准备环节,是要有些知识作铺垫的,这种知识铺垫目的很明确,就是为了开展后面的任务作准备。第二大环节是任务中,学生根据任务要求,去执行任务或完成任务,一步一步地落实任务的各个环节。最后一个环节叫任务后,任务后就是学生完成任务之后,要向其他同学,可能是组内的,也可能是全班的同学,报告任务完成的情况及完成任务以后得到的结果。在这之后,还有一个环节,就是语言焦点( language focus) ,也叫语言聚焦。学生在使用语言做事情之后,要落实一些重要的语言项目,把本次课学生接触到的并理解的重要的语言点提炼出来,进行归纳和总结。由此可见,任务型语言教学从开始到最后的各个环节,都很重视语言知识的学习。

二、问题及对策

1.小组活动的有效性

任务型语言教学中经常要开展小组活动。在教学实践中,小组活动课堂上往往会出现这样一些现象:优等生表现特别地突出,基础相对薄弱的学生不开口;在合作学习过程中,有些基础相对薄弱的学生不参与活动。这些问题的出现往往是因为教师在设计小组的角色时,没有考虑到学生的差异。比如,让学生小组就某个问题发表自己的看法,如果不给每个学生规定角色,优等生就可能充分利用机会发言,基础不是很好的学生可能就会失去机会。因此,我们在设计小组活动或任务的时候,要规定小组每个成员分别代表某个角色。这样,每个学生都有自己的角色和任务,都必须认真思考和发言。

同时任务要能够调动每一位学生参与的积极性,让每一位学生都感到需要为这个活动作贡献,都感觉到要为小组最后出色地完成任务贡献一份力量,让每一位学生都有成就感。教师可以设计一些竞争性的活动,教师要注意监控。有时教师把任务布置以后,全班学生都安安静静地坐在那儿,不知道干什么。出现这种情况多数原因是教师给的指令不够清楚,或者活动的设计有欠缺。比如:老师让学生进行小组讨论,关于哈尔滨城市污染的问题。这个问题很复杂,学生感到无从下手。教师可以结合学生的实际来设计任务,比如让学生结合日常的生活,讨论一下如何为环保作点贡献,比如垃圾分类,废旧电池回收,节约纸张等等。总之,在实施任务型语言教学中,如果出现小组活动不均衡现象,出现大家都不说话或者其他一些预想不到的现象时,或出现与教师期望值相差甚远的情况时,多数情况是由于任务设计的本身所引起的。因此在设计任务之初,教师就要认真谨慎。

2.任务型教学的适用性

任务型教学的适用性包括几个方面:一方面,任务型教学作为一种新的教学途径是否适用于每一节课。这个问题是值得教师深入思考的。任务型语言教学是一种教学理念,一种教学方向,它并不是一个非常具体的教学步骤,它在每一节课都有运用的可能性。比如:在大学英语课文while-reading的部分中,让学生一边读,一边从对话或课文中寻找某些具体的信息,或者用这些信息来完成某一个任务。读完课文之后做一个讨论,让学生结合课文发表一些观点、意见,通过小组讨论形成一个新的方案等。从这点看来,任务型语言教学可以用在教学的各个环节。但是并不是一节课必须用任务型语言教学。任务型语言教学是一种教学理念,它不只是适合某一种课型或者某一个教学内容,应该渗透在整个教学过程之中。

另一方面,任务型教学适合那些班级。随着任务型语言教学的实施,越来越多的教师会发现,任务型语言教学不是只适合基础好、班额小的班级,教师希望在课堂上培养学生语言运用能力,能够选择的方法并不是很多,这时候教师就可以借鉴任务型语言教学中比较有效的方法。这并不是说实施任务型语言教学不需要条件。这些条件并不是外在的教学环境的因素(比如设备如何、班额大小、使用何种教材、是专科生还是本科生等等),真正制约我们开展任务型教学的一个因素是教师的理念和教师的语言运用能力。

从一些专家和教师进行任务型教学实验和教学实践的经验来看,任务型教学是不受班额等这样一些因素制约的。如果学生本身是很想学好英语的,这种愿望越强烈,任务型教学越是一种好方法。成功的例子告诉我们,用一个比较科学的、理性的态度对待任务型教学,然后比较全面地、正确地去了解任务型教学到底该怎么做,抱着一种教学相长的态度,明确通过任务型教学在培养学生的语言运用能力的同时,提高我们自身的语言运用能力,这样就能够更好地开展任务型教学。以目前很多大专院校的大学英语课堂为例。很多地区的大学英语课堂学生数目很大,有的50人,80人甚至超过100人。越是大班就越需要开展小组活动,小组活动的重要目的之一就是让更多的学生有参与学习活动的机会。正是因为班级太大,学生才需要更多的机会,才需要分组活动。当然,这其中也有问题,大班实行任务型教学展开小组活动的时候是存在一定困难的。教师可能不能照顾得那么周全,教师控制课堂难度增加。为了解决这个问题,教师在设计任务、组织实施任务型教学的时候要格外小心,尽量要考虑得更周到一些,使学生在做小组过程中去理解语言,体验语言,能够形成一种基本的语言能力。

三、建议

教师要注重把任务型教学与传统教学结合起来。 大学英语课程改革目的在于提高学生的语言综合能力。采用任务型语言教学的途径可以帮助教师达到这一目的。倡导采用任务型语言教学并不是说要彻底放弃传统的教学方法,而是要继承原来有效的方法,用新的理念去实施大学英语教学。随着课程改革的不断深化,我们的评价手段、评价方式、评价理念也要更新。现在大学英语教学中强调的就是形成性评价(formative assessment)。这种评价手段注重生生之间,师生之间的互动及信息的反馈(feedback)。大学英语课程改革必然要引起大学英语考试制度的改革。目前我们看到大学英语课程及考试的改革,这些也都处在实践和摸索的阶段。实施任务型语言教学,能真正培养学生运用语言的能力,才使学生会更能适应评价运用能力的试题,真正达到课程和考试改革的目的。

总之,任务型语言教学就是指基于任务的一种教学途径,学生在教师的指导下开展各种各样的语言活动,在运用的过程之中接触、理解和学习语言。任务型语言教学的特点可以归纳为以下几点:强调表达和理解意义;强调互动,包括生生互动和师生互动;强调学习内容和学习形式接近真实世界和现实生活。任务型语言教学的核心思想是,在完成任务的过程中培养运用语言的能力,倡导新的教学理念、教学方法和教学方式,从外语教学发展的角度倡导最新的外语教学途径或外语教学方法。大学英语课程改革要求教师尝试新的教学途径,培养学生的综合语言运用能力,改变以教师为中心,以语言知识讲解为主要内容,单纯讲授课本的教学方式方法,要采用鼓励学生参与,关注学习过程,重视语言能力培养,重视学习能力培养的教学方式方法。任务型语言教学途径就可以帮助教师实现这一改革目标。

参考文献

[1]ELLIS,R.Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford:Oxford University Press,2003.

[2]程晓堂.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社,2004.

[3]程晓堂,鲁子问,钟淑梅.任务型语言教学在英语教学中的应用[J].基础英语教育,2007(12).

3.2022语言课程设计任务书 篇三

任务型语言教学是西方当代非常流行且行之有效的教学途径，但在中国的实际教学中决不能照搬西方现成模式。只有秉承其理念、紧密结合中国教育实际与具体教学实践，策略性地运用任务型语言教学，才能有效发挥其作用。

一、困扰我国基础英语教学的难题

由于中国人口众多，社会经济尚不发达，整体教育目前仍比较落后。而英语教学面临的问题尤其突出，主要表现为：

首先，语言学习的最好方法莫过于实际运用，而当前在中国大部分地区这种社会环境是不存在的；

其次，英语师资不足（尤以农村地区为甚），班额偏大，教师通常难以顾及全体学生，同时固有英语教师又水平偏低、工作繁重，教学手段陈旧，教学条件落后，先进教学设备缺乏；

最后，枯燥的学习内容、填鸭式的教学方法、繁重的学习任务剥夺了学生学习的快乐与成就感，使学生失去了学习兴趣，进而形成“学不好——不愿学——学不好”的恶性循环。

二、任务型语言教学的提出

为了推进教育事业的发展，我国在上世纪末开始实施新一轮的基础教育课程改革，并在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010——2020年）中进一步明确了教育发展的战略主题，即“坚持以人为本，全面实施素质教育”。作为基础教育阶段核心课程的英语，必然是此次改革的重要组成部分。为此教育部在2001年颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，明确提出“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”同时要求必须“要有与之相匹配的、先进的教学途径”，并明确提倡应用任务型语言教学。

任务型语言教学秉承了交际教学法的特点，其核心理念就是“在做中学，在用中学”。任务型语言教学正好能够摆脱困扰我国英语教学的难题，体现新课程改革的核心理念：

首先，打破了传统的以教师为中心、以练习和作业为辅助的教学方式，代之以任务为中心、学生为主体的方式，学生通过参与、小组交流和协作，由以前的被动学习变为了现在的主动学习有利于学生积极性的发挥；

其次，任务型语言教学抛弃了传统教学注重语言的结构和形式的做法，强调通过完成任务来学习语言，创造出语言运用的环境。学习活动和学习材料突出真实性，使得学习和真实生活紧密相连。这样既完成了学习内容，又解决了实际问题，并体验到了成功，从而增强了学习兴趣；

最后，交互式的学习有助于培养学生的交际能力，拓宽学生视野，增长知识和技能，有利于发展学生的综合素质。

三、任务型语言教学的运用策略

任务型语言教学在西方已有很长的实践应用、深入的理论研究，形成了完备的理论体系，是我们学习借鉴的宝贵资源，但也不能一味地照搬挪用，而应在消化吸收其精髓的基础上，结合实践，针对具体问题，灵活应用，并不断探索创新。

首先，要全面、透彻地学习任务型语言教学的基本理论，切不可望文生义。比如，不能把我们常用的“课堂语言学习活动误认为是任务型语言教学中的任务”。对于“任务”这一核心概念，由于在研究目的、方法、思想认识、学术背景上的差异，西方学者给出了诸种不尽相同的界定。因而也就形成不同的理论流派和实践模式。作为教学实践者，只有对基础理论了然于胸才能在具体运用中驾轻就熟；

其次，要善于总结教学经验，积极探索、推广行之有效的教学模式，促进英语教学；同时有要敏锐发现问题，深入研究，通过教学研究和学术交流，实现理论创新；

最后，在具体操作中，要依据学生的实际情况，量体裁衣。任务设置要依据地域、城乡差别尽量贴近实际生活；话题应能激发学生兴趣；组织形式要丰富多样；学习小组要根据班额和教学内容在人数和成员构成方面合理配置，形成水平高、中、低学生之间的合理搭配，小组成员不能一成不变，要依据情况实行人员调换，但也不能过于频繁；教师讲评与学生活动之间的比重也要根据不同课型、内容和难易合理确定。

总之，运用任务型语言教学，“既要注意任务的真实性、生活性和趣味性，又要有意识地为某些语言结构的使用提供机会，做到有些语言结构是可选择的，有的选择是唯一的，以此促使学习者语言信息的吸收、消化，帮助他们调整认知图式，实现他们知识结构的重新建构。”其意在于要根据实际情况合理、有效地应用任务型语言教学法，发展学生学习英语的内在心理机制。

[1]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.

4.“任务型”语言教学设计及案例 篇四

一、学习任务的设计（1）让学生谈论他们所了解的农场；（2）谈论中美农场的区别；（3）辩论城市与乡村生活的差别与优劣。

二、教学内容的设计本课的学习任务就是谈论农场，为了使学生顺利地完成这一任务，教师可以扮成一个从美国来的农场主（farm owner）。由于大多学生居住在城市，对农场的生活知道得并不多，这就为学生谈论农场设置了障碍。为什么教师要扮成从美国来的农场主呢？因为学生对中国的农场也了解得不多，更何况外国的呢？因此教师可以将一个美国的大农场通过大屏幕介绍给同学们，这为学生下一步谈论农场作好了铺垫。

三、教学目标的设计

（一）语言知识目标①掌握描述农场的词汇、句子等；②掌握、巩固、运用语法：形容词的比较级和最高级；③使学生学会比较中、美农场的不同、城市和乡村的差别。

（二）语言技能目标①在教师的指导下通过阅读 Two Farms 这篇文章，培养学生的阅读理解能力；②在理解文章的基础上能用英语自如地谈论、描述农场，自己未来的农场，中美农场的不同，城市和乡村生活的差别等。

（三）情感态度目标①通过学习了解更多的关于农场的知识，把中国的农场建设得更好；②教育学生要热爱劳动，珍惜果实；[!--empirenews.page--]③教育学生要热爱生活，热爱大自然。

四、教学过程的设计

（一）呈现教师扮成一个刚从美国来的农场主，说明来中国的目的是为了完成一份关于中美农场的报告。由于他不了解中国农场的情况，他专程来寻求中国学生的帮助。这样同学们就明确了这一课的任务，为下一步介绍中国农场做好了思想上的准备。

（二）操练要求学生阅读课文，教师可通过设计一些有关这篇课文内容的问题叫学生来回答，培养他们的阅读理解能力。在理解的基础上再叫学生进行操练，直到熟练为止。

（三）讨论学生们在美国农场主的带领下已经参观了美国的农场，他们已经掌握了一些关于农场的词汇、信息。在参观了Ji Wei’s farm和John’s farm后，他们渴望将自己的想法用英语表达出来，进行交流。这时教师给学生讨论的机会，学生完成谈论中国农场的任务就会收到事半功倍的效果。通过讨论可以培养学生间的交流、合作、思维能力。

（四）想象培养学生的思维品质及想像能力，体现以学生为本的教育思想，为学生的终生发展服务。在讨论中国农场的时候，学生就会发现中国农场存在着很多的不足。这时教师可以要求学生发挥想像，叫学生去设计一个自己满意的未来农场，达到培养学生创造性、发散性思维能力的目的。

（五）辩论本课的一个重要环节就是让学生辩论自己喜欢城市还是农村。这样有利于培养学生的思维能力，发展个性，发展学生用英语获取、处理信息的能力，培养学生的合作精神和竞争意识，使学生能创造性地运用语言，提高综合语言运用能力，最终使他们成为具有创新精神、创新能力和创新人格的创新人才。[!--empirenews.page--]

五、教学媒体的设计利用多媒体在真实的语言情景中让学生了解有关农场的词汇、短语、句型，大量生动的图片和画面可以帮助学生了解城市与农村、中国与美国农场的区别，使教学更直观、更具体。同时也可利用实物投影仪使学生设计的农场迅速地展示出来，使学生之间相互交流，受到启发。

5.课程设计任务书 篇五

任务书

一、设计课题：万年历电子钟的设计与制作

二、技术指标：

1.显示时、分、秒；年、月、日；阴历月、日；星期；温度。

2.可以24小时制或12小时制。

3.具有时间、日期调整功能。

4.具有正点报时功能，正点前10秒开始，蜂鸣器1秒响1秒停地响5次。

5.具有定时功能，即可设计定时时刻（包括定时的时期与时间），并用声光提醒定时时间到。

6.设计一启动时的初始画面，起到美化作用。

7.自由发挥，设计一新功能。

二、设计要求：

1.画出总体设计框图，以说明数字钟由哪些相对独立的功能模块组成，标出各个模块之间互相联系；并以文字对原理作辅助说明。

2.设计原图电路图，加上原理说明。

3.选择合适的元器件，在焊接板上接线验证、调试各个功能模块的电路，在接线验证时设计、选择合适的输入信号和输出方式，在充分电路正确性同时，输入信号和输出方式要便于电路的测试和故障排除。

4.在验证各个功能模块基础上，对整个电路的元器件和布线，进行合理布局，设计一单面PCB。

三、制作要求：

自行装配、接线和调试，并能检查和发现问题，根据原理、现象和测量的数据分析问题所在，加以解决。学生要解决的问题包括元器件和焊接板故障引起的问题。

四、设计报告内容要求：

1.目的。

2.设计指标。

3.画出设计的原理框图，并要求说明该框图的工作过程及每个模块的功能。

4.元器件清单。

5.设计制作的进程，考虑时钟及控制信号的关系、测试、验证的顺序，写出自己的工作进程。

6.画出电路图，加上原理说明。

7.画出总布局接线图。

8.编写操作说明书。

9.总结。

设计过程中遇到的问题及解决办法

课程设计过程体会

6.住宅课程设计任务书 篇六

某房地产开发公司欲在某郊区开发一块地做商品住宅小区；公司初步设想如下：

设计方提供一种或一种以上的户型平面，并通过户型的组合规划设计将地块充分利用起来。本次住宅设计考虑为多层住宅或是小高层。

一、具体方案设计内容：

1、停车场、停车库（停车位要满足总住户数的1/3以上）；

2、物业管理、会所；

3、户型设计

面积：70~150平米，（顶层可扩大面积做复式住宅）；

户型内含房：两房两厅~四房两厅；

餐厅

客厅

厨房

卫生间

卧室

书房

门厅（玄关）

入户花园、阳台

储藏

各房间面积随户型进行调整，但应满足房间的基本使用要求。

二、最终提交的设计成果；统一为三号图纸。

（手绘和计算机绘图均可，鼓励手绘；鼓励彩色渲染）

图纸内容：

封面

设计说明（设计构想、本次设计/本方案的出色点、其他补充说明）

总平面1:500，底层平面、中间层平面、屋顶层平面；1：100（其他中间平面有变化处）

建筑单体立面1：100

建筑单体剖面1：100

建筑详图，楼梯大样、墙身大样、其他；1：50以上

模型一个

7.2022语言课程设计任务书 篇七

一、任务设计的理论基础

1. 任务型语言教学的含义:

任务型语言教学是教师根据学习内容设计各种交际任务, 让学生通过完成这些任务而进行学习, 体验用英语学习, 学会用英语解决实际问题, 并在解决问题的过程中提高语言能力、思维能力以及交流与合作能力, 从而提高语言的综合运用能力的一种教学模式。

2. 任务型语言教学的特点:

采用任务型教学模式的课堂更容易让学生投入, 使学生学会真正的、生活化的英语。在这样的课堂里, 学生更自信了, 因为语言成了活生生的生活, 而不是机械枯燥的练习和理论。学生在真实的环境中获取和运用英语知识, 培养和掌握技能, 发掘自身潜力, 提高合作能力。

3. 任务的设计应遵循如下原则:

(1) 要真实。教学中, 应该使学生接触有价值的、真实的语言, 真实的任务更能刺激学习者应用语言。

(2) 要明确。一个明确完整的任务有利于学生有足够的时间来调动自己的知识技能。如果任务不明确, 学生很难在课堂上充分探索, 无法完成任务, 时间一久, 便会失去信心。

(3) 有层次。教师对每一节课设计的任务都要从易到难, 层层深入。这样, 前后相连, 层层推进, 符合认知规律, 学生易于接受和把握。

二、任务设计的教学实践

Go for it七年级 (上) Unit 12 My favoritesubject is science.Section A

任务型教学设计:

1. 话题:

My favorite subject is science.

2. 目标:

(1) 知识目标:帮助学生学会表示学科名称的词, 学会描述各个学科。

(2) 能力目标:谈论自己喜爱的学科并给出喜爱的理由;培养学生分析判断事物的能力。

(3) 情感目标在谈论所喜爱的学科时, 教育学生不偏科, 要做到均衡发展。了解周围人喜爱的事物, 并能学会关爱他人。

任务设计:

在本课时我设计了四个不同的任务活动, 抓住了七年级学生好动、求知欲强、自我表现欲强的特点, 较成功地完成了本课时的教学任务。

活动一:比一比谁的眼睛最快

在本节课教学学科名称英语词汇时, 通过多媒体展示学科图片, 采用小竞赛的形式, 看谁能快速用英语说出学科名词, 学生表现得非常积极。这个任务的布置既增加了学习英语的趣味性, 又提高了学习效率。

活动二:谈论同学们最喜欢的科目

此任务既是对以上所学内容的巩固, 也是一个任务活动。学生们以二人一组的小组方式进行快速的汇报。My favorite subjectis…My deskmate’s favorite subject is…

活动三:布置圣诞联欢会

随着圣诞节的临近, 让学生开始着手准备圣诞联欢会。全班分成五的小组。每一组负责一个话题 (最喜欢的音乐、食物、体育运动、衣服和佳宾) 。由于这是一个真实任务, 学生参与性很强, 充分调动了他们的积极性, 同时对自主学习能力的提高也有很大帮助。

活动四:本课的作业即完成最后一个任务, 询问父母他们最喜爱的一些事物

这不仅是对所学知识的复习, 同时也借这样的形式让孩子学会关心父母, 从而进行了德育教育。

三、对教学任务设计的反思

8.2022语言课程设计任务书 篇八

【关键词】任务型语言教学 基础英语 调查分析

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06C-0128-03

基础英语是英语专业基础阶段的一门核心课程，该课程主要通过教师在语音、语法、篇章结构、语言知识方面的教授，训练学生的听、说、读、写等基本技能，培养其良好的学习习惯、逻辑与批判性思维、综合语言应用能力，增强其跨文化意识，为高年级专业课程的学习打好基础。

任务型语言教学模式是一种实效性非常强的语言教学模式。在这一模式中，学生通过在贴近真实的环境中执行任务来获取语言知识，增强学习的主动性，锻炼语言交际能力。该模式的这些特点符合基础英语课程的教学目标，有利于学生在课程中通过信息沟通、执行真实任务来提高语言运用能力。本文调查了学生对于在基础英语课程中应用任务型语言教学模式的反馈，针对该模式在应用中存在的一些问题，进一步提出结论与建议。

一、研究设计

本研究以广西医科大学、广西大学、广西民族大学英语专业2015级和2014级的学生为调查对象，在2015年12月—2016年1月期间对其进行问卷调查。本次调查共发放问卷300份，回收262份，有效问卷258份，有效回收率为95.6%。

问卷分为两个部分：第一部分是调查对象的背景信息，涉及性别、年级等。第二部分包括18道选择题，其中单项选择14题，多项选择4题。单选题采用Likert Scale五分等级法，即从“完全或几乎完全不适合我”到“完全或几乎完全适合我”分别对应1-5，使用SPSS（19.0版）软件对数据进行统计分析。

二、结果与分析

图1显示的是学生对任务型语言教学模式的总体评价。学生较能接受这一教学模式，并认为在基础英语课程中采用该模式所取得的学习效益较明显（平均值为4.71，标准差为0.724），与传统的教学方式相比，这一模式更具趣味性。由此看出，学生还是很喜欢这种能在学习中体现自身“主体性”的教学模式，在实际操练中学习语言知识，从课程学习中获益更多。

注：1——接受性；2——学习效益；3——趣味性。

图2展示了学生在执行任务过程中的表现。第四、五、六项，平均值都在4.70以上，且标准差较低，说明学生在贴近真实的语言环境中能明确任务目标，较认真地阅读任务材料，主动地去完成任务。第八项的平均值较高且标准差较低，这说明在该模式中，学生乐意与组员分享意见和想法，发挥了团队合作的精神。同时，与教师的互动可以增强学生的自信心，有利于其在语言学习中的情感发展。第七项的均值较低，标准差偏高，这说明虽然学生很乐意进行互动，但在实际中设计进行互动问题的能力还有待加强。

注：4——主动性；5——主题；6——任务材料；7——设计提问；8——分享、互动。

本调查还设有4个多项选择题。首先是关于影响任务型语言教学模式因素的调查。81.4%的学生认为是任务设计的合理性是关键因素之一，这涉及教师的理论水平和所设计任务的难度。其次是学生对任务背景的理解（64.8%）。再次是自身的语言知识和执行任务的主动性（63.5%、57.4%）。

关于在完成任务过程中觉得比较困难的环节，68.8%的学生认为要在过程中发挥创意是比较困难的，46.9%的学生认为在活动过程中如何正确使用英语表达也是难点之一，认为是任务的选题策划的学生占了40.6%。

最后的一道题是关于任务型语言教学模式是否对学习有积极作用。73.4%的学生认为在该教学模式中，有更多的机会将所学的语言知识应用到实践中。67.2%的学生认为执行任务时既发挥了个人优势，也锻炼与人沟通的能力。42.2%的学生认为在对材料进行筛选和总结的过程能激发自己对问题的思考。

三、结论与建议

（一）充分利用任务型语言教学模式的优势，发挥学生主动性

在基础阶段，基础英语课程主要训练学生在听、说、读、写等方面的基本技能，熟练掌握基础语法与词汇，培养实际运用语言的能力。通过调查发现，学生对这一教学模式较为认可。因此，教师可以充分利用优势，发挥学生的主体作用。这并不意味着教师对学生放任不管，而是要求教师要充当好引导者和指导者。在实施该模式的过程中，首先要让学生明确任务主题，启发其主动执行任务，教师则对任务策划进行必要的指导，对任务涉及的语言知识进行系统的总结。同时，针对学生在完成任务过程中出现的语言表达错误进行指正，在教学实践中不断总结经验。

（二）营造良好的学习氛围，提高学生的思辨与创新能力

在基础英语课程中，学生不仅系统地学习语言知识，还会接触社会、文化、科技等题材广泛的文章。教师应多鼓励学生发表自己的见解，拓展其思维空间。任务型语言教学模式中的结对、小组、报告等活动，给学生提供了互相交换意见、表达自己想法的机会。调查结果显示，大部分学生都比较喜欢这种轻松的合作学习环境。

近年来，外语界一直关注英语专业学生思辨能力的培养。教师除了教授基本的语言知识，还要注重课程中的人文教育，特别是在阅读题材广泛的文章时，要启发学生进行多维度思考，通过教学环节中设计的任务，加强其积极阅读和批判性思维的训练，让学生打好语言基础的同时，为进入高年级学习专业知识做好准备。超过68%的学生认为要在学习过程中发挥创意较难。作为“引导者”，教师应在学生理解任务主题、如何开展任务、展示任务成果等方面给予指导，逐步拓宽学生思路，让其在灵活运用语言的基础上，增强创新意识。

（三）根据课程要求与学生的实际，科学地设计任务

调查数据显示，学生认为任务设计的合理性是影响实施任务型语言教学模式的关键因素。教师首先要明确什么是“任务”，不能与平时做的“练习”等同起来。任务偏难，学生会由于缺乏足够的语言技能或学习经验而无法完成；反之，学生则会觉得未能获得足够的信息量，语言能力没有得到真正的锻炼。因此，教师在布置任务时，要对任务背景进行分析，让学生全面了解任务目标。其次，基础英语课程无论采用哪一套教材，都会包含不同的主题，教师可以根据Willis提出的三个阶段——前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和语言聚焦（language focus）设计任务，再结合课程对听、说、读、写等语言技能的要求，从文章的赏析到围绕主题的写作，考虑任务的梯度性。再次，设计的任务不能流于形式。针对不同的任务，组员的组合或分工也应有所不同。同时，要明确各组成员的职责，根据实际情况不断调整教学设计，兼顾趣味性，利用音频、视频、网络等资源，调动学生的积极性，加强科学的管理，使其有效地完成任务。

（四）反思任务过程，重视任务评价

基础英语课程旨在巩固和提高学生的英语语言技能以及综合运用语言的能力，这就要求教师在各个知识点或语言训练板块设计的任务有所侧重，对于学生在执行任务中遇到的特别是影响任务进程的问题，教师应做好记录，并进行详细讲解。任务评价是教师实施任务型语言教学模式的反思阶段，尤其关注完成过程中语言使用的正确性（accuracy）、得体性（appropriateness）、流利性（fluency）和复杂程度（complexity）。Nunan提出了用于任务评价的八项内容，包括任务的目的和逻辑依据、输入的材料、任务的程序、教师和学习者的角色与环境、任务的执行、任务的层次、任务的完整与关联性、任务的评价。进行任务评价首先要收集数据，如学生在执行任务时所使用的语言、撰写的调查报告、表现成果的形式等。其次，任务活动是该教学模式的重要部分，教师通过观察，结合组长的评价，可以设置客观评价指标，如学生是否参与活动、表达方式是否恰当、是否发表个人见解等，多方位地对任务执行情况进行评价。此外，教师也要鼓励学生进行自评，让其反思活动过程，总结语言学习中的优缺点，通过不断积累信息审视自己的学习过程。

四、结语

本文通过调查表明了任务型语言教学模式在基础英语课程教学中的可行性，教师要加强对该模式的理论学习，提高自身的语言素质和教学能力，结合课程特点，充分发挥这一模式的优势，让学生形成自主学习的良好习惯，最终提高运用英语分析与解决实际问题的能力。

【参考文献】

[1]Willis，Jane.A framework for Task-Based Learning[M].Boston：Addison Wesley Publishing Company，1996

[2]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2011

[3]Nunan，David.Task-Based Language Teaching[M].Hong Kong：University of Hong King，2004

9.机械原理课程设计任务书 篇九

一、蜂窝煤成型机 l.工作原理及工艺动作过程

冲压式蜂窝煤成型机是我国城镇蜂窝煤（通常又称煤饼，在圆柱形饼状煤中冲出若干通孔）生产厂的主要生产设备。它将粉煤加入转盘上的模筒内，经冲头冲压成蜂窝煤。

为了实现蜂窝煤冲压成型，冲压式蜂窝煤成型机必须完成五个动作： 1）粉煤加料：

2）冲头将蜂窝煤压制成型；

3）清除冲头和出煤盘的积屑的扫屑运动； 4）将在模筒内的冲压后的蜂窝煤脱模； 5）将冲压成型的蜂窝煤输送装箱。2.原始数据及设计要求

1）蜂窝煤形状为圆柱体，成品尺寸：￠100 mm×60 mm； 2）蜂窝煤成型机的生产能力：50次／min。3）驱动电机：转速n=1440r/min。4）冲压成型时的生产阻力达到100000N；

5）为了改善蜂窝煤冲压成型的质量，希望在冲压后有一短暂的保压时间。

6）由于冲头要产生较大压力，希望冲压机构具有增力功能，以增大有效力作用，减小原动机的功率。3.设计方案提示

冲压式蜂窝煤成型机应考虑三个机构的选型和设计：冲压和脱模机构、扫屑机构和模筒转盘的间歇运动机构。

为了减小机器的速度波动和选择较小功率的驱动电机，可以附加飞轮。4.设计任务

1）按工艺动作要求拟定运动循环图。

2）进行冲压脱模机构、扫屑刷机构、模筒转盘间歇运动机构的选型。3）机械运动方案的评定和选择。4）进行飞轮设计。

5）按选定的电动机和执行机构运动参数拟定机械传动方案。6）图出机械运动方案简图。

7）对传动机构和执行机构进行运动尺寸计算。

二、剥豆机

1.工作原理及工艺动作过程

将干蚕豆浸胖后放在料斗内，通过振动下料后将蚕豆平放排列成头尾相接，进豆到切位置，将豆压住并切开头部的皮，然后用挤压方法将豆挤出。

剥豆机的主要工艺动作是送料、压豆切皮、挤压脱皮。2.原始数据及设计要求 1）蚕豆长度。20～25mm。2）蚕豆宽度。15~20mm。3）蚕豆厚度。6～8mm。4）生产率。每分钟剥80粒。

5）剥豆机要求体积小、重量轻、压紧力可调、工作可靠、外形美观。3.设计方案提示

1）为了使蚕豆成横卧头尾排列，可以采用振动料斗上料。2）进料机构一般采用间歇运动机构。

3）压紧、切皮机构最好用联动组台机构，为保证压力不过大可在压头处加一个刚度合适的弹簧。

4）利用两轧辊加压进行挤压脱皮，两轧辊之间间隙一般比蚕豆最小厚度小。4.设计任务

1）根据工艺动作顺序和协调要求拟定运动循环图。

2）进行送料机构、压紧-切皮机构、挤压脱皮机构的选型以实现上述动作要求。3）机械运动方案的评定和选择。

4）根据选定的电动机和执行机构的运动参数拟定机械传动方案。5）画出机械运动方案简图（机械运动示意图）； 6）对传动机构和执行机构进行运动尺寸计算。

三、螺钉头冷镦钉

1.工作原理及工艺动作过程

采用冷镦的方法将螺钉头镦出，可以大大减少加工时间和节省材料。冷镦螺钉头主要完成以下动作：

1）把成卷的线材通过校直，并自动间歇送料； 2）截料并运料； 3）预镦和终镦； 4）顶料。

2.原始数据及设计要求 1）每分钟冷镦螺钉头120只。

2）螺钉杆的直径D=2～4mm，长度L=6～32mm。3）毛坯料最大长度48mm，最小长度12mm。4）冷镦行程56mm。3.设计方案提示

1）自动间歇送料采用槽轮机构、凸轮式间隙运动机构等。2）将坯料转动切割可采用凸轮机构推动进刀。

3）将坯料用冲压机构在冲模内进行预镦和终镦，冲压机构可采用平面四杆机构或六杆机构。

4）顶料，采用平面连杆机构等。4.设计任务

1）按工艺动作要求拟定运动循环图。

2）进行自动间歇送料机构、截料送料机构、预镦终镦机构、顶料机构的选型。3）机械运动方案评价和选择。

4）按选定的电动机和执行机构的运动参数拟定机械传动方案。5）画出机械运动方案简图。

6）对传动机构和执行机构进行运动尺寸计算。

四、医用棉签卷棉机 1.工作原理及工艺动作过程

医院用棉签日耗量很大，为了提高工效采用卷棉机代替手工卷制棉签。

棉签卷制过程可以仿照手工方式进行动作分解，亦可另行构想动作过程。按手工方式进行动作分解后得到：

1）进棉。将条状棉通过机构作定时适量送入。

2）揪棉。将条状棉压（卷）紧并揪棉，使之揪下定长的条棉。3）送签。将签杆进至导棉槽上方与定长条棉接触。4）卷棉。签杆自转并沿导棉槽移动完成卷棉动作。2.原始数据及设计要求

1）棉花。条状脱脂棉，宽25～30mm，自然厚4～5mm。

2）罄杆。医院通用签杆，直径约3mm，杆长约70mm，卷棉部分约20～25mm。3）生产率。每分钟卷60支，每支卷取棉块长约20～25mm。

4）卷棉签机体积要小，重量轻，工作可靠，外形美观，成本低，卷出的棉签松紧适度。

3.设计方案提示

1）送棉可采用两滚轮压紧棉条、对滚送进，送进方式可采用间歇运动，以实现定时定量送棉。

2）揪棉时应采用压棉和揪棉两个动作，压棉可采用凸轮机构推动推杆压紧棉条，为使自动调整压紧力中间可加一弹簧。揪棉可采用对滚爪轮在转动中揪断棉条。

3）送签可采用漏斗口均匀进出签杆，为避免签杆卡在漏斗口，可将漏斗作一定振动。4）卷棉可将签杆送至导棉槽，并使签杆产生自转并移动而产生卷棉，如采用带槽的塑料带通过挠性传动来实现。

4.设计任务

1）根据工艺动作要求拟定运动循环图。

2）进行送棉、揪棉、送签、卷棉四个机构的选型，实现上述4个动作的配合。3）机械运动方案的评定和选择。

4）根据选定的电动机和执行机构的运动参数拟定机械传动方案；

5）画出机械运动方案简图（机械运动示意图）； 6）对机械传动系统和执行机构进行尺寸计算。

五、电阻压帽机 1．设计要求

设计电阻自动压帽机。图a所示电阻由图b所示的电阻坯1和左、右两个电阻帽2压合而成。要求电阻坯从料斗落下后自动夹紧定位，并将从电阻帽料斗落下的两个电阻帽分左右自动压上。生产按固定周期单工位连续进行。

2．功能分解

为完成电阻压帽工艺过程，其运动功能可分解为三种工艺动作：

1）送坯

将电阻坯件送到压帽工位，为此需要设计进坯机构。

2）夹紧

把电阻坯件夹紧定位，为此需要设计夹紧定位机构。

3）压帽

从两端将电阻帽送到压帽工位，并将它们压牢在电阻坯件上（两端同时进行），为此需要设计送帽压帽机构。

3．原始数据

1）电阻坯为圆柱体，成品尺寸：￠8 mm×20 mm； 2）生产能力：60次／min。3）驱动电机：转速n=1440r/min。4.设计任务

1）按工艺动作要求拟定运动循环图。

2）进行进坯机构、夹紧定位机构、送帽压帽机构的选型。3）机械运动方案评价和选择。

4）按选定的电动机和执行机构的运动参数拟定机械传动方案。5）画出机械运动方案简图。

6）对传动机构和执行机构进行运动尺寸计算。

六、冷霜自动灌装机 l.工作原理及工艺动作过程

冷霜自动灌装机是通过出料活塞杆上下往复运动实现冷霜灌装入盒内。其主要工艺动作有：

1）将空盒送进六工位转盘，利用转盘间歇运动变换不同工位； 2）在灌装工位上空盒上升灌入冷霜；

3）在贴锡纸工位上粘贴锡纸（利用锡纸下降）； 4）在盖盒盖工位上将盒盖压下； 5）进出成品。2.原始数据及设计要求

1）冷霜自动灌装机的生产能力：60盒／min。

2）冷箱盒尺寸：直径D=30～50mm，高度h=10～15mm。3）工作台面离地面的距离约1100～1200mm。

4）要求机构的结构简单紧凑，运动灵活可靠，易于制造。3.设计方案提示

1）六工位转盘机构可采用槽轮、不完全齿轮、凸轮式间歇运动机构。2）空盘上升可采用凸轮机构。3）锡纸纸库下降可采用凸轮机构。4）压盖机构也可采用凸轮机构。

为了使上述各机构实现同步、协调工艺动作，三个凸轮可装在一根轴上。4.设计任务

1）按工艺动作要求拟定运动循环图。

2）进行转盘问歇运动机构、空盒上升机构、锡纸库下降机构、压盖机构的选型。3）机械运动方案的评定和选择。

4）按选定的电动机和执行机构运动参数拟定机械传动方案。5）画出机械运动方案简图。

6）对传动机构和执行机构进行运动尺寸计算。

七、自动制钉机

l.工作原理及工艺动作过程

制造木工用大大小小的铁钉是将一卷直径与铁钉直径相等的低碳钢丝通过下列工艺动作来完成的。

1）校直钢丝。并按节拍要求间隙地输送到装夹工位。2）冷镦钉帽，在此前需夹紧钢丝。3）冷挤钉尖。4）剪断钢丝。2.原始数据及设计要求 1）铁钉直径￠l.6～￠3.4mm。2）铁钉长度25～80mm。3）生产率360枚/min。

4）最大冷镦力3 000N，最大剪断力2 500N。

5）冷镦滑块质量8 kg，其它构件质量和转动惯量不计。6）要求结构紧凑、传动性能优良、噪声尽量减小。3.设计方案提示

1）送丝校直机构，要求使送丝与校直动作合一来考虑机构型式。同时应附加夹紧机构。在送丝时放松，其余时间夹紧。送丝校直机构可采用间隙运动机构带动摆动爪，摆动爪压紧钢丝并送丝校直。夹紧机构利用联动关系开合。

2）冷镦钉帽机构，可以采用移动或摆动式冲压机构，一般可用平面六杆机构或四杆机构，其移动、摆动的行程可在25mm左右为宜。为了减小电动机容量和机械速度波动可加飞轮。

3）冷挤和剪断机构在性能要求上与冷镦机构相同，因而采用机构也十分类似。4）由于机构较多，相互动作协调十分重要，尽量考虑将各执行机构的原动件固连在一个主轴上。

4.设计任务

1）按工艺动作要求拟定运动循环图。

2）进行送丝校直机构、冷镦钉帽机构、冷挤钉尖机构、剪断钢丝机构的选型。3）机械运动方案的评价和选择。

4）按选定的电动机和执行机构的运动参数拟定机械传动方案。5）设计飞轮和确定电动机型号。6）画出机械运动方案简图。

7）对传动机构和执行机构进行运动尺寸计算。

八、半自动平压模切机 1.工作原理及工艺动作过程

半自动平压模切机是印刷、包装行业压倒纸盒、纸箱等纸制品的专用设备。它可对各种规格的纸板、厚度在4mm以下的瓦楞纸板，以及各种高级精细的印刷品进行压痕、切线、压凹凸。经过压痕、切线的纸板，用手工或机械沿切线处去掉边料后，沿压出的压痕可折叠成各种纸盒、纸箱，或制成凹凸的商标。

它的工艺动作主要有两个：一是将纸板走纸到位，二是进行冲压模切。2.原始数据和设计要求 1）每小时压制纸板3000张。

2）上模固定，下模向上移动的行程长度H=50±0.5mm，回程的平均速度为工作行程的平均速度的1.3倍。

3）工作行程的最后2 mm 范围内受到生产阻力Fr=2×1000000N，回程时不受力。下模和滑块的质量共约120 kg。

4）工作台面离地面的距离约1 200mm。

5）所设计的机构性能要良好，结构简单紧凑，节省动力，寿命长，便于制造。3.设计任务

1）根据工艺动作要求拟定运动循环图。2）进行进料、模切机构的选型。3）机械运动方案的评定和选择。

4）根据给定的生产阻力及工作余量选定合适的电动机。5）进行飞轮设计。

6）按选定的电动机和执行机构运动参数拟定机械传动方案。7）画出机械运动方案简图；

10.课程设计(大型作业)任务书 篇十

课程代码院（系）专

业

年

级

时

间

毕业实践任务书

2016/2017学年第二学期）

2706090

经济与管理学院

工商管理

2013级

4周（2016.11－2017.5期间）

指导教师签名：

专业负责人签名：（一、毕业实践的目的

实践教学是培养应用型人才的关键，毕业实践是工商管理专业教学过程中的一个重要环节。通过毕业实践活动，学生可以将所学知识运用于实际工作，在实践中进一步验证和理解基本理论，实现学以致用；通过毕业实践活动，学生可以学习和掌握人际沟通的方法和技巧，树立优越的自身形象和自信心，为求职择业创造条件；通过毕业实践活动，学生可以在实习中了解实习单位的管理理念、管理模式和管理方法，加深对实际工作的认识，缩短从学校到工作岗位的适应期和过渡期。

二、毕业实践的意义

毕业实践是每个工商管理专业大学毕业生必将拥有一段经历，是他们成长过程的一个重要阶段。学生从青葱校园走向社会参加实践，亲身体验生活，能让学生看到自己和社会需要之间的差距；比较客观地去重新认识、评价自我；逐渐摆正个人与社会的位臵，使他们能够潜心思考自身的发展问题；不断地去提高自身素质和能力，以适应社会发展的需要。

毕业实践有利于大学生对理论知识的转化和拓展，增强运用知识解决实际问题的能力；有利于增强大学生适应社会、服务社会的能力；有利于使学生逐步完成职业化角色的转化，发现自己真实的潜力和兴趣；有利于提高大学生个人素养，完善个性品质，为自我成长丰富阅历，促进整个社会人才资源的优化配臵。

三、毕业实践的内容

根据工商管理专业的特点及实际情况，毕业实践实行学生自主联系落实实习单位与学院集中实习两种方式。学生可自主选择实践地点和实践内容，但实践内容需要与所学专业一致。

（一）校外实践

学生自主联系落实校外实习单位，在所在单位开展毕业实践活动，实践内容应结合各单位实际和提供的岗位以及本专业的特点，如企业人力资源管理、企业财务管理、企业运营管理、企业战略管理、市场营销等方面。自主联系落实校外实习单位有困难的学生，可请指导老师协助联系，也可以参加届时学院安排的集中实习。

（二）校内实践

对于没有落实毕业实习单位的学生，由学院统一安排校内实习。内容主要是对学校各管理部门开展调查，为学院和谐校园建设提供一些合理的建议。每个同学可以针对某一个方面进行：如提高学校服务意识、学校人才培养模式的调研或探讨、多校区办学的优势与劣势的调研或探讨等。

四、毕业实践的要求

（一）毕业实践过程

1、毕业实践的时间至少为4周，学生需要参与具体的实习工作，将所学知识技能运用到实际工作中去并在实践中得到有效的检验。

2、学生实习期间必须服从学校和实习单位的双重领导，遵纪守法，按时上下班，不允许有迟到、早退、旷工现象，有事必须向实习单位请假。

3、学生实习期间应虚心向实习单位的工作人员学习，积极、主动开展实习

工作，协助实习单位完成有关业务工作。

4、学生实习期间要注意与实习指导老师及院学工部保持联系，汇报实习进程，以便实习指导老师和学院对学生实习质量进行监控，发现问题要及时解决。

5、学生实习期间尊重实习单位的工作人员，注意文明礼貌，有问题必须谦虚请教，争取有更多的机会动手实践。

6、实习结束后，填写实习鉴定表，并请实习单位签署实习鉴定意见（要求实习单位盖章），同时按规定的时间将毕业实习报告提交给实习指导老师，作为实习考核的重要依据。

（二）毕业实习报告

毕业实习报告是每位学生毕业实习过程、成效和实力的综合展示，因此，在完成实践活动之后，需要独立完成一篇有理有据的毕业实习报告。

1、毕业实习报告要求以亲身的实践经历和体验为依据，并引用实习单位的材料和案例，出处真实，主题鲜明，观点正确；联系实际，论证充分；文字简练，逻辑严密；分析问题思路清晰；图文并茂，格式规范。

2、毕业实习报告中的资料和统计数据等应通过实地调查、社会实践或实习等渠道获得；通过自己的观察、实验和技能操作过程中获取。

3、理论结合实际，发现问题、分析问题，提出相应解决实际问题的方案；

4、毕业实习报告要求学生独立完成，有一定的独到见解。如发现相互抄袭、网络下载、剽窃他人成果者，毕业实习报告成绩定为不合格。

5、毕业实习报告应包括实习目的、实习时间、实习地点、实习内容、实习总结等要素，字数要求4000－5000字。

毕业实践模版见附件。

五、成绩考核

毕业实践的成绩由实习报告和实习单位评语两部分组成，分别占70%、30%。评分标准如下：

1、毕业实习报告

撰写认真，能看出是发自内心的感受（50－70分）； 态度较认真，有少量抄袭或不合理之处（30－49分）； 态度不好，大量或全部抄袭（0－29分）。

2、实习单位评语 优良（25-30分）； 一般（20-24分）； 较差（0-19分）。

注意：成绩评定最终采用五级制，对应如下：

优（90～100分）；良（80～89分）； 中（70～79分）；及格（60～69分）；不及格（0～59分）。

经济与管理学院

二0一六年十二月

上海电力学院

经济与管理学院

毕 业 实习报 告

专业年级：

学生姓名：

学

号：

指导教师：

2017年

月

（字数要求：4000－5000字）

一、毕业实习目的及意义

二、毕业实习计划（也可由实习单位提供实习计划）

三、毕业实习内容

四、毕业实习过程（即毕业实习期间主要事件）

五、收获及感想

实习证明

实习生姓名： 实习时间： 实习部门：

实习评语：

实习单位盖章：

实习生签名：

年

日

月

毕 业 实 践 成 绩：指 导 老 师 签 名：年

月指导教师评语：

11.2022语言课程设计任务书 篇十一

1.导入性任务的设计

导入任务主要是为了激活学生相关的背景知识，激发学生的兴趣和好奇心，减少任务过程中的认知负担，使学生乐于参与，对任务活动有把握、有信心。可采取以下几种形式。

(1)预测性任务

在学生没有读完或听完整篇课文的情况下，让他们根据课文标题、所选的课文片段或图片所提供的情景对课文内容进行预测。例如， Book 1B Lesson 79 Disabilities 可结合现实提出这样的问题：1．Do you know anything about disabilities? 2．What trouble do they have? 3．How many different types of disability can you think of?

(2)脑风暴列举任务

给出文章的标题或主题词后，鼓励学生快速说出与此相关的词和短语，然后对这些词和短语进行分类，或让学生说出与主题相关的句子，教师可了解学生对此主题已知道了什么，以及希望知道些什么内容。

2．操练性任务的设计

语法、词汇等基础知识是形成综合语言技能的基础，在一定程度上对语言形式的关注，不仅是应该的，而且是必要的。因此“任务型”教学中，不能完全排除教师对语言知识的讲解和学生对语言形式的操练。关键在于把这些讲解和操练置于“任务型”教学的大背景中，目的是使学生更有效地进行真实交际，为真实交际服务，保证语言的流利度、准确度和复杂度的平衡发展。

在设计这种任务时，教师应明确向学生提出应该使用的词汇、短语或语法知识，目的是使学生的注意力集中于这些语言形式。对于一些很难在交际中习得的语法规则，教师可采用演绎式或归纳式来讲解。如2B Unit15 Destinations中 Speaking 部分，要求学生学会如何抱怨和道歉，这里就要特别强调一些句型的用法。如“I will look into it immediately.”， “What seems to be the problem?”等。

3.真实交际任务

真实交际任务为学生提供了一个交换信息、交流观点、沟通情感自然而真实的语言环境，是一种真正意义上的语言使用。它有利于学生在学习语言过程中发展智力，培养情感，提高综合素质。

(1)解决问题任务

这类任务集中于找到一个解决问题的方法，但是它的答案并非是唯一的，是一种开放型和创造型任务。例如，在学习 Book1B Technology中Reading: Life on the go时，学生通过社会调查了解有关 Mobile phones 的使用情况，并假设自己买手机时会选择哪一种电信服务并阐明理由。这种活动可以使学生把所学知识与现实生活中的真实情况相结合，激发了学生的创造性思维，锻炼了他们的分析能力，并培养了其语言运用能力。

(2)交换信息或交流意见任务

我们经常在日常生活中互相交流信息、观点和意见。此类任务对参与者提供的信息量、参与者之间是否协商反馈、是否及时修正都没有严格的要求。

(3)作决定任务

12.2022语言课程设计任务书 篇十二

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式, 适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性, 提出了由表及里、逐层深入的学习途径, 便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法, 就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动, 引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”, 从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络, 在完成“任务”的过程中, 培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中, 学生还会不断地获得成就感, 可以更大地激发他们的求知欲望, 逐步形成一个感知心智活动的良性循环, 从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前, “任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

在中小学信息技术课的教学中, “任务”直接影响教学效果, 因此, “任务”设计、编排非常关键。一般说来, “任务”设计时一般需要考虑以下几个方面的问题。

1“任务”设计要有明确的目标要求

教师要在学习总体目标的框架上, 把总目标细分成一个个的小目标, 并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”, 通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

设计“任务”时, 其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。了解主要指学生能够记住或复现已学过的知识和操作方法;理解指学生对已经学习过的知识及操作方法, 能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用;掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操作;学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作;比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。例如“了解微型计算机系统”“学会开机与关机”“掌握保存文件的基本方法”等就包含了不同层次学习水平的要求。

2“任务”设计要具有可操作性

信息技术课是一门实践性非常强的课程。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常, 教师对知识进行讲解、演示后, 关键的一步就是让学生动手实践, 让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行“任务”设计时, 一定要注重“任务”的可操作性, 要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”。

3“任务”设计要符合学生特点

第一, “任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生, 甚至同一年龄段的学生, 他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时, 要从学生实际出发, 充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点, 遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。第二, “任务”设计要注意分散重点、难点。掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来, 每个“任务”中涉及的知识点不宜过多, 最好不要有两个以上的重点、难点, 过多会增加学生学习的难度;“任务”的规模宜小不宜大, 规模过大, 会偏离“任务驱动”的本意;前后“任务”之间能有一定的联系是比较理想的, 但不要强求, 否则也会加大难度。一开始先让学生有所了解, 经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后, 再深入理解, 然后适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。第三, 以“布置任务”的方式引入有关概念, 展开教学内容。在传统的教法中, 引入有关概念时, 往往是按“提出概念→解释概念→举例说明”的顺序。大家都知道, 感性经验在知识的形成过程中起着重要的支撑作用。因此, 在信息技术课教学中引入新概念、新知识时, 应以学生的认知规律为依据, 以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳结论”的顺序引入有关概念, 展开教学内容。学生在完成“任务”的操作过程中, 观察到了现象, 有了一定的感性认识, 再来分析、介绍完成任务的方法, 最后适时地加以总结, 概括出其规律性的知识, 实现从现象到本质, 由感性到理性的过渡。第四, 尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。教学中, 学生在教师的组织、引导下, 用不同的方法完成活动“任务”, 在这个过程中, 学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此, 教师进行“任务”设计时, 要以“学生为中心”, 设身处地地为学生着想。

4“任务”设计要注重渗透方法, 培养学生能力

面对信息技术发展的日新月异, 学校的计算机等设备无法快速更新, 教学内容很难超前或与社会同步。学生学习到的一些信息技术知识与技能, 过不了多久往往就会过时。因此, 信息技术课在介绍基本概念、原理以及用计算机处理问题的基本方法等相对稳定的内容的同时, 应注重培养他们分析问题和解决问题的能力, 特别是应用计算机处理实际问题及独立获取新知识、新技能的能力。常言说“授之以鱼, 莫若授之以渔”, 只有让学生学会学习, 具有选择信息、处理信息的能力, 才能终身受益, 价值永恒。

在“任务”设计时, 要注意引导学生从各个方向去解决问题, 用多种方法来解决同一个问题, 防止思维的绝对化和僵硬化。在教学过程中, 培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力, 还要鼓励学生学会大胆猜想、判断, 并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段, 帮助学生克服思维定式。同时, 培养能力、领会思想方法重在“渗透”和“潜移默化”, 不应该把方法当作知识向学生灌输。因此, 教学中让学生完成的“任务”, 要注重讲清思路, 理清来龙去脉, 在不知不觉中渗透处理问题的基本方法。让学生在掌握了基本方法后, 能够触类旁通, 举一反三, 开阔思路, 增加完成类似“任务”的能力, 提高自主学习能力, 能够尽可能多地产生学习迁移。

5“任务”设计要注重创设适当的教学情境

现代教育心理学的研究表明, 人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。在信息技术课教学过程中, 创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景, 引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境, 使学生的学习直观性和形象化, 对于学生来说, 可以实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看, 学习总是与一定的“情境”相联系的, 因为在“情境”的媒介作用下, 那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想, 唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象, 从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此, 在信息技术课的“任务”设计中, 要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能, 从声音、色彩、形象、情节、过程等方面, 设计出具有某种“情境”的学习“任务”, 使学生在这种“情境”中探索实践, 激发学生联想、判断, 从而加深对问题的理解。

6“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一

“任务驱动”教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统一。在信息技术课程的教学中, 教师进行“任务”设计时, 要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”, 让学生采用不同的方法、工具来独立完成, 培养学生的独立自立能力。对于协作学习的“任务”, 则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。

结束语

总之, 教师进行“任务”设计时, 要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾, 为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”, 让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。

摘要：探究式“任务驱动”教学法很适合中小学信息技术课的教学。在完成“任务”的过程中, 培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。

关键词：信息技术课,任务,任务设计,任务驱动

参考文献

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