歧义句辨析题

歧义句辨析题（精选2篇）

1.歧义句辨析题 篇一

歧义句教案

一、教学目标

1、学会如何辨析和分析语句歧义

2、了解消解语句歧义的方法

3、在语言表达中避免引起交际障碍

二、教学重难点

了解语句歧义产生的原因，辨析歧义句的不同意义

三、教学方法

教师总结

习题分析

四、课时安排

一课时

补充内容

一课时

五、教学过程

（一）导入新课

先让我们共同来看几则笑话，思考是什么使我们发笑？

为什么明明我们的话说得很明白，却被别人误解。明明我们认为自己理解的很清楚却不知不觉地被别人欺骗？那是因为这些话里有歧义，是歧义句。近几年来，语文高考试题中关于歧义内容的考查也常有出现，因此，很有必要对歧义现象产生的常见原因及消除方法进行分析和归纳，以有效地提高大家理解和运用语言的能力。现在就让我们一起走进歧义句吧！

（二）什么叫歧义句？

定义：能够表达两个或两个以上意思的句子我们称之为歧义句。

（三）造成歧义的原因 一.语音歧义

1、这个人好说话。（“好”读上声，是“易于、便于”之意；读去声，是“爱好、喜欢”之意）

2、到2012年底，他还欠款5000元（人民币）。（“还”hái 是“仍旧”之意，huán是“归还”之意）二.停顿歧义

1、我正忙着炒蛋炒饭，突然停电了。(炒／蛋炒饭是说炒加了鸡蛋的炒饭，而炒蛋／炒饭说是把蛋和饭分开炒）

2、这苹果不大好吃。（一个意思说这苹果个头不大，但是味道好。另一个意思说这苹果不怎么好吃。“不大”是不怎么样的意思。三.多义词引起歧义 1.楼下有辆自行车没锁。（可作为“车上没有锁”，也可作为“有锁但没有锁上”）2.王大夫看病去了。（“看病”可指“给别人看病”，也可指“给自己看病”）

四、语法上的歧义

（1）数量定语易产生歧义。例如：

1.三个师范学院的学生来到公园。（三个学生是从一个师范学院来的；或两个学生是分别来自两个师范学院）2．两个村办的小化肥厂。（数量定语两个是修饰村的还是修饰小化肥厂的的？）（2）多个定语产生搭配上的歧义。例如：

1.新学生宿舍盖好了.一个意思学生是新来的，另一种意思宿舍是新建的。

2.瘦弱的水生的祖父已经七十岁了。（一种理解是水生瘦弱，另一种理解是祖父瘦弱）

(3)并列短语的搭配易产生歧义。

1.张连和黄惠的爸爸到学校来了。（是两人的爸爸都到学校来了，还是黄惠的爸爸和张连来了？）

2.高个的男生和女生都来了。（是来到的男生和女生都是高个，还是全体女生和高个男生来了？）五.指代不明引起歧义

慎重使用两种代词（这里主要指人称代词和指示代词，这两类代用得好，可以使语言表达精炼。但如果用得不恰当，就会造成称代不明，产生歧义。）

(a）人称代词，如‘我、你、他、我们、咱们、自己、人家’； b）指示代词，如‘这、这里、这么、这样、这么些、那、那里、那么、那样、那些, 那么些’。1．李明告诉张伟，他爸爸出差了。（谁的爸爸？）2．当他把证书发给小张时，他对他笑了笑。（他对小张笑，还是小张对他笑？）六.省略不当引起歧义

1.他只有一个儿子，在学校工作。（谁在医院工作？他，还是儿子？）2.看到你那年才八岁。（你八岁？我八岁？）

（五）消除歧义的方法 如何修改下面的歧义句？ 1.他才来，许多人还不认识。2.新建的故宫的大门吸引了我 3.三个学校的校长参加座谈。4.我倒了杯饮料。5电视机不用退回.1.添加词语。（某些句子由于随意省略了某个字或词而造成句子的多义，这样的句子可以用填字法消除歧义。即根据表达的需要，在语句的适当位置添加适当的词语，使语意固定下来。）

如例1.可在“认识”后面加上“他”，变成“他才来，许多人还不认识他。2.调整语序。

对那些由于递加定语修饰关系不明而造成的歧义，可以用调整词语顺序的方法来消除歧义。如例③可调整为“故宫的新建的大门”。例②可调整为“学校的三个校长参加座谈”。3.改换词语。

当数量短语作定语造成歧义时，只要适当改换数量词，即可消除歧义。如例②将“个”改为“所”即可消除歧义。4 设置语境。

当一个语意环境不“一定”时，应继续设置语境，使其达到“一定”，从而消除句子的歧义。如“你快喝一口吧！”，全句的意思即为“我斟上一杯饮料”。5 添加标点

对于那些因停顿而造成的歧义，在书面上添加适当的标点即可消除歧义。如：可改为“电视机，不要退回”，或“电视机不要，退回。”等。

八、相关故事

九、作业：语文练习册

2.歧义句辨析题 篇二

试析句子阅读中的分词加工-含交集歧义语段的非歧义句二语习得实验研究

文章以汉语中一个特殊的语言现象--含“交集歧义”语段的.非歧义句作为切入口,考察了分词加工在留学生句子阅读过程中不同的理解.文章指出,留学生主要靠词语的熟悉度以及与心理词汇的匹配程度来激活句子的分词加工;语段前的提示信息对分词的启动效应不明显;合词连写对句子理解的干扰性很大,是理解错误的主要原因.因此,适当增加分词连写的材料,有助于留学生理解句子,同时巩固和建构词的结构和界限,为阅读合词连写材料打下基础.

作 者：陈凡凡 CHEN Fan-fan  作者单位：中山大学,中文系,广东,广州,510275 刊 名：云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版） 英文刊名：JOURNAL OF YUNAN NORMAL UNIVERSITY(TEACHING AND RESEARCH ON CHINESE AS A FOREIGN LANGUAGE EDITION) 年，卷(期)：2008 6(3) 分类号：H195 关键词：交集歧义语段   分词加工   匹配方式   心理词汇