识字教学的方法

识字教学的方法（共9篇）

1.识字教学的方法 篇一

谈谈识字教学的方法

西康路第三小学 陆 玫

识字是低年级阶段的重要任务之一。在教学中，如果注意根据教材特点，运用合理的教学方法，不仅能激发学生的学习兴趣，形成良好的学习气氛，而且能使学生轻松认识大量的汉字，有助于提高课堂教学的效率。

一、直观教学，速效识字。八、九岁儿童思维的特点是以形象思维为主的，他们认识事物的规律是由具体到抽象，由感性到理性。按照这些特点，我在识字教学中，尽量采用直观性较强的教学手段，用生动具体的动作演示和形象清晰的画面来提高教学效率。

如在教“拔”和“拉”两个字中，我就用动作演示的方法，做出向上拔的动作，让学生理解了字义又掌握了字形。在教“拉”字时，我让同桌学生一起手拉手，他们双手一拉，个个脸上笑嘻嘻的，既形象地了解了“拉”的意思，又懂得了“拉”为什么是提手旁。

又如在教“弓”字时，我就充分发挥图画的作用，先让学生观察投影片中弓的样子，再引导学生进一步观察字形，使他们认识了“弓”是指一种古代的兵器。这样既帮助学生记了字形，又帮助他们巩固了字义。

二、把握规律，识记汉字。

我们的汉字，字形优美，语音动听，形声字就是汉字的一大特色。在识字教学中，我指导学生学会辨认字形中表义的形旁和表音的声旁，根据声旁来读出这个字，看形旁来了解这个字的字义，当学生学会之后，就大大提高了识字能力。

低年级识字教学中关键的一环是引导学生按构字规律识字，掌握并运用有效方法识字，他们的识字能力就会快速提高，识字量必然增加，为低年级学生扩大阅读量打下扎实基础。

教独体字的同时，我教学生认识有关的偏旁部首，然后告诉学生偏旁部首加上另外一些部件就组成了合体字。由于合体字的组成方式各不相同，我按照合体字出现的先后顺序指导学生认识上下、左右、上中下、左中右、里外、半包围、品字形等七种结构形式，这样，循序渐进地帮助学生掌握了各类字形。

通过教学，学生能从中寻找到规律，学习效果不错。

如：“妙、庄”二字可以用“合起来，认一认”的方法来记，关键抓住“合”字：在学过“像”字的 基础上来学“象”字，则可以用“去部首，认一认”的方法来记，规律就在“去”字上；还有不少字可以用“换部首，认一认”的方法来记，这类字是熟字换部首组成的新字，它们部首不同，基本字相同。如：“清、睛、请、晴、情、蜻”，我和学生采用三步学习法：

1.读熟字，拼生字； 2.换部首，记字形； 3.读词语，想意思。

学生在老师的启发引导下运用合体字的构字规律来记住生字，改变了以往学生跟着老师，拨一拨，动一动的被动局面。学生根据学法，尝试自主学习，体验到了成功的喜悦。

当学生遇到难记的字时，可以用小组互助、大组交流的形式，共同探讨来掌握这类生字。比如一学生提了“懂”字，马上就有十几只小手举起来，一个学生说道：“‘懂’字并不难记，‘懂’是明白的意思，心里明白要用竖心旁，右上有个草字头，右下是个‘重’，这样就记住了‘懂’。”

实践下来，学生没有感到过重的学习负担。学生之间的差距也不是太大，每个学生都能把学会的识字本领灵活运用。由此可见，教给他们一些汉字规律，不仅提高了他们的自学能力，还使他们越学越聪明。

在学生有了一些感性认识后，老师再加以“点睛”，学生便可“恍然大悟”，形成一次认识飞跃，他们的学习能力便可随之提高。

三、多样教学，激发兴趣

心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是每一个人成才的起点，是每一个学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。

低年级学生活泼好动、好奇心强，注意力不易持久，教学时应特别注重根据他们的年龄和心理特征，采用生动活泼、灵活多样的教学方法，提高学生学习生字的积极性。

有些生字根据其意思可以引出反义词来教学，如：“上”对“下”，“黑”对“白”，“停”对“行”，“香”对“臭”等。

有些生字的笔画难以记住，书写时容易写错。我就用“考考你”的提问形式让学生说出答案。如，在教“蝶”字时，当我板书到右上部分时，故意停下笔不写，让学生看书。我问学生：“根据田字格下的笔顺指导，谁会写老师没写完的那一部分？”学生纷纷举起小手，我让一个学生到黑板上写完了“蝶”字，2 这就使学生在精神高度集中的情况下记住了“蝶”字中“世”这一较难记和须强调笔顺的部分。由此培养他们的有意注意，引起学生的学习兴趣。

对于低年级学生来说，在短期内掌握大量形体各异的字形是十分困难的，而识字方法具有多样性，如果教师能向学生揭示汉字规律，教给独立识字方法，学生就会举一反三，触类旁通。

识字教学中我遵循“教学相长”的原则，注重调动学生识字的主动能动性，让他们互相交流学法，突破教学难点。

如：在教生字时，我常问学生：“你用什么好办法来记住这个字的？”每次我一提问，学生就会争先恐后地举手交流学法，如此一来，学生思维活跃了，注意力集中了，效果特别好。

我还采用各种游戏形式，帮助学生巩固识字。如：“亮眼睛，灵耳朵”、“传字宝宝”、“给字宝宝排顺序”、“摘果子”、“猜字”、“叫号”等游戏的交替开展，学生非但不感到厌烦，而且还较为轻松地记住了许多生字。

一堂识字课，就在这样轻松愉快的气氛中完成了“教”与“学”的任务。

识字教学要加快速度、提高效率，必需解决好“教”与“学”两个方面的问题。教师只有研究教学方法，积极探索教学规律，才能促使学生学得积极主动。学生掌握了良好的学习方法以后，便相应地提高了自学能力。

2.识字教学的方法 篇二

1. 利用课文插图及实物识字

低年级学生以形象思维为主, 将生字与图片或实物联系起来进行识字教学, 有利于加强学生识记能力。低年级的教材中配有大量的插图, 教师充分利用这些插图来帮助学生学习汉字是识字教学的重要手段。如教学《口耳目》中的生字时, 我先出示这些象形字的插图, 指定学生说说它们像什么;然后依次板书汉字, 让学生看清字形, 拼准字音;再指定学生看图说字或看字画图;最后要求学生用线将教材插图与汉字连接起来, 巩固所学汉字。如课文《菜园里》, 这一课中有关蔬菜的词语有黄瓜、豆角、茄子等。假如先让学生观看各种蔬菜实物, 再让他们对照实物认读汉字。通过看、摸、认、读, 甚至尝, 调动学生多种感官, 他们就能很快认识并记住生字, 且印象深刻。

2. 快乐游戏, 轻松识字

游戏不仅能满足儿童好动好玩的心理, 更能提高他们的注意力和紧张度。在识字教学中, 我经常采用“玩玩字卡”“猜认生字”“读词赏画”“找朋友”“组合生字”“叫字排队”“送字回家”等游戏, 让学生真正“动”了起来, 在游戏中学字, 在游戏中思考。

表演也是游戏的一种方式, 我充分结合教学内容, 创设情境让学生寓学于乐。如《自选商场》一课, 要学习“场、毛、笔、巾”等14个生字, 识字量很大。课堂上, 我先把学生分成若干小组, 让一部分学生扮演顾客, 一部分学生扮演售货员, 然后把事前准备的商品及包装盒摆好, 用小纸片写上商品的名称。假若“顾客”要买毛巾, 就必须自己找出写有“毛巾”的小纸片交给“售货员”, 找对了, 读对了, 才算购买成功。这样富于挑战性的游戏, 学生参与的积极性很高, 学习的兴趣很浓厚。

3. 动作演示识字

对于有些汉字, 动作演示既能帮助他们记住字形, 又能使他们理解字义。在教学“拿”字时, 我准备了一些水果糖, 先叫同学们单手接糖 (准确率不高) , 然后让学生合拢手接糖 (准确率大大提高了) 。我随即说出:“把手合起来容易‘拿’稳。”有形的动作让学生把无形的“拿”字的音、形、义都记牢了。又如, 教学“看”时, 我用手遮在额头上做一个看的动作, 引导学生记忆, 效果很好。再如教“踢”“拍”等字时, 可让学生做做这些动作, 体会这些字的部首与意思的关系, 从而记住这些字的字形。

4. 竞赛激励识字

儿童争强好胜、自尊心强, 在教学中, 我经常注意学生的心理反应, 善于发现学生的闪光点给予表扬, 使学生产生一种愉快的情感体验。这样的情感体验会有效地支持学生奋发向上, 最大限度地调动学生学习的积极性。如将各组识字慢的学生定为该组的“识字代表”, 让他们开火车比赛读生字, 激励他们为本组争光。这样既帮助他们克服了学习困难, 又增强了他们的学习信心。激烈的竞争意识, 使学生情绪高昂, 学习更有劲, 生字也记得更牢固。

5. 唱儿歌, 学新字

利用汉字的特点自编一些简单的儿歌帮助学生识字, 让学生在唱中学。如“碧”字:王大妈、白大妈, 并排坐在石头上。“蠢”:两个懒虫在春天里睡大觉, 真是蠢!“朋”:两个月亮在一起就读朋友的“朋”, 等等。还可以以旧带新, 在教学“丢、法”字时, 我先让学生复习“去”字, 再编儿歌:“去字头上戴斜帽, 丢丢丢。去字左边冒水泡, 法法法。”这样, 学生学得很开心, 记得也牢固。

6. 猜字谜, 联想识字

猜字谜是很受学生欢迎的一种识字方式。如在学习“跑”“抱”二字时, 让学生猜字谜:“有足它能奔跑, 有手它能抱抱。”学生对此兴趣很浓, 很快猜出谜底是“跑”和“抱”。这样, 学生不仅对这两个字的印象深刻, 而且还感知了形声字在音、形、义方面的异同和规律。又如教学“告”时, 创编字谜:一口咬断牛尾巴。“生”:牛走独木桥, “景”:北京的日子很好过, 等等。学生通过编谜语和猜谜语的形式熟悉了字的形状特点和字的含义, 记起字来特别快。

7. 归类识字

归类识字是根据汉字音、形、义某一方面的特点, 把要学的字归类集中编排的识字形式。学生在识字时, 教师引导学生归纳并积累汉字的一些构字规律和识字方法, 从而培养学生识字能力。在教学认识同一偏旁的生字时, 鼓励学生自己去挖掘识字的方法和规律, 揭示构字的规律, 在学习中达到触类旁通的效果。例如:“病、疼、痛、疯”都是半包围结构的形声字, 引导学生观察, 发现这些字的异同, 学生得出的结论是:“这些字都带有‘疒’, 都跟生病有关。”同时进行拓展, 让学生想一想还认识哪些带有“疒”的字, 然后互相交流。又如:在教学“打、拍、扑”时, 让学生仔细观察它们的相同之处, 并比较得出结论:这些字都有提手旁, 都与手有密切关系。我进一步发问:“看看哪位聪明的小朋友还能说说自己认识的带有提手旁的字?”学生说出后全班鼓掌。在这个教学环节中, 学生不仅加深了对所教生字的认识, 还增加了识字量, 同时也激发了对课外识字的兴趣。

归类识字实际上利用汉字的偏旁识字。所以, 在教学中, 我引导学生总结出“加偏旁”“减偏旁”“换偏旁”的识字规律, 培养学生自主识字能力。如学习“灯、订、盯”这些外形相似、偏旁不同的字时, 让学生将偏旁“换一换”, 学生知道如何识记它们了;学习“浇”时, 引导学生与“烧、晓、饶”进行对比记忆。这样学生不但找出了字形之间的联系, 还随机复习了许多熟字。

8. 在阅读和生活中识字

当学生有了一定的识字量时, 就开始鼓励他们多看课外书, 提醒他们在看书时注意是否有刚学过的生字, 生字在书中组成了什么新词。让学生把书中看到的生字词告诉同学或老师。这种做法无形中让学生复习巩固了学过的生字, 效果非常好。

此外, 我还引导学生做生活的有心人, 留意生活中遇到的字, 把生活当成识字的大课堂。如去商店时认各种商品的名称, 吃东西时认食品包装袋上的字, 看电视时注意看字幕识字等。遇到不认识的字时, 请教别人或查字典。同时, 我还要求学生把课外认识的字收集到“日积月累本”上, 让学生定期巩固、交流、展示, 比比谁的课外识字量大、识字渠道广, 并评选“识字大王”。这既增加了识字量, 也培养了学生社会实践动手动脑的能力。

3.浅谈识字教学的方法 篇三

一、分析字形

象形字的教学可用字图结合的方法，可以充分运用生动形象的课件，展示汉字的发展演变规律，如：日，月，刀，水等，让学生读字看图展开想象，观察图与字的相似之处，帮助他们加深记忆，再通过送生字宝宝回家、摘果子等游戏方式巩固这些汉字。

以加一加、减一减、换一换等方法识字，学生在比较中识字，在联系中区别。例如：在教学泡茶中的“泡”时，可以让学生想一想“泡”字跟哪些字相似，然后把学生说出的生字，如“泡：”“炮”等等板书在旁边，接着让学生观察比较、讨论、归纳這几个字的相同点是右边都是“包”字，左边偏旁不同。因“泡”是跟水有关是三点水，可组词泡茶等等，可让学生用换一换的方法学习。总之，在识字教学中，教师要千方百计地引导学生建立新旧知识的联系。

二、猜字谜

著名特级教师于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”谜语识字，谜语可促使人开动脑筋，积极思维，其提高记忆效率的功能可以说是不言而喻的。如要学“雨”字，我是这样组织教学的：“千条线，万条线，落在水里看不见。”将猜字谜游戏引入教学中，课堂上师生互动，充分调动了学生的积极性。

三、编顺口溜

顺口溜好记难忘，朗朗上口，在教学中根据字形特点编成顺口溜来记忆汉字，突破了字形教学的难点。如教“谢”字可以说成： 言、身、寸站一列，别人帮助你，要说一声谢。这样音、形、义联系，识字教学变得生动有趣了。

四、生活中识字

生活是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，小学生的识字需要重复记忆，只有让所学的汉字多次重现于眼前，才能更好地识字。因此，要让学生学会留心生活中的每个细节。比如：在学校可以看看班级的评比栏，认识同学的名字；在家和家人一起看书、看电视，可以认一认、读一读见过的或学过的字；在外面留心观察店铺名字、商品名称等等。

总之，只要在教学中不断激发学生的识字兴趣，教给学生自主识字的方法，学生的自学能力就会逐渐提高，逐渐成为学习的主人。

（作者单位 江西省九江市湖口县第一小学）

4.谈谈识字教学的策略方法 篇四

识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。《课标》中指出，低年级识字教学要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。在这里，我浅谈几点自己识字教学的策略和方法。

一、激发兴趣——乐意学

兴趣是最好的老师。儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。课堂上创设丰富多彩的游戏，让学生多种感官同时参与识字活动，一边学，一边玩。充分调动学生的识字兴趣。我们应让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌等形式引入到识字教学之中。

1.字源识字。利用甲骨文，了解汉字的起源，在一节课学习某个汉字，激发学习生字的兴趣。如：“帽”，让学生记住右面上方的含义，帽子是不能遮住眼睛的，就能记住为什么横两头不封口了。再如：“冬”，下面的两个点，就代表着两块冰。这不是想象，而是创造这个字时的想法。学生就感兴趣了。他会在记这个字时，也会讲一个汉字的故事。

2.编字谜识字。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如“两人坐在地上”，谜底“坐”；“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿”，谜底“人”；“回”字，“四周不透风，口字在当中”等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。

3.语境识字。利用语言环境识字，利于理解字义，学会运用。相当于随文识字。“文”应该不局限于书中的课文，它应该是指某种语言环境。学生识字后，我们编首儿歌、小诗等，把重点生字尽可能多的用进去，让学生再次随文识字。如果学生换个环境还能认识，那说明他是真正的认识了。比如说：《母鸡萝丝去散步》结合母鸡经过的地点，学习“绕”“越”“经”“穿”字，不但认识了字形，更重要的是理解了字义，学会了应用。

4.定位识字。对于拼音没有学好的同学，利用短小的韵文定位识字是一个好办法。先熟读背诵儿歌，再去熟字，记住每个字的位置，利用发音去识新字，也会识记很多生字。况且孩子们先发展口头语言，然后才去识字。此法熟读背诵短文很重要。

5.编儿歌识字。儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌 ,如“磨”编成“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上”如 “请、清、情、晴”，有言就是请，有水就是清，有心就是情，有日天气晴。如此一编，形成字串，易学易记，妙趣横生。

6.加减法识字。在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门＋口＝？”（问）、“草—草头=？”（早），同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、“立+日=？”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。

7.换偏旁字串识字。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”。如“蛙、哇、娃、洼”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。

二、在活动中识记——自己学

在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。

竞赛法。这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。例如：“比一比谁认字多”、“评识字能手”、评选“识字小专家”等。在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习主动，记得牢固。

创设情境法。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动。

给字配“画”，培养学生的想象能力。在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”。如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

三、课外识字——随时学

课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。

1.结合名言标语识字。2.结合经典诵读识字 3.认识同学名字识字 4.收集商标牌匾识字 5.制作识字小报识字 6.结合读课外书识字

5.浅谈识字写字教学的方法 篇五

摘要：著名教育学家苏霍姆林斯基说过:“只有当识字对儿童来说成为一种鲜明的激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写结合过程才能变得比较轻松.”学生是学习的主人,要充分利用现实的语文教育资源优化语文学习环境,使学生在更为广阔的空间学语文用语文.在我们的日常生活中，汉字随处可见,因此要从学生实际出发,把识字面扩展到他们所接触的广阔的空间中去。

关键词：识字教学；写字教学；方法

“识字写字是阅读和写作的基础；是培养语文综合素养的前提和保障；是学习和掌握文化科学知识的必要手段；是发展智力、提高认知能力的重要条件，识字写字教学有助于陶冶学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。”传统的识字写字教学只局限于教师的教和学生的学，从字音、字形、字义的教学到掌握字的基本笔画、间架结构等，但对这种比较死板的教学模式，学生是很难接受的。小学生感知精确性差，写字时注意的随意性与不随意性、稳定性与易变性产生矛盾；对字形没有正确的分析，只有模糊的印象；对字的音、形、义本来就没有建立巩固的联系，学习未达成熟，因而容易导致遗忘。如果教师再一味的根据教科书一板一眼的教学生识字写字，那就会产生事半功倍的效果。“教儿童识字并使之巩固，其方法不外乎多读多写，但多读多写一定要和儿童的实际结合起来，才能收到良好的效果。”课堂识字是学生识字的主渠道，但一些学生还保留着学前儿童的特点，把游戏和学习混在一起，对学习仍然抱着可有可无的态度，想学就学不想学就不学，一边学习一边玩，对于这些情况，我们不应该让学生适应我们死板的教学模式一味的让他们多读多写，一个字写多少多少遍，应该找另外的方法适应他们那个学龄时期的学习，以使他们能很快的识字写字．

一、情境教学

“心理学认为，情境是对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。情境是具体的自然环境或具体的社会环境。它与意境不同，情境是客观的具体环境，意境是主观的精神境界。情境在激发人的某种情感方面有特定作用，例如，在山野里闻虎啸和在公园里闻虎啸，人们所引起的感情是有区别的，在体育比赛中，对方的强弱，观众的反应如何，对运动员的情绪状态有不同的影响。这些都是由于情境不同。”这就是说，所谓情境是指对人引起感情变化的具体的自然环境或具体的社会环境。

情境教学：指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。

（一）利用汉字制造原理创设情境，使独体字形象化

汉字虽量多难认，但掌握了汉字规律，也可化难为易。汉字95%以上是合体字，独体字极少，通用小学语文教材在汉语拼音安排的“看图拼音识字”，实际上便是集中进行独体字的教学，这些独体字不仅是最常见的汉字，而且往往是组合成合体字的偏旁部首，基本结构，教好这部分独体字，对提高识字教学质量意义十分重大。但是由于独体字是儿童识字的起始阶段，需要特别细致，注意具体形象，有趣。今天的汉字是从象形文字演变而来的。根据汉字造字原理创设情境，便可使抽象的汉字符号形象化。比如教学生认识“火”字时，我先神秘地划着一根火柴，让学生看着小小的火苗闪动，拼读“huǒ”的音节。然后启发儿童注意“火”的字形：“现在我来画一团火，最早的火字就是这么写的。”学生听了觉得新奇而有趣。接着又说：“后来觉得这字像„火‟的形状，而不像文字，慢慢地变，变成„——火‟到今天的„火‟。”

这样利用汉字原理创设情境来教学“独体字”，抽象的文字符号变的形象了，字形可以理解了，字义也可以捉摸了。对汉字能表意的特点，学生就有了初步的认识，这对今后学习更多的汉字是必不可少的。

（二）利用汉字结构创设情境，认识形声字的结构特点

形声字是汉字的主体，它的构字结构虽然复杂，不过有规律可循。根据形旁，声旁所处上下，左右，内外的不同方位，有六种不同的结构。形旁表意，声旁表音，这是基本的构字法则。遵循这一法则，创设情境突出形旁，形声字的特点，是不难理解的。学习形声字用归类的方法应该会好一些．归类识字从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：人教版第二册《识字一 2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有„木‟，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些带有„木‟的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如；在《欢庆》一课要认识的字中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，通过观察比较，学生的回答还真的很精彩。有的学生说：“这三个生字都带有„丁‟，带„火‟的是„灯‟，带„厂‟的是„厅‟，带„扌‟的是„打‟”。有的学生说：“因为有„火‟才能点„灯‟，用手才能„打‟”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。

归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面．

二、联想教学

联想，是一种心理活动的方式，也是一种重要的构思方式。它的特点是，从某一事物想到与之有一定联系的另一事物。我们在生活中，随时随地会产生联想。一提到“秋风”，往往立刻会想到“落叶”，为什么会想到“落叶”呢？因为“秋风”和“落叶”不但在时空上往往相伴出现，而且它们之间还有一定的因果关系，这就是“相关联想”和“因果联想”。我们好把小朋友比作“花朵”，因为花朵的鲜艳、惹人喜爱，和小朋友有相似之处，这就是“相似联想”。当我们提到被父母遗弃的孤儿时，会自然想到我们在父母身边的幸福，这就是“对比联想”。我们看到一位慈祥的女教师时，往往会想到妈妈，因为她们在某些方面相近，对我们都是一样的关怀、体贴，这就又是“相近联想”了。由此可见，“相关”“因果”“相似”“对比”“相近”，就是一事物与另一事物的联系，这种联系就是“联想的桥梁”。

一个汉字就是一个跳动的音符，一幅动人的图画，通古达今的四方表意文字无一不是联想的产物。这正如文学家安子介先生所说：“孩子是一个阿丽斯仙境的领域，每一段转变转弯抹角，就是一段故事，能掌握它的内涵和外延，就能产生无穷无尽的联想。”例如，“疑”字，左上角表示匕首，左下表示弓箭，右上表示长矛，右下表示走，这时我们可以联想到古代的劳动人民遇到凶猛的野兽，他想是用匕首去刺好还是用弓箭去射好，是举着长矛向前冲刺，还是一走了之？正在疑虑不决之中，就是“疑”的原义，后来又引申为“怀疑”、“可疑”等。再如“滚”字滚字字形较繁，用一般的识字方法往往难以记住，学生易写成错别字，采用联想编故事的方法则不同，课上有同学想：发大水，一只大公鸡，被大水冲到衣服里，到处乱“滚”。有的则说：“下雨了，一位老公公，穿着雨衣出门，摔了一跤，在地上打了一个“滚”。作后在笑声中大家轻易的记住了“滚”字，没有一个同学写错字。这就是联想所起到的作用。下面再介绍几种联想的方法：

1、根据汉字联想一幅画。例：识“山”时把它想像成三座紧密相连的山峰。识“旦”字时，联想太阳在地平线上升起时的情景。

2、根据汉族联想一个动作：识“灭”的时候，做一个用木板往上一压火就熄灭的动作。识“看”字时可以把手放在眼睛上边作认真看看的姿势这就可以看得清楚些

3、根据汉字联想一幅景象：识“烟”字时，联想因为生火而烟雾缭绕。识“秋”字时 联想秋天到了禾苗似火。

4根据汉字联想一个神态。例：识“怕 ”时，想像一个人因为心里害怕，脸色都发白了。

5、根据汉字联想一个推理过程。例：识“劣”字时，可以推理为工厂之所以生产出劣质品，是因为人力物力用得太少了。

6、根据汉字联想一个心里活动。例：识“偷”字时，联想一个人拿着一把刀去月亮上玩，心里一定很愉快。识“苦”字时，联想旧社会一户农民全家十口人挤住在一间破草房里，心中一定很悲苦。

7、据汉字联想一个场景。例：识 “休”字时，联想一个伐木工人累了依树休息的场景。

总之，联想法是一个适合儿童喜欢幻想心里的教学法，这种方法不仅可以使他们既准确又迅速的记住所学的字，还能使他们的思维能力得到增强，我们应该时常变换各种方法教儿童识字写字，以免让他们觉得枯燥无味。

三、游戏识字

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，因此在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。例如：在识“他、休、体、伙、伴、住、位”时，我出示“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，„亻‟和„火‟一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，„亻‟和„门‟一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。

在课堂上每节课都有生字，有是我还利用了“青蛙过河”的游戏教学生识字写字。例如：在教学中配合课文内容，制作一个课件，在课件中，一只可爱的青蛙，正要过河，河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时，教师说：“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你用最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助青蛙一步一步的跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。

四、引导儿童在课外识字

儿童的教学方法要求灵活多变，花样翻新，别出心裁，独具匠心，投其所好，送其所要，学生思维的具体形象性和随意性占据主要地位，无意识记忆占据优势。他们对于形象鲜明、生动有趣的事物容易记住。小学教材中告诉了学生多种识字的渠道：看人体识汉字、我在大街上识汉字、边看电视边识字、在家里识字、读对联识字等。学习完这些课文后，可以先让学生按课文中提示的渠道去发现所认识到的新汉字，接着让学生补充课文：我在哪里，还认识了哪些字，我是怎样认识的。除了课文中提到的途径外，还告诉学生更多的识字途径如：读儿歌、做游戏、唱歌曲、看动画片、打电脑。还有孩子的姓名、家长的职业、逛商店、路边的招牌广告等，皆可随机应变融入识字中。下面着重介绍儿歌识字法、字谜识字法、故事识字法。

（一）儿歌识字法

儿歌几乎每个小朋友都会唱，我们可以利用儿童的这个特点，把汉字编到儿歌里面。就如我上小学学习“碧”这个字的时候老师就这样教我们“王大娘，白大娘，两人坐在石头上”虽说没什么寓意，但说起来朗朗上口，以后我们张口就是这句儿歌，这个字也就这么轻松的记住了。

（二）字谜识字法

说起字谜识字法这样的例子可多了，比如识“磨”字时，可以这样教：“一点一横长，一瞥到南洋，南洋有棵树，根扎石头上”识“立”字时，“一点一横，两点乱蹦，别蹦别蹦再加一横！”等等这些字，都是非常有意思的，小时候我们都是比着看谁知道的字谜多，都是到处炫耀。

（三）故事识字法

识“阔”字时我给同学们讲了一个三国时的故事，一说三国同学们的精神就来了，个个都是眼睁的大大的看着老师，我说：“三过时，曹操请人修一座庭院，修好后，众人请曹操来看看是否满意，哪知曹操看了以后什么也没说，却在门上写了一个`活`字就走了，众人面面相觑，不知曹操是何意思，后来有一聪明人道破了曹操的意思，这时众人才恍然大悟”这时我说，学生们，老师的故事讲完了，你们有什么问题吗？这时学生们都急了，“老师你还没讲曹操说的什么呢，怎么故事就没了呢？”这时才我笑着神秘的在黑板上写了一个大大的„门‟字然后又在里面写了一个活字这实学生们也恍然大悟了，原来是个„阔‟字，原来、曹操是嫌这座庭院太大了！

通过实践和亲身体验在新课标精神的指导下，使识字呈现出前所未有的活力，广开渠道，拓宽识字空间，大大开阔学生的视野，开发学生的识字浅能，的确，学生的识字浅能是无法估量的。《汉字频数表》统计表明，一个人认识常用字和次长用字2400个就可以认识一般书刊百分之九十九的字，字若达到3800个就能阅读一般书刊内容的百分之九十九点九左右。如果抓住了儿童识字的最佳时期让儿童尽早的认识字，那么他们在以后的阅读和写作上就会受到很大帮助。汉字历史悠久具有深厚的文化传统，每个字都有它自己的历史，识字和写字不仅是由口头语言进入书面语言的桥梁，而且还是一个人生活学习和成长的需要，根据新课改的精神，要求在引导学生识字写字过程中，要注重采用多种多样的教学形式给学生创造尽可能多的识字实践机会，充分利用社会的、校园的、家庭的等一切可利用的资源，让初学者既快又准确的识字写字，让汉字与生活紧密相连！

6.常见的小学识字教学方法 篇六

部件识字法，即是利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、比一比、换一换”换掉偏旁，帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。如记忆“清、情、晴、睛、请”等字，用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”，再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关，又理解了字义，“请”，人要用嘴，所以就有一个言字旁;情，与心情有关，所以加上“忄”旁，晴，与太阳有关，太阳出来天就‘晴’，所以加上“日”字旁，而睛与双眼有关。记忆“辛、幸”两字，可以用“辛苦一点，幸福十分，短辛苦，长幸福”来帮助学生区分两字细微的差别。利用形声字的声旁识记字，既利于掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的字义。

7.识字教学的方法 篇七

形声字是汉字中的一个大家族,由形旁和声旁两部分构成。声旁帮助我们读准字音,形旁帮助我们了解字义。运用形声字的这一特点可以帮助我们认识更多的字。

(1)利用形旁识字。有相当一部分形声字不仅读音相同或相近,字形也非常相似,这类字如果不懂它们的意义,一不小心就会出错。如“哨、捎、梢、俏、削”等,教这类字时,就要让学生找出形旁进行辨析。例如,“口”表示跟嘴有关,“扌”表示跟手有关,“木”表示跟树有关,“亻”表示跟人有关,“刂”表示跟刀子有关等等。又如“晴、睛、请、情、清、蜻”等,“日”表示跟太阳有关,“目”表示跟眼睛有关,“讠”表示跟语言有关,“忄”表示跟心情有关,“氵”表示跟水有关,“虫”表示跟昆虫有关等等。形旁一般带有一定的表意性,要让学生了解并熟记常用的形旁,懂得它们所表示的意义。

(2)利用声旁识字。有些形声字的声旁很相似,学生很容易出错,要帮助学生找出规律。如“良”与“艮”:良好的“良”字上面有一点,它的韵母是ang,给它加不同的偏旁,如“狼、娘、粮、浪、郎、朗”,所得新字的韵母还是ang,为了字的整体结构,“良”在右边不变形,“良”在左边要变形,撇和捺变成了一笔点,如“郎、朗”。发艮的“艮”字上面没有一点,它的韵母是en,给它加不同的偏旁,如“很、狠、恨、根、跟”等,所得新字的韵母还是en。又如“仓”和“仑”,一定先让学生仔细观察这两个字,仓库的“仓”字上面一个人字,下面一个横折钩、竖弯钩,它的韵母是ang,给这个字加不同的偏旁,如“苍、抢、创、疮”等,所得新字的韵母还是ang。昆仑山的“仑”字上面一个人字,下面一个匕首的“匕”,它的韵母是un,给这个字加不同的偏旁,如“抡、论、伦、囵、轮”等所得新字的韵母还是un。

(3)利用形旁和声旁编儿歌识字。低年级学生最喜欢朗朗上口的儿歌了,所以,教师在平时多动脑筋编一些或搜集一些浅显易懂的儿歌,在教学中用上它们,在寓教于乐的轻松气氛中,学生轻而易举地掌握了学习的重、难点。

“艮”字歌:木棒一“根”,恶犬凶“狠”,又尝“艰”辛,心中悔“恨”,两人“很”好,足后紧“跟”,开“垦”土地,有心诚“恳”,边走边“退”,目流“眼”泪。“尧”字歌:用火“烧”,用水“浇”。东边日出是拂“晓”。左边绞丝弯弯“绕”,换上提手是阻“挠”。头插羽毛尾巴“翘”,丰衣足食很富“饶”。

二、用编故事的方法识字

有些表意字的意思非常明显,但学生容易混淆,如把“闭”写成了门字里面一个“寸”,把“闯”写成了门字里面一个“乌”等等,针对这种情况,教师可以用编故事的方法帮助学生识记它们。例如,“闭、闯、闪、闹”可以编这样的故事:有一天,一位才子闭上门正要读书,忽然,从门外闯进来一匹马,紧接着一个人闪进门来,想牵走马,可是马儿就是不听他使唤,才子帮这个人好不容易把马牵到外面,马儿又挣扎着要跑。这人告诉才子,今天他要卖掉这匹马,这马儿好像很通人性,一路上不听他指挥。不得已才子帮着他拉着马来到牲畜市场门口,往里面一瞧,真热闹,他们把马儿拉进去,马儿十分不愿意使劲拽着缰绳,这人还是把马卖掉了。才子呆呆地看着马儿,心里真不是滋味,他想不明白,为什么非要卖掉它呢?小学生最爱听故事了,在不知不觉中理解了它们的意思,永久地记住了它们。

三、用基本字带新字比较识字

有的基本字非常相似,再加上它们带出来的新字有的发音完全变了,这就给学生识字造成了困难。唯一的方法就是把它们放在一起比较学习。

给“戈壁”的“戈”加不同的偏旁,会带出这些新字:找、戏等。给“戋戋”的“戋”加不同的偏旁,会带出这些新字:钱、浅、贱、践、笺等。给“及格”的“及”加不同的偏旁,会带出这些新字:级、极、圾、吸等。给“木乃伊”的“乃”加不同的偏旁,会带出这些新字:奶、仍、扔等。

四、猜字谜识字

字谜是中国文化独有的内容。他指的是以一个或几个汉字为谜底的谜语。这种谜语的编写或是利用了汉字的造字规律,或是利用了汉字形、音、义某一方面的特点,显得既有趣味,又有知识内涵。猜字谜会让学生爆发出极大的热情,提高识字兴趣和能力。

有马能行千里,有水能养鱼虾,有人不是你我,有土能种庄稼。谜底:也。哥有弟没有,凉有热没有,河有山没有,吃有穿没有。哑巴有,聋子无;跛子有,麻子无;和尚有,道士无。谜底:口。有草能开花,有水能沏茶,有脚走得快,有火响声大。谜底:包。

8.浅谈识字教学的方法 篇八

[关键词]识字教学 教学方法 识字兴趣

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）03-018

目前，独生子女较多，学生娇生惯养，加上年龄小和识字教学本身就很枯燥，识字教学也就成了语文教师面临的一道难题。而识字教学又是小学语文教学的重要组成部分，是进行其他语文教学活动的基础，可谓至关重要。那么，我们怎样才能更好地实施识字教学呢？结合多年的语文教学经验，我认为可以采取以下几种方法。

一、贴近生活

生活离不开语言，而构成语言的小单位就是汉字。在课堂教学的过程中，语文教师要注意多渠道地开发教学资源，以丰富教学手段和方式。教师要唤起学生的学习兴趣，留意观察学生感兴趣的事物，以此来灵活调节语文教学进程，把学生的注意力集中到教师的教学活动上来。如教师可以用教室里的书本、门窗、桌椅和扫帚等实物，教学“书、本、桌、椅、门、窗、扫、帚”等汉字。在日常生活中，学生可以在电视、商场、车站见到很多汉字。所以，在识字教学中，我们可以引导学生在自己家里、上学途中等环境做识字的有心人。教师可以根据学生的生活习惯，如早上起床了要先刷牙、洗手和洗脸，在课堂上教学生认识“牙、手、脸”等汉字。同样，教师还可以根据学生接触得最多的人是自己的亲人的特点，在课堂上教学生认识“爸、妈、爷、奶”等汉字。教师要鼓励学生把在生活中发现的自己不认识的汉字记录到自己的小卡片上，在课堂上请教老师或者同学。这样日积月累，识字小卡片越来越多，学生掌握的生字也就越来越多了。这些方法能够让学生参与其中，兴致勃勃地学习生字，使识字活动成为有趣的游戏。

此外，教师还可以通过生活中常见的图片来进行直观性教学和读图识字。如教师可以找出课本里那些色彩绚烂的图画，如诱人的红苹果、鲜艳的草莓、长长的甘蔗等卡片，让学生认识“红、绿、黄、橙”等颜色和“苹果、草莓、香蕉、甘蔗”等水果以及“风、雨、雪、草、花”等汉字，在唤起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力的同时，增强识字教学课堂的生动性、形象性，提高教学效率。我们还可以在课堂上组织一些识字比赛活动，将学生分为几个学习小组，找出一些生活中常见的汉字，看哪个小组识记的汉字数量最多，速度最快，最后评出识字最多最好的小组和个人，奖励铅笔、橡皮或笔记本等，以达到鼓励的目的。

二、找寻汉字的构成规律

学生年龄比较小，并且大都比较贪玩，对其进行识字教学如果没有一些巧妙的方法，是相当困难的。教师要抓住学生好奇心比较强，喜欢琢磨新鲜事物的特点，因材施教，开展识字教学。针对学生对稍微复杂一点的汉字会觉得识记困难的现象，我们可以将一个稍微复杂的汉字分解成几个意义单元，如横、竖、撇、捺、点等笔画，在这些基本笔画的基础上用“加一加、减一减”的方法来给学生讲解。如“笔杆”的“杆”字，我们可以将其分解成“木”和“干”两个简单的汉字；“彩虹”的“虹”字，我们可以将其分解成“虫”和“工”两个汉字。这样一来，学生就可以通过“加一加”的方法来学习稍复杂一些的汉字了。此外，我们还可以对一些相同声旁或者形旁的汉字进行归类教学，如“目”字旁的“眼、睛、睹、瞅、瞥”等字，“足”字旁的“跑、跃、跨、跟”等字。在这样的教学过程中，教师应该鼓励学生自主发现一些汉字的共同点和不同点，鼓励学生用自己喜欢的方式识记汉字。在这样的学习过程中，学生会逐步找到适合自己的识字方法，体会到识字的乐趣。

三、联想和想象

毋庸置疑，学生联想和想象的能力是很强的，有时候他们思维的发散性也是我们这些成年人所无法相比的。在识字教学中，教师可以解说汉字形体的演变，让他们发挥联想和想象，领略汉字的无穷奥妙。如与手有关的“提、挡、打”等字，与水有关的“河、海、清、浪”等字，与竹子有关的“笔、签”等字。通过联想和想象，学生能够在发现中找到乐趣，有意识地进行自主识字。另外，教师还可以通过开展课堂游戏的方式开发学生的联想和想象能力，以促使其更好地识记汉字。如在课堂教学的过程中，教师要灵活设计教学进程，组织学生玩一些文字小游戏，以激发学生的学习热情，开发学生的联想和想象能力。猜谜语这种游戏，可以帮助学生在脑海中进行一些联想和想象活动，掌握汉字的字形，进而识别更多的汉字。例如，“一边有水一边干”是“汗”字；“两人力大冲破天”是“夫”字；“去一人还有一口，去一口还有一人”是“合”字。 此外，教师还可以用编顺口溜的方式来激发学生的想象力，提高学生识字的兴趣。如根据汉字偏旁的不同，让学生读“反犬旁，大灰狼；女字旁，老大娘；三点水，是海浪；米字旁，是食粮”的顺口溜，从而更好地学习“狼、娘、浪、粮”等汉字。

综上所述，要想更好地实施识字教学，语文教师一定要采取灵活多样的教学方法，提高学生的识字兴趣和学习能力，最终高效地实现语文教学目标。

9.浅谈识字写字教学的方法(论文) 篇九

内容摘要：著名教育学家苏霍姆林斯基说过:“只有当识字对儿童来说成一种鲜明的激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写结合过程才能变得比较轻松.”学生是学习的主人,要充分利用现实的语文教育资源优化语文学习环境,使学生在更为广阔的空间学语文用语文.在我们的日常生活中,汉字随处可见,因此要从学生实际出发,把识字面扩展到他们所接触的广阔的空间中去.关键词：识字教学 ； 写字教学 ； 方法

“识字写字是阅读和协作的基础；是培养语文综合素养的前提和保障；是学习和掌握文化科学知识的必要手段；是发展智力、提高认知能力的重要条件，识字写字教学有助于陶冶学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。”①传统的识字写字教学只局限于教师的教和学生的学生的学，从字音、字形、字义的教学到掌握字的基本笔画、间架结构等，但对这种比较死板的教学模式，学生是很难接受的。小学生感知精确性差，写字时主义的随意性与不随意性、稳定性与易变性产生矛盾；对字形没有正确的分析，只有模糊的印象；对字的音、形、义本来就没有建立巩固的联系，学习未达成熟，因而容易导致遗忘。②如果教师再一味的根据教科书一板一眼的教学生识字写字，那就会产生事半功倍的效果。“教儿童识字并使之巩固，其方法不外乎多读多写，但多读多写一定要和儿童的实际结合起来，才能收到良好的效果。”③课堂识字是学生识字的主渠道，但一些学生还保留着学前儿童的特点，把游戏和学习混在一起，对学习仍然抱着可有可无的态度，想学就学不想学就不学，一边学习一边玩，对于这些情况，我们不应该让学生适应我们死板的教学模式一味的让他们多读多写，一个字写多少多少遍，应该找另外的方法适应他们那个学龄时期的学习，以期他们能很快的识字写字．

一、情境教学

“心理学认为，情境是对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。情境是具体的自然环境或具体的社会环境。它与意境不同，情境是客观的具体环境，意境是主观的精神境界。情境在激发人的某种情感方面有特定作用，例如，在山野里闻虎啸和在公园里问虎啸，人们所引起的感情是有区别的，在体育比赛中，对方的强弱，观众的反应如何，对运动员的情绪状态有不同的影响。这些都是由于情境不同。”④这就是说，所谓情境是指对人引起感情变化的具体的自然环境或具体的社会环境。

情境教学：指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入，制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。

（一）利用汉字制造原理创设情境，使独体字形象化

汉字虽量多，难认，但掌握了汉字规律，也可化难为易。汉字95%以上是合体字，独体字极少，通用小学语文教材在汉语拼音安排的“看图拼音识字”，实际上便是集中进行独体字的教学，这些独体字不仅是最常见的汉字，而且往往是组合成合体字的偏旁部首，基本结构，教好这部分独体字，对提高识字教学质量意义十分重大。但是由于独体字是儿童识字的起始阶段，需要特别细致，注意具体形象，有趣。今天的汉字是从象形文字演变而来的。根据汉字造字原理创设情境，便可是抽象的汉字符号形象化。比如教学识“火”字时，教师先神秘地划着一根火柴，让学生看着小小的火苗闪动，拼读“huǒ”的音节。然后启发儿童注意“火”的字形：“现在我来画一团火，最早的火字就是这么写的。”学生听了觉得新奇而有趣。接着又说：“后来觉得这字像„火‟的形状，而不像文字，慢慢地变，变成„——火‟到今天的„火‟。”

这样利用汉字原理创设情境来教学“独体字”，抽象的文字符号变的形象了，字形可以理解了，字义也可以捉摸了。对汉字能表意的特点，学生就有了初步的认识，这对今后学习更多的汉字是必不可少的。

（二）利用汉字结构创设情境，认识形声字的结构特点

形声字是汉字的主体，它的构字结构虽然复杂，不过有规律可循。根据形旁，声旁所处上下，左右，内外的不同方位，有六种不同的结构。形旁表意，声旁表音，着是基本的构字法则。遵循这一法则，创设情境突出形旁，形声字的特点，是不难理解的。学习形声字用归类的方法应该会好一些．归类识字从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教科版第二册《识字一 2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有„木‟，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有„木‟的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如；在《神奇的塔》中要认识的字中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，从过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有„丁‟，带„火‟的是„灯‟，带„厂‟的是„厅‟，带„扌‟的是„打‟”。有的学生说：“因为有„火‟才能点„灯‟，用手才能„打‟”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。

归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面．

二、联想教学

联想，是一种心理活动的方式，也是一种重要的构思方式。它的特点是，从某一事物想到与之有一定联系的另一事物。我们在生活中，随时随地会产生联想。一提到“秋

风”，往往立刻会想到“落叶”，为什么会想到“落叶”呢？因为“秋风”和“落叶”不但在时空上往往相伴出现，而且它们之间还有一定的因果关系，这就是“相关联想”和“因果联想”。我们好把小朋友比作“花朵”，因为花朵的鲜艳、惹人喜爱，和小朋友有相似之处，这就是“相似联想”。当我们提到被父母遗弃的孤儿时，会自然想到我们在父母身边的幸福，这就是“对比联想”。我们看到一位慈祥的女教师时，往往会想到妈妈，因为她们在某些方面相近，对我们都是一样的关怀、体贴，这就又是“相近联想”了。由此可见，“相关”“因果”“相似”“对比”“相近”，就是一事物与另一事物的联系，这种联系就是“联想的桥梁”。一个汉字就是一个跳动的音符，一幅动人的图画，通古达今的四方表意文字无一不是联想的产物。这正如文学家安子介先生所说：“孩子是一个阿丽斯仙境的领域，每一段转变转弯抹角，就是一段故事，能掌握它的内涵和外延，就能产生无穷无尽的想。”例如，“疑”字，左上角表示匕首，左下表示弓箭，右上表示长矛，右下表示走，这时我们可以联想到古代的劳动人民遇到凶猛的野兽，他想是用匕首去刺好还是用弓箭去射好，是举着长矛向前冲刺，还是一走了之？正在疑虑不决之中，就是“疑”的原义，后来又引申为“怀疑”、“可疑”等。

再如“滚”字滚字字形较繁用一般的识字方法往往难以记住，学生易写成错别字，采用联想编故事的方法则不同，课上有同学想：发大水，一只大公鸡，被大水冲到衣服里，到处乱“滚”。有的则说：“下雨了，一位老公公，穿着雨衣出门，摔了一跤，在地上打了一个“滚”。作后在笑声中大家轻易的记住了“滚”字，没有一个同学写错字。这就是联想所起到的作用。下面再介绍几种联想的方法：

1、根据汉字联想一幅画。例：识“山”时把它想像成三座紧密相连的山峰。识“旦”字时，联想太阳在地平线上升起时的情景。

2、根据汉族联想一个动作：识“灭”的时候，做一个用木板往上一压火就熄灭的动作。识“看”字时可以把手放在眼睛上边作认真看看的姿势这就可以看得清楚写些

3、根据汉字联想一幅景象：识“烟”字时，联想因为生火而烟雾缭绕。识“秋”字时 联想秋天到了禾苗似火。

4根据汉字联想一个神态。例：识“怕 ”时，想像一个人因为心里害怕，脸色都发白了。

5、根据汉字联想一个推理过程。例：识“劣”字时，可以推理为工厂之所以生产出劣质品，是因为人力物理 用得太少了。

6、根据汉字联想一个心里活动。例：识“偷”字时，联想一个人拿着一把刀去月亮上玩，心里一定很愉快。识“苦”字时，联想旧社会一户农民全家十口人挤住在一间破草房里，心中一定很悲苦。

7、据汉字联想一个场景。例：识 “休”字时，联想一个伐木工人累了依树休息的场景。

总之，联想法是一个适合儿童喜欢 幻想心里的教学法，这种方法不仅可以使他们既准确又迅速的记住所学的字，还能使他们的思维能力得到增强，我们应该时常换种反方法教儿童识字写字，以免让他们觉得枯燥无味。

三、游戏识字

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的主义力的，对于识字的效果也会降低。在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，因此在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。例如：在识“他、休、体、伙、伴、住、位”时，教师可以出示“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，„亻‟和„火‟一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，„亻‟和„门‟一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。

在课堂上每节课都有生字有些教师还利用了“青蛙过河”的游戏教学生识字写字。例如：在教学中配合课文内容，制作一个课件，在课件中，一只可爱的青蛙，正要过河，河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时，教师说：“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助青蛙一步一步的跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。

四、引导儿童在课外识字

儿童的教学方法要求灵活多变，花样翻新，别出心裁，独具匠心，投其所好投，送其所要，学生思维的具体形象性和随意性占据主要地位，无意识记忆占据优势。他们对于形象鲜明、生动有趣的事物容易记住。小学教材中告诉了学生多种识字的渠道：看人体识汉字、我在大街上识汉字、边看电视边识字、在家里识字、读对联识字等。学习完这些课文后，可以先让学生按课文中提示的渠道去发现所认识到的新汉字，接着让学生补充课文：我在哪里，还认识了哪些字，我是怎样认识的。除了课文中提到的途径外，还告诉学生更多的识字途径如：读儿歌、做游戏、唱歌曲、看动画片、打电脑。还有孩子的姓名、家长的职业、逛商店、路边的招牌广告等，皆可随机应变融入识字中。下面着重介绍儿歌识字法、字谜识字法、故事识字法。

（一）儿歌识字法

儿歌几乎每个小朋友都会 唱，我们可以利用儿童的这个特点，把汉字编到儿歌里面。就如我上小学学习“碧”这个字的时候老师就这样教我们“王大娘，白大娘，两人坐

在石头上”虽说没什么寓意，但说起来朗朗上口，以后我们张口就是这句儿歌，这个字也就这么轻松的记住了。

（二）字谜识字法

说起字谜识字法这样的例子可多了，比如识“磨”字时，可以这样教：“一点一横长，一瞥到南洋，南洋有棵树，根扎石头上”识“立”字时，“一点一横，两点乱蹦，别蹦别蹦再加一横！”等等这些字，都是非常有意思的，小时候我们都是比着看谁知道的字谜多，都是到处炫耀。

（三）故事识字法

识“阔”字时老师给我们将了一个三国时的故事，一说三国我们的精神就来了，各个都是眼睁的大大的看着老师，老师说：“三过时，曹操请人修一座庭院，修好后，众人请曹操来看看是否满意，哪知曹操看了以后什么也没说，却在门上写了一个`活`字就走了，众人面面相觑，不知曹操是何意思，后来有一聪明人道破了曹操的意思，这时众人才恍然大悟”这时老师说，学生们，老师的故事讲完了，你们有什么问题吗？这时学生们都急了，“老师你还没讲曹操说的什么呢，怎么故事就没了呢？”老师这时才笑着神秘的在黑板上写了一个大大的„门‟字然后又在里面写了一个活字折实学生们也恍然大悟了，原来是个„阔‟字，原来、曹操是嫌这座庭院太大了！

通过实践，我们亲身体验在新课标精神的指导下，使识字呈现出前所未有的活力，广开渠道，拓宽识字空间，大大开阔学生的视野，开发学生的识字浅能，的确，学生的学生的识字浅能是无法估量的。《汉字频数表》统计表明，一个人认识常用字和次长用字2400个就可以认识一般书刊百分之九十九的字，字若达到3800个就能阅读一般书刊内容的百分之九十九点九左右。如果抓住了儿童识字的最佳时期让儿童尽早的认识字，那么他们在以后的阅读和写作上就会受到很大帮助。⑤汉字历史悠久具有深厚的文化传统，每个字都有它自己的历史，识字和写字不仅是由口头语言进入书面语言的桥梁，而且还是一个人生活学习和成长的需要，根据新课改的精神，要求在引导学生识字写字过程中，要注重采用多种多样的教学形式给学生创造尽可能多的识字实践机会，充分利用社会的、校园的、家庭的等一切可利用的资源，让初学者既快又准确的识字写字，让汉字与生活紧密相连！

参考文献：

①：倪文锦.《小学语文新课程教学法》.高等教育出版社.第78-79页

②：《小学语文教育学》.华东师范大学出版社.1997年12月版 第110页③：《教学》人教版第十卷.斯霞《谈识字教学》

④：杨清主编：《简明心理学词典》。吉林人民出版社，第307页。