低年级体育教学中如何激发学生的兴趣

低年级体育教学中如何激发学生的兴趣（精选7篇）

1.低年级体育教学中如何激发学生的兴趣 篇一

如何激发一年级学生学习数学的兴趣

克山县河南乡中心小学 刘玉芳

“国培”学习使我们更加全面深刻地理解了新课标理念和新课改的精神，为实施素质教育奠定了基础，也让我明白了教学责任的重大和教育意义的深远。今年我担任了一年级的班主任，通过这次国培的学习让我对如何激发一年级学习兴趣有了一些感悟。

小学一年级学生有意注意力比较差,学习的自觉性、自主性不强,学起数学来有一定的困难。教师可根据他们的年龄特点,采取故事激趣、实物激趣、操作激趣、游戏激趣的办法,激起他们学习数学的兴趣,使他们在愉快、轻松的环境里,乐学、会学、爱学。

上一年级的课我想是我们许多老师很头痛的一件事，由于年龄比较小，好动是他们的天性。课刚上了一会儿，不是他动，就是你动，压得这边，又冒出那边，总是在眼前晃来晃去；注意力不集中，上课容易走神，又是他们一个很明显的特征。想让一年级的学生们上好一节课，享受快乐的数学课堂，可真不容易。为了让学生喜欢上数学课。我主要做了以下几方面来激发学生的兴趣：

一、在游戏活动中学习可以激发学生的学习兴趣。

小学一年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。国内外的实践也证明，科学的采用游戏教学将大有稗益。我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。例如，我教《6和7的认识》在巩固6和7的组成时。利用出手指的游戏。说6的组成，我说：“我出1”。生说：“我出5”。然后一起说：“1和5组成6。”一边伸指头，一边说数。这样孩子兴趣很高。又如，我在教学《数字5的读写》时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。

二、动脑与动手相结合可以激发学生的学习兴趣 我认为数学课堂决不能停留在只动脑而不动手、教师讲授学生听的基础上，所以我非常注重让学生在数学课上的动手实践。比如我在教学《认识立体图形》这节课时，课堂伊始，我便让学生用自己带来的立体图形来堆积木，引起了学生学习的兴趣。接着让学生摸一摸这些立体图形上的一个面，并想办法把这个面画下来，最后用老师为他们准备的图形做拼贴画，通过让学生具体实践，动手操作，能不断地激发学生对新知识的求知欲。又如我教《认识左右》时，我带领学生做说反话游戏、木头人游戏、握手表演等等，学生兴致高涨，达到了非常好的效果。一年级的儿童则对“玩”比较感兴趣，一切以快乐为本，无忧无虑。在教学中可根据学生的这个特点，结合教学的需要，课堂中可采用动手摆一摆，如请把五根小棒分成两堆，你有几种不同的分法？和小组的同学一起分分看。游戏中学到知识，使课堂气氛更加生动活泼，提高学习的效率，激发他们对数学的兴趣。

三、让故事激发学生的学习兴趣

小学一年级的学生特别爱听故事。根据学生的这一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个小故事，以引起学生的注意，激发学生学习兴趣，启发学生的思维，以达到较好的教学效果。如，在教学“100以内数的比较大小”时，编了一段这样的小故事：今天是小马的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小马庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是25，小山羊的座位号是28.过了一会儿，大象司机开着中巴车来了。大象司机想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看看你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。教师及时加以引导，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。情景策略，是把若干新知渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情景中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，培养学生将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感

态度价值观”整合创新的规则、技巧。生活经验和己有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。这无疑是告诉我们在课堂中要经常开展一些有趣的活动，投其所好，让学生在玩中学习数学。

四、采用多媒体课件激发学生的学习兴趣

随着媒体技术的发展，因地制宜的采用了多媒体课件教学，尤其利用多媒体图、文、声、像并茂这一优点，刺激学生的多种感官，把抽象的数学具体化、形象化，激发学生的兴趣，将更有利于教学。低年级很多数学知识都适宜制成多媒体课件。例如，在学习“10的认识”的课堂上，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果我与0站在一起，就比你大。”教师问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。教师自然地把学生引入新课：“10的认识。”这种在情境中学习数学的教学方法，对教学将起到事半功倍的作用。

五、让学生在生活中体会数学的乐趣

如在教学“长方体、正方体的认识”后，问：“你能举出生活中哪些事物的形体是正方体或长方体的吗？”通过教师的启发，学生能举出书本、抽屉、鱼缸、冰箱等数不胜数的例子。通过这样设计，充分调动学生的学习兴趣，增加数学教学的现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养学生喜爱数学，学好数学的情感。“ 让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演”。将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望。

大量事实表明，竞赛也是激发学生学习的有效手段。一年级学生求知欲望强，表现欲强，希望自己能受到老师和同学的信任和赞扬。开展竞赛，激发学生的学习兴趣。根据低年级学生以具体形象思维为主的特点，比赛最能激发他们的学习兴趣。在教学中，我面向全体学生，为学生创设一个竞争和成功的机会，恰当地开展一些有益的比赛活动，用竞争来消除课堂中的枯燥感，激发学

生的学习兴趣。

例如，常有的口算比赛，我常以“开火车”、“抢答”、“夺红旗”、“找朋友”、“争冠军”、“做医生”等形式的比赛练习，对做得好的同学及时给予表扬，采用对问题答对的或做对的进行鼓励“鼓掌三下”或说声“嘿，嘿，你真棒!”这样既活跃了课堂气氛，又消除了学习的疲劳，在乐中学掌握知识。

总之，学生的学习兴趣就是火把的助燃剂，因此在数学教学中我们要多反思、多创新，让数学课堂教学变成激发学生学习兴趣的催化剂，变成激活学生想象力和创造力的及时雨，从而让我们的数学课堂迈上新的台阶。

2.低年级体育教学中如何激发学生的兴趣 篇二

所谓的历史学习兴趣就是学生渴望获得和了解历史的知识, 从而对历史学习产生积极的认识和良好的情绪。对七年级学生来说, 迫切需要培养学生学习历史的重要性。

1. 有利于中学生学习方式的改变, 提高学习的自主性和积极性

七年级学生刚从小学的气氛中解脱出来, 难免有些放纵自己, 这就需要转变学生的学习方式。在传统的教学中, 教师唱独角戏, 一个人在教堂上口若悬河、滔滔不绝, 而学生只是被动地听和写, 这就使得学生失去了对历史学习的兴趣。这样也难以达到提高中历史教学的质量。更有甚者, 学生在整个初中三年都不知道最基本的历史常识, 那么何谈素质的提升和发展?新课程改革的本质是素质教育, 力求摆脱这种落后的教育方式, 提倡自主学习, 学生对自己感兴趣的科目就会有积极的学习态度, 从“要我学”转变到“我要学”。这是提高学生能力的一个重要途径。

2. 有利于培养学生的创新思维能力

创新思维能力是新课改一个极为重要的内容, 有人说过, 创新是一个民族的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力, 可见创新的重要性和意义。然而传统的教育局限了学生的这种能力, 就历史学科来说, 创新就是在学习的过程中对某一历史问题有自己的见解和看法, 不能盲从, 要有质疑的精神。创新思维的培养是基于学习兴趣之上的奇思妙想。因此, 浓厚的兴趣是一种巨大的动力, 能够提高学生的想象力和思维创新能力, 有助于学生探索和发现问题, 历史问题是真实的又是敏感的, 是开放的又是隐秘的, 是丰富的又是带有阶级局限的。因此, 历史学科会为学生提供许多广阔的想象空间, 学生可以根据不同的情况、不同的角度、不同的方法和不同的观点来研究和看待。所以, 教师在课堂的设计和教授中要刻意去引导学生, 从而激发学生学习历史的兴趣和欲望, 这样才能培养学生的创新思维和能力。

3. 有利于培养学生良好的品德和健全的人格

所谓健全的人格是指人格的生理、心理道德等各方面达到一定的平衡协调和统一的状态, 并使人的才能得到充分的发挥, 养成健全的人格是当今历史教育的重要目标之一。在基础教育中, 素质教育的核心和重点是人格教育, 所谓的教书育人, 其最终目的就是要培养健全人格的社会公民, 而历史学习兴趣的养成正是形成这一目标的重要途径。浓厚的历史学习兴趣能强烈地表现出学生的表现欲和求知欲, 尤其是优秀的历史人物和事迹对学生的人格的形成会起到潜移默化的影响。

二、当前初中生学习历史的现状及其分析

历史课在学生心目中的地位是非常低下的, 这值得我们每一个参与者反思。下面我们就从学生、教师、学校和社会等方面来探索其发生的原因。

1. 从学生方面来看

首先, 学生在认识上对历史课存在偏见, 因为在传统的教育中, 学生被传输的观念就是历史课是所谓的“副科”, 大部分学生认为历史课学不学无所谓, 只有学好语文、数学和英语等“主课”就行了。其次, 学生学习压力大, 这也是一方面, 由于教师的考核有许多不妥之处, 对学生的作用布置得太多, 这样导致了学生整天只有做不完的作业, 何谈兴趣, 何谈积极性。最后, 历史课的特殊性, 也是学生兴趣不高的原因之一, 历史是过去的现实, 加之有许多的人物、时间和地点需要记忆, 这样学生会觉得枯燥。

2. 从历史教师方面来看

授课方式单一, 在今天信息高速发展的年代, 不可能还像以前那样仍然用“一书一笔一言堂”的教学方式来组织教学, 身为历史教师的我们, 应该在积累丰富知识的同时, 积极探索和尝试新颖的教学方法。另外, 大部分历史教师在知识的广度上欠缺, 我们某些教师认为只有懂得历史知识就行了, 因此教学中知识面狭窄, 和其他一些相关的知识联系不起来, 从而导致了历史教学的枯燥无味。

3. 从学校、社会方面来看

首先, 在大多数家长心目中, 只要自己的孩子学好语、数、外就行了, 像史、地、生这样的学科不学也罢, 这种错误的思想就会潜移默化地感染到学生, 使他们认为历史课不重要。其次, 有些学校也不重视历史教学, 由于中考这根指挥棒的作用和影响, 决定了历史教学就是无足轻重的, 那他们何必要自讨压力了, 所以也就不重视历史教学, 这在大部分地区体现得相当充分。最后, 社会也不重视历史教学, 在市场经济的大潮下, 人们都关注的是可以创造出巨大价值的学科, 而历史学科游离于古书档案中, 当然不受重视了。

三、如何培养初中生学习历史的兴趣

1. 提高教学的有效性

首先, 设计具有启发性的问题, 导入要讲的新内容。俗话说:“良好的开端是成功的一半。”一堂历史课, 如果有个好的开头, 成功地导入到教学中, 就可能达到事半功倍的效果, 激发学生学习历史的兴趣, 使学生进入最佳的学习状态, 从而提高学习效率。其次, 教师在教学的过程中要寻找兴奋点, 促使学生学习的兴趣。前提是要遵循学生的认知和视角, 一方面要深入钻研教材, 充分深挖教材背后的相关材料;另一方面, 要事先有意识地做好教学准备工作, 广泛搜集各种与该课程有关的素材和资源, 比如, 文学、历史、文献知识、各种有趣的问题等。这样的话, 才能有效地保障教学内容的生动有趣, 让学生愿学乐学。

2. 创新课程教学模式, 活跃课堂气氛, 营造积极的学习兴趣的环境

首先, 通过改变课堂教学模式激发学生自主创新和参与的能力, 改变传统的教学模式, 营造宽松民主的教学环境, 能够体现学生的主体地位, 如, 以探讨、辨析和导演历史剧等形式, 诱发学生进入学习的角色中, 从而激发自主意识和创新兴趣。教师还应允许学生对教师提出的问题进行质疑, 通过有效、积极的辩论使他们的想象更加丰富, 思想更加新颖, 思路更加开阔。其次, 允许学生走入误区, 在思想的摩擦中自省自悟。学生在学习过程中难免会出现错误, 因此, 教师要引导学生大胆冒险, 敢于犯错。引导学生正视自己的错误, 无错就没有自悟和更新, 也就没了创新和成绩。最后, 扩大信息输入的容量, 教师要针对学生旺盛的求知欲和个性, 善于引进大量的课外知识, 加强信息量的补偿, 使学生在大量丰富有趣的信息中活跃思维, 增加兴趣。因此, 加大材料的容量, 一方面能促使学生的实战能力, 又能刺激学生的创造意识;另一方面, 还可以有意识地加强各学科之间的有机渗透, 加强科学横向系统的联系。

3. 善于挖掘现实中的资源, 和生活结合起来

要善于结合现实生活来激发学生的学习和兴趣, 通过联系现实和现代的事情来说明历史的现象和根源, 培养学生以古鉴今的认识能力, 激发学生学习历史的热情和兴趣。例如, 通过钓鱼岛问题来引导学生更清楚地认识到中日之间的恩怨情仇, 可以联系到中日甲午战争和马关条约的签订以及日本侵华战争等一系列的历史知识, 来达到让学生更加热爱自己祖国的目的。教师要不断地充实自己的知识和眼界, 善于在实际的教学中把历史和现实相结合起来, 达到让学生更加对历史学科感兴趣的目的。

总之, 在做好以上的一些措施后, 教育部门要切实制定相关的政策和制度来提升历史学科在整个教育中的地位, 只有社会、教师和学生相互有机地结合起来, 才能从根本上激发学生学习历史的兴趣。

参考文献

[1]孟思春.兴趣是最好的老师[M].百花文艺出版社, 2009.

[2]聂秀娟.历史教学中学生学习兴趣的培养[J].历史教学问题, 2008.

3.低年级体育教学中如何激发学生的兴趣 篇三

一、设置音乐，渲染课堂气氛

音乐能发展人的思维，能给人以最大限度的联想，并且给人无限的美感，让人尽情想象、思索，潜移默化地发展思维能力。在语文课堂教学中适当地添加些音乐，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，不仅能调节课堂气氛，给人轻松愉快的感觉，还能调动学生的积极性。如，在教学《快乐的节日》这一课时，我是这样设计的：因为这是一篇以歌曲《快乐的节日》的歌词为内容的诗歌，内容贴近儿童生活，语言生动形象，旋律欢快、活泼，是孩子们爱唱的歌曲之一。我请孩子们先介绍自己知道的节日，觉得自己过得最快乐的是什么节日。接着利用多媒体课件播放优美的旋律，让孩子边听边回忆快乐节日时的情境。在动听的歌声、优美的旋律中，孩子很快就记住了课文内容。

二、插入表演，激发学生的参与意识

教学是师生双方的交流，但学生是教学的主体，教学效果的好坏，关键看学生掌握了多少知识。对低年级小学生来讲，如果能采用一种调动其积极性的教学方法，将会起到事半功倍的效果。孩子的天性就爱动，有一种先天的表演欲望，我们在教学中如果能利用这一点做文章，有时会收到意想不到的效果。如，教学《动物过冬》时，我先让学生准备好小蜜蜂、青蛙、燕子的头饰，然后带上这些头饰边读边说，再现课文中的情景。通过表演读它们的对话，让学生了解动物过冬的方式，丰富想象，深化情感，从而提高朗读水平。这样课堂的内容以一种生动可见的形式深入孩子的心灵。

三、安排绘画，增添课堂情趣

语言文字是一种抽象的符号形式，美术却是直观的艺术形式，而且美术在启发人的形象思维能力和抽象概括能力等方面有其独到的效果。在语文课堂教学中合理地安排学生进行绘画，不仅能很好地调动学生的学习热情和积极性，而且能更深地理解课文的内容。例如，在教学《风》时，我让学生在熟读课文内容的基础上用笔画起风时的情境，通过风吹大树、落叶、小草……更好地理解风是看不见、摸不着的，但是能感受到的。如此一来，极大地调动了学生的学习热情。

4.低年级体育教学中如何激发学生的兴趣 篇四

在教学中激发学生的兴趣，是培养学生创造能力、想象能力，提高教学效果的重要手段。那么在教学中如何激发学生的兴趣呢？

一、巧设导语、激发兴趣 课前恰如其分的过渡语言作导语，不仅能使课与课之间的知识有机地联系起来，能激发学生的学习兴趣。如教《五彩池》一课时，我先让学生闭上眼睛，想象五彩池的神奇，然后用简洁明快、抑扬顿挫的语调描述五彩池的大小、形状、颜色的语句作导语，这样使人听了如临其境，不仅激发了学生学好这一课的兴趣，而且使学生产生了美好的境界，产生无限的向往之情。

二、巧设提问、激发兴趣 课堂上巧妙地提问是激发学生学习兴趣的有效方法之一。如学《五彩池》一课，当学生们了解到来自同一溪流的水流入池里颜色就不同了，甚至一个池里就有几种不同的色彩。而舀出来看又跟普通的水一样，在这时候我就问：同学们想知道其中的原因吗？同学们的兴趣一下激发起来了，学生有的想，有的查找工具书，教师在班中来回询问，老师再加以总结，课中的问题就迎刃而解了。这样不但使他们受益匪浅，而且感受到了成功的快乐。

三、引导争论、激发兴趣 争论往往能折射出智慧的火花，有争论的课堂就有求知的高潮。一次我们班会讨论这样一个问题：某城要扩展公路，可一旁有几株树怎么办？为此，同学们展开激烈的争论，大家各抒己见，纷纷摆事实，讲原因，对此展开了激烈的争论。从而极大地调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。

5.低年级体育教学中如何激发学生的兴趣 篇五

兴趣是求知的内在动力，激发起学生的兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。小学语文教学应该怎样去激发学生的兴趣呢？

一、创设各种情境，激发学生的学习兴趣

课程改革的今天，应多方面激发学生学习的兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴趣，使他们很快进入“最佳学习状态”，这是上好课的第—步。

1.教师应成为教学活动的组织者，引导者与合作者。教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性。因此，教师应根据学生的认知规律创设条件，引导学生主动学习、探究，成为学生学习过程中的组织者、引导者和协助者。例如《翠鸟》—文第三自然段是写翠鸟行动的敏捷，这一段学生较难理解。教师可设计这样—个问题：“从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷?”学生很快找出“难以逃脱”、“锐利”、“像箭一样飞过去”、“叼起”等词句，但不一定能找出“只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾”这样的关键句子。此时，通过演示翠鸟钓鱼的情景，使学生如身临其境，看到翠鸟活了、飞了，动作是那么敏捷。教师顺势提问：“苇杆的摇晃和水波的荡漾持续的时间长吗？翠鸟到

哪里去了?”学生茅塞顿开，理解了句子的含义。再反复朗读课文，品味作者用词的准确、生动、精炼。

2.教师要关注学生个体差异，让每个学生得到全面发展。尊重学生、面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。想激发学生学习语文的兴趣，就必须面向全体学生，尊重学生，做学生信赖、喜欢的老师，这样才能引起学生的兴趣。如：上课时应用循循善诱的语言启发学生；学生回答问题，教师应用期待的目光看待他们。回答错了既不能讽刺，这样会伤害学生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心的引导这些学生，使之正确的回答完毕，再予以肯定。这样，学生体会到探索成功的喜悦，激发了学习语文的兴趣，增强了学习语文的信心。

3.营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围。教师必须相信学生有潜在的尝试能力，对学生的探索活动要充满信心，循循善诱。创设师生心理相容的课堂气氛，使学生感到老师既是师长，也是最可亲近，可以与之交心的朋友。一般情况下，上课半小时以后一些学生因为端坐时间较长，感觉不太舒服，导致精力的分散和课堂效率的下滑。有经验的语文教师会不失时机地让学生站起来模仿一个动作，齐诵一句口号，分组朗读一组对话等。有时教师一个随意的安排，也许就成为一个亮点。

4.运用多媒体，调动兴趣。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”电教手段具有形、色、光、画的独特效果，鲜明的表现力和直观的形象性，最能调动学生的多种感官，唤起其浓厚的学习

兴趣，使学生不知不觉的进入教学内容之中，会大大增强学习的积极性。

二、在享受成功的快乐中，激发学生的学习兴趣

在一堂语文自习课上，一名小女生懒得做练习册上的那些机械重复的题目，只对造句和看图作文感兴趣。不知什么时候教师突然来到她身边，并抽走了她的练习册。霎时间，她惶恐不安，如临大敌。然而教师并没有因为练习册上大片大片的空白而大发雷霆，却对小女孩造的句子产生了浓厚的兴趣。句子是这样的：“花骨朵们正在聚精会神地倾听春天。”教师看了以后，轻柔的朝小女孩一笑，夸赞道：“非常好，很有想像力，多有灵性啊!”随后又问道：“为什么不说„倾听春天的脚步‟呢?”小女孩第一次受到如此夸奖，心头一暖，胆大了起来，反驳道：“有时候春天来时是没有脚步的，是披着绿纱乘着风来的。”教师没有说话，只是轻轻地拍了拍她的头，走上讲台，她的练习成为讲造句题的范本。欣赏和鼓励带给小女生无穷无尽的动力，在以后的日子里，她学习热情特别高涨，特别用功，成绩一跃成为班级第一名。由此说明：十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功。

三、在质疑过程中，激发学生的学习兴趣

思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题 3

更重要。”例如一位老师在上《诚实的孩子》一文，在讲到第三自然段时，有个细心的小女孩提了个问题：“为什么姑妈问花瓶是谁打碎的时候，表兄妹回答„不是我‟，句末用的是感叹号，而列宁回答„不是我‟却用的是句号呢?”这个问题提得很好，老师马上做了个小实验，指着一块本来破碎的玻璃问一学生：“是你打碎的?”学生不假思索地说：“不是我！”这时学生明白了文中感叹号表示表妹没有打碎的语气十分肯定，列宁的回答用句号，表明了他撒谎，语气不十分肯定。这时学生感受到了自己提问与自我解决问题的乐趣，于是纷纷举手提出自己心中的疑问，共同讨论并得出了较满意的答案。可见在教学中，教师鼓励质疑，会大大增强学习的积极性。

总之，只要我们巧妙运用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。

在小学语文课堂教学中调动学生积极性的方法研究

一、明确学习目的，激发学生学习动机。

学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习语文的重要性和必要性的教育，使学生明确学习语文的生活意义和社会意义，看到语文的实际价值，诱发其学习动机。在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以结合生活实

例，让学生知道学习到的知识能解决生活中的实际问题，让其感受到生活离不开语文，感受到祖国语言文字的美，感受到语文学习是一种美的享受，从而激发和培养正确的学习动机。

二、注重情感的体验和交流，培养学习兴趣和信心。

课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。语文教学中可以从以下三方面发掘情感的积极因素，促使学生对语文学习活动本身的追求、渴望和满足。

1、营造民主平等的情感氛围。在教学《石榴》这篇课文时，老师让学生把带来的石榴放到讲桌上。几个石榴一字儿排开放在讲桌上，有的是青绿色的，有的是青中带黄，黄中带红的，有的一半红一半黄……学生热情高涨，坐在位置上议论纷纷。于是老师就因势利导，“请同学们根据自己的观察，说说你看到的石榴的颜色。”“ 我看到的石榴是黄里有点带红的。”“我看到的石榴是有点青有点红的。”……“我看到的石榴是红色的，还有一个大口子哪！”看到学生学得那么开心，老师的心里也充满了喜悦：“那么，再请同学们想像一下，那么多的石榴长在树上时是怎么样的？”“它们像一个个胖娃娃挤在一起。”“它们有的笑歪了嘴，有的笑破了肚皮。”“同学们说得都挺好，下面我们来读读作者是怎样写的。”由于学生有较深的感性认识和体会，因此，很容易就和作者产生了情感上的共鸣，很好地把握了第三小节朗读时喜悦的基调。外形讲完，该说石榴的子儿了。老师用刀打开最大的一个石榴，淡红的汁水立刻流了出来，学生忍不住叫

出声来。老师举起手中的两半石榴：“谁说说石榴子儿的颜色和样子？”“我觉得石榴子儿是淡红的。”“我觉得石榴子儿是透明的，而且挨得紧紧的”……为了鼓励同学们，也为了让每个同学都体验一下石榴的滋味，老师给每位学生都发了两颗石榴子儿，让他们都亲口尝一尝，“甜甜的”，“有点酸的”，“滑滑的”，“有股香味的”……到此，再讲石榴的滋味，自然是水到渠成了。

良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对学习的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。

2、有效地利用课堂评价。指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来，能针对学生学习的具体状况全方位地做出评价，及时调动起学生学习的积极性。

结合在语文课堂教学中的实际，我来谈一谈自己在评价方式方面的探索与体会。在识字方法的交流中，有个孩子说：“把„唤‟的口字旁换成提手旁，就成了„换‟，交换的换。”我评价说：“你用换偏旁的方法记住了这个字，这真是一个记字的好方法。”有的孩子说：“圆圈是全封闭，所以„圈‟这个字用大口框围起来。”我又马上评价说：“你

也是个有心人，能联系生活实际记生字，小朋友们都佩服你。”这样在对学生的学习方法的评价中也渗透了对学法的指导。蔡元培先生说过：“ 赞赏是一种由衷的真情的表扬”。在语文课堂中许多教师碍于脸面 , 吝惜赞扬之词 , 即使学生回答得完全正确 , 也只是用 “ 说得还是不错的”“ 对 ”等稍作肯定。须知 , 学生与教师原有的知识基础差异较大 , 在小学阶段更是如此。所以 , 对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏 , 这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。

学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在语文教学中，教师一句赞赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。可见，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。学习较差的学生，往往对学习没有信心，没有动力，教师不要过多的指责他们不努力、不认真学，对他们既要晓之以理，更要注意发现他们的微小进步，予以鼓励。如告诉他们“你并不笨，只要你能不断努力，一定会学得很出色。”只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思

维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，才能在评价中得到进步，共同提高，全面发展。从而使课堂评价有效地调动学生的积极性。

3、成功是最好的激励。学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好语文的强烈欲望。要使学生获得成功，教师必须设计好课堂教学环节，包括设计好导入、课堂提问和合作交流的步骤等，使不同智力水平的同学都能拾级而上。“跳一跳摘果子”，都能获得经过自己艰苦探索，掌握语文知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效的帮助和引导学生，使所有的学生都能在语文学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑，教师要给予及时的点拨、诱导，如让他们换个词来理解词语的意思、再读一遍等，半扶半放地让他们自己去走向成功。

三、创设问题情境，激发求知欲望。

奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。学生在学习过程中自主程度的高低，很大程度上取决于教师在教学中对学生兴趣的激发和对自主学习环境的营造。教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设

各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生的求知欲望。如《凡卡》一文教学中，有个思考题是“凡卡写的信爷爷能收到吗？为什么？”通过教师引导学生回答出：爷爷收不到，因为信封上没有写清地址。老师并没有就此结束，继续追问：“爷爷会接他回乡下吗？”学生们立刻小声议论起来，有的说“接”，有的说“不接”。顿时，激发了学生思考的兴趣，同时也活跃了课堂气氛。

四、采取灵活多样的形式，增强学生的学习兴趣。

小学生年龄小，自制力差，学习时明显受心理因素支配。只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。如果教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。教师要善于把深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鲜艳的教具；新颖的谜语、故事；有趣的教学游戏；关键处的设疑、恰当的悬念等等，尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。

苏霍姆林斯基说过：“不要因教室的一扇门，而把学生与世隔绝。”一位老师在教学作文《秋天到了》一课时，带领学生到大自然中去观察天气、动物和植物的变化，以及人们的活动。将作文课成了旅游说话课。通过多方面的观察，学生手里有了材料，有话可说，有事可写，积极性高，取得了非常好的效果。此外，课堂上还可以采用课本剧表演、“记者招待会”、讲故事比赛、配乐朗诵、多媒体课件演示等多种形式增强学生的学习兴趣。总之，教学上的艺术性、形象性、趣味性，都能使学生情绪兴奋，从而积极对待学习活动，自觉思考问题。

五、开展适当竞赛，培养竞争意识。

适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。竞赛中，由于小学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。而在课堂教学中，学生能否积极参与教学活动，有无强烈的竞争意识，则是学生有无主体意识的具体表现，也是开发智慧，培养能力，提高学习积极性的关键。在朗读教学过程中，我多次采取小组竞赛法，由于学生齐读时，个别学生就会滥竽充数，还有些学生厌读，因此，我在教学中就进行小组朗读比赛。特别是角色较多、内容活泼的课文，采取小组比赛的方法更能激发学生的朗读兴趣，培养学生的竞争意识。例如《小蝌蚪找妈妈》这篇课文中有小蝌蚪、鲤鱼妈妈、小鲤鱼、乌龟妈妈、小乌龟、青蛙妈妈等几个角色，在朗读时，老师可以把学生按组选出选手，给他们分别戴上头饰进行小组朗读比赛，学生积极性高，取得了非常好的效果。在课上要经常组织各组发言比赛、男女生竞赛、背诵比赛、写作速度比赛等，调动学生在竞争中学习的积极性，活跃了课堂气氛，取得了良好的教学效果。

6.化学教学中如何激发学生的兴趣 篇六

关键词:化学教学;兴趣;实验

夸美纽斯曾经说过:“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”努力激发培养学生学习兴趣, 使学生享受学习的乐趣, 是教学的任务之一, 也是减轻学生学业负担, 提高课堂效率的有效途径。化学教学中如何激发培养学生的学习兴趣呢?现将自己的点滴体会浅谈如下。

一、创设问题情境, 激发学习兴趣

学生刚接触化学, 开始会对化学颇有些兴趣, 尤其对化学实验更感到有意思。但当学到元素符号、化学式等化学用语和基本概念时, 常会感到抽象难懂、枯燥乏味, 兴趣消失。教学内容在教师看来似乎很容易, 三言两语就可说清楚, 但站在学生的角度上来接受这一知识, 学习这一内容就有相当大的困难。因此, 需要教师及时意识到问题的存在, 并创设问题情境, 帮助学生学习, 引发学生的学习兴趣。例如, 在讲解“化学使世界变得更加绚丽多彩”这一节时, 我们可以设置这样的实验:课前在一张白纸上用酚酞溶液写上一些向同学问好或有关化学学科特色的字样或图形等, 课上把白纸展示给大家后, 再喷氢氧化钠溶液, 纸上就会变出红色的字样或图形来。通过类似实验可以使学生高度兴奋, 产生学习化学的欲望。另外, 在每节课的导入时, 也可以联系实际设计一些与知识有关, 并且学生熟悉的生活, 实验现象的问题或者实验, 作为悬念, 让学生去思考、去分析、去找“为什么”, 使学生一上课就兴趣盎然, 沉浸在乐学的气氛中。

二、贴近学生生活, 激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”, 是推动学生学习的直接动力。兴趣总是在一定的情境中产生的。因此, 在导入新课时, 教师应精心创设一种良好的导入方法, 使学生从新课伊始, 就被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染、激励, 从而唤起学生对化学学习的兴趣, 促使其主动参与学习。在化学教学中, 从学生熟悉身边现象入手, 寻找新的视角和切入点, 引导他们发现问题, 展开探究以获得有关的知识和经验, 使他们感受身边的化学物质和化学变化, 增强学习的兴趣。在教学中, 设法把学生的课堂学习融入社会生活中, 把学生的学习引入广阔的生活实践中去, 培养学生用化学的眼光来观察世界, 用化学科学来实践生活, 在生活中学化学, 使学生真正体验到知识的价值, 能有力地促进学生课堂学习的自觉性和主动性, 是激发和维持学生课堂学习动机的不竭源泉。例如, 讲到金属与盐发生置换反应后, 教师可提出问题:“金属钠与硫酸铜溶液可以发生置换反应吗?”根据金属活动性顺序, 学生会答:“可以!”教师可再引导:“如果可以, 会有什么现象发生?”得出初步结论是如发生反应, 会有红色的铜析出。这时教师不失时机地演示出这一实验, 结果会发现金属钠浮在溶液表面不断甘肃通渭●杨建林

游动, 最后溶液中生成蓝色沉淀。使学生产生一种求知若渴的心理要求, 从而学习兴趣空前高涨。

三、通过活动探究, 诱发学习兴趣

通过活动探究, 培养学生科学的态度, 科学的学习方法、能力及创新精神。在教学过程中, 让学生通过多种途径 (实验、操作、观察、设计、讨论等) 寻找问题的答案, 进一步探索新知识的兴趣, 整个环节应该在教师的启发诱导下, 以思维为主线, 视听并举, 深思结合, 让学生动口、动脑、动手, 调动多种感官参与感知活动, 激发探究化学知识的兴趣。把演示实验改为学生实验, 能使学生对实验内容更加理解。如讲二氧化碳的性质, 采用边做实验边讲解的方法, 引导学生从实验中得出结论, 并不是将知识直接灌输给学生。如验证二氧化碳能溶于水的实验, 课前我让学生准备一个软塑料瓶, 课堂上学生亲自动手做这个实验。看着塑料瓶收缩, 学生们都表现得很兴奋, 学生自然地掌握了二氧化碳能溶于水的性质。同时, 还积极开展课外活动课, 课外活动课多以趣味实验为主, 拓展了学生的知识面, 培养了学生的动手能力。化学活动课的开展为学生注入了一股强大动力。做好化学实验不但能激发学生的兴趣, 让学生产生源源不断的学习动力, 同时, 还培养了学生的实验操作技能、观察能力、思维能力、自学能力和创新精神, 学生学习化学的兴趣由此而激发。

四、合理运用教学方法, 启发学习兴趣

教学方法是完成教学任务所采用的手段, 是使教学过程达到优化的一种推动力。学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在数学教学中, 我们经常看到许多学生积极思考问题, 争取发言, 当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后, 从学生的眼神和表情就可以看出, 他们得到了极大的满足。在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨, 可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。学生通过学习一些疑问已经解决, 但同时又会产生或提出一些新的问题。学生在探究新问题的过程中, 看到了什么, 听到了什么, 受到了什么启发都会反馈出来, 甚至争论不休。学生一旦将科学方法内化为自己的思想方式就能促进智力的发展。因而必须彻底摒弃“满堂灌”“注入式”的教学方式, 运用“引导———探究”的教学方法, 积极开展科学探究活动, 通过科学探究, 可以使学生获得化学知识和技能。比如, 在绪言课教学中, 演示镁带燃烧, 碱式碳酸铜受热分解, 澄清石灰水变浑浊, 教师应引导学生思考这些生动的实验现象, 有什么特点;有什么共同点;表明了什么道理;应当得出什么结论。并在这一认识过程中, 从学习方法上给学生以启迪。

因此, 要提高教学质量, 必须高度认识和重视兴趣在学生学化学中的动力作用, 千方百计地培养和调动学生的积极性, 激发学生对化学课的兴趣, 使学生能自觉、持久、主动地学习化学。

7.低年级体育教学中如何激发学生的兴趣 篇七

一、创设宽松学习氛围，激发学生兴趣

良好的师生关系与和谐愉快的教学气氛是学生敢于参与的先决条件，学生只有在不感到压力的情况下，才会乐于学习。我这里所说的情境，首先就是这个宽松、民主、平等、和谐的课堂氛围。教师要放下架子，与学生沟通，跟他们交朋友，全面关心爱护每位学生。

二、知识游戏化，激发学生的学习兴趣

低年级学生活泼好动、控制能力差、精神集中不持久，新内容的学习、练习巩固更加讲究方法。新授课中，教师应尽可能地把枯燥乏味的单纯的知识教学变得生动、有趣，充分激发起学生的学习兴趣，除了和学生建立平等的地位，像朋友一样讨论教学内容，走进小朋友的心里，使他们消除心理障碍和压力外，还要让学生置身于亲切、自然的游戏环境中，学得轻松愉快，使“要我学”转变为“我要学”。

三、恰当设计实践活动，激发学生的学习兴趣

二年级学生掌握的数学知识不算多，接触社会的范围也比较窄。因此，根据学生的实际情况，在教学“方向与位置”这部分时，我让学生走出教室，通过判断学校的方向，再来判断教室的方向，最后再判断自己的位置方向，这样一层层地认识，加深对这部分知识的理解。再让他们在具体的环境中实践，逐步提高他们的实践能力。同时，在一次次的成功实践中，学生的学习兴趣会更浓了。

四、解决问题方法多样化，激发学生的学习兴趣

当学生在解决一个数学问题时，常常表现出水平的差异。有些学生能比较快地解决问题，但有的学生解决问题则比较慢，无论哪一类学生，老师都应培养他们用不同的方法去解决同一个问题的习惯，有的学生用一种方法解决问题后，认为没事情可做，就等待老师的评价，而没有认真地检查，更没有在检查的基础上自觉地去寻找新的解决问题的方法，久而久之，孩子对数学的学习就会仅仅停留在完成的层面，而失去了探索的动力。