《创编童话故事》写话教学设计

《创编童话故事》写话教学设计（共14篇）

1.《创编童话故事》写话教学设计 篇一

《创编童话》习作指导课教学设计 铜鼓小学:周萍 学习目标: 认识童话的特点,提高欣赏童话的能力。

通过创编童话,培养学生丰富的想象力和喜欢习作的兴趣。

学生在创作童话的活动中,进一步体验童话的魅力,感受童话带给我们的欢乐。教学重点:创编童话故事,培养学生的创造性想象能力。教学难点:在有限的事物中展开丰富的想象,感受童话带来的欢乐。

教学准备:多媒体课件、童话故事、小练笔。课时安排:1课时。教学过程: 引导归纳,知童话。

师:孩子们,老师知道你们都爱听童话,看童话,这节课老师就和大家一起走进童话的世界。去体验童话的魅力,感受童话带给我们的欢乐。

回忆课文,总结特点。

师:首先让我们走进童话屋,看看里面住着哪些童话故事?你能很快叫出它们的名字吗?(课件出示:童话图片师:生活中,你还读过哪些童话? 师:同学们真了不起,读过那么多童话故事。是啊,童话中充满了奇妙的幻想,难怪大家说起了津津乐道、滔滔不绝。那你们研究过童话故事为什么会这么吸引人吗? 抽生说。

师总结:同学们对童话的了解可真不少啊!连童话创作的奥秘都能发现!没错,童话就是作者通过丰富大胆的想象力,采用夸张拟人等手法编织出的一个个情节生动有趣,并能给人以启迪的故事。在童话里,云儿能说话,风儿会唱歌,花儿中会走出一位漂亮的小姑娘〃〃〃〃〃〃板书:(想象力丰富、情节生动有趣、夸张拟人、给人以启迪老师把童话的特点归纳了一下,咱们一起来读一读吧。

二:例文学习,懂童话。

童话之所以会博得我们的喜爱,就是它独具特色,它除了大胆奇特的想象之外就是使用夸张拟人的手段,让故事中的物体变得生动有趣,那如何让故事生动有趣呢?让我们一起走进童话故事《聪明的小羊》去学一学吧!（1、选择你喜欢的方式读一读吧!（2、你们觉得这篇童话故事有趣吗?童话里都有谁呀?发生了一件什么事? 师总结并板书:(起因、经过、结果

（3、你们觉得哪些地方写的有趣呢?小作者是如何把这个故事写的生动有趣的?谁来说说? 师总结并板书:(语言、动作、神态、心理

同学们,看来你们的收获还真不少!要写好一个故事,我们要大胆地想象,抓住一些细节的描写把事情的经过写清楚,写具体,在用上自己平时积累的语言材料,故事就更生动了。

刚才我们通过例文学习了许多写童话的好方法,现在就请孩子们运用这些方法完成下面这个小练笔,试着把它写得生动具体。

2、完成练笔,体会写法。课件出示小练笔。

我发现孩子们写得可认真了,现在把你们写得好的内容和同桌一起交流交流,看看谁写得好,推荐给大家吧!

三、明确要求,编童话。

师:看来编一个童话故事并不难,只要你展开丰富合理的想象就一定会创造出一个美丽的童话。孩子们,你们早以等不及了吧,那让我们张开想象的翅膀,开始创编我们自己的童话吧。

1、老师今天给大家带来了几组童话人物(课件出示 它们分别是:眼睛、耳朵、鼻子、嘴 铅笔、橡皮、转笔刀 狐狸、小兔、老虎、马 小草、玫瑰、牵牛花

老师想让前后四个孩子组成学习小组,先确定好本组的童话人物,当然可以根据故事需要添加其他角色,再商量一下打算写一件什么事,想说明一个什么意思? 抽生汇报

2、大家充分发挥了想象,也都说出了自己大胆地想法。俗话说:“众人拾柴火焰高”,接下来就让我们发挥集体的力量,展开想象的翅膀,结合童话的特点,创编一个奇特有趣的童话故事吧!小组合作创编,教题巡视并参与小组指导

四、结合特点,讲童话

刚才我参与了几个小组的讨论,大家说得是绘声绘色,我们的故事大王们,谁愿意来展示展示你们小组的合作成果。课件出示要求

抽两个同学讲童话,(师抓住童话特点进行点评,抽生评你认为这位同学编的故事有哪些优点?还有哪些缺点?(学生点评不够充分,教师可以进行补充,如:语言优美,故事情节完整,能将说明的道理点出来……

五,展开想象,写童话

老师真佩服你们,不管是故事大王还是最佳评委,你们都是当之无愧的。可是我们今天还有那么多同学没有把他们的童话故事展示出来,怎么办呢?(写下来对,咱们各自动手把刚才编的故事整理一下,把它写下来。

那你们打算怎么写呢?写时应注意些什么呢?(学生汇报

1、写时要围绕中心,大胆地想象

2、写时应该运用一些写作手法,让文章生动具体

3、也可以学习书中用人物对话的方式写。课件出示(写作小提示齐读。

写的时候请孩子们注意参照一下童话的特点,并且试着把故事写得生动有趣,另外,再仔细斟酌一下,给你的童话起一个能吸引人的题目,老师相信美丽的童话一定会诞生在你们每个人的笔下。由于时间关系,我们只能在课后完成初稿了。

六、课外延伸,爱童话 总结本课内容

孩子们,这节课,我们一起走近童话,了解了童话的特点,学到了写童话的方法,也试着运用了这些方法,只要我们善于借鉴,善于总结,我们的习作水平一定会得到提高。

美好的童话它能开拓视野,启迪智慧,让人一看就爱不释手,欢迎你们经常走进童话故事,多听一听,多看一看,多写一写,相信你们一定会成为像安徒生爷爷那样的童话之王!这节课就上到这里,下课!

2.《创编童话故事》写话教学设计 篇二

一、正确提出童话中的道理

1.《乌鸦喝水》这篇童话故事中一只乌鸦口渴了,到处找水喝,找到了水又在瓶口很小的瓶子里,于是想到办法才喝着水。教学时通过整个故事的展开让学生明白要像乌鸦那样遇到麻烦勤于想办法解决,可见从分析故事情节中能揭示其意。

2.《去年的树》这篇寓言故事从小鸟和小伙伴的三次对话中,我们可以看出小鸟讲诚信、善良的本质。在教学中应该分析它们的对话,分角色对话让学生深刻地认识小鸟,可见从分析人物语言中也能揭示其意。

3.《丑小鸭》这篇文章中通过“欺负、咬他、啄他、讨厌、非常孤单、漂亮的影子、雪白的羽毛、长长的脖子、好美啊”这些词语生动地表现丑小鸭顽强生活后的变化,告诫孩子们勇敢地面对困难一定会成为最好的自己。可见从分析关键性的词语中也能揭示其意。

当然揭示童话蕴含的道理的方法很多,有了这些经验,那么根据新课标低年级对阅读的要求:“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。”和对写作的要求:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”

二、低年级的童话主题阅读和写话教学模式

1.以讲故事促情趣。听故事是每个孩子都喜爱的一项活动。在教学中,我发现,孩子们在听故事时,一个个都聚精会神。在开始教学时,我常常让孩子质疑激趣,让他们在听的过程中激活思维,产生兴趣。如,在教学《小壁虎借尾巴》这一课时,我先让学生根据课题产生质疑,然后再让学生听教师惟妙惟肖的讲述。通过这一过程,充分调动学生的兴趣,以最积极的态度去迎接这个童话。

2.以阅读促感悟。语文教学中,读是一个重要环节,也是一种重要的教学手段。“书读百遍,其义自见”说明读的重要性。读比听更能让学生进入学习状态,它让学生动口、动眼、动脑,调动多种感官分角色扮演进行多种活动,让孩子把自己置身于童话的角色之中。这种童话故事语言浅显易懂,在活动教学中完全可以让学生以读为主,通过读来有所感悟。

3.以展演促内化。童话因其故事的生动有趣,语言的丰富多彩而深深吸引着孩子,童话又往往以拟人的手法来叙述故事,因而孩子对其中的故事倍加喜爱。前面的读,只是作为一个旁观者,而只有演,才能使故事情节、故事语言、故事寓意得以内化。在童话教学中,我适时抓住学生的热情,让他们试着把童话演出来。

4.以创编促想象。“最杰出的艺术本领就是想象”。教学本身就是一门艺术。今天,我们越来越注重培养学生的创新精神。童话故事中大胆夸张的想象正符合启发学生想象的要求,发挥学生的创造性。如,在《松鼠和松果》一文中结尾是这样的:将来,这里会是一片茂密的松树林。这是一个非常发人深省的结局,给学生留下了很大的想象空间。我们何不让学生想象一下,以后这里会是什么样子,松鼠会怎样生活呢?让学生展开想象的翅膀,海阔天空任遨游,大胆地想象编排,从更高角度去领悟故事所要带给学生的启示,并让大家画出它的样子。很多童话的结尾是言有尽而意不尽,让学生编、写、画结尾既能培养学生的发散思维和想象能力,又能激发学生写话的兴趣,培养其写话能力。

5.以写话促升华。孩子对童话感兴趣,如能抓一些童话中语言的空白和角色的空白就能很好地激发孩子写话的兴趣和发挥他们的想象。如《乌鸦喝水》中始终都是乌鸦一个角色,略显单调。因此在最后我设计:正当乌鸦喝到水时,一只小兔来了……让学生接着把故事编下去。没想到很多孩子都欣然动笔,写下一篇篇好的童话。这样既将阅读拓展到更广阔的空间,又将阅读与写话有机结合起来。

以上是我在低中年级童话板块教学的一些初探,通过注重童话阅读欣赏与写话创编,我惊喜地发现:孩子不仅仅特别喜欢上童话故事课,还乐于自己寻找更多的童话故事来阅读,更热衷于续写创编童话故事,乐于把学到的词语用进自己的童话里。编写童话故事的时候他们都表现出极大的热情,而且写出来的习作天马行空,非常有想象力。看着孩子们在课堂上充满笑容,主动地参与到童话阅读的过程中,翻看着孩子们充满童心童趣的小本子,我想这个教学模式应该是可行而有实效的!让我们这些启蒙老师和孩子们一同生活在阅读写话之根本———童话世界里吧!

参考文献

3.浅谈大班幼儿续创编故事教学 篇三

一、图声同步多设疑

幼儿神经活动的特点是：兴奋过程强于抑制过程，易于激动，也易疲劳，难以持久，所以要激活思维，在一定时间内必须给一定的信息与刺激。根据之一原理，在进行续创编故事时，采用“图声同步”教学法，让幼儿听之有声、视之有画、想之有物。例如，在故事“聪明的小兔”教学中，我在教学活动中先出示挂图，分析讲述，然后播放与故事情节相近而结果完全不同的录音，让幼儿听声音联想仿编再现小兔子的聪明，最后启发引导幼儿结合自己的生活经验，以连环画的形式画出仿编故事的大概内容，这个“讲—听—想—画”的过程，使幼儿变抽象为形象，化声音为画面，这时教师再抓只契机，多问“怎么办”“为什么”，并利用哑剧情景演示，表演巧诱导，让幼儿在游戏的欢声笑语中开启思维想象的大门，获取学习的动力，课堂气氛变静态为动态，幼儿则由“客体”转为“主体”，续编、创编故事。

二、思维变向巧堵移

在进行创造性看图讲述时，幼儿的思维往往朝着习惯的思路延续，难以灵活，于是我们除了图片设计突出“三性”（即想象性、不确定性和发散性）外，还采用堵移法，用外力堵其因循习旧而转移思维方向，逼其另辟蹊径。

让幼儿发散思维，教师创设环境，调动幼儿想象的积极性，“巧堵会疏”是关键，为此我采取以下措施。

首先，童趣盎然求参与。一般在思维被“堵”后，幼儿会觉得无从下手，我们先利用多向变化排图引导，即一组图片按多条线索排出多种不同的序列，图片又没有固定的位置，可以排出不同的情节，让幼儿在动手、动脑中发展思维，排完后，再让幼儿分别讲述或分角色表演，也可采用情景表演、手势思维等幼儿感兴趣的辅助性方式进行教学。例如，在“猫医生过问”教学中，我先利用木偶表演水牛送猫医院过河的情节，让幼儿通过观看哑剧木偶结合生活经验进行编讲，然后听音乐，启发幼儿想象“谁来了”“他是怎样帮助猫医生过河的”等问题，这时幼儿思维处于亢奋状态，能围绕问题发散点积极参与，大胆创编情节想象结果。

其次，反问变向求发散。在讲述故事的时候，教师要有意挖掘教材中具有充分想象空间的发散点，进行反问、设疑，促其大胆想象。例如，在讲述“七色花”的故事后，幼儿已基本掌握故事内容，我们就请小朋友换位设想，给小珍妮出主意、想办法，把神奇的七色花用好，往往幼儿会按原来的思维仿编。为了转向幼儿的思维，教师要利用“假如是你该怎样用七色花”等反问堵移引导，让幼儿替小珍妮用好每一瓣神奇的花朵，可以通过做意愿画进行发散想象，画出属于自己的心愿，也可以用自己的语言表述心愿，让七色花充分发挥作用。

三、创设虚问求新异

虚问是假设性的问题，其指向是不明确的，能启发幼儿思维，可以用儿歌、儿童诗、歌词、乐曲等形式，将此意境作为基础，按照教师辅助虚问追踪想象，创造性地编出合乎情理的故事情节或插编情节，进而激发幼儿学习语言的兴趣和创造的欲望。教师也可采用“关键中断法”，让幼儿发散求异思维，达到新境地。其次，要设置引发性疑问，以激发幼儿创编动机，开阔幼儿创编的思路。例如在讲司马光的故事时，当讲到一幼童跌入水中的情节时暂停，提问：“司马光怎样救伙伴呢？请小朋友帮助司马光动脑筋想一想。”然后分布虚设，引导幼儿分析当时的情况，大胆合理地展开创造性想象，根据幼儿讲述的情况，帮助他们分析各种办法的长处和短处。一般在故事中断后，可将时间放长一点，让幼儿充分发挥想象力，在创编中求新求异，更好地发展创造性思维。

四、迁移经验

创编教学的另一个重难点就是如何让幼儿将已有的经验迁移到故事的创编中。想象并不是凭空的想象。它是将已有的经验作为素材进行加工而成的。因此，在创编故事当中，对幼儿想象力发展的一个重要途径就是如何让幼儿将已有的经验进行迁移加工，并运用到故事情境和情景创设中。对此，我刚开始主要是通过教师示范，为幼儿提供范本，将其作为经验迁移的参考与模仿。再者，就是通过谈话以及言语上的引导暗示，充分调动幼儿已有的经验，为其创编提供丰富的素材。

4.创编童话故事 篇四

作者：天津市蓟州区第六小学三（6）班 曹靖宜 指导老师：王玉香

一个阳光明媚的上午，小狗非常无聊，它想找小兔玩，可小兔上幼儿园了。它非常好奇幼儿园有什么好玩的，就央求妈妈，让妈妈也送它去幼儿园玩。妈妈对小狗说，“幼儿园是学知识的，并不是去那玩的！”小狗想了一下说：“那我要去学知识，快带我去吧！”

“叮铃铃，叮铃铃！”上课铃声响了，小马老师走了进来，它的手里神神秘秘的拿着一个东西，小动物们非常好奇，目不转睛地盯着小马老师，只有小狗躲在教室角落里默默地擦着眼泪。

“你怎么了？”小马老师关心地问。“我想妈妈了！”小狗低声的说。

小马老师轻轻地抚摸着小狗的头，并在小狗的耳边窃窃私语了半天，小狗的心情就慢慢地变好了。小马老师看小狗不再哭了，就把手里的彩纸发给小朋友们，然后，它给同学们演示了各种剪纸的方法。小狗也得到了一张漂亮的剪纸，它拿起剪刀胡乱地剪了起来。不一会儿，它就对剪纸没兴趣了。小狗看到窗户外面得窗台上落了一只可爱的小蝴蝶，于是它目不转睛地盯着这只小蝴蝶，它好想跑出教室把这只小蝴蝶捉住。下课铃响了，小动物们都用自己那张彩纸剪成了各种各样漂亮的图案，有的剪的是小花，有的剪的是大树，有的剪的是小房子……各式各样，有趣极了！可是小狗剪的却什么也不像，它生气地把彩纸揉成了一团，扔进了垃圾篓里。

放学了，小狗回到家，妈妈慈爱地问它：“宝贝，今天学什么了？”小狗慢吞吞地说：“不知道！”妈妈严肃地对小狗说，“去幼儿园不仅仅 是去玩，还要跟老师学本领！”小狗听了，惭愧的低下了头！

5.创编童话故事作文 篇五

一天清晨，一朵花慢慢地绽放。

当然，每朵花中都有一个仙子，每一个仙子都非常美丽。当风快要来的时候，仙子们都踩上一片花瓣，再轻轻地蹦几下，花瓣就掉下来了。然后，风又吹过来了，花瓣又正好被风吹起来了，仙子们也飞起来了。

当她落到了地面上，已经到了晚上了。原来，仙子们落到地面上，又要找一朵花，因为，每一个仙子在一朵花里吃一点花粉和露水就能饱了，而一朵花里吃的东西也很少。所以，仙子们每一天都只要待在一朵花里就够了。

6.创编童话故事作文 篇六

一个周末的晚上，一只小老鼠偷偷摸摸地跑到一户人家的楼下，准备找点食物，它已经好几天没有吃东西了，肚子饿得咕咕叫。

正当小老鼠准备上楼偷吃的时候，突然听到两声“喵喵”的叫声，一眨眼的时间，正前方出现了一只大花猫的身影，把小老鼠吓得拔腿就跑。“哪里跑，小老鼠，看你还敢不敢偷吃。”大花猫一边喊一边对小老鼠穷追不舍，眼看就要捉住小老鼠的时候，一个大铁门挡在了大花猫的面前，小老鼠一刹那就顺着大门的空隙钻了出去。大花猫束手无策，就对小老鼠说：“你别跑了，我不吃你，只要你以后再也不偷吃农民伯伯的食物，咱俩一样可以成为好朋友。”小老鼠顿时就被大花猫的真诚感动了，它停下脚步对大花猫说：“猫哥哥，以前都是我不对，以后我再也不偷吃东西了。”

从此以后，小老鼠再也没有偷吃过农民伯伯的东西，它和大花猫成为了最要好的朋友。

7.《创编童话故事》写话教学设计 篇七

一、舞蹈创编的主要因素

舞蹈是一种人体动作的艺术。是经过提炼、组织和美化的人体动作。舞蹈以舞蹈动作为主, 着重表现人们的内在深层的精神世界——细腻的情感、鲜明的性格, 和人与自然、人与人之间的矛盾冲突, 通过创造出可被人感知的生动的舞蹈形象, 以表达舞蹈作者审美情感、审美理想, 反映生活的审美属性。舞蹈不是由单一元素构成的。动作、时间、空间、节奏、故事情节、情绪变化等都是编舞的主要因素。在幼儿舞蹈创作中要注意作品能够表达幼儿情感, 舞蹈过程要难易适度, 使其肢体得到更灵活协调的锻炼, 从而提高身体素质并陶冶情操。

二、将儿童故事情节及模仿性动作融入幼儿舞蹈创编

幼儿舞蹈的创作离不开舞蹈动作, 作为学前教育专业的学生及教师们在进行幼儿舞创编的时候一定要掌握好动作的设计, 只有将舞蹈动作与舞蹈主题和谐统一到一起, 创作出的作品才能被幼儿所喜爱。

1、将儿童故事情节引入幼儿舞蹈动作创编

幼儿由于其特定的年龄特征因此对情节丰富形象鲜明的的儿童故事非常感兴趣, 因此我们在进行幼儿舞蹈创作的时候可以适当的将一些故事情节设计进舞蹈作品中, 增加舞蹈作品的趣味性与故事性。例如获奖作品《猫鼠之夜》取材于传统儿童故事中猫与老鼠这对冤家, 作品中采用了大量的猫与老鼠斗智斗勇的故事情节。比如:老鼠列队、猫鼠挑衅、猫鼠灌酒、猫鼠跳舞等情节。这些故事情节为作品增添了不少欢乐和趣味的色彩。创编幼儿舞蹈作品时, 要符合幼儿年龄特点, 不要把程式化成人化的构思强加于作品。作品创作一定要站在孩子的“高度”去审视作品。没有任何的故事情节与戏剧冲突, 只是单纯的将一个的舞蹈基本动作原封不动地叠加灌输给幼儿没有任何情节与寓意, 难免造成幼儿厌烦心理。在创编幼儿舞蹈的时候一定要忘记自己的角色, 完全把自己融入儿童故事情节中去, 用童心去体会舞蹈中人物形象的角色, 用肢体去表现故事情节及人物的内心世界, 而不是单纯的动作摞列与叠加。例如在作品《大西瓜》中小伙伴之间争抢大西瓜的情节十分逼真生动, 大西瓜咔嚓一声落地的时候小主人伤心的坐在地上大哭, 这样的故事情节为作品增色不少。小朋友们看的津津有味还在互相议论, 当小伙伴之间重归于好的情节出现时小朋友们看到这里都情不自禁的笑起来拍手。

2、将模仿性动作融入幼儿舞蹈作品创编

从生理上看, 幼儿骨骼较柔软, 力量较小, 但是大脑发育较为发达同时兴奋过程强于抑制过程容易产生疲劳感, 因此在动作的长度、协调性、幅度、力量上要注意活动量不要过大、过猛, 动作与动作之间的衔接与动作变化、重复时的规律性, 以利于幼儿记忆。幼儿舞蹈在动作选取上可以融入一些动作模仿, 比如:动物动作模仿, 小花猫、大灰狼、小兔子等;当表现人物的内心世界可以根据故事情节利用节奏和下肢动作变化来选择动作, 开心的时候可以选择蹦跳步加上头部及上肢的变化表现情绪;伤心的时候可以选择空间上的变化进行一度空间接触、或屈膝蹲加上节奏与动作上的变缓, 上肢辅助做出一些收敛性的动作。只有一张一弛, 开合收放穿插才能更准确的用舞蹈把故事叙述清楚, 将主题表达清晰。用童心去体会孩子的心理, 用舞蹈的情节去吸引孩子的眼球, 才能完全贴近孩子的心灵。完全依赖于动作的叠加而不考虑故事情节的发展及情绪的变化只能算是广播体操, 而不能称之为舞蹈。

三、充分利用道具为舞蹈增色

幼儿舞蹈创作要注意在视觉上把握整个作品, 充分利用道具为作品增添气氛。幼儿舞蹈里面常用的道具有铃鼓、花束、旗、头饰等。在进行幼儿舞蹈创编的过程中可以根据舞蹈内容进行取材选择部分道具进行舞蹈。道具的使用要严谨首先确定好道具的种类、件数。在许多大型幼儿舞蹈中或许会涉及不同种类的道具, 作为幼儿教师要掌握好道具的风格种类与表达出的舞台效果, 做到心中有数。其次, 道具的使用一定要切忌突兀, 一定要为道具设计好其程序路线, 做到有始有终。比如舞蹈《俏皮奶奶》一群小老太太手持蒲扇走上舞台, 这个环节道具就出现的自然流畅, 与人物完全吻合。再次, 道具的合理出现必然要为舞蹈作品服务, 为舞蹈作品烘托气氛, 那么如何让道具发挥其最大的作用呢?我们需要从舞蹈作品本身去考虑, 要让它与舞蹈动作完全融合, 例如在幼儿舞创编课堂上我让学生们根据小红帽这首歌曲选择道具进行编舞, 很多同学们都选择采用草帽、小竹篮等道具, 但是用不了几个八拍道具就丢掉了, 非常可惜没有让其发挥它的作用, 于是我就引导同学们在动作上利用草帽或者竹篮进行结合编舞, 让舞蹈动作与道具融合在一起, 这样编创出的动作既符合主题又生动活泼, 比绞尽脑汁的想动作叠加动作看着舒服。

幼儿舞蹈在视觉效果和表达方式上我们可以借鉴舞台布景, 尽量发挥想象力让舞蹈气氛热烈欢快。例如:在幼儿舞蹈创编课堂上以小红帽这首歌曲为例:惯用的思维可能就是设计小红帽为主角进行编舞, 通过对故事的再次讲解与分析我引导学生们发挥想象力在小红帽中多增加几个角色, 于是同学们都为自己设计了不同的角色, 有小红帽、大灰狼、猎人、大象、小花小草、蝴蝶、兔子等, 只要故事里有的甚至是没有的大家都去设计, 然后根据自己角色去进行设计动作, 围绕主题展开舞蹈创编。完成出来的作品非常生动活泼大家非常喜欢, 也让每一个同学都参与进了创编, 在幼儿园根据不同的情景稍加改动就可以让大部分幼儿都参与进来, 实现素质教育的全面发展和面向全体幼儿的目标。幼儿舞蹈毕竟不是舞台剧所以在道具使用上同学们和教师们一定要掌握好“度”, 不要为了刻意使用而使用, 给作品画蛇添足反而将作品搞得四不像, 孩子们表演起来又很尴尬。

四、学前教育专业幼儿舞创编课堂教学上的几点建议及注意事项

1、身体的解放

在幼儿舞创编课堂上尽量放松自己身体, 可进行身体局部的动作训练与创编练习。比如头部、肩部、臀部、腕部等局部肢体的动作创编, 通过尝试与实验发掘新鲜的舞蹈动作, 感受不常使用的身体部位, 发掘新的动作元素, 选择符合幼儿心理与幼儿喜爱的动作。面对镜子的时候抛弃自己的年龄与身份, 将自己完全转变为幼儿, 站在幼儿的角度用幼儿的心灵去扑捉舞蹈动作, 找寻创作源泉。

2、提高文学修养发挥想象力, 为幼儿舞蹈创编积累丰富的创作源泉

作为学前教育专业的学生与教师平时要多积累文学知识及各方面的生活常识, 提高自己的文化底蕴。尤其在幼儿文学方面加强对中外童话故事、寓言故事等文学名著的研究与学习, 选取文学作品里有意义的内容、角色、情节进行幼儿舞蹈创编。从书中吸取幼儿舞创作的灵感与元素, 充分发挥想象力。

3、对生活多加观察, 积累创作经验

学前教育专业是幼儿的早期启蒙教育, 因此生活中的点滴小事都可以成为教育的案例, 我们要用发现的眼睛去观察生活并将生活中的行为习惯经验经历编进幼儿舞蹈, 让幼儿舞蹈成为孩子们寓教于乐的活动, 真正实现素质教育全面发展的目的。比如在讲到蛀牙虫这一课的时候, 同学们和教师们可以选择蛀牙虫和小朋友的角色进行幼儿舞蹈创编, 动作可以从角色自身特点出发, 蛀牙虫选择肢体的扭动, 利用臀部摇摆等动作;小朋友选择常用的刷牙姿态并加大夸张, 牙疼的姿态, 身体的跳跃等动作。舞蹈的形式可以根据不同情景需要进行修改创作。对生活要多加观察与理解, 用孩子看得懂听得懂、乐于接受舞蹈形式为学前教育服务。

4、道具及舞台布景的合理使用

在幼儿舞蹈创编课堂上我常常要求学生们可以根据舞蹈主题与结构发挥想象的选择使用道具表演, 并且鼓励大家自己动手制作表演道具。比如在课堂上我让同学们利用晒太阳这首歌曲进行幼儿舞创编, 同学们分成若干组每一组都有不同形式的道具, 有的同学用棉花做成老爷爷的胡须, 有的同学做了老奶奶的头饰, 有的同学做了很大的糖果道具加入了爷爷奶奶分糖果的情节, 还有的同学加了拐杖、小板凳、扇子等道具。道具的加入无形中就增加了舞蹈动作的元素也有利于同学们进行动作的创编。在舞蹈创作中增加对舞台布景的构思与设计, 使之与舞蹈相互辉映, 增添舞蹈气氛。在课堂中和实际幼儿园里可以根据舞蹈内容进行设计, 比如大树、假山、花朵、小草等背景既可以利用手工制作成固定大背景也可以做成头饰。在动作上尽量选择符合其背景特点的动作, 并掌握好使用的尺度。幼儿舞蹈教育是素质教育中的重要内容也是一项学龄前儿童的普及性艺术教育, 对促进幼儿德、智、体、美全面发展有重要意义。因此, 在进行幼儿舞蹈创编的时候, 无论是构思设计、动作编排、还是舞蹈排练、舞蹈表演, 都要注意教育的目的。我们要站在幼儿的“高度”去审视作品, 以贴近幼儿的心灵为舞蹈创作的出发点与归宿点。

在这个加速发展的时代我们的学前启蒙教育一定要按部就班遵循幼儿的身心发展规律, 避免被社会上一些急功近利的成人活动所干扰而去揠苗助长。用童眼去观察生活, 用童心去体会生活, 用孩子的身体去感受动作。还给孩子一片干净的蓝天, 一朵洁白的云彩, 让天真的笑声回荡于耳边。只有这样幼儿舞蹈事业才沿着正确的轨道健康发展。

参考文献

[1]隆荫培、徐尔充:《欧建平舞蹈知识手册》, 上海音乐出版社, 1999.4。[1]隆荫培、徐尔充:《欧建平舞蹈知识手册》, 上海音乐出版社, 1999.4。

[2][法]卡琳娜.伐纳著:《舞蹈创编法》, 1998.2。[2][法]卡琳娜.伐纳著:《舞蹈创编法》, 1998.2。

[3]李玲染:《幼儿舞蹈的创编艺术》, 《幼教园地》, 2007.12。[3]李玲染:《幼儿舞蹈的创编艺术》, 《幼教园地》, 2007.12。

8.童话教学：轻启儿童写话之门 篇八

为此，笔者在小学低段语文教学中，从学生的年龄特点出发，充分发挥童话资源的优势，依托教材中的童话故事，采用“仿”“扩”“改”“借”“续”“复”等方法训练学生编写童话，让学生在神奇的童话世界里，尽情地张开幻想的翅膀，从心底里流淌出童言稚语，进行真正意义上的“快乐写话”，为低段学生的写话开启一扇快乐之门。

一、鹦鹉学舌，举一反三

“仿”，即模仿童话课文的手法、结构等，仿写内容不同的童话。心理学研究表明：模仿是一种心理现象，是儿童的天性，是创作的基础。低年级教材中的童话在结构上有一个很大的特点就是故事中的几个情节基本相似，语言多用短句和反复句。如《小蝌蚪找妈妈》《小壁虎借尾巴》等故事都是在相似情节的几次反复中展开的。这种特点非常有利于学生进行模仿，进行语言上的迁移运用。因此指导学生阅读运用这类童话时，要让学生找出情节上的相似之处和语言上的反复之处，并利用这种范例的句式特点和写作方法进行举一反三，仿写出结构相类似的童话情节。让学生在鹦鹉学舌、举一反三中循序渐进地掌握写作技能，提高写作能力。

【案例1】人教版一年级下册中的《小壁虎借尾巴》是一篇看图学文的童话故事。课文借助拟人化的手法，通过小壁虎向鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的故事，揭示了小鱼、黄牛、燕子三种动物尾巴的作用以及小壁虎的尾巴能够再生的特点。课文中的第3、4、5自然段是并列段式。三段在内容形式上相似。我先让学生通过自由读、领读、齐读、赛读、分角色读、表演读等形式，达到读通、读顺课文的目的。接着我用“小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？说了什么？它为什么没有借到尾巴”这几个问题，帮助学生揣摩课文的写作思路和表达方法，然后让学生进行仿写：小壁虎爬呀爬，爬到________。他看见________。小壁虎说：“_____________。” ________说：“________。”请看学生作品：

仿写《小壁虎借尾巴》

小壁虎爬呀爬，爬到一块草地上。他看见一只小兔正在吃草。小壁虎说：“小兔哥哥，您把尾巴借给我行吗？”小兔摇摇头说：“不行啊，我的尾巴可以帮我逃命呢。”

小壁虎爬呀爬，爬到屋顶上。他看见一只小花猫在晒太阳。小壁虎说：“花猫哥哥，您把尾巴借给我行吗？”小花猫摇摇头说：“不行啊，我要用尾巴平衡身体呢。”

小壁虎爬呀爬，爬到一棵松树上。他看见一只松鼠在树上摘松果。小壁虎说：“松鼠叔叔，您把尾巴借给我行吗？”松鼠摇摇头说：“不行啊，我的尾巴可有用了，睡觉的时候我要把它当被子。从树上跳下来时，我要把它当降落伞。”

学生通过以上的仿写形式，展示了动物尾巴形形色色的作用，在这一过程中让学生积累了语言表达方式，激发了学生表达的愿望，让学生有内容可说，乐意表达。从以上片段可以看出，学生的仿写不是机械照搬和牵强套用，而是模仿中有取舍，有筛选，有创造，有自己独特的内容。

二、扩展情节，添枝加叶

“扩”，就是扩写教材中的童话课文，把原来写得比较概括的地方加以扩展、补充。一篇童话的描写总是有详有略。有些童话由于表达的需要，某些情节描写有时会有跳跃性，或写得相当简单，甚至略去，从而为学生提供了想象、思考的空间。教师可以在此处让学生进行扩写，把原来写得比较概括的地方加以扩展或根据已知童话故事进行添枝加叶，增加新的情节，把故事往下编，使已知故事情节更加具体、详细、曲折，内容更加有趣。

【案例2】人教版二年级上册《从现在开始》是一篇内容浅显易懂、语言极富童趣的童话故事。课文第2自然段中描写“大家听了议论纷纷”的情景和“一个星期下来，动物们都叫苦连天”的情节都是一笔带过的，没有具体的描写。哪些动物在议论纷纷，叫苦连天，它们是怎样议论的，又是怎样叫苦的呢？此处给学生提供了想象的空间，于是我让学生进行情节扩写，写出动物们的心里话，叫出他们心里的苦。这样一来，本段故事的情节更具体了，内容更充实了，语言更生动了。请看学生作品：

扩写《从现在开始》

第一个上任的是猫头鹰。他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”大家听了议论纷纷。

小猴子说：“我向来是晚上睡觉的，白天光线那么强，叫我怎么睡得着呢？”

松鼠说：“晚上出去做事，天这么黑，怎么能看得见树上的松果呢？”

小兔说：“如果我白天躲在草丛里睡觉，那岂不是被猎人抓了去，这样多不安全呀？”

猫头鹰听了，非常生气。它扯着嗓子大声喝道：“你们都给我听着，现在我是万兽之王，你们都必须听我的，谁敢违抗我的命令，就别怪我对你们不客气。”大家不得不服从命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。

小猴说：“一个星期来，我每天都睡不好，真是困死我了，现在我的眼皮总是想打架。”松鼠说：“哎，一个星期来，我没有哪一天能够吃饱的。现在我的肚子饿得咕咕叫，真想大吃一顿。”

小兔说：“一个星期来，我每天都担惊受怕的，这种日子真是没法过了。”

… …

三、借用改写，学以致用

“借”，即借助课文中的有关科学知识编写知识性童话。在低段教材中有许多介绍科学知识的课文，如《要是你在野外迷了路》《我是什么》《回声》《地球爷爷的手》等。在学完这类课文后，我们可以让学生借用课文中学到的科学知识，把课文改编成一篇知识性的童话故事。

【案例3】 人教版二年级下册中的《要是你在野外迷了路》是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，这首小诗介绍了太阳、北极星、大树的枝叶、沟渠里的积雪四种天然的“指南针”，告诉我们中午的太阳在南边，影子在北边；北极星永远高挂在北方；树木向北的枝叶稀，向南的枝叶稠；沟渠里的积雪北边化得快，南边化得慢。学完课文后，我让学生学以致用，将诗歌中介绍的科学知识改编成一篇篇生动有趣的童话。请看学生作品：

改写《 小兔迷路了》

一天，兔妈妈叫小兔到森林里去采蘑菇。小兔挎着篮子高高兴兴地出发了。她来到森林里，不知走了多少路，最后在一棵大树底下发现了很多蘑菇。小兔采完蘑菇，提着篮子想回家。可是小兔迷路了，他想：现在正是中午，太阳在南边，我的影子就在北边，我只要跟着自己的影子往前走，肯定错不了。于是，小兔朝着影子的方向走啊走啊，果然找到了自己的家。

四、续编结尾，精彩继续

“续”，即续写。在语文教材中有许多生动有趣的童话故事，这些故事深深打动着每个小读者的心。有些童话故事情节清晰，结尾虽尽而意无穷，给学生留下了猜测的空间和思考的余地。学生读后仍觉得意犹未尽，“后来又怎么样了？”这是他们最爱问的一个问题。教师要及时捕捉学生的好奇心，引导他们联系课文和生活实际，展开合理想象，用自己的文字续写结尾，使课文的情节得以延伸，从而提高学生的写话能力，培养学生思维的开拓性和灵活性。例如人教版一年级上册中的《雪孩子》一课，可让学生续编《雪孩子又回来了》，想想小白兔和雪孩子见了面会做些什么，说些什么。人教版一年级下册中的《美丽的小路》一课，可让学生续说美丽的小路回来后，动物们会怎样爱护美丽的小路，把小动物心灵的美、行为的美进一步深化，使学生更好地体会保护环境人人有责。

【案例4】《坐井观天》是人教版二年级上册第四单元中的课文。这篇寓言通过青蛙和小鸟争论天空大小的故事，阐明了一个深刻的道理：看问题，认识事物，站得要高，看得要全面。在学了课文后，我让学生以《青蛙跳出井口以后》为题续写故事，让学生发挥丰富的想象，大胆地说出自己的想法。请看学生作品：

青蛙听了小鸟的话，跳出了井口，他抬头一看：啊，小鸟没讲大话，天真是很大呀。他高兴地跳啊跳，跳到了树林里，看见一只啄木鸟啄着树干，不解地问：“啄木鸟阿姨，你在干什么呀？”啄木鸟说：“我在给树治病哪，树上长了很多虫子。”青蛙跳啊跳，又来到了棉花地里，看见了一只七星瓢虫。他惊奇地问道：“瓢虫弟弟，你在干什么呀？”瓢虫说：“棉花姑娘生病了，我在忙着给她们捉蚜虫呢！”青蛙问瓢虫：“那我该做什么呢？”瓢虫说：“你应该到田里去捉害虫，那里有很多你的同伴呢。”青蛙又来到田里。在那里他找到了自己的同伴。从此，青蛙就在田里捉害虫，保庄稼，成了人人夸奖的捉虫能手。

引导学生从多角度续编故事，既延续了课文的故事，锻炼了语言运用的能力，又有利于培养学生的创新思维，激发学生写童话的兴趣。

五、复述内容，推陈出新

低段语文教材中的童话课文语言生动优美、规范浅显，常用反复叙述的手法，是儿童学习语言的好材料。在学完课文后，教师可以让学生以复述的形式把课文中的童话故事写下来，这样既可以帮助学生加深对课文内容的理解领会，发展学生的思维，同时还可以锻炼学生的记忆力，提高他们的语言表达能力。复述童话时，要让学生在复述课文基本内容的基础上，充分发挥想象力、创造力，运用自己的语言进行创造性复述。可以改变人称，增添角色，补充人物的内心想法、动作和语言，根据自己的个性，编写出全新的故事。

【案例5】教学人教版二年级下册《丑小鸭》一文，可以让学生以丑小鸭的身份，讲述自己的故事：出世后因为长得丑，哥哥姐姐咬他，公鸡啄他，养鸭的小姑娘也讨厌他，他只好离家出走。出走后，在外面经受了小鸟的讥笑、小狗的追赶等不幸遭遇，以及经过不懈的努力追求最终变成了一只令人羡慕的美丽的白天鹅。通过第一人称的复述，学生受到了要尊重他人、帮助他人、善待他人的情感教育，很好地领略了文本的教育内涵。语文学科的工具性和人文性也得到了完美的统一。请看学生作品：

复述《丑小鸭》

我是一只长得又大又丑的小鸭。我的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫我丑小鸭。因为我长得丑，哥哥姐姐咬我，公鸡啄我，养鸭的小姑娘也讨厌我。除了鸭妈妈，谁都不喜欢我，谁都欺负我。因为我长得丑，哥哥姐姐都不愿意和我玩。我感到孤单极了。终于有一天，我在家里再也待不下去了。我钻出篱笆，离家出走了。

我来到一片树林里，小鸟看见我讥笑我，猎狗看见了，追赶我。我只好白天躲起来，晚上才出来找吃的。

冬天来了，湖面上结了冰。我在冰上冻僵了。一位好心的农夫发现了我，可怜我，把我带回了家。从此，我生活在好心的农夫家里。

春天来了，天气渐渐暖和了。有一天，我出来散步，向湖边飞去。忽然，我看见湖面上，映出了一个漂亮的影子。雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。我高兴地叫起来：啊，原来，我不是一只丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！

总之，童话适应儿童的接受能力，是低段学生喜闻乐见的一种文学体裁，非常适合低段写作。儿童是天生的“浪漫主义”童话作家。童话写作是表达个性化感受的平台，是学生自己表现的舞台。童话写作顺应儿童盼望出现奇迹、又渴望创造奇迹的天性，能满足他们的心理需要，打破了学生日常生活的局限和羁绊，使他们从平常状态中超越出来，在神奇的童话世界里畅游。

低年级写话是学生写作的起点。在低段语文教学中，以童话为立足点，让低年级学生进行童话体的写作，能使学生在童话的世界里，以一种快乐、轻松的积极状态，尽情自由地说，快快乐乐地写。教师作为低年级写话的引路人，应努力保护学生写话的积极性，树立他们写话的信心，激发他们写话的兴趣，使学生乐于写话，主动写话，把写话当作一种快乐，使他们拥有广阔的天地，快速起步，正确起步。

9.魔法森林童话故事创编 篇九

有一天，魔法森林的小动物们，突然发现森林里的花草树木都在慢慢枯萎，原来是一个女巫对森林施了一种邪恶的魔法，看着那些渐渐枯萎的花草，动物们伤心极了！

女巫的出现让森林里的生灵都心情无比忧伤，让他们感到恐惧。同时他们对女巫的做法感到非常愤怒，他们决定想办法去打败女巫，他们利用魔法找到了女巫的家，他们变成小虫子飞了进去，看见女巫正在炼制药水，他们变回原样准备去攻打女巫。不料，女巫法力高强，发现了他们，一下子就把小兔子抓走了，她说要将小白兔吃掉。动物们一齐对小兔子说：“你先不要害怕，我们会救你的”。

小熊变成了超人，小鸟变成了一只会喷火的火凤凰，他们朝女巫进攻。可是在他们进攻之时，女巫对他们喷洒了一种药水，使得动物们都魔力全失，眼看动物们都要被抓去了。这时，天空出现了一道彩色光芒，一位仙女拿着魔棒从天而降，她把魔棒一挥，女巫就昏倒在地，化成了一摊水。

动物们激动极了，女巫死了，小兔得救了，森林恢复了原样。

他们非常感谢仙女，仙女说：“不用谢我，是你们的团结互助、不怕困难的精神感动了天地，派我来帮助你们的，是你们拯救了那些花草树木，拯救了你们的家园，拯救了你们自己。”

10.《创编童话故事》写话教学设计 篇十

故事教学是幼儿园教育中的一种重要手段，它对于提高幼儿的语言表达能力、丰富幼儿的词汇量，具有积极的促进作用。在故事教学中，提问是完成教学任务的重要手段。科学的提问能激发幼儿的活动兴趣，启发想象思维，引导操作实践，促进幼儿思维和创造力的发展。而在实际教学中，教师的提问存在一些误区，使师幼之间缺乏互动、交流，使故事教学没有充分发挥在幼儿语言教育中的作用，它影响了幼儿对故事的理解及听故事的新奇感与敏锐感。在实践中我们常常发现教师在提问上存在以下误区：

一是提问目的片面化。很多教师的提问常局限于活动内容本身，往往只是为了诱导幼儿说出内容。在故事活动中，很多教师在活动一开始就直入故事内容，问幼儿“这是谁”“在做什么”“为什么这么做”等等，而较少跳出故事的具体内容关注借助作品可以实现的多元价值，如激发幼儿自身的经验，体验故事情节的精妙等。

二是提问的内容缺乏条理。教师的提问能引导幼儿的思维，如果教师的提问缺乏条理，幼儿的思维也会陷入混乱。如在故事《小猫找班》的教学活动中，教师出示小猫图片后问幼儿：“这是谁？它长得怎么样”，接着开始讲述故事，讲完之后又问“猫妈妈送小猫到了幼儿园，小猫是怎么说的？接着它看到皮球是怎么做的？小猫是怎么找到自己的班的？”类似的提问，教师事先没有精心设计与编排，问题之间也缺乏层次感，条理混乱，会对幼儿正确思维带来干扰，导致幼儿不知如何进行表达。

三是给幼儿思考时间少，急于追求正确答案。在设计问题时，教师往往在心里已经有一个自认为满意的标准答案，活动中总期望提问后立刻有“聪明”的幼儿能够一语命中。若是遇到答非所问、不切题或者一时没人回答等情况时，教师要么打断或阻碍幼儿思考，批评幼儿不认真听，要么迫不及待地给出正确答案，草草结束这一问题。

以上误区显示了在故事教学中一些教师对于如何提问，提什么样的问题还模糊不清，没有经过精心准备。其实，教师的提问不仅是一种是技术，更是一门艺术，教师只有掌握了一些设置问题的技巧，我们的活动才会变得更加生动和精彩。笔者认为，教师要从细节入手，关注教学中的提问策略，采用不同的提问方式，显现不同的促进作用。

一、 层次性提问，有助于孩子了解中心意思

提问的层次性要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和幼儿已有的知识、能力，循序渐进地设计一系列问题，孩子们再回答出问题之后，对故事所要表达的中心意思也就自然了解了。

例如，在根据儿歌改编的故事《小狗抬花轿》中，第一段我设计了两个问题：（1）几只小狗抬花轿？（2）谁在抬轿子呢？设计这两个问题的目的，是让幼儿知道故事的主人公，并将注意力转到角色身上。第二段设计了三个问题：（1）小狗出了什么事情？ 猜一猜它为什么会摔跤？（2）老虎怎么样对待小狗的？（3）你生不生气？通过上述问题，发散幼儿的想象力，并引发幼儿同情弱小、团结友爱的情感。第三段设计了三个问题：（1）你能帮小狗想想办法对付老虎吗？（2）小狗想了什么办法？好不好？（3）你觉得老虎以后应该怎么做？通过这几个问题，让幼儿明白故事中蕴含的道理，不能欺负弱小，并能设身处地地理解角色心情，达到情感共鸣。

二、假想式提问，有助于孩子理解人物心理

故事中有很多真、善、美或假、恶、丑的形象，为了帮助幼儿正确理解这些形象，有时教师可提出问题，让幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程 如在学习故事《小柳树和小枣树》时，我问幼儿：“如果你是小柳树，你会怎么做呢？你面对结满枣子的小枣树时心里会怎么想？”这种角色体验，让幼儿一下子想到了自己，从而更好地理解了故事里角色的心理特征。

又如我在大班故事《小猪的白房子》的教学中，为了让孩子们了解小动物的想法，设计了这样几个问题：小鸡小羊们愿意在没有树没有花的地方玩吗？如果你是小动物们，你愿意住在什么地方？在什么样的环境里玩？你想对小猪说些什么？绝大多数幼儿能根据自己的理解和体验来做出回答。

三、开放式提问，让孩子插上想象的翅膀

在语言教学活动过程中，教师应多设计一些能引发幼儿积极思维的开放性提问，使问题的答案多元化，教师可以抓住作品中有利于幼儿想象的因素对幼儿提出问题，引导幼儿积极思维想象。这种问题往往没有现成的答案，它需要幼儿摆脱作品原有的情节束缚，按照自己的生活经验和合理想象，多角度地回答问题。尽量避免答案单一的选择性提问，如：“对不对？”“是不是？”这样的问题往往限制了幼儿探索答案的积极性和主动性，使他们只能随着教师的思路被动地接受知识。

如学习《三只蝴蝶》这个经典的儿童故事时。活动中我提出了这样几个问题：“如果雨不停得下，他们该怎么办？”部分幼儿回答：“可以分开在花朵下躲雨。”我又问：“除了在花朵下躲雨外，还有其他的方法吗？”幼儿回答：“可以在叶子下躲雨，在亭子里躲雨，飞到房子里躲雨……”，通过这样一系列的问题，孩子们的思维变得更丰富了。

四、紧追式提问，让孩子学会表达

在活动中，教师提出问题后，孩子的回答往往是出人意料的，这会使我们青年教师很着急，尤其是在集体活动中，有的教师会临时乱了阵脚。碰到这样的情况，有的教师干脆视而不见，有的模糊应答，有的灵机一动，请听下回分解。其实针对孩子可能千变万化的地回答，我们只需要万变不离其“宗”，通过有效追问让孩子把行为背后的思考表达清楚。

如：在故事《梧桐树送信》中，我提了这样一个问题：“梧桐树还会给谁送信呢？”有一个孩子站起来说：“我想我妈妈了。”通常我们会想：“怎么是不着边际的回答？” 这时我进行了追问：“哦，你是不是想请梧桐树给妈妈送信？”“嗯，我想的。我还想请它带我去，它可以在天上飞”，“噢，你还给梧桐树一个新本领呢。”这是我在发现孩子表述不明确时，进行的追问，帮助幼儿梳理、归纳出自己要表达的想法，让答案慢慢地浮出水面。利用他的回答我又追问：“梧桐树还会用什么更快的方法给谁送信？会写什么呢？”孩子就会受暗示，找自己曾经看到过的或经历过的来回答：“还会打电话给宝宝，让他赶紧穿棉袄”“还会开汽车找小狗快开空调躲起来……”

五、互动式提问，让孩子在讨论中发展表达能力

这种问题主要是根据故事中事物间的联系和因果关系设问，可以引发孩子们的积极讨论，使孩子从事物的不同侧面去了解事物，开阔思路，形成多种答案，并在一定程度上增添活动的情趣，激活孩子们的情感与思维，使孩子愿意说，有机会说，只有这样才能加强生生互动，使活动气氛更加积极、和谐！

如在《三个和尚》的教学活动中， 针对“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”的情况， 我引导孩子讨论：“如果你是这三个和尚中的一个，你怎么让大家有水喝呢？”孩子们想出了种种办法：“我把水引到山上来，成自来水。”“排小小值日生。”“装滑轮吊上来……”在讨论中孩子们争先恐后，你一言我一语，想出了好多办法， 也在向同伴说明自己想法的同时发展了表达能力。

11.感恩父母创编故事 篇十一

父母是一片天，是一片遮风挡雨的天，父母是一颗树，保护我们成长，他们无私的奉献着自己的生命，让孩子在成长中得到安全的保护。他们的付出是不要任何回报的，他们为儿女的成长感到欣慰，为自己的付出无悔。世上因为有了他们的爱，孩子们才会如雨后的春笋一般活泼向上。

有一个天生失语的小女孩，爸爸在她很小的时候就去世了。她和妈妈相依为命。妈妈每天很早出去工作，很晚才回来。每到日落时分，小女孩就开始站在家门口，充满期待地望着门前的那条路，等妈妈回家。妈妈回来的时候是她一天中最快乐的时刻，因为妈妈每天都要给她带一块年糕回家。在她们贫穷的家里，一块小小的年糕都是无上的美味了啊。有一天，下着很大的雨，已经过了晚饭时间了，妈妈却还没有回来。小女孩站在家门口望啊望啊，总也等不到妈妈的身影。天越来越黑，雨越下越大，小女孩决定顺着妈妈每天回来的路去找妈妈。

12.创编故事 篇十二

比如，他会在一家很火的超市门口放一面恐怖的镜子，当客人走到超市门口，镜子上就会出现魔鬼的脸，把客人吓得不轻;他还会在小镇某个屋顶上放置魔法球，一到晚上，魔法球就会放出一些可怕的视频，很多人因此不敢走出家门。

慢慢的，大家都知道这些可怕的事情是那个巫师干的，于是大家决定联合起来抓住他。可是想来想去，谁也没想出好办法，就在这时，镇上最有名的发明家走进人群中说道：“我想到了好办法，我们先把巫师骗到吊桥上，我在桥上设置了机关。他只要一上桥就会掉下去。然后我的笼子就会把他关起来。”听了发明家的想法，大家纷纷鼓掌表示赞同，于是大家按照发明家的办法，终于把这个邪恶的巫师抓了起来。

13.童话创编教案3详案 篇十三

教学目标：

1、通过创编童话，明白童话写作的要点，懂得如何展开想象把情节写具体生动。

2、让学生明白情节生动，离不开人物语言、动作、心理活动等描写方法。教学重难点：

在有限的事物中展开丰富合理的想象、把情节写具体生动。教学过程：

一、谈话导入

1、回顾童话，激发兴趣。

孩子们，在文学的王国里，有一种体裁，它的名字叫——读，童话。童话特别引小朋友喜欢，请带着你的情绪，再读——，孩子们，在我们的小学课本里，也有很多童话，比如，来（《巨人的花园》、《去年的树》、《幸福是什么》、《小木偶的故事》）孩子们，这都是童话呀，喜欢吗？老师不相信。请说出你喜欢童话的理由。

2、强化童话的特点。

（巨人知错就改，你们记得吗？巨人一开始把孩子们都赶出来他的花园，结果花园变成了寒风凛冽的冬天（夸张），后来他幡然醒悟，没有孩子的世界是永远的冬天。你看到了这样的情况，这样的细节，真好，你有一双发现的眼睛。简单说起来，这个过程有一个专有名词，叫，板书：情节，提笔即练字，记得把字写工整哦。）

（我明白了，有种喜欢叫可意会不可言传）

（去年的树，情节感人，你说出了一个了不起的词，一起来，板书：情节（你道出了童话最大的秘密，任何一个童话，你都能从中得到启示、受到教育、得到心灵的净化，板书：启示，等等等等）

还有谁喜欢童话有其他的理由？来，有请（提前找学生问喜欢童话的理由）你为什么喜欢童话，谁还想说？好，有请，那个高个子男生，最边上的女同学。

想象略教。小木偶的的故事特别有趣，他就像我们身边的某某某（课前谈话询问），在童话世界里，一切事物都有人的情绪，人的情感，这是童话最大的特点——拟人化，所以童话的世界也被誉为想象的世界，板书：想象，当然，既然是人格化的世界，当然就少不了——人物：板书，一切事物都有可能成为人物。

适时板书学生提到的关键字（如人物、情节、想象、启示）

3、小结：孩子们，有人物，有想象，有情节，有启示，有收获，这样的故事就叫——童话（小结对着板书说，强化）

设问过渡：一个优美生动，有趣的童话真只有这几个秘诀么？来，我们再次一起走入学过的童话，去感受更多的秘密。

二、深度挖掘：如何把童话情节写曲折 适时板书语言、动作、心理、神态（红色字）（句段展示。朗读体会。归纳总结。）ppt出示：第一组（语言）：

来，我们一起合作读，我读旁白，你们读巨人的话。（读的绘声绘色）还想读么？来，想读的同学，预备！注意，你就是那巨人咯。注意你的话语，注意你的语气。（强化感觉）

《巨人的花园》:他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”

可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！” 孩子们，你读出了一个怎样的巨人？一个词，你说？（不啰嗦）没错，从这语言中，咱们就读出了这巨人的性格特点。

在这个曲折的故事里，还有好多好多这样精彩的语言，童话因(板书：语言)语言——而绘声绘色。来！童话还有什么秘密呢？（一个中心很重要，反复，强调，中心明朗，好课是一篇精美的散文，课堂美学）

第二组（动作）《去年的树》鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿以又对着灯火看了一会儿，飞走了。

哪一句最有意思？（飞走了）同学们，你看着这平淡而神情的画面，你读出了一只怎样的小鸟？ 孩子们，在这个故事情节里，有人说这是一只有情有义讲诚信的小鸟，同学们，哪些词透露了这些秘密，谁发现了。以前我们学过，谁还记得？看，没错，这是深情地一看，唱，是的，这是用灵魂在歌唱，飞走了，这是多么依依不舍地飞走了，孩子们刚才这些看，唱，飞走，他们都有一个共同的名词，就叫动作行为描写（板书：动作），孩子们这也是使童话的情节变生动的秘诀哦！

孩子们把童话的情节写生动写具体还有什么秘诀吗？瞧，他来了，预备读。前面板书了语言，动作，神态，这里应该表示——心理。你们都是高手，给自己掌声。

孩子们，当有了这些方法的时候，优美的，吸引人的，让人喜爱的童话故事就诞生了。

三、确定本次童话要素。

1、过渡：看童话，看懂童话，喜欢童话不是本事，会写童话才叫功夫。来，我们先看这组图片吧。（风沙及植树图片）

孩子们你们看见了什么？（风沙，黄沙漫天）你的知识真丰富，你的观察真准确!你还看到了什么？

没错，植树造林是地球人都认可的，长久的解决风沙问题的唯一有效措施。听你说得这么好，昨天的家庭作业你一定做得很扎实！

这个秘密都知道？你从哪儿知道的？上网知道的。好，好方法。

2、确定主题。

孩子们，这就是植树造林挡风沙，这是一个记叙的文章啊，怎么把它写成童话呢？咱们之前说过，在童话的世界里，一切事物都是——有生命的。

3、确定童话人物

（手指板书）童话故事里一切事物都是人物，都可能会出现那些人物呢？ 有人，人，当然是人！说得好！还会有哪些？对呀，树也是人啊！你可以给它取个有点人气的名字吗？（小树哥哥，小树弟弟，小树姐姐，小树妹妹，小树仙，肯定每一个答案）

那风沙呢？（非常强烈的语气）大风呢？沙子呢？专干坏事儿，你觉得要给它取个什么名字？ 风魔，了不起，你的情感融入了这个名字。高手。来，你呢？风怪。和他有异曲同工之妙，都是优秀者。那风呢？来，有请。风婆婆，你好尊敬它哦。你呢？

四、创编童话片段

1、怎么样才叫曲折情节，如何把情节写曲折。

孩子们，名字已经取好了，人物已经找到了，童话还有什么呀？你看，读（指板书），要有想象，更要有情节，那么想想，人们植树都会有哪些情节啊？我敢打赌，你们一定不知道情节的意思。情节就是有什么情况发生，有什么细节，说什么，做什么，想什么，这就是细节哦！人们植树的过程中，与风魔，沙怪的斗争过程中会有哪些情节发生？你可以联系昨天你查到的，人们遇到了什么麻烦，做想象（指板书）哎呀，人们栽树的时候，树刚栽下，风魔就把它吹走了，是呀，风魔来的时候一定还在那里狂笑，它在笑什么呀？你会想象，这就是语言（强调语言），这就是，一切事物都有生命。那小树弟弟呢？被吹走的时候，它又是怎么说的？ 小树弟弟会被吹走，这个细节这样的特殊情况发生，就叫——情节。

孩子们，有情节还不叫本事，情节还要曲折。后来又发生了什么呢？我们再曲折一下。谁继续讲，还发生什么了？别急，四人小组之间，把后面发生了什么，这个曲折（强调）的情节给想象出来，交流交流。（四个位置三分钟）

2、小组合作交流。

（询问常规纪律）大家讨论的真热烈。孩子们，优秀的孩子们，哪个小组的优秀代表，来继续想象着说着曲折的情节。又发生了什么情况。来，这组先来。请两个。这就叫情节，而且是想象合理的情节。高手，厉害，了不起！

肯定情节，肯定动作描写，动作特别传神，孩子们，此时此刻，那沙怪一定在想：哇，这都是什么人呀，这都是要我老沙的老命呀！那沙怪一定在想——那沙怪一定在想——孩子们，你看，这心理描写加入的时候，咱们童话是不是更加——绘声绘色（有韵味）了呀！

3、习作练习。

孩子们，什么叫人物有灵，什么叫想象合理，什么叫情节曲折，你们明白了吗？你们真明白了吗？好，拿出纸和笔，人们和沙怪、风魔搏斗的过程中，到底有哪些情节？你只写其中的一个情节就够了。计时四分钟。开始。边巡视边语言指导，注意，那个情节要想生动，也许有语言，也许还有动作，神态、心理也在帮忙哦！人们遇到什么麻烦，人们是怎么做的，风魔是怎么做的，结果怎么样，请认真地想，安静地写。四分钟到，停，跟同桌交换文章，用红色的漂亮的波浪线，划出你最欣赏的一个句子，旁边还可以写批注，开始。两分钟。看你们认真的神情，老师也心痒痒了，咱们一起品味品味！

3、习作品味。

这次我决定换一种竞争方式，课代表是一科之代表，请举手。齐读。人物是童话里的人物吗？真好，你们是评价高手。情节怎么样？曲折吗？预备，读。同学们读完之后，发现了什么呀？好文章就是要多读呀！不流畅的地方就是有问题的地方。有情况发生是属于情节曲折的，了不起。我们再来看这个打波浪线的句子，看你的眼光如何，请欣赏者站起来，美美地读。

孩子，你为什么打波浪线？（美，美在何处？手势可指向全班。想象奇特，有眼光，你再用童话的特点评价，高手中的高手。大师余秋雨评人的文章就是这么评价的，美词，修辞，更生动）

课代表不错，有愿意跟课代表PK的吗？

五、总结，归纳写法

14.创编童话故事(孔德意) 篇十四

（六）你怎么不早说

孔德意

有一只美丽的松鼠自以为很聪明，她总是不等别人开口，就乱猜别人想说什么。

有一天，一只狐狸气喘吁吁地跑到她家。还没等狐狸开口，松鼠说：“狐狸先生，是不是你家没有粮食了，来借粮的吧？”狐狸喘着粗气说：“不，不是。”松鼠不等狐狸说完，她又说：“是你干了什么坏事，有人在追赶你？”狐狸赶紧摇着头说：“不，不是，是你的女儿偷了东西，被村民捉住了？”（较为有趣）松鼠急忙说：“啊！你怎么不早说！”一边向外跑去。“你没给我机会呀！”狐狸说。

这个故事告诉我们要学会倾听别人的发言，否则会有意想不到的事情发生。