大学英语mooc建设目标

大学英语mooc建设目标（共12篇）

1.大学英语mooc建设目标 篇一

班级目标管理方案设计

班级建设是校园建设的重要部分，是影响学生健康的重要环境因素。班级目标,它自觉或不自觉地通过一定的形式融会到班级集体同学的学习、生活等各个方面中，形成一种良好的自觉的行为习惯，潜移默化地影响着他们的行为。搞好班级目标建设，对于营造良好的学习环境，促进学生的身心的健康发展具有极其重要的作用。为使我班同学都能积极健康成长，特制定此活动方案。

一、班级现状分析

“态度决定一切，坚持就是胜利”，这是工商二班同学们的共同心声。班级共有学生58，众多优秀的同学组成了这个团结向上的大家庭。包含着对“经管”的热爱、为学院添彩的心愿，同学们发扬着“艰苦奋斗、自强不息”的“文理”精神，用自己的努力将工商2班建设成为一个班级文化特别浓厚的班集体，用自己的汗水和实力展现出我们新一代“大学生”青年的风采。

三、班级目标

（一）、总体目标：

“勤学活波，力争上游”，这是工商2班班结合自身班级现状提出的班级口号，依据这句口号，我们针对我班的班风、学风提出了以下目标。

1、班风建设

一个班级班风的好坏直接关系到班级建设、个人发展的好坏，是整个班级建设的“奠基石”。优良的班风，是一种无形的教育力量，可以潜移默化地影响全班同学的思想和行为，对巩固和发展班集体起着举足轻重的作用。良好班风的形成需要作好以下几个方面的工作：

首先要抓好集体舆论，强化集体观念，培养同学们对集体的自豪感和责任感。

其次，要确定明确的班级奋斗目标，班级目标是班风建设的一大支柱和主要导向，要得到全班同学的认同和支持，目标一旦确定，就要使之成为全班同学的自学行为、努力的方向和工作的目标。

第三，要实现班风建设的制度化和科学化，以校规、校纪为保障，使班风的形成有规可循，有章可依。同时要注意班风建设必须围绕学风进行，班风建设的成败首先体现在学风上。

第四，良好班风的形成要依托于班级组织的各项活动，丰富的活动能够锻炼同学们的创新能力和实践能力，能够增强班级的凝聚力和同学们的集体荣誉感和自豪感。

2、进行学风建设

学风建设是班级建设的重中之重，学风是一个班级的灵魂，良好的学风是提高学生整体素质的前提和保证。加强班级学风建设首先要有一支过硬的班级干部队伍，要选拔思想品质好、学习成绩好、有奉献精神的同学担任干部。班干部作为班级学风建设的主要组织者，要树立责任意识，端正服务意识，自学成为班级学风建设师生互动的纽带和桥梁。其次，要在班内营造良好的学习氛围，成立班内的学习小组，“互帮、互助、互教、互学”，对于班内一些学习有困难的同学，应积极组织学习成绩好的同学对其进行辅导，实现全班同学的共同努力、共同进步。同时要抓好班级的课堂考勤工作，对于爱旷课的同学应及时督促其去上课，必要时要向辅导员及时汇报。良好的学风建设还要有一系列相关活动作保证，班委会应积极组织策划与学习相关的活动，班级竞赛、学习经验交流会等都是很好选择。

（二）具体目标：

1．在思想方面：加强理想信念教育、管理与组织作风建设，申请入党人数要达到10%。2.在学习方面：

（1）大三学年计算机二级过级率要达到45%。(2）大三学年英语四级过级率要达到50%。（3）大三学年英语六级通过率达到10%。

（4）大三学年平均绩点达2.80以上（学生干部平均绩点不得低于班级平均级点）3．体育方面：体育及格率达到100%，在校、院举办的体育赛事中取得更好的成绩。

4．在生活卫生方面：要保持教室、寝室卫生的干净整洁，那女所有寝室均要“报名寝室文化节”，并且要求占所有寝室30%获得星级寝室。

5、在五四两评中力争获得红旗团支部。

四、实现目标的措施 1．在思想方面：

（1）、团支部要定时传达学校、学院关于加强党的建设和党员教育的重要文件，交流学习心德，撰写思想汇报和心德体会文章。教育党员在政治上、思想上要和党中心保持高度一致。立场坚定、旗帜鲜明，支部生活内容、形式不拘一格，多方面解决学生党员在实际学习和生活中的困惑。

（2）、强化党团员组织性、纪律性意识，杜绝组织生活会上迟到和缺席现象。

（3）、组织开展团日活动(社会公益活动、社会实践活动，教育和引导党员自觉接受党的教育和培训，完成党组织分配的工作任务，认真履行团员的义务和权利等。

（4）、班上要不定时开展主题班会和班级活动，班上同学都可以组织和提出自己好的意见，使班上的活动更丰富多彩，能走出校外具有个好的影响力。

（5）、督促班上同学积极申请入党，认真完成入党推优工作 2。在学风方面：

（1）、班级建立课件交流平台，老师上完课后学习部负责把课件考下来，并发到QQ群共享里，让每个学生都有学习的资源，把上课笔记补充完整，有不懂的问题可以再QQ群里讨论。

（2）、坚持早读并做好考勤记录，抓好学风建设，学生干部不得因公缺课。

（3）、班级同学要互帮互助，每一个干部可以找一个学习好的同学做辅导，一对一携手进步。并且积极参加院校组织的英语四六级模拟考。

3．在文艺、体育方面：由文艺、体育委员负责组织积极参加校内外各项文体活动，并且开展具有班级特设的各类文体艺活动，组织委员负责监督督促，力求做到让同学们的课外生活更加丰富多彩。4.生活卫生方面：由生活委员负责班上的日常卫生打扫，包括教室卫生及为代课老师提供饮用热水；由宿舍管理委员和生活委员负责督促给寝室做好卫生，寝室长做好各轻视的卫生值日安排，每月由班委和辅导员来寝室做好卫生检查，对不好的寝室提出批评，对屡教不改的寝室取消其各项评奖评优的资格。

5.各部门班干部认真履行其工作职责，做好组织监督工作及带头作用，对玩忽职守的干部提出警告，警告达三次者自动离职。总之，我们班级将会围绕这个目标认真完成各项工作，它将会是我们前进的方向，我相信在这个目标的指引下，我们工商2班会建设的更美好。

此目标由工商2班全体同学共同制定，请学校领导和全校师生共同监督。

工商管理2班 2014年12月6日

2.大学英语mooc建设目标 篇二

关键词：慕课,微课,翻转课堂,会计英语,个性化教学

MOOC (Massive Online Open Course) 即大规模在线开发课程, 学生可以自主选择在线课程, 进行同伴讨论和小组协作, 以学生为主体、老师为导向的新型教学方式。慕课与翻转课堂的结合, 是线上教育和线下教育完美的结合, 弥补了传统课堂教学的单一性, 传统教学方式有利于问题的及时反馈, 而慕课可以随时随地学习, 没有时间和地点的约束, 有利于学生自主学习。

在我院, 会计英语课程是在第二学年第四个学期开设的专业英语课程, 教学对象是会计电算化专业的学生。根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》, 结合我院实际和学生所学专业, 本课程的定位是:培养学生的行业英语应用能力, 增加学生的人文知识, 提高学生的文化素养, 在专业课程体系中属于基础性地位和工具性作用。使学生掌握一定量的会计专业英语语言知识 (专业词汇核心句型和情景会话知识) , 使学生具有一定的听、说、读、写、译的能力, 能借助词典阅读和翻译简单的会计英语业务资料, 在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流, 并为以后进一步提高英语交际能力打下基础。

在会计英语课堂教学中, 教师须改变传统的教学方法及模式, 树立以学生为中心的教学思想。本人在授课过程中不断思考, 大胆探索在MOOC理念下, 建设微课资源, 开展翻转课堂实践, 将微课、翻转课堂作为课堂的补充, 使学生从被动听课向课堂主动交流转变, 调动学生积极性, 使会计英语课程突破以往的单纯专业词汇教学, 培养其自主学习的实践能力, 让学生学会利用已有的知识发现问题、分析问题、解决问题。

1 基于MOOC理念, 会计英语课程的整体教学设计

1.1 设计思路

首先, 老师在教学过程中要考虑慕课、微课、翻转课堂的关系, 以及制作微课视频的团队的组建, 主讲老师负责选题, 把握整体内容, 确定教学周的时间安排, 制定出慕课学习的时间进度表, 合理安排时间, 并根据开发制作中的实践情况及时调整进度。两个负责规划教学策略的老师, 包括制定教学目标、设计教学思路、安排教学内容、设计讨论活动等。多名学生参与视频拍摄, 在学生中成立协助小组。主讲老师负责编辑, 将制作好的视频上传到世界大学城, 利用世界大学城平台, 设计讨论区、自测作业和期末考试题。

1.2 MOOC教学内容

该课程共分为12个单元, 预建不少于36个微视频, 视频时长5~10分钟, 分别介绍财务会计各个方面的专业英语基础知识。每一视频均以“学习目标 (Learning Objectives) ”开始, 以激发学生的兴趣来主动获取知识、开阔视野;发动本专业的学生参与拍摄, 设计各种场景, 进一步丰富了视频内容。每个视频的学习包括课前任务安排, 观看视频, 学习5分钟卡册, 到讨论区讨论, 完成自测作业。课程学习采用自助式, 所有教学内容同时开放, 老师会公布微博, 引领一个新单元的学习, 渐进式地推进, 大家可以选择适合的时间来学习、交流与练习。除了老师在线指导外, 还可以与“理同道合”的同伴们同肩并进。在课堂上, 实施翻转课堂, 师生、同学之间互相一起解决没有学会的内容, 进行更深入和有针对性的讨论。开展多种形式的扩展活动, 包括英语辩论赛、情景表演、主题展示、微作品等, 课堂不再是“满堂灌”“一言堂”, 或者对PPT的照本宣科。

通过学习, 学生有不同的学习体验, 学习积极性得到提高, 使学生能在较短的时间 (一学期) 内掌握约1200个常用会计英语词汇, 熟悉一般的会计英语专业术语, 并了解基本的会计运作程序。适合会计专业学生使用, 并适合广大会计从业者自学会计英语。

2 会计英语微课建设

2.1 微课的设计

国内率先使用“微课”概念的胡铁生老师, 把微课定义为“微课是微课程的简称, 以微型教学视频为主要载体, 针对某个学科的知识点 (如重点、难点、疑点、考点等) 或教学环节 (如学习活动、主题、实验、任务等) 而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的微型在线视频网络课程。”本团队在课程设计时, 制作微视频一般5至10分钟, 做到短小而精炼, 针对知识点或技能点, 制作系列微课视频, 形成微内容、微课件、微练习等, 便于学生个性化、自主学习。

2.2 微课的制作

首先选题, 对教学内容进行分析, 再写脚本, 确定视频的素材, 片头、片尾、拍摄形式、拍摄场地等, 设计好后, 参与拍摄的人员分工, 还有PPT录屏等录制视频的工作, 再后期的编辑制作, 形成视频, 上传到世界大学城网络平台, 老师在平台里要设计好每个上传微课视频的讨论话题, 自测作业。在制作微课过程中, 本人主要是使用Camatasia Studio软件来编辑和制作视频, 拍摄部分是使用高清的摄影机来完成微课的制作, 也可以使用其他方法, 例如:手机架+手机、录屏软件+PPT、摄像头+扫描仪软件、录屏软件+写字板+交互式电子白板软件等。群策群力, 老师是微课制作的主力军, 需积极行动起来。

3 反复尝试——基于微课的翻转课堂

2011年, 英特尔全球教育总监Brian在一次会议上提出, 翻转课堂是指教育者赋予学生更多的自由, 把知识传授的过程放在课堂外, 让大家选择最适合自己的方式接受新知识;而把知识内化的过程放在课堂内, 以便学生之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。不难理解, 也就是传统课堂是先教后学, 而翻转课堂是先学后教, 过去老师是讲课, 现在是个性化点拨。

在此背景下, 结合我院的学生实际情况, 会计英语课程是大班级授课, 学生有150多人, 在授课过程中, 出现了这种大班级授课与学生个别化辅导之间的冲突, 学生的学习水平和基础是不一样的, 跟不上班级教学进度, 最终难以到达理想的学习效果, 而翻转课堂能解决这个冲突, 学生可以自主控制学习进度, 因此我们也开始了翻转课堂的研究与学习。

首先老师要明确学生必须要掌握的学习内容, 然后设计制作教学视频, 再组织有效的课堂活动, 让学生充分应用所学知识, 开展讨论任务型学习活动。笔者尝试着将翻转课堂概括为“三步、两阶段、四环节”, 三步就是:课时计划、微课设计、微视频录制;两阶段就是:学生自学阶段、老师答疑, 学生训练展示阶段;学生自学阶段包括四环节 (教材自学、微课助学、同伴互学、在线测学) , 老师答疑, 学生训练展示阶段也包括四环节 (学生提出疑问, 老师答疑、学生训练展示、老师评价点评、师生共同总结反思) 。这样老师的讲解就更有针对性, 以往在教学过程中, 预设性的问题慢慢被生成性的问题所代替, 学生学会了思考, 调动了学生的学习兴趣, 课堂也变得活跃起来, 学生的参与度得到了提高, 发现问题、解决问题的能力明显增强。

4 结束语

人性化、个性化、多样化、国际化、信息化是当代教育发展的大势所趋, 慕课+翻转课堂恰好顺应了时代的需求, 是教育“五化”的最好体现。学生也不再是一味枯燥地听老师讲课, 也不再是闷头做作业, 遇到难题时, 可以向同伴和老师请教, 也可以小组讨论, 当堂解决, 学习会变得轻松、有趣多了, 让学生爱上课堂。作为老师, 讲课视频上传到网络上, 大家都可以点评并提出意见和建议, 老师可以听到不同的声音, 课内课外互动空间无限扩大, 有利于老师开展教学反思。尝试慕课教学, 提升教学质量, 慕课大背景下的英语教学不再是理念, 而是行动。

参考文献

[1]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究, 2011 (10) .

[2]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教, 2013 (2) .

[3]刘续斌, 等.MOOC对我国大学课程教学改革的启示[J].高等教育研究学报, 2013 (4) .

[4]徐明, 龙军.基于MOOC理念的网络信息安全系列课程教学改革[J].高等教育研究学报, 2013 (3) .

[5]袁玺.网络环境下高职英语教学改革的研究[J].海外英语, 2013 (2) .

[6]陈玉琨, 田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海:华东师范大学出版社, 2014.

3.大学英语mooc建设目标 篇三

关键词：MOOCs；教学支持；课程建设

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）02-0003-04

2013年秋季学期，北大一共有11门MOOC课程分别在edX、Coursera和学堂在线三个平台开课，这在国内外同行看起来颇有些“不可思议”的做法，一方面体现了北大教师的热情和勇于探索精神，另一方面也与工作组建立了一整套项目建设的流程及有一支专业化的支持团队密不可分。我们在此总结北大MOOCs建设的流程和关键环节，希望其中的经验和教训可以为后续即将开展MOOCs建设的学校提供一些启示。

一、北大首批MOOCs建设历程回顾

2013年3月6日，北大党政联席会议批准启动“北大网络开放课程”建设项目。随后工作组组织了四场有关网络开放课程的学术报告，邀请了包括edx总裁Anant Agarwal教授、Coursera总裁吴恩达教授在内的专家学者介绍MOOCs的理念和做法。

2013年5月13日，工作组召集首批报名网络开放课程建设的教师开会议，工作组组长李晓明介绍了学校精神，朱青生、张铭、陈江等老师交流了对MOOCs的认识，共有14名教师参加。

2013年5月21日，北大宣布加入由MIT和哈佛大学联合成立的大规模网络开放课程联盟edX。

2013年暑假期间，工作组组织了两次备课进展交流会，根据课程建设的进展速度确定了首批上线课程名单。

2013年9月4日，edX平台发布了北大首批MOOCs课程，分别是：《20世纪西方音乐》、《电子线路》、《民俗学》、《世界文化地理》，这几门课程在2013年9月23日正式对全球用户开课。

2013年9月9日，为进一步寻求并尝试多样化的、适合各种学习者的MOOCs平台，北大加入Coursera，并在其上发布三门课程，分别是：《生物信息学》、《计算概论（A）》、《大学化学》，这三门课程在2013年9月30日开课。2013年9月19日，北大在Coursera平台上又发布三门课程，分别是：《数据结构与算法》、《人群与网络》、《艺术史》，这三门课程在2013年10月20日开课。

2013年10月10日，北大一门课程《计算机辅助翻译原理与实践》在清华大学推出的学堂在线上发布。至此，2013年秋季学期北大共开设了11门课程，这些课程为期12—16周，平行于北大校内的面授课程，将在12月或1月结课。

二、MOOCs工作组团队的五种角色

每一门MOOC的制作和上线的背后，是整个课程建设团队的密切配合，其中教师、助教及工作组支持团队都做出了很多努力。北大MOOCs工作组由校长助理李晓明教授牵头，现代教育技术中心部分老师组成了支持团队。以下为教育技术中心支持团队的五种角色和工作范围：

1.项目总协调员（1人）：主要负责规划项目的技术支持流程，调度中心技术人员和拍摄环境使用，协调组织培训和媒体交流活动，发布相关项目活动通知，响应各课程团队需求，与美国平台方协调开课事宜，管理平台账号，与字幕公司沟通联系等。

2.教学支持团队（4人）：具有教学设计专业背景、熟悉网上教学策略、具有网上教学支持经验。主要工作包括：MOOCs教法相关研究，承担教师培训、助教培训工作，提供针对MOOC课程的一对一咨询服务，包括提供有关课程建设和实施的具体建议，进行课程上线前准备情况检查、跟踪开课进度、观察讨论区情况、研究课程相关数据等。

对于首批教师，我们进行了相关培训，具体包括：

* MOOCs的理念和发展情况（针对教师）；

* 体现MOOCs特点的教学设计及资料准备要求（针对教师）；

* 课程视频的录制方法和剪辑方法（针对教师和助教）；

* MOOCs平台使用方法——建课与授课（针对教师和助教）；

* MOOCs开课后助教需要做的事情（助教）。

需要特别指出的是，每门课程专门指定一位教学支持人员作为联系人，负责跟进和协调与课程相关的各个流程和各种需求。这样一来，教师有任何问题就不必与工作组的多个业务人员联系，可以直接与课程联系人沟通，再由课程联系人协调解决。所以这里的教学支持人员还兼顾类似课程项目经理的职责。正是因为这些教学支持人员的专业背景，他们了解MOOC的特点，可以与教师进行有效的沟通，能够及时发现和解决中间的偏差，取得了不错的效果。

3.技术支持团队（3人）：包括编导、拍摄、后期制作、PPT美化、技术路线选型、拍摄环境布置、设备调试等相关技能的人员。主要工作包括：课程宣传片制作、课程教学视频拍摄和制作、录播室建设和日常值班等工作。部分课程由教师的助教团队做技术支持。

4.项目展示团队（1人）：主要是负责项目展示网站的设计和维护、课程图标设计以及项目相关新闻的撰写。

5.财务和后勤团队（1人）：主要是负责小型设备及耗材采购、助教费发放、报销、会议签到服务等。

三、MOOCs课程建设的五个阶段

北大首批MOOCs的建设基本包括了启动阶段、确定上线名单阶段、课程设计及制作阶段、课程上传和测试阶段、正式开课阶段。以下分别说明各个阶段的具体工作。

1.启动阶段

首先是学校发布通知，申报采用组织推荐、教师自愿的方式，教师填写报名表提交至工作组，近1—2年内有兴趣加入的教师均可报名，第一批我们收到了20余名教师的报名意向。

接下来是工作组组织的几次培训，帮助教师了解建设MOOC的要求和工作量，教师可以权衡自己的时间确定是否在近期加入。与此同时，教师报名的名单通过领导小组的审核确定哪些课程同意开始备课。

随后，希望在2013年秋季开课的教师开始正式进入备课环节，也就开始有工作组的支持团队协助教师进行备课。这时，每门课程开始组建团队，确定包括教师、助教、工作组支持人员。

2.确定上线名单阶段

为了保证课程能如期开出并且保证质量，工作组需要进行备课准备情况的把关，并考虑首批上线课程的学科分布。于是，在2013年暑假期间，工作组组织了两次备课经验交流会，一方面是让各位教师交流经验和体会，提出遇到的困难。因为是第一次做这样的课程，大家经验都不足，多创设交流的机会可以帮助各位教师相互取经，快速找到感觉进入状态；另一方面，也借此了解哪些课程已确定了制作的技术路线，有望在秋季开学前完成至少五周的课程准备，哪些课程在教学设计上特色更突出。

在第二次交流会结束后，相关专家和领导小组确定了首批上线名单，但对具体的上线日期没有做出安排，这对于课程影响力来说是一个较大的损失。按照edX的统计，提前一年预告课程接受注册的可以有10万人报名，提前一个月预告课程开始注册的往往只能吸引不到1万人注册。北大首批课程就是如此，从注册到开课只有20天，报名学生最多的课程差不多1万人注册。

3.课程设计及制作阶段

这个阶段的部分工作实际上是在确定上线课程名单之前就完成了的，以进行备课交流展示，比如：编写课程介绍、设计课程大纲、划分各周知识点、准备样课等。待确定上线后要对课程进行更精细化的设计和制作，并且要在上线前准备出至少五周的内容，预防上线后发生意外情况而导致制作进度不能保证。

在这个阶段还需要对建课时间进行合理的规划，确定几个关键的时间节点：课程介绍页及宣传视频的完成时间、三周课时内容的完成时间、五周课时内容的完成时间、课程上传和调试时间、开课时间。

课程设计首先要做好各周的教学安排，要将课程内容划分成若干教学单元，对应不同的教学周，再将每周的内容规划成若干10分钟左右能讲完的知识点，拟定每个知识点的名称作为视频名称。需要注意的是，MOOCs中知识点讲授的时间不一定与校内课堂教学用时一致，通常会短一些，因为这里会采用更简练的语言、更直接的方式讲述，就更需要考虑在短时间内讲清楚的方式。一般对应于每周3学时的课程，每周应该有100分钟左右的视频。然后根据教学内容设计对应知识点的测试题、作业、扩展阅读材料、讨论主题等。

测试题的设计也颇有讲究，对于网络教学来说，习题不是可有可无的，学生作为自主学习者需要了解自己学到了什么程度以及学到了什么。所以更需要按照学习过程和记忆规律为不同的教学目标出题，其中测试类型可以有客观题、主观题、编程题，而对应不同题型的提交次数、计分规则、发布和截止时间等细节都需要事先考虑好。如果有可能的话，可以为学习者准备更多的资料，提供多种学习路径。除了准备一些必学、必读的内容外，再提供一些高级、扩展的内容，以及一些补充基础知识的内容，这对于不同学习基础的学生来说会大有裨益。

拍摄及后期制作的工作包含了两个部分：一是课程五分钟宣传视频，二是课程教学视频。

课程宣传视频：课程的宣传视频是学生选课时了解课程的第一直观的窗口，工作组在配合教师制作宣传视频时，一般会事先与教师进行约谈，了解教师的需求和喜好，并从视频呈现效果的角度挖掘该课程的亮点，之后与教师共同确定拍摄脚本和解说词再进行拍摄，制作完成后由教师提建议，并提供2—3次的修改。

课程教学视频：为了课程教学视频拍摄的方便，需要建立专门的自助录播室，提供不同模式的录制设备，对于动手能力强、对设备比较熟悉的教师可以自行录制，其他教师则由技术团队提供帮助，这在一定程度上减轻了摄录人员人手不足的负担。图2即为录屏式录播室和人像录播室的实景。

为此，工作组开发了一个演播室的预约系统，教师可以使用自己的北大统一身份认证账号，登录预约合适的时间。每位教师要根据课程特点和自己的风格选择适合的视频呈现形式。

大体来说，北大首批MOOCs一共有4种视频制作形式：一是原有的质量较好的随堂录像进行剪辑；二是采用以PPT显示为主、以教师头像为辅，有一定的手绘操作的录屏方式；三是直接在演播室进行人像连同PPT背景的拍摄；四是在演播室以绿屏为背景拍摄人像，后期通过扣像再与其他背景结合。不同的模式所用的工时不一样。课时与制作用时的比例大约在1∶5到1∶100之间。随着课程的进展，老师与课程制作团队的配合越来越默契，拍摄一遍成功率大大提高，制作用时也会大为减少。

4.课程上传和测试阶段

这个阶段，工作组将进行平台的操作方法培训，协助各课程进行课程资源的上传，并进行开课前课程的各项设置，包括教学活动序列、评分规则、各周各项内容开放时间、论坛结构划分、欢迎信编写等。工作组还会进行开课助教的培训，介绍网络讨论区的交流技巧，比如：如何将共性问题汇总成FAQ进行公布、如何组织网上有成效的讨论等等。

在课程上传后，我们鼓励各课程先提前1—2周在北大校内试用，以便尽早发现各种内容和技术上的失误。此次北大首批MOOC课程有几门课程是采用平行模式授课，即北大学生要比MOOC平台上的学生提前3周学习相关内容。

5.正式开课阶段

课程如期开课后，教师和助教需要保证课程视频和其他材料在对应周之前上线，每周发布课程更新通知，并有计划地参与课程论坛。工作组在这个阶段主要是跟踪进度和平台的运行数据，收集讨论区的一些反馈意见，并协调解决平台出现的一些技术问题。

开课期间，工作组还会组织开课教师参加午餐会，就开课的感受、与面授的差异、对支持服务的建议等方面交流想法。

目前，北大首批MOOCs都进入了尾声，在课程结束的时候，还有一项重要的工作就是根据平台记录的学生学习过程进行成绩统计，对通过考核的学生发放电子结课证书。

四、结束语

在北大首批MOOCs的建课和开课过程中，教师和工作组一同探索，走出了一条现在看起来还算成功的路。尽管中间也遇到了各种各样的问题，比如：制作的时间往往有拖延、使用国际平台还有一些技术和沟通上的障碍等等，但这并不妨碍北大对未来MOOCs教育的期盼。

“开学，北京大学某一门课有10万人选修。课程结束，通过考试的有1万人。其中北大在校生100人，他们得到学分。其他9900人分布在世界各地，得到课程合格证书。为了在这个规模上把这门课上好，符合北大标准，需要的投入是1位主讲教师、3位辅导老师、5位助教。学习免费，通过考试获得证书者也许需要付100元人民币……”这是北京大学校长助理、网络开放课工作组组长李晓明老师描绘的未来北大MOOCs教育的场景。

对于未来的规划，李晓明老师还提出“传统大学迎接MOOCs挑战，我们的想法是：第一，优质教学资源的辐射与自身教学的改进并举。第二，当下以课程建设和教学实践为牵引，让尽量多的优秀教师对从事MOOCs方式的教学有切身体验，经历从兴奋、畏难，再到自由王国的过程。第三，积极创造条件，适时发起和推动中国网络开放课程平台的建设。最后，积极投入相关研究，比如技术、方法、政策、制度的建设等。北大的目标是五年建设100门MOOCs课程，这学期刚建设了11门，有优秀的北大师生相伴，我们对此充满了信心。”

4.大学英语mooc建设目标 篇四

如果你是第一次学习慕课课程，如果你是第一次使用中国大学MOOC平台学习慕课，请仔细阅读以下内容。

Q1：为什么选课只能在电脑上进行，不能在手机APP上进行？ A1：主要是因为认证方式所需要数据只能在电脑网页端输入。

Q2：能不能用一个邮箱认证两个学号？

A2：不能。一个邮箱只能认证一个学号。两人共用一个邮箱会导致其中一个同学没有成绩。两人用一台电脑注册时，第一位同学完成注册退出账号以后，第二位同学再注册，避免两人的认证绑定在一个账号上。

Q3：在电脑上选课成功后，在手机APP上能学习课程吗？一定要选择“SPOC”标签课程吗？ A3：在手机APP上可以学习课程内容。是的，一定要选择有“SPOC”标签的课程内容学习，讨论区也要到SPOC讨论区参加讨论，否则没有学习和讨论记录。Q4：爱课程网与网易云课堂都有账号，该用哪个帐号学习？

A4:由于软件系统将两个平台的账号（即使同名，如同一邮箱注册）视为两个用户，分别有成绩单，且不会合并。在此提醒各位学员：请只用爱课程网账户学习本课程，以免影响你获得结业证书。登录时请注意端口的选择。

如果你之前是使用爱课程网账户学习的，就不要通过点击邮箱收到的课程链接来进入课程，否则会被视为两个用户。尤其是网易邮箱的用户，每次登陆都要确认是从哪个入口进入的。Q5：怎样进行课程学习？

A5:每次进入课程后，首先看到的是课程公告，这里有最重要的信息。一定要注意有没有更新。课程公告也会自动发到学员注册的邮箱，请一定在注册的时候使用你常用的邮箱，以免误事。最新更新的教学内容也会在公告的右侧显示。

点击屏幕左边的“课件”，按照教学活动序列（点击“下一步”，或屏幕上方的图标）学习即可。在观看课件的过程中如果有疑问，可以点击课件标题旁边的“向老师提问”，这些提问会显示在讨论区“老师答疑区”中。

Q6：视频很卡，看不了，怎么办？

A5:平台的视频有标清、高清、超清三种格式，可以根据网络情况和个人需要调节；在网速允许的情况下，请尽量采取“高清”观看，画质较为理想。

Q6：为什么我学完了活动，小绿点颜色还是半绿？我还需要重新学吗？

A6:小绿点只是软件系统提供的一种服务，因为课程小视频太多，有学员跳着看，就可能会错过一些视频，所以给予提示。

Q7：怎样下载课件中的PDF文档？

A7:课程中有些文献资料是PDF文档，如果不能正常显示，可能是因为没有系统字库或者没有安装PDF插件，需要下载阅读。做法是：在屏幕上方或PDF显示区域下部（不同浏览器位置不一样）有一个下载按钮，点击即可下载。

Q8：怎样找到自己的帖子？

A8:向下拉动讨论区页面的滚动条，在讨论区首页的子版块下方有一个“我关注的主题”列表，但那并不是全部；看右边有个绿色“我的论坛主页”链接，点开就是你所有参与过的主题列表了。目前中国大学MOOC平台只能跟踪到你发帖的主题，无法定位到你发的帖子。经

5.大学英语mooc建设目标 篇五

2.1 传统教育理念影响大

实践证明，MOOC教学形式不断推广，在实践教育过程中起到重要的作用。但是传统教育形式起到根深蒂固的作用，原有教育模式不符合时代发展要求，教学模式呆板，影响了英语教学质量。通常情况下，MOOC教育形式仅仅流于形式，课堂教育阶段存在教师灌输式教育的现象，导致MOOC教学优势不明显。

2.2 教师综合能力有待提升

MOOC网络教育形式对教育理念、教学方式和教学工具等有严格的.要求，为了提升教育优势，需要教师掌握教育重点和难点，将MOOC教学形式落实到实处。但是由于教育体系不完善，部分教师的综合能力比较低，对MOOC教育缺乏了解，很多教师不能驾驭已有的教学形式，因此导致MOOC教学流于形式，违背了MOOC在线课件教育形式的具体要求，进而增加管理难度。

2.3 学生学习能力低

MOOC教学模式的落实和学生自身学习能力存在联系，学生需要充分利用课余时间学习，掌握教学重点，按照教学要求落实。但是在实践过程中学生的学习能力低，英语作为第二语言，学生学习起来存在较大的难度，缺乏优质英语学习环境，会导致学生学习积极性降低。单纯英语MOOC教学形式，让学生进行在线自主学习，如果关注度比较低，则浪费了学习资源，甚至影响教学质量。

2.4 MOOC 教学体系不健全

6.大学英语mooc建设目标 篇六

有什么本质区别？

MOOC的核心是“让每一个有意愿提升自己的人都可以免费获得更优质的高等教育”。它与普通的大学公开课、视频公开课有着以下三个本质区别：

一、具有令人赞叹的学习体验——优质、免费普通的大学公开课、视频公开课如果是“优质”课程，绝对是付费课程，不可能免费。MOOC是一种任何人都能免费注册使用的在线教育模式。它集中了众多来自985高校的优质课程，通过全新完整的在线教学模式，以简短优质的视频形式定期开课，并通过课堂讨论、提交作业参与互评等形式，实现了普通人与名师的零距离接触。无论是在家里，还是在咖啡馆，进度都可随你掌握！完整的在线教学模式更是支持高等学校在线开放课程建设，实现学生、社会学习者的个性化学习，更好、更全面、更便捷地实现了“获得优质资源”的学习体验。

二、具有广泛认可的证书支持——实惠、荣耀普通的大学公开课、视频公开课虽然可供学习，但绝对没有证书“认证”功能。MOOC每门课程都有老师设置的考核标准，当学生的最终成绩达到老师的考核分数标准，即可免费获取由学校发出主讲老师签署的合格/优秀证书（电子版），也可付费申请纸质版认证证书。获取证书，意味着学生达到了学习要求，对这门课内容的理解和掌握达到了对应大学的要求。他可以骄傲地将通过了这门课的事实写在其简历中。每一张证书都能证明学习者的能力与水平，这对学习者升学、求职、职业提升等多方面都有帮助，具有着无可替代的权威性和纪念性。

7.私有云环境下的MOOC平台建设 篇七

利用私有云计算环境提供的高速网络环境, 强大的计算能力, 大数据存取、查询, 虚拟桌面等诸多服务, 部署与实施MOOC学习平台, 可极大地提高教学灵活性和响应速度, 拓展学生的学习渠道。在开放式的学习环境中, 通过互动讨论学习, 上传问题与学习心得, 在线师生互动答疑等多途径学习方式, 既能丰富网络学习资源, 又提升学生的学习能力、创新能力, 协作与交流能力。教师可以在任何时间、任何网络环境上登录并使用云环境下的教育资源库, 与学习者交流学习心得, 对于教者快速提升教学能力、改进教学方法都有很大的帮助。

二、私有云环境的要求

建设MOOC平台的私有云环境部署时, 要实现教育过程、方法的全面信息化, 教育资源能为不同的学习人群提供个性化服务目标, 势必需要庞大的数据资源库, 同时对学习者的学习行为历史记录也会产生巨大的数据量, 所以云计算中心在实现必要的计算、存储和网络资源服务功能外, 还应提供大数据的数据挖掘, 快速存储、查询需求, 最大限度提高并发用户访问能力, 满足教学互动、检查、跟踪的需求;通过对不同的学习人群进行跟踪、分析, 针对性地提供个性化的学习内容、方法, 保证教育活动的灵活性, 是提升教学质量、科研与管理的根本保障;为实现MOOC课程的部分实验虚拟化仿真学习, 需要云环境提供虚拟桌面服务, 该服务建设时应充分考虑操作系统的多样性、分散性和应用的复杂性。根据MOOC平台功能的需求, 部署的私有云环境架构体系如图1所示。

三、MOOC系统平台的构建

借助于私有云环境建设的MOOC平台, 可实现监控生成优质的课程内容;学习者不受时间、地点的限制共享教学资源;根据跟踪学习者的行为记录, 进行数据挖掘, 快速进行个性化教学内容的推荐与调整;学习过程中实时的师生互动, 及时了解学习者的需求;自由地选择学习内容和资料, 学习内容可突破年级、专业、学科的限制;根据以上的教学需求, 建立在云环境上的MOOC平台, 包括课程管理系统、资源管理系统、题库系统及其他辅助系统四个子系统, 整个系统结构如图2所示。系统平台的应用将创造超越时间、空间的虚拟学习环境, 为学习者提供一个智能感知环境的综合信息服务平台, 真正实现MOOC以学习者为中心的教育理念与学习目标。

(一) 课程管理系统。

优质、系统化的课程体系建设, 是实现MOOC学习目标的基本保障。在MOOC平台上进行课程建设时, 首先应进行可行性分析, 征集自愿的组织者与兴趣学习者, 课程内容的形成应采用逐步更新生成模式, 课程建设初期, 由组织者提供必备的预制知识 (包括学习提纲与主要内容的教学视频片段) , 学习者参与学习与讨论后, 上传学习心得、学习笔记, 也可上传学习者自制的视频片段, 组织者对学习者生成的内容进行整理和筛选, 生成新的课程内容不仅包括组织者制作的, 也可包括部分学习者制作的, 学习内容含有教学视频、学习笔记或讨论内容, 经专家评估与学习者评价认可后发布, 一门课程至少经过3个生成循环, 才可作为MOOC平台精品课发布。

(二) 资源管理系统。

资源系统资料的广博性程度, 对MOOC方式学习效果的影响是至关重要的。资源的来源可采用多渠道生成方式, 本地资源的生成由主讲者与学习者提供, 通过监管者审核后发布, 系统除提供必备的资源 (如:视频会议、教学片断、课件库、素材库等) 外, 还应提供制作各种资源 (微视频、课件等) 的模板, 提高系统资源的统一性与可用性;利用搜索引擎使用互联网的教学资源, 是MOOC系统使用初期的主要资料来源。

(三) 题库系统。

考核作为主要的学习效果评价方式之一, 所以题库管理系统功能与内容的建设尤为关键, 题库内容建设主要是完善考查内容的完整性与全面性, 其生成方式可采用主讲者与学习者共同建设;科学、高效的智能组卷与阅卷功能是衡量题库系统的主要指标之一。

(四) 其他辅助系统。

此部分的主要功能是完善用户的学习行为记录, 包括用户的在线学习时间, 学习笔记、交流、讨论、练习、考试等完成质量的记录, 通过对大量历史记录的数据挖掘, 确定学习者的爱好、学习效果与学习方法, 提供有效的学习指导, 提高MOOC学习方式的兴趣与参与度。

在私有云环境上建立的MOOC平台, 采用开放式在线学习教学模式, 学习中分享教者与学者的不同观点, 既满足了以学习者为中心的学习方式转变, 又解决了优质教学资源利用率低的问题, 通过对师生的教学活动的历史记录进行量化统计分析, 可及时发现问题、解决问题, 也可作为评价“教”与“学”效果的主要指标之一。

参考文献

[1] .李华, 龚艺, 纪娟, 谭明杰, 方佳明.面向MOOC的学习管理系统框架设计[J].现代远程教育研究, 2013

[2] .陈芳勤, 朱艳辉, 刘强, 童启, 许赛华.高校多元化网络教学资源建设构想[J].计算机教育, 2013

8.从影视的角度谈MOOC课程建设 篇八

一、MOOC的特色及其包含的影视元素

(一)学习资源的碎片化

从心理学认知的角度看，大脑的注意力集中在10 分钟左右，时间过长，脑细胞会自动抑制。在传播学上有学者认为10 分钟左右的时长符合当今网络时代信息碎片化的阅读方式。通过《中国高校微课研究报告》［2］的数据表明，MOOC视频时间都趋向于为11 －20 分钟。碎片化已成为这个时代学习者的注意力模式。MOOC正是利用了碎片化的注意力模式，把课程，嚼烂、分解、重组为一个个的知识点，或者我们可以更形象地把它理解为一个个看点或高潮点。如同一部精彩的环环紧扣的电影正是由让观众为之激动的高潮和看点串联而成，从而保证观众能在长达几个小时的放映期间能够紧跟剧情的发展，享受观影的乐趣。

(二)教学语言的镜头化和场景化

MOOC的另一个特色是使用的教学语言更多的是以视频的方式来呈现，每一节课相当于一部微“电影”，在这部“电影”里，老师就是“演员”，需要与摄像机镜头面对面交谈，而作为“观众”的学习者通过“演员”的表情、动作对这部“电影”产生共鸣，从而更深刻更形象化地理解“电影”的内容。此外，许多MOOC不是单纯的把镜头对准老师，而是把镜头对准一个场景，如实验装置，演算过程，实景画面，如清华学堂在线课程《中国建筑史》［3］中，我们可以看到很多拍摄建筑物整体或细节的画面，其中运用到了很多电影镜头的表现方式，如推镜头、拉镜头、移镜头、跟镜头等。可见，只要教学需要，MOOC课程的镜头可以对准任何所需的事物，来达到增强教学效果的目的。

二、MOOC的设计及组成元素

(一)MOOC的设计要素

一部电影的制作需要剧本及编排好的脚本。一个电影的故事是按照一幕幕的形式来形成，展开与收尾的，其中穿插了一个个情节点，并由情节点把故事推向前进。同样，一个MOOC课程的制作也离不开“剧本”和“脚本”。对于MOOC教学而言，需要根据教师的课程大纲来组织MOOC的拍摄内容，MOOC课程中的每一章节都是由一连串学习单元和小节所组成的序列，其知识点和视频需要进行有效的拆分，如同电影中编排好的脚本一样一幕幕的出现，形成一个完整的学习过程。同样以学堂在线课程《中国建筑史》为例，它的课程设计我们大致可以概括为如下结构(图1)，从中可以看到该课程分为三个章节，每个章节又分为两个小节，每个小节在整个课程中起着承上启下的作用，它由各类学习单元构建而成，在观看完每个小节的教学视频后，会穿插相应的习题、测试和互动讨论，完成之后便可进入下一个小节的学习。而在设计“剧本”的时候，我们应该注意合理的编排课程知识点的分布，考虑知识点与知识点之间如何通过提问、设问或案例进行串联(类似于电影中的“兴奋点”与“悬念”);考虑视频、习题、互动讨论环节应如何进行搭配(类似于电视节目的编排)等等。［4］

图1 MOOC的结构设计示例

(二)MOOC内容种类及组成元素

MOOC中的每个章节都包含了许多学习单元，是组成授课内容的重要元素，在课程章节大纲这个“骨架”的基础上，我们需要完善它的内容来组成课程的“血肉”。从分类上看，学习单元主要分为两大类:视频和非视频。其中授课视频有着非常突出的地位，它是投入人力、物理、脑力最大的部分，也是最能反应课程特点和教师魅力的部分。陈江在文献［5］中把MOOC视频种类分为外录方式和内录方式。其中外录方式是采用摄像机进行拍摄的一种视频类型，内录方式是在计算机上直接制作完成的一种视频类型。本文中我们把视频种类细化为如下几个主要类型:出镜讲解、手写讲解、实景讲解、PPT 录屏讲解、动画演示。不同视频类型的特点及适用范围，其总结如下，(表1)MOOC视频就是通过这些外录和内录方式的混合使用，按需分配，合理过渡来实现的。

表1 MOOC视频的种类划分

三、MOOC建设的团队分工

MOOC的建设往往需要经过课程选题、课程规划、知识点设计、课程设计、课程拍摄、后期制作、辅助资料、宣传片拍摄等一系列的工作步骤才能最终上线。和只需要一名教师就能主导完成的常规课堂相比，MOOC的独立制作难度相当大。根据常识我们知道，影视作品不是一个人可以制作出来的，在影视作品的制作中需要有制片、策划、导演、演员、摄像、录音、后期制作、出品宣传等一系列的团队分工。与影视作品的制作类似，MOOC的制作同样也需要有一个团队的支持，一份来自中国教育报的文章是这样定义MOOC制作团队的，(图2)［6］。下文就项目经理、授课教师、助教、课程志愿者、制作人、摄制团队、技术支持团队这几个角色的分工进行详细分析。

图2 MOOC制作团队组成结构［6］

(一)项目经理起到了一个总协调的作用，负责与授课老师、MOOC发布平台、制作人、摄制团队、技术团队等方方面面的沟通和联络，确保信息的及时传达及有效沟通，把控MOOC的制作进度和经费的使用，并对课程进行宣传和营销。

(二)授课教师是MOOC课程的灵魂和总设计师，是需要投入精力最多的成员之一。他需要设计课程的教学大纲，梳理课程的知识点结构。教师也需要与制片人一起讨论每个章节、每个学习单元的展现形式，也就是讨论MOOC的“剧本”该如何设计。

(三)助教，顾明思议是为MOOC教学提供辅助支持的成员，他的作用同样重要。他需要与授课教师，制片人一起共同完成课程设计，制作习题和作业。同时需要把制作好的课程内容发布到MOOC平台上。一门MOOC课程的制作前后往往需要多名助教的支持。

(四)课程志愿者往往由上过该课程的学生组成，在课程上线前他们需要对课程进行测试，在测试的过程中发现问题并及时与制作人和教师进行沟通，反馈建议。

(五)制作人是MOOC制作团队中非常重要的角色，对于授课内容怎样用镜头语言展现清楚，有吸引力，产生如同影视剧作类的艺术效果，这都需要制片人的帮助。他们的工作是要与授课教师沟通MOOC的设计方法，选择最优的展现形式，同时他们也要指挥摄制团队进行MOOC视频的拍摄工作。

(六)摄制团队的任务较为明确，就是根据制作人的安排完成MOOC的拍摄工作。

(七)技术支持团队需要对授课教师设计的课程模块进行评估，为课程设计出更能发挥教学效果的新模块。

通过上述的分工，一个MOOC制作团队算是搭建完成了，而团队制作出来的MOOC课程能否被大众喜爱和接受还需要团队各成员的集思广益和高效配合。

结语

大规模开放在线课程MOOC已经成为当今世界教学领域的热点之一。对于教师而言，过去的讲授者、讲解者将变为学习的激励者、启发者。对于学习者来说，这种在线教育的方式，让全球各国不同人群共享优质教育资源成为可能。对于高校来讲，“不单是教育技术的革新，更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。”［7］本文基于影视角度对MOOC制作的探讨希望给即将或正在进行MOOC制作的人们带来启迪和帮助。

［1］蔡文璇．2012:MOOC元年［J］．中国教育网络，2013(4):9．

［2］全国高校教师网络培训中心． 中国高校微课研究报告［EB/OL］．(2014 －01 －10)［2014 －10 －9］http://weike． enetedu．com/report/news/pdf_0108．html．

［3］学堂在线．中国建筑史［EB/OL］．(2014 －10 －4)［2014 －10 －9］http://www． xuetangx． com/courses/TsinghuaX/80000901X/2014_T2/about．

［4］周煜．论MOOC教学的语言特性与传播归属［J］． 传媒教育，2014(7):135 －136．

［5］陈江．慕课的建设与实施策略［J］． 北京广播电视大学学报，2014(1):34 －41．

［6］中国教育报．MOOC课程是如何被制作出来的［EB/OL］．(2014－04 － 18)［2014 － 9 － 30］http://www． hsdfz． net/news/201404/20140418095651765526．html．

9.平安建设责任目标 篇九

1、认真贯彻中共中央、国务院关于加强社会治安综合治理的两个《决定》和《平安河南建设纲要2011—2015》精神，全面落实公司《平安建设工作安排》及公司《平安建设考核细则》，把平安建设工作纳入各级领导目标管理。

2、社会治安综合治理组织机构健全，人员落实。单位要把平安建设工作纳入领导的重要议事日程，坚持每季度分析研究一次平安建设工作，切实做到年有安排、月有检查，半年有小结，年终有总结。

3、“平安单位”创建活动开展卓有成效。积极开展矛盾纠纷排查调处工作，矛盾纠纷作到及时发现、及时疏导、及时化解和及时处理，确保不发生重大群体性事件；建立社会治安情报信息收集、分析、报送制度，不出现迟报、错报、漏报紧急信息问题。

4、做好员工的法制宣传教育工作，教育活动要求丰富多彩，形式多样。

5、加强安全教育和内部防范，认真做好“六防”工作（防火、防盗、防矛盾激化、防自然灾害、防破坏、防冻）。重点部位、贵重物品（500元以上）、易燃易爆物品、火源实行专人管理、专人负责，要有严密的防范措施，保证本不发生重大安全责任事故和治安责任事故。

6、认真做好“三来”工作（来信、来电、来访）、有登记、有记录、有结果，及时处理市长专线电话交办的任务及人大、政协的建议、提案，做到事事有人管，件件有落实。

7、熟练本岗位业务及重害部位；掌握工作生产中的可疑情况及反常情况，做到及时发现、及时反映，消除不安全因素；做到日有巡视，交接班有检查，周有小结。

10.班风建设目标及措施 篇十

1、定期组织班会和班委会，同时安全问题应常抓不懈，对优良的学风要反复倡导。

2、选拔、培养得力的学生干部，组建过硬的班团干部。

3、严格规范学生的行为，使其有较强的纪律观念，从而树立良好的班风。

4、加强对新生心理状态的引导

5、加强学生与任课老师的沟通，强调学校的考试纪律，并通过请教任课老师如何学习等方式来帮助大家更好地学习。

学风：苦学、乐学、会学 善学

建设目标及措施：

1、提高学生整体素质。重点放在提高学生的守纪、文明习惯、学习习惯等方面的培养上。

2、加强学生思想教育。根据自己学生的不同特点进行有针对性的思想教育和学法指导，不断强化学生的学习动力。

3、抓好考风考纪工作。利用各种途径，加大教育力度，杜绝作弊行为。对考试作弊学生从速、从严处理。

4、采取各种有效方式，激发学生学习、参与的热情。

11.大学英语mooc建设目标 篇十一

关键词：MOOC；教师培训；平台设计；课程建设

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）18-0066-04

一、研究背景

1.目前教师培训存在的问题

教师自身的专业素质是决定教育质量的关键因素，教师每年都要接受不同层面的各类培训。目前这些培训形式还主要以面授为主，辅以网络远程学习。在承担繁重教学任务的同时，教师为了学分要求还要疲于奔波参加培训，深感“负担很重”。即使参加了网络学习，虽不用跑路，但现有的网络课程只是传统课堂的搬家，同样需要完成面授的学习时间，教师们只能无奈地开着网络，人却跑到了教室上课，回来看到课程结束，匆匆地回个帖，提交作业。可见，这样的培训效果大打折扣。

在一项“教师培训存在的问题”调查中，92%的教师选择了“教师负担重，工学矛盾突出”，84%的教师认为“现有网络课程耗时长，缺乏学习灵活性”，72%的教师认为“培训对象差异大，缺乏个性化的学习支持”，59%的教师认为“高质量的培训资源还比较缺乏。”面对这些突出问题，我们有必要探索教师培训的新模式。

2.国家政策引领

为了深化中小学教师培训模式改革，提升培训质量，教育部出台了一系列指导意见，其中《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》指出：“启动教师培训MOOC（ Massive Online Open Course，大规模开放在线课程）的建设工作，利用合作项目引进和开发优质资源，建立优质课程资源库。各地要重点建设典型案例资源，支持中小学与高校及教师培训机构合作，加工生成性资源，开发微课程资源，满足教师个性化学习需求。”[1]

此外，《网络研修与校本研修整合培训实施指南》也提到：“培训机构须预设丰富适用的课程资源，部分必修课程应参照 MOOC方式建设，进行碎片化加工，原则上每段课程不超过 15分钟，本类资源原则上不少于线上学时的四分之一。”[2]

这两份文件同时提到了MOOC课程建设，为教师培训模式的改革提供了有力的方向指引。

二、MOOC发展与优势分析

1.MOOC的发展

“慕课”（MOOC，Massive Open Online Course）是指“大规模在线开放课程”，发端于 2001 年麻省理工学院的开放课件运动（MIT OCW），此后联合国教科文组织将其更名为开放教育资源，最为重要的转折是在 2011 年秋天，来自世界各地的16万余人注册了斯坦福大学 Sebastian Thrun与 Peter Norvig两位教授联合开出的《人工智能导论》免费课程。[3]此后，许多重要的创新项目，包括Udacity、Coursera以及edX三大平台都纷纷上马，有超过十几个世界著名大学参与其中。[4]这三大平台的课程全部针对高等教育，并且像真正的大学一样，有一套自己的学习和管理系统，而且它们的课程都是免费的。在MOOC上学习的学习者大多是成人学生，包括全日制高等院校学生和在职成人，他们共享到全世界优质资源，通过交互式在线学习获取证书或学位。

国内方面，2013年10月10日，清华大学正式推出国内首个大规模开放在线课程 MOOC 平台“学堂在线 xuetangX.com”，面向全球提供在线课程。2014年4月份，上海交通大学推出了自主研发的课程平台“好大学在线cnMooc.com”。[5]2014年5月，网易云课堂承接教育部国家精品开放课程任务，与爱课程网合作推出的“中国大学MOOC”项目正式上线。

2.MOOC的优势

MOOC虽然始现于高等教育领域，但对于各行各业的远程教育，尤其是如何提高课程质量和进行课程运营与教学服务的启发是巨大的。

MOOC给远程教育领域的最大启示是它定义了什么是高质量的网络课程。在MOOC中，好的课程=课程本身高质量+好的课程运营与服务+使用体验优质的平台。

（1）课程本身高质量

课程本身高质量首先体现在全球范围内的名校、名师作为主讲教师。对于学习者来说，名校名师的吸引力是巨大的。可以想象，如果牛顿来讲光学、启功来讲中国文物、梁思成来讲中国建筑史、谭浩强来讲C语言，对于学习者将具备多么大的吸引力！对于中小学教师培训领域来说，如果能够有各个研究领域内的知名专家来讲课，效果也是类似的。

其次，知识讲授形式以视频为主，视频制作微型化、专业化。MOOC的讲授视频与以往的网络课程教学视频带来的感受完全不同。MOOC中的每段视频通常比较短，在5-15分钟左右，这充分借鉴了TED、可汗学院等“微视频”的思想，更适合学习者学习。为了进一步符合网络学习者的特点，有些网络课程的视频在拍摄和制作时还采用了专业的电影拍摄和后期制作的手法，使得学习者在看教师讲课时像看电影一样精彩。

（2）好的课程运营与服务

一个好的课程不仅仅是“静态”的课程资源。它必须要配合适当的教学管理和学习支持服务。教学管理是指：何时开班、何时选课、教学进度控制、练习与作业批改（主观题）、学习者学习成绩档案的生成、颁发课程合格证书等等。学习支持服务是指：当学习者遇到问题时如何寻找和获得帮助。在MOOC中，学习支持服务主要是通过论坛（学习者互助、助教帮助）、助教专题答疑、小组互助（即时通信，如QQ群等）等几种形式提供。此外，MOOC课程能满足学习者个性化的学习需求，学习者可以自主决定学习进程，运营方根据不同学习者的反馈互动，进而推送相应的学习资源，因材施教。

2.基于微信公众平台的碎片化知识针对性强，但是却缺乏适用性

微信公众平台根据我们的兴趣推送了相应的学习内容之后，这种内容很符合我们的需求，但是却缺乏实际情境的验证。它仅仅是一种问题的单一解决方法，如果迁移到其他情境中就无法适用。比如：我们在学习操作性的知识时，它是必须要结合实践进行的，而碎片化知识只能知道问题解决的方法，却不知道问题的原因，在实际解决时，我们又不知道怎样办。

3.微信公众平台缺乏多样的交互

虽然微信公众平台可以根据关键词进行回复，但是这种回复是不是学习者想要的答案或者对学习者有没有用处，这些都是未知的。另一方面，微信公众号在推送了相应的学习内容之后，学习者是否有效地阅读，或者学习者在阅读了相应的学习内容之后，无法直接进行提问，也得不到针对性的解答。

五、思考与建议

微信公众平台在为碎片化学习提供支持之外，也存在一些问题。但是并不能因为存在问题我们就要拒绝这些碎片化知识。因此怎样把这些碎片化知识建构到自己的知识体系，与已有知识之间建立联系就显得至关重要。

1.建立碎片化学习体系是基础

我们在接受碎片化知识时除了要系统地学习、思考、分析之外，最重要的是找到一个自己感兴趣的知识点，以此为根节点，不断扩充其分支。也就是说要建立一个系统的知识体系。或者将这些知识点纳入到自己已有的知识体系中，找到它们之间的联系。

2.“思维导图”就是一种将放射性碎片化思考具体化的方法

研究表明，思维导图的建立有利于人们对其思考的问题进行全方位和系统的描述与分析。同时它又是灵活的，个性化的，具有无限的发展性的，这些特点非常符合碎片化学习的特征，因此对于碎片化思考具体化它是一个很有效的方法，同时，它有助于提高学习者的学习能力，有助于一个学习者真正实现终身学习的目标。现在随着移动技术的发展，手机端也有很多使用方便的软件，比如：极品思维导图、思维简图等等，它们可以结合微信公众号进行使用。

3.检验和输出是完善碎片化学习知识体系最关键的环节

在建立相应的知识体系之后，并不是所有的碎片化知识都能纳入其中，我们需要对这些知识进行检验，也就是说，我们要弄清楚它与已有知识之间的联系，如果联系不大或者它根本没有价值，我们要果断舍弃。而对于输出，即碎片化知识的巩固和迁移，其中最简单的方法就是，可以将碎片化知识进行转述给其他人，或者将借助一些外部工具做笔记，建立思维导图等等。

碎片化学习作为非正式学习的一种，它不仅仅只可以通过微信公众平台获得，还有很多其他途径，但是它的特点和利弊都普遍存在，我们一定要理性辩证地思考它的利弊，合理检验与输出，从而真正实现随时随地的碎片化学习。

参考文献：

[1]顾小清.超越碎片化学习——语义图示与深度学习[J].中国电化教育.2015（3）.

[2]王竹立.零存整取：网络时代的学习策略[J].远程教育杂志，2013（3）.

[3]朱学伟，朱昱，徐小丽.基于碎片化应用的微型学习研究[J].现代教育技术，2011（12）.

[4]王承博，李小平，赵丰年，张琳.大数据时代碎片化学习研究[J].电化教育研究，2015（10）.

[5]柳玉婷.微信公众平台在移动学习中的应用研究[J].软件导刊，2013（10）.

12.大学英语mooc建设目标 篇十二

本文研究了云环境下的学习方式,并尝试把MOOC教育形式融入到高校的学习中,对MOOC云平台和教学机制进行了初步研究。

1 云环境下的学习

1.1 学习的新趋势

随着社会的进步,网络技术发展得越来越快,学习的模式主要出现了三种趋势:非正式学习、终身学习和从企业或学校的知识平台学习。非正式学习是指通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识的学习模式,如参加会议、读书、浏览网站、交谈等,在工作和生活中非正式学习随时随处都能发生,经研究发现70%-80%的学习是发生在非正式的组织活动中的。学习是人类生存和发展的重要手段,终身学习是自身发展和适应职业的必由之路。学习的第三种趋势就是从学校或企业内部的知识平台学习,个人可以从内部获取知识并进行内化,达到知识不断创新的最终目的,并回馈到知识系统內。

这些学习的趋势要求的知识量都是巨大的,网络数据原来的存储方式和访问方式已经不能适应现在的学习要求了,必须要有更大的平台来存储知识并提供快速访问和智能计算,这就是我国教育领域高度关注的云平台。

1.2 网络学习的发展演变

随着云计算、3G通讯和移动计算等技术的发展,网络时代由Web1.0、Web2.0发展到今天刚起步的Web3.0,网络信息的传播也由单向传播、网状传播发展到云传播,学生学习的模式随着网络技术的革新也在不断变化,如图1所示。在Web1.0时代,教师讲课以PPT的静态方式展示整个结构化的知识点,教学始终是“填鸭式的教学”、以教师为主体,学生学习总是“被动式的学习”,学生难以有创新的想法。在Web2.0时代,以建构主义理论为基础,学生在网络上既可以是学习者也可以是教授者,但是在这个时代,网络的知识是无组织的,学生从网上获取知识往往要花很多时间,关注点过于分散,学生有一定的创新想法。在当今刚起步的云时代, 云计算实现了从孤立的数据到随意共享、随处访问的转变,未来将是一个云环境下的协同计算世界,云时代其实已经进入我们的教育领域,如高校与企业间的云计算合作研究项目、中小学云计算辅助教学等,发展势态非常好。云计算对学习的影响不仅仅是技术维度,还应该考虑学习方式、学习资源、学习环境的设计,进而改善我们的学习。

2 MOOC简介

2.1 MOOC概述

MOOC是由很多具有分享精神的、愿意加强知识传播的个人或组织发布的、大规模的、开放的、在线的课程。“大规模”是指学生众多,一门课程的学生可以成千上万;“开放”是指学习是一种开放的教育模式,学习没有门槛、没有限制、免费的;“在线”是指学习的资源和信息通过网络共享,学生在网络中通过多种工具获取资源和信息进行学习,如wiki、blog、facebook、讨论组等工具。课程不是搜集,而是将分布在世界各地的授课者和学生通过某个共同的话题联系起来的方法,这与原来的网络公开课程又有区别,网络公开课程仅仅是把课件、作业放到网上,并没有课程的详细讲解、课程的讨论、学生的相互评分、课程测试,而MOOC是把课程的全过程进行全方位的服务,让学生有身临其境的感受,能更好地学习和理解知识点。

2.2 MOOC优势

MOOC优势之一是可以利用网络上一切可以使用的学习资源,网络上的学习资源非常丰富,只要有条件的学习者都可以使用这些资源,哪怕是一个清洁工,也可以获取哈佛的学习资源。MOOC优势之二是你可以在任何时间、任何地方、采用任何可以上网的设备从网上获取知识,这样就可以给学习者节约出大量的学习时间。MOOC优势之三是任何人都可以分享与背景相关的知识, MOOC模式的学习是相互学习,任何人都有贡献知识的权利。MOOC优势之四是可以在更多非正式的情景下学习,学习者正式学习的时间通常只占所有学习时间的20%,更多的学习是在非正式情景下学习,MOOC让学习者任何时间、任何地点都可以学习。MOOC优势之五是可以获得大规模交流、协作与互助的机会,在学校或企业中进行知识的交流、协作或者互助的范围是是较小范围的,MOOC可以让天南海北的学习者相互交流、协作和互助,一个中国农村的学习者也可以获得美国哈佛大学的帮助。

2.3 云计算对MOOC的支持

大规模的、开放的、在线的MOOC是以学习者为中心的,可以随时、随地获得资源,这些都是适合整个生态知识系统的,也是适合云计算的,反之云计算对MOOC的支持也是非常大的。云计算的超大规模、按需服务、低成本、可伸缩、个性化的特点,使MOOC中的海量网络课程存储成为可能,使网络课程的快速点播、高密度访问成为可能,使建设大规模实时的在线课堂和视频较好等学习支持服务体系成为可能。

3 基于云平台的高校MOOC教学体系建设

当前高校的课程都是以教师为中心的,学生只是被动学习,培养出来的学生总是眼高手低,这是不符合社会人才标准的,而且每个教师手中的资源都是有限的,不能及时获取到新知识、新资源,而这些恰恰可以通过MOOC课程来补充,所以我认为应该把MOOC教学模式融入到高校教育中,下面从高校MOOC云平台的建设、高校MOOC的教学机制、高校MOOC的教学模式等方面探讨MOOC与高校教育的融合。

3.1 高校MOOC云平台的建设

高校MOOC学习必须要有校园MOOC云平台的支持,校园MOOC云平台是高校MOOC课程开展的关键,包括海量MOOC资源库、MOOC课程管理、MOOC学习平台和工具、MOOC课程个性化推送、MOOC多终端接入。MOOC海量资源库包括MOOC课程的课件库和视频库、精品课程、视频会议、各种素材库。MOOC课程管理包括MOOC课程的上传、下载、学习、评价和讨论、MOOC课程的分类和整理、MOOC课程的搜索、MOOC课程的智能自动问答系统、虚拟实验室、在线测验。MOOC学习时师师、师生之间需要进行交流与互动,这就需要相应的沟通工具,常用的有Wiki小组、论坛、博客、学习空间、虚拟教室、及时通讯、协作平台、BBS等方式。MOOC课程个性化推送是指通过个人的学习习惯、上网信息等检索出符合用户学习要求的课程推送给用户。MOOC多终端接入是指用户可以使用个人电脑、PAD、电视、手机等多种设备登入平台进行学习。高校MOOC云平台的建设可以为学生创造一体化、个性化的学习环境,实现海量资源云端存储和管理,是资源由静态湖水变为流动海水,使资源由被动检索变为主动推送,如图2所示。

3.2 高校MOOC教学机制的设计

为了让高校MOOC教学效果更突出,应该建立专门的MOOC中心对MOOC课程及相关人员进行管理,然后MOOC中心又由教务处监管,如图3所示。把MOOC云平台搭建在MOOC中心,有专门的管理人员管理MOOC云平台,有专门的MOOC教学团队进行MOOC课程的建设,学生进行MOOC课程的学习也是由MOOC中心管理的。学生学习MOOC课程要进行监管,监管学生学习MOOC课程的时间、课程爱好、讨论交流的活跃程度等,这些数据也有利于对学生的学习特征进行分析以向学生推送合适的课程, 有利于基于数据分析并进行教学改革。

4 结束语