小学班班通管理制度

小学班班通管理制度（共8篇）

1.小学班班通管理制度 篇一

登封市中小学“班班通”设备管理使用制度

一、建立并落实管理负责制。“班班通”设备（包括安装在教室里的多媒体等电教设备）在学校分管领导的统一领导下，实行班主任管理负责制。学校总务处应按班级建立设备明细账及设备总账，做到“账据齐全，账账相符，账物相符”。

二、严格遵守操作规程和技术规范。使用“班班通”设备前，学校应组织教师对设备操作规程和技术规范进行全员培训，做到人人规范操作，正确使用。

三、强化设备使用率。按照“班班通”设备每周的课堂教学应用不少于10课时的总体要求，合理量化每个学科教师每周或一个学期的最低应用课时数量。要将课堂应用纳入教学常规进行管理，并建立以优质资源在课堂教学应用为重点的考核评估机制。教师运用设备资源备课上课要做到“四有”即：“教案上有体现、课堂上有应用、记录单上有记载、多媒体电脑上有存储”。

四、做好设备的日常管理工作。“班班通”教室设备使用结束后，任课教师应将所有设备切断电源，整理好设备放入桌（柜）内并关锁好。教育学生爱护设备，定期打扫教室卫生，保证设备在清洁的环境中运行。安排值日人员每天及时关锁楼层和教室门窗。因工作失职或违反操作规程而造成的设备损坏或丢失，应照价赔偿。对故意损坏设备者，除照价赔偿外，视情节轻重，给予必要处罚。

五、建立并妥善保存设备技术档案。学校电教管理员应定期检查设备的完好情况，建立设备故障登记薄，做好故障原因、责任、处理和维修等记录，保持设备良好性能，保障正常的教育教学需要。

六、不得以任何借口将设备出借、转让、调拨或变卖给非项目学校，也不允许个人占用。班主任如有变动，应在学校分管领导的主持下，认真办理移交手续，完成交接工作。

七、学期结束，学校应组织人员认真进行一次设备清查盘点工作，对需要维修、保养的设备应采取措施及时维修保养。要根据本校实际，在生均公用经费列支的信息技术教育费中安排资金，用于“班班通”设备的维修和更新。

八、学校应高度重视并采取有效措施做好“班班通”设备的防火、防盗、防尘、防潮、防雷、防高温、防强光等安全防护工作，落实发生事故的应急处理措施。每年寒、暑假期间应安排专人值班，并采取有效措施，确保设备安全。凡因失职造成设备失窃等事故的，将层层追究责任。

2.小学班班通管理制度 篇二

郑州市自2010年开始实施“班班通”工程,4年来已投入资金4亿元,实现郑州市所有县及市直公办中小学百分之百覆盖。班班通的普及应用给中小学的教育教学带来了巨大的变革,先进设备和信息化环境不仅改变了教学手段和方式,更极大地改变了教师的教育观念和学生的学习观念,甚至是家长的教育观念,将学校、教师、学生、家长都纳入到这个全方位、立体化、开放式的课堂。笔者通过对班班通的实际应用状况进行调查与分析,着重反思小学教师在实际应用中存在的问题和不足,并提出相应的解决思路。

二、调查方法与对象

本研究问卷调查与随机访谈相结合,以保证调查的真实可靠。

抽样调查的对象覆盖郑州市县13个地区40所中小学,人口变量涉及性别、学校属性( 农村、乡镇、城市) 、年级、教龄、学历和使用班班通时间。调查共发放调查问卷600份,回收问卷572份,回收有效率95.3%。

三、调查内容

本次调查主要了解教师如何使用“班班通”,因此,调查内容包括:教师的使用及感受调查,从教师的使用观念、教师的教学设计能力、教师对学生的引导、教师对资源的使用和创新、教师的培训需求等方面全方位了解教师作为班班通使用主体的行为表现和内心感受。

四、应用现状

1.教师的具体使用及观念

由表1数据可见,中小学教师使用班班通平台后方便在家或办公室备课,随时随地使用平台上丰富的图片、视频、动画等共享资源,甚至可以直接使用设备中的课件资源进行授课。但是这种便利一方面造成教师过多依赖课件,与学生交流变少,一方面丰富的材料分散学生的注意力,干扰学生自主思考。在这项调查中,76.22%的教师认为应用班班通平台的关键是教学资源和教学设备,仅50%的人认为是教师能力和课堂教学设计。

教师的使用观念存在偏差是教师和教育未来发展的隐患。不少教师都反馈使用班班通挺方便的,大量现成的课件和教学材料可以用,可以使用标准朗读视频,甚至直接使用专家或优质课视频代替自己上课。班班通平台提供的资源和网络环境让教师们尝到了甜头, 却养成思维和行动的惰性,课堂教学成为媒体演示的场所,反而影响了课堂的有效性,与“班班通”使用的宗旨大相径庭。

2.教师对资源的使用和创新

由表2数据可见,教师大多对班班通平台上的资源比较熟悉,利用网络资源主要是为了搜索教学材料、制作教学课件、方便课堂教学等,极少用于课后与学生交流、课堂延伸之用,更别说远程教研活动、远程教学观摩、合作教学等活动。

在广大教师眼中,应用班班通平台就是为了备课搜资源———做课件———上课展示。班班通的应用不仅是信息技术与学科课程整合进行教学,还包括凡是与教育教学直接相关的活动,如网络环境下教师专业发展、校本研修、集体电子备课、数字化学习型学校建设、学生自主学习、家校互联等[1]。甚至慕课、微课、翻转课堂等改革也都可以借助班班通平台得到传播和实现。班班通应该在教师专业化发展、师生、生生、师师、校校之间的零距离沟通、优质资源互享及创新、教师及学生的信息化素养的提升等方面发挥它得天独厚的平台优势。教师对班班通所提供的资源使用有余而创新不足,这不仅仅影响班班通的使用效率,造成资源的极大浪费,更阻碍班班通的可持续性发展。

3.教师的培训需求

由表3数据可见,当教师碰到问题后更多是向同事、朋友、家人请教学习,这可能反映了学校或校外培训不够及时,或太过宏观,不如直接针对某个问题马上向就近的人请教效果好。而希望提升的技能大多也集中在信息技术与学科整合、教学设计、课件制作等方面,相反教学观念和教学科研能力的培训需求不多,这与大多教师认为自己的教学观念还是比较先进的、并没有充分认识到教学观念与教学行为的重要联系、小学科研压力并没有那么大等现实状况有关。

调查中还发现,大多教师在思想认识和具体行动上有反差,如都认识到信息技术与学科整合的重要性,认识到做好教学设计的重要性,却还是直接使用现成的课件。学校激励教师积极使用和创新的力度不够,提供的培训并没有通过考核和激励来落实,导致培训的效果没有落到实处。

4.教师对学生的引导

由表4数据可见,教师在应用班班通的同时也在有意识地提升学生的信息化素养, 只是比例不高。拿目前翻转课堂的实践活动来说,教师必须先培养学生利用信息的能力才能够采用某种信息化的教学手段,因此,注重课堂上下对学生信息素养的培养至关重要。

五、提升中小学班班通的应用价值

1.生成资源是基础

“班班通”设备所承载的资源是师生顺利开展日常信息化教学的保障, 应该重视资源平台建设,建立有效的资源开发和配给机制。教师在方便地获取班班通平台上丰富的教学资源时,也要发挥自己的主体意识,将自己的创造性成果、优质教学资源分享到班班通平台上,提高“班班通”的应用效率和效益。

只有建设班班通平台的资源,发挥每一位教师的主观能动性,一个集实际教学设计、教学课件、授课实录、教学反思与点评为一体的综合性教学资源包在实际的教学中才具有最佳应用效果。

2.发挥主观能动性是关键

教师是教育技术的使用者,是信息技术与学科课堂教学整合的践行者, 是优质教育资源的创造者,能否发挥班班通的最大效能,关键在于教师的观念和素质。教师只有具备先进的教育思想和理念,加快自身信息素质的提高,全面掌握教学设计指导思想,摆正教师“组织者、引导者、合作者”的位置,重视教学设计能力的提升,并乐于创新,让教育技术与教师智慧融会贯通, 才能适应创新教育、素质教育、信息教育的步伐,正确处理教学和媒体的关系,使之更好地服务于教学,才能确立学生的主体地位,带动学生在“班班通”教学环境中发散思维、开拓思想,促进学生整体素质的健康发展。

3.学生参与是目的

信息化教学的本质特征是转变师生关系,让学生能够深度参与课堂,在参与中解决问题、内化知识和训练表达[2]。教师在课堂上可以利用班班通平台营造探究的学习氛围, 创设合作的情境与机会,让学生参与到资源的收集、处理和评价过程中,体会与人合作的乐趣与价值。同时,教师可以通过建立学习网站和分享平台给学生提供一个交流讨论的情境, 放入学习资料供学生课外学习和参考,拓展课外知识,任务驱动,网上学习、网下实践,从而使学生学会学习,培养分析问题、解决问题的能力,促进其创造性思维的发展,还可以自主展示自己的成果,激发学生参与的兴趣和成就感。

4.学校激励是保障

为了更好地应用班班通平台,学校的管理和激励也十分关键。学校除了做好班班通设备的常规管理,还要做好教师和学生的培训管理、评价管理与激励管理。培训管理即按需对各层面的教师进行培训,对培训情况记录在案,并注重跟进培训效果。培训应严格遵循按需培训、案例分析、学用结合、注重实效等原则,切实提高培训效果。首先是对学校领导思想上的培训,让他们转变观念,重视远程教育工作。其次是班班通管理人员的技术和服务意识培训。再次是对学校骨干教师培训,让他们开发优质教学资源,注重科研及专业发展,并可以带动身边其他教师的研发热情。最后是学科教师培训,帮助教师应用现代教育技术,积极地将优质教育资源融入到学科教学中。另外,学校应制定切实可行的、量化的评价标准评估教师的信息化教学技术和教学效果,并制定相应的激励制度。

中小学“班班通”工程的建设与实施给教育教学带来了全新的变革,面对“班班通”应用过程中存在的问题,教师必须正视不足,直面困难,以积极的心态和勇于创新的精神,不断学习、研讨、更新理念、提高技能,进而有效地利用班班通,提高课堂教学的效果。同时,班班通系统会随着时代的发展,呈现动态、开放的过程,我们需要随时根据形势变化,积极探索新的解决方案, 促进教育信息化的健康、深入发展。

摘要："班班通”工程建设推动着教育信息化进入纵深发展阶段。为推进班班通切实有效地应用,通过对郑州市县及市直公办中小学实地考察,了解和分析教师的具体使用情况及存在的问题,从发挥主观能动性、加强平台资源建设、吸引学生参与、加大学校激励等方面提出建议,为提高班班通的有效应用及可持续发展提供参考。

关键词：班班通,教师能动性,学生参与,学校激励

参考文献

[1]聂仕良.“班班通”核心价值研究[J].软件导刊·教育技术,2012(2).

3.“班班通”助力小学数学高效课堂 篇三

班班通小学数学高效课堂“班班通”是指基于网络环境下的以数字投影仪、大屏幕、电子白板等为终端显示的设备。它将与教学相关的信息通道和信息内容，联通到每个教学班级，通过多媒体硬件设施电子白板、电脑、背投等，共享优质教育资源的系统。实现信息技术与学科日常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生的发展。

2013年，我校每个班级实现“班班通”全覆盖；2014年，进行了使用培训。在培训的基础上我不断摸索着试用，在不断地试用中，我对电子白板技术产生了浓厚的兴趣，“班班通”交互式一体机交互性不仅能够帮助我们更好地实现师生之间、生生之间的互动，学生可直接参与课件的操作，学习兴趣更加浓厚，课堂气氛更加活跃，促进学生主动、协作、探究学习，形成了高效的教学模式，从而提高课堂教学的实效性，而且具有独特的优势：资源图库中的各种教学资源很丰富，可以随时调出你想搜索的图片和信息；教具俱全，工具栏中的各种笔、聚光灯、喷桶、克隆……特别是交互式电子白板课件的制作简单，在教学中，我适时恰当地选用交互式电子白板来辅助教学，收到了前所未有的教学效果。

一、以“白板”为媒，借力情境，激发兴趣

数学知识源于生活，并用于生活，新课导入时激发学习兴趣的情境要引起学生共鸣在小学数学教学中的重要性不言而喻。以往的PPT课件只能按预先设定的顺序线性展示，学生只能看听，无法亲身操作。而白板中的活动挂图、配套资源库、个人资源和各种工具等都可以随时调用批注书写，并适时调整。如教学苏教版第五册《认识分数》先用拉幕将两个小朋友去野餐分食物的情境遮蔽，使学生对拉幕后面的内容有所期盼，注意力专注在白板上。呈现情境后，让孩子到白板前实际拖曳分一分苹果和矿泉水，说说动手分的过程，为什么这样分，引出“平均分”既复习了旧知，又为后面两人如何分一个蛋糕找到新知切入点。再请孩子到白板前用“魔术棒”画一画怎么分一个蛋糕，用“拍照”功能分出“一半”，追问：这半个蛋糕还能用一个数来表示吗？制造认知冲突，产生学习新知的愿望。孩子直接参与课件的演示和操作，这样多方调动学生的情绪和学习兴趣。又如，《认识角》让孩子从主题图上的物体或平面图上找角，由于二年级的孩子现有的发展水平，对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，在主题图上找到的角只是留在白板上一个“点”的印记，我尊重孩子认知上暂时的“盲点”，适时提出：该怎样比划角？激发孩子跟着老师学习正确比划角的欲望。显然使用“班班通”交互式一体机，情境的呈现方式更多样、更生动、更有生成性，资源更多，更贴合学生知识“最近发展区”，学生更有兴趣、更有机会参与到课件创设的情境中拖一拖、画一画、写一写、填一填，注意力更集中，学习的主动性更高，为高效课堂提供可能。

二、以“白板”为桥，着力演示，突破重难点

数学学科抽象思维高，逻辑性强，尤其是涉及到空间问题、动态过程问题、复杂计算问题等不好理解，交互式电子白板上的演示能使这些复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情景，这样大大降低了学生理解和教学的难度。如在教学一年级《加减混合》时，就可以利用资源库中的图片，先在白板上呈现一棵大树上有5只小鸟，让学生表达“树上先飞来了5只小鸟”，接着现场克隆拖动2只小鸟，“又飞来2只小鸟”，这时学生对“5+2”的问题就有了清晰的理解，然后再用电子笔拖走其中一只移走，让学生描述“又飞走了1只”，提出问题：现在树上有多少只鸟？本来抽象的加减混合问题，由于提供大量直观的运动图像，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，学生马上就可以理解，及时生成了课堂所需的素材，生动形象，使原本抽象的数学问题变得形象有趣，易于理解，从而使学生更快更好地掌握所学知识。

三、以“白板”为介，重力操作，启发思维

传统的多媒体设备更多的是演示功能，师生无法任意参与变动已制作好的课件，而交互式电子白板具备随意放大缩小、拖动、即写、即画、即擦、剪切等功能，在教学中学生有更多的操作机会，获得更多的感性认识，在操作中能得到更加深刻透彻的理解，教师再及时引导理性分析，教学重难点就会突破，同时教师还可以把握生成资源，充分吸引学生的注意力。如苏教版三年级上册《周长的认识》让多位学生在白板上从不同的起点利用电子笔描出图形的一周，运用电子白板技术拖曳功能将学生描出的“图形”和“图像”分离呈现，让学生从白板上留下的痕迹能直观清晰地认识到无论从哪一点出发，只要沿图形的边线一周回到起点，就是图形的一周。此环节教师注重学生的动手操作，利用白板“写写拖拖”功能更直观感受“周长概念”的形成过程，有效地解决本节课的重点。再如，二年级上册《认识平均分》，教师在白板上拖出6个桃，要求分成两堆，尽管每个学生手中有小圆片操作，操作后同桌交流，但交流范围还是有局限性。汇报展示分的过程和结果时可以让多位学生在白板上拖曳操作分桃子，再引导观察几种分法中哪一种与众不同，引出“平均分”，借助分桃子的图意理解并描述“平均分”，想想6个桃还可以怎么平均分，进一步明确平均分的概念，最后进行判断辨析。像这样在大屏幕白板上亲历分桃操作、观察、比较、描述等，直观形象，启迪了学生思维，抽象的“平均分”概念有了具体的表象支撑，概念的形成过程深深地印在脑海里，为学习除法积累丰富的感性经验。

四、以“白板”为梁，倾力共享，生成互动

班班通作为一种新兴的信息化教学工具，不仅能够更加全面而多样地展现各种教学资源，而且为课堂教学中人机交互、师生交互、生生交互提供了良好的媒介。电子白板软件装入平板电脑，学生在电脑上学习，课堂教学中增加学生和电子白板呈现学习互动，将学习的情况、作业和效果等“拍照”通过无线伺服器形成班级局域网络，传输信息到电子白板，及时呈现，反馈学习的状况和结果，供师生共同纠正、讨论和分享，进一步开展集体的学习和互相学习，提高课堂学习效益。如《周长的认识》在学生充分感知“周长”这一概念后，围绕“一片树叶的周长究竟有多长”这一问题，精心组织了同桌合作活动。教师给学生提供了可选的多样化的操作材料：树叶、直尺、线、小棒（其中小棒是多余材料）。老师巡视时及时把几种展现操作过程细节录像下来，上传到白板上，让学生汇报方法和测量到的结果，先用线沿着树叶的边线围一周，把围到的线放到直尺上量一量，围到的线的长就是树叶的周长。结合交流生生之间互评，分享操作经验：围一围要注意什么？（紧贴边线围一圈、掐住终点）量一量要注意什么？（拉直、0刻度）。学生分享活动经验后说明把弯曲的边线的长转化成直直的一段线的长，这种方法在数学上叫作“化曲为直”。这样的教学使学生有更多的发挥空间，使教学更加生动，加强了师生间思想的碰撞交流，教学效果事半功倍。

五、以“白板”为梯，添力反思，认识提升

“班班通”交互式一体机可以将课堂上师生所有操作过程和结果都储存起来，它记录着课堂中“教”与“学 ”的每个细节，便于形成个性化的授课纪录，看到自己教学过程中的优点和不足，成为教师的重要课程资源，促进反思。同时也可以观看学生的表现，了解学生在学习过程中的变化，帮助分析学生的思维过程，进一步了解学生处理信息的方式以及学习风格的差异，为今后的授课、反思和评价提供参考。同时，利用白板的回放功能，学生也可对讲过的内容进行回顾复习，便于巩固以前的旧知识和内容，促进新知识的学习，有效弥补了多媒体计算机的不足。

4.小学班班通管理制度 篇四

第一章 总则

第一条 为了确保学校校园网络及“班班通”系统的安全，促进学校计算机网络系统和“班班通”系统的应用与发展，保证校园网络及“班班通”系统的依法正常运行，最大限度地为教育教学服务，根据《中华人民共和国信息网络国际联网管理暂行规定》和国家有关法律法规、《车溪小学学校章程》特制定本管理规章。

第二条 本管理规章所指的校园网络系统，是由校园网络设备，配套的网络线缆设施及相应软件数据，学校及教职工个人的邮箱、博客、电子化档案等系统；本管理规章所指的“班班通”系统指学校按国家三部委制定的多媒体教学模式二，建成的各班所有多媒体教学装备和应用管理系统。

第三条 学校校园网络及“班班通”系统建设应符合国家的有关标准和规定。

第四条 学校根据学校实际成立学校校园网、“班班通”管理领导小组，其管理与运行如下：

学校校园网“班班通”管理领导小组

管理工作小组 运行工作小组 培训工作小组

规划 安全 设备 班班通 资源库 电子 电脑 多媒体 教育 建设 管理 维护 运行 建设 办公 技术 教学 理论

组 组 组 组 组 组 培训 培训 培训

校委会 总务 技术管理员 教导处 教导处 教研组 办公室 教导处 教导处

总务处

第五条 任何教研组、处室和教职工个人，未经学校校园网、“班班通”管理领导小组同意，不得擅自安装、拆卸或改变网络设备，所有需要改动、拆迁的网络线路及设备必须经过学校校园网、“班班通”管理领导小组许可并报请学校有关领导批准方可进行，具体实施须有学校技术管理人员或学校聘请的技术人员给予技术参与和监督。对于违反本规章的，学校校园网、“班班通”管理领导小组有权报请学校有关部门给予批评及处罚。

第六条 任何教研组、处室和教职工个人不得利用校园网制作、复制、查阅和传播下列信息：

（一）煽动抗拒、破坏宪法和法律、行政法规实施的言论；

（二）煽动颠覆国家政权，推翻社会主义制度的言论；

（三）煽动分裂国家、破坏国家统一的言论；

（四）煽动民族仇恨、民族歧视，破坏民族团结的言论；

（五）捏造或者歪曲事实，散布谣言，扰乱社会秩序的言论；

（六）宣扬封建迷信、淫秽、色情、赌博、暴力、凶杀、恐怖，教唆犯罪的言论；

（七）公然侮辱他人或者捏造事实诽谤他人的言论；

（八）损害学校形象和学校利益的言论；

（九）其他违反宪法、法律、行政法规的言论

第七条 任何教研组处室和教职工个人不得从事下列危害计算机信息网络安全的活动：

（一）未经允许，在校园网内任何信息插座上连接网络通讯设备；

（二）未经允许，进入计算机信息网络或者使用计算机信息网络资源；

（三）未经允许，对计算机信息网络功能进行删除、修改或者增加的；

（四）未经允许，对学校邮箱、学校博客、电子政务、计算机信息网络中存储、处理或者传输的数据和应用程序进行删除、修改或者增加的；

（五）故意制作、传播计算机病毒等破坏性程序的；

（六）其他危害计算机信息网络安全的。

第二章 安全保护

第八条 用户的通信自由和通信秘密受法律保护。任何教研组处室和教职工个人不得违反法律规定，利用校园网侵犯其它用户的通信（电子邮件）自由和通信秘密。

第九条 严禁私自拆卸微机和删除服务器上的内容。第十条 用户在校园网上登记的所有帐号和密码，只授权于登记用户本人使用，严禁让给他人使用。为了保护用户个人的利益和用户帐号的安全保密性，请用户定期修改口令，并保证口令的复杂性。否则，由于自己的账号被盗用而造成的对本人及学校网络的损失，由本人负责。

第十一条 严禁在计算机网络上进行大量消耗资源且无意义的操作，或其他如游戏、聊天、赌博等操作，以避免浪费信道和挤占电脑硬盘资源，感染病毒。

第十二条 在校园内从事任何施工、建设、不得危害及干预干扰计算机网络系统和“班班通”系统的安全和正常运转，涉及到有关网络线路及设备的所有施工方案必须经过学校校园网、“班班通”管理领导小组参与协调并报请学校有关方面批准并在技术管理人员的监督下执行，否则由此引起的损失由施工方负责。

第十三条 校园网络、“班班通”系统发生安全事故,由相关人员在二十四小时内向相关领导报告，做出相应处理。

第十四条 严禁在校园网上使用来历不明、引发病毒传染的软件；严禁使用对其他用户的隐私构成威胁的黑客软件；对于来历不明的可能引起计算机病毒的软件应使用公安部门认可的杀毒软件检查、消毒，由于违反本条规定造成校园网损失的，视损害程度追究当事人法律、经济责任。

第十五条 校园网、“班班通”及其子网上应使用具有合法版权的软件，维护知识产权。

第十六条 任何教研组处室和个人不得在校园网、“班班通”及其连网计算机上录入传阅淫秽、色情图文及软件。

第十七条 未经学校校园网、“班班通”管理领导小组同意，不得将有关服务器、工作站上的系统软件、应用软件转录、传递到校外。

第十八条 校园网、“班班通”及子网的系统软件、应用软件及信息数据要实施保密措施。信息资源保密等级可分为：（１）可向Internet公开的；（２）可向校内公开的；（3）可向有关处室或个人公开的；（4）仅限于本组处室内使用的；（5）仅限于个人使用的。各处室组、个人要对自己所发布的信息负责，确定等级后，与网络中心联系，网络中心将提供相应技术支持（如何发布），但不负责信息的录入工作，信息内容的真实准确性由发布人负责。第十九条 为确保学校财产，教师个人财产安全，学校实行“双休天”、节假日、寒暑假专人轮流24小时值班制度：星期

六、星期日白天8︰00——18︰00聘请专人值班，星期五和星期六晚18︰00——次日8︰00实行教职工双人轮流值班。星期日晚至星期四晚，由校委会同志轮流值班。学校建立护校记录，实行交接班制度。全体教职工要确实认识到安全的重要性，按规定时间，履行好岗位职责，加强责任感，加强安全防范。对玩忽职守，造成经济损失的，要追究责任，赔偿损失。值班地点：会议室。

第二十条 学校教室是“班班通”设备的主要存放和使用地，其安全管理要求：

（一）教室门（两道门：防盗铁门和原有木门）、锁管理要求：

Ａ、教室防盗铁门钥匙由班主任、学校专任保育教师保管，不得交由学生保管。（学生放假返校当天，上晚自习前１５分钟由学校专职保育教师统一打开；平常早晚开锁门由班主任负责，并注意反锁，特别是双休和节假日）。

Ｂ、教室木门钥匙由班主任和学生共同保管。

（二）教室窗帘和窗户管理要求：

Ａ、教室窗帘日常不用时一律上卷，根据需要，用时拉下。双休或节假日时统一将窗帘拉下。落实到学生专人管理。

Ｂ、窗扇学生在校时，注意打开通风。遇风或节假日时将窗户门用细铁丝拉紧固定在窗户钢筋上。由班主任落实到学生专人管理。

C、教室的门窗必须常年保持完好，任何人不得故意损坏。发现门窗损坏，班主任有责任及时报修，同时采取相应的防范措施。学校放假当天学生站队离校后，班主任在各班教室前门口待总务处检查后，方可锁门离校。

（三）教室学生活动管理要求：

Ａ、学生不准在教室内追逐打闹，随便搬动课桌、椅。

Ｂ、日常，除当天值日学生干部或教师需要学生上讲台外，学生一律不准上讲台。Ｃ、不得触摸或敲打液晶电视机、多媒体电脑桌及其他设备。

Ｄ、不准学生在无保护措施情况下擅自登高擦洗玻璃，防止发生意外事故。E、教室内不准乱拉私接电源、乱设插座、乱充电。

（四）多媒体教学设备管理要求：

A、教室内电脑为教师教学时专用设备，学生只能在教师的指导下使用，其他情况下，不准任何学生任何时间使用。B、下午放学后自习结束至下晚自习期间，学生可收看电视，其他时间一律不准收看电视。电视收看由班主任指派一名学生专门负责。原则上要求收看适宜小学生观看的电视节目。

（五）教室财产保管要求：

Ａ、学生课桌内除放书籍课本、学习用品外，不准存放其他任何贵重物品（如：现金、钱包、首饰、手表、随身听、计算器等）

Ｂ、学生不准在课桌上乱写乱画，更不得用刀具刻划痕迹。

Ｃ、各班图书柜及图书由语文教师负责，实行学生专人管理，实行借阅登记制度，图书损坏和丢失实行照价赔偿。

D、放寒、暑假期间由各班负责将液晶电视机及电脑拆下送到会议室集中保管。E、门窗玻璃及其他教室财产保管与维护由班主任负总责，实行谁损坏谁赔偿。

第二十一条 学校防盗红外线监控报警设备使用、管理制度：

（一）防盗红外线监控设备使用操作规范：

1、周一至周五期间使用操作规范：

A、食堂、服务部、会议室关闭红外线探头开关。

B、每天夜晚值班人员待所有教室、教师办公室人员离开后，开始布防；凌晨打响起床铃后撤防。

2、周五及节假日学生散学后至周日期间操作规范：

A、周五及节假日学生散学，待人员离开后，食堂、服务部、会议室打开红外线探头（教室、教师办公室红外线探头常年打开）。值班人员待全校人员全部离开后开始布防。B、值班人员晚上值班时要关闭会议室红外线探头，离开时在打开。

C、周日或学生返校当天，值班人员早上离开时，要使学校红外线报警设备撤防。待晚上值班人员到岗后，按周一至周五期间使用操作规范操作。

（二）防盗红外线监控设备使用、管理、维护要求：

1、总务处负责每四个月更换一次红外线探头电池。

2、由总务处负责制定学校值班记载登记薄，并与红外遥控器、值班室钥匙一同交接，不得丢失。

3、各值班人员及各室负责人必须按以上使用操作规范操作。若发现报警器鸣叫，必须到室检查并消除安全隐患或电话上报到学校（校长、副校长、总务主任）、派出所。

第三章 应用与管理 第二十二条 教师电子办公运用与管理要求

（一）建立点军区车溪小学博客及教师个人博客，以课堂教学和行政管理为中心，实现学校内容的信息共享，针对学校教学及全过程，实现学校信息交流、行政、管理、决策、备课、课堂教学、教学评估等系统过程的网络化。

（二）利用博客群实现资源共享与互动交流。教师个人博客的日志内容包括：各教学计划、各学科教案，教研论文、教学反思、学生名册、单元检测质量分析、教师业务政治学习心得体会、公开课资料、教学总结等子栏目。各学科教学计划、学生名册在每学期初发布，在周五前发布下一周的各学科课时教案，教学反思每周至少发布一篇，其他栏目的内容及时地发布上来与同行们一起分享、一起交流、一起探讨。

（三）利用网络进行教育教学管理。学校、教务处、教研组每周及时查阅老师们的电子办公情况并作好记载，每月将常规教学检查情况在点军区车溪小学博客日志上予以公布。并将常规教学检查结果纳入教师目标考核。每周不及时上传和上交以上常规教学过程资料的，每次扣罚5元，不按电子办公实施方案上传和上交以上常规教学过程资料的每周扣罚10元。（停电与网络故障除外）

第二十三条 “班班通”中计算机的使用管理要求：

（一）各班安排班主任做计算机管理员，管理员必须负责任并且按时参加相关的培训、检查等活动。

（二）除老师上课外其他人员不准使用。

（三）开机：先开计算机，启动到桌面后再开电视到RGB模式。关机时先关电视，再关计算机。

（四）保持卫生。放计算机主机的橱内不准放其他任何东西，保 持主机，显示器键盘干净。

（四）每周升级一次杀毒软件，使用外存（软盘、U盘）时必须 先检查清除病毒。

（五）不准私自安装软件，更不准用其玩游戏、聊天，上网等。

（六）计算机出现故障时，必须由管理员及时告知学校技术管员。

（七）学校技术管理员将定期组织各班管理员一起检查评比，如 有违反以上规定将严肃处理。

第二十四条 学校计算机室使用、管理要求：

（一）管理人员必须认真负责，保持高度警惕性，坚守工作岗位。

（二）上机课教师须提前进入计算机室后学生才可以进入，学生 上机时间教师不可离开教室。

（三）计算机室的电闸只能由管理员或教师开关，教师不能安排 学生操作。

（四）下课后，教师须关好窗，切断电源，并锁好门。

（五）学生不准触碰计算机的网线、电源线，如有问题告诉教师 处理。

（六）微机室内不许吸烟，不得放置易燃品。

（七）工作人员掌握触电急救方法及应急措施。

（八）微机室钥匙不得交他人使用。

（九）定期检查防火设施及门窗。

（十）定期检查电源、开关、保险及部位，以免发热引起火灾。

（十一）每日下班或外出时要关电，将门窗关好锁牢。

第二十五条 多媒体辅助教学管理办法

（一）多媒体辅助教学是指利用多媒体技术授课。多媒体技术是指利用机算机综合处理文字、声音、图像，图形，动画等信息的技术。采用多媒体辅助教学可以扩大课堂单位教学时间内的知识容量，调动学生学习的积极性，是实现教学内容和课程体系改革的重要手段。

（二）多媒体辅助教学管理、发展目标。

1、力争三年内，各学科教师使用多媒体辅助教学的授课课时比例达到80%以上。各学科教师应根据课程性质的不同，有重点地选择使用多媒体辅助教学授课的课程。在实施形式上要避免“一刀切”，允许采用全程多媒体辅助教学授课、部分多媒体辅助教学授课等多种形式，可以购买课件，也可以自制课件。

2、逐步建立多媒体辅助教学技术的培训与考核制度。3年内每个在岗的青年教师（40岁以下）都要接受培训，并取得合格证书。到2010年学校将实现教师使用多媒体辅助教学持合格证上课制度。

3、加大经费投入，科学规划，改善现代化教学设施和设备条件。在充分利用现有现代化教学设施和设备的基础上，进一步做好现代化教学设施建设和设备的规划、增置工作，加大经费投入，维护好包括计算机校园网、多媒体教室、精品课实时录播系统等在内的现代教育技术设施，保证现代教育技术培训和现代教育技术手段使用的基本条件。

4、使用多媒体辅助教学开课前教师必须在网络教学平台上公布

相应的多媒体课件，以便于学生课前预习，课后复习巩固等。教务处要为此提供必要的技术支持。教师在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体技术，避免滥用“效果”分散学生的注意力。

5、加强教学互动，遵循“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则。多媒体辅助教学不能只是停留在将书本搬上屏幕的水平。教师应根据教学需要选择合适的教学方法和教学手段，把多媒体与其它常规媒体有机结合起来，组织好课堂教学。要防止在教学过程中教师机械、单纯的操作机器，要根据学生的实际，充分利用自身的优势，充分发挥教师在课堂上的主导作用。尽量多地关注学生感知、情感等方面的变化，用多种方式和手段加强与学生之间的信息交流，积极引导学生参与教学过程的各个环节，活跃课堂气氛，提高教学效果。

6、学校要通过开展专项检查、观摩交流和评比竞赛等具有具体活动来推动多媒体辅助教学工作。将定期举办“教师多媒体讲课大赛”，鼓励教师应用多媒体辅助教学技术改进课堂教学，提高教学质量。

7、学校将逐步对多媒体授课实施准入制度。对要求使用多媒体授课的教师的授课课件实行审核认证制。对通过审核获得认证的教师，给予适当奖励。已使用多媒体辅助教学授课的课程，也要逐步加以规范。

8、教师使用多媒体辅助教学的情况教导处要做好统计，并将统计结果纳入教师教学目标考核内容。

9、“班班通”工程应用中，我们计划采取“自建资源库”、“共享区城域网资源库”、“因特网共享资源”获取教育资源的模式。此外，我们还将采取购买一些资源作为有益补充。

10、“四抓”促教师素质提高。即：一 抓“多媒体教学、教学网应用”带头人的开发。从本学期开始，我们开展“多媒体教学、教学网应用”带头人评选活动。每学期评选一次，优秀的选上来，相对较差的选下去。以此来保证带头人队伍始终具有较高的现代教育素质，发挥他们带出一批人的作用。此外，采取选送信息化应用骨干教师参加各级各类培训，聘请有关专业人士来校搞辅导讲座等措施，使带头人队伍尽快脱颖而出，不断提高教师素质。二抓全体教师“多媒体教学、教学网应用”能力的开发。重点是解决部分教师操作不熟练的问题。一是利用课后每周安排两个集中时间由带头人任辅导教师，对教师培训。二是建立考核制度，每学期考核检查教师使用的频率，使用的技能，实行不达标扣分，不合格补考。三抓教师CAI课件研发能力的开发。学校成立由课件带头人组成的课件制作小组。是采取由小组成员一帮一结对子滚雪球的方法壮大课件制作教师队伍。在此基础上抓好软件的开发，开展三个一活动。即每周设计一个课件脚本、每两周制一个成型的教学课件、每学期搞一次优质课件评比。四抓教师多媒体技术与学科教学整合能力的开发 重点解决教师会用、常用多媒体教学，做到有效的将信息技术与学科教学相整合，提高课堂效率，增强课堂效果。

11、着力构建多媒体教学使用模式。为更深层次开发“多媒体教学”，寻求教育教学新的增长点，提升整合档次，组织教师开展课题研究。如：信息技术与语文阅读写作能力培养的整合、信息技术与数学抽象思维能力开发的整合、信息技术与自然实践创新能力培养的整合、信息技术与英语情景教学模式的整合、信息技术与社会自主学习能力的整合、信息技术与美术创新精神和实践能力的整合、信息技术与音乐教育整合，积极研究，争取出成果。在“多媒体”课堂教学过程中发现好的典型、课堂模式及时总结推广，搞好“模仿、完善、定型、推广”四个环节，直至大面积出成果。并逐级推荐，争取以校、区现场会的形式请行家里手帮扶、完善。

12、不断完善学校“班班通”工程运做模式，在运作过程中及时总结经验，完善提高。探索基于“多媒体教学”使用平台的多种形式的教学活动，摸索出一套适合我校乃至目前我区小学课堂教学优化的模式，做到资源共享，合理开发利用，使之更好的为教师学生服务，适应教育信息化的发展。

第二十六条 学校校园网、“班班通”技术员及管理员岗位职责

（一）有强烈的责任感和事业心，工作认真、细致。

（二）有良好的职业道德，未经许可不公开、不泄露、不私自获 取学校或个人信息。

（三）富有团队精神，做好学校校园网、“班班通”管理的服务工作。

（四）遵守学校的规章制度，完成领导交办的各项任务。协助部门领导进行学校校园网、“班班通”的建设。

（五）保证网络中心机房主交换机、各功能服务器、“班班通” 设备的合理配置和安全运行。

（六）对校内各网络终端设备、终端外设和网络线路的统一维护 和管理，保证信息通畅。

（七）及时处理各个终端用户的报障和技术支持并做好相关记录。

（八）熟悉我校校园网、“班班通”的网络结构并随时对网络、“班班通”设备进行有效建设。

（九）根据我校校园网络、“班班通”系统的情况及时进行各种信息资源的发布、更新和升级。

（十）负责网络安全监测及安全管理并定期进行相关数据的备份。

（十一）学习网络、课件制作新技术，优化和扩展校园网、“班班通”功能。

第二十七条 学校校园网络、“班班通”突发事件应急预案

（一）应急预案适用范围：

1、校园网络系统。

2、网络中心、计算机教室、各班教室。

3、各办公室。

（二）应急预案启动 有下列情况应启动应急预案：

1、计算机专用教室、各班教室及其他场所发生火灾。

2、设备发生被盗或人为损坏。

3、发现利用网络传播不良信息现象。

4、计算机网络出现病毒。

（三）应急预案启动程序。

1、网络设备使用者或管理者发现上述所列情况之一时，应立即报告学校校园网、“班班通”管理领导小组负责人，同时控制好现场。火灾时，还要组织学生有序地撤离现场。

2、学校校园网、“班班通”管理领导小组接报后，立即向有关部门报告，同时组织有关人员对现场进行施救或控制，直至问题解决。

（四）应急预案启动实施办法。A、火灾发生时处理办法：

1、当火灾发生时，立即切断电源，同时组织学生有序疏散，并将火情通知领导小组。

2、学校校园网、“班班通”管理领导小组接报后，立即向有关部门报告，同时组织校内有关人员灭火、疏散学生，并派人到校门口引领消防部门或上级有关人员到火灾现场，直至火势扑灭。

3、学校校园网、“班班通”管理领导小组配合有关部门调查分析火灾原因，进行防火措施改进。B、设备发生被盗或人为损害处理办法：

1、发生上述情况时，使用者或管理者应立即告知学校，同时封闭现场。

2、学校校园网、“班班通”管理领导小组接报后，立即报告相关部门，并组织相关人员配合有关部门进行调查，直至问题解决，恢复设备使用。C、不良信息和网络病毒处理办法：

1、发现不良信息或网络病毒，各班管理员应立即终止不良信息或网络病毒的传播，同时将情况告知学校负责人及技术员。

2、学校接报后，一方面向教育局装备站报告，请示处理意见。另一方面通告全校计算机用户防病毒方法，并督促学校技术员员进行杀毒处理，直至网络处于安全状态。对不良信息追查信息来源，对未经学校同意，擅自发布信息而造成不良影响者，由学校校务会讨论后给予一定的处分。触犯法律者交执法部门追究法律责任。

（五）应急预案落实领导小组： 组 长：孙红军

副组长：陈兵 邓声金 程国福 组 员：各处室负责人、教研组长、各班班主任 技术管理：黎还慧

第四章 相应责任

第二十八条 所有违反国家相关法律、法令、法规，违反本制度的规定及其他非法行为的，由学校校园网、“班班通”管理领导小组报告，提请学校处以警告或停机整顿，严重者依据国家相关法律承担法律责任。

第二十九条 故意输入计算机病毒，造成危害校园网及子网系统安全的按《中华人民共和国计算机信息系统安全保护条例》中第二十三条的规定予以处罚。

第三十条 任何处室组或个人违反本规定，给学校校园网及子网、“班班通”系统造成经济损失的，经学校校园网、“班班通”管理领导小组研究后，进行相应赔偿。

第三十一条 使用校园网、“班班通”的处室组及教师个人应当履行下列安全保护职责：

（一）负责本处室组联网电脑的保护管理工作。

（二）落实学校发布的安全保护技术措施，保障本处室组电脑的运行安全和信息安全；

（三）对本处室组发布的信息进行登记、审核；

第三十二条 违反法律、行政法规的，由学校校园网、“班班通”管理领导小组给予警告，上报学校，情节严重的，给予六个月内停止联网、停机整顿的处罚；严重违反法律法规的，交司法部门依法处理。

第五章 附 则

第三十三条 本管理制度由学校校园网、“班班通”管理领导小组负责解释。

5.鹿城小学班班通应用材料 篇五

学校成立了以校长为组长的教育信息化工作领导小组，组织管理“班班通”应用与维护，并纳入学校常规教学管理中，统筹规划，明确目标，科学管理，切实提升教育信息化应用水平。

一、强化培训，提高应用水平

1、加强教师培训。学校安排了刘剑老师为全校教师培训了“班班通”设备的功能和使用方法。此后还针对性的解决了个别老师在使用过程中出现的一些问题，教师对“班班通”设备非常喜欢。

2、学校还利用各种渠道培训学科骨干教师，提高了学科骨干教师的应用水平，特别是提高了教师利用新技术、新媒介进行教学实践的能力，增强了技术人员的服务意识和管理水平，及时解决使用及管理过程中出现的问题，保证设备正常运行。学校注重把“班班通”在教育教学中的应用作为培训重点，引导教师更新观念，提高教师利用“班班通”进行教学的能力。

3、辅导和自学相结合: 年轻教师与老教师结对帮扶，有效帮助年龄大的，电脑操作有困难的教师。通过以上措施，使我校教师在短时间内掌握了信息技术，为开展班班通工作奠定基础。

二、结合实际、实事求是、合理规划

“班班通”的应用，所带来课堂的喜人变化是毋庸置疑的。课堂的质不仅提高了，量也得到了充实。有限的四十分钟里，学生除了接触 到更多的知识外，对于知识的掌握运用程度上较之过去，也有了长足的进步。

一切教学手段只是教师教学的载体和媒介而已，它们的目的只有一个——为了学生的成长成才。对于此类新鲜事物，我们不能让学生审美疲劳后而所得甚少。应该是活泼之余，要有更大的收获，这是尤为重要的。比如：课堂教学不仅仅是知识的传授，更多的是担任了学生“人生导师”的角色，对学生的情感、态度、价值观进行着潜移默化的影响。通过“班班通”的应用，调动各种网络资源，在学生心目中植下正直诚信、明理正义的种子，让其生根发芽，逐渐具备这样的品格。

1、培训与教学实际相结合:一切培训目的在于教师把班班通应用于实际教学，为此，我校特别强调培训与教学实际操作相结合，在教学实际操作过程中巩固所学的知识，熟练操作技术技巧，摸索操作的规律。为此学校要求教师尽可能使用课件上课，领导随机抽查，这一系列活动的开展，大大提高教师信息技术水平，也增强了教师使用班班通的积极性。

2、开展教学研讨。学校以教育教学研究为先导，推进“班班通”应用，及时将研究成果运用到教育教学中，提高了课堂教学效果。以活动为载体，组织各学科教师利用“班班通”开展教学观摩课、示范课等竞赛活动。

3、加强资源库建设。积极开发、收集、储备教学资源，定期组织教师对所需资源进行遴选，并以年级、学科为单位进行归类和整理，形成学校资源库，为“班班通”的教学应用服务。

三、有效钻研

为了最大限度发挥电子白板的价值，我们坚持一个“中心”,“三个”抓实。

一个“中心”：

即坚持以“班班通 堂堂用”为目标，提高课堂效益，提升教学质量

“三个”抓实：

1、抓实电子白板日常教学工作：注重严格执行和检查，确保学校班班通工作应用有章可循、有条不紊。

2、抓实师生电子白板使用能力：保证电子白板的有效使用率，丰富课堂教学，在一定程度促进了我校的教学质量提高，加快了电子白板的使用技能的熟练化，开发了电子白板潜力。

3、抓实电子白板价值的开发：利用网络电视，加强学生德育教育和安全教育，定期进行安全教育，将一幕幕活生生的情景 呈现在同学们面前，使学生更深刻的体会安全的重要性，收到了良好的效果，增强了学生的安全意识。如:我校利用班班通设备组织学生观看防火安全教育，通过电视片段让学生亲身感受到火灾带来的危害，学习了如何防止火灾的发生，以及学习逃生的方法;交通安全教育，通过电 3 视片段使全校师生受到了生动直观的安全教育，培养了学生的交通安全意识普遍得到增强，使学生知道交通 安全就在身边，就在自己的一举一动。

6.“班班通”管理应用总结 篇六

2010学校为加大远程教育资金投入，作了详细的预算和安排，有效地保证了“班班通”的建设与应用。2011年9月，我校将现代远程教育设备配备到各班，建成了现代远程教育“班班通”，各教室实现了“天网”与“地网”的有效结合，实现了网络环境下的学科教学，充分发挥了校园局域网的作用，极大地改善了学校的教育教学条件。

评价农村中小学现代远程教育工程成败与否，最重要的指标就是它的应用效益。远程教育资源怎样才能应用好？怎样才能达到效果？“班班通”开通实施以来，我校进行了有效的探索。

一是树立明确的指导思想，让学校、教师清楚的意识到，实施远程教育是促进教育跨越式发展的重要行动。

二是强化资源建设，为远程教育应用提供有力保障。为丰富教学资源，我们积极鼓励优秀教师结合实际，充分发挥积极性和创造性，自主开发具有本地特色的教育教学资源，并上传学校网站。同时我们指导教师们通过多种手段，共享远程教育资源，建立适应学校教育教学需要的资源素材库，为组织、管理、教学、辅导等创建了优良的服务环境。

三是将教师“班班通”应用进行教学作为教师个人常规考核重点之一，鼓励教师下载、整合中央电教馆远程资源或网上其它资源，进行教学设计、课件制作，要求学校举办应用远程教育资源课堂教学研究等活动，进一步提高教师应用远程教育设备资源的积极性，努力 推进教育教学改革。

学校要求每位教师根据学科实际制定远程教育教学计划，备课时做好精心设计，合理安排，尽可能多地应用远程教育资源组织上课，从而激发学生学习兴趣，优化课堂教学，不断提高教学效率，确保每班学生每周应用远程资源学习10节以上。真正发挥远教资源的作用，使学生学得愉快高效，教师教得轻松活泼，有效地保证了英语学科教学质量。

学校十分重视远程教育资源应用研究。2011年春季，学校申报了省“网络课程资源开发与应用研究”研究课题，在学校课题组的组织下，学校教研组运用远程教育资源，组织教师开展多种形式的校本教学研究和听评课活动，共同研究远程教育资源的有效使用，总结经验，反思不足，不断改进应用方法，提高应用水平。

同时，学校还组织学生观看爱国主义电影，通过召开主题班会进行角色扮演、学演文艺节目等形式，让学生结合观看谈理想，表决心，写观后感。进一步陶冶了学生情操，发展了学生特长，提升了学生艺术素养。

在今后的工作中，我们将进一步加大远程教育工作建设和应用力度，不断探索、强化研究、深入反思，切实发挥好远程教育资源的巨大作用，全面提高学校教育教学质量。

总体来看，我校的远程教育取得了长足的发展，但仍需要从以下三个方面去努力：

1、进一步加大对学科资源库建设运用的研究力度，以教研组形式反 复打磨出炉优质教育资源，按刻盘存储，逐渐形成学校教育教学特色。

2、深化教师教育技术培训，深挖潜力，不断提高教师运用水平，能独立进行资源整合，制作高质量高难度教学课件。

3、加强对“班班通”过程管理运用研究，切实保障网络畅通，实现教学质量跨越式发展。

7.小学班班通管理制度 篇七

关键词：小学数学,有效教学,班班通

一、“班班通”给现代教学带来的改变

(一) 改变了教师的教学方式

在传统的教学中, 教师主要依靠粉笔、黑板和教具结合自己的语言讲解来实施教学, 对于一些较为复杂和抽象的数学问题来说, 不是十分奏效, 而且无法长时间吸引学生的注意力, 课堂学习气氛低迷, 教学效率不高。而在网络环境下, 教师的教学方式得到了革新, 教师可借助网络上现成的课件、教案、图像视频等资源来丰富数学课堂, 通过交互式白板来吸引学生的探知兴趣, 优化自己的教学过程。

(二) 改变了学生的学习方式

有了互联网, 学生可以通过搜集引擎自主查询到所需要的各种知识, 学习具有了很强的自主性, 尤其是在前置预习的阶段, 可按照教师出示的学习目标或导学案, 带着问题进行自主预习, 即“独学”。而在正式学习阶段, 又可以以小组为单位交流成员间的“独学”所得, 针对一些共性问题进行探究讨论, 即“群学”。不管是“独学”还是“群学”, 都是学生自主学习的表现, 这与传统的教师教、学生学的单一模式是全然不同的。每个学生在完成了各自的学习任务后与小组成员共同探求解决问题的途径, 体验到了自学的成就感, 从而激发学习兴趣和学习自信心, 学生的主动性和积极性得到了充分有效的发挥, 真正成为了学习的主人。

(三) 改变了师生在教学中的地位

基于网络的多媒体设备, 教师的教学变得更加生动活泼, 学生的学习也变得更加灵活有效, 因而教师和学生在教学活动中的地位和所起的作用也发生了变化。教师不再是权威和主导, 而摇身一变以一个指导者和合作者的身份与学生一起进行知识的探究和思想的交流, 不光要检查学生对所学知识和技能的掌握情况, 还要关注学生的能力和情感发展。在“班班通”的环境下, 学生成为了知识建构者, 正式成为了教学的主体, 不仅拓宽了视野, 也培养了能力。

二、“班班通”在教学中运用的优点

(一) 激发学生学习兴趣

互联网的强大搜索功能和多媒体设备的完美整合使得我们的课件兼具智能化和互动性, 显示屏上的幻灯片、flash动画、音频等将陌生的抽象的知识形象化、直观化, 极大降低了学生的理解难度, 激发了他们的学习热情。而在回答课堂问题时, 学生也能从显示屏上的画面得到启示, 使回答的准确率得到提高, 体会到了成功的喜悦, 所以更踊跃地参与到教学活动之中, 课堂气氛自然就活跃了起来, 提高了教学效率。

(二) 提升教师教学热情

“班班通”的数字化教学模式把教师从粉笔加黑板的单调教学形式下解放了出来, “班班通”不仅能帮助教师设置教学情境、立体呈现知识, 还能为学生的自主学习和交流讨论提供依据, 这使得教师获得了更多的时间去提升自身专业素养和引导学生自主学习, 在提升课堂效益的前提下实现了双赢。而从另一个层面上而言, “班班通”的教学环境改变了教师才能帮学生获得对知识内容的高水平理解的状况, 如今学生自主学习、独立思考、表达自己的机会增多了, 在获得知识的同时综合素质也得到了相应的提升。所以学生的这种提高无疑也感染了教师的教学热情, 让教师更加积极地备课, 以给学生提供更多的知识, 真正做到教学相长。

三、利用“班班通”打造数学高效课堂

数学是基础学科, 在小学阶段的教学中举足轻重。我们数学教师不仅要教给学生必要的数学知识和思维方法, 还要培养他们自主学习、主动探究的能力, 做到学以致用。所以在新的教学形势之下, 数学教师要善于利用“班班通”的诸多优势, 为学生们营造一个高效的数学课堂。

(一) 创设情境, 激活学生学习兴趣

数学知识中的很多概念和公式对于小学生来说是十分抽象和复杂的, 学起来难免有些枯燥, 因而对数学学习提不起兴趣。但是“兴趣是引导孩子学习的第一动力”, 教师不得放弃对学生学习兴趣的激发, 而多媒体信息技术的引入在很大程度上帮助数学教师解决了这一难题。我们可以通过声音、图形、动画等的插入, 突破教材和空间的限制, 直接形象地再现客观事物, 吸引学生的目光, 使他们带着愉快的心情进入新知识的学习。例如, 在引入图形的周长时, 教师使用课件再现了运动会上田径运动员跑完800米的过程, 用闪光的红线把整条赛道围住, 让学生不得不注意到运动场的“周长”, 从而开始琢磨教师这样做的用意, 不知不觉就把心思转移到了对“周长”的探知上来。又如, 在《统计与概率》这一课的教学中, 教师同样可在导入阶段设计一个转盘抽奖活动, 来激活学生的学习兴趣:显示屏上出现一个电子转盘, 被平均分成了五份, 每一份的颜色各不相同, 转盘不断沿着顺时针在转动, 学生随机喊“停”。当转盘完全静止时, 若指针停留在红色的区域内, 学生就可得到一颗糖果, 否则没有奖励。在玩了几轮之后, 教师向学生提问:“同学们想不想多得糖果?”“想!”“那么我们把这个转盘改一下, 该怎么改呢?”有学生提议将整个转盘都涂成红色, 并得到了一致的赞成。教师再问起这样做的原因, 学生只说指针可一直停留在红色区域, 却说不到其本质, 直到预习过的学生说“概率变大了”引起其他同学的注意, 教师顺势便可成功引入“概率”的概念, 在学生情趣高涨之时学习新知识, 使事半功倍。

(二) 充实内容, 启迪学生数学思维

“班班通”通过声情并茂的图片、声音、动画等手段赋予了课堂教学内容无限的活力和表现力, 让学生享受到了数学审美的乐趣。同时“班班通”还具有扩展教材知识外延、扩充课堂容量的作用, 来帮助学生获得数学思维的启迪。例如, 在认识三角形的时候, 通过一段时间的学习和分析判断, 学生已经能够按角度的大小把三角形分成三类了, 而为了让他们更加牢固地掌握并灵活运用知识, 教师接下来可利用“班班通”中的希沃软件开展“猜猜看”的课堂活动。具体过程如下:首先出示一个直角三角形, 但只露出直角, 把其他两个角都遮住, 让学生判断出是什么三角形。接着又如法炮制, 只露出钝角三角形的钝角, 学生也能很快就准确地分辨出是钝角三角形。但是轮到锐角三角形时, 仍然还是用屏幕遮住两个角, 只露出一个锐角, 学生的说法就开始不一样了, 有的一口笃定是锐角三角形, 有的则不敢确定。这时候教师就要出言引导:“如果要确定这个三角形是不是锐角三角形, 我们还需要知道什么?”同学们异口同声地说:“还得再知道一个角的角度是多少!”“为什么呢?”“也许藏起了一个直角, 可能是直角三角形”;“也许藏起了一个钝角, 是钝角三角形”……这时学生们的精神非常振奋, 思维也在互相激发中得到了启迪, “要弄清一个三角形是不是锐角三角形, 至少要知道它的两个角是否都是锐角”, 并把“三角形的内角和为180°”这一性质牢牢记在了脑海中。

(三) 灵活转化, 有效突破重点难点

就算一个专业知识过硬又善于表达的数学教师, 在面对一些抽象的知识内容时, 也难以轻松达到理想的教学效果, 而在实际的教学中, 这些抽象的知识又往往是一节课的重点和难点, 需要学生务必理解掌握。而“班班通”的优质资源整合功能, 能够轻松实现静态到动态的转化、平面到立体的转化, 帮助教师突出重点、突破难点。例如, 在教“平行四边形的面积”一课时, 关于平行四边形面积公式的推导问题, 教师可先引导学生对其进行猜测, 独立思考或小组合作探究, 然后把自己的想法提出来。如果学生中有想到正确推导方式的, 教师就可通过“班班通”把学生的描述再现一次, 如果学生中没有人想到哪怕一种推导方法的, 教师就把事先准备好的割补视频播放一遍:沿着平行四边形的高剪下一个三角形, 把这个三角形平移到平行四边形的右边, 使其拼成一个长方形, 此时用红线突出长方形的长就是原平行四边形的底, 宽就是原平行四边形的高, 自然推导出平行四边形的面积公式为=底X高。“班班通”就是这样利用了“转化”的思想方法成功突破重难点的, 让学生亲身经历了知识的形成过程, 加固了知识的理解和记忆。

(四) 巧设练习, 逐层提高学有所用

小学生的心理稳定性差, 注意力集中的时间不长, 所以教师只有不断改变课堂练习的形式才能吸引他们的注意力, 保证做题效率。“班班通”的引入为高效练习搭建了良好平台, 教师可利用多媒体技术呈现容量大、花样多的课堂练习, 在增强练习趣味性的同时及时做到反馈和矫正。仍然以“平行四边形的面积”为例, 在学生推导出平行四边形的面积公式后, 可采用“闯关”的形式进行巩固练习 (只有完成了上一关卡才能进入下一关卡) , 循序渐进、逐层提高。

第一关:口算题。让学生利用公式准确地计算出所示平行四边形的面积, 考察学生对公式的熟练程度和口算水平。

第二关:变式题。已知平行四边形的面积为72平方厘米, 底和高都为整数, 求底和高分别是多少。主要是考查学生的逆向思维和创新思维, 以及计算能力。

第三关:判断题。判断图中所示的几个同底不等高的平行四边形哪一个的面积最大, 并说一说为什么。以培养学生的思维灵活度。

同样都是练习, 但由于信息技术的介入使练习更多了一层趣味性, 激发了学生兴趣, 同时也缩短了“学生练习—教师批改—学生订正”的周期时间, 使得反馈更及时。这样的课堂练习不仅是对新知识的巩固, 也是对新知的深化和提升, 提高了课堂练习的时效性。

四、结束语

8.小学班班通管理制度 篇八

关键词：班班通；农村小学英语；课堂有效性

一、班班通的概念及其应用背景

班班通是指学校每个班级里具备与外界进行不同层次的信息沟通、信息化资源获取与利用、终端信息显示的软硬件环境，实现信息技术与学科日常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生发展。

笔者所在的上坝小学位于赣州经开区潭东镇上坝村，学校现有教学班4个，学生194名，有教师10人，以前这里信息闭塞，教学形式单一，英语课基本是单纯的灌输教学。2015年，区里有组织地为各村小学搭建了“班班通”，从而让远教设备和资源走进了每个教室，实现了远程教育资源的共享。

二、班班通对英语教学的促进作用

（一）教学资源丰富

1.教学内容的新颖性与及时性

在传统教学中，由于教学资源的有限、封闭，教学内容陈旧，教学模式单一，而班班通为教师准备了丰富的备课资源，方便教师获得最新的英语教学资源。

2.班班通中电子白板的书写运用

电子白板不仅干净，而且可以运用英语课中的各种工具，不仅使板书规范整齐，而且方便教师画简笔画。它的存储功能既方便了学生的复习与巩固，也提高了教师的教学效率。

3.班班通使课文呈现与单词呈现更加生动、有意义

英语教材中附带了CD-ROM，它有与教学内容配套的声音、动画与字幕，这些人性化的设置符合小学生的年龄特征与心理特征，更有助于学生理解课文，学生的积极性与好奇心都被调动起来，课文处理更加简便易懂，学习效果显著提高。

（二）班班通对教师教学的影响

1.有效地调动了教师的教学热情

多媒体教学在调动学生学习积极性的同时也调动了教师的教学热情。教师会受到学生情绪的感染，更加积极地准备课件，搜集各种教学素材，以便教给孩子更多知识，真正做到教学相长。

2.提高了教师的学科整合能力

对于相同的内容，不同教师做的课件风格、形式和侧重点各不相同。教师可以通过在网络上学习优秀教师制作的课件，总结自己做的多媒体课件的优缺点，不断提高自己的资源整合能力。

（三）班班通教学提高了学生学习效率

1.班班通巧设情境，感受真实，贴近生活

小学英语由一个个生活情景构成，而我们学习这些日常用语就是要学以致用，服务于生活。因此，在英语课堂教学中应多创设情境，班班通正为英语教学提供了这一大方便。在学习“At the zoo”这个单元时，笔者通过多媒体向学生展示了参观动物园时的画面，虽然大部分学生没有去过动物园，但是他们通过班班通的画面也能感受到动物园里的氛围。接着用电脑设计引出各种动物出场，学生观察它们各自的特征，学习用句型It has...来描述它们，接下去的教学也会顺着多媒体的展示变得行云流水。

2.班班通能有效激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学习的动力。小学阶段的学生，感性认识还是占据重要位置，在学习前，只有先激发他们的兴趣，调动他们的积极性，才能保证更好地学习。班班通环境下，运用多媒体技术，通过视听结合、动静、趣味艺术的多样表现形式，给学生提供了生动、新颖、激趣的视觉形象，为学生创造一种悦耳、悦目、悦心的英语交际场景，学生兴趣倍增，带着轻松愉悦的心情积极主动地参加耳听、眼看、口说、手写的学习活动，产生浓厚的爱学、乐学的情感氛围。

3.“班班通”可以让学生更加主动地参与到课堂中

要想使全体学生都参与到英语教学过程中来，最大限度地发挥学生的主体作用，教师就要转变教学观念，将传统模式下的教师“一言堂”变为新课程理念下的“以学生为中心”的教学模式。在英语教学活动中，师生实现双向交往，共同提高语言交际能力。教师可以借助班班通扩展课堂狭窄的空间，创设教材难以提供的情景，弥补语境不足的缺陷，让学生身临其境，如闻其声，促使他们全身心地投入语言学习中，提高学生的学习热情，获得事半功倍的效果。

4.评价创新成果

在课件设计的练习中，通过多种（符号、声音、文字等）生动有趣的评价，每当学生答对时，电脑屏幕上就出现“笑脸”或一阵热烈的掌声；学生答错时，电脑就会发出一种遗憾的声音，同时还会及时鼓励学生“Dont give up”等。例如，在教学PEP小学英语四年级下册Unit 4 At the Farm做巩固练习蔬菜名称时，我采取竞赛的模式，设计让男女组同学根据所听到的单词选择相应的图片，如果选错了，则会跳出一头奶牛将蔬菜吃了并说Sorry；如果选对了，蔬菜就会装进各组篮子里，并发出“Great”！的声音，最后给优胜者颁发虚拟奖品。班班通的创新评价方式经常给予学生积极的鼓励和肯定的评价，使学生感受到自己是一个成功者，这样学生才能不断提高学习兴趣，并把学习成果自觉运用到生活中。

参考文献：

刘定富.“班班通”系統设备选型研究武汉[J].软件导刊（教育技术导刊），2007（4）：41-42.