高职学院（共8篇）
1.高职学院 篇一
丽水学院外国语学院2010届高职论文写作格式要求
一、格式 论文至少依次包括封面、标题页、致谢、目录、英文摘要与关键词、中文摘要与关键词、中文提纲、正文（引言、章节正文、结语）和参考文献九个部分。
二、封面 具体样式采用英语系统一印刷的论文封面。论文封面所填内容用汉语宋体小四号加粗，所有所填内容居中。
三、标题页 标题居中。如果有副标题，副标题须在主标题后另起一行，前面加破折号, 例如：
儿童标点符号使用研究 ——句号误用分析
李华 商务英语2007 导师：赵林 2010年5月1日
标题用宋体小二加粗，其他用宋体小三，标题距顶端两行。
四、致谢 向在论文撰写过程中对本人给予指导的老师或提供帮助的其他人士及机构表示感谢。以致谢为标题，居中，用宋体三号加粗，致谢内容另起行，段落开头空2个汉字或4个字母，用宋体小四号。
五、目录 以目录为标题，居中，用宋体三号加粗。目录内容另起行，使用WORD文档目录制作程序，字体为宋体小四号加粗。
六、英文摘要与关键词 以Abstract为标题，居中，用Times New Roman三号加 1 粗。摘要内容另起行，段落开头空5个字母，内容长度为200词左右，用Times New Roman小四号。关键词部分另起一行，以Key words为标题，用Times New Roman小四号加粗，关键词标题左顶格，与所列关键词以冒号隔开。关键词以4至6个为宜，用Times New Roman小四号，除少数专有名词外一律小写，关键词之间以分号隔开。
七、中文摘要与关键词 以摘要为标题，居中，用宋体三号加粗。摘要内容部分另起行，段落开头空2个汉字或4个字母，内容长度为200字左右，用宋体小四号。关键词部分另起一行，以关键词为标题，用宋体小四号加粗，关键词标题左顶格，与所列关键词以冒号隔开。关键词以4至6个为宜，用宋体小四号，关键词之间以分号隔开。中文摘要与关键词应该和英文摘要与关键词保持一致。
八、中文提纲 以所写中文提纲为标题，居中，用宋体三号加粗。提纲内容部分另起行，字体为宋体小四号。提纲内容主要纲目左对齐，以阿拉伯数字（1., 2., ……）的形式标出序号，次要纲目则依次以阿拉伯数字标出序号，如以1.1, 1.2, 1.1.1, 1.1.2, ……的形式标出，空出1个字母后再打该项内容的第一个汉字。处于同一等级的纲目，其上下行左边必须对齐。同等重要的纲目必须是两个以上，即有1.1就应有1.2，依次类推。提纲纲目全部以词组或句子形式写，不可词组与句子混用。下级纲目在上级纲目下向右缩进2个汉字或4个字母。
九、章节标题 引言、章节正文、结语等部分的章节标题或小标题单独占一行，引言、章、结语标题为宋体四号加粗，其余小标题为宋体小四号，所有标题均左对齐。正文部分的所有章节标题或小标题及其序号必须与提纲中的章节标题或小标题及其序号相一致。
十、例句 例句在两例以上时，拟按顺序用（1）（2）（3）等对所有的例句统一编号。每例另起一行，空2个汉字或4个字母，回行时与上文例句对齐。
十一、注释 论文只使用夹注。对论文中的直接引用或间接引用部分所依据的文献以夹注的形式标出。如果直接引用部分为四行或少于四行，所引用部分必 须放于双引号内；如果直接引用部分本身已有双引号，直接引用部分原有的双引号变为单引号。引文或夹注涉及作者时，英文作者只提及姓氏，中文作者提及全名。总的来说夹注应置于引号之后，句末标点（句号、问号、叹号）和其他标点（逗号、分号、冒号）之前。夹注可以采用以下几种形式： 1.作者姓氏未在引文中出现
游戏教学的课堂上，教学内容都尽量融入了游戏之中，游戏活动就是教学活动，游戏的吸引力就变成了教学的吸引力，自然而然地，学生的注意就会落在课堂上，落在课堂活动上（张晓玲，李月华，2004：101）。
（作者有三个以上，则在第一位作者的姓名后写上等，以示其余姓名的省略；作者有两个或三个，则在作者的姓名之间用逗号隔开。）2.作者姓氏在引文中出现
张欣的“都市情结”始终是以“女性情结”为内核的。“都市很大，我没有能力面面俱到”，而“女人永远是文化、文艺的主角，是一种色彩，以各种各样的形式出现”（1994：91）。
3.如在引文中提及整个文献及作者姓氏（不必夹注, 但参考文献中要注明相关出版信息）
赵遐秋和曾庆瑞在其著作《中国现代小说史》中说：“清王朝视小说为洪水猛兽，不断严查禁绝，尽行销毁。”
4.团体作者如果组织名称太长，第一次提及时可采用全称后加注缩略，年报告表明筹集资金方面有实质性进展（美国自然历史博物馆，1988：12，此后美自历博）。
以后直接用缩略形式做夹注
该报告调查了筹集资金中的主要问题（美自历博, 1988：15）。5.引用多卷本中的一卷
斯可勒森格指出1945至1972年间美国的政党系统经历了深刻的变化（1988：98-104）。
6.一个夹注中涉及一篇以上文献
（拉乌特，1988：34；克莱恩，1988：98）7.转引
塞缪尔.约翰森承认埃德蒙.布尔克是一位了不起的人（转引自波斯威尔，1988：450）。
如果直接引文较长，超过4行，拟另起一行，不加引号，左边空4个汉字或8个字母，夹注紧随引文末尾，放在句末标点（句号、问号、叹号）和其他标点（逗号、分号、冒号）之后：
在《毕业论文写作100题》中，陈桂良对撰写毕业论文的分析综合能力作了充分的阐述：
分析综合能力，是指写作主体在对对象客体（写作材料）进行分解、剖析过程中揭露事物内在矛盾，从整体上把握事物本质和内部规律的一种能力。论文写作的感知活动，是指经过观察、阅读和积累获得写作材料，进而产生写作动机，确定论文选题，形成论点，这样一个分析综合的过程。（2006：14）
8.引文来自诗歌等韵文和剧本等文献时，也如同以上各例以所引用书籍出版年代及页码标注。
十二、参考文献 以参考文献为标题列在正文后，居中，用宋体三号加粗，另页书写。所列参考文献另起行，不得罗列同正文没有直接关系的文献。参考文献表中，文献的作者不超过3位时，全部列出，中文作者姓名之间用“，”分开，英文作者姓名之间用“and”,如果有三位作者，第一位作者姓名后面 用“，”；超过3位时，只列第1位，后面加“等”字（英文用et al.）。中文人名和第一位作者的英文人名一律采用姓前名后著录法（英文姓和名之间用逗号隔开），第二、三位作者的英文人名采用名前姓后的著录法。英文文献排列在前，以姓氏的首字母为序排列，中文文献排列在后，以姓氏的拼音为序排列，如果是同一作者的不同文献，按文献时间顺序排列，序号后空1个字母。每条文献顶格写，回行时空2个汉字或4个字母。参考文献不得少于7项，其中专著不得少于3项。所列参考文献英文用Times New Roman小四号，中文用宋体小四号。参考文献的书写形式： A.连续出版物
［序号］ 主要责任者.文献题名 [J].刊名，出版年份，卷号（期号）：起止页码.[1] 张向阳.语言禁忌现象的立体透视 [J].解放军外国语学院学报，1999，22（4）：39.[1] Read, Allen Walker.An Obscenity Symbol [J].American Speech, 1934, 9(4): 251.B.专著
［序号］ 主要责任者.文献题名 [M].出版地：出版者，出版年：页码.[3] 邓炎昌, 刘润清.语言与文化 [M].北京：外语教学与研究出版社，2003：
86-87.[3] Enright, D.J.Fair of Speech: The Uses of Euphemism [M].Oxford: Oxford University Press, 1985: 29.C.会议论文集
［序号］ 析出责任者.析出题名 [A].见（英文用In）：主编.论文集名 [C].(供选择项：会议名, 会址，开会年)出版地：出版者，出版年：起止页码.[6] 孙品一.高校学报编辑工作现代化特征 [A].见：中国高等学校自然科学学报研究会.科技编辑学论文集（2）[C].北京：北京师范大学出版社，1998：10-22.D.论文集中析出的文献
［序号］ 析出责任者.析出题名 [A].见（英文用In）：专著责任者.书名 [C].出版地：出版者，出版年：起止页码.[12] 罗云.安全科学理论体系的发展及趋势探讨 [A].见：白春华，何学秋，吴宗之.21世纪安全科学与技术的发展趋势 [C].北京：科学出版社，2000：1-5.[6] Swain, M.Communicative Competence: Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in its Development [A].In S.Gass.Input and Second Language [C].Rowley, M.A.: Newbury House, 1985: 235-253.E.学位论文
［序号］ 主要责任者.文献题名 [D].保存地：保存单位，年份.[7] 张和生.地质力学系统理论 [D].太原：太原理工大学，1998.[7] William, M.Coherence [D].New York: New York University, 2002.F.报告
［序号］ 主要责任者.文献题名 [R].报告地：报告会主办单位，年份.[9] 冯西桥.核反应堆压力容器的LBB分析 [R].北京：清华大学核能技术设计研究院，1997.G.专利文献
［序号］ 专利所有者.专利题名 [P].专利国别：专利号，发布日期.[11] 姜锡洲.一种温热外敷药制备方案 [P].中国专利：881056078，1983-08-12.H.国际、国家标准
［序号］ 标准代号.标准名称 [S].出版地：出版者，出版年.[1] GB/T 16159—1996.汉语拼音正词法基本规则 [S].北京：中国标准出版社，1996.I.报纸文章
［序号］ 主要责任者.文献题名 [N].报纸名，出版年.月（日）：版次.[13] 谢希德.创造学习的思路 [N].人民日报，1998，12（25）：10.[13] Robert, W.Good Future [N].China Daily, 2005, 11(10): 2.J.电子文献
［序号］ 主要责任者.电子文献题名 [文献类型/载体类型].：电子文献的出版或可获得地址（电子文献地址用文字表述），发表或更新日期/引用日期(任选).[21] 姚伯元.毕业设计规范化管理与培养学生综合素质 [EB/OL].：中国高等教育网教学研究.URL: http://moliere.byu.edu/calico.html，2005-2-2.[21] Bush, M.Language learning [EB/OL].: Paper presented at the 1996 Symposium of the Computer Aided Language Instruction Consortium(CALICO).[puter program on disk）；
[J／OL]——网上期刊（serial online）；
[EB/OL]——网上电子公告（electronic bulletin board online）；
以纸张为载体的文献在引做参考文献时不必注明其载体类型。附：参考文献著录中的文献类别代码
普通图书：M
会议录、论文集：C
汇编：G
报纸：N
期刊：J
学位论文：D
从专著或编著中析出的论文：A
其他标志不明文献（字典、辞典）：Z 报告：R
标准：S
专利：P 数据库：DB 计算机程序：CP
电子公告：EB
十三、附录 若有附录，以附录为标题列在参考文献后，居中，用宋体三号加粗,另页书写。附录的内容另起行，若有几项附录，分别以附录1, 附录2等加上附录的内容题目为小标题，用宋体四号加粗，单独占行，附录
1、附录2等与附录的内容题目之间空1个字母，所有小标题左对齐。附录的内容左顶格，用宋体小四号。
十四、页码标注 从致谢页到中文提纲页以小写罗马数字（如ⅰ、ⅱ、ⅲ等）连续编号，页码在页面底端居中。从引言页开始至论文结束，以阿拉伯数字1、2、3等连续编号，页码在页面底端居中。页码字体为Times New Roman小五号。
十五、字体 论文正文（从引言到结语）除章节标题规定使用的字体以外，全部使用宋体小四号。
十六、字数 论文正文（从引言到结语）的字数不少于5000。
十七、页眉 从致谢页开始，每页的页眉为丽水学院2010届学生毕业论文。页眉字体为宋体小五号。
十八、打印 终稿用计算机Word文档打印在A4纸上，上下页边距为2.5厘米，左边距3厘米，右边距2.5厘米，两端对齐，段前、段后0行，行间距为1.5倍，单面打印。
十九、毕业论文指导老师应严格按照格式规范指导学生毕业论文格式，不应更改论文格式。凡论文格式规范中未作规定的格式，指导老师可以根据实际情况给学生另外规定。
2.高职学院 篇二
高职学院作为一种事业机构,薪酬管理受政府政策的规制是很明显的。但随着学校办学自主权的不断扩大,以及人事分配制度改革的不断深化,各高职学院收入分配制度的改革在近些年来力度不断加大,有些院校开始构建市场化的薪酬制度,薪酬的激励功能有所发挥。但由于高职学院员工劳动的特殊性和教育的政策性,大部分高职学院的收入分配制度并未能突破本质上的层级式平均主义的桎棝。如何构建富有激励性的薪酬体系,通过横向的比较研究,能够提供有意义的启示。
1 高职学院薪酬管理的内部比较分析
目前,大多数高职学院现行的薪酬管理制度是一个以职务等级工资制度为核心的多元结构工资制,主要包括全国统一的事业单位职务等级工资制度,校内津贴和校内福利三个部分,形成了国家工资制度与校内分配制度互补并存的工资分配格局。其教师薪酬体系分为基本工资、校内津贴和福利三项。① 基本工资包括岗位工资和薪级工资,实行“一岗一薪、岗变薪变”,“一级一薪、定期升级”。岗位工资体现工作人员所聘岗位的职责和要求,事业单位的岗位分为专业技术岗位、管理岗位、工勤技能岗位;薪级工资体现工作人员的工作表现和资历。②校内津贴包括津贴补贴和绩效工资,津贴补贴是指除国家工资以外由学校按照政府政策规定自行制定政策并自筹资金按优劳优酬原则发放的津贴;绩效工资是工资分配中活的部分,体现工作人员的实绩和贡献。③福利包括住房公积金中学校补贴部分、社会保障费和其他福利。
通过调查,在高职教师的总收入中基本工资约占35.6%,校内津贴约占53.8%,福利收入约占10.6%。由于基本工资主要是按照政府政策执行的,学校不能随意的增减,因而比较固定;福利通常不与工作结果直接相关,一般也不与岗位或人员相关,它属于普惠形式。所以高职学院体现分配激励功能的就主要在津贴部分。大部分高职学院在津贴这一拥有自主调节的收入分配上,在符合有关政策法律规范的框架内,充分发挥自主办学的能动性,采取灵活多样的分配形式,逐步形成了以岗位工资为主要代表的以下几种薪酬模式:以职位为中心的薪酬模式、以能力为中心的薪酬模式和以业绩为中心的薪酬模式。
以职位为中心的薪酬模式,即按照工作岗位来确定工资收入,岗位不同,薪酬水平不同。这种模式体现了以事为中心的管理理念,薪酬的突出功能是保障性强。以岗位为对象作为高校分配标准是一种科学管理方法,但由于高校长期身份管理体制,聘任制、竞岗制尚流于形式,职称、职务成为“终身制”,工资分配直接与人或者身份挂钩,而忽视岗位。重视“身份”还表现在岗位津贴分配上,决定津贴的是身份,形成同岗不同津贴的局面。在这种前提下,教职工积极性和进取精神调动困难,人力资源难以优化配置。
以能力为中心的薪酬模式,是对人力资本的知识和能力的认可和激励。这种能力通常被称为胜任力,它是指能够影响工作绩效和行为的技能、知识、经验、动机和价值观。它的高低直接关系到个体工作绩效的高低。基于胜任力的薪酬模式突出了薪酬的调节功能,当个体个人胜任力快速提高时,其绩效也随之提高,薪酬也会大大提升。此概念体现了以“工作”为核心转向以“能力”为核心,个体由此得到的信息是“你的价值决定你能做什么,我们对你的期望越高,你的价值就越大”。但是在很多高职院校,能力中心的能力异化为对高校教师实行专业技术职务管理体制,如教授、副教授、讲师、助教,在薪酬管理上按教师学术职务和任职年限进行等级划分,而赋予不同的薪酬水平,没有与教师的岗位职责、工作业绩真正挂钩,或联系不紧密。工资在一定程度上已失去了应有的激励作用,一些工作量饱满、业绩突出的年轻骨干教师的工资待遇上不去,挫伤了他们的工作积极性。
以业绩为中心的薪酬模式通过调节绩优与绩劣员工的收入,对教师的心理、行为进行相互调控,以刺激教师行为,从而达到发挥其潜力的目的。高职学院实现绩效工资制的好处是显而易见的,他将教师收入直接与岗位责任、工作绩效相挂钩,解决了原工资体系中教师收入由学历和资历决定,只和职务、职称相关,反映不出岗位的差别和职工的实际贡献等存在的问题。实行绩效工资制度,以实现高业绩教师获得高等级薪酬,低业绩教师获得低等级薪酬,合理拉开差距,充分传递一种以岗位职责、能力和业绩为导向的新的薪酬体系。当前一些高职学院以业绩为中心的薪酬模式虽然将主体收入与工作业绩挂钩,但计算绩效工资的基础却依然带有浓重的“身份”特点,因此并未能做到真正的以业绩定收入。
从上述分析可知,目前高职学院主要实行的三种薪酬模式没有哪一种是完美无缺的,同样,也没有哪一种薪酬模式毫无价值。不同的部门、不同的人员、不同的工作和不同的环境将适用不同的薪酬模式。
2 高职学院薪酬管理的外部比较分析
高职学院薪酬管理的外部比较,主要是指与教育领域外的各企事业单位的比较。现在事业单位的改革已经全面深入,具备营利性质的原属事业性质的单位已基本改制成企业,完全实行企业化运营。而保留下来的事业单位,是具有公益性质的纯事业机构,其人事分配制度的政策性很强,自主运作的空间并不很充分,不具备与高职学院典型的可比性。因此,我们这里所讲的外部比较分析,主要是与企业薪酬管理的比较分析。
改革开放以来,围绕着赋予企业分配自主权,政府在宏观上控制,市场在竞争中调节,企业在微观上建立起内部分配机制为目标的企业工资制度改革始终没有停止过,从等级工资制、岗位工资制发展到浮动工资制、效益工资制、结构工资制。当前,企业薪酬已开始由劳动单一回报的薪酬逐步被以人为本的人性化、以对员工参与和潜能开发为目标的薪酬管理所代替。企业薪酬管理作为企业管理和人力资源开发的一个有机组成部分,作为一种激励的办法和手段。企业薪酬具有三个方面的突出特点:
一是薪酬结构的灵活化。现代企业灵活的薪酬结构是对传统的带有大量等级层次的薪酬结构的一种改进和替代。现代企业灵活的薪酬体系设计薪等减少,一般只有5或者7个薪等。员工工资标准在某一工资类别的不同等级中差距比较大,特别是专业技术人员的工资等级间的差距更大,一般最高档与最低档相差一倍以上,范围增大和薪级增多,让每个员工都有广泛的提薪空间;职务和工资等级主要取决于本人的专业水平,随着技能水平上升,职位和工资也上升,实际上是加大了工资中知识技能的含量,鼓励员工提高自身技术能力。
二是薪酬设计的差异化。首先是薪酬构成的差异化,过去计划经济时代的那种单一的、僵死的薪酬构成已经不再适应现代企业的需要,取而代之的是多元化、多层次、灵活的薪酬构成。其次是专门人员薪酬设计专门化。在设计不同人员的薪酬时采取不同的薪酬体系,高层经营者、中层管理者、基层执行者因其工作性质和对企业作用的不同,而制定不同的薪酬体系。此外,在一些指标的制定过程中,也应当差异化,尽量避免“一刀切”的做法。例如,职务评价、绩效考评系统,不同职位层和不同性质岗位的考评应该分别制定标准。
三是薪酬水平的阶段化。一般说来,企业需要经历初创、成长、成熟、衰退四个阶段。由于企业各阶段市场状况、经营战略均不同,所以薪酬策略、薪酬组合也不一样。初创阶段的薪酬模式应该是提供较低的基本工资、奖金和福利;成长阶段因企业财务状况有所好转,着重将高额报酬(工资、奖金)与中高等程度的刺激和激励结合起来,是同时强调外部竞争力和内部公平性的薪酬模式;成熟阶段企业会推行全面薪酬制度,将经济性和非经济性的薪酬真正融为一体,把薪酬范畴扩展到培训计划、职业生涯开发等各个方面;衰退阶段企业通常会采取收缩战略,薪酬计划注意成本的控制,只能提供较低的基本工资和与成本控制相结合的奖金。企业在不同的发展阶段,财务状况往往不一样,企业会根据不同情况制定不同的薪酬计划以有利于自身的发展。
由于企业是自收自支,所以在符合政府宏观政策的前提下,享有高度的自主权,薪酬分配可以更为灵活。而且企业是以盈利为目的,以产品为手段,以经济效益为衡量指标的,企业对于员工的业绩很容易量化,有利于考核的客观化和可比性。而高职教师的工作是思维性活动,其劳动过程常常是无形的,工作很大程度上依赖于其自身智力的投入程度,无法对其劳动过程进行完全监控,业绩考核不容易量化,才更多地是以资历、学历和职称为基础,导致分配的平均主义倾向较重。在收入分配上,企业是通过自身的盈利解决自身的人员供养,所以可以根据自身的发展状况来制定适合自己的不同的薪酬策略,因此在福利形式上,企业可以实行一揽子福利计划或自助餐式福利计划,具有很强的灵活性;而高校的福利项目比较规范、严谨,一般都严格按照国家规定的项目支出,自由度较小。同时企业特别是上市公司可通过股票期权对经营者和核心员工实施长期激励,高职院校很难做到这一点。
因此,企业薪酬模式可以说与高职薪酬管理的要求有着较大的差异,但高职可以借鉴企业内有公平性、外有竞争力的薪酬管理制度,把经济类和非经济类薪酬结合起来。例如,加大对关键人才、骨干教师的激励力度,避免分配的平均主义;建立高校教师薪酬延期分配制度:借鉴企业的一揽子福利计划,在国家政策允许的范围内,推出能满足教师个人需要的各种福利套餐等。
3 高职学院薪酬管理的国际比较分析
高职学院薪酬管理的国际比较,主要是与国外高校薪酬管理的比较。由于国外的职业技术教育并没有像我国成为一个相对独立的高等教育阶层,因而无法找到同类的典型比较。我们主要从国外高校教师的薪酬模式进行分析。我们选取德国、美国、日本三个具有典型性的国家进行分析。
3.1 德国高校教师薪酬模式
德国一直是欧洲实行等级工资制的典型国家。德国分为四大级别,每一级中又分15小级。德国高校教师工资待遇不分性别、地区、专业、学校,执行统一的公务员(C系列)工资标准,基本工资确定的主要因素一般为学历、学位、职称、职务和工龄。该标准规定,工资由基础工资、工龄工资(每两年升一次)、地方津贴等几部分组成。高校教师终身享受公务员待遇和优厚的医疗保险,高校教师按工龄每年享受26～30天的全薪休假,高校教师年满65岁退休可以领取最后一个月工资75%的养老金。德国高校教师工资待遇中缺少市场经济的竞争激励机制,这是以德国教师素质高、治学严谨、敬业精神强为前提的。
自20世纪90年代以来,为了改革传统高校教师工资制度暴露出的弊端,德国政府开始对高校内部人事制度进行逐步改革。在新的工资方案中, 把工资分为固定工资和浮动工资两部分,仍由基本工资和补贴两部分组成,但减少了基本工资额度,增加了补贴额度(约占总工资的四分之一)。占总工资1/4的补贴额度将取决于教师的教学质量、科研成果、发表论文的数量、在国内外的知名度、科研成果转让的数量、争取外来资金的数量、以及学生对其授课的反应等因素。这意味着教师收入的多少将根据个人绩效而定。此外,新的工资方案还取消了原来每两年晋升一档工资的做法,取消与聘任和延聘有关的津贴。新的工资制度更注重教师工作成绩和实际贡献(绩效),注重调动年轻教师的工作积极性。
3.2 美国高校教师薪酬制度
美国的高校分为公立和私立两个系统,其中多数高校属于私立系统。美国高校没有全国统一的教师工资制度。工资的决定权在各州和各高校董事会。私立大学一般由校长依据本校的财政状况,提出对教师工资的建议,由校董事会决定教师的工资级别和工资标准,决定年度性自动增资的幅度,决定奖励性增资的发放标准和发放办法。公立大学教师的工资由州政府拨款支付,各级职称教师的工资级别、工资标准和工资总额由州议会批准。校长依据已有的工资级别,参考全国及本地区与本校相似学校的工资标准提出发放工资或增加工资的具体建议,经校董事会同意后即可实行。一般来说,多数公立大学的董事会,在财政上都有自主权,有权在州议会批准的工资总额的范围内,根据本校情况以及教师的工作能力和表现,来决定他们的实际工资。
各州有各自的具体法律、规定,高校在薪酬分配上有着比较充分的自主权,但工资制度的模式基本相同。除明确采用“年资工资制”或“绩效工资制”外,美国实行的教师工资制度主要为“单一工资制”,即雇主必须在相同的工作条件下,对工作岗位、教育程度、工作年资及工作考评结果相同的人支付相同的工资。“单一工资制”内容为:工资由学历、工作岗位、年资三大要素构成。工资调整一般以四年为周期。
美国高校的薪酬制度充分显示了其发达的市场经济的特点,一方面不同的职位设置不同级别的薪酬,而不同级别之间的工资差别明显;另一方面高校之间存在着人才的竞争,导致其薪酬制度也因人而异。
3.3 日本高校教师薪酬制度
日本教师的地位很高,国立、公立、私立院校因财源的不同,教师收入存在差异,但大致的政策和做法并无多少不同。日本按照职务将高校教师工资分为五大级别,分别为教授、副教授、讲师、助教、教育职员,每一职务级别里又分30个档次,教师每工作一年自动上升一小级。教师的工资收入由基本工资、补贴、奖金组成。基本工资的确定首先根据教师的任教经历和学历标准来确定职称,再根据年资确定等与级次,决定工资等级;补贴包括职务岗位津贴、家属抚养补贴、住房补贴、交通补贴、超课时津贴、教师研究生兼课津贴和特种工作津贴。奖金每年6月及12月各发放一次,奖金额不固定,视当年学校财力及实际情况由理事会讨论后决定
日本高校教师的基本工资有两个明显的特点:第一,基本工资大体是按资历来确定的,晋升主要靠年资;第二,无论哪个级别,档次越高,档差越少,尤其是教授的工资,一定档次以后的档差为100日元,几乎等于不再上涨了。从日本高校教师工资制度分析可知,日本高校教师基本工资依据职务和学历,晋升根据年资和业绩考核,这种工资制度能够较好地体现知识的价值和职业发展周期,体现教师的需要层次,到一定年龄阶段,教师工资达到比较高的水平后,教师的需要达到了更高层次,他们追求更多的是荣誉、声望和地位。这种职务等级工资体系是建立在科学严格的教师甄选机制的基础之上的,比如政策规定每隔3-4年要对教授和副教授进行一次“业务审查”,通过者方可继续聘用。
从上述分析中可以看出,三个国家高校的薪酬制度均存在向高职称倾斜的情况,即学历越高,工资越高;职称越高,工资越高。同时教授和讲师,助教之间的工资差距很大,这种鼓励高职称的薪酬结构可以产生强大的竞争和激励作用。此外,各国开始注重绩效工资的引入与科学严谨的绩效考核体系相结合,对高校教师教学质量、科研成果和工作业绩的考核正在日趋加强。
4 高职薪酬管理比较研究的结论
通过上述比较分析,笔者认为,高职学院薪酬改革的方向将是以人为中心的薪酬模式与以职位为中心的薪酬模式相互补充、共同发展,单一的薪酬模式将被复合的薪酬模式所取代,并向国际流行的整体薪酬体系接轨,激励型整体薪酬模式将是高职学院薪酬模式的新趋势。高职学院应构建以岗位、资历为主的基本薪酬以及以业绩设计为主的绩效薪酬并存,同时以结合精神激励和长期激励为重要补充的补充薪酬。基本薪酬、绩效薪酬和补充薪酬、完善的福利保障制度构成完整的高职学院以人为本的薪酬激励模式。
参考文献
[1]林健,李焕荣.高校激励型整体薪酬模式的设计研究[J].高中高教研究,2004(8).
3.浅谈高职学院创业教育 篇三
关键字：创业教育；一体化；
一、什么是创业教育
创业教育是指充分挖掘学生潜能，以开发学生创业基本素质，培养学生创业综合能力为目标的教育。创业教育以提高学生自我就业能力为目的，尤其注重培养学生“白手起家”创办小企业的精神和能力，务求使更多的谋职者变成职业岗位的创造者。与传统的就业教育相比，它不是直接帮助学生去寻找工作岗位，而是重在教给学生寻找或创造工作岗位的方法。[1]
二、创业教育的主要内容
在调查中发现，大学生对创业教育的需求，只有11．1％的调查对象是为了自己以后创办企业培养技能，而77．8％的调查对象认为是为了提高综合素质。因此，在高校中开展创业教育活动，并不仅仅是为少数将选择自主创业的学生提供教育服务。高校开展创业教育也并不等于鼓励大学生一毕业就去创业，甚至休学创业而是培养他们的创新创业精神和能力，为学生的长远发展提供一种素质。如果从这个角度理性地认识和对待创业教育，就不难理解创业教育应当成为大学教育的重要组成内容。至于创业教育的模式和内容，学生的需求并不仅限于开设几门课程，而是需要一个系统的模块和多样化的内容。根据抽样调查，大学生对创业教育内容的需求，排在第一位的是多接触社会，开展第二课堂活动，占62．5％，说明大学生创业胜任力中最缺乏、最需要的因素是积累社会经验和人际技能； 37．5％的被调查者希望学校教育能培养创新创造能力；31．3％的被调查者希望学校开设创业学或创业管理方面的课程；希望学校提供就业与创业指导以及参加创业计划竞赛的比例分别占25．0％和12。 5％(见图)。基于调查，笔者认为推动我国创业教育发展的关键在于两个方面：一是建设合理的创业教育课程和非课程体系；二是组织培养优秀的创业教育师资。
创业教育应包括以下内容：一是创业意识，主要包括创业主体的需要、动力、兴趣、信念和世界观。二是创业精神，即通过兴办实业，开创事业，追求物质、精神财富增长，推动社会进步的思路意识。三是创业知识，包括基础知识、专业知识、企业经营管理知识、公关交际知识等在内的多元素知识综合体。四是创业能力，包括创新能力、市场开拓能力和组织能力、经营管理能力在内的各方面的综合能力。五是创业心理品质，包括创业动机、创业兴趣、创业情感、创业意志、创业人格等方面。关于创业心理品质，健康的心理品质是创业成功的主要条件。在实践中,创业很少能一帆风顺,往往必须面对许许多多的实际困难和挫折,如果没有良好的心理品质是不可能实现创业理想的。我们要对高职学生中存在的心理问题引起足够的重视，加强心理健康教育的师资建设，充分发挥学校心理咨询中心和新闻媒介的作用，加强心理健康的教育和研究，加大对购买图书资料等方面的投入。
创业教育的总体目标应当根据高等教育和社会对培育人才的要求使受教育者具有较高的创业意识，在深入掌握专业知识和专业技能的基础上具备高层次的创业能力，形成稳定的创业基本素质和开拓型个性特征，具有较高的发展潜力、竞争能力和社会适应性，能够开创自己的事业。创业教育不同于以往的适应性、养成性教育，具有注重
培养创新精神，注重社会实践活动和注重综合性特点。
三、国外创业型人才培养模式概述
创业型人才，是指能够开拓事业、开发产业的人才，是具有创业意识、创业精神和创业能力的开拓型人才。创业型人才培养模式，则是以培养创业型人才为目标，以创业心理品质培养和创业能力体系训练为主线，来实施人才培养活动的教育教学模式。创业教育作为一种新的素质教育理念，已成为现代教育发展和改革的新趋势。创业教育国外已实施多年，在我国众多高等学校从2002年起就开展了这方面的研究和实践。
目前国外针对创业型人才培养模式的研究不多，但与创业型人才培养有关的职业教育培养模式主要有三种：①“双元制”人才培养模式。以德国为代表，由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。 ②CBE（Competency-Based Education）人才培养模式。以加拿大、美国为代表，以能力培养为基础，以职业岗位需求为目标的职业型人才培养模式。③TAFE（Technical and Further Education）人才培养模式。以澳大利亚为代表，是一种以产业为推动力量，政府、行业与学校相结合，以学生为中心进行灵活办学的综合性多层次人才培养模式。目前看来，国外创业教育方面的主要经验有：①注重创业意识和心理品质的培养；②重视和发展小企业创业教育，从而良好的平台对接；③师资专兼结合，教学内容模块化；④在高校设置专职的创业教育机构；⑤注重学生就业观念的转变与创业体验；⑥将创业教育和创业心理特质内容的训练渗透到每一教学科目；⑦注重教师培养，要求教师必须具备一定的创业体验、创业知识和创业技能；⑧创业教育组织得很活跃，并为此而取得社会的广泛支持。[2]
四、国内创业型人才培养模式的发展
我国的创业教育始于20世纪末，至今只有几年的历史。1998年，清华大学成立了中国创业研究中心，开始了我国的创业教育研究及推广工作。当年，清华大学还举办了中国最早的学生创业计划竞赛。竞赛引发的学生创业热潮激发了创业教育需求，有力地推动了我国创业教育的发展。2002年教育部确定清华大学、北京航空航天大学等9所大学为我国创业教育试点院校，给予政策和经费的支持，探索我国高校学生创业教育的基本方法和发展模式。教育部还组织召开高校学生创业教育工作会议，安排部署高校创业教育工作。2003年以来，在严峻的大学生就业形势下，高校学生涌现出的创业激情和不少毕业生毅然走上自主创业之路，成为大学生价值取向和择业的新动向。初步形成了三种创业教育模式：一是以中国人民大学为代表，强调创业型人才培养“重在培养学生创业意识，构建创业所需知识结构，完善学生综合素质”，将第一课堂与第二课堂相结合的创业教育模式。二是以北京航空航天大学为代表，以丰富学生的创业知识、提高创业技能为重点，以商业化运作为手段，以建立大学生创业园为平台，并为学生创业提供资金资助的创业教育模式。三是以上海交通大学为代表的综合式创业教育模式，即以创新教育为基础，在传授专业知识的过程中，注重学生基本素质和技能的培养，并为学生提供创业所需资金和必要的技术咨询。
近年来，随着高等教育大众化进程的迅速推进，我国职业教育迅速发展，在职业教育领域的创业教育实践活动也得到普遍重视，其实践形式、实践内容多种多样。如北京市朝阳区职教中心形成了“宽基础、活模块”的课程模式经验，通过突出学生创业素质教育，提高学生择岗就业的综合素质；建立创业基地；加强创业教育课程建设和教学落实等措施，将创业教育贯彻于教学全学程，取得了较好的成效。浙江商职院的“全真环境下创业”的教育始于2006年年初。学院在校园内专门辟出一块场地，作为“高职生创业园”， 不少大学生开起实体店，做起了真正的小老板。广洲番禺职业技术学院的“工商模拟市场实训”，[3]让学生通过创办各类企业、经营各种商品，综合实践所学各门知识，真正做到学以致用、活学活用，切实培养学生的市场经济意识、创业创新能力以及商品经营和企业管理的能力。近来湖南益阳职业学院的创业教育也是搞得红红火火。我院的“网上开店”创业教育也取得了一定的成效。特别是我院省级课题“高职学院IT贸易人才培养研究”中创设的“网上网下一体化”全程创业教育在可操作性方面取得了很大的突破。
五、 “网上网下一体化”全程创业教育模式简介
众所周知，管理科学的实践很难像自然科学那样在实验室就能很好地完成。因为我们难以给学生一笔资金，让他们去投资创业；无法给学生一个企业，让他们去经营管理；甚至我们很难让他们走向市场去亲身感受市场经济的规律和市场运行的规则。许多高职院校已经率先进行了尝试,但或多或少存在一些不足,如浙江商职院的“全真环境下创业”的教育和广洲番禺职业技术学院的“工商模拟市场实训”，由于他的顾客主要是在校师生，对于学生来讲平常顾客多，而管理者又由于学习紧没时间管，而寒暑假比较闲，而学生放假，学校很冷清，生意比较萧条。所以这一些都只停留在一学期搞一次实训,而并不能象真正的企业一样延续下去。如何能使学生管理者在学习期间能以学习为主，而充分利用寒暑假呢？很多的大学生开始了“网上开店”这种模式，我们仔细去分析像淘宝网上每天注册开店的商家有多少，而实际成功的又有多少？特别是学校消费者中需要的大多是生活日常品，而这些少量而急需的日常品采用网上交易，成本和时间都不适宜，这样就影响了网上的交易成功率，另外学生只为了“网上开店”而租门面或买门面，风险比较大。[4]为了节省成本，市场上出现了“网上购物网下摆地摊”的方式，但这种方式给市场管理带来了相应的麻烦。特别是作为一种教育模式，不能与国家现有法律法规相冲突，为此我们学院“高职IT贸易人才培养研究”课题组，本着“项目驱动、任务导向、工学结合、能力培养”的原则，研究了一个全新的综合实训模式——“网上网下一体化”全程创业教育实训模式。这是基于“网上购物网下摆地摊”这一个真实的项目而创设的一种创业教育模式。它的基本思路是：
1.学校营造一个创业环境
由学校工会或后勤处成立一个服务公司专门管理，给出一个适当的场地作为学生经营的摊位，并进行一些基本设施建设。场地可选在人流量比较多的学生生活区或运动场所周围。同时要进行创业教育方面知识和典型创业者的宣传，将创业教育的思想渗透到学院的各方面工作中，即贯穿于教书育人、管理育人、服务育人的全过程之中。使学生全面、系统、详细地了解创业，接受创业教育，弘扬创业精神，形成良好的创业教育氛围。
1.建立课堂教学与课外辅导实践相结合的创业教育课程体系
“网上网下一体化”全程实训模式是让学生通过“成立一个企业进行经营和管理”和“网上购物网下摆地摊”两个真实的项目综合而来，来完成企业的成立、市场调查、资金筹集、企业注册（包括网店的注册）、摊位投标、摊位策划、营销策略、网上进货（也包括网下采购进货）、广告宣传、市场开业、商品经营（包括网店卖货）、企业管理、财务核算和照章纳税、总结完善等十五项任务来达成本课程的教学目标，而这十五项任务的前九个任务的教学过程大体是教师先教、学生来学、然后就让学生开始操作做，体现了教、学、做一体化。而后六个任务的教学过程是让学生先做、在做中学、然后是教师发现问题予以指导，同样体现了教、学、做一体化。注重对学生创业意识的培养，注重对学生创业能力的培养。开展模拟创业，实行产学结合。
2.加强创业实训与教学的管理措施。
1)所有摊位均为学校服务公司中的一部分，公司负责所有正规手续的办理。保证摊位的合法性。
2)所有班级由各系部按计划进行实训，班与班的交接要做到无缝对接，学生实训纳入学分制，使学生既能挣钱也能挣学分。保证摊位的正常营运。
3)摊位均按市场手续交接，所有手续均要求按正轨的工商企业流程办理，只是由学校模拟相关只能部门。保证学生能掌握所有流程。
4)适当引进企业赞助、冠名、租赁等市场形式。提高学生的市场意识和竟争意识。
3.本实训对人才培养的作用
1)学生全面实践了职业岗位所需的各门知识，学以致用，活学活用。
2)强化了学生市场经济意识，培养市场经济和企业管理所需的相应能力。
3)培养了大学生竞争意识与团队合作精神以及吃苦耐劳的精神。
4)加强了学校与企业和社会的联系，为优化学生就业岗位奠定了基础。
六、待进一步研究的主要理论与实际问题
1、创业型人才的成长有赖于学生个性的形成。因此，职业院校应当注重构建学生个性化培养机制，学校要开展这方面的研究，可以考虑采取举办创业计划竞赛、设立校内学生创业园、创业指导中心等措施，根据学生的兴趣和特长培养学生的创业品质和能力，以适应今后创业的要求。[5]
2、要进一步探求与创业型人才培养模式相适应的教育教学改革，我们对教学组织与质量管理、课程学分制和弹性学制的研究有的还只是初步阶段，有的还尚未开展。另外，有关创业型人才培养模式的评价机制和体系也有待进一步深化和研究，这些都期待着各位同仁共同努力。
3、创业型人才培养是全社会的大事，学校承担着不可替代的重要作用。但仅仅靠学校培养是不够的，还要靠全社会的参与和支持。政府有关部门应加强服务，为大学生创业提供良好的市场环境。政府要参照国外的做法为大学生创业建立创业风险基金，提供创业发展项目。创业型人才的培养必须要有一支具有创业意识和能力的教师队伍，从实践看，利用社会资源培训教师是一条重要途径，在利用社会资源培训教师并开展创业学学术研究方面也有待进一步探素。
4.高职学院教学管理工作条例 篇四
一、总则
1、为了进一步提高我院教学管理工作的科学化、规范化、制度化水平，建立充满生机活力的适应社会企业需求，具有农业高职特色的学分制教学管理新制度和教学运行新机制，更好地培养适应21世纪农业现代化发展需要的，德、智、体、美等全面发展的，基础扎实，专业适应面较宽，技术应用能力突出的农业高等技术专门人才，根据教高［2000］2号“高等职业教育、高等专科学校和成人高等学校教学管理要点”及辽教发［2002］68号“辽宁省高等职业学校教学管理实施细则”的有关精神，结合我院农业高等职业教育实际情况，特制定本条例。
二、院、系两级教学管理
2．鉴于试行学分制后，教学管理重心下移的实际情况，本着理顺关系，分清权责的原则，充分发挥院系两级教学管理的职能作用，形成有利于学分制教学改革的教学管理运行新机制。
（1）院级教学管理主要职责
负责制定院教学工作计划及教学管理规章制度；负责院专业建设、实验室建设、教材建设及管理工作；负责组织制订和修订院教学计划、教学大纲等教学基本文件；负责全院公共类必修课、公共类选修课的全校性排课、调度等组织协调管理，并组织开展教学检查及教学质量评价工作；负责教师工作量统计工作；负责组织统一考试、学生总成绩录入、汇总，学分制学籍管理工作；负责组织开展教育教学研究、教学改革工作。
（2）系级教学管理主要职责
负责落实院教学工作计划、并依据教学管理规章制度组织教师认真实施系各项教学工作；负责组织本系教师积极参加专业建设、实验实训基地建设、教材建工作；负责组织教师具体制订和修订专业教学计划、教学大纲等教学基本文件；负责专业类必修课、专业类选修课、实践教学等的排课、选课、调度，导师聘任等组织协调管理工作，并组织开展系级教学检查及教学质量评价工作；负责试题库开发，学生学期考试成绩录入工作。
教研室是按专业或课程设置的教学基本单位，在系统一领导下，组织本专业教师，认真落实专业教学工作任务，开展教育教学研究活动、基地建设、科技开发推广工作。积极试行教授工作室的运行机制。
3．校系两级管理的关系
系级教学管理要接受院级教学管理的领导与指导，相互积极配合，形成管理层面清晰、权责明确、有利于学分制高效运行的教学管理运行机制。
三、专业建设管理
4．学院根据社会和经济发展的需要，按照技术领域和职业岗位要求的新变化,继续改造、调整传统专业，增强专业的针对性、应用性和适应性；以生物技术、信息技术和农业可持续发展类为重点，增设新专业，形成有利于农业高等职业教育发展的合理专业结构和布局。教务处要组织各系按照辽教办发[2002]87号“关于申报高等职业院校新增专业有关事宜的通知”中规定的申报程序和要求向省教育厅申报增设新专业。
5．各系是专业开发的主体，负责组织专业教研室及相关教师，吸收行业和企业专家，做好新增专业调研和可行性论证工作，形成完整的专业人才培养方案。
6．各系已开办专业均应成立由生产、建设、管理、服务第一线的专家组成的专业建设顾问委员会，共同参与专业改革与建设、校外顶岗实训和学生就业指导等人才培养的全过程。
7．各系省级、国家级专业教学改革试点负责人，要认真履行岗位职责，按照教高司[2000]32号“关于在高职高专教育中开展专业教学改革试点工作的通知”、辽教办发[2000]57号“关于印发《辽宁省高等职业教育专业教学改革试点工作实施方案》的通知”及教育部“关于申报国家重点职业技术学院、精品专业、国家高等职业教育实训基地建设项目的通知”精神要求，做好专业教学改革试点工作，达到省级、国家级示范专业、精品专业目标要求。
四、教学计划管理
8．教务处根据国家教育部教高[2000]2号“关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见”及辽教办发[2001]67号“辽宁省教育厅关于制订高等职业教育专业教学计划的指导性意见”等有关文件精神要求，从社会和经济发展需求出发，结合各专业实际状况，制定《辽宁职业技术学院××级专业教学计划制订的总则》，各系根据《辽宁职业技术学院××级专业教学计划制订的总则》开展专业教学计划具体制订工作。9．在教学计划制定的可行性论证过程中要充分发挥专业建设顾问委员会的作用，认真听取行业、企业专家的意见，不断提高教学计划的开发质量。
10．教务处每年组织各系开展一轮教学计划论证会，讨论并通过××级教学计划方案，并汇编成册。
11．教学计划需经主管教学副院长、院长审核后下发执行。
12．教学计划一经批准，应严肃认真地执行，保持相对稳定，不得擅自变动。一般的变动须经系主任提出，经教务处审核批准；较大的变动须报主管教学副院长、院长批准。
五、教学过程管理
13．教务处制订校历，编制分学期的教学计划进程表，下发每学期教学任务，确定学期课程总体考核考试方式。经主管教学副院长批准后执行。
14．系根据教务的总体安排，落实任课教师,并组织教师编制学期授课计划。学期授课计划应于每学期放假前编制完成，并报教务处备案。
15．教学计划确定的课程、教学环节、学时、授课时间、考试考核方式方法、任课老师等均不得随意改动，执行过程中需要调整的，需由系主任提出调整意见，经教务处审批后执行。
16．院系两级共同编制课程表，新学期课程表在开课一周前确定，新生的课程表在开课半月前确定。课程表一经确定不得随意改动。因全院性活动占用教学时间，须经主管教学副院长、院长批准。
17．学院开设的各门课程应由课程所属的系开出，必须具备配套的教学大纲。教务处制定教学大纲编制的原则意见，由系主任、专业教研室主任负责组织教师编写教学大纲，经系主任审核，教务处批准后执行。教师要按教学大纲的要求组织教学，没有教学大纲不能上课。
18．各门课程都应有教材（讲义或主要参考书）。按照辽宁省、国家教育部优秀教学工作学校评价标准的要求，基础类课程选用全国统编的高职高专规划教材；专业类课程要尽量选用全国统编的高职高专规划教材，没有合适教材的课程，要按照《辽宁农业职业技术学院关于加强教材建设的意见》的要求，专业教研室、系主任负责积极组织教师制订有关自编教材编写计划，按规定程序申报编写项目，经教材编审委员会审核，主管院长批准后实施，确保自编教材的编写质量。19．课堂教学的组织与管理
(1)系、教研室要认真选聘政治思想素质高，业务能力强，教学经验丰富的教师任课。教务处组织新教师上课前进行试讲，试讲不合格者，不准上课。
(2)教师要依据学期授课计划，编写教案和讲稿（含电子教案和电子讲稿）进行授课。授课要遵循必要的教学规律，坚持必需的教学环节，保证教与学的统一和教学目标的实现。
(3)教师讲授的教学内容富有时代性、先进性，符合农业高等职业教育培养目标要求；积极开展启发式等多样化教学方法改革，学生的主体地位突出：充分利用我院现代化教育技术手段，教学效果良好。
(4)在教学过程中，教师要坚持做到三个严格：一是严格考勤纪律。教师对学生上课实行考勤，对请假的学生，要核查其假条；对无故旷课的学生，不能获得该门课程的学分。对迟到的学生，教师要对其进行严肃的教育，屡教不改者，必须分别上报辅导员和系负责学生工作的书记或副书记，并在教学日志上记录，以便对其进行严肃处理。二是严格课堂纪律。教师要对违反课堂纪律的学生，要依据《课堂和自习制度》，采取一定的方式予以及时制止，并将学生课堂表现纳入该门课堂的总成绩。三是严格作业标准。教师课后要给学生布置作业，并认真批改。依据课程教学计划安排，结合平时考试，对高中生源学生，每20学时布置作业1次或平时考试1次；对三校生源学生，每10学时布置作业1次或平时考试1次。对学生不认真完成作业及抄袭现象，平时成绩以不及格记载。
20.实践教学管理
(1)学生自觉接受军事训练。主要包括国防教育和军队条令、条例、队列和内务整理等军事知识及训练内容。
(2)学生应积极参加生产劳动。主要包括农业生产劳动、公益劳动及各种服务性劳动等内容。
(3)教学计划规定的实验、各类实习、素质教育必修项目、毕业设计和毕业论文等实践教学环节，一律视为独立的一门课程。依据我院《关于加强实践教学管理的意见》、《毕业论文、设计指导及答辩规程》的要求，进一步加强实践教学管理，学生不得免修实践教学课程，考试考核不及格者，应予重修。
(4)实践教学的内容、组织与管理要最大限度地与生产、科研相结合。并将结合的紧密程度和效果作为评价实践教学效果的重要依据。
21．学籍管理
（1）凡教学计划规定开设的课程都要对学生进行考试考核。各系、教研室要组织教师积极改革考试考核的内容和方法，着重检查学生掌握所学课程的基本理论、基础知识和基本技能的情况和实际应用能力。
（2）要严肃考试纪律。对考试作弊的学生，要依据《学籍管理制度》进行及时地严肃处理。教务处组织教师实行封闭式流水评卷，并对试卷进行复核、抽检。教师评阅试卷要认真、公正、客观。
（3）要进一步强化包括入学与注册、成绩考核与记载、升级与降级、休学与复学、退学和毕业等重要学籍管理环节的管理。
（4）要继续大力推行职业技能鉴定制度，依据国家职业分类及职业技能标准对学生进行相应工种的职业技能鉴定，促进课程体系、教学内容及考试考核方式方法的改革。学生取得相应工种中级以上资格证书后，才有资格取得毕业证书，实行真正意义上的“双证制”，逐步实现与人才市场就业准入制度的顺利接轨。
六、教学质量管理
22．健全教学质量监控与评价制度
（1）实行教学工作督导制，选择一批热爱教育事业、教育思想先进、有丰富教学经验、工作认真负责的老教师和有专业管理经验的管理人员组建教学工作督导机构，进行经常性的教学工作督导。
（2）健全教学评价组织，按照《关于建立健全教学质量监控与评价体系成立教学评价组的意见》及《教师职务综和量化考核实施办法》规定，聘请教学评价组员，明确评价组职责、工作方式，开展经常性的教学质量评价活动。
（3）健全学生信息反馈制度，按照《关于在学生中聘任教学信息反馈员的决定》，在学生中聘任教学信息反馈员，充分体现学生的主体地位，调动学生参与教育教学改革的积极性，发挥学生教学信息反馈的主渠道作用。
23．进一步落实听课制度，按照《辽宁农业职业技术学院听课制度》的规定，院、处、系领导及教研室主任、教师要经常性地深入课堂（含实验实训场地）听课，既有助于及时了解和掌握教学情况，总结经验，有效地解决教学中存在的问题，又有助于教师之间相互学习，共同提高教学水平。
24．进一步完善教学例会制度，教务处应协助主管教学的院领导定期和不定期的召开系（部、中心）主任教学工作例会或专题工作研究会，了解、协调和处理教学计划实施过程中出现的各种问题。
25．要建立教学检查制度，主要检查教学管理、教师的教书育人、教学内容、教学方法、教学进度、教学效果和学生学习情况等。全校性的教学检查一般每学期进行一次，在主管院长领导下，由教务处和各系（部、中心）组织进行，确保教学工作按计划有效运转。
七、教学档案管理
26．教学档案实行分级管理，校、系、教研室都要建立教学档案。并要责成专人负责教学档案的归纳、整理、保管，充分发挥教堂档案的作用。教学档案的范围主要包括：
(1)上级教育主管部门下达的指令性、指导性文件、规定，学院印发的有关文件。
(2)教学计划和教学大纲、课程建设规划、实验实习基地建设规划、学期教学工作计划、学期授课计划、教学工作进程表、课程表、考试日程表、实习总结等。
(3)自编教材、教学参考资料、实验指导书、习题集、试题库、试卷分析以及各种声像资料等。
(4)校企合作协议、专业建设顾问委员会活动记录、企业来院活动记录等。(5)毕业设计（论文）任务书、优秀毕业设计（论文）。
(6)学生学业成绩、学籍变动情况、毕业生就业跟踪调查、学生座谈会记录等资料。
(7)教学改革进展情况、教学研究计划及总结、教研活动记录、听课记录等材料。
(8)教师业务档案、各种奖励及成果。
5.高职学院实践部1月工作计划 篇五
12月已经快要过去，预示着新的一年的到来，新年新希望，也预示着我部门将越来越兴旺，越来越有活力。另外，新的一年要到来意味着学期将要结束，我们也要投入到忙碌的复习状态中去，因此我部门做了以下的计划：
一、完成“挑战杯”大赛的立项
分配各干事收集和整理“挑战杯”大赛的报名表，对参赛队伍 及参赛作品进行立项初审，高度重视，及时跟进，及时向学院分管领导汇报工作进展情况，争取相关资源，切实把活动抓紧抓好。由于很多队伍是第一次参加创业大赛，我们将派干事进行定期咨询反馈工作。
二、学期总结工作
经过了一个学期的锻炼，部门里各新干事有着不同程度的成长。在接下来的学期结束之际，我们也应该做好这个学习工作的总结，认识自己的不足，在下个学期认真工作，将这个学期没有做好的各项工作补完并延续。
三、寒假社会实践活动的布置工作
活动安排：
（一）开展“深入基层做调查”社会调研活动。
（二）开展“走进企业找差距”挂职锻炼活动。
（三）开展“了解市场定计划”创业实践调研活动。
（四）开展“关注社会做贡献”志愿服务活动。
（五）开展“回访母校谢师恩”母校走访活动。
大一新生每位同学都必须完成社会实践反馈表以及1500字以上 1的实践成果，调研报告，论文或者体会总结，反馈表需要单位盖章。
一月份，一个崭新的开始，一个新希望、新动力的源起，希望我部门能在这个月里将我们的部门打造的更好辉煌，让自己带着一份充满成就感的心情回家，开开心心过年，然后养精蓄锐，为下学期部门的新气象做准备。
6.高职学院 篇六
工作评估总体方案
（征求意见稿）
我院拟申请于2010年12月左右进行人才培养工作评估。这既是对我院人才培养工作的一次全面检验，也是促进我院建设发展的一次历史性机遇。评估工作对我院进一步明确办学指导思想、改善基本办学条件、提高教育教学质量、推进教学管理科学化、规范化，有着极其重要的意义。
为认真贯彻落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高„2006‟16号）等文件的精神，结合我院实际，遵循“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，通过评估工作推动我院的教学改革与建设，并以此为契机加强教学基本条件建设，全面提高学院人才培养工作水平，以良好的状态和出色的工作迎接省教育厅对我院的人才培养工作评估，特制定本方案。
一、指导思想
以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，以教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高„2006‟16号）、《教育部关于印发高等职业院校人才培养工作评估方案的通知》（教高„2008‟5号）和《湖北省教育厅关于印发<湖北省高等职业院校人才培养工作评估实施细则>的通知》（鄂教高„2009‟8号）等文件为依据，以评估为契机，强化管理，推进改革，加快发展，进一步提高我院办学水平和教学质量。
二、奋斗目标
依据《湖北省高等职业院校人才培养工作评估实施细则》（鄂教高„2009‟8号），大力加强学院的“软件”和“硬件”建设，在自我完善的基础上，通过整改和建设，使教学改革上一个新台阶，办学水平和教学质量进一步提高、学校综合办学实力得到进一步增强，确保高等职业教育人才培养工作评估“通过”。
三、主要措施
（一）高度重视、强化领导、全面动员
学院成立评建工作领导小组，下设评建工作办公室、自评专家组，并视工作进程成立专项组。各单位（部门）成立评建工作小组，确定专人负责评建工作小组日常工作。各单位（部门）要通过多种渠道、多种形式进行广泛深入的宣传，使全院上下都认识到评建工作的重大意义，动员全院师生积极参与迎评促建工作，理解评估指标的内涵，明确我院迎评工作的目标，充分发挥评估对教学工作的推动作用，对学院各项工作和建设的促进作用，努力提高我院各项工作的质量和水平。
（二）明确职责、真抓实干、扎实评建
建立各单位（部门）的一把手负责制，对学院评建工作领导小组及其办公室提出的工作方案和事项，各单位（部门）必须严格按要求进行工作，无条件地执行并认真完成，做到责任到人，事事有人抓。评建领导小组定期深入各有关部门逐项督查，并定期对各单位（部门）的评建工作进行考核。
（三）建立制度、经费保障、人员到位
建立评建工作制度和例会制度，通报、分析、处理评建工作过程中出现的情况和问题，评建工作实行责任制和责任追究制，与考核、奖励、评先挂钩，年终考核实行一票否决。设立评建专项经费，确保评建各项经费足额、及时到位，保障评建各项工作的顺利开展。确保迎评工作人员到位,既要确保足够用的常设评估工作人员的到位，还要确保临时抽调人员的及时到位。
（四）认真自评、加强建设、积极整改
认真严谨地对照每一个评估指标、关键评估要素和重点考查内容进行自评，通过自评发现问题，及时查漏补缺，通过整改与建设，尽快完善和提高，确保我院的人才培养工作提高到一个新水平。
四、工作职能
（一）评建工作领导小组职能：
1.贯彻、落实教育部、省教育厅有关人才培养工作评估的方针、政策； 2.制定全院迎评促建工作目标，确定基本建设和教学改革的总体思路； 3.宏观监控、协调全院的迎评促建工作； 4.处理迎评促建工作中的重大问题；
5.宏观调配学院迎评促建财力、人力、物力；
6.审定学院有关迎评促建的文字材料、验收迎评促建工作。
（二）评建工作办公室职能：
1.负责贯彻、落实学院迎评促建工作的方针和总体思路； 2.具体负责全校迎评促建工作的计划、组织、实施和总结； 3.负责迎评促建工作的任务分解与落实；
4.组织、协调各单位（部门）的迎评促建工作； 5.负责规范评建材料格式，搞好评建档案建设；
6.负责与上级主管部门、外单位的联络和评估申报工作；
7.负责组织、安排迎评促建工作的研讨、汇报、讲座等活动； 8.撰写《学院自评报告》、《学院分项目自评报告》、《院长汇报材料》和《评 估整改方案》；
9.负责处理学院迎评促建日常事务性工作。
五、工作步骤
为了保证迎评促建工作有计划、按步骤地进行，将迎评促建工作分为六个
阶段。
（一）第一阶段：学习动员阶段
时间：2009年12月至2010年3月底 主要任务和目标：
1.成立院评建工作领导小组、评建办公室、各单位（部门）评建工作小组。明确人员分工和具体职责。
2.召开迎评动员大会；利用各种载体宣传评估工作的重要意义，通过深入细致、持续不断的动员和宣传，使全校上下特别是广大干部教师对评建工作的重要意义、自身的职责和义务、学院要实现的目标等有更加明确的认识，形成“人人了解、关心、参与评建，人人为评建做贡献”的评建氛围。
3.编发《高职院校人才培养工作评估知识手册》，建设迎评宣传网站，举办《高职院校人才培养工作评估方案》研讨会、培训会、知识竞赛等，组织全校职工认真学习和研讨新《高职院校人才培养工作评估方案》，理解评估指标体系及内涵。
4.组织校外评估工作调研，学习兄弟院校特别是同类型的已通过评估的高职院校的先进经验。按照评估指标体系开展校内专项调研，完成评估指标体系所要求的各种数据材料的统计、分析。在摸清底数的基础上，提出预整改和建设意见报评建工作领导小组。
5.各单位（部门）对评估指标体系中各相关的主要评估指标和关键评估要素进行调查摸底，找出差距与不足，并提出针对性的拟建项目，制定建设规划和建设进程，提交院评建工作领导小组。
6.研究制订《职院评估指标体系分解任务书》；按照新评估方案各项指标要求做好教学档案建设的内容设计，研究制订《职院教学评估材料归档细则》等工作制度。
（二）第二阶段：自查自建阶段
时间：2010年4月初至2010年6月底 主要任务和目标：
1.学院邀请若干专家进行评估指导，并组织评建办、专家组和各单位（部门）评估小组有关人员到已通过教育部评估的兄弟院校进行调研、学习。
2.各单位（部门）根据“硬件从实，软件从严”的要求，按照建设规划和建设进程开展评建工作。
3.编印“迎评促建”学习手册，并不定期编印“迎评工作简报”，介绍兄弟院校迎评促建的经验和举措等，加强迎评工作宣传。
4.评建办汇集所有基础材料，编制统计表格、数据、图表等材料。各单位（部门）收集迎评所需材料，并作初步的分类整理，建立本单位（部门）迎评档案。
5.评建办督促各单位完成评估档案资料的整理、补充和完善工作。
（三）第三阶段：校内专家自评、整改阶段
时间：2010年7月初到2010年9月初 主要任务和目标：
1.学院召开全院师生员工的迎评动员会，全面发动、全员参与，营造浓厚的迎评工作氛围。
2.学院进行全方位的自查自建工作，边评边改、边评边建，初步完成自查、建设工作。在此基础上，各单位（部门）写出自评报告和特色项目专题材料。
3.评建办完成学院自评报告、学院特色报告等评估文件以及一整套与评估指标体系相对应的材料附件（初稿）。
4.学院组织校内评估专家组进行模拟评估，完成第一次自评，了解学院教学工作情况，找出存在的问题，提出针对性的整改意见。
5.评建办根据初评结果和意见，提出详细整改方案，提交院评建工作领导小组审核，并向各单位（部门）下达整改任务。
6.各单位（部门）根据整改方案，落实整改任务，积极扎实进行整改，保证整改任务的完成。
7.编印“迎评工作简报”若干期，报道学院评建工作动态，督促评建工作深入开展。
8.评建办完成院迎评材料建档工作，各单位（部门）评建小组完成本单位（部门）迎评建档工作。
（四）第四阶段：校外专家预评、演练、整改、完善阶段
预计时间：2010年9月初至2010年10月中旬 主要任务和目标：
1.评建办制订预评方案。
2.学院邀请有关主管部门领导和专家到校指导。
3.学院召开全院教师和学生迎评再动员会，各系(部)每月组织一次学习教育活动，并召开各类座谈会（教师、学生、管理干部、离退休教师等），进一步形成“人人关心评估、事事考虑评估、个个参与评估”的迎评氛围。
4.编制向专家组汇报的录像光碟和多媒体软件，筹备制作学院建设发展成就展览等。
5.评建办完成《院长报告》、修改《自评报告》和《分项自评报告》，经院评建工作领导小组审议通过后，向教育主管部门上报自评材料。
6.详细准备向教育部专家组提交有关材料，如教学进程表、课表、学生名册、教师名单、行政人员名单等一整套对应评估指标体系的材料及附件。
7.各单位（部门）针对预评过程中发现的问题进行整改，继续补充、整理和完善迎评备查材料。
8.评建办编印“迎评促建”知识问答和“迎评工作简报”若干期，进一步加大评建工作宣传力度。
（五）第五阶段：迎接教育厅评估组，正式评估阶段
预计时间：2010年10月中旬至2010年12月 主要任务和目标：
1.根据需要，成立专项迎评小组。2.继续补充整理迎评备查材料。
3.策划并落实有关媒体对学院改革发展有关情况进行专题报道，制作“迎评促建”电视专题片等。
4.学院组织由院领导带队的各类检查组在全院范围内进行全面检查，做好校园环境和各类教学、生活设施的完善工作。
5.做好各项准备接待工作，迎接教育部评估组正式评估。
（六）第六阶段：评估结束后的整改阶段
预计时间：2011年1月至2011年10月
1.根据评估专家组的反馈意见制定整改方案并报教育厅。（评估结束后一个月内）
2.根据评估专家组在评估过程中发现的问题和不足，进一步探究问题产生的主要原因。
3.将存在的问题和产生问题的原因进行任务分解，落实解决问题的责任部门和个人。
4评建领导小组督促、检查整改的情况。
六、评估指标任务分解
主要评估指标一 领导作用，由党办校办负责，责任人万小震；
主要评估指标二 师资队伍，由组织人事部、各系部负责，责任人张化斌； 主要评估指标三 课程建设，由教务处、各系（部）负责，责任人姜玲； 主要评估指标四 实践教学，由教务处、各系（部）负责，责任人余信理； 主要评估指标五 特色专业，由教务处、各系（部）负责，责任人付萍； 主要评估指标六 教学管理，由教务处、各系（部）负责，责任人付萍； 主要评估指标七 社会评价，由招毕办、各系部负责，责任人吴国学； 实践教学场地和设备等由实训中心、教学设备处负责，责任人赵小顺； 学生管理、校园文化、素质教育由学工处负责，责任人余建武；
办学场地、教学用房、后勤服务等由后勤与资产处负责，责任人朱遂杰； 经费投入、教学支出等由财务处负责，责任人张定业；
科研成果、图书资料等由科研处、图书信息中心负责，责任人王勋建； 评估网站、报刊、简讯等宣传工作由宣传部、教务处、教育技术中心负责，责任人李宜兵。
各单位（部门）评建小组要有专人负责对所有材料的收集与审核，并按院评建办公室要求及时上报。
评估办设立评估材料审核验收制度。
七、工作要求
1.学院一切活动都要以迎评促建工作为中心，各单位（部门）之间，各单位（部门）内部的人与人之间不相互推委工作任务。各单位（部门）应相互支持、相互合作，资源共享。凡提供给其他部门的数据，须同时报评建办公室备案。
2.各单位（部门）应将迎评促建工作任务进一步细化、分解。各单位（部门）、个人提供的数据要准确，且自留备份，数据前后统一。重要数据须经本单位（部门）负责人确认、签字，单位盖章。确保评估材料的真实性、原始性和层次性。不弄虚作假，有些原始材料丢失的，应如实说明，支撑材料尽量不做二次加工。
3.严格自评，及时补漏。如检查人才培养方案、教学任务书、出题手续、试卷分析、教学日历、课程标准、课程教学大纲、课程内容介绍、毕业设计文件、实验实习报告、实习大纲等是否规范、齐全、完整，如有遗漏，及时补救。
4.贯彻教育部“以评促建、以评促改、以评促改、评建结合、重在建设”方针，多做评建基础工作，加强教学建设与管理。切勿集中全部精力整理材料而忽视教学基本建设工作。
7.高职学院 篇七
1. 高职学院
高职学院是对高等职业技术学校的简称。当前, 我国的高等职业教育是在高中 (包括职高、中专、中技等) 后教育基础上实施的, 以培养高等技术应用性人才、技术创新人才为主要任务的, 与普通高等教育并行, 与中等职业教育衔接的高等教育形式, 具有时代特点、地方特点和行业特点。现阶段, 产业结构的调整、经济结构的转型对专科层次人才的需求特别迫切, 因此, 当前的高等职业教育主要是以专科层次为主, 主体是高等职业技术学校。
2. 校企整合“双核”模式的内涵
校企整合“双核”模式是指学校和企业合作的模式, 是高职院校体制改革的重要内容, 是高职院校教育与科研的客观要求。
第一, 校企整合“双核”模式是学校与企业这两个相对独立部门之间的有机结合, 这种结合是在社会分工日益精细和现代化大生产和科技进步基础上的结合, 它既要遵循教育自身发展的规律, 也要遵循生产活动和经济发展的规律。
第二, 校企整合“双核”模式是一种双向主动参与的结合, 是建立在双方内在需要基础上的结合, 高校需要企业的设备和资金, 企业依靠高校的科技、知识和人才, 校企合作, 其实质是使高职学院与企业、社会、生产融为一体, 形成相互依存、相互促进、优势互补、密不可分的有机整体。
二、校企整合“双核”模式的必要性
高职学院校企整合“双核”模式是以校企合作提高学生的专业能力和职业素养为目标, 加强对学生思想素质、文明素质、身体素质、心理素质、发展素质等教育, 引导学生学会做人、学会做事、学会创造, 成为具有良好的道德情操和文明修养, 具有较高的专业能力、较强的职业素养和社会适应能力的高素质人才。
三、实现高职学院校企整合“双核”模式的途径
1. 校企合作进行企业人员培训
高职学院按照企业所需为其培养人才并承担员工的继续教育, 帮助企业人员更新知识, 提高技能。
(1) 企业新员工的培训
企业新员工培训主要有两类, 一类是入行前没有任何专业背景的学员, 一般培训的时间较长, 培训重点是内容的实用性, 要求学员掌握基本的专业知识和比较熟练的职业技能, 树立学员良好的职业素质、团队意识和服务意识;另一类是企业订单式培养的学生, 这些学生实际上就是企业的准员工, 这类未来企业的员工由于具有较好的专业基础, 所以培训的目标主要是针对企业设备、管理制度的强化训练, 培养具有较高职业综合素质和较强职业综合运用能力的企业技能人员。
(2) 企业员工的校内培训
对一些通用性较强、培训人员较分散的工种项目, 组织到学院培训。根据不同企业、不同职工的特点和要求, 强化学习和训练, 以使短期内提高技能水平和技能等级, 如对一些工种技师、高级技师的培训, 采用分阶段完成模块式知识技能的学习与考核, 记录相应的学分, 待达到一定学分后, 给予发放相应的职业资格证书, 适应科技发展、企业发展及个人发展的需要。
(3) 深入企业进行现场培训
一些企业规模大、培训人员多, 或有特殊要求的工种项目, 根据企业需要, 由高职学院派人到企业合作开班组织培训。高职学院采用多年形成的“主动适应、主动服务”的培训方针, 不断适应企业发展的形势, 不断加大为企业服务的力度, 深入企业现场, 以认真负责的态度开展培训工作, 保证企业生产培训两不误。
(4) 全面培训与专题培训相结合
根据学生和企业职工的特殊需求进行校企合作培训, 按照缺什么补什么的原则, 有针对性地组织专题培训, 以收到立竿见影的效果。
2. 校企合作提升高职教师能力
高职院校要培养学生良好的专业技能, 必须有一支技能过硬、专业理论知识扎实的师资队伍, 没有好的师资, 一切都是空谈。当前高职教师队伍中有许多年轻教师尚未接受过正规的实践业务培训, 缺少在企业生产一线进行专业实习的经历, 有些老教师理论与实践经验严重老化, 跟不上时代的发展, 这些都严重制约了高职教育教学质量与人才培养水平的提升。高职学院只有高度重视校企合作才能培养出高技能师资队伍。
(1) 长期锻炼
对于青年教师群体, 必须到相应企业生产或管理一线锻炼一年或更长时间, 在锻炼中将自己的专业知识和企业的实际应用结合起来, 进一步提高自己运用专业知识解决实际问题的能力;或是通过锻炼, 熟悉和掌握企业的相关工种及岗位对知识和技能的要求。在锻炼后的一年时间内, 要求教师成功申报一项院级及以上课题, 或发表一篇与锻炼内容相关的论文, 以此来培养熟悉企业的师资队伍。
(2) 企业兼职
高职学院的专业教师可采用兼职式下企业锻炼。专业教师在不放弃学校教学工作的情况下, 在企业里以“访问工程师”的身份兼职工作, 教师在企业除了负责具体工作外, 还可参与企业的一些科研项目和企业员工的培训, 在发挥自己已有知识与技术的同时, 不断吸收企业文化的精髓, 提高自身的职业技能。
(3) 顶岗实践
教师深入企业顶岗实践, 从中发现教学内容和实际工作需求脱节的状况, 真正了解职业岗位 (工种) 对岗位人员知识和能力的要求, 为课程教学内容改革, 重构课程体系, 建构以工作过程为导向的符合职业能力形成规律的教学模式奠定良好的基础。
(4) 融入实验实训室工作
全面开放高职学院的实验、实训室和各类实训中心, 让教师先行在学院的实践环节中得以学习和操作, 在实验室里, 集中更多精力钻研实验教学内容, 编写高水平的实验教材, 完善实验教学体系、优化实验项目, 开设一些创新性、设计性实验课程, 把实验教学做精做细, 进一步在“做”中“学”, 不断提高自身技能与科研能力。也可定期将企业生产技术人员请到学院实验实训室进行现场指导, 高职教师与企业人员共同参与实验实训项目开发, 这样通过校企合作的方式, 提升专业教师的技能效果。
(5) 当企业兼职教师助手
聘请企业的专业人才和能工巧匠到高职学院担任兼职教师, 带动本专业实践教学。企业技术人员走进学院, 参与专业课程教学、教材编写、实训基地建设等工作, 使行业企业的技术人员、能工巧匠真正成为专业教学团队的重要成员和稳定的兼职教师, 高职专业教师可以当好企业兼职教师的助手, 经常听课或将有价值的东西进行录像, 将他们的工作经验和技能水平应用到自己的教学中。
(6) 校内办班
为了解决教师无法在企业实践的问题, 可以聘请企业的技术人员、一线的生产人员, 到高职学院为教师集中办班授课培训, 针对生产实例进行讲解, 这样可以使教师在短时间内做到技能有长足的增长。
3. 校企合作培养学生的“双核”能力
校企合作培养学生的“双核”能力是以提高学生的职业能力和职业素质为核心, 充分利用高职学院和企业的育人环境, 搭建学风建设平台、实践训练平台和技能大赛平台, 强化学生职业能力和职业素质的培养, 使人才培养质量全面提升。
(1) 强化素质教育, 搭建学风建设平台
为给学生创造良好的学习氛围, 积极搭建学风建设平台, 对学生进行以信用行天下的诚实守信教育、以文明修身为主要内容的礼仪礼貌教育、以勤俭自立为主要内容的艰苦奋斗教育、以成功励志为主要内容的成长成才教育、以规矩与方圆为主要内容的校纪校规教育, 把思想教育贯穿学风建设的始终, 形成学风浓、班风正的环境, 培养学生良好的学习习惯、道德修养和职业素养。
(2) 加强校外实训基地建设, 搭建实践训练平台
在教学实施中, 加强校外实训基地建设, 充分发挥校外实训基地的作用。在校外积极引进、聘请具有丰富经验的行业企业专家担任兼职教师或客座教授, 强化校外实训基地的育人功能, 实行工学交替。先后安排学生到校外进行实践训练, 通过身临其境, 亲身感悟, 使学生对企业文化、企业管理与运作有进一步的认识。实践平台的搭建, 能真正培养学生的“双核”能力。
(3) 融合校企力量, 搭建技能大赛平台
技能大赛是高职学院和企业联系的平台, 加强与企业的联系和合作, 寻求企业的更多支持, 通过组织丰富的课外活动, 为学生施展才华、锻炼职业技能提供了平台和社会实践机会, 在这里面学校和企业能找到需求的共同点, 也能更有效地促使学校和企业的深入合作, 能使技能大赛收到事半功倍的效果, 对培养学生的“双核”能力起到了很大的作用。
高职学院必须充分认识到只有走校企整合“双核”模式之路, 发展才会有活力和动力, 培养的学生才会有市场和出路, 才能够达到培养为生产、管理、建设、服务第一线需要的德、智、体、群、美全面发展的高等技术应用性专门人才的办学目的, 才能真正达到学校与企业相结合, 师生与实际劳动者相结合, 理论与实践相结合的人才培养途径。因此, 应利用各种途径、采取多种形式, 进一步提高校企整合“双核”模式的深度和广度, 努力克服双方合作过程中各种主客观因素的干扰, 深入开展教育科研, 促进高职学院更快更好地发展。
摘要：当今社会, 合作和竞争日益成为推进社会进步的主要动力, 越来越多的高职院校与企业在进程中构建了校企合作“战略联盟”。在校企整合必要性的前提下, 本文结合当前高职院校学生特点, 提出通过企业人员培训、提升教师能力和培养学生“双核”能力等途径来阐述高职学院校企整合的“双核”模式, 对推动高等职业教育发展具有重要的意义。
关键词：高职学院,校企整合,“双核”模式
参考文献
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[5]黄宏伟.高职院校专业教师实践教学能力培养的问题与对策.[J].教育与职业, 2010。
8.创新高职学院实践育人机制探析 篇八
关键词：创新 高职院校 实践育人 机制探析
学院以培养中国特色社会合格的建设者和可靠的接班人为己任，以培养水利水电行业专业人才为目标，以六十多年的办学沉淀和丰厚的文化底蕴，将荆楚文明与实践育人相结合，为湖北的水利建设书写了绚烂华章。
一、创新实践育人理念
一是构建全方位的实践育人体系。一直以来，学院致力于加强以爱国主义为核心的民族精神、以改革创新为核心的时代精神和社会主义荣辱观的培育；致力于当代青年大学生的思想政治教育体系、日常行为教育体系、资助育人感恩教育体系、心理健康和谐校园构建体系、弘扬水文化创新水文明实践育人体系和思政工作队伍建设专业化、职业化、精细化保障体系的建设，这与党的十八届三中全会提出的关于全面深化改革决定的总目标中全面推进国家治理体系和治理能力的现代化的要求是一致的，也是和全面弘扬中国特色社会主义核心价值体系是一脉相承的。
二是树立将水文化充分融于荆楚文明的育人理念。学院秉承大禹"开掘九川"、李冰父子“筑堰活水、科学治水”的实践精神，积极实践以社会主义核心价值观为核心的育人理念。
三是树立传承和创新湖北文明的育人理念。学院以水为基，积极响应党的十八大“建设美丽中国”、“加强生态文明建设”和“弘扬中华优秀传统文化”的具体要求，充分发挥我院作为水利行业示范高职的影响力，树立传承和创新荆楚文明的育人理念。
二、构建实践育人机制
一是成立了实践育人专班。结合时代主题和水利行业特点，聚焦水利热点，关注水利重点，主动请示上级主管单位和部门，聆听指导意见，修改育人方案，拟定育人计划，形成了任务明确、分工合作的工作专班。
二是积极构建育人环境。学院将主要建筑物以水命名，“长江楼”、“黄河楼”、“嘉陵楼”等等；并在南湖校区的行政楼前设置“大禹治水”的大型雕像，将“大禹治水一去十三年，三过家门而不入”的治水精神倾注于环境建设之中。
三是构建完善的实践活动育人机制。“上善若水，厚德载物”，扬水之包容，水之大度，制定了《湖北水利水电职业技术学院校园十不行为规范》，强化了学生的日常行为教育，培养了学生的文明意识、纪律意识、组织意识和职业道德意识；按构建“五个湖北”的统一布署，响应建设“美丽湖北”的号召，学院以南湖和汉口江滩为主要服务点，将文明湖北的建设付诸于实践。
三、丰富实践育人成果
一是学院涌现了大批的先进个人和集体。近年来，学院先后涌现了优秀毕业生张海峰捐献骨髓和28名同学无偿集体献血的英雄事迹，受到湖北省内外媒体的广泛关注，真正将湖北文明的内涵实质得以实践。
二是实践育人平台不断丰富。学院建立了奖、助、补、贷、勤五位一体的资助育人体系，自2007年以来，奖助学金的发放金额由最初的400多万到现在的1200多万，资助的比例已达到33%以上，学院兑现了“决不让一名贫困生因家庭经济困难而辍学”的承诺。同时，学院坚持贫困生评定的动态管理，并自2009年开始已经连续五年利用寒假时间开展走访慰问贫困生家庭活动，真正实现了“一手抓经济资助一手抓精神资助”的实践育人模式；同时，连续两年开展水资源保护社会实践活动。2012组织学院5500多名学生在全省开展“服务三少 保护水资源”社会实践，2013年组织近6000名学生开展“爱我千湖”社会实践，均取得圆满成功，广受社会好评。
三是彰显了学院的影响力。2011年3月，学院作为全省高职唯一代表在全省高校思想政治工作年会上作《以科学发展观为指导 全面推进学生管理工作的六个体系建设》的发言；2012年5月，学院作为全省高职唯一代表在全省高校征兵工作会上作《多策并举 齐抓共管 努力做好新时期下高职学院的征兵工作》的发言；2013年12月，我院报送的《弘扬水文化与实践育人机制探析》获教育部2013年全国优秀校园文化成果三等奖，学院是湖北唯一获奖的高职院校，系列成绩的取得将我院服务文明湖北建设的影响力和知名度进一步彰显。
四、书写实践育人华章
一是创新实践育人理念。习近平总书记在2014年元旦前夕全国政协新年茶话会的讲话中明确指出：当今世界，机遇和挑战并存。风云变幻，最需要是战略定力。竞争激烈，最重要的是急流勇进。迎接挑战，最根本的是改革创新。改革，最本质的要求就是创新。我们将创新思维、进一步解放思想、与时俱进，创新实践育人的理念。
二是丰富实践育人载体。进一步强化“用身边的人讲述身边的事，用身边的事教育身边的人”的实践育人模式，充分利用网络、微博、微信等平台广泛开展理想信念教育来震撼学生的心灵，激发学生的水利情怀，坚定学生建设文明湖北的意志和决心。
三是提炼经典，开创未来。继续做好创新水文明的校园经典学生活动，发挥学生中入党积极分子、优秀党员、优秀毕业生、志愿服务西部和欠发达地区志愿者在建设文明湖北的重要作用，以水为墨，开创水院实践育人的新篇章。
参考文献：
[1]习近平在全国政协新年茶话会上的讲话（全文）（http：//news.xinhuanet.com/politics/2013-12/31/c_118787458.htm）.
[2]中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定（2013年11月12日中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议通过）（http：//www.gjgwy.org/201311/69118.html）.
[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）（http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-07/30/content_20605477.htm）.
[4]羅公利，孟令熙.大学生社会实践指导教师内源性激励研究[J].广东工业大学学报（社会科学版），2008年03期.
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[7]申燕.论职校德育教育中的问题以及改进措施[J].经营管理者，2010年01期.
[8]任焕茹，谢克敏，杨金卫.高职院校多元化学生课外活动的探索与实践[J].中国职业技术教育，2011年07期.