《口语交际》课堂教学实录

《口语交际》课堂教学实录（精选8篇）

1.《口语交际》课堂教学实录 篇一

《半截蜡烛》教学实录之一

教学要求：

1、理解课文内容，能说出伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。

2、体验当时紧张的局面，能有感情地朗读课文。

3、通过朗读课文的训练，感受伯诺德夫人一家在与敌人斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。

教学过程：

一、谈话导入，适时复习

同学们，60年前那一场几乎席卷整个人类的第二次世界大战，使无数国家染上战火，人民饱受煎熬。为了保卫自己的家园，课文中的伯诺德夫人一家参加了秘密情报传递工作。一天晚上，他们为了半截蜡烛与闯进屋子的德国强盗展开了一场特殊的战斗。

请同学们回忆一下：这是怎样的半截蜡烛？（关系到国家利益的、关系着伯诺德夫人一家的命运的“绝密”）

二、学习课文，感悟理解

（一）感知内容

让我们走进课文，关注伯诺德夫人一家的命运。

1、学生自由读3-7小节，看看故事情节发生了几次令人紧张的变化？（组织学生交流，把握三处：（1）、当德军把蜡烛点燃（2）、当德军把吹熄的蜡烛重新点燃（3）、当端走的蜡烛被德军夺回）

2、文章情节富有如此曲折的变化，可以用哪些成语来形容？（一波三折、跌宕起伏、扣人心弦）

（二）研析情节

在这些危机关头，伯诺德夫人一家是如何与德军周旋的呢？

1、自学课文，要求：（1）画出描写伯诺德夫人一家动作、语言的句子，认真读一读，体会当时的那种气氛。

2、组织学生交流学习收获。

◆语言：

师：请同学们各自轻声读读伯诺德夫人的话（“瞧，先生们，这盏灯亮些。”），想想应该强调什么字眼。（学生各自试读）

生1：（将“亮”字重读）我觉得应该突出“亮”字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来。

生2：（将“灯”字重读）我觉得应该强调“灯”，因为只有突出了“灯”，才能吹熄蜡烛。生3：（将“瞧”字重读）强调“瞧”字是为了吸引德国军官的注意。

生4：（将“先生”重读）我觉得也可以强调“先生”，这样做可以不使德国军官起疑心，似乎有礼貌的样子。

师：同学们的朗读处理都很有意思，都有各自的理由。不过，尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么。

生：目的是相同的，都是为了不引起德军的怀疑，保住那半截蜡烛。

生：都是为了避免敌人的怀疑，巧妙地熄灭蜡烛。

师：说得对。只要我们的朗读处理都是围绕这一点的，那么就都是允许的。下面，请你们想着这个目标，按照自己的处理方式各自朗读这句话。

◆动作：（急忙）取、（轻轻）吹。

请一位同学做一个吹的动作。再做轻轻吹的动作。

重点提示：为什么要轻轻吹？

◆心理活动：假如你就是伯诺德夫人，你能把当时的心理活动以你自己的口吻表达出来吗？。

（蜡烛就这么点着，情报很快就会暴露，怎么办呢？不行，我得赶快想个好办法！）指导这是你的心理独白，你这么大声说出来，不引起敌人的怀疑才怪呢。谁再来做一回伯诺德夫人。

小结：尽管情况危急，伯诺德夫人内心十分焦虑，但她还能表现得这么从容、机智，真是了不起。危机暂时过去了。但是，轻松的心情没有持续多久，蜡烛又被中尉重新点燃，形势再一次变得严峻起来。（板书：重新点燃）时间一分一秒地过去，蜡烛越来越短。真令人担心哪！危机有没有过去呢？

交流杰克。

◆语言：（“天真冷。”）指导朗读。平淡的语气，但让人觉得很有这个必要。

◆动作：慢慢站、端、（“疾步”还是“不急不慢”）走去、从容（在什么情况下表现得这么从容的？为什么能这么从容？提示母亲的教育影响）、生火、坐待

读句子。

师：同学们，杰克能有这么镇定自若的神情、动作、语言，你们能知道他站起来前，心里想了些什么？

生：过不了多久，蜡烛就会烧到金属管的!妈妈已经做了努力，可是没有成功。我该怎么办，总不能坐着等„„有了!

生：可恶的法西斯，又把蜡烛抢去了!怎么办?跟他们吵吗?不行!妈妈说过：越是危急的关头越要镇定，不能慌。我要装着没事一样，把蜡烛拿走。

过渡：

1、杰克仍然没有保住蜡烛，情况已经到了万分危急的关头。伯诺德夫人一家的心都被揪紧了。课文是怎样描写这种紧张的情节的呢？指导朗读

2、在半截蜡烛即将熄灭之际，伯诺德夫人的小女儿——只有10岁杰奎琳勇敢地站了起来。她是怎么做的？

（提示：可以抓住“娇声”、“司令官先生”、“可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”这些词语和句子去想一想，你就会找到答案了。）（恭维的话很多人都会感到很受用，又是这么一个可爱礼貌的小姑娘提出合情合理的一点不过份的小要求，让人实在无法拒绝，从而巧妙地化解了危机）

4、有感情地朗读课文片段。

师：绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？

生：（脱口而出）是小女儿杰奎琳。

师：有不同的观点吗？

（学生开始沉思）

生：我认为杰克也有功劳。

生：还有母亲呢。

师：现在出现了两种意见，一种意见认为是杰奎琳，还有一种意见认为杰克、母亲也功不可没。同学们，要说服对方，就必须占有充分的根据。能从课文中找出根据吗？

生1：我认为最后的成功应该是全家人的贡献。你想，儿子杰克在当时的情形下，如果不是那样“从容”，不就会引起敌人的怀疑吗？

生2：还有妈妈呢。她也是表现得那样镇定，一开始是“轻轻”把蜡烛吹灭。

生3：还有，一开始妈妈从厨房取出了一盏油灯，这样，后面小女儿杰奎琳才有可能取走蜡烛。

生4：我觉得还有一点不可忽视。课文最后说小女儿正当“踏上最后一级台阶时，蜡烛熄灭了”，多危险呀！那么是谁赢得了这一点时间呢？是妈妈。她在一开始就试图用油灯替换蜡烛，轻轻吹熄了蜡烛。

师：大家前后联系起来思考，非常好。我觉得我们还可以想得更远一点。

生：两个孩子都还小，在敌人面前为什么能这样镇静呢？我想，那是在母亲长期的影响形成的。

生：再说，把情报藏在蜡烛里这个绝妙的主意本来就是母亲想出来的。

师：同学们都说得非常有道理。但是，如果没有最后杰奎琳的灵活应变，后果不还是不堪设想吗？能不能有一个恰当的说法，既提到全家人，又突出杰奎琳。

生：全家人都为保住情报站做出了贡献，小女儿杰奎琳起了关键作用。

生：情报站的保住是全家人齐心协力的结果，小女儿起了至关重要的作用。

师：同学们，如果现在让大家做个导演，把这个故事改编成一部电影，你觉得出现最多的镜头该是什么？

生1：是那半截蜡烛。因为这半截蜡烛不仅关系着伯诺德夫人一家的命运，贯穿了整个故事，也牵动着大家的心。

（师：所以文章以它作题，因为用“半截蜡烛”作题目一下子就把焦点展示给了读者，很吸引人。）

生2：我觉得是墙上的一面钟，“滴答滴答”的声音一直在耳边回响，伯诺德夫人和两个孩子的心越来越紧张。

生3：我眼前总是闪过的是德国军官的阴险的眼睛。伯诺德夫人总觉得他们似乎发现了蜡烛的秘密。

师：你们都是出色的导演。虽然镜头不一，风格有别，但我感觉你们的意图都是一样的，能说说吗？

生1：我们都是为了渲染一种紧张的气氛。

生2：我们都是为了突出当时的危险，表现人物的紧张。

（三）小结：这是一个了不起的家庭，在他们的屋子里，一家三口经历了一场没有硝烟而又紧张激烈的战斗。你有哪些心里话想对他们说？（板书：机智勇敢、热爱祖国）

三、总结全文，加深认识

课文依靠生动的描写，让我们仿佛也身处其境，感受到在那个特殊的年代，一个普通的法国家庭，怀着对祖国的无限的热爱，与法西斯展开了一场特殊的惊心动魄的战斗，最终凭着他们的机智与勇敢取得了胜利。象他们这样的家庭，在和平年代本应该过着幸福安宁的日子；像杰克和杰奎琳这样的年纪，原应有无忧无虑的童年，是什么让他们丧失了这并不过分的权利呢？（战争）

小结：在纪念反法西斯战争胜利60周年之际，让我们发出来自心灵深处的呼唤：远离战争，拥抱和平吧！

口语交际《打电话》教学纪实

上传: 曾小玲更新时间：2012-3-7 16:48:1

1口语交际《打电话》教学纪实

教学流程：

一、谜语引入，揭示课题

师：今天，有这么多位老师到我们班和我们一起来上课。你们高兴吗？

师：老师也感到特别高兴。还特地给小朋友们带来了谜语，想听吗？

一个东西生得巧，十个数字身上装，有耳朵，有尾巴，没鼻子，没眼睛。（打一家用电器）生：手机、电话机。。。师：，到底谁猜的对呢。我们一起来看一下（确实是电话机，小朋友真厉害。）

师：电话在我们生活中是非常重要的。有了电话，即使我们相隔很远很远，也可以通过电话来相互了解各自的信息。但要学会正确使用电话，学问可多着呢！今天这节课咱们就来学习学习怎样打电话（出示课题）

二、初步了解打电话的知识

1、引导学生观察电话机的外形、构造

师：（家里有电话的同学请举手）那谁能告诉老师你们都见过什么样的电话呀？（固定电话、手机、ic电话。。。）（课件出示）

师：这些电话机都有很多不同的地方，也有很多相同的地方，你们能找出来吗？（学生仔细观察数字、听筒、话筒、电线）

师小结：电话机有不同的颜色，不同的形状，但电话都有数字、听筒、话筒、电线，都能相互通话）

2、了解电话在生活中的用途

师：那么老师想请问一下谁打过电话吗？请说说你是怎么打电话的好吗?下面请打过电话的小朋友告诉大家，（学生自由讲述电话的内容）

教师：刚才，小朋友们说得很好。那么，打电话应注意什么呢?谁愿意说一说（师总结：

（1)打电话要知道对方的电话号码。

(2)打电话要把话说清楚，说明白，说话要简短，要有礼貌。

(3)拨号后，如果听到“嘟、嘟、嘟”短促的“忙音”时，说明对方电话占线，要稍等再打。）

师：在日常生活中，我们经常打电话，电话给我们的带来了很多方便。

三、创设情境，模拟打电话

师：同学们你们听，铃铃铃。。。小明家的电话铃响了，他赶紧去接电话。噢原来是是好朋友芳芳，约他出去玩。。。。同桌分角色做互练游戏

师：要求：

1、使用礼貌用语，（课件：您好、谢谢、对不起；请问、再见、打扰了）

2、自己把事情说清楚时，要听清对方的话。

（学生表演，师生评议。）

师：他们演的确实不错，你们还想演吗？

师：老师知道还有很多同学愿意到上面来表演，别急，大家都有机会。老师这儿还有三个题目（课件出示）

四、学习打电话。

1、星期天，你主动打电话，邀请同学和你一起去新华书店看书。

2、打电话问候爷爷奶奶。

3、有一天，我生病了。不能到校上课，向班主任老师打电话请假。

师：这里有三个情景，你可以挑选自己最感兴趣的一个，和好朋友一起演一演。（找伙伴，模拟表演）

师：哪组小朋友愿意到上面来表演

师：演得可真棒！

五、认识特殊的号码。

师：小朋友们已经学会了打电话，真是一件很不容易的事。

师：哦，我突然想起来了，我有一个信封忘在办公室桌子上。可张老师现在急着要用，该怎么办呢？

生：去拿！

师：可以。想想看，有更好的办法吗？

生：：打个电话

师：这个主意倒不错。如果要你来打这个电话，该怎样打？（请学生现场模拟打电话）师：打得怎样？

生：不错

师：那就请你替张老师给办公室的。老师打个电话。（现场请学生打电话给。老师）师：小朋友，让我们用热烈的掌声谢谢。。老师。（师声响起热烈的掌声）

（。。老师来到现场：刚才是哪位小朋友给我打电话？打得真有礼貌，咱们握握手。）师：小朋友，你们知道信封里是什么吗？这是在我们日常生活中非常重要的一些特殊号码。

随机出示（120）知道这是什么号码吗？（课件出示生病的情境）

生：急救电话

师：一下子被你猜中了，真厉害！

师：当遇到这种情境时我们应该怎么办呢？（课件出示）（生110）

师：可以拨打报警电话110

师：当发生这种情况时我们又该怎么办呢？（出示）

师：119是什么号码呢？

生：火警电话

师：114呢？ 生：电话查询 师：121呢？ 生：天气预报

师：棒极了，全被你们猜中了！

（依次出示：120 110 119 114 121）

师：小朋友，这些号码叫做专用号码。我们应该把它们牢牢记住，但千万不能乱拨，不然的话麻烦可就大了！

师：下面，老师送你们一首儿歌，（出示儿歌）我们边打拍子，边来念。

我会打电话

打电话，有学问，您好您好，有礼貌，话儿简单，别罗嗦，人不在，记姓名，打错了，对不起，说声“再见”再挂机。

师：读的真好。

六、拓展延伸

1、渗透区域号码

师：你们知道我们城市所在的电话区号吗？

生：是0451吧！

师：真聪明（老师随机竖起大拇指）

师：若拨打哈尔滨的电话，那我们应在电话号码前加哪个区号？

生04

51师：对极了！真了不起！师：若拨打手机打长途时应在前面加一个什么数字呢？ 师：你怎么知道的？ 生：师：你真是一个有心的孩子

2、记录同学的电话号码、回家后试着给同学打电话

师；你们想和同班同学打电话吗。。。

七、学以借用，融入生活

师，时间过得真快呀，通过这节课的学习你都有哪些收获呢？

师，你们的收获可真多啊！最后就让我们用打电话的形式结束这节课吧。师：喂，请问，这是一（5）班的小朋友吗？

生：是（齐说）

师：今天这节课你们学习了什么内容啊？

生：打电话

师：你们学会了吗？

生：学会了。

师：真能干！小朋友回去有事时给你的伙伴或亲戚打个电话，好吗？生：好！

师：小朋友再见！

生：老师再见！

2.《口语交际》课堂教学实录 篇二

生:孔老师, 校长老师。

师:应该是老师校长, 不是校长老师。非常感谢你!老实“坦白”, 我是一名校长, 但是, 今天在课堂上, 是你们的什么?

生:老师!朋友!

师:对。今天我和你们在课堂上是朋友。是朋友你们对我应该怎么样?

生:热情。

师:对, 把你们所有的热情都释放出来。这堂课, 我相信会给你们一辈子留下深刻的印象。昨天有一位同学和我拉钩了, 他说今天这堂课你们一定能上好。昨天是你们委托他和我拉钩的, 那说明这堂课大家一定能上得好。是不是啊?

生:嗯。

师:大家说相信不相信他?

生:相信!

师:我也非常相信他!男孩子就要有这种志气!做好准备了没有?

生:做好了。

师:我们就不起立了, 因为座位拥挤, 起立很困难。同学们, 我们开始上课了, 好吗?

生:好!

师:上课要做到眼到、耳到……

生:心到。

师:同学们, 你们已经学过了第五单元所有的课文, 你们也开展过这个单元的口语交际。据我了解, 大家在口语交际的时候说得非常热烈。 (随机请一生) 你在口语交际的时候介绍的是哪位同学?

生:我介绍的是我外地的一个好朋友。

师:哦。当时介绍的情况怎么样?

生:很好。

师:她介绍得怎么样?

生: (齐声) 很好。

师:今天你有表现的机会了。口语交际啊, 的确为我们下面要做的工作做了很好的准备。下面要做什么工作?

生:写事情、写人、习作。

师:你们看到黑板上的板书了。下面, 我们要开始作文了。作文你们怕不怕?

生:不怕。

师:不怕!六 (3) 班的孩子真的很不错啊, 你们都不怕作文啦!同学们, 不怕并不是口头说的, 我要看你们真正的表现到底是怕还是不怕。我们来看一看第五单元的作文要求, 给你们30秒快速浏览的时间, 想想看, 从这个要求里面你们读出了什么样的重要信息。选择最重要的句子, 好好地读一读。

(生浏览作文要求)

师:好了吗?现在我们请一位同学来说。

生:这个单元的习作要求是通过写一件或两件事情来突出一个人的特点, 就是他的形象、个性什么的。

师:同意的举手。不同意的有吗?有吗?你们看我手举得这么高, 还有谁不同意?

生:你! (笑声)

师:为什么我不同意?

生:写作文不仅要通过一两件事来写, 而且要写具体, 写完整, 不要写得零零散散的, 那样很难让人读懂。

师:嗯, 你把她的话给深化了一下。我还是不同意!这次作文就是她讲的这个内容吗?

生:这次作文她说的只是第一个题目, 我们还有第二个题目, 就是根据这个故事续写下去。

师:眼睛都不到, 你还学什么?那么大的字摆在这儿, 除了第一个还有第二个, 尤其是第一句话:本次作文可以选择一个角度完成。大家以后在审题、读文章的时候一定要用心啊!听懂的用眼睛告诉我!眼睛要放出你的光芒啊!

师:但是, 我们这堂作文课时间有限, 我不能把两篇、两个角度都给指导好!根据我这么多年的经验, 第一个角度拿捏起来可能还是有一点难度, 所以我打算选第一个角度和大家进行讨论。

师:在座的有没有选择第二个角度的?有没有?选择第二个的勇敢地举手。孔老师绝对不会一定要你写第一个。

师:有两个人。很好。写第二个角度也可以, 为什么呢?它和第一个还是有一点区别。第一个是写我们现实中的真人真事, 第二个写的是什么?

生:续写。

师:续写其实就是写想象作文。用一件事写想象作文你们过去也写过, 你们两位如果觉得这堂课不能满足你们的需要, 孔老师会委托你们的语文老师再给你们单独就第二个板块的内容进行指导。但是我相信, 通过第一个角度的指导, 对你写第二个也是有帮助的。这样, 我们大家一致了, 共同来讨论第一个角度, 同意吗?

生:同意。

师:再给大家30秒的时间, 透过这么短短的几句话, 你能够看出对我们这次作文提出哪些重要的要求?这回要心到。

师:请这位没有发言的女生。

生:我们要用一两件事情来写小伙伴, 还要写出小伙伴的特点。

师:两个, 两个句子, 那么第一个句子主要是提示我们什么?用什么来写人?

生:事情。

师:用几件事?

生:一两件。

师:用一两件事来写一个人。我们把它称之为“以事记人”。第二句话告诉我们写这篇文章要注意抓住人物的什么?

生:特点。

师:其实我们小学生写以事记人的文章最难的就是抓不住特点, 而抓住特点以后怎么去表达其实也是有难度的。在这里我想追问一下, 这个小伙伴我们能不能随便去选?

生:不能。

师:为什么不能?

生:因为我们不了解他。

师:对。我听说有一位同学想写鲁迅, 行不行?

生:不行。

师:为什么不行?

生:因为我们不了解他。

师:一定要注意, 你写一个人要抒发出你对这个人的特殊情感, 这也是这一单元带给我们的重要信息。所以, 我们学了一组课文, 要知道从这一组课文中能够学到一些最有用的东西。听懂了没有?在你们的记忆中有没有这样的人呢?

生:有。

师:熟悉, 印象深刻, 又跟他相处过, 有着特别的情感, 有没有这样的人呢?

生:有。

师:不要急。给大家一分钟时间, 闭上眼睛, 不想闭上眼睛的, 可以盯在一处, 定神去想一想, 这个人给你留下印象最深刻的特点是什么。还要拿出“证据”, 你说他有这个特点, 你有哪些事情可以证明他有这个特点?准备——开始。

(1分钟后)

师:时间到, 请大家睁眼, 可别睡着了。想说吗?

生:想。

师:好, 想说不要急, 请同桌之间把你们刚才的思考说一说, 给你们的时间仍然是一分钟。

师:有没有哪个同桌同时想汇报?没有啊, 看来还没有习惯这种方式。我们请一位勇敢的男孩子, 说一说:你选的是谁?他有什么特点?你打算用哪些事例来证明他有这个特点?

生:我选的是我过去学校的班长。有一天, 我们去爬山, 我们到树林里面, 他就跟着我们, 要去追我们, 老师讲过不能走到树林里面。我们穿过树林, 出去的时候身上被划了几道口子, 班长就准备了几块纱布。

师:这件事已经足以证明了, 有没有第二件事?

生:有。有一次, 他跟同学玩, 他摔倒了, 皮碰破了, 同学们要送他去医务室, 他说, 不用。当同学们开心玩的时候, 他自己一个人才去医务室。

师:尽量不打扰别人, 不麻烦别人, 是吧?这两件事, 足以证明你对他有很深的印象。他的特点是——

生:乐于助人。

师:不麻烦别人。很好, 给他掌声。我还想请一位同学。

生:给我印象最深的是我们班的同学王祝瑾。

师:在哪里?哦, 在这里, 好的。

生:第一次认识她的时候, 她的善良和乐于助人给我留下了深刻的印象。

师:两个特点, 有没有两件事呢?

生:有。第一件事就是我第一次去她家玩的时候, 看见她在玩滑板, 我就跟她玩, 但不怎么熟练我就摔倒了, 旁边的伙伴都嘲笑我, 然而她却没有, 反而跑过来鼓励我。

师:在别人遇到困难的时候, 她鼓励别人。有没有第二件事?

生:第二件事是我跟她一起在学校门口玩, 忽然来了一个乞丐问我们要钱, 我们身上只有几块钱, 而且都是想去买自己梦寐以求的东西。我当时心里很犹豫, 心想要不要给呢。但是她却很果断地把钱给了乞丐。当时我那种敬佩之情油然而生。

师:乐于帮助那些有困难的人。非常好, 给她掌声。短暂的几分钟时间, 大家把自己记忆的仓库打开了, 能够发现其中最有价值的几颗“珍珠”, 很不错。下面, 我想这样, 个个都说可能没时间, 但是每个人都必须要思考, 给你们一个热身的时间, 请大家拿出发给你们的这张纸。在纸上面写上是谁, 用什么样的事情来证明他具备什么样的特点。我请一位同学上来, 把自己的想法写在黑板上。谁愿意?今天你表现特别好, 我回去以后, 十年都不会忘记你。其他同学准备, 给你们的时间是3分钟, 到时间就结束。预备——开始。

师:写好了示意一下, 用你的姿态、用你的眼神告诉我, 我已经做好了。黑板上写字的同学也落笔了, 全班抬起头来。眼、耳、手、心, 四到了没有?

生:到了。

师:现在我们先看黑板上这位同学她所列出来的非常详细的清单。请你自己介绍一下。

生:这是我在军训时认识的一个很漂亮的女生, 她善良、活泼可爱, 也非常乐于助人。

师:非常好, 用了几件事?

生:四件事。

师:因为时间关系, 我们就不一一地读了, 你可以读第一件事。

生:在夏令营里她非常乐于助人, 就像我的大姐姐一样, 经常照顾我们。

师:同学们, 你们看黑板上的板书, 再对照自己写的东西, 作文其实很简单, 只要把我们写的内容再放大, 每一件事情都放大了, 就变成一篇文章了。不过, 话又说回来, 过去我们通常都是用一件事完整地去表达一个人物, 今天, 要提出更高的要求, 就是用两件或两件以上的事来写这个人。写过吗?

生:写过。

师:在写的过程中有没有掌握其中的一些窍门?好像不太好掌握吧?我们学过的两篇课文就给我们提供了很好的范例。想不想看一看?

生:想。

师:《少年闰土》写了四件事, 记得吗?《我的伯父鲁迅先生》也写了四件事。那么现在请大家思考一下, 《少年闰土》为什么写这四件事?

生:因为闰土的这四件事留给鲁迅先生的印象很深刻。

师:再进一步, 有没有给他补充的?

生:因为要突出闰土的优点, 所以才写了这四件事。

师:这是最能突出少年闰土特点的, 具有一定代表性的事情。给他们掌声, 这就叫合作学习, 一个人说, 后面的补充, 多好!而在《我的伯父鲁迅先生》中, 作者为什么也要写这样的四件事?

生:可以突出鲁迅先生为自己想得少, 为别人想得多的品质。

师:别人, 在这四件事情中可以看到是哪些人呢?

生: (齐声) 车夫、女佣、青少年……

师:当然“碰壁”这件事主要反映的是什么?

生:对旧社会黑暗与不公的痛恨。

师:这四件事都有代表性, 都能反映出鲁迅先生为别人想得多、为自己想得少。面对那样一种黑暗社会, 他却能勇敢面对。四件事放进一篇文章里去写, 能不能像平常一样把每件事写成一整篇文章?

生:不能。

师:怎么做?其实课文就是最好的例子。《少年闰土》这篇课文, 四件事就在这么一个不太长的篇幅里全部写得那么清楚、那么生动。怎么写的?

生:先总写, 然后再分写。

师:好, 我还没有看出来, 课下可以交流一下。

生:每件事都要有中心。

师:第一件事情你看出什么中心?

生:第一件事以雪地捕鸟为中心。

师:这件事就是它的中心。

生:这四件事都有过渡句, 把这四件事联系起来。

师:所有的事情都是通过什么方式把它们表述出来的?

生:语言。

师:对!是通过闰土的语言写清楚的, 这四件事中间还有小的过渡。四件事就这么巧妙地在不长的篇幅里写出来了。多好的例子啊!我们如果能够像这样写, 文章水平就高了。

师:再看一看第二篇文章, 他又是怎么去做的呢?四件事都是独立呈现的。 (出示“谈碰壁”这件事)

生:是对话。

师:有人物对话, 给他掌声。除了对话还有什么?

生:动作描写。

师:你举个例子, 哪个地方是动作描写?

生:鲁迅先生摸了摸鼻子笑着说。

师:假如只有说, 没有动作, 如何?

生:不生动、不形象。

师:这个描写突出了鲁迅先生的什么特点?

生:写出鲁迅先生的和蔼。

师:这就是动作描写所蕴含的人物特点。还有什么?有没有心理活动?它是蕴含在作者的语言中, 用他的自言自语表达出内心的活动。这段话可以清楚地看到作者是通过语言叙述事情, 运用人物动作、神态描写来记事的。这样一件事还具备哪些特点?

生:写的事情不长, 但是很完整, 人物形象很具体。

师:写的事情不长称为短小精悍。所以用多件事来写人, 跟我们用一件事来写人是不一样的。每一件事情的要求在写作上是不一样的——写每一件事都必须做到短小精悍, 同时过程要完整, 人物活动要具体。给我们六年级的同学在以事写人上提出了更高的要求。有没有信心写好?

生: (齐声) 有!

师:自信满满, 自信还要用你的行动证明。请你选择一件事, 思考一下怎么写, 写好一件事就能看出你能不能写好四件事。大家需不需要交流?给大家两分钟时间选择一件事, 互相交流一下。

(生同桌交流, 师巡视点拨。)

师:满足了大家交流的愿望, 这回能写好了吧?给大家五分钟时间, 把自己选择的事情写下来。

(生开始写)

生:题目是什么?

师:《少年闰土》就是题目, 《我的伯父鲁迅先生》就是题目, 想一想你的题目是什么。

(生点点头, 继续写。)

师:先请两位同学分享一下自己写的事情, 请大家注意听。

生1:我的作文题目是《我的小伙伴》。有一次上课时, 我忘了带笔。当时的我心里很着急, 没有笔写不成字该怎么办啊?谢思懿看到我无助的样子, 就问我:“怎么了?什么东西忘带了吗?”我说:“我忘了带笔。”谢思懿二话不说, 就从她的文具盒里拿出一支笔来给我, 并对我说:“没事的, 还来得及, 快写吧!”当时, 我立即对谢思懿产生一种敬佩之情。是啊, 一个人做出这样的决定是不错的。

师:有问题想提吗?如果没有问题就夸夸她, 哪个地方写得好?

生:她做到了写一件事情要简短、精练。

师:多么简短、多么精练。具体不具体?清楚不清楚?而且里面有人物的什么?

生:心理描写、动作描写、语言描写。

师:表示一下。

(众生鼓掌)

师:非常感谢你, 你的名字我一定要记住, 回去向我的学生介绍你。这么短的时间, 写得这么好。

生2:在一个夏日炎炎的夏天, 我和好朋友一起去玩。走到路上我热得半死不活, 喝了许许多多水, 我才觉得不怎么热。可是后来玩着玩着比原来还要热, 我看看水只剩下一口了, 实在舍不得喝, 他毫不犹豫地给了我, 而他自己却是满头大汗。回来的路上, 他没有说一句关于很热的话。回到家后他的衣服都被汗水浸湿了, 他就是这么一个乐于助人的人。

师:一路上他给别人喝水却没说热, 回家以后热得已经不得了了。有没有要给他提意见的?

生:第一句话“在一个夏日炎炎的夏天”, 既然用了“夏日炎炎”就不要再写夏天, 可以改为“中午”。

师:你真的用耳朵听了!你对他说一句话吧。

生2:谢谢!

师:谁给他再提一个宝贵意见?想想在这段话中有没有人物的动作?人物的语言?

生:当时天气非常热, 可以用动作表现出来。

生:用更多的修辞手法把人物的特点表现出来。

师:人物的动作、神态还是有一点的, 但是人物的语言少了些。可以再修改、完善。

师:两位同学展示的文章还是不错的, 都可以打上优秀。好文章是怎么出来的?

生:改出来的。

3.《口语交际》课堂教学实录 篇三

关键词： 中职学生 口语交际能力 强化训练

口语交际能力是用有声语言的形式，伴以合适的非言语手段，恰当、机敏地以听与说为实现方式，进行信息、情感交流的能力。良好的口语交际能力是社会选用、聘用人才的一项重要条件。正如美国著名人际关系学大师卡耐基所说的：“一个人的成功，15%取决于他的专业知识，85%取决于他的口才和人际交往能力。”

正是意识到口语交际的重要性，近年来，国家对现行中职语文教材进行了多次改革，使教材内容更具职教特色，更有利于培养中职学生的创新意识和实践能力。尤其新教材把学生的口语交际训练作为一项重要内容，在《中等职业学校语文教学大纲》里明确了口语课的课时占阅读课的35%，充分体现了口语交际教学在整个中职语文教学中的分量。不仅是中职语文教学的一项重要内容，而且对全面提高中职学生的语文素养以适应今后择业就业、促进社会交往具有重要意义。

然而，就现状来看，中职生的口语交际能力不容乐观，主要表现为课堂上发言讨论不主动，课后交往言语贫乏，实习、面试时口语表达不流畅，态度拘谨，难以将自己的特点恰到好处地传递给用人单位，从而失去许多实习、上岗机会。即使有机会实习、上岗，也有不少学生因为难以和领导、同事恰当地沟通、交流，无法满足用人单位的要求。

笔者认为造成这种现状的原因，除了学生原有语文基础薄弱、口语交际能力较低外，更主要的是中职学校口语交际教学并未受到应有的重视。大多数语文教师仍然沿袭传统教学模式，没有脱离以传授知识、分解字词句篇章为重点的普通中学语文教育模式，重读写，轻听说。这种教学模式造成中职学生毕业时口语交际能力低，严重影响学生的发展，不适应信息化社会的要求。因此，强化中职语文口语交际教学，提高学生口语交际能力显得尤为重要。

结合多年中职语文教学实践，笔者认为强化中职语文口语交际教学，提高学生口语交际能力的途径有两种，即强化课堂教学和拓展课外训练。只有精心设计、有效组织，才能切实提高中职学生的口语交际能力。

一、强化课堂教学

强化课堂教学要从强化听力训练、强化说话训练、强化朗读训练、强化演讲训练四个途径进行。

1.强化听力训练

倾听是口语交际的重要手段。王尚文教授曾说：“听是语文学习的精髓。”听的能力具有独立性，会说的人不一定会听，反过来，会听的人不一定说得好。“说话是人生的需要，听话是人生的艺术”。这句话告诉我们“听话”比说话难，因为“艺术”总比“需要”复杂。强化听力训练有助于提高阅读能力、思维能力和注意力，从而提高口语交际水平，所以必须对听力进行单独训练。

在听力训练时要求学生做一个专注的听话者，听话时听准说话者的说话内容，把握说话者的动机，分析说话者的弦外之音。教学中可以设计复述、听评等形式训练。具体地说，就是课前安排讲故事，学生听完后复述故事，要求能说出故事梗概、主题思想等。

此外，还可以让学生挑出一篇自己认为最好的习作，在全班口头发表出来，请同学们欣赏；然后，大家共同评析，就这篇文章谈感受、提意见或提问题。教师应给学生一个较易把握的评析标准，使训练目的明确。要求学生做到：（1）认真听别人的作品，谈谈自己听完文章之后有什么感触、收获和联想。（2）指出成功应用了什么写作方法和写作技巧？（3）评点文中展示了怎样的个性和具有什么独特的东西？一些学生常犯“千人一面”的毛病，缺少自信和独立品格。需要教师在评析鉴赏中加以引导。

以上这些训练可以提高学生的注意力，养成专心听讲的习惯，锻炼口头表达能力。

2.强化说话训练

说话是口语交际的主要方式，是人们交流信息、沟通感情的桥梁。说话是否得体，可以体现一个人的内在修养、文化水平、素质高低等。著名语言学家张志公曾说：“善于说话不是一件容易的事，要具备很多能力，其中要有敏捷的驾驭语言的能力。”语文教师可以利用课前五分钟进行说话训练，全班轮流，人人参与。在说话训练前，根据中职生的年龄特征、心理特点、知识水平等选择说话话题，选择那些他们能说、愿意说的话题。如校园、社会上的热点问题、焦点问题，如“2008年北京奥运会”、“上海世博会”、“日本核辐射”等。在说话训练过程中，要求学生说普通话，注意语音和语法规范；要得体、适合语境；要有礼貌，体现真诚、谦虚、大方；要适当运用表情、手势、眼神等。

当课前演说每个学生都能顺利完成后，可以尝试让学生进入教师角色，经过精心准备，上台为大家讲课、讲评练习题，或做考前、赛前动员等。实践证明，被动学习十次不如主动讲授一次。特殊的场合（课堂）、特殊的角色（教师）、特殊的关系（师生）全面提高了学生的心理素质、应对能力和口语交际能力。

3.强化朗读训练

朗读是把书面语言转化为有声语言的再创造活动，是运用清晰的普通话语音，有感情有技巧地读。朗读既是阅读教学的重要手段，又是提高学生口语交际能力的有效途径。教师在对学生进行朗读训练前，应重视读法指导，让学生明确朗读要求，诸如语速、语调、重音、停顿等，通过这些显性要求，学生达到声情并茂、字正腔圆的目的。教学中训练学生在普通话朗读的基础上，理解文章内容，把握感情基调，多读多练，从而达到以情感人的目的，与听者共鸣。如李白的《將进酒》要朗读出诗人的豪情逸兴和集怀才不遇、壮志未酬、蔑视富贵、及时行乐于一体的复杂情感；又如《雷雨》一文，文中共出现了十九个“哦”，这个词有时表示疑问，有时表示感叹，有时则带有恍然大悟的意味，读的时候要做不同处理：或语气上扬，或语调下降，或拖长音调，或简短音调等。通过课堂上这种长期的强化朗读训练，使学生逐渐掌握朗读技巧，养成有感情地进行口语交际的习惯，切实有效地提高口语交际能力。

4.强化演讲训练

演讲又称演说、讲演，是在大庭广众之下宣传某种主张的一种讲话方式，是有声语言和态势语言密切配合表达思想感情的一种宣传方式。以口头语言为主，以态势语言为辅，能够有效训练学生的口语表达技巧和心理素质。具体步骤如下：

（1）引导学生学习演讲范例

可以观摩演讲录像或朗读名人的演讲词，提高他们对演讲的认识。我国有许多著名革命家，同时又是著名演说家，如孙中山、毛泽东等。他们的演说曾经吸引和教育了亿万人民群众，特别值得我们学习。教师可以引导学生找出他们的演说词并加以分析和揣摩，学习他们的成功之处。

（2）指导学生搜集演讲材料

可以根据学生的专业特点，引导他们搜集与所学专业相关的演讲材料，激发学生兴趣，树立自信心。所选材料要有针对性、典型性，具有时代感。如汽车专业学生可搜集与汽车文化相关的演讲材料，旅游专业学生可以搜集与旅游资源相关的演讲材料等。

（3）帮助学生练习演讲

有好的材料，不一定就能讲好。中职生必须反复练习，才有可能取得成功。练习演讲时要先把演讲稿熟记于心，然后抛弃演讲稿自由地说。演讲时要有应变能力，随时掌握听众心理；要根据表达的思想感情的需要，设计表达方式，确定语气、语调、语速、停顿、重音等，做到声情并茂；还要恰当地设计和使用态势语言，确定一些必要的动作、手势等。

除了安排命题演讲外，在课堂上还可安排即兴演讲。即兴演讲形式灵活、不拘一格。既可以利用课前三、五分钟举行，又可以让学生随堂讲述身边熟悉的人和事，如“我的同桌，我的老师，我的父母”等。通过口述其外貌、个性特征等，培养学生连贯的口语表达能力。

二、拓展课外训练

课外训练是对课堂教学有力的补充。拓展课外训练有三个途径：辩论、戏剧表演和模拟应聘。

1.辩论

辩论是围绕一个或几个话题，正反双方通过激烈的争辩捍卫自己的观点，驳斥对方观点的一种口语交际训练活动，是一种层次高、难度大的说话训练方式。它是培养学生聪明睿智、才思敏捷、表达流畅而富于说服力的较高层次的听说活动。参与者既要倾听对方的意见，又要发表自己的见解，因而需要敏捷的思维、广博的知识、流利的口才和随机应变的临场经验。这种方式非常有利于培养学生的听力、思辨能力、逻辑推理能力、论证表达能力和处变不惊的胆量。通过论辩，学生明辨是非，磨砺意志，拓宽视野，养成良好的思维习惯和口语交际习惯。

教师应该从组织准备、辩论技巧和注意事项等方面给学生具体指导，并且提供有关的学习参考资料。辩题不宜太难，小到班级，大到社会、人生，只要是热点、焦点问题就行。最好能切合学生的生活实际，以引起辩论兴趣，然后循序渐进地加大辩题难度。如“中职学生应不应该交异性朋友？”“同学过生日送礼物好不好？”“成绩好就是好学生吗？”，等等。

2.戏剧表演

戏剧是一种综合性的舞台艺术，集语言、动作、歌唱、舞蹈于一体，反映社会生活的矛盾冲突。戏剧表演就是将戏剧文学剧本中的人物台词和人物动作搬上舞台，进行再创造的表演过程。根据戏剧情境，学生进行戏剧表演，是很好的口语交际训练活动。教材中的《雷雨》、《茶馆》、《威尼斯商人》等优秀篇目可让学生表演。进行戏剧表演需要注意以下几个问题：

（1）角色分析

角色扮演的要诀是设想自己就是作品中的人物。学生可能常常因为不知道怎样进入角色而发愁。教师可以指导学生通过一系列问题的自问自答帮助自己找到感觉。如《雷雨》一课中，扮演“繁漪”这个角色，可以问自己“她是谁”，也就是弄清她的人际关系网，她是谁的妻子？谁的情人？谁的母亲？谁的主人？还需要问“她的性格怎样？”“她为什么有这样的性格？”“她要做什么？”“她为什么要这样做？”等等。这些问题都是角色分析时必须弄清楚的问题。只有弄清这些问题，才能透彻地了解一个角色的性格。

（2）角色选择

角色分析之后就要进行角色选择，也就是为不同角色选配表演者。需要考虑两个问题，一是谁的外形和角色比较相像？二是谁更有潜质表现人物的性格？

（3）排演

首先是每个演员背台词，在每个人熟悉台词之后，演对手戏的演员要面对面地对台词。接着全体演员一起配一遍台词，然后是走台，也就是在舞台上对一遍台词，并确定位置。最后是演出，这时需要服装、道具、灯光、布景等各方面配合，并观察实际效果。

进行戏剧表演要把握戏剧中心思想，在矛盾冲突中展示人物性格。学生根据人物身份、地位揣摩人物心理活动，模拟人物对话，在活动中轻松愉快地完成口语交际活动。这样既提高了学生的口语交际能力，又提高了学生的学习兴趣。

3.模拟应聘

应聘是求职者为谋求工作而向用人单位做的自我推荐，这是学生在就业实习时推销自己的口语交际训练。教师要向学生讲解应聘时应注意的问题，除了服饰仪表、注重礼仪之外，学生面试时的谈吐更重要。可以结合学校每年开展的供需见面会形式，开展模拟求职应聘活动，在这个活动中，可以把学生分成应聘者和招聘者两组，就招聘面试现场进行模拟训练。回答问题时要体现真诚、谦虚、实事求是、从容回答；说普通话，声音清晰；要揣摩对方心理，回答内容贴近对方期望的答案。这种训练比自我推销更能锻炼学生的综合能力，因为模拟招聘的问题是现场提出的，回答是即兴的，问题回答是否具有技巧，反应是否灵活快捷，对学生都是极大的挑战。这种训练既锻炼学生的应变能力和逻辑思维能力，又锻炼他们的口语交际能力，同时是对所学知识、能力、礼仪等方面的一次综合检验。

强化中职口语交际教学，可以提高中职学生的口语交际能力。口语交际能力提高一方面可以全面提高中职学生的语文素养以适应今后择业就业、促进社会交往，另一方面口语交际能力提高能促进素质教育落实。所以，中职语文教师要强化口语交际教学，全面提高中职学生的口语交际能力。

参考文献：

[1]教育部.中等职业学校语文教学大纲（修订），2009.

[2]吴俊玲，刘万顺.口语交际艺术[M].北京：中国林业出版社，2003.09.

4.《口语交际》课堂教学实录 篇四

一、打开思路,引出话题

同学们喜欢看电影，看电视？都看过什么电影、电视作品？ 师总结：我知道了大家喜欢看动画片、恐怖片、武侠片、言情片等等，像XX同学看的这种叫什么呢？叫革命影视作品，这类作品是关于革命战争题材的。

今天我们这节口语交际课就是和大家一起聊一聊我们爱看的革命影视作品。

老师带来了一部我曾经最喜欢看的一部电影，我们一起来看一下： 好，时间关系我们只能看这几分钟，我知道，你一定还想更多的了解这部电影，告诉老师你想了解它什么？

预设：电影名称——主要人物是谁——主要内容（梗概）——我印象最深的情节？弄清了讲述要点，这部电影的名字叫《地雷战》，主要讲了：抗日战争时期,胶东根据地区武委会雷主任和赵家庄民兵队长赵虎集合群众的智慧与力量,用土制地雷组成地雷阵打击日寇。

我印象最深刻的情节：赵虎领导民兵巧摆地雷阵，用子母雷、连环雷、钉子雷、碎石雷、铁夹子雷、头发丝雷等各种各样的土造地雷打击敌人，炸得敌人鸡飞狗跳，魂飞魄散。他们把雷埋在各种地方，鬼子在走路时，跳墙时，甚至拿东西吃时，都会遭遇不同种类的地雷袭击，影片看得真是大快人心。

这部电影带给我最大的感受是，抗日战争给我们老百姓带来了深重的灾难，但我们顽强、英勇的中国人民团结、智慧，不屈不挠，正因为有了这种革命精神，我们才能取得抗日战争的最后胜利。

二、理清条理，明确要求

回忆一下刚才我们交流是大家感兴趣的内容，想一想，“围绕我爱看的革命影视作品”这个主题，我们要说清楚哪些要点呢？

据生汇报（1）影视作品的名称是什么，主要讲的是谁，主要讲的一件什么事？————这叫“讲梗概”（板书：讲梗概）

（2）这部影视作品中有哪些印象深刻的情节？把你最喜欢最难忘的，详细描述。————这叫“抓细节”（板书：抓细节）

（3）还可以谈谈看完这部作品后的一些感想。————“谈感想”（板书：谈感想）

如果你没有看过这类题材的电影、电视，也可以讲一个自己听过或读过的革命领袖或英雄人物的故事。

明白了讲述要点，请同学们再想想：怎样才能让自己的讲述有吸引力呢？2.学生交流后，师引生小结：注意将人物的语言、动作、表情通过自己的讲述表现出来；注意手势、面部表情等；

3.我们弄明白了讲述者的要求，那么听众应当要注意些什么呢？ 认真倾听，适当记录并予以评价；抓住要点，有不清楚的地方可以询问，还可以补充相关情节或谈自己的感想。

三、组内交流，推荐展示

明白了要求，请在小组内推荐和分享自己爱看的革命影视作品，可以大家合作，加上动作边说边演。

1.推荐故事，组内交流 出示要求：

（1）推荐自己爱看的革命影视作品或革命英雄故事；（2）认真倾听，思考所得到的信息；

（3）能大胆发表自己的看法，提出不同的见解；（4）小组合作交流，互相补充；

（5）每小组推荐一名最优代表，代表小组上台展示。下面请小组内交流分享，交流完毕的小组，请以坐端正并安静的方式表示。

2.小组推荐，展示交流，结合板书，相互询问、评价

指名学生说，可以加上动作边说边演。（师发问：对这个同学刚才的讲述，其他小组有什么要问的吗？或者给予怎样的评价？）

四、拓展讨论，延伸总结

1.同学们听了这么多感人的革命影视作品和故事，那么，通过今天的交流，同学们最大的收获是什么呢？

生1：我知道了如何表达才能有个性，有特色.生2：我知道了表达时可以加上语言、动作会给听的人留下更加深刻的印象。生3：我了解到革命战争年代的不容易，我们应该珍惜今天的幸福生活。

······

五、总结升华。

师小结：看来今天同学们的收获确实不少，有口语交际技巧上的，也有心灵情感上的。这些革命影视作品中的每一个任务，每一个故事，都给我们带来很多思考、感悟。希望大家今后不仅要多读多看，还要多思考多交流。我们今天不需要再经受战火的洗礼，但是我们更应该向英雄学习，学习他们的无畏、英勇，珍惜想在的美好生活，为祖国的明天贡献自己的力量。

作业：课后，请继续收看革命影视作品或阅读革命领袖、英雄人物的故事,并选择一个写梗概。【板书设计】

我爱看的革命影视作品 讲梗概 语言

认真倾听 抓细节 动作

5.口语交际教学交际性例析 篇五

在口语交际的诸多特点中，交际性是其最本质的特点。离开了交际性，口语交际的实施如同无本之木、无源之水。笔者以为，教师在努力挖掘口语交际交际性特点时，应当重视以下问题的研究和探讨。

一、话题选定体现交际性

口语交际教学成功的重要因素是所选定的话题具有交际性。以下两个教学案例话题特点不同，从不同角度为我们提示了达成交际的基本策略。

(一)《猜谜语游戏》

1.师生互动

师：老师先出谜语，请同学们猜，谁猜到卡片上的谜语，美丽的卡片就送给谁。

……

师：这儿还有几则谜语，不过，这次不但要猜出谜底，还要说说是怎么猜出来的。

……

2.生生互动

师：刚才大家猜的是老师收集的谜语，谁想把你收集的谜语说给大家猜猜?

指名并交代：想让谁猜就请谁，而且要记得问问他是怎么猜出来的。(学生上台自由与人交际。)

师：刚才这两位同学一问一答，态度大方又有礼貌，合作得多好呀!请四人小组在一起猜猜组里的谜语，小组长要组织大家有秩序地进行，并且选出组里大家认为好的谜语。

师：请每组的组长把你们组选出的谜语贴在教室的周围，等会儿请其他组的同学猜一猜。如果猜对了，就把谜语送给他。

……

【评析】

这个案例以“猜谜语”为话题，具有很强的交互性。首先，猜谜语需要一人说一人猜，或一人说多人猜，话题内容要求参与的双方进行言语交流。其次，猜谜语时，出谜者要步步诱导，让对方接近谜底，而猜者既要猜出谜底，还要说清楚理由，话题的展开对参与者的言语表达提出了一定的要求。

选定了具有交互性的话题后，还需要教师充分挖掘交际内涵，拓展话题的交际功能，使得口语交际过程真正成为发展学生的语言、培养其综合素质的途径。这个案例可以给我们以下启示：

1.交际目标分层。

制订目标是实施口语交际教学的前提。目标的确定应当体现三维内涵，符合实际，兼顾差异，促进学生的发展。这个案例围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，在教学目标的制订和实施中注意分层，并呈现逐步递升状态：

目标意图

①教师出谜语让学生猜，猜对了奖励谜语卡。进行简单的口语交际，激发学生的兴趣，使他们尽快投入学习过程。②请猜对的学生说说自己是怎样猜的。学会清楚、明白、完整地说话。③学生出谜语，自主选择对象猜一猜，并说出是怎样猜到的，说的时候注意大方有礼貌。

学会清楚、明白、完整地说话，培养学生的学习主体意识和良好的口语交际习惯。

④四人小组猜谜语、选出最好的谜语。培养学生言语表达能力、言语评价能力，在团队中逐步形成合作能力和大局意识。⑤将小组推荐的谜语贴在墙上让同学猜。培养学生言语表达能力，体会感受口语交际成功的喜悦，增强集体荣誉感。

2.交际对象广泛。

由于口语交际是发生在人与人之间的以言语为媒介的互动行为，因此，口语交际教学时应当有“对象”意识。只有交际对象广泛，才能使学生的言语应对能力、人际交往能力等得到多角度、全方位的提高。这个案例中，既有师生间一对一的互动，又有学生与学生个体间的自由互动，还有四人小组间的群体互动……通过对象广泛的口语交际，可以使学生逐步形成在不同场合与人沟通、交往的能力;面对不同对象，选择恰当的内容和表达方式进行口语交际的能力;在集体中学会尊重别人，善于合作的能力等。

3.交际形式多样。

灵活多样的教学形式能激发学生参与口语交际的兴趣，发挥他们在交际中的主动性、积极性、创造性，从而提高口语交际的质量。这个案例中所出现的交际形式比较丰富，如猜老师出的谜语，猜同学出的谜语，猜小组推荐的最佳谜语，举行猜灯谜活动……丰富多样的交际形式，使得口语交际课生动、活泼、有趣。

(二)《我们的画》

……

学生经历了评画、改画、说画的过程后，教师指导学生举办画展。

师：现在，我就是“一年级图画展”的主办人(挂“主办人”牌)。谁想参加画展，就把画贴在黑板上。

师：我们将从这些画中选出“最受欢迎的画”。

师：现在要成立评画组，谁想当评委就要先在小组中自荐，然后大家推荐一位说得最好的同学担任评委(给评委挂“评委”牌)。小组里的其他成员就是“副评委”。

师：每小组在评委的带领下选出最受你们欢迎的画，可以是一幅，也可以是多幅，并说出你们喜欢这些画的理由，最后由每组的评委总结大家的意见上台发言。

获奖学生上台谈感受，台下学生随机提问。

【评析】

有些话题本身缺乏交际性，容易上成以学生言语单向输出为主的听说训练课。因此，这类话题需要教师认真钻研教材，充分挖掘交际因素，调动学生参与交际的积极性。“我们的画”在挖掘交际因素方面可以给我们以下启示：

1.无中生有──创造交际契机。

第一阶段的教学以“评画、改画、说画”为话题而展开。而在第二阶段教学中，为了更好地创设生生互动的交际情境，教师以“举办画展”为话题对原有的话题进行了必要的横向拓展和纵向延伸，创造了良好的交际契机。“举办画展”，看似与话题主旨关联不大，属“无中生有”的教学设计，但它却是教师基于话题又不拘泥于话题的大胆尝试。教学中，教师设计了“报名参加画展”“自荐和推荐小评委”“选画并说说理由”“总结发言和随机提问”等教学环节，既有个别表达，也有小组交流，交际的形式比较丰富，使学生在言语品质上也得到了较好的锤炼。这为学生的口语交际提供了良好的契机，打开了生生交际的途径。

2.匠心独具──铺设交际“点”。

在口语交际教学中往往有一些能够诱发学生兴趣的交际“点”，教师应当匠心独具地在教学中铺设这样的交际点。案例中，“自荐和推荐小评委”“选画并说说理由”“总结发言和随机提问”就是容易引发交际的“点”。“自荐和推荐小评委”，能激发学生的好胜心，孕育表达欲望，自然而然形成生生互动的交际过程;“选画并说说理由”，学生既可以倾听伙伴的观点，表达自己的想法，也可以和伙伴商量，达成一致的意见，为学生的口语交际创设了真实的、自由的、有价值的应用场景，同时提高了学生审美鉴别能力和言语品评能力;“总结发言和随机提问”能形成一问一答的交际过程，在这一过程中，学生思维的敏捷性、言语表现的灵活性都将得到较好的发展。

3.穿针引线──形成交际“场”。

口语交际中的“场”，指的是依附在口语交际活动之中并对其活动产生有力作用的交际要素。口语交际的“场”往往不定，或是外在的物质氛围，或是内在的心理感受，或是交流中言语所达成的默契，或是讨论时思想所形成的撞击……但这种“场”却实实在在地存在于教学过程中，并影响着它的进程。有利于教学的“场”应该具有以下特征：“场”内的氛围是和谐的、平和的、愉悦的;“场”内的.活动是积极的、活跃的、富有挑战意味的;场内的人际关系是平等的、互助的、包容的。在缺乏交互性的话题中，教师的穿针引线能使得原本封闭的“场”变得开放。教师亲切的语调，和蔼的态度，恰到好处的串连、提示、点拨、应和，能形成一个自然、和谐、温馨、愉悦的交际“场”。在这样的“场”中，交际的可能性无处不在，无时不在。

二、情境创设体现交际性

以下两位老师分别执教《奇妙的动物世界》和《快乐拼图》，教学过程中都有意识地为学生创设了口语交际的情境。

(一)《奇妙的动物世界》

1.师生交际，交流互动。

教师先引导学生回忆身边有哪些动物?然后创设情境，播放《动物世界》录像，让学生进一步了解各种动物。在观看录像的基础上请学生说说了解了哪些动物的习性?除了录像里介绍的动物，还了解哪些动物的习性。

2.组内交际，生生互动。

学生选定自己比较了解的一种小动物;向组里的小朋友介绍它的生活习性;谈谈自己和小动物之间发生过的有趣的事。同学讲的要用心听，有不明白的地方可以随时提问，讲的同学要给予说明，其他同学也可以补充。

3.全班交流，大家补充。

组内选代表讲给全班同学听，大家提问，请发言的同学补充。

(二)《快乐拼图》

1.情境设计。

课前教师为每一组学生准备各种形状的小图片。在提供图片时有意识地少放几种，为课堂拼图设置一定的困难，为创设生活化的口语交际情境做好铺垫。

2.情境展开。

学生在拼图的过程中发现缺少图片，很自然地产生了疑问：

生：老师，我想拼雪娃娃，可是缺少大圆。

师：哎呀，少图片了，你说该怎么办呢?

生：我可以拼别的图。

生：还可以问同学借。

师：问同学借图片还有些讲究呢，你能说说吗?

生：问同学借图片要有礼貌。

生：别人如果不愿意借，不要硬借。

生：借的时候，要把自己为什么需要图片的原因告诉别人。

师：是呀，借图片的讲究可多了，希望同学们注意这些问题，也相信你们一定能凭借自己的甜嘴巴借到你需要的图片。

课堂现象：缺图片的学生有的向周围的小伙伴借图片，有的离开座位向其他小伙伴借图片，有的一次就借到了图片，有的颇费了一番周折才借到图片，有的没有借到图片，同组的小伙伴商量换一种图形……

【评析】

上述两个案例在表现口语交际的交际性特点时有以下共性：即教学中注重师生、生生间的言语交往，准确地将口语交际过程的展开落实在人与人之间的言语活动中。第一个案例中，教师不仅让学生向组里的小朋友介绍动物的生活习性，谈谈自己和小动物之间发生过的有趣的事，而且对听的学生提出了“用心听，有不明白的地方可以随时提问”的要求，并且要求“讲的同学要给予说明”，允许其他同学进行补充。这样的教学设计，从形式上保证了口语交际活动双向互动的可能。第二个案例中，学生发现缺少图片后，先与教师进行了一问一答的言语交际;借图片过程中，小伙伴之间进行了你来我往的言语交流等等，这都体现了口语交际的交际特点。

然而，因为口语交际情境创设的不同，在两个案例中，学生参与交际的态度，交际时所产生的情感，所达成的交际效果也有所不同。

第一个案例所创设的交际情境是播放动物录像。教师预设通过播放录像来引发学生对话题的兴趣，从而展开口语交际过程。这个教学情境的创设，至少有以下几点引起我们反思：

1.情境创设是否具有交际性。录像所呈现的情境是动物介绍，提供了有关动物种类和生活习性的常识。这一情境对丰富学生的知识，激发他们产生亲近动物的情感有一定的作用，但从交际层面来看，情境本身蕴涵的交际因素不够。教学中，教师要求学生“在观看录像的基础上”“说说了解了哪些动物的习性”。此时，学生的口语交际以独白为主要形式，是一种单向言语输出，缺少与同伴的互动。而这种状况的产生，很大程度上是由于所创设情境的局限造成的。

2.情境创设是否最优化。第一个案例中。录像情境的创设比较孤立，所发挥的功能也比较单一，只是在交际活动的初始阶段起到激发兴趣，引出话题的作用，对后继的口语交际活动所产生的推动作用微乎其微。

3.情境是否引发学生内需。交际情境的创设应当引发学生交际的需要，只有发自内在的交往需求，才可能产生富有实效的口语交际活动。从第一个案例看，学生的言语活动基本停留在“说”的层面，即便是所产生的口语交际现象，也是在教师的要求下进行的，情境的创设很难引发学生主动交际的需求。

口语交际教学情境的创设应当尽量贴近现实生活，符合学生的年龄特点。第二个案例所创设的交际情境比较好地体现了这样的要求。首先，“借图片”这一情境本身就具有交际的意味。“借”是发生在两个人(或以上)之间的。“借”不仅需要运用口语，而且需要具备一定的表达技巧。“借”还要求有良好的心理素质和语言修养。因为“借”的结果只有两个，借到皆大欢喜，借不到就需要合理调整心态，忌出语伤人。所以，“借图片”这一情境，不仅具有交际性，还渗透了知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观三维目标融合的思想，内涵丰富，空间开阔。其次，“借图片”这一情境接近生活，为满足学生的交际需求而设。我们知道，“借东西”是学生在日常生活和学习中经常发生的行为。当学生拼图时发现缺少图片，凭借生活经验自然而然地会想到“借”。这样，口语交际随即产生，交际过程不露痕迹。在这一情境中，口语交际活动不是教师刻意安排的，而是学生发自内在的需要，因此在课堂教学中出现了师生间、生生间水到渠成的口语交际场面。

三、路径选择体现交际性

构成口语交际活动的要素有四个：一是交际的主体;二是交际的对象;三是交际的媒介(口头语言);四是交际的环境。四个要素中，交际主体和交际对象之间的互动过程就成为交际的路径。

(一)《保护有益的动物》

1.了解动物面临的危险。

播放课件：有益动物被伤害的录像。

2.说说你都看到了什么?

3.如果你是被伤害的动物，你想说什么?

4.说说你所知道的伤害有益动物的现象。

5.讨论：如果我们继续伤害、捕杀有益动物会造成什么后果呢?

(二)《有趣的小动物》

师：今天，老师把一个小家伙带到教室里来了，你们瞧……

生：是小金鱼!

师：快，和小金鱼打声招呼。

生：小金鱼你好!

生：小金鱼欢迎你到我们教室里来。

师：小朋友真热情呀。小金鱼说些什么呢?让我听听。(老师将小金鱼放在耳边，侧耳倾听。)

师：小金鱼说：“小朋友你们好!”今天我来到你们的教室真是太高兴了。

师：小金鱼那么可爱，你们想对它说些什么呢?

生：……

师：小朋友夸小金鱼长得漂亮，小金鱼可开心了，你们瞧，它摆动着尾巴高兴得跳起了舞。

(三)《一场××比赛》

比赛前，教师请每组学生推荐三位参赛选手和一位评委，并说说推荐的理由。其他学生当啦啦队，从中选出一位啦啦队队长。

参赛选手搭积木，啦啦队呐喊助威，评委仔细观察。

积木搭完后教师请大家谈谈看到了什么。

评委、啦啦队、参赛选手从各自的角度谈自己看到的情况。

根据现场比赛情况，教师请评委说说谁能得第一。

请选手夸自己的积木，说服评委。

请啦啦队对评委的现场评价提提建议。

教师当记者，采访获胜组啦啦队队员，请他们和队友说说话。采访获胜的小组的参赛队员，请他们对其他小组提提建议。采访失败小组的啦啦队员和选手，请他们谈谈自己的想法。

……

【评析】

第一个案例中，教师利用现代教学媒体的优势，为学生创设了能触动情感的动人画面。教学情境的选择对促进口语交际起到了一定的作用。然而，从交际主体和交际对象的互动过程看，显然路径比较单一。“说说你都看到了什么?”“如果你是被伤害的动物，你想说什么?”“说说你所知道的伤害有益动物的现象”。这一组教学设计，侧重从交际主体角度出发，言语形式以主体独白为主，交际对象很难介入交际过程，双方缺少互动的可能。这种单向输出式的交际路径影响了口语交际的质量。

第二个案例根据学生年龄特点，选取了贴近他们生活实际的话题，内容有趣，能激发他们口语交际的兴趣，但在交际路径的确定上值得商榷。首先，“和小金鱼打招呼”“对它说些什么”等教学设计中，教师显然把“小金鱼”当作学生口语交际的对象。但小金鱼不能运用口语，学生无法与它进行你来我往的交际活动，因此，这个教学设计中缺少了口语交际的最基本条件──交际对象，使得交际明显缺少回路。其次，当交际对象无法回应主体时，教师越俎代庖，替代了“小金鱼”成为学生的口语交际对象。这样使得原本应当通向生生之间的交际路径被截断，演变为单一的师生交际，学生的参与面缩小，交际对象的丰富性锐减，口语交际的课堂教学效率不够高。

第三个案例中，教师设计了多个连贯的互动情境，在多回合、多情境中，展开多种形式和多个对象的口语交际，使得口语交际路径成为阡陌纵横的“通途”。从交际对象看，全班学生被分成参赛选手、评委、啦啦队，教师承担记者的角色。这样，口语交际出现了以下路径：

选手←→评委

选手←→啦啦队

选手←→记者

评委←→啦啦队

记者←→啦啦队

评委←→记者

选手←→选手

啦啦队←→啦啦队

评委←→评委

……

由于口语交际的对象不同。所出现的情境也不同，对学生运用口语进行交际时的要求也不同。如啦啦队和参赛选手之间的交流，就应当采用呐喊鼓劲方式，交际语言应具有鼓动性，语气激昂;和评委交流，就应当委婉得体，使自己的语言能尽量打动评委，抑或据理力争……由于交际对象丰富，因此交际路径多向，学生的口语交际能力，临场应变能力显然得到了充分的锻炼。

交际路径的选择，前提是充分设计好交际的对象。上述案例给我们的启示是，交际对象单一和不当，往往会影响口语交际教学活动的展开，使得交际过程变得拘谨、呆板、程式化。而只有交际对象多样，才能使交际过程灵动、自如、多样化，使交际路径成为“通途”。

四、学习方式体现交际性

新课程强调采用自主、合作、探究的学习方式。在口语交际教学中，采用这样的学习方式能较好地达成互动的效果。

课题：压岁钱怎么用?

1.导入课题。同学们，过年的时候，你收到过长辈送给你的压岁钱吗?今天口语交际的话题就来谈谈压岁钱怎么用。

2.小组交流。你用压岁钱都做了些什么?在小组内讲给同学听听。

3.小组汇报。

(1)每组推荐一位小朋友，上台讲讲你是怎么用压岁钱的?其他小朋友请认真听;看看台上哪位小朋友说得清楚、明白。

(2)台下学生说说自己和台上哪位同学的做法一样。如果有自己的做法，也可以发表自己的见解。

4.教师小结。下面讨论讨论：你认为谁的压岁钱用得最有意义，谁说得清楚、明白，然后当小评委评一评。

5.小组准备短剧。下面我们小组交流一下，你们最欣赏怎样用压岁钱，编一个短剧表达你们的意思，一会儿我们上台展示。

6.小组汇报。

(1)老师指导学生表演，学生分角色扮演，目的是使学生交谈起来。

(2)再请一组学生表演。

……

【评析】

语文课程标准指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。由于口语交际的特点使然，这种学习方式的倡导有其必要性和一定的积极意义。首先，能否形成口语交际活动，起决定作用的是个体有没有自觉参与的兴趣和愿望，因此口语交际具有一定的主观能动性;口语交际活动的展开是建立在个体围绕话题、自主地进行语言酝酿、组织和表达的基础之上的。由于个体的思维、表达和交往的习惯、方式不相同，口语交际活动具有鲜明的个性化色彩。其次，口语交际互动性特点，决定了交际的产生必须有赖于交际主体和对象之间以口语为媒介的交往，而合作学习为这种交往提供了良好的外部保障。在合作学习过程中，可以通过划分不同学习区域，组合不同学习群体等方式，让学生自主选择，以此充分满足不同交际需要。口语交际活动，无论是自主学习还是与同伴进行合作学习，都离不开对话题或相关信息的探究，也只有从不同角度开展深入的探究，才能使口语交际质量提升，具有实效。因此，在口语交际教学中采用自主、合作、探究的学习方式，是十分有必要的，倡导这一学习方式的积极意义在于不是为了培养口语交际明星，而是为了培养学生口语交际的兴趣，锻炼他们的能力，使得人人都成为口语交际过程中备受瞩目的主角。当然，在口语交际活动中，不能孤立、狭隘地理解自主、合作、探究的学习方式，它们之间既有独立性，又是相互依存的。自主中有探究，合作中同样有探究。即便是自主与合作也绝非对立的，水火不容的，它们之间依然有着独立运行和相互融合的特性。所以口语交际教学中倡导这样的学习方式，还应当避免机械、刻板，提倡灵活运用。

在自主、合作、探究的过程中应当注意以下问题：

1.活动前有任务。

无论采用哪种学习方式，在进入口语交际活动前应当让学生明确地了解活动任务，做到心中有数，这样才能有的放矢，充分体现教学的效率意识。虚假的讨论、浮华的热闹、放任自流的交际只能使口语交际在漫无边际的闲言碎语中耗费宝贵的课堂教学时间。上述案例中，教师组织学生多次进行合作学习，每一次活动前都布置了明确的学习任务。第一次合作学习的任务是“你用压岁钱都做了些什么?在小组内讲给小朋友听听”。第二次合作学习的任务是“你认为谁的压岁钱用得最有意义，看谁说得清楚、明白”。第三次合作学习的任务是“小组交流一下，你们最欣赏怎样用压岁钱，编一个短剧表达你们的意思，一会儿我们上台展示”。教学中所设计的三次合作学习，交际任务不同，目标逐步递进。第一次合作，要求学生说说自己的压岁钱的用途，并且“说得清楚、明白”，口语交际目标指向培养学生的表达能力。第二次合作，不仅要求学生认真听同学的发言，而且要积极启动思维，对同学的发言进行评价，并且要“说得清楚、明白”，口语交际目标指向对学生听的习惯的训练和表达能力、评价能力的培养。第三次合作，锻炼了学生口语交际的综合能力，不仅要求学生编写短剧的故事梗概，而且要分配角色，设计台词，还要选择不同的表达方式，同时要借助肢体语言等辅助手段进行口语交际……整个学习过程展开充分，落实了知识技能，使学生形成乐于交际的良好情感，实现了三维目标的有机融合。上述设计体现了口语交际以学生为主体，以学生的实践展开教学过程的理念，目标明晰，螺旋上升，充分发挥了合作学习在教学中的优势。

2.活动中有支持。

随着人们对教育本质愈来愈深刻的认识，对教师角色也有了全面的理解。教师角色需要由单一的传授者转化为学生发展的促进者，由一味的操作者转化为研究者。当学生在进行自主、合作学习时，教师要积极地看、积极地听，随时了解课堂动态。当学生遇到困难时，教师要善于启发、点拨、引导，并作为学习的参与者，给学生提供必要的学习支持。在口语交际教学中，学生开展自主、合作、探究学习，需要来自学习伙伴的支持，这里的学习伙伴既是学生也是教师。而教师更应该在口语交际活动中发挥学习促进者的作用，为整个口语交际活动起到推动的作用。上述案例中，学生活动是教学过程的主要组成部分，教师的促进作用也发挥得恰到好处。在小组汇报“怎么用压岁钱”时，教师一方面鼓励台上个别发言的学生“说得清楚、明白”，一方面要求台下的学生想想刚才上台介绍的同学中“谁把自己的意思说清楚、明白了”，还鼓励台下的同学“说说自己和台上哪位同学的做法一样”“如果台下小朋友有自己的做法，也可以发表自己的见解”。此时，教师无疑像一座桥梁，沟通了台上和台下学生间的交流，使得原本只局限于台上发言学生的单向言语输出，转变为台上、台下生生互动的口语交际过程。在小组汇报短剧时，教师作为口语交际活动的一员，积极参与到活动过程中去“指导学生表演”。正是由于教师的学习支持，才使得人人参与了口语交际活动，学生在课堂互动中实现了“一个都不能少”。需要指出的是，学习支持并不仅局限于教师，它应该包括一切可提供支持的个体或群体。

3.活动后有汇报。

6.口语交际教学 篇六

文山小学

张翠平

一、什么是口语交际教学

口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用口头语言，采用一定的方法，进行思想交流的言语活动。

口语交际教学就是在教师的指导下，通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展，培养学生口语表达水平及交际能力的教学活动。

二、口语交际教学的意义

1、是现代社会发展的需要；

2、能够强化智力的发展，有利于创新型人才的培养；

3、有利于读写能力的协调发展，全面提高语文素养。

三、口语交际教学的目标

1、注意交际的态度

2、会倾听

3、善表达

4、会应对

四、口语交际训练的途径

1、在口语交际课中提高学生的口语交际水平；

2、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；

3、在日常生活和其他各科教学中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。其他课型中的口语交际教学途径 1.阅读课型中的口语交际教学 a.利用插图“观察说” b.借助情节“附属说” C.填补空白“想象说” d.身临其境“表演说”

五、口语交际教学的原则

（1）突出双向互动性

（2）坚持言语实践性

（3）重视情境多样性

六、口语交际教学的方法

1、寻找贴近小学生生活的话题

“介绍”类

“独白”类

“交往”类

“表演”类

“讨论”类

2、精心创设交际情境

（1）交际情境的创设必须贴近学生的生活实际

（2）交际情境的形式要多样

3、努力实现口语交际的双向或多向互动

4、优化口语交际指导流程

（1）课前准备

（2）导入情境

（3）模拟交际

（4）课外延伸

5、多给学生口语交际的实践机会

七、口语交际教学的方法

1.听辨分析法 2.练讲见闻法 3.亲历生活法 4.模拟生活交际法 5.对话合作法

6.言语讲授与示范、参与法

八、口语交际课的教学过程

一般步骤：明确交际任务---进入交际情境---操练交际技能---评价交际水平---扩展交际成果

（一）低年级口语交际课

以训练学生的交往功能和想象功能为主 1.根据学生的学习特点创设情境 2.加强示范，做好引导 3.重视交际习惯的培养

（二）中年级口语交际课

以训练言语的表现功能和启发功能为主 1.选择贴近生活的交际内容，构建良好的交际氛围。2.呈现多样化情境，锻炼学生在各种情境中灵活交际的能力 3.重视体态语的教学，促进学生口语交际能力的全面提高

（三）高年级口语交际课

以练口语的调节功能和表达功能为主 1.拓展学生交际的时空

7.《口语交际》课堂教学实录 篇七

一、坚持学生主体地位, 建设学生自由发挥的课堂

我们教师应加强对语文新课程理论的学习, 迅速转变观念, 放胆让学生去“说”去“道”, 让学生在广阔的生活海洋中、在具体的语言实践中学会“说”, 学会“道”。教师应该牢记《教育学》交给我们的知识, 应该认识到, 学生是学习的主体, 是语文学习的主人, 关注学生的个性差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 注重培养学生自主学习的意识和习惯, 充分激发学生的主动意识和进取精神。教师不能搞“一堂言”, 而应该成为学习活动的组织者和引导者, 让学生在课堂中自由发挥, 建设富有活力的课堂。

二、坚决实施口语交际课, 让每一个学生都实践口语交际

语文版教材, 每册安排口语交际的综合性活动七次, 教材为每次口语交际活动都提供了一个话题, 设计了一定的情境建议, 还提出了一定的要求。语文教师应上好每一次口语交际课。教师要在明确口语交际目标的前提下, 找准每次训练的重点、难点, 合理选择训练方法, 安排训练步骤。每次训练前, 都必须向学生提出具体要求, 组织学生精心策划, 把具体的任务落实到每一个学生。

在每次口语交际课中, 都要让每一个学生有上台发言演讲的机会。由于人人上台实践, 学生基本没有心理压力。同时, 由于创设了一个民主和谐的接近生活实际的交际环境, 学生无拘无束, 自然而然地进行口头交流, 不管是开朗活泼的学生, 还是内向寡言的学生, 都敢于登台。这种方法对那些怯场寡言的学生是一种有力的支持和锻炼, 让他们在教师的期待和自身想说的压力下大胆阐述自己的意见。学生在这过程中能够产生积极的思维情势, 肯定有不少的学生有出色的发挥, 教学可以收到良好的效果。

三、联系学生生活实际, 合理训练口语交际

要提高学生的口语交际能力必须经过长期的努力, 教师应该由易到难循序渐进地对学生进行训练, 让学生不仅敢说想说多说, 还要会说善说。

首先, 让学生敢说。学生好面子, 有畏难情绪, 怕答不好被同学笑话。针对这种情况, 教师应采取鼓励为主的办法, 让学生开口, 敢于说话, 不管说什么, 只要能说一两句都给予鼓励, 以消除学生的畏难情绪。在起始阶段, 只要学生说出了完整的句子, 即使词不达意、语无伦次也应肯定, 说“好”、“不错”、“这是一次成功的口语表达”等。学生消除了畏难情绪, 也就敢于开口说话了。在学生初步养成敢于开口说话的习惯后, 再一步步提高口语训练的要求。

第二, 让学生想说多说。要激发学生说的兴趣, 让学生想说, 主动说, 学生的口语能力才能得到提高。怎样激发学生口语表达的兴趣呢?教材与实际相结合, 让学生说自己熟悉的内容。学生对于熟悉的内容, 容易说得清, 学生想说, 愿说。我在教七年级 (上) 的口语交际课时, 把《伤仲永》与学生自身实际结合起来, 设计问题:方仲永先天奇才, 最后却“泯然众人”, 原因在谁身上?我们班很多学生曾经被长辈们称为“好聪明的一个孩子”, 现在学习成绩各有不同, 原因又在谁身上?学生一听, 纷纷举手发言, 阐述自己的看法。有说在父母的, 有说在自己的, 有说在老师的, 有说怪社会的, 并都说明了理由, 课堂气氛异常活跃。这种情况下学生既想说又爱说, 教师要创造机会, 让学生多说。

第三, 让学生会说善说。学生敢说多说之后教师应根据学生个人实情, 个别指导, 力争让每个学生都做到言之有物, 言之有理, 言之有序, 言之有情, 让学生会说, 善说。口头表达稍纵即逝, 话一出口就成为最终形式, 不能像书面语那样去多次修改, 如要更改, 必须重复一遍, 但话已出口, 影响已经造成。所以, 要使说话连贯、不中断、不出大错, 就必须快速思考和控制语速。这需要教师对学生进行有目的、有计划地训练, 逐步提高要求。让学生从胡乱无序地发言逐渐进步到有条不紊地交际, 既敢说又善说, 养成良好的口语交际习惯。

8.浅谈“口语交际”教学 篇八

一、了解口语交际的特点

口语性。口语交际属于情境语言范畴，非书面语言，因此有较强的随意性、灵活性、可变性。

交际性。因为口语交际是面对面的交流，一方面要根据另一方（或多方）的反应作出相应的反应，所以它是一个双向互动的过程，是包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态过程。

口语交际分为“对话”和“独白”两种言语形式。前者指对话双方直接交流，说者和听者角色不断互换，双方凭着对方话语的正确理解，作出恰当反应，使对话继续下去。这是一种最基本的言语交际方式。后者指说话者独自进行的较长而连贯的言语，听众与说话者没有直接的言语交际，一般通过表情、气象回应。因此，口语交际教学并不同于以往单纯的听或说的训练；也不同于课本剧的表演等，教学时要注意它的特点。

二、重视听说训练

“听、说、读、写”始终是语文教学训练的基本内容。口语交际教学要想达到良好的教学效果，一定要重视听说训练。能认真倾听别人说话，领会主要内容，才能针对别人的意见发表自己的看法，有一定的表达能力，才能把自己的见解清楚明白地说出来。可见，听说训练是口语交际的基础，教学中应有意识地培养和提高学生的听说能力。尤其是低年级，刚开始进行口语交际训练，听说训练的时间要大于交际的时间，逐步要求学生做到：把意思说明白，把意思说好，把意思说得有吸引力、有艺术魅力。随着年级的升高，口语交际能力的逐步提高，学生之间交流的时间就会加长，综合能力也就提高了。

三、重视创设情景

展示课件。如教学《我们成功了》时，可以利用多媒体播放全国人民庆祝奥运会申办成功的的录像，让学生回顾那激动人心的历史场面。看后，学生会情不自禁地互相畅言自己的所见所感。

设计场景。如教学《我会拼图》，给学生提供各种五彩的图形，可采取同位交流、小组内交流等各种互动活动，让学生边拼边说，最后集体评一评谁拼得好，谁说得好。

实地感受。如教学“春天里的发现”这组课文时，带领学生走出教室，到美麗的田野里，去尽情地欣赏春天、尽情地感受春天。此时，学生会情不自禁地交谈自己眼里的春天，在此过程中开阔了眼界，丰富了知识。

表演课文内容。表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。教材中一些适合表演的课文，可以让学生分角色表演。如《小壁虎借尾巴》，首先设置一些小壁虎活动地背景画面和小动物头饰，然后让几个学生戴上不同的头饰，在设置好的背景下，表演课文内容。同学们都争着参与表演，而且表演都非常投入，再加上惟妙惟肖的动作，把小壁虎借尾巴的过程，表现得淋漓尽致。这样既激发了学生的兴趣，又锻炼了学生的口语交际能力和表演才能。

手偶游戏。木偶是小学生最喜欢的。对话较多的课文，可以指导学生做几个手偶，带在手上，两个或几个同学，给人物配音等等。

四、课堂教学中，教师的指导要及时到位

1． 口语交际的过程也可以说是感情交流的过程，因此，上课时首先要激发起学生的情感，创设情景调动起学生的感情投入。激励学生愿说、爱说，敢说、比会说、说好更为重要。他们想说什么就应该让他们说什么，不要给予过多地限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。要激发、调动学生兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每个学生都会全身心的投入到与别人的交流中去。

2． 在课堂教学中要引导学生拓展思路

在学生交际的过程中，引导学生多角度地思考问题是至关重要的。教师应该千方百计地打开学生思维的闸门，比如上面所说的创设情景就是鼓励学生大胆地想。特别要注重拓展学生的思路，引导他们多角度地思考问题，鼓励他们敢于发表不同见解。课堂上要经常问一问“有没有不同的想法”，“谁有新的发现”，对学生的不同见解，只要说得有道理，都应该给予肯定，不要形成一方压倒一方的局面，以免挫伤学生的积极性。要引导学生能够友善提问或讨论一些问题，善于从别人的发言中提取信息，从而提高认识水平，锻炼能力，发展思维。