产科专业技术技能考核

产科专业技术技能考核（通用13篇）

1.产科专业技术技能考核 篇一

一、目的为了企业持续不断的发展，鼓励引导工程技术人员努力学习、勤勉工作、敢于创新，不断的提升工作能力和技术水平，结合公司的实际情况，特制定本方案。

二、范围

公司所有岗位的工程技术人员。

三、职责

1.专业技术能力评估小组负责对工程技术人员的技术能力进行评估；

2.人力资源部负责组织对工程技术人员进行工作业绩考核。

四、评估、考核周期

1.一个内评估、考核一次。

2.内因人员调动的，工作业绩由工作时间最长的部门进行考核。

五、工作程序

1.成立专业技术能力评估小组

人力资源部负责确定由技术发展总监任组长的专业技术能力评估小组成员，必要时可请外部专家参与。

2.专业技术能力评估项目及考试项目的选择

⑴专业技术能力评估小组负责根据企业对专业技术的需求程度和类别，设置需要评估的专业技能项目，并结合企业的实际情况编制题目。

包括：

A.通考（综合试卷）评估内容：

•产品识别：包含特性分析，及尺寸、材料、性能、法律法规要求； •工艺分析：包含工艺流程排布，设备选型、工装需求；

B.专业评估内容：

•模具及检具设计方案；

•焊接夹具及检具设计方案；

⑵工程技术人员可根据自己的特长选报相应的一项专业评估内容，并可根据自身的能力附加选择其他项目。

3.能力评估

⑴评估考核时间提前告知被考者；

⑵技能评估小组提供考核所需题目；

⑶考核时可一人被考，也可多人同时参考；

⑷被考人可查阅资料，但不可相互讨论；

⑸人力资源部负责组织各项考试及考场纪律监督；且组织做好考试后的评估、统计汇总等工作。4.能力评估结果评定

被考评者的技术方案采用匿名方式，由评估小组进行评判，判断其可采用性和准确性给予等级评定，分为四级。

A级：技术方案可以采用，并且具有独特新颖设计思路，有成本和效率的考虑，有对新工艺新设备采用和了解；

B级：技术方案可以采用，是基于现有企业能力的设计，有成本和效率的考虑；

C级：技术方案完整，没有成本和效率的考虑，存在缺陷，但不影响产品实现；

D级：技术方案不完整或存在严重缺陷，不可采用。评估小组将被确认的考核结果交给人力资源部。5.工作业绩考核

人力资源部会同各部门（分厂）领导及相关人员对被考评者上一年的工作态度、执行力、沟通协调能力、团队精神、创新意识等进行综合考核。

•具体方式：以谈话、民主测评形式。•参与民主测评人员范围：

⑴ 本部门（分厂）领导比例 30%

⑵ 本部门（分厂）骨干、员工比例 30%

⑶ 公司内有直接工作接触、联系的相关人员比例 40% •考核结果分四个等级，即： 好、良好、一般、差

⑴根据综合评估、考核情况，被考评者将分为四个等级。即 •高级设计师、高级工艺师； •设计师、工艺师；

•助理设计师、助理工艺师； •设计员、工艺员

⑵人力资源部把综合考核结果上报公司，经班子讨论后，确定被考核者的最终技能等级。

六、技能评估、考核结果的应用

⑴实施技能等级评估目的是对工程技术人员的技术能力、工作表现的肯定，挖掘员工的发展潜力，开发员工的个人职业规划，并对评估结果给予公平的激励。

⑵人力资源部将评估的结果，依据公司对不同专业技术的需求，结合个人专业技术能力和承担工作量，应用于薪金调整、年终效益奖发放等方面。

七、其他

1.新招聘的应届毕业生转正一年以后定为员级。

2.新招聘（有工作经验）或转岗的人员按本方案进行技能等级的评估，试用6个月后依据实际技术水平、工作业绩、工作态度等经综合考核合格后，最后确定相应的技能等级。

3.工程技术人员专业技能评估、考核后，由公司统一颁发工程技术人员技能聘任书。

4.本方案实行动态管理。

八、本方案解释权归公司人力资源部。

九、本方案自公布之日起执行。

编制：2014年月日

审核：2014年月日

批准：2014年月日

工程技术人员专业技能等级聘任申报表

2.产科专业技术技能考核 篇二

通过实训中心引进现代化教学模拟模型或模拟人, 为提高学生专业技能积极创造条件, 加强实践教学环节的真实性。技能考核规范的、严格的评分细则使学生进一步规范了医疗操作程序, 让学生在刻苦学习基础理论知识的同时, 积极参与临床实践, 提高自身综合能力。

一、配合先进操作模型, 改革实践教学内容

实训中心拥有国内先进的教学模型和仪器设备, 特别是具有高仿真度的妇产科技能训练室, 妇科检查模型、孕妇腹部触诊模型、分娩机转示教模型都为学生实践技能训练的开展提供了有利的保障。教研室总结多年的实践教学和考核的优点和不足, 并借鉴国内一些本科院校对医学生临床技能评价的经验, 依据考试大纲要求, 以一名临床医生应掌握的最基本的妇产科临床技能为主, 制定了与本校实际情况相符合的新的规范, 以适应当前妇产科学临床教学的需求, 以期提高学生的动手能力。教师边讲边做, 学生边听边看边操作, 可有效提高操作水平。

经过修订的妇产科实训大纲, 妇产科实训课时共18学时。整合部分操作, 将原先每次2学时改为每次4学时, 共4次教学练习, 剩余2学时进行技能考核。课时分配修改前后对比见表1。2学时进行实训教学时, 学生和老师都感觉时间紧张, 4学时的时间可保证学生练习的时间, 使学生目标更明确, 学习更有针对性。平时每周安排一次实训室开放, 学生可根据自己的操作掌握情况, 自行选择项目练习。

从表中可明显看出, 旧的实训大纲有近一半的教学内容并不是动手的技能操作, 而是理论教学的病例讨论等内容, 这是由于受当时实训中心教学模块种类、数量不足, 操作场地有限等因素制约而制定的。通过整合内容, 剔除了病历书写和病例讨论部分, 这两项内容改为见习、案例式教学法融入课堂教学, 而将实训课时真正地安排学生动手, 让学生在高仿真的实训室、高仿真的模型上反复练习, 让学生熟练掌握操作流程, 操作规范。

二、制定详细的技能考核项目表和考核标准, 规范基本技能的考核评价方式

目前临床中出现的病人不配合、实习生操作难以实施等困难, 与实习生操作时手法生疏、不规范是有关系的。例如产前检查, 孕妇孕期要接受9~12次的孕期检查, 加上平时从各种途径掌握的知识, 有些孕妇对于产前检查的步骤比个别学生还要熟悉, 所以一旦实习生操作有误, 立刻会引起孕妇的反感, 甚至引发医患矛盾, 所以当目前病人及家属不合作的现状无法解决时, 学生想要真正在患者身上操作, 必须提高自身的动手能力, 做到规范化、熟练化。教研室现在开展的妇产科技能操作, 就是在模型上进行常用技能操作考核, 考核学生对于操作过程的熟练度和规范性。为此制定了以操作过程为主, 根据操作时间、步骤、程序、量化的评分标准, 减少主观差异, 降低主观评价因素的影响, 能保证考核的顺利进行, 增加了考核的客观、公正性。该方法简单易行, 有较强的可操作性。

考核内容的选择直接影响着学生的积极性和考核效果。为此教研室以教学大纲为准, 全体教师根据教材并结合临床实际, 制定考核的范围和内容, 确定考核内容包括两个部分———产前检查和妇科检查。每个内容再细分为两部分。考核前制订好各项考核指标及评分标准, 细化评价指标, 让考官有良好的可操作性, 考核时根据学生完成情况逐项评分。重点考核学生妇产科的基本操作技能。以妇科检查中的双合诊检查为例, 见表2。每个考站由1~2名教师负责, 学生轮流进站接受考核。印刷《妇产科临床技能考核成绩册》学生人手一册, 以备考核使用。在教研室主任负责下成立考核小组, 考核组成员由教研室高年资讲师及附院主治医师担任。

妇产科实训教学结课考核方式, 在近几年的实践过程中, 不断探索, 不断完善, 从最初的病史采集、体格检查、书写首次病程等考核, 到目前的妇科检查和产前检查, 摒弃了病史采集和书写首次病程的考核环节, 主要是借鉴了国内某些医院正在进行的住院医师规范化基地培训的经验, 突出专科技能操作, 从而能够比较全面地考核学生妇产科专科临床技能的掌握情况。前期对比研究表明, 与以往未实践技能考核的学生相比, 学生临床思辨能力、人文沟通能力显著提高。

三、在现代化模型上的“教”与“学”, 共同提高“师”与“生”技能素养

模拟技术在医学教学与评价中具有重要意义, 它可提供逼真、多样的临床场景, 而且操作难度可控, 能及时提供反馈学习效果。为适应现代化的实训模型与模拟人环境, 教研室先后就高仿真产前检查模型、分娩“Simmom”模型等技能操作模型进行专门的师资培训, 在培训中统一教学内容, 达到科学、规范地指导学生操作的目的。临床技能的考核与评价体系建立的过程, 也是强化师资培养的过程, 这十分有利于教学改革的深入和教学质量的提高。在临床技能考核与评价的实施过程中, 教师可以发现临床技能学教学中存在的问题以及学生对教学的要求, 查漏补缺, 不断完善, 使教师有的放矢地进行临床教学改革。在培训和技能考核中提高了教师的实践教学水平。

高仿真的模型练习, 强化学生技能实践操作, 提高了学生的实训学习积极性。改变了普遍存在的重理论轻实践的倾向。课时分配的改变充分保证了每个学生的反复练习时间, 改变了既往实训课教师做学生看、看老师操作很简单, 自己动手效果不佳, 实训课动手操作基本上是“照猫画虎”的习惯。充分的考核的时间可保障让每个同学都要“逐个亮相”, 学生语言表达能力和人际关系沟通能力得到提高, 促使学生在进入临床实习前形成规范、熟练的操作手法。

参考文献

[1]付婷辉, 张璐等.妇产科住院医师第一阶段临床技能考核分析[J].中华医院管理杂志, 2012, 28 (2) :111-114.

3.产科专业技术技能考核 篇三

摘要：本文针对高分子专业基本技能综合考核的现状和不足，强调专业技能考核内容与实际联系的重要性，对实践教学内容进行优化和重新设计，从而使得教学内容更加丰富，课程教学过程更具有目的性和实用性。

关键词：实践教学；高分子；专业技能

1.引言

自从斯陶丁格在论文《论聚合》中首次阐述了高分子概念以来，高分子在全世界得到了迅猛发展。由于其优越的物理性能和结构可设计等优点，且能满足极端条件对材料特殊性能的要求，因而在工业、农业、国防、医药等领域得到广泛发展。我国高分子产业起步较晚，但是发展迅速，目前已完全建立了高分子产业体系，大中专院校及科研院所都已经开展了相关研究 [1]。

2014年教育部开始启动高校转型改革，计划将国家普通高等院校1200所学校中的600所地方本科高校将实行转型，鼓励这些高校定位为应用技术类型的高校[2]。签于此，作为与生产实际紧密结合的高分子学科，已经在很多高校开展了应用基础研究。各个高校通过一系列政策及资金支持，鼓励教师和学生与企业接触，解决企业技术难题，增强与企业合作能力，力争在改革中打造一个具有带头作用的示范专业。注塑、挤出、吹塑和模压成型等方式是高分子材料制备的主要方法。随着科技的发展和人类对材料性能要求，这些传统的成型方式也逐渐得到了进一步的优化和改进，以适应科技发展。作为科技发展的中坚力量，大中专等高校承担了知识的传输和学生技能的培养。

《专业基本技能综合考核》是为《高分子化学》、《高分子材料的成型与加工》、《复合材料学》等课程开设的一门配套实践教学课程，其目的是使学生了解和熟悉材料生产工艺控制、生产操作和主要生产设备等方面的内容，加深对材料科学与工程专业的基本理论和生产技术知识的理解，获得解决生产中出现问题的初步训练，培养学生有独立思考和独立工作的能力。

2. 《专业基本技能综合考核》的不足与改进方法

《专业基本技能综合考核》作为一门实践性很强的课程，要求学生对高分子材料实验的目的意义有清楚的了解，能理解实验原理，确定实验方案；了解实验设备（密炼机、破碎机、注塑机、材料试验机）结构、用途和操作方法，分析材料性能与结构的关系、材料性能与成型工艺参数的关系，从而培养学生的动手能力。该实践课程既注重理论，又与实践密切相关。虽然国内许多大中专院校对实践教学越来越重视，但是仍然存在着教学体制、过程繁琐等问题，具体表现在以下几个方面：

2.1 实践教学内容

尽管实践教学已实行多年，但是教学内容往往跟不上时代的进步和科技发展[3，4]。实践内容往往仅局限在传统的生产工艺上，缺乏创新，导致学生学完后不知道能做什么，也无法和实际生产相联系，学习效果很差。以高分子加工为例，许多高校往往还集中在传统的注塑、挤出等工艺。对新设备、新技术根本不知道或者不熟悉：如反应挤出成型工艺，3D打印技术等新技术，造成与实践脱节。一些新加工方法也不清楚：如在制备导电高分子复合材料时，出现的新技术使得高分子材料的模压温度在玻璃化转变温度以上，熔点以下就可以进行，这种工艺比传统方法更能获得低电阻率的复合材料。鉴于目前形势，一方面，高校教师应当在教学过程中，不忽视科学研究，平时查阅最近文献资料，熟悉行业发展概况和趋势。并根据本学科的实践教学要求，及时将新技术，新方法等融入到实践中。另一方面，教师不应满足于高校研究，鼓励走出去，多多接触企业，了解企业的生产状况及产品的种类，性能特点，并将企业搬进课堂，让学生了解企业，了解行业，了解产品。通过以上做到理论联系实际，激发学生学习主动性，提高实践教学效果。

2.2 教学方法

《专业基本技能综合考核》作为实践课程，主要以学生动手参与为主。然而需要学生具有一定的理论基础知识。目前国内一些高校在课程设置上不合理，导致一些先学的课程还没讲或者未讲完情况下，就开始上专业技能考核课程。导致学生最终不知所云，无法理解其中原理等。建议在学完相应的专业基础课后再开展该课程。同时在课程开始前，教师最好安排1-2次课，以多媒体教学向学生讲授《专业技能综合考核》课程的实验内容等，做到有的放矢。

2.3 考核方式

与课堂讲授的课程不同，《专业技能综合考核》课程往往采用最终递交报告等形式作为学生的最终成绩，有些高校也会将平时出勤率等作为最终成绩一部分。这种考核方式最终结果导致所有的报告都千篇一律，报告中只是简单罗列实验原理、仪器，实验步骤以及实验数据等，缺少相应的分析或者分析不全面。这给教师评判带来很大难度。同时教师对学生的实际动手能力也无法判定。这样导致学生好坏无法区分，严重挫伤了学生的学习热情和动力。因此在今后的实践教学中，教师应当严格规范实践教学的考核标准，突出强调学生动手能力的考核以及报告的分析问题和解决问题的能力，拉开档次，全面正确评价学生水平。

2.4 教学条件

对于985，211高校来讲，每年国家和省里会拨出大量教学和科研经费给他们，使得这些高校的教学科研设备在种类和数量上远远超过省属地方院校，这在无形中加大了普通高校的实践教学难度。另外在大多数高校的实验教学中，实验设计内容比较老旧，实验数量不多，且单一，缺乏综合性实验，理论联系实际不突出，学生无法了解企业的实际生产状况，对新技术和新方法接触也较少。此外实验教学在时间上也较少，有些高校往往安排在期末。由于学生有考试压力，无法全身心投入到实践教学中去，难以发挥学生的实验积极性，学生的动手能力和实践技能得不到应有的培养，大大影响了实践教学效果。因此，一方面需要出台相关政策以确保省属高校的教学设备数量充足，并提供足够的教学场地。同时也要增加实验人员数量，提高其业务水平。另一方面，合理安排实践教学的时间和内容，促进学生实践能力的提高[4].

3. 结论

《专业基本技能综合考核》具有综合性和实践性特点，不能忽视，它是联系理论知识和实际应用的桥梁。通过课程设计和优化，改变实验教学内容滞后现象，加强该课程教学的基础性、系统性和创新性，使教学符合材料的发展趋势，紧盯科学发展前沿，不断提高教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生动手能力，鼓励学生去生产企业发现问题，解决问题，培养学生的创新意识和创新能力，以期培养出具有创新能力的高素质的专业工程技术人才。

致谢：本文得到基金资助：福建农林大学教育教学改革研究项目（编号：111415164材料科学与工程专业大学生专业基本技能综合考核创新机制的研究）

参考文献：

[1]宋剑斌，杨文斌. 关于《高分子材料学》教学改革的建议. 科学大众·科学教育，2013，5：136.

[2]万俊. 应用技术型改革下的高分子材料专业教学发展. 广东化工，2015，42（18）：193-194.

[3]谢富春，张华，郭富全. 高分子材料专业实验教学的探讨. 广州化工，2010，38（12）：278-279.

4.体育教师专业技能考核说明 篇四

1、所有适龄的任课体育教师必须参加体育教师专业技能考核。因伤病确实不能参加专业技能考核的教师要出据学校及医院证明，学校证明要有校长签字并加盖学校公章。

2、每名教师要参加两个项目的考试，不得无故弃考，否则按考核不合格处理并不得补考。

3、考核前各小组教师选派一名代表抽签确定本组考核的技术动作，抽签后不得更改。

4、双杠考核时可选择本组教师作保护但不能帮助完成动作，否则按该项目考核不合格处理；需要两人配合完成考核的项目可在本小组内自由组合参加考试。

5、各参加考核的教师要认真做好准备活动，正式考核前可在练习场地练习；每个考核项目两次考试机会（成套动作第二次考核时经评委同意可只做失败动作）。

6、本次体育教师专业技能考核是对体育教师基本技能的水平测试，单个动作(或部分)不合格则认定为本次考核不合格。（如：球类项目考核包括技评、达标、犯规或违例三个部分，其中任一部分不合格则为该项考核不合格；体操项目成套动作中有一个动作不合格则该项目考核不合格。）

7、体操项目考试前要有标准的亮相和结束动作，球类项目考试前要向评委举手示意。

8、考核不合格的教师要进行补考，补考项目与本次抽签确定的考核动作相同，补考时间另行通知。

9、各学校考核结束后，教研组长要主动到检录处询问上交资料是否合格，不合格的学校取回继续整理，要求1月20日前交考研中心体育教研室。

顺义区教委体美科

5.幼儿教师专业技能考核标准 篇五

一.讲故事

1.语言标准规范，语调抑扬顿挫，语速与幼儿年龄特征相适应。2.情节完整，声情并茂，对故事中角色模仿有层次、有区分。3.肢体语言运用恰当，有助于幼儿理解故事内容。

4.能够结合故事内容提出富有启发性问题，促进幼儿思维和语言发展。

优秀（20－19分）良好（18.9－17分）及格（16.9－16分）不及格（16分以下）二.字帖

1.书写规范，结构匀称，大小适宜。2.字迹端正，字形美观。3.书写规范无错字。

优秀（20－19分）良好（18.9－17分）及格（16.9－16分）不及格（16分以下）三.绘画

1.熟练使用彩色铅笔、蜡笔、油画棒、水彩笔等绘画工具，掌握基本绘画基本技法。2.构图完整，布局合理，画面整洁。3.色彩搭配适宜，图案美观大方。4.作品主题鲜明，具有教育性和欣赏性。

优秀（20－19分）良好（18.9－17分）及格（16.9－16分）不及格（16分以下）四.弹唱

1.流畅弹奏幼儿园歌曲，不中断，没有错音。4分

2.能根据歌曲的内容风格，正确的运用节奏型进行伴奏。6分 3.歌唱声音圆润.吐字清楚。6分 4.感性丰富，具有表现力。4分

优秀（20—19分）良好（18.9—17分）及格（16.9－16分）不及格（16分以下）五.舞蹈

1.舞蹈风格掌握准确。2分 2.动作规范，节奏准确。2分 3.具有一定的表现力。1分

4.能够反映规定儿童曲目的主题和特点。1分 5.注意儿童舞蹈动作的规律性和形象性，1分 6.动作简单，流畅易记。1分 7.节奏明显清晰，变化不大。1分

8.强调动作的欢快.活跃，能够体现儿童的天真形态。1分

优秀（20－19分）良好（18.9－17分）及格（16.9－16分）不及格（16分以下）

6.产科专业技术技能考核 篇六

XX级护理学本科1-8班、xx级护理专业专科1-12班

二、考核时间：

XX年5月25、26日 XX级护理学本科1-8班

XX年6月1、2日 xx级护理专业专科1-12班

三、考核地点：

医学院医学北楼模拟病房

四、考核目的.：

加强学生的实践动手能力，使理论与实践相结合，更好的与临床护理相结合，同时进一步巩固对理论知识的掌握。

五、考核内容：

在校所学的所有基本技能操作中选择临床常用的7项操作作为实践技能考核内容。具体考核项目为：

（1）心电图检查

（2）无菌技术操作

（3）生命体征监测—血压测量

（4）氧气吸入

（5）密闭式输液

（6）肌内注射

（7）心肺复苏基本生命支持术

六、考核步骤：

1.考生带准考证入场，入场保持安静

2.学生进入考场抽签确定考核项目，并准备操作用物。

3.用礼貌用语，

（1）报告老师，我是××，我考核的项目是××××，用物已准备完毕，请问可以开始吗？

（2）报告老师，操作完毕。

4.操作完毕用物归还原处。

5.经监考老师同意后方可离场。

七、评定标准：

1.根据技能操作考核标准进行评分。

2、学生操作考核成绩满分100分。

八、监考老师：

（1）心电图检查 xx

（2）无菌技术操作 xx

（3）生命体征监测—血压测量 xx

（4）氧气吸入 xx

（5）密闭式输液 xx

（6）肌内注射 xx

（7）心肺复苏基本生命支持术 xx

九、注意事项：

考试过程中老师应做到认真负责，公平公正公开，不徇私舞弊；学生考试必须佩带准考证，不准替考，发现替考者该项目考核按零分计算。

7.产科专业技术技能考核 篇七

关键词：技工院校,物流专业,技能考核

技工院校物流专业的培养目标, 是将学生培养成为在仓储、运输、配送、报关等各方面具有专长的中高级实用人才。笔者在长期的教学实践中, 探索出一种以专业技能考核促进教学的方法, 经实践证明是一种行之有效的好方法。

一物流专业技能考核方案的制定依据

物流专业技能考核方案的制定依据是物流专业的培养目标。技工院校的学生, 年龄一般在十五六岁到二十岁之间, 他们上技校的目的一般是想掌握一门技术。物流专业的培养目标, 是培养学生在仓储、运输、配送、分拣、包装、流通加工、报关等物流相关行业具有一定知识和技能, 具有职业道德、全面发展的物流操作和管理的中高级人才。

物流专业技能考核方案必须紧紧围绕这个目标而定, 并且要便于实施、考核和推广;另外, 我们根据每年物流公司及相关企业到我校进行招聘时对学生的技能要求, 以及在平时的实践教学的经验总结归纳而定。

二技工院校物流专业技能的项目划分

根据物流专业的教学计划和课程设置, 我们把物流专业技能划分为若干个项目, 做成一览表的形式, 参看表1。

这样一来, 物流专业技能划分好以后, 各个专业课教师为每个项目制定出详细的考核方案, 如技能要求, 操作要领, 考核细则和评分标准等, 既便于考核学生是否真正掌握专业技能, 也便于检验教师的教学效果。

三具体项目的专业技能考核方案说明

以第一学期的《物流基础》为例来说明考核方案的内容。《物流基础》共列举了三项专业技能:项目一:装卸搬运设备 (叉车) ;项目二:自动识别设备 (条形码打印、扫描器) ;项目三:包装设备 (自动和手动打包机) 。现以前两项为例分别说明如下:

(一) 项目一:

装卸搬运设备 (叉车) 操作规程

1.考核目的。

(1) 熟悉叉车的结构和工作原理。 (2) 掌握叉车的作业安全操作规程。

2.考核器材。

叉车

3.主要内容。

(1) 观察叉车的结构和工作原理。 (2) 分组正确操作叉车。

4.考核标准见表2。

(1) 熟悉叉车的结构和工作原理, 掌握叉车的作业安全操作规程。 (2) 按要求进行叉车起步、货叉举升操作。见表3。

(二) 项目二:

自动识别设备 (条形码打印、扫描器) 操作实训

1.考核目的。

(1) 通过实验使学生进一步理解条码技术的理论知识。 (2) 掌握打印设备的构造和工作原理。 (3) 使学生体会到条码的优越性, 提升学生对物流管理现代化的认知。

2.考核器材。

条码打印机, 条码扫描器。

3.考核标准。

见表4和表5。 (1) 掌握条码打印和扫描设备的构造和工作原理。 (2) 按规定时间内指定内容正确打印和识读一维及二维条码。

物流专业技能考核应该是物流专业各课程都有方案的一个完整的体系, 各任课教师在课程特点的基础上结合实际制定和实施考核方案, 从而使学生明确地知道该课程的技能点要求和目标, 练习时有具体的参数可以对照练习, 了解自己哪些方面已经符合要求, 哪些方面还没有达到要求, 需要进一步加强练习。这个考核体系可以装订成册, 长期使用, 如果在今后教学中有哪些需要改进的话, 再及时加以改进, 同时该考核体系应该有电子版, 方便查询、保存和改进。在教学和考核的过程中, 可以把一些过程拍成照片或者视频, 做成展板展示出来, 或者放到学校的网站上, 让学生们更有成就感。

更进一步来说, 如果学生或家长在入学前选专业进行咨询时, 学校老师或招生办教师可以将该技能考核一览表和照片展示给他们, 使他们了解该专业培养学生的主要技能点是否符合他们的愿望, 可以决定是否选择该专业。

篇幅所限, 物流专业其他课程的专业技能项目也是类似《物流基础》而制定的, 都具有很强的操作性, 便于实施练习和考核, 便于教师教和学生学, 也便于对教学效果进行验收, 在此不再赘述。

四专业技能考核方案的实施与期末验收

有句话说得好:学生不做你希望的, 而是做你检查的。专业技能考核方案在制定以后, 关键在检查和落实。

各个专业课教师应在教学计划中明确考核的时间, 平时的教学中按照方案进行教学。每个技能点都认真落实, 切实保证每个学生都能学会:理论上掌握, 实践上同样也能很好地操作。对照着考核要求和评分标准严格执行, 培养学生的动手能力。让学生知道:我确实学会了这种技能。

期末学校可组织有经验的专业教师组成专家团进行验收。以《物流基础》“打包作业考核标准”为例, 专家验收团可以把学生分为若干小组, 每组由一到两个专家根据考核标准对学生的操作进行现场考核, 如用手动打包机机对一纸箱货物进行打包作业, 用半自动打包机对一纸箱货物进行打包作业, 以及是否符合安全操作规程, 等等, 用具体标准对学生操作进行评判, 现场打分, 将这些分数作为学生的实训考试分数。任课教师全程不参加考核评分, 但是可以全程观看, 可以根据考核过程中的问题来检验自己的教学效果, 发现问题及时解决, 优点和长处继续保持。

五结论

8.产科专业技术技能考核 篇八

结合部分中职和本科教材内容，参考了《产科学》《妇科学》《妇产科学》《妇产科护理学》《护理技术》《护理学、、、、、基础》等教材。根据临床实际需要、以“实用为本、够用为度”的原则编制而成，重 在培养学生的基本操作技能。主要内容包括产科学、妇科学及基础护理学等基本操作 技能程序共 27 项。体现了以下特点： 1．系统性、规范性：本操作规程参考现行较权威的教学资料，结合临床实际情况 而制定，操作程序和要领系统、规范。2．独具特色：本操作规程目标明确、内容严谨，在原有基础上对项目和内容均给 予了补充和完善，紧密结合助产专业临床实际工作需要及特点，增加了基础护理学基 本操作技能程序及职业素质考核项目，是目前助产专业独具特色的基本技能操作规程。3．实用性：本操作规程选取临床常用项目，各项内容条理清楚、简单明了，方便 学生直观学习及操作练习，使学生能很快地适应实习和临床工作，具有较好的实用价 值。4． 可操作性： 本操作规程设有详细的分解项目、分值及考核评分标准，便于操作。由于时间仓促，本操作规程及考核标准难免有错误和疏漏之处，恳请各位惠予指 正及师生在教学应用过程中不断完善。

护理系－助产专业组 2006 年 7 月 30 日

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《药学专业基本技能操作规程及考核标准》说明 药学专业基本技能操作规程及考核标准》

一、制订目的 实验教学是药学专业教学工作的重要组成部分，对于药学的教学具有极其重要的 意义，实验操作考核标准的制定，为药学中职及高职教育质量的保证奠定了坚实的基 础。为了更好地开展药学专业实验教学工作，强化实验教学环节，丰富实践教学的内 容、方式和途径，特制订《药学专业操作规程及考核标准》。（以下简称：《规程及 标准》）

二、制订原则 《规程及标准》是组织实验教学和检查实验教学质量的重要依据，应根据药学专业 培养目标中实验操作技能培养的总体要求，与理论课教学的内容互相衔接，合理制定。本着坚持强化基础教育，坚持重视实践教学、强化学生实际工作能力的原则，努力将 操作内容及步骤细化、量化。

三、制订方法 本《规程及标准》中所涉及的项目是根据药学专业教学大纲的要求，由药学教研 室全体教师讨论后而制定的，包括：基础化学、药理、药分、药化、药剂、中药、药 事管理等学科共 35 个项目的基本操作。参考实验教材、实验指导书和实验讲义对《规 程及标准》中的具体内容进行编写，要求每个项目中必须包含培训目标、培训内容、考核标准及实验准备、实验步骤、质

质量要求等内容。各项目由相关学科教学教师分别 完成，制定初稿后，由教研室组织相关教师及实验室技术人员讨论后定稿，再交实验 管理中心备案汇总后报教务科。

四、实施办法 《规程及标准》将作为药学专业学生除实验教材外的学习辅助材料，帮助学生熟 练掌握药学专业基本操作技能，教师在专业实验教学过程中可根据制订完成的《规程 及标准》进行实验成绩的评定及考核，实验指导教师应遵照执行。

药检系－药学专业组 2006 年 7 月 30 日
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《医学检验专业基本技能操作规程及考核标准》说明 医学检验专业基本技能操作规程及考核标准》 专业基本技能操作规程及考核标准

一、制订目的 实践教学是教学过程中的重要环节，是以培养学生的技术应用能力为主要目的，特别是对医学检验专科专业“培养高等技术应用型专门人才”的专业建设指导思想而 言，在教学计划中占有较大比重。为达到医学检验专科（包括中专）人材培养计划中 培养目标的要求，保证人材质量，进一步规范基本操作和基本技能，为熟练而规范的 临床应用能力打下扎实的基础，特制订《医学检验基本技能操作规程及评分标准》。

二、制订原则 《医学检验基本技能操作规程及评分标准》是在医学检验专业建设指导思想及人 材培养计划的指导下，坚持“重技术应用能力培养，兼顾人文素质、强化英语和计算 机能力培养”的人才培养特色为原则合理制定，使其在实验教学及操作考核中具有科 学性、规范性、指导性和可操作性。在制定中注重基本技能与基础理论的合理衔接，包括注重强化专业英语（特别是用于设备及说明书等的阅读和应用）计算机应用能力、的培养，以适应临床大量（进口）仪器的使用，适应现代检验工作微量精确、快速高 效、简便自动化的发展方向。

三、制订方法 《医学检验基本技能操作规程及评分标准》以现行的教育部高职高专医学检验专 业规划教材（第二版）为理论教材配套编写，基本技能主要涉及《临床基础检验学》、《血液学及检验技术》《生物化学及检验技术》《免疫学及检验技术》《微生物学及、、、检验技术》《寄生虫学及检验技术》等专业课程共 30 个项目，涵盖了检验工作者必备、的临床技能，同时，为适应临床科技发展及增强就业适应能力的需要，结合本校条件，还编入了自动生化技术等内容，供学生提高用。《医学检验基本技能操作规程及评分标准》由本室全体教师根据相关课程的教学 大纲及临床实际工作的需要，结合长期教学经验总结，努力将有关基本技术连贯的操 作内容步骤化、量化，按

统一要求和格式，讨论后制定；其中，少数因仪器方法学的 特殊性而保留了特殊格式。

四、实施办法 本 《医学检验基本技能操作规程及评分标准》 可与相关理论及实验教材配套使用，在平时的教学过程中，利用其科学性、规范性、指导性培训学生规范且扎实的基本功； 课程结束及实习前强化训练中，利用其规范性和可操作性对学生进行熟练化训练及基 本技能的操作考核。药检系－医学检验专业组 2006 年 7 月 30 日
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《康复专业基本技能操作规程及考核标准》说明 康复专业基本技能操作规程及考核标准》
为了加强康复专业实践教学环节，提高学生专业操作技能，同时，为确保专业操 作的规范性和操作考核的可行性，康复治疗技术系组织相关教师制定康复专业操作规 程及考核标准。本操作规程主要参考现行的高职高专教材，结合部分中职和本科教材内容，选取 康复功能评定和康复治疗技术中 17 个临床常用的操作项目，包括 8 个现代康复项目和 9 个传统康复项目，每个项目下设若干分解项目，每个分解项目以表格形式陈述操作 要求、操作用物、操作规程、操作分值、考核标准及备注。本操作规程体现以下特点： 1．规范性：本操作规程参考和比较现行的较权威的资料，结合临床实际情况，制 定的操作程序和动作要领具有较好的规范性。2．实用性：本操作规程选取的操作项目均为临床常用的内容，学生掌握了这些项 目的操作后在实习和工作中具有较好的实用价值。此外，部分操作项目有禁忌症，本 操作规程在备注栏中予以说明。3．直观性：本操作规程以表格的形式简单明了、条理清楚地陈述了各个项目的操 作程序，方便学生直观地学习操作。4．层次性：大、中专康复专业学生对操作技能具有不同的层次要求，本操作规程 在备注栏中说明对大、中专学生的不同要求。5．可行性：本操作规程每个分解项目设分值 10 分，并设有对照的考核评分标准，在对学生操作考试时可随机抽取 10 个分解项目进行考核，具有较好的可操作性。诚然，制定康复专业操作规程及考核标准仍只是一次有益的尝试，不足之处在所 难免，有待师生在教学应用过程中不断完善。

康复治疗技术系 2006 年 7 月 30 日

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《口腔专业基本技能操作规程及考核标准》说明 口腔专业基本技能操作规程及考核标准》
在口腔医学技术专业课程的教学中，实验教学和理论课讲授共同组成了完整的学 科教学体系，实验课教学使理论与实践紧密结合，对于完成本学科的教学目标，逐渐 熟悉和掌握操作技能有着十分重要的作用。而且，学生动手能力的严格训练和达标

9.产科专业技术技能考核 篇九

根据《合阳县职教中心数控专业教师校本培训方案》规定，现就我校技能测试有关事宜公告如下：

一、技能测试现场时间、地点

1、时间： 2012年6月20日下午3:00—6：00）；

2、地点：合阳县职教中心数控实训中心。

二、技能测试对象

合阳县职教中心数控专业教师

三、技能测试人员熟悉考场和设备的时间及地点 时间：2012年6月20日下午2:30—3：00

地点：合阳县职教中心数控实训中心。

四、技能测试内容

技能测试满分为100分，60分以上为合格，时间三个小时。技能测试内容为数控车床操作。

五、技能测试程序

1.2012年6月20日下午2:30—3：00组织专业教师熟悉设备，并确定机床号。

2.2012年6月20日下午3：00专业教师抽题。

3.抽题后开始操作机床，操作机床时严格按照机床操作注意事项操作。注意安全。

4.在操作过程中机床有报警或故障，由车间管理员负责处理，并处理突发问题。

5.工件加工完后，打扫机床，清理场地卫生。

数控专业组

10.产科专业技术技能考核 篇十

一、会计手工操作技能测试要点汇总与分析

会计手工操作技能模块分为原始凭证的填制与审核、记账凭证的填制与审核、科目汇总表的编制、会计账簿的设置与登记、财产清查的会计处理、会计报表的编制、纳税申报表的编制、会计档案的整理与装订等8 个典型工作项目,主要用来检验学生是否掌握会计手工操作的基本技能,本文以1-8 为测试要点编号代表这8 个典型工作项目,则2015 年官方发布的50 套会计手工操作技能试题库测试要点汇总(见表1)。

会计手工操作模块采取闭卷形式,每套试题总分100分,测试时间为60 分钟。每套试题具体构成项目由出卷教师自行进行组合(可以考其中的2 个项目或4 个项目),各抽考项目的分值由出卷教师按照每套试题中抽考的每个项目题量和难易程度赋分,并根据评价标准和评分细则按比例进行折算。

二、会计手工操作模块训练基础试题筛选与分析

为实现短期内完成集中训练任务与目标,以每5 套试题为一个训练单位组,在满足对每个测试要点都要涉及到的基本要求下,选择最短时间进行最多测试要点覆盖的训练,提高集中训练效率,首先进行手工操作模块测试要点频率信息汇总(见表2)。

以上手工操作模块测试要点频率信息汇总看,测试要点5 和7 在整个题库里面出现频次合计5 次,由表1 查试题编号与涉及考试要点分别为(见表3)。

保证题库中出现频次最少的测试要点同时,分析第一组训练单位组实际覆盖测试要点情况(见表4)。

汇总发现,第一训练单位组完全没有涉及的测试要点分别为3和8,接下来选择同时包括测试要点3和8的第二训练单位组的5套试题(见下页表5)。

分析第二组训练单位组实际覆盖测试要点情况,并合并第一、二训练组涉及测试要点(见表6)。

注:数据来自本文表4 。

从上面的手工操作模块测试要点频率信息汇总表看经过这两轮共10 套试题的筛选,除选全含测试要点5 和7 的试题以外,基本保证每个测试要点训练3 次以上,如果有需要,下一轮试题筛选可以从目前统计的出现频次最少的测试要点4 和6 入手进行分析。

综上,需要集训的前10 套题是T1-1-3 、T1-1-6 、T1-1-11、T1-1-13、T1-1-16、T1-1-20、T1-1-25、T1-1-31、T1-1-39、T1-1-40 和T1-1-48,另外由于两套无测试点明示的试题需要直接选入集训辅导,所以还需增加训练T1-1-29和T1-1-30。

截至2014 年,湖南有高职高专院校70 所,专业428 个、专业点1 731 个,全日制在校生435 243 人。近六年来,湖南省教育厅审定通过了47 个专业(类)的《湖南省高职院校XX专业学生专业技能抽查标准》,每年从中随机选定5 个专业(类)进行学生专业技能抽查,相近专业抽查执行同一抽查标准,年抽查未通过的学校及专业点今年必须重新参加抽查。湖南省高职会计专业基本技能抽查,是在测试学生以上技能的同时,对其在实际操作过程中所表现出来的职业素养进行综合评价,本文仅适合用于在做集中训练时进行测试要点与试题筛选排列顺序时的一种方法选择。

摘要：对湖南省高职会计专业基本技能进行抽查,旨在测试学生利用财会资料和财会工具,按照行业通用的规范和要求进行会计手工操作的技能。以2015年官方发布的会计手工操作项目50套试题为数据库,对菖菖省高职会计专业基本技能抽查考核标准进行分析研究,旨在进一步实现“以考促学”的目的。

关键词：高职会计专业,技能抽查,考核标准,研究

参考文献

[1]刘洪宇,等.湖南省高等职业院校学生专业技能抽查标准与题库丛书:会计[M].长沙:湖南大学出版社,2012.

11.产科专业技术技能考核 篇十一

附表

1南京医科大学临床医学硕士专业学位研究生临床能力考核成绩评定表Ⅰ

临床病历考核评分表

研究生姓名：

学科（含三级学科）：

注： 此表由临床能力考核委员会委员每人填写一份

附表

2南京医科大学临床医学硕士专业学位研究生临床能力考核成绩评定表Ⅱ 姓名：

专业（含三级学科）：

注： 此表由临床能力考核委员会委员每人填写一份

附表

3南京医科大学临床医学硕士专业学位研究生临床能力考核成绩评定表Ⅲ

申请学科临床病例答辩评分表

姓名：

专业（含三级学科）：内科学（肾病）

注： 此表由临床能力考核委员会委员每人填写一份

附表

4南京医科大学临床医学硕士专业学位研究生临床能力考核成绩评定表Ⅳ

轮转学科临床病例答辩评分表

姓名：

轮转学科（含三级学科）：

注： 此表由临床能力考核委员会委员每人填写一份

附表

5南京医科大学临床医学硕士专业学位 研究生临床工作能力考核成绩评定汇总表

研究生姓名：专业（含三级学科）：

12.产科专业技术技能考核 篇十二

一、为什么要将《建设工程监理规范》（GB50319—2000）进行修订？修订的主要依据是什么？修改后新的《建设工程监理规范》的标准号是什么？新的《建设工程监理规范》是什么时间开始实施的？（10分）

二、监理实施细则的编制依据是什么？（5分）

三、有关监理人员参加图纸会审和设计交底会议，熟悉哪三个方面的内容？（10）

四、施工组织设计审查应包括的基本内容是什么？（10分）

五、分包单位资格审核应包括基本内容是什么？（10分）

六、施工控制测量成果及保护措施的检查、复核应包括的内容是什么？（5分）

七、项目监理机构应安排监理人员对工程施工质量进行巡视。巡视应包括的主要内容是什么？（10分）

八、新规范新增内容“履行建设工程安全生产管理的法定职责”的法律依据有哪些？为履行建设工程安全生产管理的法定职责，新《建设工程监理规范》中总监与专业监理工程师、监理员有哪些职责体现？（10分）

九、“履行建设工程安全生产管理的监理职责”的首项工作任务是什么？（10分）

十、项目监理机构处理工程变更的程序是什么？（10分）

13.产科专业技术技能考核 篇十三

《护理基本理论与技术》为考试课, 课程设置理论课时与实践课时为1∶1, 技能操作考核成绩单列。其中, 平时操作考核成绩占20%, 期终考核成绩占80%。技能操作考核成绩合格, 才能参加理论考试。否则, 该门课程只能重修。

2 存在问题

(1) 护生对“以人为中心”知识的应用不灵活。在操作考试中我们看到有些护生操作前的评估均以模式化出现, 如解释不区别对象的具体情况, 用同一样的模式解释:你好...因为你...我为你..., 为了应试而解释, 没有以热情的态度询问病人的感受或心理需求。即使在操作过程中能与病人进行交流与沟通, 也显得生硬与刻板, 如静脉输液时嘱咐病人说:你的手不能乱动, 否则的话...。全然不顾病人听了后会有什么样的感受, 只是为了应试而嘱咐。

(2) 护生的“模拟操作”概念强化。在操作考试过程中有部分护生“模拟操作”概念强化, 表现为: (1) 操作过于流程化, 缺少与病人的互动。如考口腔护理时, 从第一个棉球擦拭口腔开始到最后一个棉球擦拭完毕, 均没有与病人沟通, 嘱咐病人怎样配合, 询问一下病人的感受。 (2) 有仿真操作现象发生。平时操作练习大部分在模拟人上进行, 因为是模拟练习, 练习时有仿真操作现象发生, 如口述洗手或戴口罩, 模仿皮肤消毒动作, 或者是将物品反复使用。或多或少强化了一些非规范性操作的概念和行为。以致将这些非规范性操作的概念和行为带到考核中。

(3) 评分标准不一致, 考核结果大相径庭。在操作考试时, 有的老师不参考评分标准, 凭着某一个操作步骤的失误, 认为就不应该及格, 而且没有一个具体的成绩。在操作中经常提问或打断学生思路做评价, 导致一些心理素质差的学生紧张, 发挥失常, 影响考试结果[1]。

(4) 考核用物繁多。学生抽签后根据考核项目自己准备用物, 用物繁多, 要求学生在短时间内将用物准备齐全, 有时难免找不到或遗漏用物而慌乱, 影响考试质量。

3 对策

(1) 更新教材、更新护理观念、更新教学方法。我院于2006年6月编写省级精品教材《护理基本理论与技术》, 以培养学生具有生物-心理-社会医学模式所需要的全面的智能结构及必要的护理理论知识、较强的实践技能和良好的职业素质为宗旨。编写采用“以人为中心, 以护理程序为框架”的模式。教师根据培养目标和课程模式, 在传授基本知识、基本理论、基本技能的同时, 贯穿以病人为中心的主题进行教学[2]。如操作前的准备包括4个方面:评估病人、用物准备、环境准备、操作者准备。我们把评估病人放在首位。操作前先到床边对“病人”进行生理、心理、社会等方面的评估, 操作中注意“病人”的心理反应和需要, 操作后对护生进行整体护理的有效性进行评价。

(2) 注重培养护生的人文护理观和行为。从存在问题可见, 护生认为模拟人非智能化, 即使与模拟人之间互动, 也了解不到自己的操作带给“病人”的感受。教师清楚地认识到这一点, 从整体护理的角度反思技能教育的过程, 提出对策: (1) 有些操作让护生扮演病人, 使护生既有对真人操作的感觉, 又有作病人的感受, 体会到护理工作的深刻内涵。如从2010年开始, 我院护生开展静脉输液的真人真练; (2) 改变护生练习课操作中的“模拟”概念, 把模拟人当作医院内的患者或社区的特定人或家庭中的人, 教师或学生随机提出假设问题, 护生边实践边与“病人”交流沟通, 养成边说边做的习惯, 更好地体现人性化护理。老师对学生的态度、沟通能力等方面进行评价和矫正。

(3) 规范操作。 (1) 所有操作严格按照规范化操作步骤进行。护生平时在模拟病区练习, 任课老师严格指导。护生在期终操作考核前1~3周, 到模拟病区复习各项技术操作, 教师再次示教讲解要点和动作, 对共性问题及时矫正和规范。 (2) 进入模拟病区前教师强调学生在着装、仪表、行为举止方面的要求, 发现护生的不良行为及时指正。

(4) 针对护生心理素质的群体差异, 采用不同教学手段, 调动、激发不同层次护生对临床护理技能的学习热情, 培养良好的心理素质。

(5) 操作考试前做了比较充分的准备, 监考老师事先对考试规则和评分标准统一认识, 考试时, 每个护生一份, 针对评分标准扣分。老师在护生考试时基本保持沉默, 缓解了他们的紧张心理, 使得学生能正常发挥, 及格率明显提高, 结果让学生和老师都比较满意。

(6) 考核前将所有的用物在用物准备室分门别类地放置, 墙面上贴上用物的类别标记, 让学生一目了然地就能找到用物。有些用物需当场配置, 如灌肠液的配置, 由学生在用物准备室当着监考老师的面进行配置, 大大方便了学生的操作和老师的监考。

参考文献

[1]孙红侠.护生毕业操作考试中存在的问题及对策[J].中华现代护理学杂志, 2009, 6 (14) :169.