尊重学生的情感 善待学生的错误Doc

尊重学生的情感 善待学生的错误Doc（共3篇）

1.尊重学生的情感 善待学生的错误Doc 篇一

善待学生 正视错误

美国著名心理学家和教育学家布鲁纳说过这样一句话：“学生的错误也是有价值的。”德国著名教育家卡尔·威特博士的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待学生的一切，包括错误。

善待、利用错误。这既是一种“传道授业解惑”的技巧，也是教学双方的一种交流。新课程标准强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价，是很有道理的。但在实际运用中，教师应该学会客观、生动地纠正学生对教材、书本和知识认识上的偏差以及错误，不能只注意“激励”而一味地说好。要让学生从根本上懂得“所以然”和“所以不然”。要知道，对错误不加以纠正、模糊概念不加以澄清，势必导致旧的错误的延续和新的错误的产生。因此，教师要学会善待和利用学生的这些错误，可以通过举例、引用甚至夸张的方法，对错误加以分析和纠正。

巧妙纠正错误。应该看到，学生做错事是常见的现象，不值得大惊小怪。作为一名教师，当然要对犯了错误的学生进行教育帮助，包括分析原因、后果如何补救以及今后如何避免等。一般而言，只要教师不采用讽刺的态度和过火的行为，学生是乐于接受批评的。但是，教师要学会有耐心和有技巧地纠正学生的错误。中学生毕竟不是小学生，他们有自己看待和理解问题的方式，因此要以十分的耐心给他们一个思想转变的过程和真心改正错误的机会。

正视错误，让学生自我反省。不经历风雨，怎能见彩虹？经历过错误的学生，在走上社会后，往往更加谨慎、更加成熟。学生的错误为教师提供了反思素材，教师从入职到成熟，会不断经历各种与教学相关的事情。在这一过程中，教师的成长离不开对学生行为、理念的反思。学生的错误为教师践行新课程理念提供了载体，客观评价可以使学生明确努力的方向，而“鼓励赞赏”则必须建立在客观评价的基础上。学生所犯错误为学生提供了良好的“实践社会人生”的价值，他们通过错误懂得哪些是正确的，哪些是不正确的。

正视错误，体现美德。善待学生的错误，有利于教书育人。一些学生有“犯错不肯接受批评”的心理，所以教师应通过“善待”，让学生放下思想包袱，维护学生的自尊心，使其主动改正错误。“善待”的结果是让我们的教育本身具有道德性。通过对学生在课堂教学中所犯错误的正确引导，会带给学生一次进步的机会，正所谓“点石成金”。善待学生的错误本身就是师德的直接体现，因为教师的重要职责不在于传授知识，而首先在于培养具有良好道德规范的“社会人”。

2.尊重学生的情感 善待学生的错误Doc 篇二

理解学生, 遇事冷静

“老师有不对的地方, 请多包涵!”我举着酒杯面对这几个年年都过来拜年的学生, 终于说出了这句话, 搁在心里几年了, 这是说给其中一个叫林敬堂的学生, 他们都是我刚毕业时一所农村中学的学生, 当时被“赶鸭子上架”接手他们这个非常棘手的班, 也许因为我是生手和我姓黄名志荣的原因, 容易引起学生的不敬, 背后叫我“猪肉荣、鸡蛋黄”, 一天中午, 我巡查午休纪律经过我班教室的时候, 里面传来“猪肉荣来了!”这样的话, 接下来是一阵哄笑, 我当时是火气一涌, 撞门而入, 教室里顿时鸦雀无声, 黑板竟然还画着煎鸡蛋的画, 实在是孰不可忍, 气愤非常, 这时看见黑板前面拿黑板刷的林同学捂嘴在笑, “你画的!还笑?”话音刚落我一巴掌刮得他一个趔趄……到了办公室, 他的拳头紧握, 当时我的语言很苍白……当时的我实在是不够冷静、理智, 还好事情没有很坏, 他没有和我对打起来, 但这却成为我的一块心病, 到现在终于能够稍微得以宽解。

所谓吃一堑长一智, 毕业十年做了九年班主任, 想来还是苏霍姆林斯基的一句话很值得我们品味, 他说:“教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利, 应使自己胸怀宽广”, 反观我们所看到的日常中的许多师生矛盾, 不少就缘于我们没能很好地利用教育机智, 不够冷静, 经验告诉我, 人在激动的时候, 很难理智地思考问题, 我们出于自尊或者面子, 就可能怒火三丈, 不顾一切, 结果我们没能冷静地调查问题和分析问题, 转移了注意力, 气头上也会说过头话, 做过头事, 有失教师的身份, 其实对于学生犯的错误, 大都不适合“热”处理, 要先放一放, 等大家冷静下来, 再处理不迟。

尊重学生, 平等待人

美国教育家杜威说过:“尊重的欲望是人类天性中最深刻的冲动。”我认为这是作为教师应该认真领悟的一句话。

毕业多年了, 我依然清晰地记得大学时读过的《平凡的世界》, 那些平凡的而又不平凡的人物让我的心灵久久不能平静, 其中孙少安的妹妹兰香是名如其人, 懂事的她读高三时候为了减轻家里负担, 于课余时候到工地做零工, 一个漂亮的女孩子出现在一群做工男人中间, 当然会受到一些粗言俗语的伤害, 但兰香一开始就对所有做活的人尊敬地称他们为“叔叔”和“大哥”, 结果使那些男人羞愧不已, 她这个细节, 这个镜头, 这句话, 都值得我去细细地品味, 她正像兰花之香, 隐而不显, 于无意中闻到, 却是世界上最高雅的香, 让我深受感触, 也许是因为这样, 尊重学生成为我在教学实践中的最本原的准则。

2001年9月, 我接手的一个合并班, 班里除了“八大金刚”外还有一位“超级女生”阿琳, 说她“超级”是来源于她原来的老师的介绍:品德有问题, 经常夜不归宿, 属于那种随便的女孩子。原来的老师提醒我要高度警惕。果然, 开学第三天她就做了一件荒唐的事:课间时间在众目睽睽下用某种激将法把本班的一个男生诱引入女洗手间, 全校师生是一片哗然, 面对这样的事, 我要求政教处不出面, 我也没有立刻停课找她, 而是下午放学的时候, 我故意碰巧和她相遇, 没有什么特别眼神, 而是平和地跟她打招呼后问起将要举行的文艺汇演的事, 让她想想点子, 出校门分开的时候顺便提到上午发生的事情, 说她开的玩笑不适合, 特别是作为一个女孩子, 这样会影响自己的形象的。我为什么这样淡化这件事情?因为直觉告诉我:如果对她一一盘查, 肯定会把她的自尊心击得粉碎, 再上纲上线的话, 说不定会让她最终会自暴自弃, 我相信她渴望得到别人的尊重和信任, 在乎老师和同学的评价, 尤其是教师的评价, 谈话在平淡中结束, 两个月后文艺汇演中, 我们班的节目最为抢眼, 这忙前忙后的不是我, 而是阿琳……她妈妈说自从来到这个学校读书, 她真的乖了好多。

我至今非常庆幸我那次的谈话, 那样的做法, 既委婉地让她认识到错误, 又维护了她的尊严, 还燃起了她当一名好学生的愿望, 所以我现在坚信这样的一句话:“没有尊重, 就没有教育。”

宽容学生, 给他台阶

苏霍姆林斯基说:“有时宽容引起的道德震动比惩罚更为强烈。”我的理解是:只要不是人本质有问题而犯了错误的学生, 老师的宽容能使学生心灵受到触动, 领悟到自身的错误, 并尽最大努力地去改正自己的过错。

今年刚毕业的04级机电班, 是男生班, 我的印象特别深。一次在他们班上《丑石》的公开课, 当时课堂很活跃, 一名叫赵叶发的学生说老师就像丑石, 惊诧之余他继续说, 平时他们对我有不好或者冒犯的地方, 但我都能够很好地容纳他们, 然后说他们最喜欢的就是黄老师, 随即所有的同学对我热烈地鼓起掌来, 当时的气氛让我和所有听课的老师都感动不已。我在他们班做的都是一些简单的小事。例如梁有强, 前几天上课时睡觉了, 我搞笑地把他弄醒时, 他气愤地几句大声粗口问候了我, 同学看着我又看着他, 对他“哦……死啦!”起来, 我也随即笑着“哦……死啦!”起来, 继续讲课。日常教学中类似这样的事情很多, 他说的应该就是这样吧, 平时他们都不叫我老师, 而叫荣哥、荣少的, 也许就是因为这样吧。

我是这样想的:学生难免有过错 (特别是现在的职校生) , 我们不必大惊小怪, 也不必“斤斤计较”, 更不必小题大做, 上纲上线, 不管他个头如何, 学生还是成长中的尚不成熟的生命个体, 犯了错他们肯定心虚、敏感, 特别需要得到老师的耐心呵护和引导, 恰到好处的宽容不仅能起到良好的教育效果, 也能赢得学生的信任和拥戴。

赏识学生, 挖掘亮点

我国的老一代教育家陶行知先生有一个“四块糖果”的故事, 那高超的教育方式在教育界传为佳话, 给我们树立了很好的榜样, 他告诉我们教师要善于挖掘学生的闪光点, 激发了他们积极的情感, 使他们认识到错误, 并且乐于改正, 鼓励学生改正错误。

在前文提到的“八大金刚”经常犯错误扣班级目标分, 训斥、写检查, 甚至请家长, 想来他们是久经沙场, 收效不大, 我被他们弄得很烦恼很疲倦很郁闷, 特别是阿彬, 经常在课堂捣乱, 有时弄得科任老师没有办法上课, 怎么办呢?思考了一个星期, 还好, 天赐良机啊, 一天他找到我借电话, 话还没有说完就哭起来了, 细问之下他说想妈妈了 (学校是全寄宿学校) , 这事让我在内心惊喜不已, 我在接下来家访的不是告他的状, 而是普访, 其中特别说他很关心人, 并且在周一的班会上以“家———责任”为主题, 提到阿彬在家很孝顺。打那过后, 他好像换了一个人, 喜欢帮老师、帮同学干这干那。有了这样的体验, 剩下的几个“金刚”也就好办了, 接下来的日常教学中我不断地找到教育的契机, 那几个“金刚”都是马岗人, 全部喜欢打篮球, 而且技术都挺好的, 这个也是我的爱好, 在期中举行的篮球赛上, 全班同学都在加油呐喊, 取得冠军的那晚, 当他们走入教室的时候, 班里响起了热烈的掌声, 经过我和体育科组商量, 他们全部进入学校的篮球队……初中毕业了, 我们班无论从哪方面说, 都是六个班里面第二, 而当初是倒数第一, 来之不易啊!现在那个班每年都聚会一次, 试想, 要是我对他们那几个老是训斥、写检查、罚站、罚跑、请家长等等诸如此类, 后面又怎么会有这一幕幕呢?

古人说:数子十过, 不如奖子一长。每一个闪光点对于经常犯错的学生而言, 都是确立自信的支柱, 催人进步、发展的原动力, 要尽可能地抓住一些可以教育的契机, 找到学生身上的闪光点, 积极引导学生向好的方面去努力。

惩罚过错, 讲究方法

这里说的善待学生的错误并不是所谓的“赏识”教育、“激励”教育, 认为处罚只能打击学生的自尊心, 少用惩罚性处罚手段, 要是对学生的错误视而不见或轻描淡写教育一番, 那么这种过轻的惩罚只会纵容学生继续犯错。没有惩罚的教育是不完整的教育, 是一种脆弱的不负责任的教育, 这一点是毋庸置疑的。作为教师, 对于学生的缺点或错误如何进行批评、教育?这是一个非常重要、而且含有技巧的问题。有效的、成功的、具有激励性质的批评, 可以改变一个人, 使他一生受益, 将一个人引向成功;反之, 则会伤人自尊心、令人消沉, 误人子弟。

在英国有一个善待学生错误的经典故事, 一名学生偷偷地打死了校长家里的爱犬, 校长知道后, 没有动怒, 得知原因后, 做出了这样的惩罚决定:要他画两幅画:一幅是狗的骨骼图, 一幅是狗的血液循环图, 这就迫使那个小学生认真地研究狗的内部结构, 校长的一个具有激励性质的惩罚举措, 激励这个小学生奋发向上, 立志成才, 终于成为著名的生物学家, 并获得了诺贝尔奖。

幸运的是, 我也遇到过类似这样的事情, 2005年接手做04级旅游1班的班主任, 该班虽说是女生班, 但学生纪律散漫得全校出名。在我积极引导她们的时候, 第二周, 阿欣和阿丽就叫人把班里的单车锁砸了, 此时正是整顿重建班风之时, 我觉得是一个很好的教育机会, 但在我批评她们的时候, 她们不仅认识不到自己的错误, 还反客为主, 以退学相威胁, 还搬出一个难以沟通的家长出来纠缠, 事情很简单却被她们搞得很复杂, 拉拉扯扯一个星期, 后面事情好像是按她们的意思平息了, 但她们的做法却引起班里学生的不满, 这个时候我再找她俩谈话, 耐心诚恳地指出她们这样做对她们自己、对班级、对我产生的负面影响, 让她们说怎么办, 让她们解决, 后面的结果是全校学生看到了她们的别具特色的魔术表演, 那是在班里已有一个高水准节目的情况下她们主动请缨的, 我知道她们的意思, 两个节目在当时各领风骚, 这对班级形象改善和班级凝聚力的加强是难以估量的。

在处理她们这件事情的过程中, 我做到了既严肃批评, 又热情帮助、关心鼓励, 努力做到了以情感人、刚柔相济, 结果可谓是一举多得!马卡连柯说:“批评不仅是一种手段, 更应是一种艺术, 一种智慧。”所言极是。

3.尊重学生的情感 善待学生的错误Doc 篇三

一、永远地尊重、理解、信任自己的学生

如果说, 低年级学生需要教师更多的注意、关心和爱护, 那么随着年级的逐渐升高, 学生要求教师尊重自己言行、人格的愿望则越来越强烈。作为青少年的教育者, 一定要自始至终地对他们抱着尊重、理解和信任的态度, 即使外表严厉, 也应该蕴含着这样的教育心态。如果教师不尊重学生, 蔑视学生的人格, 就会在师生之间筑起一道高墙, 造成师生对立, 形成双方思想交流的鸿沟。

我教育学生时, 非常注意场合与方法, 不随意在公众、人多的地方进行。办公室、教室、走廊不会成为我优先的选择, 也绝不采用体罚、批评和投诉家长的消极办法, 我会充分利用学校具有安静、和谐环境的花园与学生进行平等交流, 做到尊重学生的人格, 宽容学生的过错, 赢取学生的信任。

教师要切实把握学生身心发展规律, 了解学生, 关心学生, 热爱、尊重、信任学生, 倾注爱心, 学生得到了教师的尊重与关怀, 才会对教师产生亲近感、敬佩感和依赖感, 师生之间的感情才能融洽, 才会交流通畅, 沟通和谐。后续的教育工作自然就顺理成章、水到渠成。

二、采用赏识教育培养学生健康的情感

著名成功教育学家周弘说:“赏识导致成功, 抱怨导致失败。”威廉·詹姆士说过:“人类本质中最殷切的需求是:渴望被肯定。”人天生就渴望赞美, 一句赞扬的话, 就像魔棒在他心灵上点击后而闪出的耀眼火花, 请老师们不要吝啬赞美, 因为赞美是春风, 使人温馨和感激, 因为赞美是火种, 可以点燃心中的憧憬与希望。把赞扬送给他人, 就像把食物施给饥饿的乞丐, 如果我们老师能时时以饱满的精神、欣赏的眼光、鼓励的话语对待学生, 必能起到“随风潜入夜, 润物细无声”的作用。

去年我担任九 (6) 班班主任, 有一个叫陈某的学生, 开学第一天进行摸底考试, 结果数学只考了11分 (总分120分) , 触目惊心的数字啊, 我察觉到他拿到试卷时的悲苦与失望, 那时他的心境是“阴霾”的。我微笑地走到他身边, 用手摸摸他的头, 告诉他别担心, 下课去找我。下课时他来了, 看着有点迷茫的他, 我不忍心说太多的话, 告诉他, 只要你有信心, 一切都还来得及, 现在需要的是调整自己的学习方法, 对于较差科目多花一点时间, 遇到不会做的题目立即找我, 老师会竭尽全力地帮你。他好像开窍了, 上课非常用功, 听不懂的马上问, 慢慢地, 他的思维有点跟上来了, 对于他的每一个细小进步, 我会用不同的方式肯定、鼓励。他好像尝到了甜头, 信心大增, 几乎每节课下课都小步跑来办公室问我数学题, 有时还做八年级书本上的题目, 遇到不懂的定理、例题就问同学或者其他老师。他就像生病找到良医一样, 也像快干枯的幼苗在拼命地吸收雨露。他越来越阳光了, 成绩在一步一步地提高, 逐渐恢复了信心与勇气, “功夫不负有心人”, 在第二个学期第二次模拟考时, 他的数学成绩考到了73分, 他拿着这份试卷走进办公室的样子, 我永远都不会忘记。他脸上荡漾着幸福的微笑, 是那么阳光, 他大步走进办公室, 对着我说:“老师老师, 我考到了73分, 这是初中阶段以来我考得最高分的一次, 这个感觉比吃了蜜还要甜!”

这就是赏识的功效, 赞美的力量, 很多老师只会赞美那些信心十足、成绩优秀的学生, 而不屑于赞美那些被埋没而产生自卑感的学生。对于前者, 你的赞美是锦上添花, 而对于后者, 你的一声真诚赞美, 等于雪中送炭。对那些在校表现不好、成绩不好的学生, 他们需要的不是同情的眼泪也不是深切的惋惜, 一句赞美或鼓励的话语不但会让他们树立信心、克服困难, 同时还会拉近师生之间的距离, 培养积极健康的师生情感, 这对青少年健全人格的教育起到非常重要的铺垫作用。

时代在不断地发展, 我们的教育理念也应该不断更新、与时俱进, 教师应该放下身段与学生平等相处, 尊重学生, 信任学生, 了解学生的心理动态、学习需要以及心理困惑, 多肯定、多鼓励学生, 培养良好的师生情感。这样才有利于教育健康地发展, 让孩子们真正得到幸福。

参考文献

[1]王玲主编.心理健康B证教程[M].广州:广东省语言音像电子出版社, 2008.