在写作教学中

在写作教学中（共8篇）

1.在写作教学中 篇一

自主写作策略在高中语文写作教学中的应用

摘要：写作教学在高中语文教学中占据重要地位，是陶冶情操、培养学生语文素养的关键途径。随着新课程改革的不断深入与发展，自主学习策略引起了广大教育者的注意，它打破了传统教育模式的束?`，能够极大程度的提高学生的写作效率。本文主要就自主写作策略在高中语文教学中的应用进行了简单的论述，旨在与同行进行分享交流。

关键词：自主写作；高中语文；写作教学；应用策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-188-01

与其他学习方式不同，自主学习更强调学生的主体地位，要求学生能够有计划的安排学习活动，有意识的进行自我约束和自我监督，并通过自我评价来不断调整学习行为。将自主学习方式引入到高中语文写作中具有重要的意义，能够提高学生的认知和情感表达能力，打破了传统教育模式的束缚，不断促使其以积极主动地姿态投入到学习中来。

一、重视培养写作兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。只有当学生对某一件事情产生强烈的学习兴趣时，才能以积极主动的姿态投入其中。对于高中生也是如此，对于高中写作教学亦是如此。在实际教学中发现，学生在进行日常写作时，并没有带入自主的感情色彩，反而只为为了应付差事而敷衍写作，学生没有投入精力，也没有投入感情，这样的作文质量可想而知，这就使得高中学生的整体写作效率不高。因此，教师必须要引导学生善于观察生活中的事物，逐渐增强自己的写作兴趣。比如，在对体悟人生系列专题进行系统性的学习以后，教师就可以以“我的四季”为题目，要求学生将自己的生活与春夏秋冬四个季节紧密联系起来，畅所欲言进行自由的写作，必要时还可以通过一些文章题材进行引导。这样学生不会受到内容的限制，打破了思维定势，从而能够在实际生活中有意识的观察生活，收集素材。或者教师也可以根据写作内容，有计划的组织一些课外实践活动，促使其获得更加直接的生活体验，从而激发了学生的写作兴趣，避免了无话可说的现象。

二、重视阅读教学指导

课外阅读也是提高学生学生写作能力的重要途径，其中蕴含的写作技巧以及作者的构思、布局等都是值得学生学习的。但是，当前由于受应试教育的影响，在实际教学中教师忽视了对学生的课外阅读训练，反而将大部分时间放在了解题、练题方面，几乎不会留给学生自由支配的时间。因此，教师必须要改变这种教学现状，可以每周安排一个节或者一个早自习让学生能够自由进行课外阅读，阅读作品可以包括心理学、社会学以及哲学等内容，或者是一些时政新闻等，对其中的一些好词佳句、至理名言进行及时的积累，并根据学生的学习能力，制定阶段性的学习目标，比如至少积累30个小故事或者至理名言，至少书写15篇读书笔记。当时间条件允许时，教师可以特意安排一节课对某一些优秀的文章进行系统的学习，引导学生对作者的写作思路、表达技巧、修辞手法等方面进行针对性的讲解，使其能够形成自己的创作思路，逐渐增强学生的语文素养，养成自主写作的好习惯。

三、积极创设教学情境

语文学科涉及的内容是十分广泛的，所以在实际教学过程中，教师不必拘泥于传统的课堂形式，要充分发挥课外教学的优势，积极打造第二语文课堂，这对发散学生思维，开拓学生视野起到了极大地帮助，是提升学生写作能力的重要途径。比如，当前中央电视台热播的一些节目，像《道德观察》、《百家讲坛》、《感动中国》等都有着极大地学习价值，通过这些节目，学生可以及时了解到社会生活的千姿百态、人情冷暖，获得直观的生活体验，尤其是《感动中国》节目中的一些人物事迹，更为学生进行写作活动提供了丰富的素材，而且也激发了学生情感上的共鸣，避免了无话可说的现象。此外，教学生都喜欢看电视、看电影，但是在追剧的过程中，并没有考虑过其中蕴含的文化价值是否有利于自己的成长和发展，因此教师可以像学生推荐一些营养价值较高的影视资源，然后鼓励学生及时记录观影体会，通过这样的一个过程，学生的写作素养和写作能力将能得到明显的改善。

四、采取多样化评改方式

受传统应试教育的影响，教师一直占据作文评改的主体地位，对作文的这样的评价方式，就在无形中制约了学生写作能力的提升。在大力推进自主写作策略的教学过程中，教师必须要转变思想认识，采取多样的评改方式，调动学生的主观能动性。同学之间的合作评改、相互评改也是一种有效的评改方式，能够使得学生全面认识到自己的不足，充分发挥了学生的主人翁意识，有助于良好思维体系的构建。在进行正式的评改活动前，教师可以先以优秀范文为例，及时指出点评过程中可能出现的问题，促使学生能够时刻保持良好的精神状态。在评价过程中，教师应该给予学生正面的肯定和鼓励，帮助学生树立信心，从而提升写作的效果。在推进这种评改方式中，学生既是写作的主体，又是评改的主体，所以能够进行公平公正的评价行为，真正体会合作评改的意义。同时，通过对其他作文的评改，来印证自己的作文，发现自己的问题予以纠正，发现别人的优点加以学习，真正达到相互学习、相互借鉴、相互提高的效果。

综上所述，自主写作策略在高中语文写作教学中占据重要的地位，新时期教师作为教学活动的组织者和践行者，必须要充分发挥学生的主人翁意识，不断将自作写作方式积极融入到语文教学中，激发学生的写作兴趣，掌握写作技巧和思路，真正提高自身的写作能力。

参考文献：

[1]李媛；潘舰萍；；大学生自主学习策略及其影响因素研究[J]；南昌教育学院学报；2013年01期

[2] 张传侠；高中语文写作教学中自主学习研究[J]；考试周刊；2012年69期

2.在写作教学中 篇二

关键词：过程写作,高中英语,写作教学,应用

前言

“过程写作”法在高中英语写作教学中的应用能够有效减轻教师的教学负担,提高学生英语写作的积极性,因此本文分析了“过程写作”法的优势,并详细的研究了“过程写作”法在高中英语写作教学中的具体应用,为在高中英语写作教学中更好的采用该方法提供了借鉴。

一、“过程写作”法的优势

“过程写作”法的应用优势主要有以下几方面,首先,“过程写作”是一种既重视写作结果,又重视写作过程的一种新型写作手法,在学生写作过程中应用“过程写作”法,教师既关注了学生写作前后的行为,又关注了学生写作过程中的行为,有利于教师及时发现学生写作中存在的问题,并及时进行解决。一般情况下教师在“过程写作”中如果发现学生存在问题,都会与学生共同探讨问题、分析问题和解决问题,这样能够有效培养学生的写作兴趣,尤其在高中英语写作教学中,通过“过程写作”,能够使学生掌握解决写作问题的技巧,帮助学生摆脱英语写作中的畏难心理,对提高学生英语写作能力有重要意义。其次,“过程写作”具体的方法包括:小组讨论、集思广益、自我评价和互相评价等等,这种写作教学方法充分体现了高中英语教学中以学生为主体的教学理念,使学生在写作过程中积极主动的反思自己存在的问题、体会写作过程,同时也使学生在英语写作教学中体会到合作学习的乐趣,激发学生写作的兴趣,有利于提高高中英语写作教学效率。

二、“过程写作”在高中英语写作教学中的应用

1. 构建全面系统的写作框架。

“过程写作”教学方法是一种灵活的英语写作教学方法,该方法完善了高中英语写作教学过程。在高中英语写作教学中,教师可以和学生共同讨论并通过相互评价的方式来提高学生的英语写作能力,这可以使学生对“过程写作”有初步认识,有利于帮助学生适应“过程写作”,但要避免使学生对教师的这种教学模式产生依赖,教师要引导学生自主思考,帮助学生建立起独特的写作思维和系统的写作思路,使学生在写作中构建写作框架,例如,在进行写作练习之前,教师可以先用英语和大家讨论当下最流行的话题,如Environmental pollution、Food safety problem等,使学生根据身边的环境污染问题和食品安全问题发表自己的看法,从导致这些问题的原因说起最后谈到怎样解决问题,教师引导学生理顺思路,之后再使学生根据刚才大家讨论的话题写一篇文章,由于学生刚刚在讨论时思路清晰,这时就会在头脑中形成一个完整的写作体系,有利于提高学生的写作能力。

2. 提炼清晰的英语写作语句。

学生在英语写作过程中有了系统的写作框架之后,需要用清晰优美的英语语句来填充框架,通过“过程写作”法在高中英语写作教学中应用,教师可以让学生进行互评和学生的自评,将文章中优美的词句标注出来,促使学生共同学习,学生在评论中不仅增加词汇量,还会将一些好的句子记录下来为以后的文章增彩。例如,在高中英语写作教学中,同样一个句子“苦难是最好的老师”,有的学生这样写道:“Suffering is a good teacher”,这样的句子看起来过于简单,所用单词基本上都是初中时学过的单词,而有些学生这样写道:“Suffering is the most powerful teacher of life”,相比第一个句子,第二个句子更能够显示其写作水平,因此在高中英语写作教学中,教师实施“过程写作”教学能够使学生取长补短,同时教师还能够通过对学生评价教授学生更多的优美词汇,使学生积累更丰富的语句,有效的提高高中学生的英语写作能力。

3. 掌握基本的写作技巧和写作模式。

“过程写作”在高中英语写作教学中的应用重在培养学生的写作能力,激发学生的写作兴趣,使学生形成自己独特的写作风格和掌握丰富的写作技巧。在“过程写作”教学中,教师应引导学生对各种英语写作模式进行仿写,在仿写一段时间之后再引导学生发散思维根据自己的意愿进行写作,部分学生喜欢书信的写作模式,部分喜欢诗歌写作模式,还有些学生喜欢结合多种写作模式形成自己独特的写作模式,教师都应该对其进行鼓励和支持,增强学生学习的自信心。在培养学生写作技巧方面,教师利用“过程写作”和学生共同总结出一些写作中常用的关联词、转折性词语和总结性词语等等,使学生学会巧妙的运用这些词语,帮助学生掌握写作技巧,提高其写作水平。

三、结论

综上所述,我国高中英语写作教学还存在诸多问题,而“过程写作”在高中英语写作教学中的应用,有效的活跃了英语写作教学课堂氛围,师生在教学中共同参与,不但极大的激发了学生的英语写作兴趣,同时也培养了学生良好的写作习惯,为提高高中英语教学效率打下了坚实的基础。

参考文献

[1]陈思悦.小组合作学习在高中英语写作教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报.2016(07).

[2]罗仁生,王华英.高中英语写作教学中的无效行为分析[J].中学课程辅导(教师通讯).2016(12).

3.在写作教学中 篇三

一、写作教学的现状

现如今，学生们普遍对写作缺少兴趣，认为写作是枯燥的、单一的，并且也非常难写。人们经常说兴趣是我们最好的教师，大家对于感兴趣的东西，都会主动去观察它、研究它，不会把它想象成是一种负担，还会愉快地、积极地去参与到事物当中去。一旦小学生们对写作这件事产生了浓烈的兴趣，那么就可以在内心有动力的驱使。所以，怎么激发小学生写作兴趣是写作教学的关键之处。

二、通过图画提高写作兴趣

由于小学生年龄还小的原因，对周围的事物尚未理解，但是他们对具体的形象事物很敏感，所以对一些图画等事物比较容易接受。教师要是能够在教学当中充分利用小学生这种心理特点，经常利用生活中生动形象的景和物来进行教学，他们感兴趣的几率就会大大提升，从而比较容易的接受写作教学。例如，在小学语文写作训练课上教学《春天来了》一文的时候，我没有立刻就开始让学生进行写作训练，而是先让他们观察春天的景色，收集春天的资料，让学生切身地感受春天，让他们说说春天都有什么样的景象，帮助他们描绘春天是一个美丽的、万物复苏的季节，并且让同学们把自己心中的春天景象先画出来，最后再让同学们在讲台上把自己的作品向大家展示并且讲述出来。这样同学们就会自然而然地对写作这件事情产生浓郁的兴趣爱好，让他们发自内心地喜欢上写作练习，并且教学效果是非常成功的。

平时，教师应该积极鼓励孩子看报纸、图书、杂志等，看看上面是否有自己喜欢的图画，让同学们根据自己看懂的图画展开丰富的想象，把自己看到的意图写出来，然后把写作出来的作品交给教师或同学交流探讨，为以后写作打下牢固的基础。

三、通过游戏等活动激发写作兴趣

小学生天性活泼好动，所以如果我们可以在教学当中把握住他们这一性格特点，让同学们在做游戏和愉快的活动中引导他们进行写作练习，应该能够得到他们非常大的欢迎，而且兴致高涨。我们可以通过组织同学们玩“丢手绢”的游戏，然后让他们记录下他们的活动时间、活动地点以及都有哪些人和物品，玩游戏的时候心情是什么样的，这就是合理地引导学生激发他们的写作兴趣。而且体育运动也是很好的引发写作兴趣的方法，我們可以进行一场友谊的“跳绳比赛”，进而让同学们按照写作的格式方法，把活动的规则制度、时间地点、细节过程按照写作规范写出来，要求文章条理清晰，阐述目的明确。由于同学们都参加了自己喜欢玩的游戏，所以大家写作起来非常轻松，没有一点吃力的感觉，因此他们从今以后会更加热爱写作课程了。

四、通过教学环境激发学生的写作兴趣

在教授写作教学的时候，教师最好可以自己创设出学生能够感同身受的学习环境，这样会让同学们有一种自然、真实、确切符合自身生活的感觉，来获得同学们乐于接受写作知识的目的，激发写作兴趣。我们可以带领学生去林间的小路上踏青，让他们深刻地感受到大自然的清新，呼唤他们对大自然的热爱之情，看着他们在那快乐地笑着，欢快地玩耍着，教师自己的内心也是幸福的。最后教师引导同学们向他们叙述路边的景色，同学们的心情是什么样的，这样一天过得开不开心等，并且让他们把自己今天踏青的感受用文字表达出来，这样就完成了今天写作的目标，同学也不再感觉写作是多么枯槁的一件事，而且还很有新意，写作也变得顺畅起来，激发了他们对写作的兴趣之情。

4.在阅读教学中提高写作训练效果 篇四

河南省安阳市第六十一中学刘海强

论文摘要：

阅读教学是语文教学的主要内容，我们在教学实践中非常重视，用了大量的精力和时间。都能够认识到写作训练的重要性，但苦于找不到好的方法和途径，写作训练机械而单调，甚至，不少语文教师偏偏割裂了阅读教学与写作的关系，为寻求常识而单纯解读文本，为应付作文考试而编制教学套路，语文教学逐渐失去了其本身的魅力。不少老师为没有系统的写作教材而费心劳神，往往感到写作训练难以入手，很多学生不会学以致用，不懂得从阅读中汲取写作的养分，从而使阅读教学失去了它应有的效用。

关键词：阅读教学 写作训练 融合 仿写 创新 网络阅读

正文：

阅读与写作是语文教学的重要方式，也是重要目的，阅读与写作不能分开，也分不开，我们怎样把二者结合起来，在阅读教学中提高写作训练的效果，是一个值得探讨的话题。尤其是在网络时代，“读”的变化是不是也应引发“写”的变化？

一、重视阅读教学中的写作训练。

“阅读是吸取，写作是倾吐。”叶圣陶先生在谈语文教学时如是说。目前，在阅读教学中有一种倾向，就是重视讲读，忽视运用。阅读教学与写作相脱节，弄成讲课是讲课，写作是写作两张皮的现象。老师们比较重视通过文本阅读来积淀语感，而比较忽视通过练习来运用语感。许多学生厌读怕写，一提到写作文就一筹莫展，无从下手。每单元进行一次写作训练间隔时间长，学生写作训练次数少。写出的习作言之无物，言之无序。学生学了很多文质皆美的课文，积累了很多好词佳句，但作文时仍词汇贫乏，病句较多，学生写作水平提高困难。

“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”（叶圣陶语）。其实，语文教材中选取了大量经典篇目，其文思、内容、表现手法有很多可取之处，完全应该成为学生写作的优秀范文。我们在语文教学中，应该把读写有机 1

结合，在阅读教学中渗透写作训练，这不仅可以提高学生的文本鉴赏能力，而且能够有效促进听、说、读、写等语文综合素养的提高。

阅读教学中提供了大量的范句、范段、范文作为随文练笔的“中介”；根据儿童的“表现欲”特点，借助于大量写片断的形式，及时运用阅读所学到的知识进行习作，满足了儿童学习心理的需求；根据儿童“易遗忘”的特点，采取边读边写，学用结合的做法，有利于知识的巩固。由于学生的习作束缚少，自然也就容易动笔，乐于动笔，“心动”而至“笔动”，学生则有内容可写，有话可说，有情可抒。

二、有机融合阅读教学与写作训练

1.模仿是人类的本能。每个人最初的语言就是通过模仿开始的。作为语言学科的语文学习也是如此，仿写无疑是读写结合的最基础、最实用的形式，是初学写作者提高作文水平的有效途径。近年来，语文教学中的读写两张皮，肢解了文本、进行简单肤浅的教学，其结果是，有的学生只会回答文学文体常识填空选择类得题目，却不会用这些常识赏析文本，更不会将这些写作常识、方法活用于作文之中。

针对学生“死读书”、“读死书”的弊病，我们在阅读教学中必须进行写作训练，从仿写入手把好作文教学的入门关。仿写借鉴也是一种技巧，它可以是多角度、多层次的：如语句方面的，可以做句子结构的仿写，整、散句式的仿写；如修辞手法的，常用的比喻、拟人、排比、对偶等仿写；如语段方面，可以是语段结构的仿写，表达方式运用的仿写；如全文仿写，可以仿写范文的立意选材，可以仿写范文的谋篇布局，还可以仿写范文的表现手法……

心理学家告诉我们，儿童的知识贫乏，经验不足，模仿是他们的天性。我自己也认为模仿是写作的捷径，仿写是化别人的内容为自己服务,这样才能使自己的写作水平有所提高。既然课文为学生们提供了很多仿写的资源，我们就应该充分利用它。需要指出的是，仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。它要在读懂值得模仿的他作，认清其超越自己的佳处，领会其精神和风格的基础上有选择地“拿来”。如郭沫若所说“于无法之中求得法，有法之后求其化”，这才是我们

提倡的仿写。是作者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。

2.想像片断练习

在我们的阅读教学中，教者应抓住文本中略写的地方，也就是情景描写的比较单薄之处，让学生把它写得厚实，写得丰满，还原当时的情景，促进学生言语表达水平的提高。阅读是读懂文章，作文是思想情感的表达。通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，适用已学知识的重组创新。

教师还要善于在教学中创设想象情境，启发学生进行丰富的想象和广泛的联想，培养学生的创新思维。可以通过在文本中设臵臵疑环节，让学生通过独立的思考对课文提出自己的看法；或者通过对课文的改写、补写、续写等鼓励学生创新；在教学中，充分调动学生的联想、想象甚至幻想续写故事和想象作文，只要合情合理，尽可以无拘无束，天马行空。要注重开发学生的发散思维，不拘一格。有些学生的文章，结构合理，语言流畅，中心明确，可由于没有新意，没有个性，缺乏独创性，让人读了感到很平淡，我曾经让学生扩写《狼》，续写《我的叔叔于勒》，改写《天净沙〃秋思》，学生展开想象的翅膀，笔下流泻出让人惊叹的奇思妙想，一篇篇有着鲜活个性的文章带着学生的喜悦被创作出来。学生写想象类文章，臵身于无际的时空，幻想大胆的情节，巧设出人意料的结果，构建新奇的主题，在想象中，学生的创新思维得到训练。

3.写读后感

一篇好文章，总能给人以审美的愉悦和思想的启迪。教材中所选的许多课文，读完后总给人一种言尽而意无穷的感觉，让人思索和回味。教师可“趁热打铁”，让学生写读后感，让学生大胆发表个人看法，深入剖析思想内涵，寻求作品和生活中的真、善、美。

读后感的写作要以原作为基础，把重点放在“感”上。读是写的基础，只有读得认真仔细，才能深入理解文章内容，从而抓住重点，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所体会，才能真正实现“读” 与“感”的有机结合，以读带写，以写促读。

4.营造课内读写氛围

“蓬生麻中，不扶而直”。在整个语文教学中，我注重在班级里营造写作氛围，这样，学生每天身在其中，耳濡目染，受其熏陶，久而久之，写作能力就会不断增强。作文氛围的营造绝对不是每天给学生布臵一篇作文。实践中，我是这样做的：

充分利用课前三分钟。在课前的三分钟时间里，我分阶段安排开展了“今日我演讲”、“故事讲坛”、“口头接力作文”、“格言鉴赏”、“诗歌朗诵”、“佳作推荐”等活动。学生在课下查阅书籍，收集资料，在课堂上进行交流，彼此互相促进。这不仅锻炼了学生的口头表达能力，还使学生对语文课产生了浓厚的兴趣，也达到了以说促写的目的。

结合课文进行读写训练。我让学生每人准备了一个作文练习本，在学习一些课文时，让学生在课堂上做各种形式、各种内容的作文练习，比如课文里用了侧面描写，我就让学生运用侧面描写的方法写一段话来表现一个人的某种性格或品质；一篇课文的题目很有新意，我就让学生依照着拟一个作文题目等等。学习《背影》一课时，欣赏到“车站送别”这一感人情节时，我让学生写一片断，写记忆中某一亲人和自己的一个难忘的瞬间。学生写出了真情，边读边流泪，感动了自己也感动了同学和老师，这应该是最有效的写作训练。

三、利用网络阅读教学进行写作训练

如今的这个时代，不让学生上网是不可能的。作为一名语文教师，我常思考的一个问题是：网络时代如何进行语文教学？语文教学离不开对学生进行读写训练，而读写又离不开生活中的人际交往和交流。因此，多年来我们提倡学生多读多写并走向生活，的确是符合语文学习的特点的，而且这个特点至今仍然未变。但是，对语文教学而言，网络将带来阅读方式、写作方式和交往方式的革命，我们应该将这种“革命”融入新一轮语文教学的改革，使语文教学获得新的生命力。经过自己一番努力摸索和探究，终于如愿创建了自己的个人教学网站“读写吧”，通过这个网站，我开辟了一片语文学习的新天地，有效地优化了语文教学，通过网络进行阅读教学和写作训练实践。

根据学生心理发展特点我们知道，当学生的作文变成了铅字发表

在报刊时，那种喜悦之情是不言而喻的。可惜这种成功感只有为数不多的同学享有，更多的学生习作不为人知，这部分学生的写作热情自然日趋减弱以致对写作产生反感。而网络发表的自由性，可以使每一个学生都尝到成功的欢乐。文章写完，无须老师推荐，即可与同学一起欣赏，一些同学还可以通过论坛发帖子或在博客上发表，则交流面更广。

“美文大家赏”就是我给学生推荐两到三篇名家名作或者精美时文，上传到我的网站上，在课堂上让学生各自从不同的角度来欣赏，通过口头赏析与书面赏析相结合的方式，学生的评论经我的审核通过就立刻在美文下面显示出来，这样，每个同学不仅能看到自己的赏析，还能够看到其他同学的赏析，彼此交流，共同分享。

“作文大家评”就是把班里几位学生的文章上传到网站上，让所有学生参与作文评改。有时教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改，等等，方式灵活。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到读、写、赏结合，集体受益。同时，教师又能节省大量批改时间，可谓事半功倍。

在阅读教学中进行必要的写作训练，是丰富课堂内容提高课堂教学效果的需要，是提高学生语文整体素养的需要，是语文教学中必须坚持的教育途。在适合的教材和合适的阅读教学活动中开展好写作训练，对语文教学来说，大有裨益。

参考书目：

《何在阅读教学中渗透写作训练》徐志辉

《如何在阅读教学中渗透写作方法的训练》王晓兰

5.在写作教学中 篇五

摘要：初中英语写作能力的提升，任务型教学方式发挥着极其重要的作用。作为英语老师，在抓住学生的兴趣点的同时，注意学生在完成任务中的英语语言积累，从而有效的促进学生在英语写作学习中取得较大的进步。

关键词：任务型教学；初中英语；写作教学

任务型教学模式是随着新课改的不断推行而逐渐兴起的创新式教学模式。它是指教师通过布置给学生明确的学习目标，并且根据目标设置任务，引导学生顺利完成任务，并且在完成任务的过程中将知识更好地理解和掌握。任务型教学模式来源于欧美国家，经过10多年的传播，如今成为国际上英语教学模式的主要教学方法。

一、任务型教学在初中英语写作教学中的重要性

1.促进学生学习主动性的提升。任务型教学具有其他形式教学所不具备的积极因素。首先，它能够在课堂上转变学生与老师的传统地位。以学生为课堂主体，以任务的完成为依托，来提升学生学习英语的主动性。任务型教学极大的尊重了学生的主体地位，在英语写作的学习中老师通过任务的设定，使学生在任务完成中发挥自身的主动性，这种将吸引学生注意力、培养学生的交际能力的主要方式，极大地调动了学习英语的兴趣，遵循了“教与学”的有机结合，保障了学生的自身能动性，从而促进英语水平的提升。

2.锻炼学生的实践能力与表达能力。在以往的初中英语写作教学中，对于作文题目中所呈现的其他形式都不太关注，对于图表的解析、作文题目的分析以及作文提纲的凝练等都是经过老师在课堂中的解说来完成，而对学生参与讨论能力的培养比较少。然而，任务型的英语写作教学，老师通过事先布置任务是学生通过查阅资料、与同学讨论，对作文的理解与构思都有自己的见解，通过资料的收集，使学生的实践能力与沟通表达能力得到了很好的提升。

二、任务型教学在初中英语写作教学中的应用

1.英语写作前的任务。虽然目前我国大部分地区在幼儿园开始就已经接触英语，但是接触英语和学习英语是不一样的概念。在小学，我们的语文写作业仅限于看图写作，或者是写写自我心得，并没有系统的认真地学习过写作。而写作是需要思维和逻辑的，若是连自己的“母语”都不能用很好地逻辑表达方式表述出来，那么英语写作自然也会有一定的难度。因此，对于初中生而言，英语写作还是有一点难度的。因此，教师对学生的写作水平要求不能太高，要根据学生的实际情况，一步步完成教学任务，不能一蹴而就。以下将介绍两种教学方式：（1）英语写作前做好课外阅读，增加学生的词汇量。写作是需要培养情感的，在叙述的过程中，除了要表明中心思想以外，还要增加个人情感。因此，为了能在写作上打下坚实的基础，学生要多点阅读。任务型教学在英语写作上的应用的第一个任务就是要做到多阅读。而阅读也能一定程度地培养学生的语感，并且增加他们的词汇量。与此同时，教师应该引导学生学习外国名著，最好是双语版本的，那么学生在阅读和欣赏的时候就能更投入，进而更能吸收精华。（2）英语写作前，加强学生的英语背诵。由于我们从小习惯用语文的模式进行描述，但是中午的表达和英文的表达式不同的，例如中午当中的“我和你”是将“我”放在前面。但是在国外，别人是将对方放在一个比较高的地位，因此用英语表达“我和你”是“You and I”。因此为了加强学生的英语表达能力，教师应该增强学生的英语背诵能力，加强学生的语感和让学生熟悉英语的表达方式。那么，背多了相应的句式之后，自然的就会在写作中把背过的句子运用出来。

2.英语写作中任务。目前在教学中，题海战虽然存在弊端，但是也有一定的好处，因此写作训练也是必不可少的。反复训练能让学生在写作中越写越顺畅。因此首先教师要做到的是提高学生写作的兴趣。而在语文的教学过程中，学生最开始接触的写作方式就是“看图说话”，或者是“情景对话”。那么在英语课堂上，教师也可以运用这样的教学方式，对学生进行写作训练。

3.不断扩展学生阅读能力，提高语言输入能力。为了更好地提高学生对英语写作的能力，首先就要加强学生阅读能力的培养。只有不断地输入知识，才能将知识通过大脑有效输出，使学生写作能力不断提升。通常状况下关于语言的学习重点，无非就是两个方面，即听和读。只有在对学生大量的听和读的训练之后，才能使学生在写作的时候想到更多的内容，将语言通过写作的方式有效地输出。所以，教师在课堂教学过程中，要着重对学生阅读能力的培养，引导学生学会分析文章的语言及结构，掌握写作的基础知识。同时，教师也可以布置一些课外阅读作业，来培养学生多方面的英语知识能力。比如，可以让学生选择一些自己喜欢的话题或相关的英语阅读资料学习，并且学生要独自总结阅读心得体会。同时，教师要组织学生进行相互交流和分享，不断锻炼学生在实际生活中感受英语的魅力。另外，教师在引导学生进行阅读课外资料的同时，也要不断地拓展学生的知识面。教师要充分挖掘资料中有用的知?R，引导学生进行深层次研究，不断挖掘学生的学习潜力。

4.教师要时刻利用现代化技术。由于目前已经是多媒体的时代，那么教师在上课的时候可以尽可能利用多媒体来进行教学。教师在教学过程中可以选用一些学生较为习惯并且较能接受的模式上课。例如：要想先活跃课堂气氛，教师可以一开始先播放一些英语视频和电影，让学生的注意力先集中到多媒体上。然后当一小段视频播放完毕以后，就让学生以这个视频或电影为题材，自己用英语来简单评价一下观后感。然后再根据这些题材，进行写作，写一段话之类。这样，虽然不能百分百地确保所有学生都能参与评价，但是最起码的是他们能够集中注意力听完一段英语视频，这样可以有助于他们提高听力，并且在讨论和发言的过程中，可以提高他们的口语，然后再结合大家的想法，训练写作。这样的做法也是比较科学有效的。

“冰冻三尺，非一日之寒。”写好英语作文并非一件容易的事情，它必须由浅入深，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环地进行训练。在新教材内容多、写作训练费时费力却收效甚微的情况下，初中英语教师更加不能忽视任务型的教学，而应不断提高自身素质，改变教学策略，备教材、备学生，鼓励和指导学生多写、多练，坚持不懈。有了扎实的基本功，再加上有针对性的科学训练，学生才能从真正意义上提高写作水平。

参考文献：

[1]王艳平.任务型教学在初中英语教学中的应用[J].科技创新导报，2013，（32）：40-42

6.写作在语文教学中的重要地位 篇六

作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容，但同时却是一个难点。“老师怕教作文，学生怕写作文”已经成了一种普遍的现象。弄清产生这种现象的原因并分析解决的对策，有利于我们教师更好地进行作文教学，提高学生的写作水平，也有利于学生的整体语文素质。

1、不注意观察积累，感觉无物可写，无事可写。

学生怕写作文，写不出作文，在很大程度上是由于缺乏对生活的观察，没有积累的习惯和写作的兴趣造成的。当然，这也是由于小学生自身的年龄特点决定的。但有些同学经历的事也不少，在家里家外，课上课下，日复一日，年复一年。许多事情经历了，可到作文的时候，一片朦胧，没有鲜明的印象。许多老师都有这样的体会：一旦布置写作文，学生的第一反映就是愁眉苦脸地说“写什么”。老师们抱怨学生“一写作文就满脑子都是空白，半天写不出一篇象样的作文来”，也就是这种原因。

2、教师重形式和技能，忽视素材的指导。

作文教学，教师总是花比较多的力量用在指导学生怎样写上，然后布置一篇篇的练习，让学生写。而学生面对一次次的作文，总是为“写什么”而伤脑筋，不知不觉中对作文产生了一种惧怕心理。无奈之下，拿出一大叠作文选，按要求改头换面，抄抄写写，或者是把以前写过的材料搬来炒炒冷饭。叶圣陶先生曾说过：“作文教学偏于形式，自然把作文看成一种特殊的事，跟实际生活不怎么切合，于是学生自然要叹无内容之苦。”命题作文的内容不切合学生的实际，教师很少或忽视如何把学生的视野引向身边的生活、引向社会，从生活中得到感受和启发。很多学生会自如地写一篇很好的日记，但却不会写也很害怕写教师命题的作文。学生经常被动地去写自己不熟悉的事物，很难在心理上形成写作的兴奋状态，学生作文兴趣受到了限制，更不用提写作的主动性了。

3、内容思想性要求过高，成了“千篇一律”。

以往的作文教学，我们教师总是过高地看重作文内容的思想性。当然，助人为乐、拾金不昧等有意义的好人好事自然可以引导学生去写，但是学生没有那么多的生活体验，没有那么多的生活题材可以挖掘。于是“让位子、推车子、抱孩子、捡票子、收谷子”等“五子”现象屡见不鲜，成了“千篇一律”的作文。更有甚者，构建“空中楼阁”，借助优秀作文来完成。这不但抑制了学生写作的兴趣，而且扼杀了学生的创造性和主动性，在思想上也会使学生产生一种“虚伪”的感觉，与老师所期望的结果适得其反。

4、帮助学生在生活中挖掘写作素材。

“生活是创作的源泉”，对小学生而言，他们缺少的不是具体的生活，而是缺乏对生活的观察和自我体验.要使作文成为学生自主的活动，首先要让作文融入学生的生活。学生初学作文感到无话可说，兴趣索然，这是因为他们还不懂得从生活中收集作文的材料。其实，孩子们的生活内涵是很丰富的，家庭、学校中每天发生许多有趣的事情，有让人高兴的，有令人难忘的，用小学生的眼光和语气把这些事情写下来，就会是一篇感情真挚的作文。

学生和家长上公园时会看到许多吸引人的，奇异的植物和动物，每天上学的路上，都可以观察到周围丰富多彩的景色。还有在校园内开展的各类活动等等，都是很好的写作材料。我们引导学生把这些看到的、听到的随时记录下来，学生以后写作时就会有平有叙、有情可抒、有感可发了。

如在春天来临之际，为了让学生写好《春天来了》，我特意带领学生到小溪边、田野里、果园里等去“找春天”，让学生去观察、体会，并写出自己的真实感受。于是，“小溪边的柳树发芽了，柔软的枝条随风摆动，好像在欢迎我们„„”、“田野里一片嫩绿的麦苗，像绿色的地毯一样„„”、“我完全沉浸在这花的世界、花的海洋中„„”也从三年级学生的笔下悄然出现了。教师应该让学生走出课堂，走进自然，走进社会，开阔学生视野，让学生实地观察、体验生活，才能从生活中选取素材，写出真实感人的文章。

5、以教材内容为媒介，读写结合，提高兴趣。

在兴趣的指导下进行写作训练会事半功倍，因此通过培养学生的写作兴趣来提高学生的写作水平，无疑是一个很好的途径。教师可以充分利用教材内容，读写结合，达到练笔的目的。让学生学完文章后，在缩写、扩写、续写、改写、写读书笔记等多种教学环节中，养成勤于动笔的习惯，从中找到作文的乐趣。比如，在学完《不合群的小蝌蚪》后，为了让学生进一步了解青蛙蝌蚪的特点，引导学生以青蛙妈妈的名义写一则“寻儿启示”，这即提高了学生写作的兴趣，又达到了巩固课文内容的目的。再如，在学完《黄山奇石》一课后，引导学生去阅读课外书籍，收集有关的材料，写导游词。也可在课文内容的基础上进行拓展，介绍黄山的另外几绝，学生的兴趣较高，在不知不觉中提高了写作的水平。

古人有“劳于读书逸于作文”之见解，把写作与阅读、积累结合起来，实际上这是培养学生写作兴趣的有效方法。

6、加强课外练笔，多方位、多角度地进行训练。

《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作为。”如果将作文局限于课堂，显然是不够的。课堂作文多半为命题作文，学生不管有无作文的动机、需要、材料，都必须完成，这就容易使学生失去作文的兴趣，甚至会使学生对作文产生畏难情绪。

课外练笔则相对不受限制，学生可以自由地写出自己的所见所闻，抒发自己的愿望、爱憎、好恶，陈述自己的观点。由于课外练笔不受命题作文和写作方式的限制，因而比较灵活，学生只要有了需要、有了材料、有了写作动机，就可以提起笔来自由写作。它的范围很广，方式很多，如观察笔记、读书笔记、生活札记、随笔、随感，还可以尝试进行诗歌、散文的练习，这样就能全方位、多侧面地发展学生的写作兴趣。

7、采用激励性的评价方式，增强学生的自信心。

学生的进步提高是离不开教师的有效引导的，这时教师的评价标准也显得尤为重要。教师只是例行公事地在总评时写上“中心突出、语句通顺、意思连贯、想象丰富”等类似的苍白无力的评语，对于学生而言，则一点收获也没有。教师要善于去发现学生作文中一两个形象的词语，一两句鲜活的句子，给予表扬和肯定。与其写一些毫无用处的评语，还不如写上一些鼓励性的语言，如“你在进步非常快！”、“写得棒极了，如果多看课外书，会有更大的提高！”、“看到你写的作文，简直是一种精神享受！”学生看到老师对他的肯定评价，尝到了成功的喜悦，也就对写作充满了信心。

7.在写作教学中如何渗透德育 篇七

关键词：写作教学,德育教学,渗透

道德教育是国民教育之根本,养成完善人格的关键所在。教学的目的在于充实人、教育人、提高人。小学语文是基础教育中的重要学科。它除了培养学生的听说读写能力之外,还要在语言文字的训练过程中,对学生进行道德品质教育,尤其是写作课程。写作课程兼具工具性和人文性,在写作教学中不仅要着重培养学生的写作技能,还要适时加强德育的熏陶。

一、写作教学中德育渗透的必要性

写作,是指为了表达感情、传播思想,作者在对客观的自然现象和社会生活的观察、体验、理解的基础上,运用语言把自己的感受、认识、理解形诸文字而创造出文章的过程。写作的目的是创制文章,只有这样的“写”才叫“写作”。人们常说“文品即人品”,即人们通常认为文章是一个人性格、修养和才情的自然流露,文品文风能够反映出作者的性情人品。如此重要的写作教学应该适时加强德育渗透,从而使学生秉着健康的心态、良好品德,写出更好的文章。写作教学是工具性和人文性的统一体现,正是这一双重特点的存在,写作教学不再停留于提高运用语言文字的能力上,还进一步要求在这一过程冲对学生的审美、思想、品德、修养等综合素养进行全面提升。

二、写作教学中德育渗透的实践

1.在作文审题中进行德育渗透

在平时的作文训练当中,一般是由老师选题,无论是命题作文、半命题作文,还是话题作文,都有一个德育导向的问题,作文内容自然是离不开人和事,让学生关注哪一方面的做人道理呢? 孝敬父母,尊敬长辈,珍惜友谊,讲究公德,热爱劳动,热爱生活,热爱祖国等,这些传统的中华美德均可入题。即使是写景的文章,也能培养学生热爱家乡、热爱祖国山河的思想感情,或进行一次环保德育。有了好的题目,学生是否能“领情”呢? 这时就要求学生能正确地审题了。审题是作文的关键,学生能否正确审题,决定作文的成败。所谓德育的导向作用,就是指在审题过程中,引导学生分析作文题目的要求,弄清为什么写,即写作的目的是什么: 或是赞扬一种精神,或是说明一个道理,或是吸取一个教训,或是给人一种启迪。老师及时而正确的德育性指导能给学生以明确的价值取向,能促进学生形成健康的价值观和人生观。

2. 在选材中,把握德育契机

选材的生命力就在于材料的真实性,越是真实、可信、有血有肉的材料,越富有表现力、感染力。从目前小学生作文现状来看,主要是“假”“空”“抄”现象严重。“假”是说假话,写假事,胡编乱造; “空”是内容空洞,无具体事实。“抄”是东拼西凑,抄作文。这样不仅严重地影响了作文的思想质量,而且助长了一种不正确的文风。

小学生不是生活在真空里,社会上各种思潮在他们的思想上或习作中必然会有种种反映。学生在作文选材中敢于说真话、写真事,这就为我们教师提供了思想品德教育的“契机”。所以,在指导学生选材时,要鼓励学生选择自己亲身经历过的、或亲耳所闻、亲眼所睹的有真情实感的材料,把握德育契机,把作文与育人逐步统一起来。

3. 在作文教学的各种形式中进行德育教育

作文教学的形式是多种多样的,我们要充分利用好不同形式中德育渗透的生长点,进行各种隐性的和显性的德育教育。在进行《最后一片银杏树叶》一文教学时,安排了一次片段作文练习: 文中写到银杏树满足了孩子们提出的要求后很快就干枯了。请结合实际,通过想象描绘一个生活情景,表现出树所生绿叶,给人们带来怎样的好处。学生要完成这个片段,就会细读文章,再一次领受树的奉献精神,同时调动生活积累,想象小朋友们在绿荫下舒畅地呼吸,想象青年们在绿荫下大踏步地走新向生活,想象老人们在绿荫下活动着自己的腰骨。”字里行间洋溢着对美好生活的赞美,也包含着对无私奉献的行道树的崇敬之情。相信学生的收获不仅仅局限于培养了丰富的想象力,锤炼了语言应用能力,肯定也是一次热爱生活、热爱劳动、珍惜友谊的精神熏陶。我还通过让学生向长辈询问老照片的故事,向家人询问某一件物品的来龙去脉,同学之间探讨如何看待妈妈的唠叨这样一些活动,在活动中培养学生我爱我家、我爱我妈的思想感情,并将这种生活中的原始情感触发用文字表达出来,加深对生活的感悟。

三、在评改中,强化德育效果

培养学生评改作文的能力,实际上是培养学生评论、鉴赏以及辨别是非的能力。“言为心声”“文如其人”。一篇文章无论写得好还是坏,它总要反映作者对某件事、某个人的看法和思想感情。所以评论一篇作文,在某种意义上说,也是对小作者的道德品质、行为表现、认识能力的评论过程。所以,在作文教学中,注意通过评改作文,让学生受到良好的道德品质熏陶,潜移默化地强化德育效果,促使学生养成良好的道德品格和文明行为,真正做到“文如其人”。

例如,有一次我指导学生写《第一次……》。这个作文题和学生的生活、思想实际密切相关,他们觉得有话可说。作文时,我要求学生要选择真实、具体的事例来说说自己的第一次。作文后,我开始组织学生评改。有的学生写到: 我已经十岁了,可是在爸爸、妈妈眼里,我总是小孩。他们什么事也不让我自己做,我几乎过着一种“饭来张口,衣来伸手”的小姐生活。有一次,放学妈妈来晚了,我自己背着书包回家了,把妈妈吓了一跳。妈妈惊奇地问我自己回来的? 我自豪地说: “我自己走回来的,我长大了?”这位同学读完作文后,其他同学立刻从选材、立意、语言、构思等几个方面进行评论。同学们认为用“第一次独立过马路回家”这件极为平常的小事向妈妈证明“我长大了”,选材好。同时,以小见大,说明了两个很现实的问题:一是家长对我们太不放心,把我们看作蛋壳里的鸡雏; 二是我们依赖性太强,十岁了才第一次独立过马路。

原文的小作者也参加了评论,她说; “确实如此,有了第一次,妈妈开始对我有了一种信任感,妈妈也承认‘我的女儿确实长大了。’”接下去,有的同学写第一次洗衣服,有的同学写第一次刷碗,有的同学写第一次钉钮扣,……同学们在作文中大声疾呼: “我们不要做‘小皇帝’,我们要做生活的‘小主人’”。通过互评互改作文,孩子们的心灵在互相交流中受到熏陶,思想在互相启迪中得到升华。文章的字里行间洋溢着真情实感。表现了他们对美好事物的追求,对不良风气的抨击。为了把“作文与做人”进一步统一起来,我要求学生把自己的作文读给家长听,而且要求家长把孩子在家的真实表现反馈给老师,以便我有针对性地做好工作,强化德育效果。

8.在写作教学中 篇八

【关键词】高中英语；过程写作；应用

所谓过程写作，就是强调以实际应用为最终目的，以学生为主体，以教师为指导的一种更符合高中英语新课标要求的写作教学。在高中英语教学中，写作是其重要环节，而结果教学法是高中英语教学中传统的作文教学模式，老师将大量英语写作范围提供给学生，并由教师来分析与讲解这些范文，要求学生根据范文模式写作，写作完成后由教师批改与打分。结果教学法使得学生在学习英语时始终为被动状态，写作思路受到限制，缺乏自由创作思维能力。但是在教学中对过程写作法的推进与实施，能够保证学生的写作兴趣与写作能力得到充分发挥，在写作时变被动为主动，使学生创新思维能力得以全面拓展。下面本文就对“过程写作”法在高中英语写作教学中的应用进行详细探讨。

一、过程写作在高中英语写作教学中实施流程

1.分组讨论

学生开始写作前，英语教师可为学生多提供些写作体裁与写作题目，将学生进行四人一组的划分，并相互讨论，以最终确定写作题目。之所以让学生自己选择写作题目，其目的就是让学生能够写作自己感兴趣或者比较擅长的题目，并在交流时各抒己见，集思广益。

2.初稿写作

初稿写作要求学生要根据自己的写作提纲，对英语文章进行初步创作。因为英语写作思路具有灵活性，所以，学生科展开想象，对自己英语写作内容予以完善。

3.学生互评

学生在完成写作后，英语教师先不对其评阅。可由四人小组作简单互评，这样，学生在对同学写作问题及错误予以指出的同时，还能够学习对方写作技巧及方法。

4.教师评阅

学生互评后，英语教师可认真评阅学生写作内容，对学生在文章中所出现的语法错误、语句错误以及单词拼写错误进行更正，专业评阅学生写作，同时指出学生写作不足及缺憾。

5.最终定稿

学生对学生与教师给予的建议与问题进行综合，并作针对性修改，学生也可对自己在写作时所存在的错误与问题进行审视，尽可能防止类似问题再次发生。

二、过程写作在高中英语写作教学中的有效应用

1.过程写作要具备全面系统写作框架

作为灵活多变英语写作教学方法，过程写作使得英语教学内容更为完善。英语教学过程中，教师可组织学生分组训练与讨论，通过互评方式来提高学生写作能力。然而，此方法仅为一种教学形式，目的就是能够让学生对过程写作达成一种意识。不能对实施步骤进行完全性依靠，其主要因素是学生写作内容不会完全根据此写作方式进行。教师必须采用此训练方式形成学生独到的英语创作思路。因此，在英语写作教学中，一定要对学生能够全面完整的搭建英语写作框架进行培养，让其对自己写作方向与计划予以确定。比如：在社会发展进程中，环境问题逐渐成为人们关注的话题。工厂气体排放、汽车尾气以及河流污染等都对人们生产与生活造成严重影响，然而，作为一名合格公民，所有人都有义务与责任对那些对环境造成破坏的行为进行遏制。根据以上内容，创作一篇不限词数的文章。

依照以上内容，学生在写作前，必须要形成一个系统全面的写作框架。第一段描述现阶段环境中所存在的问题，以及所产生问题的原因；第二段具体说明保护环节所采取的措施。第三段主要作整篇文章的总结。

2.过程写作要具备精炼清晰的英语写作语句

在高中英语写作中巧妙运用过程写作法，前面有了体系与框架，学生就能根据此框架来写作。因为高中英语语法通常较为繁杂，而且单词也存在一定难度，所以在写作时并不仅限于英语写作内容，写作内容还对单词与语句提出更高要求，而且高中英语不同于初中英语语句那样简单易懂，高中英语要求对单词与语法进行充分运用，并将一些较为新颖的单词融入进去，以达到润色文章的效果，不断提高自己英语写作水平，具体内容可分析以下实例，并加以说明：例一：Nothing is more adj than to do sth. Nothing is more important than to study hard.（没有任何事比学习更重要）。

例二：An advantage of （doing） sth is that-clause. An advantage of using the solar energy is that it won’t create any pollution .（对太阳能进行使用的最大优势就是它不会污染环境）。

3.过程写作需要学生掌握英语基本写作模式和技巧

在进行高中英语写作教学中，需要积极引导学生对英语不同写作格式和题材进行掌握和了解，在对英语每个单元学习过程中，其都将会出现不同的写作要求和训练重点，其中在高中初级阶段，关于英语写作方式主要就是书信和记叙文，随之会逐渐要求学生对议论文等不同写作形式进行训练，那么在目前这一形势下，在高中实施英语教学过程中，就需要逐步引导学生对不同的英语写作模式进行掌握，并且能够依照不同题材进行不同风格的英语写作，对学生实施有计划、有步骤的英语写作教学。

学生有了对英语写作模式和文体的了解，再加上有了相应的写作素材后，还不能保证写出来的就是好文章。这就需要对他们进行一些相应的写作技巧训练。在进行英语训练中，要注重对各种英语句型的灵活运用进行训练，其中包括分词短语、复合句、长短句、强调句、介词短语等的相互搭配使用，尽可能的避免一篇文章中所采用的为一个句式，这样可以对文章句式的单调性进行避免。同时还要学会使用不同的关联词语，例如一些转折性词语（after all、however、nevertheless以及but等）；总结性短语（finally， at last，in brief， in a word，in short等）；表递进词语（furthermore，besides， then， moreover）；还包括一些对比性词语（on the other hand， in the same way以及just as等）。最后也要学会采用一些固定搭配或者谚语等对同一句话的意思进行表达。

三、结语

总之，现阶段，我国高中英语教学在写作教学的方法及理念等方面还存在一些问题，对《英语课程标准》的实施及英语写作改革的效果产生一定影响。所以对高中学生的英语写作能力予以加强是目前我国高中英语教学改革的目标之一。很多同行近些年将过程写作坚持运用于英语写作教学中，效果非常显著。由此可见，只要对过程写作进行灵活科学运用，就能达到提高学生英语写作水平的效果。

参考文献：

[1]汪汝萍.高中英语“注重过程写作教学模式”的课堂运用[J].考试周刊，2012（17）：164-165

[2]刘艳荣.“过程写作”在高中英语写作教学中的应用分析[J].语数外学习（英语教育），2013（8）：114-115

[3]高霞.高中英语“过程写作教学法”有效实施策略[J].考试周刊，2010（9）：69-70

作者简介：