校本培训初中英语

校本培训初中英语（精选8篇）

1.校本培训初中英语 篇一

2010年南通市教师暑期校本研修复习大纲

第三部分 学科教学（初中英语）

51.《2010年南通市新中考教学要求》主要添加了什么内容？

由原来的语言知识和语言技能增加到五大板块，即增加了情感态度、学习策略和文化意识目标。

2010年南通市初中教学新要求突出了综合语言运用能力五个方面的基础，并据此提出了教学建议。复习建议改为教学建议，不仅对初三而且对初

一、初二英语教学都有着指导意义。该部分针对我市初中英语教学实际，提出：1.把握课程标准，落实教学要求；2.合理使用教材，提高教学效率；3.注重能力发展，实现教学目标；4.探索高效方法，攻克教学难关。在第4部分，还特别针对我市英语学困生群体较大的现实，提出帮扶学困生的建议。

52.《2010年南通市新中考教学要求》对各语法项目有什么具体要求？

1、掌握名词的基本功能、特点和用法；

2、掌握代词的基本功能、特点和用法；

3、掌握数词的基本功能、特点和用法；

4、掌握表示时间、地点和方向的常见介词，以及一些常见的介词短语；

5、掌握连词的特点和用法；

6、掌握形容词的基本功能、特点和用法；

7、掌握副词的基本功能、特点和用法；

8、了解和初步掌握冠词的基本用法；

9、掌握动词的基本功能、特点和用法；

掌握can, may, must, could, might, should, ought to, have to, will等情态动词表示能力、职责、确定、许可、提出要求、给出建议和忠告、提供帮助和表示过去习惯性动作的基本用法；

掌握动词不定式的主要功能和用法；

10、掌握动词五种基本时态的构成和用法； 了解过去完成时的构成和用法；

11、掌握被动语态的一般用法；

12、理解依构词法生成的词汇意义；

13、掌握各类句子的用法；

14、正确使用各种句子成分；

15、掌握并列复合句的用法；

16、掌握宾语从句和状语从句的用法；

17、掌握直接引语和间接引语的用法；

18、掌握简单句的基本句型的用法。

53.《课程标准》在听的五级目标中要求学生能听懂并做些什么？

1、能根据语调和重音理解说话者的意图；

2、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；

3、能借助语境克服生词障碍、理解大意；

4、能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；

5、能在听的过程中用适当方式做出反应；

6、能针对所听语段的内容记录简单信息。

54.《课程标准》在说的五级目标中要求学生能在口语活动中做到什么？

1、能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；

2、能与他人沟通信息，合作完成任务；

3、能在口头表达中进行适当的自我修正；

4、能有效地询问信息和请求帮助；

5、能根据话题进行情景对话；

6、能用英语表演短剧；

7、能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。

55.《课程标准》在读的五级目标中要求学生怎样处理生词？

1、能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；

2、能利用字典等工具书进行学习；

3、除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。

56.《课程标准》在写的五级目标中要求学生能独立做到什么？

能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。

57.初中学生应该学习和掌握的英语语言知识包括哪五个方面的内容？

语音、词汇、语法、功能和话题。

58.《2010年南通市新中考教学要求》中指出语音教学应注重什么？

语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。

59.根据《2010年南通市新中考教学要求》中所列技能教学参考表，写的教学目的是什么？

1、能根据写作要求，收集、准备素材；

2、能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；

3、能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；

4、能简单描述人物或事件；

5、能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

60.《课程标准》在词汇的五级目标中要求学生学会使用多少单词、多少习惯用语或固定搭配？

学会使用1500-1600个的单词和200---300个习惯用语或固定搭配。

61.在英语教学中，情感态度指的是什么？

情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。

62.《课程标准》在情感态度五级目标中要求学生在英语交流中做到什么？ 能在英语交流中注意并理解他人的情感。

63.英语学习策略指的是什么？

学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。

64.英语学习中可采用哪些策略来提高学习效果？

认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。

65.在外语教学中，文化指的是什么？

在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。

66.《课程标准》在文化意识五级目标中要求学生了解哪些习俗？

了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗；

了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗； 了解英语国家的饮食习俗。

67.《全日制义务教育英语课程标准》对课外阅读有哪些要求？

1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；

2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系；

3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局； 4.能读懂常见体裁的阅读材料；

5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息； 6.能利用字典等工具书进行学习；

7.除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。

68.什么是阅读的表层理解、深层理解和评价性理解？

阅读理解三个层次之间有什么关系？

阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想，因此理解能力是阅读中最重要的能力。阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次：表层理解(literal comprehension)、深层理解(inferential comprehension)和评价性理解(critical comprehension)。表层理解只是懂得文章字面的意思；深层理解则要求读者能清楚地理解作者的言外之意；评价性理解则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。读者理解一篇文章应包括这三个层次，其中表层理解是深层理解的前提，评价性理解又是在深层理解基础上进行的。

因此，老师在课堂上对阅读问题的设计可以根据阅读理解的三个层次设计，由易到难，由浅入深，使学生理解层次不断深入，逐渐实现由知识向技能再到交际能力的转化。

70.为什么阅读时不应进行母语翻译？

学生过多的依靠汉语，理解文章靠汉语翻译，影响了阅读的速度和效率。

71.阅读能力对其它语言技能的发展具有什么作用？

在英语中，听、说、读、写是相辅相成的。阅读是重要的语言输入途径，大量的英语阅读不仅促进了学生的听说能力的提高，还为其写作能力的提高打下了扎实的基础。72.提高学生英语阅读速度及用英语进行思维和表达能力的有效途径是什么？

“在继续培养学生的听说能力的基础上，高中阶段要着重提高学生用英语获取信息和处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”用英语思维是用英语流畅表达思想的基础。坚持大量的阅读是实现这一目标最有效的途径之一。

73.应当指导学生选择什么样的课外阅读材料？

在指导学生选择材料时应注意以下几点： A.思想性强，内容健康。

B.材料难易适合学生的实际水平，最好选取循序渐进的读物。C.题材多样，涉及面广，且趣味性强。D.语言地道、规范。

74.我们可以怎样对学生英语课外阅读进行检查与反馈？

要求学生课外阅读不能放任自流，要有计划、有步骤地安排教学内容，采用形式多样的方法和途径，了解学生课外阅读的进展情况，并且要有口头和书面的双重检查和反馈，这样能保证学生认真阅读。教师还应督促学生反省自己的不足，并及时调整阅读学习策略，不断提高阅读的能力。

75.英语教师应当怎样对学生进行形成性评价？

形成性评价是教学过程的重要组成部分，形成性评价活动和方式应尽量与学生的学习经历和教师的教学方式以及真实的生活相接近；应创设有意义的评价活动，使学生能够把所学的知识运用到实际生活中去。为此，我们提供一些形成性评价活动案例，其中包括对听、说能力的评价，对读、写能力的评价，对项目活动的评价，对学习档案夹活动的评价，以及对合作学习和思维能力发展的评价等。我们在部分评价活动中还提供了评价参考标准。在进行教学评价时，教师要结合自己的教学目标、教学内容和学生的学习环境以及学生的个体差异等设计适合自己教学和学生学习的评价工具，制订切实可行的评价标准。

76.终结性评价的目标是什么？

终结性评价包括学期考核、学段考核和毕业考核，一般采用考试的形式。终结性评价应以考查学生综合语言运用能力为目标。考试的目的和试题设计应与课程标准所规定的相应级别目标相符；与学生的年龄特点和认知能力相适应。在终结性评价中，通过理解与表达的任务来检测学生运用语言知识的能力。在大规模终结性评价中，从操作的可行性出发，对语言技能的评价，一般以听、说、读、写各项技能单独分别设计试题，但在项目设计和评价标准的设定上，应从语言应用的实际需要出发，体现技能的综合性。试卷中主观性试题应占一定比例，要根据特定级别的目标要求与具体试卷要求而定。考试形式应为学生所熟悉。同时，要严格控制考试的频度和试题题量。

77.怎样才能使分数成为考生能力的有意义的衡量标志？

效度是指测评的有效性和正确性，即测评是否测量了它要测定的东西，是否达到它所预定的测评目标。效度是一个相对概念，而不是一个绝对概念，即效度只有高低之分，而没有全部有效和全部无效之分。要使考生的分数成为考生能力的有意义的衡量标志，就必须保证考试只测量了该能力，几乎不测量任何其它的东西。在检查考试分数的意义时，首先要证明，除了要测量的能力外，考试分数没有过多地受到其它因素的影响。如果考试分数受 4 到测量误差的明显影响，分数就没有意义，也就不能成为有效解释和使用的基础。一个不可靠的考试分数也是无效的分数。例如，如果要求一个学生听一个讲座，然后根据听到的内容写一篇短文，则学生写的短文既受到学生写作能力的影响，又受到其对讲座理解能力的影响。因此，对短文的评分结果不能成为学生写作能力的有效测度。

78.试卷难度指数表示什么？

难度是指应试者解答试题的难易程度，它是衡量测评试题质量的一个重要指标参数，它和区分度共同影响并决定人才测评的鉴别性。难度一般用以下公式计算：P＝R÷N（P代表试题的难度指数，R代表试题的答对人数，N代表考生人数）。难度指数越高，表示试题越容易；难度指数越低，则表示试题越难。一般认为，试题的难度指数在0.3－0.7之间比较合适，整份试卷的平均难度指数最好掌握在0.5左右，高于0.7和低于0.3的试题不能太多。

79.为什么英语试卷命制使用的背景材料应该与考生的学习经历与生活经历相适应? 试卷背景材料是考试者所能适应的，能接受的。各类考生群体能理解的材料，即好、中、差学生都能理解。

80.为什么试卷背景材料的呈现方式应该多样化？

1、可使某一方面偏强的考生不会从形式上受益，可使某一方面偏弱的考生有机会弥补薄弱环节；

2、使卷面活泼、美观，增加考试的亲和性，消除疲劳、紧张等。

81.选择题题干编撰有哪些基本要求？

（1）题干本身应该有意义，并以明确的问题形式呈现。

（2）题干中不要包括无关的内容，选项中相同的内容应尽可能臵于题干中。

（3）应答所要求的思维过程不要过于复杂。（4）所有的干扰项都应该似是而非。

（5）避免题干与正确选项之间存在语言联系，以免阅读能力比较强的考生从中获得有用的线索。

（6）使正确应答随机分布在选项中，以防止考生觉察出正确选项的分布规律。

82.选择题编撰中对干扰项有什么要求？

所有的干扰项都应该似是而非。

83.英语试卷命制时应当考虑认知的哪些层次并如何处理？

记忆、理解、分析、整合、推理等须做合理的分配。

84.单项填空题及词汇题对对词汇的词类有什么要求？

1)命题所用词汇应以常用字词为原则。

2)所测词汇的词类应适当的分配。

3)题干的上下文语意应明确，提供充分的解题线索。4)题干长度适中

5)正确答案与其它选项之长短及难易应相近。6)选项应具有适度迷惑性。

85.单项填空题对选项的编撰有什么要求？

选项应具有适度迷惑性。

86.完形填空题的命题重点是什么？

1)选文的内容及语言难易度适中。

2)选文应符合学生的生活经验及认知范围。3)选文应具教育性、知识性及趣味性。4)选文长度与空格数的比例应适当。

5)上下文应提供足够的解题线索，并避免以首尾句命题。6)命题重点在文意的了解及篇章的概念。7)选项词类一样，避免根据文法常识即可作答。8)选项应具有适度迷惑性。

87.完形填空题命题时对选项有什么基本要求？

选项词类一样，避免根据文法常识即可作答；

选项应具有适度迷惑性。

88.阅读理解题的命题应当避免什么？

命题应尽量避免使用与选文完全相同之字词及句型。

89.英语教学预设要关注哪些因素？

预设即细致的备课。

备课应考虑教材、学生、教师和教学条件等诸多因素。教师既要对课堂中比较稳定的情况进行预设，又要关注可能发生变化的因素。

90.英语课堂教学为什么要关注生成问题？

课堂教学始终处于不断地变化之中。课堂教学的复杂性决定了课堂教学虽然有一定的预设性，但却主要是动态生成的。因此，教师必须关注课堂教学的预设和生成问题。

91.“有效课堂”教学常模的八个条件是什么？

1）有明确的教学目标 2）有精心的教学设计 3）有课前复问

4）有有效的课堂提问

5）有知识呈现的合理方式 6）有扎实的思维训练 7）有简洁实用的课堂小结 8）有适量的作业训练

92.教学纵向结构的安排和设计必须注意什么？

要根据学生学习注意规律，优化教学纵向结构。

由于受学生注意集中规律等因素的影响，学生在教学不同环节的学习时效是不同的。研究表明：

中小学学生不但在一天之中，而且在一节课中，学习能力都不是一成不变的。

一般说，从休息状态到学习状态，学习能力是从相对的较低水平逐步地提高到较高水平，然后在一定时间内保持最高水平，最后又逐渐下降的。

就一节课而言；一节课开始的 5分钟内，学生的思维要从休息或其他思维状态逐渐转移过来。5分钟以后，在教师的激励下逐渐进入最佳状态。20分钟以后，由于大脑皮层的疲劳，兴奋状态逐渐转为抑制状态，思维活动的水平逐渐降低。

93.什么是教学反思？

教学反思是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检验、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学行为日趋优化的过程。

94.为什么要进行教学反思？

它不仅可以帮助教师提高自身的专业水平，也给课堂教学有效性的实现提供了保障。

95.什么是教学反思中的追问？

“追向”，即对教学过程中的教学思想、教学行为从理性层面上问几个“为什么”。

96.什么是教学反思中的比照？

“比照”，即直接或间接地与专家、名师、同事进行比照，借鉴他人的教学理念和实践来反思自己的教学理念和实践。

97.交际法的教学模式是什么？

交际法（Communicative Approach）又叫功能法，以社会语言学为理论基础。其教学模式是PPT：

呈现（Presentation）--操练（Practice）--交际活动（Communicative Activities）

98.结构—功能法的教学模式是什么？

结构—功能法（Structure-function Approach）

由人教社与英国Longman出版社合编的JEFC和SEFC教材倡导RPDPC模式：

复习（Revision）--呈现(Presentation)—操练（Drills）--实践（Practice）--巩固（Consolidation）

99.从语言学习角度对学生的研究主要有哪几个方面？

① 研究学生的认知能力以及认知所带来的区别

② 研究学生的情感态度

③ 研究社会文化因素

④ 研究学习者的年龄，性格与学习英语的相互关系

100.教师设计课堂教学和教材使用方案时应该了解什么？

教师设计课堂教学和教材使用方案时，应做到三了解：

① 了解教材在教学中的作用。

② 了解教材的编写思想和教学目标及要求。

③ 了解学生的现有外语水平。101.为什么学习语言时不可忽视语言所承载的文化？

语言与文化两者之间存在不可分割的关系。早在1921年美国语言学家萨皮尔就在其著作《语言论》中指出：“语言不能脱离文化而存在。”（Sapir，1921）社会语言学家认为语言是文化的载体，文化又深深植根于语言，因而学习语言时不可忽略语言所承载的文化。

102.什么是课堂教学中促使文化交融时要注意的关联性？

课堂所讲的文化点必须与课文内容密切相关。脱离课文讲文化，其结果是既讲不好文化又教不好语言。

103.初中英语教学文化交融的途径有哪些？

1.文化对比

2.巧用多种教学手段，创设文化氛围 3.利用实物、图片，传递文化信息 4.巧用校本课程提升学生的文化意识 5.进行主题延伸，深化文化内涵

104.初中与高中英语教学有哪些主要差异？

目标指向差异

课程内容及教学要求差异 •

教学方法差异

学生心理与学习方法差异

105.初、高中衔接阶段可以采取哪些措施来提高教学效率？

1.师生双向调整，相互适应

2.了解学生个体差异，适当调整教学内容 3.加强学法指导，培养学生良好的学习习惯

106.刚进入高中学习的学生在英语课上对教师授课常有什么困难？

• 缺乏较强的学习动机，信心不足

• 听不懂教师用英语授课

• 不善于用英语表达思想与人交流

• 不善于使用阅读策略，没有形成阅读的习惯 • 惧怕高中听力训练，感到难度大 • 不能用英语思维，写作困难

• 单项训练尚可，综合训练能力较弱 • 不善于与人合作，小组活动难以开展 •习惯于终结型评价，很少进行形成型评价

107.课程目标与课时教学目标有什么关系？

落实课程目标是实施新课程的关键，其途径是将课程目标转化成具体的、可操作的课堂教学目标，师生通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标。因此，教学目标确定得是否科学合理，直接关系着整个课程目标的实现。108.英语课时教学目标设计的依据是什么？

以《课标》为依据，呈现目标设计的多元

英语课程标准明确规定了基础教育阶段英语课程的总体目标，即各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。具体到一节课的教学目标，也应该围绕技能、知识、情感、策略和文化意识这五个方面来设计和编制。

109.教学目标的设计为什么要以学情为基础？

以学情为基础，体现目标设计的针对性。

学生是学习的主体，学生之间水平和层次的差异，他们的知识储备、心理和技能特点以及各自的学习需求，都会对学习结果产生深刻的影响。作为指导教学实施的航标，教学目标的设计更要以学情为基础，根据学生的实际情况来制订符合学生接受水平和需要的教学目标，这样才能有的放矢，增强目标的针对性。

110.组建合理的课堂活动小组应具有什么性质？

同组异质，异组同质

111.课堂互动主体有哪些组合？

教师和学生全体，教师和学生小组，教师和学生个体，学生全体和学生小组，学生全体和学生个体，学生小组和学生小组，学生个体和学生个体

112.课堂互动主题设计要注意什么？

互动主题要精心设问，要有互动的价值和意义，要启发思维，要有话可说。

113.在课堂互动中可以着重培养学生什么习惯和能力？

 耐心倾听的习惯。 善于表达的能力。 善于反省的习惯和能力。

114.对学生在英语学习中出现的口语或书面错误区分处理的原则是什么？

一是根据教学目的确定是否纠错。

 口语从宽，书面从严。

 如果教学的重点在表达的准确性，教师应即时纠正学生在学习中的所有错误， 对于口误，不必即时纠正，二是从利于树立学生信心的支点上纠错。三是从学生认知的阶段性选择纠错。四是强化语言交际中纠错的适用意识。

115.纠正口语错误的首选策略是什么？

纠错策略首选自行纠正。

116.应当怎样选择听力材料？

1、听力材料要选择真实语境中的话语

2、所涉及的话题要贴近学生的生活体验，大部分活动任务应该是学生熟悉的话题或资料

3、语言的难度要与学生的水平相当

4、要避免简单地将课文的朗读材料作为听力材料，将阅读理解题目作为听力评价材料的做法。

117.听力记忆可分哪几个阶段进行训练？

一般可分为三个阶段进行训练：

（1）填空：训练大脑抓关键词的能力。

（2）听写：训练大脑在无任何文字信息的情况下，直接从录音中获取信息的能力。听（3）复诵：听完一个句子或一个段落后，立即在大脑中复诵所获得的信息。复诵中常写时不必拘泥于拼写或句子完整，只要记录关键词，甚至可用自己所理解的速记符号。有遗忘，不必中途返回重听，可在听第二遍时集中注意力去获取。

118.英语口语教学活动要培养说的哪几个特性？

口语教学的基本目的：培养说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感、描述事物、与人交往、促进交流、表达情感、观点、意见等。基本的口语交际技能包括：引出话题、维持交谈、插话、转移话题、话轮转换(turn taking)、引起注意、澄清意思、请求澄清、表示倾听和理解、预示和结束谈话、利用语音和语调表达意思等。

119.口语技能活动的设计原则是什么？

1、活动情景化

除了朗读、背诵和复述等机械重复型的口语活动外，教师要紧密结合听、读、写等技能训练任务，创设尽可能真实的交际情景，创造一种交际的需求，围绕所学语言内容和知识设计、组织具有交际性特征的任务型口语实践活动。虽不是完全自然的交际性活动，但与机械的语言操练相比更贴近生活、真实自然。

2、活动主体参与最大化

在口语教学课堂活动的组织中，应倡导多边、全方位交流，切实注重内容和深度，不流于形式与肤浅，能让学生直接参与课堂活动的时间达到最大限度，让学生直接参与课堂活动的覆盖面达到最大限度，让学生的交际真实性达到最大限度，让学生相互学习的机会达到最大限度，有效调动学生自主训练的能动性与创造性，提升其言语理解和输出能力。

3、注重过程设计 教师不仅要告诉学生说什么，而且要通过一步一步细致的形式多样的活动设计，为学生提供必要的语言和信息的支持，让学生在参与语言交际的活动过程中达到课堂教学目标的要求。高中学生对很多事件具备条例清晰的表达能力，对问题具有自己的看法和思考，但是由于缺乏语言支持，他们很难用英语自如准确地进行表达。语言的困难容易使学生采取沉默或敷衍的态度。

120.阅读技能教学中的读前活动、读中活动和读后活动目的各是什么？

1、读前活动：提供背景知识

（1）预读：

① 设计开放性的问题，让学生自由回答，激活学生已有的与阅读主题相关的生活阅历。

② 头脑风暴：就所要阅读的话题进行自由联想，把所想到的全部记录下来。学生所记录的内容或许与要阅读的材料直接相关，或许间接相关。这些内容通过整理将能帮助学生理解所读材料。

（2）预览：运用略读技巧，指导学生从以下几个方面进行预读，了解文章的主题思想和主要内容：

① 阅读文章标题

② 阅读文章的副标题

③ 阅读文中的图表或图片

④ 阅读文中的黑体或斜体部分 ⑤ 阅读文章的第一段 ⑥ 阅读文章的最后一段 ⑦ 阅读文后的问题

2、读中活动；理解文章内容

（1）把握文章主旨

寻找主题句 归纳主题

（2）捕捉文中细节 找出文中细节

理清呈现方式：文章或段落的组织方式，把握作者写作思路，弄清信息之间的逻辑关系（3）理解文中信息 区分事实与观点

作出合理推断（根据词汇、句子、段落推理，归纳推理，演绎推理）

3、读后活动：进行讨论运用

（1）预测结局：要提高预测的准确性，学生必须弄清信息的呈现方式、文中人物的个性特征、作者的写作意图等

（2）表明立场：对文中的人或事、作者表达的观点和态度做出评价，表明立场：喜欢或厌恶、表扬或批评、同意或反对、肯定或否定等。

（3）迁移应用：将阅读中获取的信息用于探究、分析、解决问题

（4）提升自我：加工处理获取的信息，将阅读的内容与学生自身的知识、经历、观点、价值观等联系起来。

①就情感方面的提问: Are your feelings similar to the writer’s?

Do you feel sympathy with any of the people described in the reading? ②就阅历方面的提问: Did you ever have any experience similar to the events described in the reading? ③就信念方面的提问: Is there any statement that you particularly agree or disagree with? ④就思维方面的提问: As you were reading, what ideas went through your mind?

121.在设计阅读活动时，教师应该注意什么？

英语阅读能力是在阅读的实践和体验中获得的。课堂教学的任务是有目的、有步骤地帮助学生在阅读的过程中进行有效的阅读体验和语言输入，促进学生阅读技能的形成和提 11 高。在设计阅读活动时，教师要注意留给学生充分的时间，让他们去体验语言，完成阅读任务。这段时间是寂静的，是全体学生有效阅读和思维活动的过程，是学习的必要环节。如果部分学生在这段时间需要教师的帮助，师生的交互最好不要影响大多数学生的阅读和思考。

122.什么是开放型写作？

开放型写作是在指令性写作的基础上的延伸和拓展。所给的材料和提示不完整，要求学生有一定的想象力，是建立在生活体验基础上的写作活动。

123.在写作的写前阶段学生应做些什么？

要求学生首先确定写什么，目的是什么，文章的主旨大意是什么。

写前准备通常有三个阶段：策划(Planning)、确定目标(Targeting)和理清思路(Organizing)，即如何调查，怎样设计问卷，调查方向，如何分析数据，确定写作目标，重点写什么，想要说明什么等等。如果是小组合作的话，可采取独立思考与讨论交流相结合的办法，有每个成员先写出各自的提纲，然后在集中讨论的基础上确定写作的思路。

124.我市中考命题的原则是什么？

1．遵循课标 2．紧扣教材 3．重视能力 4．贴近生活 5．控制难度

125.中考单项填空题测试学生什么能力？

单项选择题重点测试学生运用语言知识的能力，即在一定的语境中正确理解语句的基础上灵活运用语言的能力。试题尽是覆盖7A至9B教材中的主要语言现象，注重对学生基本知识的考查，注重试题的语境化设臵，注重语言知识综合运用的考查，淡化了对词汇、句型和语法规则的机械性记忆的考查。

126.中考完形填空题具有什么特点？

完形填空以“突出语篇”为原则，即试题的设臵一般以情景意义选择为主，充分突出“词汇语境化”的特点，要求学生在充分理解文章内容的同时，把握文章上下文中比较、转折、递进等内在的逻辑关系。题中选项设计周密，从不同角度、不同层次形成干扰；选项中的用词以实词为主，着重于名词和动词的考查，同时也兼顾对形容词、副词、连词及其它实词类的考查，一般不出现介词、冠词的选项。

127.中考词汇题以什么样的词汇作为考查点？

词汇题选择了一些高频词汇作为考查点，旨在考查考生对词汇的记忆能力。同时，侧重考查其对词汇在语言情境中的真实运用能力。

单词拼写和词形转换题，要求不太高，从学业水平或初中毕业层面进行命题，保证坚持英语学习的学生能多得分，而时态填空题有一定的区分度。今年的单词拼写题没有词形变 12 化，主要是考虑A、B、C题型不同的分工。

128.中考短文填空题考查学生的什么能力？

短文填空与完形填空比较相似，也可以说是对完形填空的一种补充。所设的空也是以实词为主，但可能比完形填空选项中的词更常用。主要考查学生对语篇的整体把握，考查学生在特定的语境中正确运用词汇的能力。短文填空题不是考查学生的拼写能力，所以所设的单词不必考虑学生容易拼错或者难拼写的词。

129.每位初中教师应能熟练运用《2010年南通市新中考教学要求》中所列知识及所有初中教材词汇（包括只要求学生了解的知识）。

130.每位初中教师应能熟练解答近三年南通市中考英语试题。

2.校本培训初中英语 篇二

关键词：存在问题,有效性原则,过程性评价,成果,反思

《英语新课程标准》指出:全面推进以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育, 转变教学观念是全面实施素质教育、培养学生创新能力的要求, 教师要把凡是学生能独立完成的事情都留给学生, 让学生有时间机会去体验, 感悟, 创造, 实践, 应用。因而, 作为一种能够有效掌握外语技能的学习策略, 我们须根据新课改要求对课外作业的重要性进行科学的再认识, 并在同时不断改进方法赋予它新的价值。通过对初中英语作业方法的有效性研究与探索实践, 运用新课程的理念, 在转变授课方式的同时提高授课效率, 将学生的负担转换为动力, 着力培养学生的认知能力、自学能力和创新思维能力, 最终达到让学生乐于学英语的目的。

一、课题研究背景

1. 传统作业布置的问题

(1) 作业形式片面化, 多为单一机械化的知识灌输方式, 强调语言层面的死记硬背和机械操练, 不求质量, 只图数量, 主要是题海战术, 缺乏趣味性和针对性。

(2) 一些作业设计适切性比较差, 往往忽视了学生的个性有差异, 没有顾及到学生和作业的层次。对于一些教学内容任意拔高, 与教学目标脱节, 加重学生学习负担, 违背教学规律。

(3) 传统作业设计普遍存在着相关知识点之间的衔接较差, 知识点复现率低, 不符合常人的记忆规律的情况。

(4) 作业设计缺乏科学性和计划性。表现在作业安排量不均, 时多时少从而导致学生学习不能主动, 没有自主学习能力, 影响了学生的学习活跃性。

2. 学校发展的需要

(1) 我校近几年生源的整体素质有所下降, 对于不同学生之间的素质、能力和水平差异, 要求教师要因材施教, 要根据学生的实际, 在作业布置时因分清层次, 明确目标, 充分调动学生内在学习潜能。

(2) 我校近几年师资力量逐年扩大, 要使他们在教育教学上少走弯路, 尽快在教学上成长起来, 就必须坚持推进对作业布置有效性的实践研究, 结合初中英语新教材, 对作业布置方法进行探索研究, 最终使英语教学质量获得整体提高, 帮助青年教师尽快成长起来。

二、英语校本作业的有效性原则

1.“量”———适量性

布置作业应该要注重适量性原则。过重的作业负担会打压学生学习的积极性, 甚至对孩子的身心健康造成不利影响。因此我们可以对于现有的教辅材料, 光盘的教辅信息, 网络的英语资源进行整合, 设计适合学生的校本作业, 每天的作业必须包括口头与笔头作业, 两项加起来的时间不得超过四十分钟, 避免题海战术, 减轻学生的课业负担。总之作业的布置在“精”而不在“多”。

2.“复”———复现性

要在课外作业的布置中充分体现新旧知识的相互融会贯通, 通过新旧知识的串联式记忆强化学习效果。同时布置的作业还应该有适当的延展, 通过新旧知识的融会贯通, 帮助学生理解英语语法的表达思路, 强化学生对英语的记忆和学习能力。

3.“趣”———趣味性

教师在作业设计时应该努力提高作业的趣味性, 这样才能引起学生更大注意力, 焕发他们内心强烈学习需求, 激发他们的学习兴趣。例如七年级我们让学生设计个人英语名片;制作出租和寻人启事海报;自制圣诞贺卡;喜欢的明星简介等。八年级布置学生设计英语海报;用英语写邀请函;为餐厅拟一份英语菜单;写自己拿手菜的英语步骤;收集关于美国、英国、加拿大、澳大利亚等国家情况, 如国旗、国歌、饮食习惯和主要节日, 帮助学生拓宽视野, 了解西方文化背景知识。九年级布置学生制作风景名胜简介、名人生平简介、英语手抄报等。新颖的作业激发了学生的学习兴趣, 并且产生强烈的求知欲, 培养了自主、动手能力。

4.“类”———多样性

根据新课标“任务型教学”原则, 英语作业可分为:实践类作业、制作类作业、课题类作业和表演类作业等。

(1) 实践类作业:即通常包括通过采访、观察记录、调查等来完成的作业。

(2) 制作类作业:即通常包括通过做海报, 手抄报, 现场做pizza、汉堡等来完成的作业。

(3) 课题类作业:即主要以小组形式去合作调查研究来完成的作业。

(4) 表演类作业:在一个学期后, 要求学生自由选择课本对话为剧本, 四组学生PK表演课本剧, 决出最佳男演员, 最佳女演员, 最佳表演组合奖, 并颁发奖品。

通过以上各种作业形式, 能够充分激发学生们的英语学习的积极性, 提高他们的综合运用语言的能力。

5.“层”———分层性

现行政策规定不能按学生差异分快慢班, 因而同一班级学生之间存在比较明显的差异。因而英语作业在考虑共性的同时, 也应兼顾学生的个性, 以适应不同层次学生的需要。校本作业注重夯实语言基础知识, 每个话题的校本作业包括词组归纳、词形变化、重点句子与语法归纳及应用。还有语言知识的拓展及综合运用, 如完形填空、阅读理解、综合填空及书面表达。确保学优生吃得饱、中等生吃得好、学困生吃得了。作业分层次, 难度逐步加大, 增加了作业的弹性, 充分考虑到学生的学习基础、学习需要的差异, 使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获, 都能享受到成功的喜悦。作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必做”题要求全体学生都要完成, 以达到教学基本要求。对“选做”题, 学生可根据自己的情况尽力去完成。例如, 以对话形式出现的课文, 口头作业可分为三类:学困生要求分角色朗读对话, 中等生能不看课本表演对话, 学优生能以对话为蓝本, 换词做情景对话表演。分层作业针对个别差异, 使不同层次的学生各得其所, 在不同基础上都有各自的提高和发展。

6.“用”———交际性

语言学习最终要达到运用和交际的目的。新课标把培养学生口语交际能力放在首位。因此, 教师要极力创设环境逐步培养学生的口语交际能力。每天课前5分钟由一个学生上台Free Talk, 内容可以是Daily Report、讲故事、一日一句谚语、诵读、绕口令、新闻播报、自编分角色对话等。学校每周一次英语角活动, 每学期举办英语短剧表演, 每学年一次英语演讲比赛和英语歌曲卡拉OK赛。充分发挥了学生的自主性和创造性, 满足自我学习的欲望, 初步培养合作交际能力。

三、英语校本作业的形成性评价

《英语课程标准》指出:要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系, 着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。所以, 在对学生的作业进行评价的时候我们不能突出一点打压其他, 需要做到全面综合, 在全面综合的评价体系下我们还需要关注学生自身和学生家长对做呀评价的参与, 参与度过低的时候要鼓励他们积极参与进来, 将单一的评价模式变为教师为主, 家长参与, 学生自评、互评为一体的评价模式, 让学生成为评价模式参与者的一部分的好处是学生可以变得主动, 从而起到更好的鼓励作用, 加强了学生完成作业的自主性。综合评价体系对于学习水平不同的学生来说采用的是适用于学生自身的评价标准, 给予学生多角度多元的评价, 让学生从更多面认识自己, 让他们也能获得完成作业的成功的快乐。美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为:“评价最重要的意图不是为了证明, 而是为了改进”。所以, 综合评价体系在评价学生作业的时候不仅关注的是学生作者的成果, 更多的是关注到了学生作业的完成过程。在过程中学生用了怎样的方法和付出怎样的努力来完成作业, 不同水平的学生虽然得到的作业成果不同, 但是不代表成果稍差一些的同学付出的努力和用到的方法就比取得好结果的学生少, 所以, 当我们关注到所有学生完成作业的过程的时候, 学生因为被更多的关注而会变得主动, 变得活跃, 活跃和主动产生的就是更多的交流和沟通, 这对于更好的学习英语的好处远远多于强迫学生去练习听说读写, 这样得到的英语水平的提高也更加牢固, 学生对主动学习英语的兴趣也更大。

教师对英语作业的批改也需要更加多元, 更加全面, 使用的评语也需要多元多角度, 让批语起到最大限度的调动学生学习积极性的作用。在评价学生作业的问题上, 传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改, 然后给予一次性的成绩, 学生很少去思考和订正。我们的校本作业进行二次记分的具体做法是:1.由老师对学生的作业打一个成绩, 并给予恰如其分的评语。2.将作业发还给学生, 要求他们按照评语要求, 反思作业过程, 认真订正作业。3.订正正确则追加成绩, 否则便不给分。这样的方法比较适合于书面表达作业。

积极关注学生参与各项活动的态度意义不仅在于整体提高学生成绩, 再有就是能激励学生的学习积极性, 使学生真正成为学习的主人。他们从学习中看到提高, 从提高中形成能力。

四、课题研究的成果

1. 激发了学生的学习兴趣

英语校本作业的设计根据每个话题的重点和难点, 联系学生的生活、学习, 精心选择、设计适合学生的知识、能力水平题型。求质而不追量。由于英语作业布置的内容丰富, 不仅有难易适中的书面作业, 有形式多样的听说训练作业, 还有通过动手操作的制作类作业, 多种多样的英语作业既让学生在完成作业的过程中产生不同的学习感觉, 还让教师在批改作业的过程中产生不同的感觉, 这些作业都形式新颖, 鲜明快活, 不再是过去的书山题海式的“一刀切”的作业形式。在这样轻松愉快的作业氛围中, 学生既动手又动脑, 可以愉快的学习英语, 极大的引起学生的学习兴趣, 兴趣是最好的老师, 这样多种多样的学习形式正是新课程改革的目标, 学生主动积极, 教师教学也会变得轻松, 这样既减轻了学生的负担也减轻了教师的负担, 取得了两全其美的效果。

2. 能够提高课堂的教学质量

通过对英语作业布置的形式、内容以及作业的量的课题研究, 对提高课堂教学质量起到了重要的促进作用。因为研究的具体操作与实施调动了全体学生的学习英语的主动性和创造性, 能够有效激发学生的学习动机和求知欲望, 从而也激发了学生的学习兴趣, 同时进一步强化学生的学习积极性。

3. 培养了学生的综合实践能力

新形式的英语作业形式, 对学生的课堂学习能力不在是硬性的要求, 反而对学生所感兴趣的全面综合能力是提出了要求, 学生可以根据自身所擅长和所感兴趣的能力去完成英语作业, 只要学生愿意, 他们可以利用一切可以利用的信息源, 去收集和整理在完成作业过程中所需要的东西, 这样既能培养他们收集信息的能力, 又能培养他们自主学习的能力。而在课堂学习上, 可以开展更多的小组交互学习的模式, 让他们在课堂上相互交流, 相互取长补短, 培养他们在合作和竞争意识上的能力, 用读写学习培养学生们扎实的基础学习能力, 用听说练习培养学生们扎实的运用能力, 让英语学习能够学到手、记到心。

4. 全面提高我校英语教师的业务水平

通过对初中英语作业布置的有效性的研究与实践, 促进了青年教师的反思能力、探究能力和创新能力的提高。在课题的研究过程中, 骨干教师起到了较好的带头作用, 大家取长补短, 以课例研究为载体, 加强教育教学的反思力度, 营造自主学习与反思、同伴合作与互助的氛围, 唤醒教师的自主学习和自我发展意识, 渐进式地促进英语教师获得实践性知识并不断的更新、演绎和丰富, 发挥和挖掘教师的实践智慧, 在教学中研究, 研究中教学, 达到尽快成长, 以适应新课程和学校发展的需要。

五、课题研究的反思

1. 整体计划和规划性。

校本作业的规范不仅仅指统一校本作业的设计要求, 还应在各个集备组设定的本学期教学计划下统一校本作业的题量、题型, 避免作业布置的随意性, 缺乏针对性。因此我校的英语校本作业还需注意整体规划性。

2. 时效性和实用性。

教师要针对本班级学生的英语实际水平, 根据《新课标》学生应达水平要求, 来制定有班级特色又顾及学生个体差异的长远作业目标和短期作业目标。作业材料一定“求质而不求量”, 精选材料而不是“拿来主义”。

3. 搭建平台分享成果。

有效的校本作业不仅能减轻学生的学习负担, 更能减轻教师的工作量。对于上个集备组的校本作业进行提炼, 补充, 可有效地优化校本作业的质量, 大大提高教师的备课效率。后期我们将设计一个本校英语组专用的网页, 可供我们老师上传、下载校本作业, 分享有效的教学资源, 增强老师们的工作幸福感。

六、结束语

在历时两年的研究中我们不断完善现有的经验, 及时补充研究过程中出现的问题, 修正研究方案, 深入开展课题研究, 将感性认识阶段的经验上升到理性认识阶段。本课题的研究, 是提高教师英语教学质量的需要, 是教师减负, 学生减负的需要。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2011.

[2]高凌飚陈冀平.英语教学与学业评价[M].广州:广东教育出版社, 2005.172.

[3]倪佩琴.英语教学的作业设计[J].中小学英语教学与研究, 2005.第1、6期.

3.校本培训初中英语 篇三

关键词：合作学习；校本培训；行动研究

一、引言

随着我国大学英语教学改革的不断深入，英语教师专业能力的发展逐渐引起教育界的广泛重视。近年来，校本教师培训逐渐受到我国教育界的关注，并成为我国新世纪教育改革与发展的一个重要趋势。这种教师培训模式强调教师之间要进行相互支持与合作，共同交流和分享教学经验，以共同发现和解决学校和教师的实际难题，从而提高教师的教育教学和科研能力。在目前的实际教育教学工作中，教师之间的合作大多并没有得到有效开展。周月朗指出，高校校本培训效率低下的一个主要原因是“合作文化的欠缺”。教师们通常是凭借一个人的力量和智慧来解决课堂内外的纷繁复杂问题，很少进行教学活动上的专业对话、沟通与合作。针对这个问题，田丽丽、金盛华提出了经验合作教学，这种途径培训主要是通过教师之间的相互支持与合作学习，进行教育教学经验的沟通与传递，把自身的提高经常化。然而，要推广这一培训模式，进一步完善校本教师培训理论，仍需要大量的实证研究。因此，我们于2004年开始探索合作学习校本培训模式并进行了相关的课题研究。

二、理论

(一)校本教育理论

校本培训模式是一种在学校中进行的教师在职培训模式。按照欧洲教师教育协会的有关界定，校本培训指的是源于学校发展的需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。高等教育机构中采用的传统教师培训形式的最大缺陷是造成了教育实践与理论的二元分离，校本培训是解决上述分离、统整知识结构的理想教师培训模式。

校本培训研究者汲取了杜威和皮亚杰为代表的经验学习理论的精华，注重经验学习的价值，立足于教师的教学实践，充分发挥教师学习主体性，有利于教师把平时所学的理论应用到教学实践中去，在教学实践中经过不断的反思和建构，实现教师自身的发展。同时，校本培训模式是人本主义教育理论在教师继续教育上的运用。这种培训模式以教师为本，强调教师的自主参与意识和自我教育能力，目的是通过科学有效的管理使教师得到可持续性发展，变“要我培训”为“我要培训”。在实施校本培训的过程中，教师有权根据自身的需要确定培训内容，并且有权亲自参与规划与实施，因而有利于充分挖掘教师自身的潜能、发展教师的独特个性，实现他们的自主发展。

(二)合作学习理论

王坦(2001)认为，合作学习即小组成员通过分工协作，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，通过相互交流，创设真实的语言学习环境，共同完成既定的任务。教师在学习过程中并不是孤立的。根据建构主义理论对学习的基本解释，对任何学习者而言，合作学习是十分必要并且是一重要的学习方式，教师作为一个不断发展的个体，也应该掌握这种学习方式，通过与其他教师之间的合作促进自身专业能力的发展。同时，教与学的社会性决定了教师在教学活动中需要群体的支持，需要一个合作、互动的环境。通过教师之间的语言交流、反馈等互动，教师之间可以相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，更新和完善教育教学观念，提高教学技能。

三、实验研究

(一)研究背景

笔者于2004年9月对我校67名大学英语教师素质进行调查后发现，我校大学英语教师队伍存在学历层次偏低、年龄结构不合理的情况。统计结果表明，60％以上为青年教师，其中毕业不到5年的教师占56.7％；有副教授以上职称者只占全体英语教师的14.9％，讲师和助教各占20.9％和50.7％。特别是全国高校大规模扩招之后，教师教学任务日益繁重，以至于没有时间和精力进行专业学习，进行常规师资培训难度加大。为了解教师对自身发展的需求状况，2004年9月我们对全体英语教师进行了前期问卷调查，结果表明，88％的教师希望与本单位其他教师定期交流教学心得体会；76％的教师希望与本单位其他教师合作以获得情感上的支持。可以看出，教师们已认识到在教学过程中相互合作的重要性，在教师间开展合作小组活动具备了初步的条件。

(二)研究方案

1、合作学习校本教师培训模式

本研究的性质是行动研究，采用个人反思与团体协作反思相结合的方式，在教师个体与小组其他成员进行交流的基础上，促使个体重新审视自己的教学意识与行为，依据行动—研究一再行动一再研究这一步骤循环往复。在本研究项目启动之初，我们根据本教研部的教师实际情况确定了教师培训的目标：利用教师的集体力量，进行有效的合作，不断地促进和提高教师的教学和研究能力，促进教师的专业成长和心理健康发展。为实现或接近这一目标，我们确定了以合作学习为核心的校本培训模式，图示如下：

参与合作学习校本培训的教师为我校承担2004级学生大学英语课程的25名英语教师。自2004年以来，他们先后接受过英语教学理论、合作教学法等教师培训，了解了一些基本的教学理论与技巧，并初步掌握了教师问的合作技能。鉴于教师的知识层次和教学实际经验参差不齐，我们借鉴师资培养中的师徒模式，将教研室全体教师分为6个合作小组，每个小组中由优秀教师与新教师结成师徒，互相观摩课堂，定期进行小组会议，一起切磋教学经验，商讨解决教学与科研中遇到的实际问题。为培养教师的合作精神，我们在这些小组中引入了合作学习的成分，如在小组成员中建立积极的相互依赖关系，鼓励建设性的相互交流，培养小组及个人的责任感，建立小组自我效能的评价体系等。

同时，为了创立持久而有序的合作环境，我们将教师间的合作形式确定为教学观摩和小组会议。这两种形式都是教师合作的有效形式，但如果不进行合理的计划和指导，容易使之流于形式。西方学者乔依斯(Joycee，B，)和许瓦斯(showers)(1985)通过实证研究表明，学校内教师之间的相互听课和指导能帮助教师把所掌握的教育教学理论知识和技能有效地运用到课堂教学实践中去。教学行动研究中的教学观摩不同于传统的教学观摩形式，它不是以评价和划分等级为目的，而是为了改进课堂教学实践，改善教学效果。为明确教师观摩的目的性，课题组在项目开展之初给小组提供了观课内容、计划等方面的建议，同时确定了教学观摩的具体步骤：听课教师和授课教师在观摩前共同确定观课的目的、内容和方式；在观摩中根据观摩的目的和内容填写听课记录表；在观课后填写教学反思表，以记录自己的感受和体会。

对于小组会议，我们鼓励小组定期(一般是两

周一次)用英语进行小组会谈，由各组自行选定的组长主持会议，并负责进行小组会议记录的收集和保存工作。小组会议的内容由各小组提前自行确定，每次专注一个话题，在会议之前大家查一些相关资料共享，听报告，共同阅读、讨论相关材料，这样使讨论有更强的目的性和针对性。在小组会谈之后，教师要进一步进行反思和总结，反思内容包括自己教学专业成长情况、教师之间的合作情况以及小组会议活动本身所需进行的调整等，然后作出进一步的合作规划，每一个小组在会谈后要以口头汇报(verbal report)的形式展示会谈中的成果。

2、研究工具

(1)课堂观摩表及反思表。课堂观摩表及反思表的内容是根据Hopkins提出的课堂观摩的三个步骤(计划、观摩、双向反馈)确定的。教师每次观摩课堂时填写课堂观摩表，记录观摩内容、目的，观摩之后根据授课内容和特点进行反思，将启发与体会记录在反思表中。

(2)小组会议记录。教师每次会议之后及时填写小组活动记录，内容包括教师个人的专业成长情况、教师合作情况以及对小组会议活动的意见和建议。通过定期收集分析小组会议记录，对小组会议的形式和活动内容作出及时调整和改善。

(3)问卷调查和访谈。教师定期用问卷和访谈形式调查教师合作进展情况及效果，分析存在的问题，在征求教师意见的基础上改进下一步行动计划。

3、成效分析

2006年3月我们对全体参加培训的教师进行了问卷调查，共发放问卷25份，收回有效问卷23份，并对调查结果进行了统计分析。

合作学习校本培训的效果是十分显著的。通过合作学习校本教师培训，教师增强了教学水平自信心和教学动机，增强了合作意识。小组成员对共同关心的问题进行讨论，共同分析产生问题的原因、提出解决问题的思路。这种集体反思使教师分享成功、分担问题、启发思维、相互促进。同时，教师们逐步树立了科研意识，在教学中搞科研，以科研促教学，科研能力得到极大的提高。我们对参与培训教师近6年的科研状况进行调查后发现，2004年之前发表论文总数只有16篇，主持及参与科研课题6项；2004年之后论文总数达46篇(其中核心刊物19篇)，主持及参与科研课题22项。由此看来，参加校本培训的教师在科研方面取得的成绩也是十分显著的。

教学观摩和小组会议有利于教师专业知识的增长以及意见的交流与反馈。但培训活动中也明显存在着一些问题与不足：(1)教学观摩活动的目的性不强。各组组内教师之间课程安排互相冲突，有的教师只能听到听力课或精读课的授课内容，不能对授课教师的教学情况进行及时而全面的反馈。每次教学观摩后，授课教师得到的正面反馈多，反面建议少，不利于发现和探讨教学中存在的实质性问题。(2)小组会谈的讨论主题有时不明确，形式有些松散。原因在于有些小组没能严格制定会议计划。针对这些问题，我们进行了适当调整，具体措施如下：小组成员依据新学期的课时安排，自行调整；小组成员合作进行科研课题的开发。课题组与各小组组长会谈，倾听他们的意见，给与建议，帮助其充分发挥组织者的作用。

四、启示

4.初中数学校本培训内容 篇四

主讲：

培训时间：2017年5月20日

课改要求关注教师的教学过程，关注学生的学习过程，引导学生探究发现，让学生掌握终身学习的方法，教师是一个组织者和引导者。怎样适应课改要求呢？教师必须掌握新的教育教学理念，转变教学观念，从关注教师教转变为关注学生学，从关注教学的结果转变为关注教学的过程。学生的学习水平、学习能力、学习成绩参差不齐，差距较大。统一的教学要求和作业要求显然不切合实际，迫切需要对上课的例题和习题的数量和难度、学生作业的数量和难度进行探究。从学校初中现在的教师结构来看，老教师陆续退休，在教学中唱主角的是中青年教师，这些年轻教师，明显缺少教学经验，缺少教学的本体知识，为了达到这个目标，在教学中存在着这样那样的困难和不足之处。由于学校在社会上有较好的声誉，学生的生源也比较好，因此，迫切需要在较短的时间内提高教师的本体知识和业务能力。为此我们开设了这项校本研训项目。

数学练习是数学教学的一个有机组成部分，是学生学习数学的重要途径。“作业”紧随“上课”之后，与上课有很强的逻辑联系。一个教师，如果可以通过自己命题的考卷估量每个学生的学习结果，那么这就意味着他对每个学生的学习情况的了解程度达到了很高的水准，布置作业时就能根据学生水准的高低有不同的安排，从而使作业成为学生巩固知识的载体，成为教师反馈教学的工具。因此，教师要从数学作业的目的、要求、内容、形式等方面，不断地改善数学作业。通过研修，使所有教师对数学作业的目的、要求、内容、形式有一个更深地理解和把握。（1）数学作业的目的是“打好基础，促进发展，改进教学”。要把握基础教学的要求，全面关注学生发展的需要，既有基础性又有发展性。作业的设计要有层次性，应根据不同学生的数学学习水平提出不同的作业要求；要充分注意学生个体学习数学的差异性，提供有选择的作业。要重视联系的质量和效益，努力体现有利于学生学习并掌握数学基础知识和基本技能、形成基本观点和基本方法、提高学习能力和思维品质的功效。

（2）数学作业的内容要根据课程标准和学生实际，用好课本中的例题，精选习题；对习题的解答过程和表达，要按照规范严格要求。数学作业的内容重点应放在帮助学生打好基础上，同时要重视对探究型、开放型等问题的研究，使基础性的作业与发展性的作业合理搭配、有机整合，建构合理的数学练习系统。作业布置要适量、适度，要控制作业内容的深度和难度，不要随意拔高要求或单纯追求解题技巧。

数学作业要加强基础性练习。学生的数学意识和能力的培养，对数学思想和方法的领会以及对数学问题的探索、想象和猜测，都要在学习基础知识的过程中进行。因此要保证学生掌握必要的数学基础联系，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

1、数学作业要注意实际层次化和形式多样化。例题的设计和选择要体现典型性、示范性和启发性。习题的设计和选择要体现基础性、层次性和可选择性，尤其要充实具有实践性、应用性、探索性和开放性的数学习题，做到基础性练习与发展性练习协调互补。

数学作业的形式不应只局限于对习题的演练，还可以安排动手制作、小论文协作、数学收集信息，处理数据等作业，体现作业在保证基础前提下的多元化。对课内作业的组织要有目的性、针对性和层次性；要有梯度和适当的反复，深广度和容量要恰当。

2、数学作业的指导和批改，在学生进行课内作业时，教师应巡视，掌握典型错误，当堂反馈纠正。要重视学生作业的规范性、合理性和独创性。对学生课外作业中出现的问题和独到见解，也要即使讲评和反馈，并对教学进行适时地调控；要有针对性地、分成次地对学生进行辅导，切实减轻学生过重的课业负担。

3、让教师跳进题海，让学生跳出题海。

4、对新课、复习课、作业等习题进行精心设计。

5、每个备课组有适合自己年级的训练习题（每次测试题，优秀生的辅导习题，学习困难生的辅导习题，爱心课的习题，每位教师在备课组共同备课的基础上有自己的训练习题，体现共性，张扬个性。

6、对设计的习题形成电子稿，教研组内资源共享，减轻教师的负担和压力。

7、让有经验的教师多命题，带教其他教师共同进步，形成团结、和谐、向上的氛围，增强教师的凝聚力。

8、使教师掌握每个章节最典型、最基础的习题，对课本习题进行适当地开发，进行题组和变式训练。

作业：

1、数学作业的形式应注意什么？

答：数学作业的形式不应只局限于对习题的演练，还可以安排动手制作、小论文协作、数学收集信息，处理数据等作业，体现作业在保证基础前提下的多元化。对课内作业的组织要有目的性、针对性和层次性；要有梯度和适当的反复，深广度和容量要恰当。

2、怎么样设计数学作业？

5.初中物理校本培训主讲稿 篇五

时间：2017-05-21 主讲：

在初中物理教学中，笔者认为：教师应该要有意识地加强对学生良好学习习惯和有效学习策略的培养和指导，使学生在学习和运用物理知识的过程中逐步学会如何去自主学习。这就要求教师转变教学观念，把传统的“以师为主”的教学转变为“以生为主”的教学，把传统的“灌输式”的教学转变为学生的 “要学、想学、能学、会学”！结合自己近些年来在初中物理教育教学中的具体实践，笔者认为培养初中生物理自主学习能力可以从以下几个方面着手：

一、激发学生浓厚的学习兴趣

托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”的确，教学的成功与否，关键在于通过教师的引导是否能使学生对学习感兴趣，是否能使学生积极主动地去学习。所以，在初中物理的课堂教学中，我经常创设各种物理情境，不断激发学生学习物理的兴趣。例如，在讲授“机械运动”这一知识点时，可用精彩小故事引入新课：“在第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行的时候，发现脸旁有一个小东西，飞行员以为是一只小昆虫，敏捷地一把抓了过来。令他吃惊的是，抓到的竟是一颗德国子弹。”故事一讲完，马上设疑制造悬念。“子弹在运动，这名飞行员为什么能顺手一把抓住它呢？他的本领真有那么大吗？在什么情况下我们也能顺手抓住一颗飞行的子弹呢？”先通过讲述一个真实的故事激起学生的学习兴趣，然后再通过一系列疑问设置，使学生积极主动地参与到释疑的浓厚学习氛围之中。在浓厚的学习兴趣驱动下，学生主动学习的欲望已被充分调动起来，自主学习的能力就会自然而然地得到培养与提高。

二、培养学生良好的学习习惯

俗话说，“习惯决定性格，性格决定未来”，可见良好的学习习惯对学生未来的发展是多么的重要！所以，教师应注重培养学生良好的自主学习的习惯，并不断提高学生自主学习的能力。在初中物理教学中，我们应注重培养学生以下学习习惯：

1、观察的习惯

伟大的物理学家法拉第曾经说过“没有观察，就没有科学，科学发现诞生于 仔细的观察之中”。观察是是研究物理问题的重要手段和方法，更是学好物理课 的关键！因此，在当前新课程下的初中物理教学中，教师应注重培养学生善于观察的良好习惯。例如：在学生刚接触实验课时，可以给学生介绍：①从苹果落地的启示中，牛顿发现了万有引力定律；②从水壶中的水蒸气不停地冲击水壶盖的观察中，瓦特发明了蒸汽机；③阿基米德观察研究了人的洗澡现象，发现了浮力理论；④伽利略通过观察教堂里吊灯的来回摆动，发现了摆的等时性原理，科学家们正是从这些最简单最微不足道的物理现象的观察中，作出了震撼世界的发明和创造的，由此来激发学生的观察兴趣，使学生更加明确观察的重要性，乐于养成善于观察的良好习惯。

2、阅读的习惯

在初中物理教学中，阅读习惯的培养已成为教学中不可缺少的组成部分，教师对学生遇到的重要的、难以理解的概念、规律、各种测量工具使用方法、实验探究过程的设计等，要善于引导学生咬文嚼字，仔细推敲，帮助阅读理解，使学生逐渐养成并掌握正确的阅读习惯与方法，从而达到提高自主学习能力的目的。例如：牛顿第一定律“一切物体在没有受到力的作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态”，若把“或”换成“和”，意思就完全不同了，“或”表示只在“运动”和“静止”两种状态中存在一种状态，而“和”表示两种状态并存，这是不可能的。

3、思考的习惯

爱因斯坦说过：“学习知识要善于思考，思考，再思考，我就是靠这个方法成为科学家的。”所以教师在初中物理教学中，要有意识地引导学生多角度、多 方位地思考问题，经常进行发散求异的训练，从而激发学生的联想，使思路活跃、敏捷、提高思维能力，并逐渐养成勤思考、爱动脑的良好学习习惯。例如：在教学“大气压”知识点时，可以让学生讨论回答：用哪些实验可以证明大气压的存在？利用大气压能为我们做哪些事情等等，经常这样训练，能使

学生遇到各种问题时，自然而然地就会才思泉涌。

4、动手的习惯

美国一位著名学者说过，“你教我学，我学不会；你做我看，我能知道；你让我做，我能记住”。所以，在初中物理教学中，教师应充分发挥学生的主观能动性，让学生亲自动手参与设计并完成实验，这样，学生的动手操作能力和自主学习能力定能得到培养与提高。例如，我们可以开展一系列的“比比谁的手更巧”的物理小制作评比活动，有“自制小台灯展览”、“自制土电话交流”、“自制简易话筒”、“自制简易电动玩具车”以及“自制简易风车赛跑”等等„„

三、充分利用小组的合作学习

小组的合作学习有利于培养学生团结协作的精神，有利于培养学生良好的学习习惯，提高他们自主学习的能力，小组合作学习的方式多种多样，教师可以根据自己的实际情况选择合适的小组合作学习方式，以达到培养并提高学生自主学习能力的效果。例如：以村为单位，分成几个学习小组，这样有利于学生课外的讨论、交流与学习以及村与村之间的评比与竞争；按成绩好坏和学生的自由选择搭配小组成员，这样有利于学生以好带差，互帮互学，共同提高；以邻近座位为单位分成几个学习小组，这样更方便学生课堂上的合作质疑、释疑、讨论与交流„„ 总之，在初中物理教学中，教师要有意识地营造物理学习的氛围，激发学生浓厚的学习兴趣，在这种兴趣的驱动下，注重培养学生养成善观察、会阅读、勤动脑、多动手的良好学习习惯，并充分发挥学生小组之间的互帮互助，我想，学生自主学习的能力一定能得到很好地培养与提高！

6.初中语文校本培训心得体会 篇六

三台县西平镇初级中学校 杨素琼

本学期，本人担任语文科教学工作。一学期来，本人以学校及各组工作计划为指导；以加强师德师风建设，提高师德水平为重点，以提高教育教学成绩为中心，以深化课改实验工作为动力，认真履行岗位职责，较好地完成了工作目标任务，积极参加国培活动。于2017年4月24日在三台县新生中学参加了“网络与校本研修专家送教下乡”活动。认真聆听了孙高扬教授的讲座，受益匪浅。现结合自身实际从以下几个方面谈谈本次学习的感受。

一、加强学习，努力提高自身素质

一方面，认真学习教师职业道德规范、“三个代表”重要思想，不断提高自己的道德修养和政治理论水平；另一方面，认真学习新课改理论，努力提高业务能力，参加自学考试，努力提高自己的学历水平。通过学习，转变了以前的工作观、学生观，使我对新课改理念有了一个全面的、深入的理解，为本人转变教学观念、改进教学方法打好了基础。

二、以身作则，严格遵守工作纪律

在工作中，本人能够严格要求自己，时时处处以一个共产党员的标准来要求自己，模范遵守学校的各项规章制度，做到不迟到、不早退，不旷会。另一方面，本人能够严格遵守教师职业道德规范，关心爱护学生，不体罚，变相体罚学生，建立了良好的师生关系，在学生中树立了良好的形象。

三、强化常规，提高课堂教学效率

本学期，本人能够强化教学常规各环节：在课前深入钻研、细心挖掘教材，把握教材的基本思想、基本概念、教材结构、重点与难点；了解学生的知识基础，力求在备课的过程中即备教材又备学生，准确把握教学重点、难点，不放过每一个知识点，在此基础上，精心制作多媒体课件。备写每一篇教案；在课堂上，能够运用多种教学方法，利用多种教学手段，充分调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，向课堂40分要质量，努力提高课堂教学效率；在课后，认真及时批改作业，及时做好后进学生的思想工作及课后辅导工作；在自习课上，积极落实分层施教的原则，狠抓后进生的转化和优生的培养；同时，进行阶段性检测，及时了解学情，以便对症下药，调整教学策略。认真参加教研活动，积极参与听课、评课，虚心向同行学习，博采众长，提高教学水平。一学期来，本人共听课32节，完成了学校规定的听课任务。

四、加强研讨，努力提高教研水平

7.校本培训初中英语 篇七

关键词：有效教研,四位一体,教师专业成长

一、引言

自2006年秋季开始,浙江省普通高中一年级新课程改革正式进入实施阶段。2007年12月开始,由丽水市教育局借浙江师范大学助力对该市两所学校的全体英语教师进行了校本培训。培训方式主要以课堂教学为主(由外聘教师和本校教师分别执教示范课和公开课),以观摩研讨式进行(听课、评课、与专家互动等)。本文通过真实呈现该次教研活动,介绍“四位一体”的教研模式,让教师提高教研活动的有效性,最终促进教师的专业成长。

二、“四位一体”——有效教研的实践

该次活动持续6节课,授课内容为NSEC Book 6Unit 5 The Power of Nature的阅读课。笔者把那天的主要流程归纳为“四位一体”的教研模式:说—听—评—研。即,先“说”,全校20个英语教师逐个5分钟左右对今天上课内容的说课(前一天省教研员布置好);然后是“听”,听外聘教师和本校教师上的示范课和公开课;接着“评”,由两位上课教师先反思教学过程,再由听课教师评课;最后“研”,教研员作针对性的点评和研讨,解惑释疑。

(一)说——开幕:有备而来

以往很多“听课”的教研活动中,经常是听课教师去了活动地点等教师上课后才知道是上什么内容,如果是自己学校教研组的听课,一些教师甚至边听课边备课改作业,再加上若是不同年段的课时,听课教师自己都还很吃力听懂上课内容。听课教师这样的被动“参与”,必将导致教研活动的低效甚至无效。而该次活动提前要求全体听课教师在活动前先备课,到活动当天先由听课教师带上教案说课,真正做到“有备而来”,避免了教研活动流于形式,让每个教师都成了教研活动的“主人”。

(二)听——听课:听有所思

很多听课教师在听课时只是盲目地看幻灯片或黑板的板书,心不在焉地写听课笔记,原因是要完成学校布置的每学期每个教师要完成多少节的听课任务。而该次活动在每个听课教师备教案、说课后,教师是对公开课内容“心中有底”或是“了如指掌”去听课的,同时还可带着对本课内容感到棘手或是有疑惑的问题重点关注上课教师是如何处理,这样为下一步对上课教师整节课的构思,哪个环节的设计是否合理等更准确、更合理地作出判断打下基础。

(三)评——反思评课:听后有评

首先在课后反思中,本校执教者陈老师说自己最大的感触就是“老师和学生各自的时间分配不合理,当学生回答不出时,自己就迫不及待把答案呈现出来”。外校执教者赖老师说:“这次上课我收获很多,让我尝试了教学生通过寻找关键词,及在语篇的层面上处理句子间、段落间的衔接来理解课文的阅读技巧;同时也发现自己的不足之处,在教词汇make one’s way,当启发学生用词造句不成功时,自己随机应变能力不够,缺少教育机智。”

随后葛炳芳老师鼓励每位听课老师大胆发表自己的看法,建议教师要多说点不足,多讲讲改进的地方,不要顾及面子,不要有任何压力,目的在于提高我们教研活动和教学的有效性。于是大家畅所欲言,如对外校教师的评课有:赖老师的课令我耳目一新,使我有“柳暗花明”的感觉,让我上阅读课又有了新思路……;引课自然,衔接不留痕迹很流畅,“水到渠成”,让人听了有“心旷神怡”之感,唯一遗憾的是老师本人口语不是那么流利……;赖老师的课很有创意,可惜后面时间安排很仓促,不到位,其实两个讨论问题少一个也没事呀……;赖老师的课幻灯片少而精,课文上得很有深度,学生勉强还能跟得上,不知赖老师给自己的学生上课是否也是这种方式呢,这样子一节课的任务能完成吗?……总之,这一次评课改变了以前“听完课后大家什么都不说,即使有,也只是寥寥几句正面的评价,从没有对课提出质疑”的面貌。

(四)研——研讨:评后有研

“研”即评后研讨,促进教师专业成长,最后是葛老师进行总结。首先他对各位老师说课和评课中提出的一些问题作出解答,讲明自己的观点;然后作了题为“高中英语阅读课教学:任务与展望”的讲座,给我们在教学实践中遇到的问题指点迷津;最后还要求所有老师学会课后反思,教研反思,并且要写下来,做到“思后有记录”,[1]以便今后可查阅。

三、“四位一体”教研模式的成效

笔者于2007年12月18号对本校21位英语科参训教师作了一个调查,内容涉及教师对本次活动的满意程度,结果统计如下。

从上表看总体效果,参训教师对本次教研活动相当满意。教师们普遍认为,以前也参加过好几次大型的教研活动,或是纯理论讲座,与教学实践相脱离,或是观摩示范课,缺少理论的指导和提升。而本次教研活动,既听课又有理论讲座,听课教师不再是被动“参与”,而与专家互动,共同摸索。

从课堂教学的实效看,部分英语教师能吸收和消化在培训活动中学到的教学理念、教学技能和方法,并运用到自身的教学实践中。

赖老师上NSEC Book 6 Unit 5 The Power of Nature的阅读课时,教学目标是让学生学会辨认关键词和语篇连接词,并懂得运用它们帮助理解文本,考查句子之间的关系。同时,让学生学会在文本语境中体悟并能学会恰当运用一些词的准确语义(见下面幻灯片1到4)。

听课后,很多教师在自己的课堂中,也借鉴了该方法,在上阅读课时让学生找关键词,然后分析因果关系。以下摘自某些教师的授课片断。

案例1

以下是笔者本人在2008年3月28日第4轮培训中,代表本校上课时模仿赖老师的上课方法。内容是NSEC Book 3 Unit 6 Canada—“The True North”的阅读课。笔者课后觉得这种方法不仅能提高学生的阅读速度,对文本能更好地理解,而且有助于学生在写作时理清思路。

案例2

以上是笔者学校徐老师在上NSEC Book 4 Unit 4Body Language,Using Language阅读教学中的授课片断,他的课后反思是:该步骤让我尝试了教学生通过寻找衔接词,让学生站在语篇的层面上处理句子间、段落间的衔接来理解课文的阅读技巧,同时也促进了写作教学。

四、“四位一体”教研模式的思考

(一)说课交流

说课内容涉及教材分析、课型设计、难点突破、专题归纳和学法指导等。说课是提高教师上课水平的有效措施,也是提高听课者评课能力的有效途径。公开课前让所有听课教师集中先说后听,可以使教师对本节课的设计形成清晰的思路,同时提出自己的理论依据,这对提高教师业务水平很有帮助。说课其实也相当于是集体备课,全体老师集思广益,通力合作,人人发言,个个有观点,促使每一个教师全面准确地分析教材,定位和把握教学重难点,形成可行的高效教学设计,实现了资源共享。如笔者所在的备课组的惯例就是开课教师认真准备上课说课,备课组全组成员坐下来讨论是否可行。通过说课交流,全组教师在合作中逐渐形成比较宽松、民主又兴致盎然的教研氛围,同时也形成了组内教师互动合作、团结一致的工作作风。

(二)听课评课

听课、评课是学校日常教学中不可缺少的教研活动,是教师教学水平提高的重要途径。其中,听课是评课的前提和基础,评课是听课的延续和升华。除了完整的听课记录外,更要有听课评价,并与上课教师进行交流,而不是听完课后就急着离开现场回去备课或改作业;要求做到相互学习、取长补短、提出建议、共同提高。尤其注意除了亮点外,更要关注不足,要大胆质疑,对存在的问题要如实指出,以便下一步研讨更有针对性,能解决难题。

(三)教研反思

“四位一体”教研模式要求教师学会研讨,在教研活动后必须写课后反思,最好还要写教学案例。美国心理学家波斯纳曾经提出一个公式:教师的成长=经验+反思。可见教师的反思质量很大程度上决定教师专业成长的好坏与快慢,而行动研究可以作为教师反思自身教学行为的重要策略和方法。[2]教研组长在组织开展教研活动时,首先要培养教师善于发现、确定问题;其次要引导教师加强与同事、学生、校外专家等的交流和协作,并取得学校的支持,从而使教师真正去反思在教学中的喜悦、困惑和自己的成长历程等,最终能理解、分析问题并找出决策来调整教学。通过教研反思,使每位老师的教育教学水平真正得到提高,也使教研活动焕发勃勃生机。

五、结语

教研活动是教师专业成长的有效途径,教研组开展教研活动的目的决不能停留在分派工作、布置任务这个浅层次上,而是应该营造浓厚的教研氛围,引导和组织老师开展各种活动,潜心研究,互相学习,充分发挥集体的智慧和力量,使教师都能实现从“教书匠”到“专家”的转变。本文介绍“四位一体”模式的教研活动将教学与研究结合起来,实现教学与科研相互促进,从而提高教研活动的有效性,最终促进教师的专业成长。

参考文献

[1]葛炳芳.2008.BEFORE——有效教研的实践与探索[J].中小学外语教学(中学篇),(9):6—9.

8.初中英语校本课程资源开发的尝试 篇八

【关键词】初中英语；课程；资源；地方；特色

英语的本质用于交际，体现了语言信息沟通和表达交流过程。现行的教材资源虽为学生提供了丰富的学习载体，但与现代中学生认知感悟仍有一定距离。跳出教材文本思维定势束缚，让学生在情景活动和相互协作的过程中学习和使用英语，更能吸引他们的学习注意力和集中力，让他们在多元化和动态化的学习探究中提高英语表达综合运用能力。

一、运用现代媒体延伸课程学习资源，开阔视野

校本课程是教材资源的外化和延伸，融知识性和趣味性为一体。依据课程资源特点来活化学习资源，利用媒体的快速与便捷特点丰富教材资源，便于学生在充满诱惑力的学习情境中深化理解感知，提高记忆效果。借助现代媒体来丰富资源，让动态化展示融入课堂成为现实，让学生的学习认知思维更加丰富，知识储量更多。

在媒体运用中，结合课程学习内容特征，紧扣学生学习认知的重点和难点，融入地方的特色，让学生从熟悉的学习资源和情境中消除陌生感和紧张感，引导他们积极主动参与课程学习。一方面，运用好传统媒体资源像报刊杂志等，从教材文本资源的背景出发，引导学生通过主动阅读来搜集相似或者相反的内容，让他们在广泛积累的基础上更好理解记忆；另一方面，尝试运用多媒体资源，以现代化媒体资源导入来帮助学生了解跨文化，让学生在接受熏陶的过程中发现更多学习的乐趣。

这些现代媒体资源的运用能使得学生的视野和思维更为开阔。例如，在译林版（下同）八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的教学中，可要求学生围绕“Cute panda”要求学生从报刊杂志上搜集相关资料，让学生对大熊猫的历史、发现、习性、繁育、保护等有深刻的感知印象。在此基础上，教师可根据教学需要，通过多媒体向学生展示“The status of lovely pandas”，并建议学生围绕“What do we should do for wild panda？”让学生明白大熊猫是国之瑰宝，天之娇子的价值意义。

二、创设生动活泼的校本情景剧表演活动，深化体验

利用情景剧来活化教材，能更好体现校本课程的动态生成性。情景剧的运用不仅能给学生提供动感十足的学习资源，还能够让学生在亲身经历的模仿中加深理解，增强记忆效果。

围绕体验式深化教学资源，让学生在栩栩如生的环境中学习和使用英语，更能调动脑、手、口等多种感官，帮助他们将主动体验转化为自觉实践运用。情景剧运用，一方面，应该创设自由参与氛围，通过营造平等交流和民主对话，建构和谐教学氛围来引导学生自选角色，积极担当演员，鼓励他们展示自己的精彩才能，帮助学生多样表达和积极交流；另一方面，关注学生的情景表演，引导他们根据自己丰富想象力深化内容，像可运用快板、说唱、小品等方式来活化学习内容，让学生真正成为英语教学的主角。

将情景剧搬进课堂，能使得学生更有信心参与。例如，八年级上册Unit 8Natural disasters的“Reading A An earthquake”的阅读教学中，可要求学生围绕“What do we should do in the earthquake？”扮演医生、志愿者、解放军、受害者、学生等不同角色，主动表达的思维观点，帮助他们延伸学习过程。同时，可要求学生针对“How much do you know about earthquake？”运用演讲、小品等表演形式来展示课程学习内容，增强他们的学习认知体验。

三、拓宽社会实践活动让学生积极参与，提升技能

实践体验的教学模式运用于校本课程，能使得学生主动延伸学习思维，让他们在积极互动交流活动中发现问题、探究问题。按照学习内容，以活动为导向来延伸教学过程，带领学生走出课堂，能使得他们在丰富多彩的实践活动中主动学习。创设的实践活动，一方面，应体现情景性，帮助学生在有限的资源中轻松愉悦地参与活动，主动融入其中，展现其才华；另一方面，倡导师生互动参与，引导学生在自觉参与的过程中主动调整自己的思维方法，让他们在接受的过程中更好灵活运用相应的思维方法。教师可设计实践性较强的活动，像英语角、联谊会、英语画报等，让学生在实践中提高语用技能。

教师在学生主动参与的过程中，注重相关策略的指导，能使得学生在主动参与和积极交流的基础上更好强化认知。同时，可针对学生的参与表达情况，多运用形成机理评价的方式来肯定他们的进步，帮助他们增强学习自信心。

如上所述，以校本课程资源开发为重点，突出情境性与互动性，帮助他们在及时调整学习思维策略方法基础上，积极探索与大胆尝试，便于学生将感知主动运用于学习实践中。校本课程资源开发多围绕多元化和互动性，让学生在丰富的情境中积极探究，更能提高英语表达综合运用能力。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年）[M].北京师范大学出版社，2013

[2]李香菊.基于初中英语校本课程资源开发的探究[J].中国校外教育，2011（19）