中考英语作文错误分析

中考英语作文错误分析（精选10篇）

1.中考英语作文错误分析 篇一

中考英语常见错误F之三

first ?

[误] Is this your firstly visit to Beijing??

[正] Is this your first visit to Beijing??

[析] 除了在强调第一、第二、第三等场合中有时还可见firstly一词外，这个词已不多见，而均被first取代。first还有“首先”、“首次”、“第一次”之意。

follow ?

[误] I received a letter which ran as follow.?

[正] I received a letter which ran as follows.?

[析] as follows是惯用法，其意为“如下”，不论在任何场合均要用follows.?

[误] As follows are his arguments.?

[正] The following are his arguments.?

[析] as follows主要用于句尾，而the following则用于句首。?

food ?

[误] Too much sweet food, such as cakes, chocolates,pastry…may increase your weight.?

[正] Too many foods, such as cakes, chocolates,pastry…may increase your weight.

[析] food泛指食物时为不可数名词，如：There is no food for supper. 而指一种种食物时则用作可数名词。?

foot?

[误] There is a five?feet?wide bridge.?

[正] There is a five?foot?wide bridge.?

[析] 用连字符组成的形容词中所有名词均要用单数形式。?

[误] We went to college on feet.?

[正] We went to college on foot.?

[析] by后面加接交通工具时，不应加任何冠词，不要用名词的`复数形式。如加了某些修饰词后，其前面的介词要作适当的改变，如：I came to school in his car yesterday. I go to shool on a train.?

for ?

[误] I wanted to go to the pub for having a drink.?

[正] I wanted to go to the pub for a drink.?

[正] I wanted to go to the pub to have a drink.?

[析] 用for表示目的时，其后面只能接名词，而不要接动名词。?

[误] I went to the office for seeing the headmaster.?

[正] I went to the office to see the headmaster.?

[析] 用不定式来表示动作的目的。?

[误] I will leave Beijing to Shanghai.?

[正] I will leave Beijing for Shanghai.?

[正] I will leave for Shanghai.?

[析] leave for为一固定搭配，不要改动。?

[误] I bought a book to you.?

[正] I bought a book for you.?

[误] He is a friend for us.?

[正] He is a friend to us.?

[析] 在英文中“为”一词在泛指时用to, 在特指时要用for.?

[误] This food is good to us.?

[正] This food is good for us.?

[析] 词组be good (bad) for 表示“对……有好(坏)处”。?

[误] For I was feeling quite hungry, I wanted to have lunch.?

[正] I wanted to have lunch, for I was feeling quite hungry.?

[析] for作为“因为”讲时一般不要置于句首，而且口气也比because弱的多。

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2.中考英语作文错误分析 篇二

一、动词时态的错误

这种错误主要集中在一些特殊的时态变化里, 如:表示持续一段时间的现在完成时态;条件状语从句和时间状语从句中一般现在时与一般将来时的转换;时态与语态的混合等。

二、句子结构的错误

句子结构的错误比较广, 下面几种很常见: (1) 句子结构不完整或是累赘; (2) 所用单词的词性与句子要求不相符; (3) 复合句中连接主从句的关系词或引导词的运用不恰当。比如句子:我仍然记得我们一起度过的时光。

【错误】I still remember the time when we spent together.

【正确】I still remember the time which/that we spent together.

在本句中, 引导定语从句的关系词在句中作动词spent的宾语, 所以因用关系代词that或which引导, 而不能用关系副词when。

三、固定结构错误

英语中有些固定结构是约定俗成的, 固定结构中的词不能随意增减或改变。如begoodat意为“擅长……”, be goodfor意为“对……有益处”, 其中at, for不能随便更改。再如used todo, 意为“过去经常做某事”, 很多考生却误写成is used to do。因此, 在英语学习中, 对这些固定搭配要多积累, 多记忆。

四、名词单复数的错误

要避免这种错误, 必须牢记名词单复数变化的依据。 (1) 名词本身是单数还是复数; (2) 根据名词前的修辞成分; (3) 根据上下的逻辑关系。

当然, 由于受汉语思维的影响, 在书面表达时, 有时该用主动形式时, 考生往往用被动形式, 而不该用被动语态的地方又误用了被动语态。还有冠词的错误也常见, 比如a与an互改;a, an与the互改;有时甚至会在需要使用冠词时却完全忘记;等等。

这些错误我们如何去克服, 去减少呢?这得讲究策略, 应从下面几方面去提升:

1. 熟悉句型特点

为了做好英语书面表达题, 熟悉英语句子的结构特点是很有必要的。如句子的五种基本句型以及一些使用频率较高的句式。在平时的学习和训练中应不断地去发现、验证和模仿。

2. 背诵范文

收集历年中考英语书面表达题范文或其他参考书上的优秀文章, 每天花一些时间大声朗诵, 力争背下来以扩展思路, 培养语感。

3. 有的放矢勤训练

针对中考题材和体裁, 坚持常规训练, 由词到组, 再到句子, 连句成段, 连段成篇。简单句是主菜, 要彻底消化, 做到融会贯通, 运用自如;复杂句 (包括并列句) 是佐料, 有之增色, 缺之乏味。要视具体情况运用, 不可片面追求, 舍本逐末, 以免弄巧成拙。

4. 仔细审题切莫偏

如果对所提供的材料不仔细阅读, 审题不认真, 就会导致在写作时信息缺损, 内容不完整, 最终导致“要点不齐”而丢分。审题时应特别注意以下几点: (1) 内容要点 (这是给文章“定档”的主要依据) ; (2) 动词时态 (时态错误属大错, 至少扣2分以上) ; (3) 文章体裁; (4) 人称 (若违背试题要求的人称, 最多可扣5分) 。

5. 卷面问题

要想在书面表达上取得较好的成绩, 在卷面问题上就要抓住阅卷教师的厌倦点和兴奋点。

厌倦点主要有以下几个方面: (1) 语言繁琐, 层次不清, 令人感到单调, 乏味; (2) 词汇有错误, 句子结构单一, 重复; (3) 表达不地道, 汉语味太浓; (4) 书写潦草, 令人无法辨认, 无法评价。

阅卷教师的兴奋点也就是考生作文中的亮点, 包括: (1) 语言简洁, 层次清晰; (2) 选词精确, 句式多变; (3) 内容连贯, 表达地道, 无明显错误; (4) 书写规范, 卷面整洁。

3.中考英语高频考点错误分类详解 篇三

I.“蛇足”类错误例析

“蛇足”类错误就是“画蛇添足”，在句中出现一些不应有或本应省略的成分。反之，一些应有的成分也不能省略。

例1.

Though traveling by air is fast and comfortable, but it costs too much money. ( ×)

Traveling by air is fast and comfortable, but it costs too much money. (√)

Though traveling by air is fast and comfortable, it costs too much money. (√)

例2.

Because he was ill yesterday, so he didnt go to work. ( ×)

Because he was ill yesterday, he didnt go to work. (√)

He was ill yesterday, so he didnt go to work. (√)

【析】 用though, but表示“虽然……但是…… ”或用because, so 表示“因为……所以……”时，though和but及because和so 都只能择一而用，不能两者同时使用。

例3.

More than three hundreds people died in the oil well accident in Chongqing in 2003.

( ×)

More than three hundred people died in the oil well accident in Chongqing in 2003. (√)

【析】 hundred, thousand, million, billion等词前有具体数词修饰用来表示“确数”时，无论数词大小，hundred等词都要用单数形式。

例4.

My English teacher is a 38years old man. ( ×)

My English teacher is a 38yearold man. (√)

【析】 句中的38yearold是由数词、名词和形容词一起构成的复合形容词，在句中充当定语，修饰名词man。复合形容词作定语时, 其中的名词要用单数形式, 且各词之间要有连字符“‘”。

例5.

The Smiths have moved Beijing. ( ×)

The Smiths have moved to Beijing. (√)

【析】 不及物动词后接名词或代词作宾语时，要在动词之后加上适当的介词；但不及物动词后接home, here, there等副词作宾语时，动词之后不必加任何介词。

例6.

The box is too heavy for him to carry it.

( ×)

The box is too heavy for him to carry. (√)

【析】 the box既是这句话的主语, 也是不定式to carry的逻辑宾语，若句末再加上it，就和the box重复了。

II. “主谓不一致”类错误例析

主谓不一致类错误指的是句子的主语和谓语动词在人称和数上不一致而形成的错误。

例1.

Each of the boys have a pen. ( ×)

Each of the boys has a pen. (√)

【析】 复数名词前有表个体的each of, one of, every，either of等修饰，或有表否定的neither of, none of 等词组修饰时，谓语动词要用单数形式。

例2.

Neither he nor you is good at English. ( ×)Neither he nor you are good at English. (√)

【析】 either... or..., neither... nor..., not only... but also... 等词组连接句子的两个主语时，谓语动词遵循“就近原则”, 即由靠近谓语的那个主语决定谓语的人称和数用何种形式。

例3.

Two months are quite a long time. ( ×)

Two months is quite a long time. (√)

【析】 当时间、体积、距离、重量等名词作句子主语时，常将其看作一个整体，谓语动词要用单数形式。

例4.

Ten minus three are seven. ( ×)

Ten minus three is seven. (√)

【析】 用英语表示加（plus）、减(minus)等数学运算时，谓语动词也用单数形式。

例5.

Watching TV too much are bad for your eyes. ( ×)

Watching TV too much is bad for your eyes. (√)

【析】 不定式、ving形式充当句子主语时，谓语动词用单数形式。

例6.

The number of the workers in this factory are about 5,000. ( ×)

The number of the workers in this factory is about 5,000. (√)

【析】 the number of表示“……的数量”，谓语动词用单数形式； anumber of的意思是“若干”或“许多”，相当于some或a lot of，和复数名词连用，谓语动词用复数形式。

III. “词序”、“语序”类错误例析

词序、语序类错误指的是单词或句子在排列顺序上不正确，也表现为该用陈述句语序的用了疑问句语序，或该用疑问句语序的用了陈述句语序等情况。

例1.

Hello! I have important something to tell you. ( ×)

Hello! I have something important to tell you. (√)

【析】 形容词或动词不定式修饰不定代词作定语时，修饰成分要置于不定代词之后。

例2.

His son is enough old to go to school. ( ×)

His son is old enough to go to school. (√)

【析】 enough作形容词修饰名词时，可以放在名词前，也可放在名词后；作副词修饰形容词或副词时，只能放在形容词或副词之后。

例3.

Here is your sweater. Put away it. （×）

Here is your sweater. Put it away. (√)

【析】 put away, pick up, put on等“动词+副词”构成的词组后接代词作宾语时，代词只能放在动词和副词之间。

例4.

I dont know where is he going. （×）

I dont know where he is going. (√)

【析】 在含宾语从句的复合句中，从句要用陈述句语序。

例5.

Look! Here the bus comes. ( ×)

Look! Here comes the bus. （√）

【析】 在以here, there引起的陈述句中，若句子的主语是名词，要用倒装语序，即用“Here/ There+动词+名词”结构；但主语若是代词时，则不用倒装语序, 即用“Here/ There +代词+动词”结构。

例6. I do well in playing football,_____________. (我妹妹也是。)

A. so my sister does ( ×)

B. so does my sister （√）

例7. —Li Lei is really a football fan.

—_____________. (确实这样。)

A. So is he ( ×)

B. So he is（√）

【析】 “so+be动词/助动词+主语”的倒装结构表示前面所述情况也适用于后者，意为“……也是这样”；“so+主语+be动词/助动词”的陈述结构表示对前述情况的肯定，意为“……确实如此”。

IV. “逻辑”类错误例析

逻辑类错误是指用英语表达某一思想时，犯了逻辑推理错误，导致句子语法成分不全，句意表达上前后矛盾等方面的失误。

例1. 重庆比中国的其他城市都大。

Chongqing is larger than any city in China. ( ×)

Chongqing is larger than any other city in China. (√)

【析】 “any city in China”包括了重庆这座城市, 同一事物自己与自己不能作比较，只有在city 前加上other才能表示重庆和中国的其他城市比较大小。

例2. 广州的天气比北京的天气更暖和。

The weather in Guangzhou is warmer than Beijing. ( ×)

The weather in Guangzhou is warmer than that in Beijing . (√)

【析】 表示比较时，句子中的两个比较对象必须一致，不同类的比较对象不能作比较。错误句的比较对象分别为the weather in Guangzhou和Beijing，这两个不同类的事物之间不能作比较。

V. “受汉语思维方式影响”类错误例析

受汉语思维方式影响类错误是指用英语表达某个意思时，受了汉语表达的影响而导致犯错。

例1.

Mr Wu teaches our English. ( ×)

Mr Wu teaches us English. (√)

【析】 “teach sb sth”句式中的sb和 sth是teach的双宾语，因此teach后的人称代词要用宾格，而不能受汉语影响使用形容词性物主代词。

例2.

His sister married with a teacher last summer.( ×)

His sister married a teacher last summer. (√)

【析】 表达“A和B结婚”，要用A married/will marryB。这时务必要避免受汉语影响使用A married/will marry with B。

例3.

There is going to have a film tonigh. ( ×)

There is going to be a film tonight. (√)

【析】 一般将来时用在 There be 句式中时，be going to或will之后的动词原形只能用be,也就是说要用There is /are going to be...； There will be...。

例4.

Ill go hiking if it wont rain next Sunday. ( ×)

Ill go hiking if it doesnt rain next Sunday. (√)

【析】 习惯上在含有时间状语从句和条件状语从句的复合句中，如果主句的谓语动词用了一般将来时，从句的谓语动词要用一般现在时表示将来。

例5.

Teacher told us yesterday that the earth went around the sun.( ×)

Teacher told us yesterday that the earth goes around the sun.(√)

【析】 习惯上在含有宾语从句的复合句中，主句的谓语动词用了一般过去时，从句的谓语动词要用过去的某种时态。但如果从句表述的是一客观事实或客观真理时，则不受主句时态的影响，而用一般现在时。

例6.

All the balls are not round. 翻译成汉语：

所有的球都不是圆的。( ×)

并不是所有的球都是圆的。(√)

【析】 all, every, both等词和not连用时，若not放在all, every, both的后面，则表示部分否定，意为“并非……都……”。

例7.

Do you know the way of the park? ( ×)

Do you know the way to the park? (√)

【析】 习惯上表示无生命名词的所有格常用“... of...”； 但表示“通往……的路”要用“the way to...”, 而不能用“the way of...”。类似的结构还有 the key to the lock (这把锁的钥匙), the answer to this question(这个问题的答案), the ticket to the concert (音乐会的票)等。

例8.

— He didnt go to school yesterday, did he?

—__________, though he didnt feel very well.

A. No, he didnt ( ×)

B. Yes, he did(√)

例9.

—Dont you usually come to school by bike?

—__________. But I sometimes walk.

A. No, I dont ( ×) B. Yes, I do (√)

【析】 习惯上英语中的yes意为“是的”，no意为“不”，但在“前否后肯”的反意疑问句或否定疑问句中，yes意为“不”，no意为“是的”。

4.中考英语作文错误分析 篇四

E ?

each ?

［误］ Every of them has his habit.?

［正］ Each of them has his habit.?

［析］ each可以作形容词，但也可作代词，而every只能作形容词。?

［误］ The manager comes to America almost each month.?

［正］ The manager comes to America almost every month.?

［析］ each与every都作形容词讲时，都有“每个”之意，但有不同。each多指个体，而every则多指整体。如：We want every student to succeed. each不同来表达总体概念，所以不能与almost, nearly， likely等词连用。?

［误］ We each has a book.?

［正］ We each have a book.?

［析］ each 作同位语时，其数应与其同位的名词相同，而each作主语时则应取其单数形式。 ?

each other one another ?

each other与one another这两个词组的区别在很多语法书中强调each other是两者之间，而one another是多者之间，其实不然，如：All students must care for each other, must love and help each other. 事实上这两个词组是同义的，如果要讲有什么区别的话，当我们非常笼统地谈，而不特指什么人时，多用one another.?

early ?

［误］ Could you come here more early??

［正］ Could you come here earlier??

［析］ 单音节和少数双音节副词的比较级和最高级要用?er和?est来作其结尾，如fast, soon, early, hard, long, near等。?

earth ?

［误］ What on the earth do you mean??

［正］ What on earth do you mean??

［析］ on earth这一词组在句中为的.是加强语气，其意为“究竟”、“到底”。而作为“地球”讲时则要加定冠词，如：How far is the earth from the moon. 而作为“泥土”讲时则为不可数名词，如：He filled the pot with earth and wanted to plant some flowers.?

easy ?

［误］ You can easy imagine my surprise.?

［正］ You can easily imagine my surprise.?

［析］ easy只在有限的词组中被用作副词，如take it easy (不要紧张)，go easy, stand easy等。 例如：Easy come, easy go. (钱来的容易花的也快. )Easier said than done. (说的容易做着难。) ?

east ?

［误］ Japan is on the east of China.?

［正］ Japan is to the east of China.?

［析］ 在讲述地理位置时，有3个介词常用，它们是in, on和to, 其中in表示处于所表达的范围之内，如：Shanghai is in the east of China. on则表示双方接壤，如：North Korea is on the northeast of China. 而表示互不相接的两部分时则用to, 如：Taiwan is to the east of Fujian.?

5.大学生英语作文中语法错误的分析 篇五

大学生在特殊疑问句中最常发生语序错误，如用短语代替句子“How to make the living conditionbetter”，或用正常语序代替倒装语序“Why theliving condition in large cities becomes so bad”。这是典型的用汉语思维应用英语的例子。

3．动词使用错误

英语中的大部分动词有固定的用法，如一些使令性和表建议的动词引导的从句要用虚拟语气，一些动词后只能用不定式，一些动词后只能用动名词，一些动词后只能用去掉to的不定式，一些动词是不及物动词，一些动词是及物动词。研究发现，大学生经常使用且容易出错的动词有suggest，make，give，help，cause，afford，need，develop等。如在“I sug—gest we will build more houses to hold them”、“The gap between the city and the rural areasmake many graduates to be reluctant to leave thegood conditions”、“Only rich people can afford”等句子中，这些动词属英语中的常用动词，教师在课堂上都进行了讲解，但仍有学生混淆其用法。

4．搭配错误

将汉语的思维用于英语写作而造成的搭配错误在大学生的作文中比比皆是，其中主谓搭配错误最为突出，在选取的100篇文章中共出现了128次，有的学生在1篇作文中甚至多次出现这样的错误。如在“Nowadays the housing station isn’t optimistic inlarge cities”、“Buying a house needs a lot of money”、“SO the customers are limited”、“When the livingcondition is higher than before,I think there willbe less people leaving their homeland"等句子中，学生将汉语中的一些表达法原封不动地套用在英语中，导致了错误的发生。

三、对教学的启示

通过对大学生英语学习中存在错误的分析，课题组认为可以通过两个方面的努力来帮助学生避免错误的发生。

首先，许多英语语法错误都属于语际迁移错误。Selinker等语言学家认为，第二语言学习者的语言应当被看作一个内在的语言系统，它是介于第一语言和第二语言之间的过渡语，学习者通过语言迁移、语内迁移、训练迁移、外语学习策略、外语交际策略等手段构建自己的中介语结构。中国学生的外语学习过程是一种新知识的学习过程，学习者大多通过课堂活动学习外语，借助教学手段习得该语言的知识和能力，在此过程中建立起来的中介语体系不可能像母语那样完整和自然，当他们不能用目的语知识有效地进行语言活动时，母语的知识就被用来填补这一空白，故而会发生语际迁移。这对大学英语教学有很大的启发。如果教师能把语言对比、错误分析、文化比较与语言习得有机地结合起来，就能帮助学生有效地利用已知知识实现汉语思维向英语思维的正迁移。因此，教师在讲解英语课文时，应更加注重对课文进行语篇分析。如果在最初的2个学期能引入更多的英语与汉语的对比分析，将对学生英语语法知识的巩固及其运用能力的提高起到有效的促进作用。

其次，从学生出现的语内迁移错误中发现，学生并非不了解一些语法规则。因为如果这些语法以选择题的形式出现，大多数学生毫无困难。由此可以推出，问题的本质在于缺乏实际的练习。SharwoodSmith指出，大部分即席语言运用来自练习。他认为，直接集中精力学习过语法并有很多机会在有意义的语境中联系使用语法的学习者，更有可能把语法规则牢牢地储存在长期记忆中并正确使用。大学生的英语语法错误所暴露出的一个教学弱点是，大学英语的语法教学没有足够的练习与之配合。这里所谓的练习并非指教材中常出现的选择、填

6.中考英语作文错误分析 篇六

“修养浅薄却身居高位”，“德薄”，不一定是缺德。也可能他个人修养不错——温良恭俭让样样俱全，只是缺乏与职位所匹配的品质。

比如王安石当上宰相后施行一系列改革措施，史称“王安石变法”。名义上为了“富国”，却都是用国家机器强行干预经济，最终演变成巧立名目的变相征税，特权阶级以国家名义与民争利……

王安石文化修养没得说，唐宋八大家之一。但在改革过程中只考虑政绩——“富国”(如何让国家创收)，却忽视广大弱势群体在改革中受到的不公与损害，这是就是典型的“德薄而位尊”。

7.中考英语作文错误分析 篇七

大学英语教学大纲提出了对写作的要求, “能运用学到的语言知识按规定的题目和提示在半小时时间内写出100～120词的短文, 内容连贯, 无重大语法错误。”英语作文能够全面地考察学生的词汇、语法、遣词造句、组织段落篇章等应用英语的综合能力, 因而是考察学生能否真正的采用英语与外国人交流的标准之一, 然而, 对一部分学生来讲, 出现了写作能力迟迟得不到提高的现象。许多学生一下笔便漏洞百出, 有的寥寥数笔便草草结尾, 个别学生甚至完全不会写作文。笔者在多年的教学中找出学生写作中出现的错误, 并进行研究和总结。

二、英语写作中的常见错误

2011年10月, 笔者对30名学生进行了一次作文测试, 要求学生在30分钟内独立完成一篇题目为My life in College的作文。结果共发现各类错误43处, 涉及到非语言表达错误、拼写错误、语法错误、母语迁移错误、连贯性错误等。现对出现的错误进行归纳总结。

1. 非语言表达错误。

非语言表达错误是指各种标点符号及字母大小写错误。标点符号常见的错误是学生乱用逗号, 对一些较长的句子随意使用逗号而不去构成结构严谨的长句子, 也有学生错误的采用冒号, 感叹号等。字母大小写主要体现英文标题上, 题目第一个字母不大写, 月份, 人名, 地名不大写。

2. 单词错误。

单词错误是指单词的拼写错误和相近词 (包括词义、词形相近) 的选取错误。常见的拼写错误为aboundant错误写成abundant, casual错误写成casaul等。相近词的选取错误主要体现在两方面。一方面是对单词含义的理解错误, 把work写成job, 把study写成research。另一方面是学生对词性的理解, 形容词和副词的混淆, 名词和形容词的混淆, 把good写成well, 把lucky写成luck等。

3. 语法错误。

学生作文中的语法错误形形色色, 一些最基本的语法错误出现频率最高, 以下是学生作文中出现的一些典型的语法错误。

(1) 动词形式误用。如:Say what you want to say. (saying)

(2) 第三人称单数的误用。如:If Jackhave time, he will join our team. (has)

(3) 平行结构不对应。如:Speaking loudly in public and laugh in an emergency situation are effective. (laughing)

(4) 人称和代词的混乱使用。如:If one works reasonably hard, you can 1earn to speak a foreign language in a few month. (one和you混合使用)

4. 母语迁移错误。

母语迁移错误是指学生在英文写作中受到汉语语法结构和表达方式的非学术型影响, 不同的学生有不同的表现形式, 是英语作文中最难纠正的错误之一。以下是几种常见的形式。

(1) I have a friend, he is an office person. (×)

I have a friend, he is an officer. (√)

对部分写作者而言, 他们掌握的词条内容只有单词形式上的信息, 使用外语词汇时须通过其母语对等词的词目才能与共享概念系统发生联系, 这便导致了学习者对母语对等词的依赖。

(2) They are hard to find a job in English countries. (×)

It is hard for them to find a job in English countries. (√)

按照中国人的思维方式, 先陈述要说明的事物, 然后对其加以评论。在汉语中, 主题和述题是构成句子的基本结构。英语中, 主语突出;主语和谓语是句子的主要成分。

(3) He said yesterday he will go to Nanjing. (×)

He said yesterday he would go to Nanjing. (√)

英语时间意义的表达是在动词的形式上表现出来, 而汉语是非形态语言, 没有时态、人称、语态的差别, 则要依靠表示时间的副词 (如“曾经”、“正在”、“已经”、“将要”等) 作状语或利用虚词“了”、“着”、“过”等作补语手段来体现, 动词形式没有任何变化。

这种句法表达上的差异是初学英语的中国学生在用英语表达时间意义时, 很容易受汉语句法习惯的影响而产生不正确的句子。

5. 连贯型错误。

Because he studied well, so he had a good job. (×)

Because he studied well, he had a good job. (√)

连贯型错误主要体现的连接句子的单词用法上, because, so, hence, since, as, for等表示原因或理由的连接词都是经常被学生错误使用的。

三、产生错误的原因分析

造成英文作文错误的原因有很多, 主要有以下三个方面的问题:英语基础知识薄弱、写作技巧的缺失和母语迁移的影响。

1. 英语基础知识薄弱。

英语基础知识薄弱主要表现在语法错误和单词和短语的缺乏及滥用。每个错误都不是独立的, 许多错误具有普遍性。一般情况下, 语法错误是由于省略, 过度概括和指代不明而引起的。省略错误是指在写作时, 经常忘记给名词和动词由于时态的变化而作适当的变化, 遗漏冠词、系动词、介词等等。过度概括是指对目标语的某些规则错误地推广使用。虽然学生已形成较完整的语言系统, 但因为对规则理解不够全面, 常常对所学语言规则做出过度概括, 忽略其特殊形式。词汇错误主要包括单词拼写错误和措辞错误。人们常把词汇比作是写作的基本建筑材料之一。没有比较丰富的词汇量, 写作时就必然会出现词不达意、不合表达习惯或表达不得体等情况。由于学生在写作中没有养成良好的措辞推敲习惯, 往往拿来就用。所以作文中用词不当的错误比比皆是。

2. 写作技巧的缺失。

写作技巧的缺失主要是由于写作者缺少足够的日常训练, 在文章的写作过程中体现的理屈词穷, 句子太长或太短, 句子间连接生硬, 部分单词用法有待商榷等现象。追其原因主要有以下几方面:部分学生的汉语作文水平有限, 对作文的整体缺乏一个前期结构规划, 边想边写, 缺乏宏观意识, 造成流水账式论文;部分学生在写作构成中长句和短句不协调, 前面都是长句后面都是短句, 或短句太多等现象;还有学生忽略了连接词的用法, 缺少对部分词汇的必要润色, 写出来的文章僵硬缺少美感;还有部分学生的词汇或短语在一篇文章中频率太高。

3. 母语迁移的影响。

写作从本质上讲是思维和认知活动的体现, 不同文化背景的人在思维方式及考虑问题的角度上差异则更大。母语思维对英语作文的负面影响, 很大一部分学生在英文写作时, 无法脱离中国人的思维表达方式, 采用了中国式英语进行表达, 这反映到学生的作文中可以发现, 大量的迁移错误存在, 汉语气息太浓。产生的原因主要是中国学生长期处在汉语的语言环境中, 习惯采用了中国式的思维方式, 一些表达也被写成了汉语式英语。还有个别人面对作文时首先写出汉语作文, 然后翻译成英文, 这样的文章中明显带有汉语气息, 时间久了习惯很难改正。

四、结论和启示

笔者通过对非英语专业大学生英语作文常见的错误和原因进行研究, 通过了解形式各样的错误和产生错误的原因, 可以让教师在今后的教学中有针对性地纠正错误。针对不同的错误教师在教学中应采取行之有效的措施加以纠正。第一, 对于来自母语干扰类的错误, 教师在平时教学中应尽量用英语进行授课, 让学生大量接触英语, 课后多读纯英文的报纸, 熟悉英文的交流方式和交流环境。教师在平时授课时要注意方法, 知识要循序渐进, 要讲究因材施教, 容易混淆的知识讲解要清楚或者尽量避免放在一起讲解, 讲解后要及时注意学生的反馈, 看他们是否已经真正掌握。第二, 对于涉及到基础方面的知识, 一定要有针对性的进行训练, 对常用词汇进行强化, 对常用短语进行深入剖析, 掌握常见用法。第三, 应推荐学生读一些比较好的原著、杂志、报纸, 这样学生既可以学到比较地道的表达方式, 又可以扩大学生的词汇量和知识面, 同时还锻炼了他们的写作能力。

参考文献

[1].李圣平.大学生英语作文错误分析及其归因[J].南京晓庄学院学报, 2005 (11)

[2].张立坤, 鲍德媛.母语迁移对英语学习的影响及教学对策[J].河北农业大学学报 (农林教育版) , 2006 (6)

8.中考英语作文错误分析 篇八

一、引申义的反向使用

例1： Without much homework， the burden of examinations and hopes from parents and teachers， they will take a breath and enjoy themselves.

例2： I met people every day， but we have a deep friendship.

第一句话划线部分想要表达的意思是松口气，放松的意思，而英语中的take a breath却没有中文的这种引申义。我们可以替换成be relaxed或是relax oneself。同样地，第二句话想用deep表达的意思是感情深厚的。deep存在诸多义项，其中一项有指 “a deep feeling and belief is very strong and sincere.”（朗文当代英语词典P354），强调的是感觉而不是情感和关系的深厚。所以这里我们最好把deep替换成profound。

二、逻辑思维的不对等关系

例1： I believe if I do everything as perfectly as I can， sooner or later I will achieve my dream.

例2： My middle school life was filled with study.

我們一眼望过去似乎找不出两句中明显的错误，但是从逻辑关系的角度去分析句中的主谓宾搭配就显得Chinglish了。因为英语是一门逻辑性很强的语言，例句1如果想强调梦想成真的话，施动者即主语应该是dream，那么我们正确的表达应该是My dream will come true. 例句2作者强调的是中学阶段他就是学习了，几乎没做其他的事情。既然“学习”是谓语中心词，那么整句最好变换成I was just about engaged in study in my middle school days.

三、表达的缩减和累牍

例1： As long as the classes don??t conflict， I get to choose all the classes.

例2： I lost my sense of curiosity.

例句1中想要表达的意思是“只要课程之间不冲突的话，所有的课程我都会上。“conflict”一词如果用作“a situation in which you have to choose between two or more opposite needs or influences”的意思时只能作名词，所以例1中的“conflict”应该改为be in conflict with each other。例句2中的“curiosity”前面加了个“sense”表示感觉，因为英汉词语里面都有比如说幽默感，第六感这样的表达，所以作者想当然地把好奇感也翻译成了sense of “curiosity”。但是实际上“curiosity”本身就表达了这一层意思：“curiosity：a desire to know about something”.（朗文当代英语词典P332）。所以句中的“sense of ”就是多余的。显然这里用词的缩减和累牍是由于对词语的用法和意思缺乏精准的掌握。

四、there be句型的过度使用

例1： In the university， there is no longer forced to learn by teachers.

9.2010中考英语作文分析 篇九

一 本次考场作文的整体情况

本次作文要求写一封感谢信，感谢你的笔友在中考前，当你遇到烦恼时所给你的鼓励，由于贴近学生生活，学生有类似的经历，因此让学生有话说，有感发，所以大部分学生都能够按照试题要求完成作文。但是在审卷的过程中，发现学生在写作的过程中也存在着很多的问题，现在把学生考场作文中存在的主要问题进行分析，希望对指导学生的写作能够有一定的导向作用。

二 本次考场作文存在的主要问题分析如下

（一）审题不清

很多学生在写作文的时候，由于时间有限，考场氛围紧张等种种因素，常常出现审题不认真，甚至失误的现象。审好题是了解写作要求，完成文题的关键。审题不清往往导致以下问题的出现：

1.所写内容与要求相反。特别在书信写作中，学生经常出现人称（写信人与收信人）混淆，写信与回信混淆的现象。本次作文中就有很多考生把应该写给笔友的感谢信，写成了是对笔友致谢的回信，甚至有一部分考生错误的理解为是笔友向自己求助，自己回信给予笔友提建议。

2.内容点不全。所谓的内容点，就是在试题中提出的内容要求，很多考生顾头不顾尾，丢三落四，导致因内容不全而丢分。以本次作文为例，三个内容，先谈自己中考复习时的烦恼，再谈笔友是如何鼓励对自己的，最后感谢笔友对自己的鼓励。很多考生略过第一点，直接谈笔友是如何鼓励自己的，或者只谈自己的烦恼，而没有谈笔友是如何鼓励自己的，从而导致文章缺少完整性，文章结构不健全。

3.字数不符合要求。有的考生不按要求，字数过多，满篇灌。有的考生字数寥寥无几，屈指可数。这样都会影响得分。这里还需指出，书写问题。有很多一部分考生书写不工整，卷面不整洁，严重者让阅卷老师难以辨认。书写问题应该让学生在平时的学习过程中就应该引起重视，并且应该长期养成良好的书写习惯。

针对审题不清导致的问题提出建议：

希望教师在平时的教学中，严格培养并且训练学生独立审题思考问题的能力，并且多创设训练机会，可以进行专题训练。

（二）对写作体裁的特点掌握不准。以本次作文为例出现以下问题：

1.没有问候语。

2.人称混淆。第一人称和第三人称混淆，直接引语和间接引语混淆。

针对体裁掌握不好提出以下建议：进行专题训练，先从理论上让学生了解各种体裁的写作特点，再通过实践训练。

（三）语法错误过多。

语法错误是考场作文中常见病。考生作文中几乎很少有零语法错误的。多表现为：

1.时态错误。

不能根据写作要求正确的选择时态。说明时态学习学的过于呆板，不会运用。

2.主谓不一致。

特别是动词单数第三人称的使用，一些类似于 there be句型, neither…nor, both and，with连接并列主语等固定用法，更是容易出错。

3.从句的使用混乱。

没能够正确的使用从句，而是句式有误或者是句式不完整。

4.语言不地道。

很多考生使用的是中国式英语。没有英语思维。

针对语法错误提出以下建议：

在平时的教学活动中，重视语法的教授和使用，给学生提供使用语法的语言环境，让学生在实际运用中真正的掌握语法。为了培养学生的英语思维能力，课堂上重视英语环境的创设，同时，要求学生背诵重要的，常用的句型结构，牢记好的语言句式，只有达到了一定数量的语言输入，才能最终实现学生的语言输出，即实现学生的语言运用目标。

10.初中生英语写作错误分析 篇十

内容摘要

文章在对一些初中学生英语写作中出现的错误进行归类、分析错误类型的基础上认为：现在很多学生在写作中由于粗心大意，或者基础知识不扎实，从而出现中式英语、时态、语态、单复数、第三人称单数、句子完整性等方面的错误。针对以上问题，作者进而提出了解决措施：根据存在的问题，提出教师在初中英语教学中对待学生的态度，采取一些针对性、综合性的教学策略来纠正和减少错误的发生，加强基本句型写作训练，培养思维习惯，扩大语言信息的储备。写作并非一朝一夕的事，要把好这个关，作为英语教师应当注重“写”这个训练过程。

关键词：初中英语；写作；错误；教学策略

216933641.doc 1.引言

俗话说：“水滴石穿”，英语写作能力的形成不是一日之功，必须从平时学习中一点一滴积累，持之以恒。一篇优秀的作文在内容和语言两方面应是一个统一体，任何一方面缺失都会直接影响到作文的质量。而且，很多学生在写作中由于粗心大意，或者基础知识不扎实，而出现时态、语态、单复数、第三人称单数、句子完整性等方面的错误。《新课标》对学生的写作提出了一定的要求，但是从学生的平时作业和试卷来看，写作方面的表达错误较多，与《新课标》下发展学生综合语言运用能力的要求还有一定的差距。而且初中阶段出现的英语写作错误会对学生今后的英语学习都会产生一定的影响，甚至发展成为一种习惯性的错误，所以必须得到高度的重视。初中英语教师应该及早发现学生常见错误的形式，采取一些针对性，综合性的应对措施吗，以帮助学生从不会用英语写作、害怕英语写作发展到能够用英语写作、喜欢英语写作。

2.学生在写作中存在的错误

2.1中式英语

由于有的学生对英语句子结构掌握不好，而且受到汉语的影响，会用中文的思维，直接按照汉语的词序来翻译句子。不顾两种语言的句法结构差异把汉语的语言习惯搬到英语中。因此会有把“萝卜青菜，各有所爱。”翻译为＂Some prefer radish but others prefer cabbage＂．这样翻译出来的句子，让西方读者读起来很拗口，生硬，而且很难理解其中的意思。仔细分析这样的错误句子，可以发现学生主要在英语语篇衔接上出现错误。正确的翻译应该是＂Tastes differ＂。原句所表达的是每个人都会喜欢不同的东西，不是你喜欢这个我就一定喜欢。不是真正的指一些人喜欢青菜，一些人喜欢萝卜。

2.2时态的错误运用

在汉语主谓间不存在数的关系，谓语也没有第三人称单数的说法，因此，学生就会有＂He play basketball everyday＂的错误。准确的句子应该写为＂He plays basketball everyday＂。还有汉语动词没有时态变化，只是借助一些副词或者副词“着，了，过，已经”等时间状语来表示。而英语动词具有词 1

216933641.doc 尾变化形式，同时与助动词共同使用，可以构成十六种不同的时态。这样就很容易让学生写作的时候缺乏时态的概念，会有＂I finish my homework last night and he finishes his last night, too.＂的错误，应该写为＂I finished my homework last night and he finished his last night, too.＂

一般写作如日记、记叙文常用一般过去时态；说明文常用一般现在时态。但是同一文体中，不同的语境都会要用上所需的时态。学生在英语写作时常常也会出现动词时态和语态的错误。如：他说他已经知道了交通事故的真相。应该正确翻译为＂He said he had known the truth of the traffic accident.＂而不是翻译为＂He said he has known the truth of the traffic accident.＂因为主句谓语动词为过去时，宾语从句表示过去已经完成的动作，所以要用过去完成时。

2.3语态的错误运用

英语语态是英语中比较复杂的语法内容，它有着许多奇妙的用法。特别是主动语态与被动语态之间的相互转换。既有一般的规律，也有特殊的规律，甚至例外情况。主动语态不能转换成被动语态的几种情况：

（1）不及物动词一般不能转换成被动语态，如：＂Great changes have taken place in our country．＂不能翻译为＂Great changes have been taken place in our country．＂此句中的take place 是不及物动词短语，没有被动语态。

（2）当直接宾语是反身代词、相互代词或宾语前有指代主语的物主代词时，如：＂He taught himself English last year.＂去年他自学英语。

（3）某些动词短语如catch a cold , make a face, have a rest等是不可分割的整体或构成一个紧密的意群时，不能将其中的名词拆开作为被动语态的主语。如＂We’ll have a rest after the work is finished.＂这活干完我们就休息一下。

2.4人称和数的误用

由于汉语的动词不受主语的人称和数的影响，英语的谓语动词要和主语保持一致，谓语动词要随着主语而变化。而学生主要用汉语思维，对这方面的知识掌握不到位，因此他们往往没有习惯去考虑主语是第几人称，是单数还是复数，经常会出现人称和数的不一致。

216933641.doc 如：＂A number of students is going to learn a foreign language．＂A number of +复数名词作主语，表示“许多”的意思。其谓语动词用复数形式。所以句子应该改为＂A number of students are going to learn a foreign language．＂还有如：＂The Greens did his best to make me feel well.＂句子中的The Greens指格林一家，所以应该要改为＂The Greens did their best to make me feel well.＂

2.5缺少衔接和不连贯

书面表达的评分标准把衔接和连贯是作为核心标准来要求的。之所以如此强调衔接和连贯，是因为这是构成语篇的最基本的条件。是英语写作中的重点和难点，两者紧密相连。

衔接是指“语篇内标记不同句际关系的形式连接，是使作者或说话人建立跨越句子边界的关系，并使篇章内的句子扭结在一起的语篇建构手段”。语篇的衔接是通过词汇和语法等表层结构形式实现的，对语义联系进行标明，是语篇的有形网络。

连贯则是指“篇章是一个整体而不是一些不相关的词句的堆积，是语篇中意义的关联，存在于语篇的底层通过逻辑推理来达到语义连接。”是语篇的无形网络。

例如介绍一道炒豆芽的中国菜，我们应该这样写：First, put the pan on the fire.And then pour some oil into it.When the oil is hot, put the bean sprouts into the pan.Add some salt, stir-fly them for one or two minutes.Finally, put the bean sprouts on the plate.本段文字按照时间顺序写，给人一种简单易懂的感觉。这样的语篇成为一个衔接自然，语义连贯的整体。学生要学会正确恰当地使用这些表示逻辑关系的关联词语，使文章前后连贯，结构紧凑，过渡自然。

如：表示顺序的有:First,Then,Finally等；

表示转折的有：But,However,At the same time等；

表示因果的有：Because,As,So,Therefore等。

2.6综合性错误

综合性错误是指单词的大小写，标点符号，形容词和副词的混淆，书写潦

216933641.doc 草，出现断句等错误。在初中英语写作的语法上，词性的运用是很容易发生普遍性的错误。很多学生分不清哪些是名词，动词，形容词，副词等等，而且它们当中的变化规律有些是特别的。例如名词的单复数变化错误，可数名词与不可数名词的错误，冠词的错误，介词的错误，形容词比较等级还有错当成为副词，副词当成形容词，形容词误用为名词等等的词性运用混淆就导致了写作中的错误。其实这些都是平时考学生自己的积累，所以学生必须从平时练习出发，每天坚持写英语日记，或者写周记，多阅读一些英语文章，提高自己的英语能力。特别注意卷面整洁，秀丽的字体和整洁的卷面会给人一种赏心悦目的心情，产生良好的心理感受，就算出现错误，也会在卷面分补回来。

3.解决问题的对策

3.1整体规划写作训练

韩礼德说：“语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西”。教学的实践经验告诉我，英语写作是学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程，所以培养学生的写作能力从学生的实际出发，有目的，有要求，有反馈地进行，从易到难，循序渐进。

对于刚升入初中的学生，他们的词汇量比较少，对语言感知能力还是比较薄弱，因此，英语写作训练的重点应该放在基础的训练和激发学生的写作兴趣上。由识词、连词成句，到连句成段练习，让学生运用简单句子表达。系统地规划写作训练的内容和方式。写作的教学不仅要教授语言基础知识，还要采用有效的教学方法，培养兴趣。在教学中，可以从多方面来做题材，让学生发挥自己的想象，写出一篇文章。教师要对该文章进行错误归纳整理，让学生及时将错误改正。

3.2加强基本句型写作训练，培养思维习惯

教师在教学过程中，从文章中提取一些动词，分析例句，根据动词种类确定相对应句子结构，然后让学生组织语言翻译句子，平时多让学生扩句、连句，或者把几个句子有机地连成一段话，适当指导学生灵活、恰当的使用时态、语态，发挥学生的创造性思维。还可以在教学词汇时，让学生正确地朗读拼写每个单词，理解意义和搭配关系等等。词组短语搭配，要尽量使用语境，使学生

216933641.doc 深刻记忆。

在我们平时的练习中，应该多让学生有意识的记忆那些常见的词组，短语和句型。这样分类记忆比较方便。例如，“许多”在英语中有很多相似的词，短语都是表达这个意思：many, much, a lot of, lots of, a great number of等等。只要区分可数名词与不可数名词就容易了。还有一些同义句，She likes collecting stamps very much.= She enjoys collecting stamps very much.= She loves collecting stamps very much.= She is fond of collecting stamps very much.= She is interested in collecting stamps very much.都是表达“她非常喜欢集邮。”

3.3扩大语言信息的储备

听、说、读、写有效的结合一起。在课堂上可以让学生复述文章故事，根据关键词理解文章大意。特别在朗读和背诵方面的指导，应该要求学生背诵每篇课文的重点短语和重点句型，还根据实际情况背诵和默写习作范文，甚至鼓励学生利用课余时间摘录名言佳句。在进行范文教学的同时，引导学生进行语篇的分析，找出主题句或者中心大意，明确各个要点，注意文章衔接，连贯，选词等。还可以在每个Topic授课完成之后，听写重点单词，短语，语法，并尽量做到默写出来。这样可以让他们的思维发散能力和应变能力都能达到训练。

3.4进行“活”写训练

“兴趣是最好的老师”，千篇一律的训练方式往往会使学生失去写作的兴趣，丢掉创新的动力，所以教师必须创设灵活多样的写作题材，要求学生进行自由写作活动。

教师在每次布置完写作任务后，完成的学生往往总是那么几个人，其他连笔都没动，对此现象，为了鼓励他们的写作积极性和写作成果，我会分组完成作文，几个人一组一起讨论，一般都是按能力高低的分配方式搭配。在他们的讨论过程，可以发现写作最差的学生发表意见或建议反而多。这也许是因为平时单独进行写作时可能是由于他们的词汇量少，无法通顺地表达想要表达的意思。但经过小组讨论，结果每个组都能很出色完成任务。所以英语写作兴趣是通过教师巧妙设计活动而激发出来的，在平时的训练中多设计符合学生心理特点的活动，选取符合学生兴趣、贴近学生生活的话题，分组讨论，调动学生的

216933641.doc 写作兴趣，发挥集体智慧。

例如当学习完有关环境方面的课文后，可以设置一个situation: In our daily life ,how to be a greener person？当学习完毕业典礼的文章后，设置一个situation: What are you going to be when you graduate?等等来让学生分组讨论，各抒己见，发现问题，处理问题，解决问题，实现目标。

3.5改变批改和评价方式，注重激励

对于学生习作的批改和评讲也是一个重要的环节。教师对学生的习作进行评改后，许多学生很习惯的拿到作业本就放在一边，没有检查，这样会导致该学生在习作中犯的错误继续在以后作文中出现，直接影响了学生写作水平的提高。

学习者最怕失败，最需要的是鼓励。鼓励是一种重要手段，它可以保护学生的自信心和自尊心。所以教师应该以欣赏的目光看待学生的习作，善于发现其中的精彩词句与片段。在评价时当众诵读或者展示在班务栏。这样当该学生看到自己习作受到表扬，而因此得到激励，暗下决心继续努力。教师要多给学生一些诸如＂Good！/Excellent!/Great!/Well done!＂等正面的评语。

4.结语

总之，语言学习是一个不断出现错误，纠正错误从而提高语言能力的过程。根据错误分析理论，学生在语言学习中出现这样或者那样的错误是难以避免的，是语言学习中的必经阶段。应用语言学家杜雷和贝特曾说过：“不犯错误是学不会语言的”。作为教师，要明白初中生写作时出现的各种各样的错误是正常现象，关键是教师怎样有效地利用这一教学资源为教学服务，更快地提高学生的写作能力。本文只是对初中英语写作中学生常见错误做了初步的分析，这样在教学上就能对症下药，减少学生写作的错误。教师必须让学生勤练笔，培养良好的写作习惯，掌握英语基础知识，长期坚持写作训练，一步一步提高写作水平。

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参考文献