高中生职业调查问卷

高中生职业调查问卷（精选8篇）

1.高中生职业调查问卷 篇一

xx镇中教师职业道德调查问卷（家长答卷）

说明：为了进一步开展学校师德师风建设，更好的教育孩子、服务家长，请您配合我们填写此问卷。本问卷是一组单项选题，在您同意的选项上打“√”，本调查不写姓名。谢谢！

1、您觉得你孩子现在的班主任、任课老师的事业心、责任心和学术水平

A、强B、较强C、一般D、差

2、您觉得教师对您的孩子的生活、学习是否关心

A、很关心B、较关心C、一般D、差

3、您觉得教师对您孩子的学习生活、品行习惯等情况是否了解

A、很了解B、较了解C、一般D、不了解

4、您的孩子对任课老师是否喜欢

A、喜欢B、较喜欢C、一般D、不喜欢

5、教师对您的孩子是否存在体罚和变相体罚行为

A、没有B、偶尔C、经常D、不了解

6、您觉得任课教师与您交流孩子学习表现情况的态度如何

A、好B、较好C、一般D、差

7、本校教师与您联系方式是

A、打电话B、网络联系C、家访D、没联系过

8、本校教师是否与您保持经常联系

A、是B、偶尔 C、从不联系

9、本校教师是否有要求您出钱对您孩子进行辅导补课的现象

A、没有B、偶尔C、有

10、您对我校教师师德师风的总体印象是

A、十分满意B、比较满意C、不怎么满意D、说不清

11、请您对学校师德师风建设提些建议。

xx镇中教师职业道德调查问卷（学生答卷）

说明：这是一组科研调查问卷（单项选题），主要了解本校教师师德师风建设状况。在你同意的选项上打“√”，本次调查不写姓名。谢谢！

1、你觉得本校教师对学生的学习、成长是否关心

（）关心（）一般（）不关心

2、你觉得本校教师是否平等对待每一位学生

（）是（）否（）说不清

3、你觉得本校教师平时批评学生的用语是否文明

（）文明（）不文明（）说不清

4、我校教师是否有讽刺挖苦学生现象

（）有（）没有（）说不清

5、学校教师的形象（言行、举止、着装等）是否具有表率作用（）有（）没有（）说不清

6、学校教师是否有在课堂内接打手机现象

（）有（）偶尔有（）没有

7、学校教师是否存在变相体罚学生的现象

（）存在（）不存在（）说不清

8、你觉得学校教师是否存在不备课就上课的现象

（）存在（）不存在（）说不清

9、本校教师是否存在有偿家教现象

（）存在（）不存在（）说不清

10、本校教师是否按时上下课

（）按时（）不按时（）说不清

11、我校教师是否按时批改作业

（）按时（）不按时（）说不清

12、本校教师是否存在不批改作业现象

（）存在（）不存在（）说不清

13、本校教师利用课余时间对学生进行义务辅导是

（）经常（）不经常（）说不清

14、你对本校教师师德师风的总体评价是

（）优（）良（）较差（）差

15、请你对本校教师师德师风建设提些建议。

2.高中生职业调查问卷 篇二

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动, 是对教学活动现实或潜在价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程, 主要由对学生学习效果的评价、对教师教学质量的评价和课程评价3部分组成, 一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学环境、教学管理诸因素的评价, 其核心环节是对教师教学过程和学生学习效果的评价[1]。对教师教学过程 (教学设计、组织、实施等) 的评价, 即教师教学评估 (课堂、课外) ;对学生学习效果的评价, 即考试与测验。教学评价可以由专家、同行、学生、家长甚至是教师本人进行。其中学生评价教师教学活动 (简称为学生评教) 是教学评价的重要途径之一, 对教师教学起着重要的导向作用, 能促使教师和学生把更多精力投入到教学中, 在实际教学过程中发挥着积极、不可替代的作用[2]。实践证明, 学生评教作为检测、监督教师教学质量的有效手段, 是最直接、最生动、最具有说服力的评价方式[3]。

本文拟对460名高职高专医学院校 (以河南护理职业学院为例) 学生进行课堂教学质量学生评教调查及教风调查, 对教师进行学风调查, 并对调查结果进行分析讨论, 为合理构建评教体系和完善评教系统提供理论支持。

1资料和方法

1.1一般资料

以我院2014级大专护理专业460名学生为调查对象, 采用无记名方法让其对任课教师课堂教学情况进行评价并提出意见及建议。随机选择学生于2014年11月和2015年5月进行面对面访谈, 并让其评价学院教风情况;同时请我院2014级任课教师对学生学风情况进行评价, 评价标准为好、较好、一般、较差4个层次。

1.2学生评教调查问卷内容

课堂教学质量学生评教调查问卷内容: (1) 教育关怀、教书育人 (尊重、理解学生, 师生关系和谐, 关心学生成长, 能寓教育于教学之中, 促进学生身心健康发展、德智全面发展) ; (2) 认真负责、言传身教、要求严格 (对上课迟到、讲话、不专心听课、打瞌睡、做小动作等现象能及时制止, 对不遵守纪律的学生能及时教育) ; (3) 备课充分、讲授清晰、条理清楚; (4) 语言生动、教法灵活、注重学生能力培养; (5) 作业量适中、检查及时、耐心认真辅导。评价标准分:优秀、良好、中等、较差4个层次。

1.3统计学分析

用Excel进行数据录入, 采用SPSS19.0软件进行统计分析。

2结果

2.1任课教师课堂教学质量学生评教问卷调查结果

由表1可知, 评教内容中“教育关怀、教书育人”得分最高 (被评为优秀和良好的占77.2%) ;其次为“备课充分、讲授清晰、条理清楚” (被评为优秀和良好的占73.7%) ;得分最低的为“语言生动、教法灵活、注重学生能力培养” (被评为优秀和良好的仅占50.9%) 。

2.2学生对任课教师提出的意见及建议

喜欢教师上课, 给教师打分高的原因有:教师尊重、关心学生, 课堂教学严谨、幽默, 课堂气氛好等。不喜欢教师上课, 给教师打分低的原因有:教师教学枯燥乏味, 不能调动学生学习积极性, 责任心不强, 不重视课堂纪律等。学生对教师提出的意见和建议包括以下几方面。

2.2.1教学管理 晚自习能否开放图书馆;学校出台政策限制学生上课和自习时间玩手机;增加学术交流会, 拓宽知识面;希望注重对小专业学生的培养;考查课与考试课区别对待。

2.2.2课堂教学 年轻教师创新意识强, 但在案例教学和内容总结上有所欠缺;教学内容应增加与实际操作相关的知识;多提问, 多与学生互动;生理、生化课程内容较难理解, 希望调整教学方式以便于学生接受;能否开设网络课堂, 让学生课下可以上网学习;增加师生交流途径, 希望多照顾学生情绪与想法;希望教师布置预习作业, 引导学生提前预习新课。

2.2.3实验课教学 课余时间适当开放实验室, 让学生练习操作;多开展校外社区活动, 例如走进养老院、社会福利院进行献爱心活动;部分课程实验报告未能及时发放。

2.3学院教风、学风调研结果

由表2可知, 2015年5月学院学风、教风与2014年10月相比, 良好率有一定程度的提升, 差异有显著性 (P<0.05) 。

3讨论

教学质量评价是教学质量保证的重要组成部分, 对帮助教师总结教学经验、更新教学内容、改革教学模式、改进教学方法、完善教学环节、提高教学水平、提高教学质量有着积极的促进作用[4]。学生作为教学工作的受体和主体、教师教学的直接感受者, 全程参与教学过程, 其对教师教学水平评价的可靠性和有效性一直存在争议。但有文献报道, 在教师自评、学生评价、同事评价及领导评价4种教师教学质量评价方式中, 学生评价的效度最高, 其构想效度为0.802[5,6]。同样有大量文献报道[7~9], 绝大多数大学生具有一定的认知能力和判断能力, 能够客观公正地针对教师课堂教学作出负责的评价。因此学生评教结果具有较高的可靠性、稳定性和客观性, 对高职高专医学院校教学质量的稳步提高有着不可低估的作用。此外, 学生评教还体现了“以学生为本”教学理念, 改变了传统教学模式下的教师中心主义和教师权威主义, 使学生拥有了表达教学诉求及意愿的渠道[10]。

本次调查中, 参评学生人数较多, 评价结果具有较好的客观性、公正性和可信度。调查紧密围绕与教师教学质量密切相关的指标进行, 主要包括师德、课堂管理、教学过程、教学方法、教学效果和课后作业5个方面。评教结果显示:得分最高的为“教育关怀、教书育人” (被评为优秀和良好的占77.2%) ;其次为“备课充分、讲授清晰、条理清楚” (被评为优秀和良好的占73.7%) ;得分最低的为“语言生动、教法灵活、注重学生能力培养” (被评为优秀和良好的仅占50.9%) 。提示我院教师虽有良好的师德师风和强烈的教学责任感, 但在教学方法上有所欠缺。教学方法是教学水平提高的关键环节, 是我院教师在今后教学工作中的努力方向。

从学生提出的意见和建议看出:学生希望能够通过多种渠道学习, 从而获得更多知识;希望与教师多交流沟通, 让其成为自己的良师益友;希望加强学科实践操作训练, 理论联系实际。这充分显示我院学生有强烈的学习欲望。因此教师应辅助学生加强自我管理, 帮助学生掌握良好的学习方法, 增强学生自主学习能力;同时, 教师还要增加自身素养, 善于运用好的教学方法, 使学生寓学于乐, 自己寓教于乐。

通过2014年10月及2015年5月学院学风、教风调查发现, 无论是学风还是教风都有不同程度的提升 (P<0.05) 。此外, 学生评教也得到了广大教师和学生的认同, 充分发挥了导向和激励作用, 推动了我院教学质量和教师自身素质的不断提高。

学生评教作为教学质量监控评估体系中的重要环节, 应得到学校各管理阶层及教师的充分重视, 使其规范化、制度化, 形成长效机制, 促进高职高专医学院校教学质量和教学水平快速提升。

参考文献

[1]周平, 张融, 姜英虹, 等.604份学生评教问卷调查分析[J].卫生职业教育, 2014, 32 (18) :112-113.

[2]朱熙, 任为民, 温世浩.高校学生评教可靠性探讨及可行性分析[J].基础医学教育, 2014, 16 (9) :762-764.

[3]董瑞.基于学生评教的高校本科课程教学质量研究[J].中国科教创新导刊, 2011 (32) :87-88.

[4]杨金观.课堂教学质量评价, 一个在高校实际工作中被误解的概念[J].高教发展与评估, 2010, 26 (1) :15-20.

[5]何添锦.高校学生评教实践探析[J].高等建筑教育, 2004 (8) :48.

[6]项丹丹, 朱亚丽, 倪霜玲, 等.高校临床医学专业学生“网上评教”现况调查[J].中国高等医学教育, 2008 (10) :101-103.

[7]何云辉, 秦国柱.高校学生评教结果影响因素研究[J].理工高教研究, 2008 (1) :66-70.

[8]周志钧.影响学生评教结果的因素及改进措施[J].淮北煤炭师范学院学报:哲学社会科学版, 2005, 26 (2) :157-160.

[9]吴彩霞, 文痒.基于生评与师评比较的视角:如何提高课堂教学质量[J].成都中医药大学学报:教育科学版, 2014, 16 (3) :25-27.

3.高中生职业调查问卷 篇三

关键词：中职；肢残生；职业素质；问卷调查

一、调查目的

为了配合我校开展的省德育科研课题《关于特殊中职学校学生职业道德素质培养的研究》，我们设计了《肢残生职业素质状况问卷调查》，对全校不同年级不同专业各个肢残类型的学生进行了调查，旨在了解肢残生的职业素质状况。

二、调查对象

向我校肢残生发放调查问卷130份，收回有效问卷105份。调查的学生主要涉及2010级、2011级的美工专业、服装专业、电子商务专业、计算机专业和动漫专业，包括上肢残学生及下肢残学生。数据全面，翔实可靠。

三、调查内容

此次调查问卷共设置题目30项。主要针对学生对当前就业的认识、对自身职业素质的评价、学生的心理素质状况、学生的道德素质状况、学生的专业素质、学生的社会交往与适应能力、学生期待获得能力的途径和方法等方面。

（一）学生对当前就业的认识。

这一部分包括三个问题：你的职业生涯规划；你对当前严峻就业形势的态度；你认为就业难的原因是什么？

（二）学生对自身职业素质的总体评价。

共包括五个问题：你的职业价值观比较倾向于（ ）；你觉得你的职业素养怎样？你认为以下哪项最重要；你认为自己当前最缺失的职业素质是什么？你认为是否有必要参加职业素质培训？

（三）学生的心理素质状况。

共有五个问题：在工作（生活）中遇到困难，你会（ ）；在领导（老师）批评你的错误时，你会（ ）；当你调到一个新的工作岗位，你会（ ）；在工作中，你是否会主动提出意见或建议？在工作（学习、生活）中遇到自己擅长、能展现自我的事情，你会（ ）。

（四）学生的道德素质状况。

共有四个问题：对待本质工作，你是否会以兢兢业业、尽职尽责的态度完成；你是否认为恪守职业道德关键是要爱岗敬业，做好本职工作的同时发扬团队精神；对于你的领导作出的错误决策，你会及时提出来吗？如果领导下达的任务不在你的工作职责之内，你会（ ）。

（五）学生的专业素质。

共有三个问题：在今后的职业生涯中，你能运用到所学知识吗？你认为专业与工作性质的关系是（ ）；你是如何看待职业资格证书的数量的？

（六）学生的社会交往与适应能力。

共有五个问题：当同事（同学）遇到困难，你会（ ）；你如何看待团队的协作能力？在与小组成员合作时，你是否愿意积极协助并支持他人？在团队中，如果你有自己的想法，你会提出创新性意见和建议吗？在工作中产生分歧时，你会（ ）；你如何对待团队中的矛盾与冲突？

（七）学生期待获得能力的途径和方法。

共有两个问题：你认为哪些途径是提升职业素质的有效方法？你喜欢何种形式的职业素质培训？

四、调查结果

（一）肢残生存在一定的就业心理困惑。

在全国严峻的就业形势下，中等职业学校肢残学生就业道路更加艰难。肢残生知识层次较低，心理、生理正处于发育时期，思想不成熟，心理不稳定，再加上生理上的缺陷，使得他们在就业方面对自己缺乏信心，带有很大的盲目性，在就业过程中难免产生这样或那样的心理困惑。

通过问卷调查发现肢残生成就动机强烈，但害怕面对现实。成就动机是指想要做好事情的动力，它与个人对自己的高要求、高标准有关，与个人的抱负高低有关，它对个体的工作、学习有很大的推动作用。就“你的职业生涯规划”这个问题，约70%的肢残生选择的是“毕业后找份好工作”。在“你的职业价值观比较倾向于（ ）”这个问题中，有23%的肢残生选择“成就感”。

（二）大部分肢残生拥有自信。

肢残生由于生理上的缺陷，有不少人在内心深处隐藏着一种自卑心理，很多学生对于为什么上中职、学什么、干什么、将来如何发展，都不是很清楚。究其原因，与其缺乏自信心不无关系，如何树立中职肢残生的自信心，焕发他们学习、生活的乐趣是一个需要教师、家长、社会探索的问题。

在我校，所有德育教师、班主任、科任教师一起共同努力，在生活中给予学生细致的关心，在思想上给予积极的鼓励。特别是德育课教师，通过《职业生涯规划》《职业道德与法律》等课程，把职业素质教育与学生的生活实际结合起来，大量开展社会实践活动，包括课外小组活动、参观学习、社会调查、寒暑假考察、志愿者服务等，鼓励学生走出课堂，走出校园，在实践中锻炼自己，在实践中增长知识，在实践中提高能力，大大地提高了肢残学生的自信心。在“你对当前严峻就业形势的态度”这个问题中，有45%的人选择“找工作很难，但我有信心”，有49%的人选择“通过努力提高技能，是可以找到工作的”。在“你觉得你的职业素养怎样”这个问题中，有21%的人选择“我已经有很好的职业素养”，15%的人选择“已经达到用人单位的要求”，53%的人选择“基本具备”。 这说明，通过大家的努力，大部分肢残生已经拥有自信。

（三）肢残生的抗挫折能力有待培养。

在心理学中，挫折是指个体在从事有目的的活动过程中遇到障碍或干扰，致使个人目标不能实现、需要不能满足的情绪状态或内心体验。抗挫折能力是人类心理活动中最基本的内在品质之一，只有正确认识挫折的作用，提高挫折承受力，才能在挫折面前应付自如，保持心理平衡。肢残生对挫折感的适应能力，即学生在遭遇挫折情境或失败时，能够经受住打击从而不产生不良心理和行为的耐受能力。在问卷中有部分题目是针对学生的心理素质的，经统计发现一些肢残生的抗挫折能力较弱，表现为在遇到困难时不敢向别人请教。当受到批评时，少数学生选择“表面接受，但心里不接受”和“四处抱怨”。当调到一个新的工作岗位时，有些学生选择“满腹牢骚” “接受，但并不心甘情愿”或“辞职不干” 。这说明在职业素质教育中肢残生抗挫折能力还有待培养。

（四）肢残生要进一步增强与人相处、合作的能力。

人际关系是人生活和工作中非常重要的一个部分，肢残生接触最多的是自己的同学，一般来说，本班同学之间很少发生尖锐的矛盾冲突，他们之间的矛盾，往往表现在学业的竞争、集体中地位高低的竞争等。这些与日后职场生活中复杂多变的人际关系相比简单很多，因此，教师应该帮助肢残生提高日后走进职场的人际协作能力。

中职学校的肢残生处于青年前期，他们摆脱了初中生的幼稚，逐步走向成熟。他们的人际观念和人际关系也由幼稚简单走向成熟复杂。作为中职教师如果能有意识地去把握、探讨和研究他们的人际关系，并有针对性地加以指导，对学生日后走上社会将有莫大的帮助。如果能恰当地对学生之间的人际关系加以利用，建立良好的班风，培养学生健康向上的人格和正确的情感，将成为肢残生职业素质教育的一个有效途径。

（五）部分肢残生职业素养不够。

肢残生职业素养不够主要表现在以自我为中心、缺乏责任心、与他人沟通能力差、团队协作意识不强等。San Francisco在其著作《职业素养》中这样定义：职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是职业内在的要求，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质。从个人的角度来看，个人缺乏良好的职业素养，就很难取得突出的工作业绩；从企业角度来看，唯有具备较高职业素养的员工才能求得生存与发展，具有较强的竞争力；从国家的角度看，国民职业素养的高低直接影响着国家经济的发展，是社会稳定的前提。因此， 学校在培养肢残生职业能力的同时，不应只满足于毕业生的高就业率，更应该加强学生职业素质的培养，以便更好地提高学生的就业质量，并实现可持续发展。

（作者单位：广东省培英职业技术学校）

4.职业认同调查问卷(终极版) 篇四

尊敬的老师：您好！①非常不适应 ② 有点不适应 ③ 说不清楚 ④ 比较适应 ⑤ 非常适应

我们是辽宁师范大学基础教育课程研究中心的研究生。非常欢迎您参加本次调查！本次调

12、您认为教育事业的重要性（）查主要是为了了解我省教师职业认同现状。此项调查只为研究之用，绝不会给您个人带来任何

①不重要 ②不太重要 ③ 说不清楚 ④比较重要 ⑤非常重要

不良影响，恳请您能花上一点时间按照自己的真实想法填写一下问卷。真诚感谢您对本次调查

13、您感觉教师工作（）的支持和帮助！

② 不太快乐 ③ 说不清楚 ④比较快乐 ⑤ 非常快乐①非常不快乐

教师职业认同调查问卷

自然情况：

您的性别：A男B女

您的学历：A 大专以下 B 本科C 硕士研究生D 博士研究生

您所在的学校：A 农村B 城市

您所在的学校是：A小学B 初中C 高中

您所在学校的性质（高中教师填写）: A省重点中学B市重点中学C 普通中学

您是否是特级教师:A是B否

您的目前月收入情况（实得收入）：A1000元以下 B1001元—2000元 C

2001--3000元D3001--4000

元 E4000元以上

您的教龄：A 5年以下B 5--10年C 11--20年D 20年以上

您的工作及职务（）（可多选）：A普通任课教师 B 班主任C教务主任等校中层

领导D校级领导

您的任教科目： A语数外B政史地物化生C音体美

1、您的工作稳定，不容易失业（）

① 非常不符合 ② 不太符合 ③ 还可以 ④ 比较符合 ⑤ 非常符合2、您觉得您能按时或足额领到工资和津贴补贴（）

① 肯定不能 ② 有时不能 ③ 还可以 ④ 一般能 ⑤ 肯定能

3、您觉得自己的薪酬与自己的劳动付出相比（）

① 低很多 ② 较低 ③ 一致 ④ 较高 ⑤ 高很多

4、您认为学校提供的福利和津贴待遇（）

① 完全不满意 ② 不太满意 ③ 还可以 ④ 基本满意⑤ 非常满意

5、您对学校提供的办公条件感到（）

① 完全不满意 ② 不太满意 ③ 还可以 ④ 基本满意⑤ 非常满意

6、您的工作需要占用您的业余时间吗？（）

① 经常占用 ② 有时占用 ③ 中立 ④ 一般不占用 ⑤ 完全不占用

7、您对您现在的住房条件满意吗？（）

① 完全不满意 ② 不太满意 ③ 还可以 ④ 基本满意⑤ 非常满意

8、在社会交往中，您会常常因为自己是教师而感到（）

① 非常自卑 ② 有点自卑 ③ 一般 ④有点自豪⑤ 非常自豪

9、您认为教师职业的社会地位（）

① 非常低 ② 比较低 ③ 一般 ④ 比较高 ⑤ 非常高

10、您的家人支持您从事教师职业吗？（）

① 不支持 ② 不大支持③ 无所谓 ④ 比较支持 ⑤ 非常支持

14、您的工作能够给您带来创新的感觉吗？（）① 没有 ② 不太有 ③ 说不清楚 ④ 比较有 ⑤ 非常有

15、如果工作中遇到困难，您会主动请教同事（）

① 非常不符合 ② 不太符合 ③ 说不清楚 ④ 比较符合 ⑤ 非常符合16、当教师能够实现您的人生价值（）

① 非常不符合 ② 不太符合 ③ 说不清楚 ④ 比较符合 ⑤ 非常符合17、您觉得教师这份工作能发挥您的才能（）

① 非常不符合 ② 不太符合 ③ 说不清楚 ④ 比较符合 ⑤ 非常符合18、教学工作有利于您个人的发展（）

① 非常不符合 ② 不太符合 ③ 说不清楚 ④ 比较符合 ⑤ 非常符合19、在您自己的职业生涯规划中，考虑过转行（）

① 非常符合 ② 比较符合 ③ 说不清楚 ④ 不太符合 ⑤ 非常不符合20、在日常工作中遇到问题，您会积极想办法解决（）

① 非常不符合 ② 不太符合 ③ 说不清楚 ④ 比较符合 ⑤ 非常符合21、在学校没有要求的情况下，您能主动的学习相关的专业和教学知识（）

①非常不符合② 不太符合 ③ 说不清楚 ④ 比较符合 ⑤ 非常符合22、您愿意参加教研活动或业务学习（）

① 非常不符合 ② 不太符合 ③ 说不清楚 ④ 比较符合 ⑤ 非常符合23、您会精心准备日常教学活动材料（）

① 非常不符合 ② 不太符合 ③ 说不清楚 ④ 比较符合 ⑤ 非常符合24、您平时很关注教师工作方面的新闻。（）

① 非常不符合 ② 不太符合 ③ 说不清楚 ④ 比较符合 ⑤ 非常符合25、您期望在工作中有更多的培训机会吗？

①非常不期望②不太期望③无所谓④比较期望⑤非常期望

26、您对职业生存保障最大的担忧是什么？

27、以下是影响教师职业认同感的因素，请您按照您心目中的重要度将其排序。最重要————>最不重要

（）（）（）（）

① 生存保障

② 社会声望

③ 职业情感

5.大学生职业意向调查问卷 篇五

1．您什么时候开始规划自己以后的工作？

A大一B大二C大三D大四

2．您是否了解自己所学专业的就业方向？

A非常了解B有所了解C一般D不太了解

3.是否了解自己所学专业毕业生的就业情况?

A非常了解B有所了解C一般D不太了解

4.您觉得自己所学专业和以后自己择业有多大关联度？

A尽量找自己专业相符的工作B有一点关联就可以

C大学培养的是适应社会的能力D有无关联不重要

5.您选择专业时考虑的因素是什么？

A个人的兴趣爱好B父母老师亲友的建议

C热门专业易找工作D冷门专业竞争小E没仔细考虑临时决定

6.您获得工作的途径最可能是？

A靠自己能力参加招聘会B靠父母亲戚的帮助C寄希望于职业介绍所 C竞争来学校招聘的岗位E通过网上的信息

7．理想的工作地点是：

A东部B西部C中部D家乡E大学所在地F大城市 G中小城市 ,觉得那种工作地点比较好，大城市还是中小城市？

A大城市B中小城市

8.现在的大学生很多，竞争很激烈，找工作非常困难，您觉得你自己优势在哪？ A具有良好的专业基础B能加强会很快适应工作 C具有团队合作精神，处理人际关系能力强D没考虑过

9.您会通过什么方式增加自己的就业机会，使自己在激烈的竞争中，站得更稳？ A继续深造，考研读博获得更高学历B社会实践提高自己能力 C考取专业的相关证书证明自己

10.为得到一份好工作，在大学阶段您会做或已经做了哪些准备？ A多拿证书，如英语四六级证书，计算机等级证

B参加学生会，竞选班干，服务同学风雨交加增强能力

C参加社会活动，找兼职工作锻炼自己，积累经验

D利用现有资源好好学习，掌握更多技能

11.面对自己的第一份工作，您会以什么心态看待它？

A不定做很久，只想通过它来了解一下工作流程

B坚持做，做多久不定，培养自己的能力，把它当作追求更高理想的平台 C坚持着一直做下去，相信自己会有更好的发展

D看自己的心情，适应度而定

12.如果您的第一份工作不满意会如何对待这份工作？

A试着接受让自己喜欢它B没商量，重新再找一份工作

C先干着，抓住时机再找别的工作

13.您觉得您的刚开始工作时自己能接受的月薪为？

6.员工职业心理测评调查问卷 篇六

通过测评来考察员工个人的职业心理状况，并作为组织有计划地针对性进行员工职业心理辅导的指导工具，这有助于组织了解停滞的概念和个人摆脱停滞期的心理困扰，量度员工的职业心理状态，及时发现问题，并加以调适。帮助高层管理者关注员工职业心理，提高企业工作效率，使企业及员工达到双赢。测评可以以不记名的方式集体现场进行，也可以让员工独自完成后反馈回来。

下面是关于心理行为的若干描述，请你认真理解，参照给出的打分标准，就可以知道你是否遭遇了停滞期，在性质上属于哪个类型的停滞。你还犹豫什么呢？我们现在就开始吧！

1．逃避作决定。

A.经常□B.偶尔□C.看情况决定□

2.没有学习的欲望。

A.是□B.否□

3.老想着提早退休。

A.是□B.有时这么想过□C.否□

4.莫名的焦虑。

A.经常□B.偶尔□C.从未□

5．总是许多替罪羊来为你的痛苦承担责任。你总可以责备其他的人或事，从而不必努力使自己从痛苦中解脱出来。

A.经常□B.偶尔□C.否□

6．以升职加薪为衡量成败的标准，总把升职看作自我价值的提高，并因此自鸣得意。

A.经常□B.偶尔□C.从未□

7.同一件事跟朋友说了好几个礼拜。

A.经常□B.偶尔□C.从未□

8.失眠（进一段时间）。

A.经常□B.偶尔□C.从未□

9.经常为小事感到愤怒。

A.是□B.否□

10.谈论你即将要做的事，“我明天就开始做，”却从来没有去做或认真的完成。

A.是□B.否□

11.不愿为自己的生活负责；容许环境或其它人左右你的生命、决定和方向。

A.是□B.否□

12.一直过着墨守成规、虽然单调的但却安全舒适的生活。因为人际关系，不愿或害怕将住所搬迁到新地方去；

A.是□B.否□

13.几近刻板的时间观念，事事讲究计划，遇事只要看看计划就行了，何必去动脑筋思考。

A.是□B.看情况□C.否□

14．认为还是保持现状来得容易，不愿冒险或尝试新事物。认为这样做是“成熟的行为”，从而固守熟悉事物并以此 。

A.是□B.否□

15．目前的.工作没有任何发展与提高的机会，而又不愿调换工作。不愿意放弃自己的工作即使你不喜欢它，不是因为你必须干，而是害怕换新工作；

A.是□B.否□

16．夫妻感情已完全破裂，却依然要勉强维持婚姻关系。同时幻想着情况会有好转。

A.是□B.否□

17．有心花一天或一个小时高高兴兴和孩子们一起玩玩，却因为工作太多或有要事缠身而一拖再拖。同样，不能在晚上抽时间与家人出去吃顿饭、看场戏或观看体育节目，总以“太忙”为理由拖延。

A.是□B.否□

18．当上司、朋友、家人、推销员或售货员有错误或误解时，避而不说不愿去澄清事实，与别人交往时遇到的各种问题，一拖一拖，尽管当面把问题讲清楚可能会改善相互的关系，只是消极等待事物的自然转变，

A.是□B.看情况□C.否□

19．以“没有时间”为借口，这样你就可以名正言顺地不去做某件事。实际上，你若真心想做一件事，就总会挤出时间来的。

A.是□B.有时会□C.否□

20．总是在盼望休假或旅行。

A.是□B.否□

21．通过评论别人来掩饰自己的无所作为。

A.经常□B.偶尔□C.从未□

22．对生活感到厌倦。

A.是□B.否□

23．如果将事情弄得很糟时，你会：

A.一直感到惭愧自责□

B.只允许情绪低落一下子□

C.感到庆幸“太棒了，我又学到一招，下次又有机会尝试其它处理方法”□

24．“我与众不同，所以我只做我想做的。如果我要做，就做NO：ONE。”

A.经常这么认为□B.偶尔这么认为□C.从未这么认为□

25．加班加点地工作，

A.经常□B.偶尔□C.从未□

26．每天只看几份相同的报刊、杂志和电视节目；

A.是□B.否□

27．强迫自己在学习或工作中取得成功；

A.是□B.否□

28．不管你干什么，总是用成败权衡；想方设法获得重要称号和头衔、高级汽车、名牌商品或其他象征社会地位的东西；

A.是□B.否□

29．生活的全部意义就是履行承诺，承担一系列的责任。你认为：

A.对□B.有时对□C.不对

30．对于“唾沫星子淹死人”“众口铄金”的说法，你认为：

A.是这样□B.有可能□C.不可能□

31“你为什么沮丧？”

A.“上司待我很不好”□

B.“事情不太顺利”□

C.“我太担心别人会怎么看”□

32．“你为什么这么高兴？”

A.“某领导对我很有好感”□

B.“最近工作上没人找我麻烦”□

C.“我为自己创造了有利条件”□

33．你是否经常使用“希望”、“但愿”、“或许”这三个词

A.是□B.也许是□C.不是□

34．你的年龄阶段

A.45-55□B.35-45□C.25-35□

35．你的性别

A.男性□B.女性□

评分标准:A:+3分B:+2分C:-1分

说明：

1、得分在33分以下。

你尚无任何停滞的征兆，你目前工作、家庭、事业一帆风顺，好好把握，停滞期对你来说还只是将来的事情。

2、得分在33至75分之间。

你已经出现停滞的征兆，要充分注意，停滞期对你的生活、事业带来的影响，要做好改变自己的心理准备。至于你属于任何类型的停滞。

3、得分在75分以上

7.高中生职业调查问卷 篇七

职业教育改革发展进入到加快建设现代职业教育体系、全面提高高素质技术技能型人才培养质量的新阶段,对中等职业教育队伍建设提出了更高的要求。培养一批职业教育家、教学名师就成为当务之急。顺应时代发展潮流,南京市职业教育与成人教育研究室在章宏主任的领衔主持下,率先开展了《构建职业学校名师培养机制的实践研究》课题研究,该课题已被立项为第二期江苏省教育教学改革重点资助课题。为此,文章依据课题研究的现状进行了探讨。

1 调查对象与方法

1.1 调查对象

课题组对全市职业学校名师及名师培养对象进行了问卷调查。接受调查的人员有:特级教师、市学科带头人、市优秀青年教师、市双十佳教师、区学科带头人及获得其他荣誉称号的教师。

1.2 调查内容

调查的内容主要包括“名师及名师培养对象基本情况”和“名师培养工作情况”2 个维度3 份问卷。在“问卷1”中,着重调查名师及名师培养对象的学历(学位)、职称、所学专业、任教专业(学科)、所属类别、论文发表(获奖)、课题研究、市级及以上获奖、参与教材编写、公开课及讲座、企业实践经历、技术发明创新等实际情况;在“问卷2”中,除了对名师及名师培养对象自然情况的调查,还调查了学校对名师及名师培养对象考核方面的情况;在问卷3 中,主要调查了特级教师、市学科带头人、市青优、区学科带头人等占学校教师的比率,着重就名师工作室的数量、运转情况等进行了调查。

1.3 调查方法

主要通过问卷调查法。问卷题型有选择题、填空题、简答题。本次调查,共发放问卷340 份,回收问卷326 份,有效问卷324 份,有效率为99.3%。通过问卷调查,全面掌握南京市职业学校名师、名师培养对象及名师培养工作的“实然”现状,以期为课题组提供第一手研究资料,力图使我们的研究更具有针对性和客观性。

2 调查结果与分析

2.1 名师与名师培养对象数量与分布情况

2.1.1 名师数量与分布

全市17 所职业学校,共有特级教师2 名,主要分布在市直属学校———女子中专和南京卫生学校;江苏省333 高层次人才培养工程1 名,分布在工程高职校;市级学科带头人121 名,其中专业课65 名,公共基础课36 名,本科学历62 名,研究生学历(硕士学位)30 名,除了南京医药中等专业学校,121 名市级学科带头人各分布在全市16 所职业学校。其中南京高职校14 名,女子中专12 名、南京卫生学校、玄武中等专业学校、财经学校各10 名,中华中专、商业学校各8 名,浦口中专、江宁中专、六合中专各7 名,金陵中专、旅游营养、溧水中专各6 名,下关中专5 名,新港中专3 名,工程高职校2 名。此项调查说明,南京市职业教育获得市级以上综合性荣誉称号的老师较少,市级学科带头人的分布不均,大部分学校数量偏少,与南京市职业教育的跨越式发展不相适应。

2.1.2 名师培养对象数量与分布

全市共有市青优139 名,其中专业课53 名,公共基础课52 名,本科学历51 名,研究生学历(硕士学位)49 名,主要分布在除工程高职校之外的16 所职业学校。其中南京高职校21 名,金陵中专14 名,江宁中专、溧水中专、女子中专各12 名,卫生学校、新港中专9 名,浦口中专、下关中专、玄武中专8 名,中华中专7 名,南京财经6 名,商业学校、旅游营养4 名,医药中专3 名,六合中专2 名。全市职业学校共有区学科带头人103 名,主要分布在直属学校之外的12 所职业学校。其中江宁中专20 名,六合中专13 名,中华中专12 名,新港中专9 名,溧水中专8 名,浦口、金陵中专各7 名,旅游营养、南京财校各6 名,玄武中专、下关中专、商业学校各5 名。调查显示,南京市名师培养对象与各校的教师总数不成正比,有的学校数量偏少。

2.2学校每年(每学期)对名师和名师培养对象的考核情况

2.2.1 考核的实际状况

中华中专、下关中专、玄武中专、六合中专等5 所学校在被调查的教师中100%认为学校有考核;金陵中专、商业学校44%的老师对考核不清楚,财经学校、南京高职校、溧水中专校、新港中专校、工程高职校分别有16%,14%,10%,8%的教师不清楚考核之事,旅游营养、浦口中专、女子中专分别有6%,5%,4%的教师不清楚考核之事;女子中专、南京医药中专、南京高职校、工程高职校分别有66%,29%,8%,8%的教师认为学校没有考核。从统计数据可以看出,全市17 所职业学校,对名师及名师培养对象考核比较规范严谨、已经形成常规制度人人皆知的学校主要有中华中专、下关中专、玄武中专、六合中专等4 所学校。其他学校在对名师及名师培养对象考核中尚没有常态化、规范化,或者考核的要求还没有做到透明化、普及化。

2.2.2 考核的内容

教师们在回答“考核内容包括哪几个方面”一问时,88%的教师选择了“论文”,80%的教师选择了“课题”,83%的教师选择了“公开课”,65%的教师选择了“讲座”,58%的教师选择了“教学竞赛”,74%的教师选择了“带徒弟”,11%的教师选择了“其他”。此项调查说明,在职业学校,学校对名师及名师的考核,在论文、课题、讲座、公开课、带徒弟等方面达成一定的共识,而对于班主任工作、教学竞赛、企业实践、技能创新、辅导学生、产学研等最能体现职教特点的方面涉及甚少甚至没有。

2.2.3 考核的要求

在回答“你认为这些考核要求”时,81%的老师认为“很合适,可以有效地促进自己专业成长”;9%的老师认为“要求太高,根本达不到”;2%的老师认为“考核时凑凑材料,就能通过”;7%的老师认为“不太清楚有什么考核要求”。此项调查结果显示,大部分名师及名师培养对象认可作为一位名师或名师培养对象,应该有较高的科研能力,撰写论文、主持或参与课题研究是自己专业发展及提升质量不可或缺的一项重要工作,开设讲座和公开课以及带徒弟是发挥名师示范引领作用的重要一环。但是极少数人的偏颇或错误的认识,也说明在名师及名师培养对象队伍中,还有得过且过混日子的人存在,不论在思想境界和行为上与名师的本真要求相距甚远。

2.4 参加教学团队(教研组或教研室)教研活动的内容

在所调查的教师中,37%的教师是某个团队的负责人,带领团队成员进行专业建设、课程建设、教学研究等工作。这说明名师及名师培养对象在职业教育发展中的引领和带头作用。

在回答“参加教学团队或教研活动的主要内容”一问时,回答集体备课的占76%,回答“听课、说课、评课”的占91%,回答“专题讲座”的占65%,回答“课程教学、专业建设方面的研讨”的占70%,回答“行政事务的上传下达”的占33%。由此可以看出,“听课、说课、评课、备课”等教学研究活动仍然是教学团队建设和教研活动的主要内容,“专题讲座”以及“专业建设方面的研讨”也成为教学团队建设和教研活动的重要内容,凸显了团队建设和教研活动对于促进专业和课程建设、教学质量提升、加速教师专业化成长中的信度和效度。

2.5 教科研能力的具体体现

2.5.1 主持或参与课题研究情况

在“近三年内有主持或参与的课题研究项目吗”一问中,89%的老师有主持或参与的课题研究项目,16%的老师没有主持过或参与过课题研究;在“您认为参与课题研究对自身专业发展”一问中,认为“有很大的促进作用”的占64%,认为“一般、有一些促进作用”的占34%,认为“基本无促进作用”的占3%。这2项调查说明,虽然大部分名师和名师培养对象能以课题研究为引领,不断提升专业发展水平,具有一定的科研水平和较为深厚的研究功底。但是,毋庸讳言,仍然有为数不少的名师和名师培养对象缺乏从教的理念,科研意识淡薄,在教育教学实践中缺乏问题意识,不善于反思,更不注重研究,在专业成长的道路上停滞不前。

2.5.2 撰写教育教学论文情况

在回答“你写的论文一般是”一问时,“主动自发”占70%,“学校或主管部门有考核要求”占36%,“领导有期望”占0.8%,“其他”占2%。在“近五年论文发表发表或获奖情况”统计中,大约50%的老师论文发表或获奖没有做到一年一篇。此项调查表明大部分名师和名师对象在教育教学实践中能注重加强反思,立足实践自觉研究,及时总结提炼教育教学实践成果,在专业成长的道路上具有内生驱动力。但是也有少数名师及名师培养对象专业成长是被动的,还意识不到教科研的价值,反思及研究的意识淡薄,不善于总结实践经验。省“教学管理规范”中明确要求,每位教师要参加教学研究实践,每学年应撰写1~2 篇教学论文,目前,有近一半的名师及名师培养对象没有做到这一点,这样的教师在专业化成长的征途中注定是走不远的。

2.5.3 开设讲座情况

在回答“你在校内外开设讲座的频率大约是”一问时,“每学期都有至少一次”的占46%,“偶尔有过一两次”的占43%,“从来没有”的占11%。作为名师一般都已拥有自己的教学风格,有较为先进的教育理念和教育思想,讲座的开设既是对名师专业水准的内在鞭策,也是发挥名师示范辐射作用的重要平台。

2.6 企业实践与技术发明创新

2.6.1 企业实践经历

在回答“近5 年,你参与企业实践经历为”一问时,“从没有过”的占27%,“寒暑假期间短暂参与”占45%,“平时兼职从事所教学科相关的企业项目占”22%,“完全参与与所教学科相关的企业实践至少一年”占4%。其中,名师及名师培养对象从来没有企业实践经历的,江宁中专占36%,玄武中专占38%,新港中专占54%。此项调查表明,教师下企业实践在各所职业学校不但没有做到常态化、制度化,而且有的职业学校和名师及名师培养对象连省“教学管理规范”的底线要求都没有达到。早在2005 年省三项管理规范中“教学管理规范”就明确要求,职业学校专业课教师要跟踪和了解行业、企业、专业发展态势,要建立具有职业教育特点的教师继续教育和企业实践制度。专业课程教师每2 年须有2 个月以上时间到企业或生产服务一线进行实践,文化基础课程教师应了解专业知识,也应定期到企业或生产服务一线进行实践或调研。

2.6.2 技术发明创新情况

在近5 年“技术发明创新”一栏的填写中,空白的高达90%,已填写的也大部分局限于参加创新大赛获奖。这说明全市职业学校的领导对“技术发明创新”的重要性还没有引起足够的重视,还没有从政策和制度层面创造条件让老师们投入到技术发明创新中去。三项管理规范明确要求:“学校要重视教学骨干的培养和使用。有计划地选派他们参加有关的专业实践和业务进修,及时了解科技发展和教学改革的动态;鼓励并创造条件让他们开展教科研活动,参加教材编写、技术改造与开发、产品设计与制造、社会咨询与服务等工作。”

2.7 校长或主管领导的期望与能力提升培养的需求情况

在回答“个人专业发展方面,校长或你的主管领导曾明确地表达过他对你的期望吗”一问时,回答“是的,经常”的占46%,“没有专门表达过,可以从他的言行中感受到”的占40%,“从来没有”的占14%。在回答“目前,您最需要哪方面的能力提升的培养”一问时,回答“教育科研能力”的占68%,“专业技能水平”的占40%,“教学设计能力”的占31%,“教学实践能力”的占26%,“团队管理能力”的占37%,此项调查表明,教育科研能力的提升是名师及名师培养对象能力提升的最主要需求,其次是专业技能水平、教学设计能力、团队管理能力和教学实践能力。这说明教科研工作的确是“学校发展和教师发展的参谋(参谋部)”,是“出思想、出观点、出智慧的思想库”,是“催生实践模式、典型经验的孵化器”,是“引领教师专业成长的加油站”,是立校之本、育人之基、发展之源,是学校上水平、上质量、上品牌的重要手段和途径。

2.8 名师工作室运转情况

2.8.1 名师工作室的数量及分布

通过调查了解到,我市各职业学校现有名师工作室40 个,除了南京财经学校、中华中专、南京卫生学校、新港中专还没有建立名师工作室之外,其他13 所职业学校均建有一定数量的名师工作室。其分布如下:南京高职校现有“子木工作室”“造价工作室”“教师拓展工作室”“艺境工作室”和“SMT工作室”等5 个名师工作室;玄武中专现有“段标工作室”“芳玉红工作室”“宋友义工作室”等3 个;南京商业学校现有“烹饪名师工作室”“财经名师工作室”“商贸名师工作室”等3 个;金陵中专现有“乌福尧工作室”“汪晴工作室”、“营销专业名师工作室”等3 个;旅游营养现有“烹饪名师工作室”“旅游名师工作室”等2 个。江宁中专校现有“研发工作室”“机器人技术工作室”“现代数码产品维修工作室”“物联网工作室”等4 个;浦口中专现有“机械”和“电子”名师工作室2 个,从简单的介绍看,好像是专业工作室,跟名师工作室还是有一定的区别。南京工程高职校6 个、南京医药中专4 个、溧水中专4 个、六合中专2 个、女子中专1 个、下关中专1个,都没有具体的名称,也没有介绍具体领衔工作室的负责人,无从了解工作室具体运转情况。

2.8.2 名师工作室的具体工作内容及运转情况

现有名师工作室一般都有明确的工作目标和工作计划,工作室领衔人一般是市级学科带头人、市青优、技能大师,工作室成员老中青结合形成梯队,人员分工较为明确。各校名师工作室主要通过校本培训、专家讲座、五课教研、研讨交流、教学竞赛、技能大赛等途径开展工作。名师工作室在青年梯队培养、高技能人才培养、教学团队建设、课题研究、产学研结合、专业建设、技能大赛、课程改革、课堂教学研究、两课评比、信息化大赛暨信息资源库建设研究,教学成果提炼及应用研究,创新研究及成果推广等发面发挥了重要作用。但是,随着市级教学团队的立项建设,考核制度的不完善、经费的不足、专业建设的提档升级以及繁重的教育教学工作等的客观影响,有不少名师工作室运转出现困难,有的名师工作室名存实亡,还有的名师工作室仅仅只是空架子,没有实质性的工作内容和工作实绩。

3 调查结论与建议

从对名师及名师培养工作的现状调查,笔者发现,全市职业学校的大部分名师及名师培养对象教科研成果较为丰富,比较重视课堂教学实践,能积极参加教学及专业技能大赛,在专业建设、课程改革、指导青年教师等方面取得较好的成绩,并对个人能力提升方面有较为迫切的需求。大部分学校能自觉建章立制,对名师及名师培养对象进行考核。能通过名师工作室的建立,打造教学梯队,发挥名师的示范引领与辐射作用,力图在专业建设、课程改革、技能大赛、教学研究、校企合作等方面有所突破。

但是,毋庸讳言,从调查中笔者也发现,目前南京市17 所职业学校,师资队伍建设水平不均,培养力度悬殊较大;121 名市级学科带头人,有近一半的人数其教学、科研、企业实践等方面达不到一名市级学科带头人每年应该达到的要求,获得市级学科带头人的荣誉称号之后,就放松了对自己的要求,降低了专业化发展的标准,有一定数量的学科带头人缺少对自己个人专业化发展的规划和目标;作为名师培养对象的市优青、市双十佳双师型教师、区学科带头人、区青优等,其专业发展也缺乏一定的目标引领,在教学、科研、企业实践、技术创新等方面也存在一定的差距和问题;大部分职业学校对名师及名师培养对象缺乏目标考核和动态管理,考核的机制尚不健全,对名师的培养缺乏整体规划和培养梯度;各所学校对名师工作室的内涵认识不清,各名师工作室自成一体,没有统一的标准,运转举步维艰,质量与效益参差不齐。针对以上情况,特提出建议如下。

3.1 厘清概念内涵,确立发展阶段

首先要厘清“名师”的界定、“名师培养对象”的指向、“名师工作室”的内涵,才能进行有针对性的调查和研究,才能准确定位名师培养的发展阶段。在《构建职业学校名师培养机制的实践研究》课题开题报告中,南京市职业教育与成人教育研究室章宏主任将“名师专业化成长分为:准备期(新任教师)、适应期(合格教师)、发展期(市优秀青年教师)、成熟期(市以上学科带头人)、创造期(名师)这5 阶段。”确立了发展阶段,为名师培养机制的确立奠定了基础。

3.2 宏观决策定位,分层考核评估

教育主管部门在掌握了全市职业学校现有名师和名师培养对象发展数据库的基础上,宏观统筹,对名师及名师培养对象提出发展目标,制定考核依据和标准,分年度分层级进行考核评价,并将它纳入到学校年度质量评估体系和评估内容中去。

3.3 确立动态管理,实施梯度培养

完善名师及名师培养对象的动态管理机制,通过宏观统筹,进一步完善名师及名师培养对象发展数据库,开展分层级分梯度的高级研修班,并责成全市职业学校针对学校实际,完善制度,制定全校教师发展层级规划,确定名师培养梯度名单,出台相关政策和制度,确保梯度培养见实效见成效。

3.4 打牢名师工作室平台,创新名师培养模式

“名师工作室是以名师姓名及其专业特色命名的非行政性工作机构,是由同一学科领域的骨干教师共同组成的,集教学、教研、培训等职能于一体的教师教学教研合作共同体。”职教名师工作室是新时期优秀职教教师专业成长的平台、课程改革的试验田、社会培训及技术服务的窗口、学生技能大赛及创新设计的工作间、学生生产性实习的车间主管、专业建设与发展的智囊团……课题组要以此为突破口,进一步创新名师培养模式,设计制定具有区域特色的名师工作室建设和运行的新模式。为此要做到以下几点:

一是要出台相关名师工作室的建设标准,建章立制,检查指导,定期开展考核评估;二是要加大政策扶持力度,给予政策倾斜和资金配套;三是要加强校际之间的横向交流互动,定期组织开展成果评比、学习交流等活动,做到资源共享;四是厘清名师工作室、优秀教学团队、专业教研组之间的关系,明确三大组织的工作范围和职责,要对名师工作室负责人定期开展专题培训,提高统筹协调管理能力。

摘要：文章根据名师培养现状的问卷调查,全面把握职业学校名师培养现状及存在问题,剖析名师成长的阻抗因素。

8.高中生职业调查问卷 篇八

关键词：英语学习心理压力 高中生 原因 建议

一、研究背景

众所周知，当今中国，由于经济社会长期高速发展，国际化程度越来越高，社会竞争异常激烈，英语学习显得越来越重要。尤其是对正处于高中阶段的学生来说，英语在高考中占有很重要的位置，英语成绩的好坏直接影响高考成绩的高低。正是由于英语学习的重要地位不可忽略，因而，英语学习不得要领，英语成绩下降，英语能力长期无法提高，等等，这些让学生们在学习英语时倍感心理压力重重。如何缓解心理压力，快乐学习英语、有效学习英语，是亟待解决的问题。所以我选择这个主题进行调研，本问卷着眼于高中生英语学习的实际情况，充分了解英语学习压力带来的的种种影响，并探求缓解压力、提高学习效果的途径和方法。

二、调查范围和方法

笔者利用在深圳龙岗区龙城高级中学实习期间以高一年級4班和11班全体学生为调查对象发放调查问卷，了解学生对英语学习心理压力的真实感受和看法。问卷针对研究的核心要素设计了十道选择题，内容涵盖英语学习心理压力的来源，心理压力对英语学习的影响，以及缓解心理压力的方法等等。共发问卷110份，收回并抽取有效问卷108份。

三、调查数据分析及结论

对被调查者通过无记名问卷调查了10个方面的问题，重点对问卷中，现在的英语学习压力来自哪里；对英语考试成绩的态度；考试失利对英语学习的影响；学好英语的信心，这4个问题的调查数据进行了统计和分析，结果如下：

数据表明：

1. 72.2%的学生认为英语学习心理压力来自于考试成绩下降；

2. 74.8%的学生英语考试成绩非常关心；

3. 64.7%的学生认为考试失利对英语学习影响很大；

4. 60.1%的学生学好英语的信心严重不足。

从以上数据分析中可看出：该校高一学生普遍感到英语学习心理压力大。从问题1中可以看出：调查人数中，压力大多来自考试成绩的下降，可以看出英语成绩长期无法提高给学生带来的压力是最大的。从问题2中可看出：考试后同学对自己的成绩是相当关注的。成绩是学习效果的反映，学生对于成绩的关心和获得高分的愿望自然强烈，同学与同学之间进行排名对比，成绩低于别人时，又会觉得自己比别人差，心里又有了自己给自己的压力。从问题3中可以看出，当学生遭遇自己考试失利时，会对自身产生很大影响，继而对英语学习产生烦躁，厌学，怕学等情绪，从而自身产生压力。从问题6中可看出大部分学生对于自己能学好英语严重缺乏信心，对自己英语能力的提高无从下手，无能为力，从而又给自己下了一个“学习压力大’’之称。

由此笔者得出结论：高中生英语学习心理压力大，其主要原因来自于对英语考试成绩的高期望，也与社会影响，家庭影响有关。学生对英语学习只做考试成绩目标期待，如果不从提高英语实际运用能力的目的情况出发，具体问题具体分析，反而急功近利，其自身基础与方法的弱势与自己所定的成绩目标不匹配，过分看重考试分数决定英语学习进步和前程，这样学生的过大压力不可避免。

四、思考与对策

学生英语学习心理压力问题的引发是多方面原因造成的，笔者认为不能完全解决它，也不可能让学生没有压力，笔者所做高中生英语学习心理压力调查是想真正了解我们高中生学习压力的实际情况，从而探讨减少压力的办法，为此笔者提出以下几条建议：

1、希望家长能够积极配合学校，做好子女的心理疏导教育工作。由于平日生活关系，家长与学生的关系实质是最密切的，家长是学生最好的伙伴，也是最好的老师，学生最大的鼓励和支持应该来自于家庭。希望家长能够与子女进行沟通，了解子女的心理，和子女建立亲密关系，做孩子的知心好友，能够站在学生身心发展的特殊阶段看待他们成长中的问题，及时调节孩子的心理，让学生从内心感觉家是他最大的依靠，无论发生什么困难，家长是最大的力量。而对有利于孩子学习的规定和要求要慎重考虑，不要给孩子施加太大的压力，这样学生才能放松紧张的神经，以相对平和的态度去面对学习生活中的困难。

2、良好学习的氛围会使学生的学习更加有效，希望各科老师不仅要重视课堂教学活动，而且要重视课余活动和校园文化生活，尽可能减轻学生的课业负担，要“授人以渔”，寻找让学生迅速掌握知识，形成能力的途径，帮助学生树立正确的考试观和分数观。

3、作为学习主体的我们，要正确面对压力。压力应该时时有，但要学会调节，学生应当自己给自己适当放松的空间，不要时刻给自己添加压力，学习动机要适度，不能过强，也不能过弱，学习目标要适合自己。调整好自己的学习心态，积极面对人生，做自己的知心朋友。

4、最后希望学校都能够作好高中生心理压力的调节和疏导工作，多进行一些讲座与指导。

参考文献：

[1]燕国材.学习心理学[M].北京：警官教育出版社