《流浪人，你若到斯巴……》教案4 教案教学设计

2024-08-21

《流浪人，你若到斯巴……》教案4 教案教学设计（6篇）

1.《流浪人，你若到斯巴……》教案4 教案教学设计篇一

江苏省江浦高级中学李华富

一、作者简介

见书下注释

二、弄清故事的基本要素

时间：盟军已经攻入德国，一个夜晚。

地点：战地医院。

场景：火光冲天，炮声不绝。

情节：一个原中学八年级学生、现在的德国伤兵，他始终想知道自己究竟在什么地方。

三、研习文章

1、分析小说的情节结构。按小说的情节，大致可以分为三个部分。

第一部分：（从开头到“我吸了一口，说了声‘谢谢！’”）开端：写“我”负伤到了伤兵医院后，被抬进美术教室。

这一部分是情节的开端。小说显示了以下信息：

战争惨烈：城市成了一片火海；运送伤兵的汽车上有的人已经死了；这所战地医院是所学校；“我”受了重伤；“我”在迷糊中看到了学校的环境布置。

此时的“我”是什么样的状态？“我在发高烧，浑身上下到处都疼。头疼，胳膊疼，腿疼，我的心脏也发狂似地乱跳”，因为注射了麻醉药，受了重伤的我并不知道自己的伤情。他从战场上被抬到这儿，并不知道这是什么地方。

在这一部分，突出描写学校过道的陈设：墙上的一幅幅画像，人种脸谱，复制的凯撒等人的胸像，多哥的大幅风景画……为什么要详写这些内容？我们从这些描述中知道这是一所学校，可是美术教室成了什么样呢？“散发着碘酒，粪便，垃圾和烟草的气味，而且喧闹得很”。传播人类文明的美术学校和充满血腥的伤兵医院形成了巨大的反差，十七岁的学生却作为伤兵进了“简易外科手术室”。这种荒悖的结果正是作者想要展示的。

第二部分：（“这一切不是证据”到“烟草的气味……”）发展：写“我”怀疑伤兵医院是三个月前自己就读的学校改建的。

在美术教室里，“我”开始疑心伤兵医院就是自己的学校，努力地回忆自己所见到的一切。“我”在学校里生活了八年，而上战场才三个月。根据我听到的叫喊，根据我看到的画像和胸像，我判断出自己是在故乡的一所文科中学。

炮声轰鸣，大火在吞噬城市：“透过遮光窗帷，我看见了熊熊大火。黑色的窗帷外，夜空里红光和黑烟交织，就像添上新煤的炉子。我看见了：是的，城市在燃烧。”--在这样的时刻，“我”在想些什么呢？“我”的精神状态如何呢？

在轰鸣的炮声中，他想的是“多出色的炮队啊”，他坚持认为炮声是“令人惬意”、“深沉而又粗犷，如同柔和而近于优雅的管风琴声”，“炮声听起来也是那么高雅”；他甚至还有点“壮烈”的想法，认为自己是为国捐躯，想到自己的名字有可能镌刻在阵亡战士纪念碑上，青史留名。--然而，伤疼使他回到现实。这个年轻的伤兵不知道自己的伤势，疼痛让他大喊大叫。人物幼稚单纯的性格在这里展现出来。

在疼痛和胡思乱想中，“我”想搞清的是两个问题：到底受了什么伤；现在是不是在自己的母校。他的回忆始终显得没有什么把握，这是因为他的伤重，发高烧，思维混乱，而环境昏乱错杂，他这样的小人物的生命简直无足轻重，没有人来关心他的苦痛。

第三部分：（“抬担架的终于又进来了”到结尾）高潮、结局：“我”终于认出手术室就是自己读书的教室。

“我”被抬进木板后的手术室，在看到十字架印痕时，短短的一秒钟内，“我突然回忆起了这一切”，因为这是无可替代的印象。而更让“我”震撼、“惊骇万状”的，是看到了黑板上自己留下的笔迹！（“我认出了我的笔迹，这比照镜子还要清晰，还要令人不安，我不用再怀疑了，这是我自己的手迹！”）一切无可置疑，我就是在自己的学校就是在自己学习的教室，而黑板上留着三个月前，自己用七种字体写下的同一句话！

教师命令学生学写这句话的用意是什么？

“流浪人，你若到斯巴……”这个典故原指希腊斯巴达人为保卫祖国而英勇战死的事迹；以此暗示纳粹德国给青少年灌输军国主义思想，教育青少年盲从，为法西斯效力卖命的可悲现实。“我”能死死地记住这句话，并凭借这一句话肯定自己现在就是在母校，实在是莫大的讽刺！

令他“惊骇万状”的事还没有完结，又一个悬念结束了：上了手术台，在打开包扎之后，发现：“我失去了双臂，右腿也没有了！”--

也就是说，四肢仅存一肢，一个八年级学生的战争结束了，一个八年级学生的英雄梦完结了。年轻的学生再也不能对战争满不在乎，再也不能摆出潇洒的模样，他“猛地仰面躺下”、“失声呼叫”，等待他的是对死亡与残废见惯不怪的医生的冷漠，高潮出现的同时，也就是结局。同时，“我”也认出了门房比尔格勒。

“我”真正地回到母校了。

2、文中的“我”一般处于什么样的精神状态？文中“我”的叙述给人造成怎样的悬念？悬念的设置在小说中起什么作用？

明确：“我”负重伤后被注射了麻醉药。一直处在半昏迷状态。

给人造成的悬念是DD到底受了什么样的伤？是不是就在自己的母校？

悬念抓住了读者的心：传播人类文明的美术学校怎么成了充满血腥的伤兵医院？17岁的学生怎么会作为伤兵进了“简易外科手术室”？而这间“手术室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么伤？为什么有点神志不清？作者想要表现的主题在“我”的叙述中得到体现，而小说的结尾，悬念落实，真相大白，命运的捉弄，人的悲惨，产生强烈的震撼，作品的主题也在这里得到最全面的昭示。

3、找出有关学校环境布置的描写，说明作者为什么反复描写学校的环境布置？

明确：学校环境描写见教材P56－57

反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写，让人感受到战争对文明的摧残。学校和伤兵医院本是两不相干的地方，可是“我”受伤后恰恰被送回自己的母校，本该在学校读书的学生却上了战场，文科学校成了伤兵医院，学绘画的永远失去了双手，这些突出表现了法西斯穷兵黩武的.本质。

4、《流》中主人公对于战争的认识是什么？作者通过塑造这个人物表达了对战争怎样的看法？请结合文中的具体描写说说你的理解。

明确：《流》中的“我”虽然因伤回到临时的战地医院接受手术，但并未表现出对战争的憎恶，相反，在轰鸣的炮声中，他想的是“多出色的炮队啊”，他甚至想到自己的名字有可能镌刻在阵亡战士纪念碑上，认为自己是为国捐躯，青史留名。

通过这个人物作者揭露和批判了军国主义战争。

5、从人物的叙述中，你能感受到“我”具有怎样的性格特点？

明确：从人物的自述话语中，还是可以感受到人物的独特性格。“我”是个有点浑浑噩噩的人，一个可怜的小人物。在战争环境中早熟，有点玩世不恭，他不满的是学校的单调的学习生活，对侵略战争则缺乏认识，他糊里糊涂地上了前线，糊里糊涂地受重伤回来，不知道为什么打仗，也不知道生命的价值。这可能比较准确地概括了纳粹德国时期青少年真实的思想状况。

四、小结

1、在小说《流浪人，你若到斯巴……》中，作者巧妙地把一名德国伤兵安排在已临时改为战地医院的他的母校，让受重伤的他在昏昏沉沉中看到先前读书时军国主义教育的痕迹，从而暗示了民族灾难和个人不幸的根源。在这个伤兵身上，作者真实地概括了那个时代的生活，从而反映了战争的惨无人道，反映了牺牲者所处的绝境，以及整个被战争败坏了年轻一代的无可奈何，在当时的德国具有一定的典型意义。作品对战争的原因有所揭露，含意深刻。

2、这篇小说的构思巧妙，作品的主题是反战，作品的视角独特：本该在学校读书的学生却上了战场，文科学校成了伤兵医院，学绘画的永远失去了双手，这些突出表现了法西斯穷兵黩武的本质。伯尔善于用内心独白和回忆来展示故事情节的发展，是不是回到了母校，自己到底伤在何处，小说自始至终，都在描写“我”的内心活动，无尽的痛苦和困惑也感染了读者。

成功的环境描写烘托了小说的主题。作者把人物放在一个特殊的环境中来表现，学校和伤兵医院本是两不相干的地方，可是“我”受伤后恰恰被送回自己的母校，反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写，让人感受到战争对文明的摧残。

人物形象。虽然是以第一人称讲述故事，但是我们从人物的自述话语中，还是可以感受到人物的独特性格。“我”是个有点浑浑噩噩的人，一个可怜的小人物。在战争环境中早熟，有点玩世不恭，他不满的是学校的单调的学习生活，对侵略战争则缺乏认识，他糊里糊涂地上了前线，糊里糊涂地受重伤回来，不知道为什么打仗，也不知道生命的价值。这可能比较准确地概括了纳粹德国时期青少年真实的思想状况。

五、比较阅读：

1、两篇小说都以二战为题材，主人公分属敌对阵营，一个为国而战，一个为法西斯卖命，研读作品，说说作者试图告诉读者的是什么，它们各自是从什么角度表现主题的？

明确：《一个的遭遇》是通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争的创伤；《流浪人，你若到斯巴》则通过一位青年学生在战争中的感受，写战争对人性的毁灭。两部作品都有很强的冲击力，作者要告诉读者的是战争对人的摧残：不义的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人的心灵；正义的战争虽然能铸就英雄业绩，但是同样会给人们留下痛苦的记忆。

索科洛夫只想过太平的生活，这个要求并不高，但是战争摧毁了他的全部生活；《流》中的“我”根本还没有长大，就被赶到炮火之中，战争夺去了他的肢体，也结束了他的青春。

2、两篇小说中的两个人物同样遭遇了不幸，但有所不同，请作比较。

明确：对参战目的的认识上DD索科洛夫知道自己是在保卫祖国，《流》中的“我”受了欺骗，没能认清法西斯侵略的本质。

对遭遇战争不幸的态度上DD索科洛夫是悲伤的，《流》中的“我”则显得比较麻木。

在对生活幸福的珍视上DD索科洛夫比《流》中的“我”更加珍视幸福。

3、两篇小说都用了“自白”的形式，但又有不同，试作比较。

明确：不同之处是：《遭》中索科洛尼是在和别人交流；而《流》中“我”是内心独白，是在和自己的心灵世界交流。

六、作业：

1、《一个人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴……》中，有许多描写画面感很强，根据你的理解和想像，选择你认为比较能把握的一些内容，改编成电影剧本的分镜头，和同学交流。

明确：如《一个人的遭遇》中，索科洛夫回乡面对成了弹坑的故居，向儿子告别，认凡尼亚为儿子，关于“皮大衣”的对话等等。《流浪人，你若到斯巴……》中，汽车到达伤兵医院，走廊的布置，消防队员喂水，黑板上的“流浪人，你若到斯巴……”字样等等。

2．每个人都有自己的生活愿望，安妮最大的愿望，是做记者或作家。那么，《一个人的遭遇》中的索科洛夫呢？《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”呢？请想一想，这些普通人原来的生活是怎样的，战争又是如何改变了他们的命运？曾有人批判《一个人的遭遇》，认为其“渲染战争恐怖，鼓吹和平主义”，你同意这种观点吗？为什么？请结合本专题文章和同学交流你的看法。

明确：《一个人的遭遇》中的索科洛夫与世无争，就想过太平的日子，然而全家死于炮火，只剩孤身一人；《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”虽然有点“另类”，但是炮火夺去了他那握画笔的手。普通人本来都有自己的人生设计，但是战争破坏了一切，包括他们最平常的梦想。

“战争恐怖”不是“渲染”出来的，而是客观存在，这种所谓“恐怖”更不是作家蓄意制造的。如果不让人民知道战争造成的灾难，就很难制止战争的发生。任何战争，最终的受害者都是普通民众，所以应当维护和平，尽可能地防止战争的发生，通过其他途径解决矛盾。

本教案自苏教版高中语文教学网：http//:www.oldq.com.cn

2.《流浪人，你若到斯巴……》教案4 教案教学设计篇二

第一阶段, 我用一节课时间让学生自读, 对他们提出的问题整理归类, 课堂上以这些为抓手, 引导他们了解时代背景, 理解文本。整节课学生发言踊跃, 气氛很好。但我在课后交谈中发现仍有很多人对文本一知半解, 问题的根源在于学生的自读水平不一。

第二阶段, 漫长的磨课阶段。尝试过多种方式以后, 我决定从学生认知规律出发, 用复述情节的要求, 让学生了解小说大体内容。然后用“我进入母校后的状态是怎样的”的问题带学生走进文本, 在查找相关语句的过程中, 学生能直接感受重伤之下的“我”迷乱而清醒, 麻木又狂躁的精神状态, 以及一直想辨认母校又无法确认的疑惑和痛苦。为后面解读环境和主旨作了铺垫。

第三阶段, 突破重点和难点。我先确定本科重点是环境描写。接着我设计了一个讨论:“作者为什么反复描写这样的环境?”经过讨论, 学生基本能理解环境、情节、人物和主旨之间的密切联系, 也明白了造成“我”命运悲剧的根源是军国主义教育。

第四阶段, 明确主旨。我带领学生分析主人公的精神状态。在被炮火炸成重伤之后, “我”依然歌颂战争, 这种反常让学生感受到了军国主义教育对年轻人的毒害。

第五阶段, 总结反思。用“作者写我的遭遇, 母校的环境, 我的精神状态想告诉我们什么”的问题, 总结出小说主旨。

开课的准备带给我巨大的收获, 也让我能总结出小说教学的一般规律:

第一, 老师在教难度较大的小说之前, 一定要“吃透”文本, 感受字里行间作者想表达和倾诉的情感。搭建出一座让学生能走入作品, 走近作者心灵的桥梁。

第二, 要遵循小说阅读的一般规律。从对情节、环境的把握, 到对人物形象的解剖, 再到对小说主旨的揭示以及作品写法的总结, 环环相扣, 不能顾此失彼, 一步登天。

第三, 应抓住小说最突出的特点, 结合学生的兴趣和困难所在, 确定教学重点和难点。比如《流浪人, 你若到斯巴……》, 你若到斯巴……的环境描写非常独特, 就可把它作为重点, 从而引导到对人物和主旨的把握。

第四, 问题的设计要严谨, 衔接自然。提问时应特别注意提问语言的指向, 既要明确, 又不可限制学生思维。

第五, 防止学生钻牛角尖, 对文本进行过度解读。课堂上老师要把握好“度”, 让学生既能走进文本, 又不过度抠字眼, 恰当地认识写作者的本意。

一、导入

同学们, 上节课大家自读了《流浪人, 你若到斯巴……》这篇颇具挑战性的小说, 阅读中一定遇到了许多困难。大致的情节大家读懂了吗?小说讲述了一个怎样的故事?请同学们用自己的话来复述。

二、初感

三个月后, 作为伤兵的“我”回到了母校, 然而不再是以前的“我”了。浏览小说, 思考:“我”被抬进母校后, 一直处于怎样的状态?查找相关语句说明。

身体状态:躺在担架上, 受重伤, 发烧, 不得动弹。

精神状态:迷乱而清醒, 麻木又狂躁。

心理状态:痛苦, 疑惑, 迷惘。非常想辨认出母校, 又不敢确信。

三、研习

(1) “我”在被抬进手术室的过程中, 不停地通过环境布置来辨认母校, 那么, “我”母校的环境是怎样的呢?

(2) 为什么反复描写学校的环境布置?

(3) 除此之外, 作者反复地描写自己看到的这些, 给我们暗示了什么?

四、反思

作者写自己的遭遇、感受, 写母校的环境, 想告诉我们什么?

板书:

“我”的遭遇: (画画的) 学生→ (失去三肢的) 伤兵

“我”的感受:痛苦麻木

母校的遭遇: (传播文明的) 学校→ (弥漫血腥的) 战地医院

↓

3.《流浪人，你若到斯巴……》教案4 教案教学设计篇三

我们可以明确，小说是以一个疑问来贯穿全文的，即在被抬往手术室的一路上，“我”最渴望知道的是“你一定要弄清楚，到底受了什么伤；另外，你现在是不是就在自己的母校里”，尤其想要印证的是后者。于是围绕这个困惑，“我”不停地在找证据，而内心也开始发生了变化。

首先是物证，即学校摆设的物品，遗留的痕迹。如图片《美狄亚》、《挑刺的少年》、雅典娜神庙庙柱中楣、古希腊的甲胄武士、大选帝后到希特勒、老弗里茨像；北部的船长、西部的莫泽尔人、东部的格林斯人、南部的山地人（人种脸谱像）；阵亡将士纪念碑、恺撒、西塞罗、奥勒留、赫耳墨斯、宙斯丑怪的脸像、尼采像、多哥的风景画；香蕉上涂了些的什么玩意儿，刷成黄色和绿色的走廊，老式弯形挂衣钩，十字架痕迹。

然而，面对如此多的物证，“我”却还是难以确认，想着“这一切都不是证据”。因为每一所文科中学都有美术教室，也都是相同的环境布置，这是明文规定的。而那些似是自己遗留的痕迹，“我”也认为每所学校孩子闹恶作剧都是老一套的，另外认为自己在发烧，神志不清易产生幻觉。

由此，我们感受到，当一所文科中学变为战地医院，当一个美术教室变为简易外科手术室，当在此地学习生活了八年的“我”只关注到这些内在流露着军国主义思想的物品时（可以猜测其它物品都已经被清理或在战争中被摧毁了），军国主义思想已经深入“我”骨髓，战争对文明的摧毁可见一斑了。

在这一过程中，“我”的心理特征表现为：一是玩世不恭，例如“我啐掉烟头，开始叫喊。叫喊几声总觉得好受些，不过得大喊大叫；叫喊叫喊真好，我发了狂似的叫着喊着。”二是对战争充满了狂热和礼赞，如“我在想：多出色的炮队啊！……令人惬意的炮声，深沉而粗犷，如同柔和而近于优雅的管风琴声。它无论如何也是高雅的。我觉得大炮即使是在轰鸣时，也是高雅的。炮声听起来也是那么高雅，确实是图画书里打仗的模样……”这两种心理，恰恰是主人公一开始对战争还没有真正清醒的认识，处于糊里糊涂的思想状态。

其次是人证。如果说物证是可以批量生产，明文规定的话，那么人证门房比尔格勒按理来说应该是独一无二的。小说中主人公“三个月前……然后到门房比尔格勒那里去，在他那间昏暗的小屋里喝牛奶，甚至可以冒险地抽支烟，尽管这是被禁止的。……这间小屋曾散发着热牛奶的香味、尘土味和比尔格勒劣等烟草的气味……”由此可見，曾经“我”和比尔格勒是一种相当亲近的关系。曾经的比尔格勒肯定是和孩子们走得比较近，甚至带点宠溺的味道。而曾经的“我”也是无忧无虑的纯真少年，带点淘气，带点叛逆。

可是，三个月之后，两人却都面目全非了。“我”由外到内发生了变化：失去了双臂，右腿也没有了。我也不再是那个纯真无忧无虑的少年，而是满脑子充满了对战争狂热和崇拜的士兵。同样，比尔格勒也由外而内发生了变化，他成了消防员，穿着“消防制服”“那张长满胡子茬的肮脏的脸，像是睡着了似的”，可见他的外表已经发生变化。再看表情是“疲惫忧伤”（类似提到3次），“疲惫”体现出对这种生活的厌倦，“忧伤”是对所有伤病员的同情，也可能是对自己生活状态的忧伤，但是当他的表情始终保持不变时，我们也可以理解为是一种冷漠麻木，因为他对“我”这种情形见多不怪了。所以当“我叫喊起来，但他头也不回，只是困倦地耸耸肩膀，径自走开去”。这种冷漠足以使我怀疑他还是曾经那个与自己有亲近关系的比尔格勒吗？当两个曾近很熟悉的人相逢似陌路的时候，即使气味熟悉（3次提到“蒜头和烟草的气味”），又如何能成为有力的证据呢？

所以“我觉得周围的一切都显得如此冷漠、如此无情，仿佛他们抬着我穿过一座死城博物馆，穿过一个与我无关的、我所陌生的世界”。这时“我”的内心开始发生了变化，对自己狂热崇拜的战争产生怀疑，难道眼前这一切就是战争的结果？这一切是自己想要的吗？这种不确定的怀疑也正是人性意识的觉醒。

最后是己证。小说主人公最终是通过自己亲手在黑板上写的铭文，足足六遍的铭文才得以确认是回到了母校。伴随这一疑问真相揭示的同时，另一疑问”到底受了什么伤”真相也呈现了。

这时“我”的内心却没有回到母校的喜悦，也没有为国负伤的荣光和自豪，有的只是“震撼”“惊骇万状”“令人不安”“全身猛地震颤了一下”“失声呼叫”。这种心理表现是因为眼前的残酷现实和信仰坍塌造成的。因为先前用双手学习美术的纯真少年成了缺胳膊断腿的残疾人，先前温暖温情的人际关系，如今却冷漠陌生，先前代表着人类文明的美术教室成了冰冷血腥的外科手术室，先前对战争充满了狂热和崇拜，如今却饱尝战争的苦难。身体已残，人性扭曲，文明毁灭。所以再读这原本代表了希腊人民保家卫国的铭文，难道不是一种愚弄和欺骗？不是一种无情嘲讽吗？所以小说主人公最后喊出的是“牛奶”。不正是对以往生活的怀念，不正是对战争的反思吗？

被称为“德国的良心”的海因里希·伯尔正是以这样独特的视角，刻画了一个由懵懂学生走向战场的少年士兵形象。通过他受伤被抬往已变成战地医院简易外科手术室的母校美术教室的过程中，他一路怀疑，一路印证，一路心灵的叩问，让世人感受战争，反思战争。

4.5.流浪人,你若到斯巴教案篇四

一、教学目标：

1．认识设置悬念的写作手法在小说尤其是记叙文中所起的作用；

2．认识战争与人的关系、战争给人心灵和肉体上以及人类甚至人类文化带来的巨大伤害，思考战争悲剧的社会原因；

3．引发对战争的思考，激发珍爱和平、热爱祖国、励志图强的情感。

4．有理有据地分析人物性格特点，分析标题的深刻用意，把握本文运用心理独白，悬念丛生，反复描写等特色。

二、教学重点：

1．对战争与人的关系有进一步的认识，了解战争的本质根源。

2．激发珍爱和平、励志图强的情感，认识“和谐发展”这一当今社会乃至国际关系主题的重要性。

三、教学难点：

认识战争与人的关系、战争给人心灵和肉体上以及人类甚至人类文化带来的巨大伤害。

四、课时安排：两课时

五、教学方法：引导式与探究式研习。

1．通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和人类文化的毁灭作用。

2。通过学习探究，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。

3。开放讨论造成人物和社会悲剧的深层原因，还可以收集更好的资料，针对“遭遇战争”的专题作更广泛、更深入的研究，提出更理性、更深刻的见解。

六、教学过程：

（一）导入：

上节课我们讲到，二战给人们带来了巨大伤害，这不仅仅是指幸福家庭被摧毁，大量财富流失、生命消逝，更多的是给仍然生存在这个满目创痍的世界上的人们心灵造成了的巨大的创伤。对于像希特勒、墨索里尼、东条英机等这一些战争的发动者、独裁者，毫无疑问，历史将给他们应得的惩罚。然而，如果战争的结果仅仅是审判的话，那么这还远远不足以与我们所付出的惨痛代价对等。今天，在我们逐渐遗忘一段历史的时候，我们是否应该思考这样一些问题：那些战败国的人民，那些独裁者命令的执行者，我们应该如何对待他们呢？我们应该怎样看待战争给交战双方所带来的影响呢？又是什么引起了战争呢？有人说，是希特勒称霸欧洲的野心和他的极权主义、极端的种族主义造成了人类的这场灾难，可是，一个希特勒不足以撼动世界，这场最早发生在德国的战争之所以发展成为世界大战，还在于许多人、许多国家的共同参与。当战争结束，我们把更多的目光、更多的同情投给受害者的时候，我们是否遗忘了这样一群人——他们也参与了战争，他们也受到了战争的伤害，但是，他们是战败者，他们执行了希特勒的命令。

这里，我们不能不说到希特勒的个人能力，这个极赋演讲才能的人，鼓动了成千上万的德国青年狂热地参与了这场对犹太人、以及对欧洲各国的侵犯战争，当然，历史就像一个可以修饰打扮的小姑娘，在希特勒的嘴里，这是一次优等人对劣等人的清理、是德意志民族神圣而不可侵犯的权利，就好象当初日本“解放”中国。那些德国青年是带着至高无上的理想来参加战争的，（文革，红卫兵，狂热的理想）可是最终他们又得到了什么呢？

（二）作者简介：

《流浪人，你若到斯巴……》的作者海因里希•伯尔（1917—1985）当初就是这些狂热的德国青年中的一个，他出生于德国科隆市，诞生在一战期间，二战爆发，伯尔被征入法西斯军队服役，先后在法国、前苏联、罗马尼亚作战，1945年被俘，同年12月获释，返回科隆。1947年开始发表短篇小说，1951年开始成为专业作家，他希望通过小说使人们从恐怖的战争中认识过去，清算历史，在痛苦的回忆中重新开始新的生活。他的成名作是出版于1949的中篇小说《火车正点》，伯尔认为“战争是无聊的”，不管什么样的战争，它只能给人们带来死亡，因此他把战争归结为一种可怕的自然现象，人类失去理智的产物。他的作品另有短篇小说集《流浪人，你若到斯巴……》（1950年），长篇小说《亚当，你到哪里去了？》等。它们揭露和批判法西斯侵略战争，以被迫充当炮灰的普遍德国士兵的遭遇，反映了德国人民的苦难。这些作品的基调灰暗、抑郁，把战争渲染成一场抽象的人与命运的搏斗，结果是人的毁灭。20世纪70年代，伯尔的创作出现了新的高峰，1972年因“他对时代的广阔视野、结合典型的灵敏技巧和对复兴德国文学作出了贡献”，获诺贝尔文学奖。中篇小说《丧失了名誉的卡塔琳娜•勃罗姆》（1974年）为其赢得了世界声誉。

“流浪人，你若到斯巴……”典故来源，见书本注释1，那么在这篇小说中，作者引用这个典故又有什么不一样的含义呢？

（三）整体认知

和《一个人的遭遇》类似的是，《流浪人，你若到斯巴……》也采用了第一人称的叙述方式，但两者又有一些不一样，那就是《一个人》是在向别人讲述自己的故事，而《流浪人，你若到斯巴……》却是完全以“我”的意识流展开故事，因此，情节上具有跳跃性，不连贯，这会给我们的阅读造成一定的难度。但是，我们读小说都可以先抓住小说的三要素（学生回 2 忆）——人物、情节、环境，所以，在同学的阅读过程中，先要理清这样几个问题（四人小组讨论完成）：

1． “我”是谁？“我”遇到了什么事情？精神状况如何？（请带感情完整表述）2．“我”现在在哪里？文章是怎样写“我”对这个位置的确认的？

3．“我”处在一个什么样的环境当中？这环境是如何展现的？

4．记录你们的第一阅读感受。文章中哪个部分引起了你的注意？又有哪些疑问？小组讨论，自由发言。学生合作串讲故事，再解决疑问。

我有一个疑问请同学们帮忙回答，在“我”被抬到“美术教室”里的全过程中，始终有一个人在“陪伴”着“我”，这个人是谁？文章又是怎样写的？为什么要写到这个人？

（四）深入探究

1。如何确认我的身份，学生？战士？我参战是主动的还是被动的？从哪能看出来？

明确：是二者的结合体，但学生的本性多一些（大量对学校的描写）。主动参战，因为：

（1）对战争中的战友的鼓励认同。P47对炮火的赞美，他认为战争是美好的

（2）想成为烈士，在纪念碑上留名，对“烈士”充满向往

（3）对城市中火光，浓烟充满敬慕。P43－46 “我”是哪一种人的代表？

他是纳粹德国时期青少年的一个代表，他对侵略战争缺乏认识，他糊里糊涂上了战场，又糊里糊涂受了重伤回来，他不知道为什么打仗，也不知道生命的价值，只是那句话让他去的，他狠狠地被欺骗了，充当了战争的炮灰。

小说中的“我”是一个悲剧人物，刚才在梳理情节的过程中，其实同学们已经说到了很多。我们作个整理工作，同时再挖掘一下，这个人身上，到底有多少矛盾、困惑、痛苦，他的悲剧性体现在哪里？

引导：尽管我们是受害方，但我们都具备着人类特有的人性美，即我们优秀的中华民族几千年的传统给我们打下的深深烙印，那就是包容心、同情心。带着包容心、同情心，你将如何描绘这位伤兵——一个中学生——未来的生活？

明确：（1）3个月前，我离开，那是我是一个健康的8年级学生，学校还能算是个学校，3个月后，我回到原地，学校成了临时医院，周围有很多死人，城市在火海中，我失去了双臂和右腿。

（2）我想名垂青史，事实却是，我没阵亡，却成了残废，而且即使阵亡了，我也不知道为什么而阵亡？名字留在纪念碑上是件崇高的事情，可是纪念碑又哪都能领到，按一个格式成批生产，崇高的意思被这种机械复制消解了。

（3）我在学校的时候，过着“绝望”的日子，虽然活着，却必须写下斯巴达战士墓碑上的铭文。斯巴达战士为保家卫国为牺牲，我不知道为什么。

（4）我受伤了，很严重，周围的人对我却那么冷漠。

（5）我觉得炮声高雅,自己却极有可能是被炮弹炸成了残废。

（6）我在德国的土地上受了伤，我不是保卫国土，也不是侵略他人，我是为什么呢？

（越战：战争长达12年，美军死亡5.6万，30多万人受伤。在战争中失去双腿的伦道夫•巴克在接受《纽约时报》采访时，愤怒地控诉道：“（政府）要我们为了自由和理想去（越南）战斗，而战争却使我永远失去了自由。而且至今我也不知道自己为了一种什么样的理想和自由去战斗。每年我除了与那些悲惨的战友们泪流满面地团聚外，似乎痛苦与孤独就是我生活的全部。”）

设想一下，如果这里的“我”，就是我们自己，你觉得自己在这样的处境中，会比他更聪明、更理智、更有美好结果吗？。学生自由表达。

2．小说中的“我”经历了这场战争，并且失足、失手，几乎亡命，可谓“英勇无比”，他这一“壮举”有没有得到同胞、国家的认可？“我”当时是以什么样的目的或心态去参战的？而今“我”后悔了吗？醒悟了吗？ [阅读新教材中相关段落，讨论回答]

明确：（1）我原以为受重伤后，可以得到及时的治疗，哪怕是得到别人的安慰；没想到我多次因疼痛难当而叫喊，却无人理会，面对的而是别人的“冷漠、无情”，“仿佛他们抬着我穿过一座死城博物馆”“我失声呼叫，医生和消防队员愕然地望着我，可是医生只耸了耸肩膀”……

（2）我原以为为了那句话，我的名字可以刻到“竖着更大的金色铁十字，装饰着更大的月桂花环石雕”的纪念碑上，如此青史留名，没想到“纪念碑并无特色，也毫不引人注目，到处都一样，都是按一种格式成批生产的，需要时，随便从哪个中心点都可以领到……”

（3）我原以为听到的炮声是多么的宽慰、惬意、粗犷、高雅，“是图画书里打仗的模样”，没想到那是“熊熊大火”“红光和黑烟交织”，它吞噬了我的双臂和右腿，让我欲生不能，欲死不能。花季的年龄，却过早地凋零了……

3、“我”对母校的确认，其实已经有了很多的证据，但都被“我”一一“否定”，最终是缘“我”在三个月前用六种字体书写的“流浪人，你若到斯巴……”这句话才得到真正确认。研讨：

(1)请你走进“我”的内心世界，分析：在众多的证据下，“我”为什么对自己的母校不敢确认？为什么直到铭文出现时才敢确认？确认是母校后，我有哪些表现？为什么会有这种表现？

(2)请你走进作者的内心世界，分析：作者为什么要这样安排情节？（其一：作者为什 4 么要安排这样一个“确认”？其二：作者为什么要把“我”安排在自己的母校？）

明确：(1)他的伤势太重，有可能是产生的幻觉；但从整个确认过程来看，恐怕不能单纯理解为“幻觉”所致，却是应该理解为：他不敢面对过去，不敢面对或正视他曾经拥有的健全，别说再用他那双手去绘画去写字，就说再跑到楼下去喝一杯牛奶、去违禁抽一支烟，这些已经成为了永远的不可能，如果他能活下去的话，这些就是他一辈子的奢望了。

由此看来战争给他带来的不单是肉体上的创痛，而更大的却是心灵上的巨大震痛；而这些伤痛全都是三个月前在老师的叫骂下自己所写的那句话——“流浪人，你若到斯巴……”——惹得祸；也正是这铭文给他开了个生与死的玩笑，而这个玩笑谁又开得起？（这印象难道不深么？）——铭文是伤害他的根源！{投影}

我们可以想到他带着残肢忍受着剧痛再次见到铭文时的复杂心情，因为他曾迷信，付出，又深受其害。这也是为什么直到铭文出现时才敢确认的原因。因而在他确认母校后的“惊骇万状”“震撼了我内心某个隐秘的角落”“我失声呼叫”等等表现，不正是这种心灵震痛的反映么？

(2)其一：作者这种安排是有其用意的，确认母校不是最终的目的，最终的目的是把主人公所有的不幸全都聚焦在这一句话上。这句话究竟有什么含义呢？

（阅读教材下面的注解，进行讨论回答）

提示：暗示纳粹德国给青少年灌输军国主义思想，教育青少年盲从，为法西斯效力卖命的可悲现实。——反战主题

教师命令学生学写这句话的用意是什么？

“流浪人，你若到斯巴……”这个典故原指希腊斯巴达人为保卫祖国而英勇战死的事迹；以此暗示纳粹德国给青少年灌输军国主义思想，教育青少年盲从，为法西斯效力卖命的可悲现实。“我”能死死地记住这句话，并凭借这一句话肯定自己现在就是在母校，实在是莫大的讽刺！到这里，你还会说“我”是主动参战的吗？

拓展：当年日本帝国主义进行军国主义教育图片展，体验：军国主义教育给人们带来的伤痛

其二：本该在学校读书的学生却上了战场，文科学校成了伤兵医院，到处充满着血腥味，学校和伤兵医院本是两不相干的地方，可是“我”受伤后恰恰被送回自己的母校，反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写，使人感觉到战争与文明发生了强烈的冲撞，对文明的摧残。

4．“我”为什么要反复提及那些画像？为什么要反复描写学校的环境布置？

提示：介绍美狄亚——希腊戏剧中的复仇女神形象，为了爱情杀死了自己的弟弟，后来又为报复丈夫的不忠亲手杀死自己的儿女；老弗里茨——使普鲁士变为专制主义军事大国的 5 人。尼采——他的超人哲学，权利意志论，通常被认为是法西斯思想的温床。你的学校里挂着什么样的画？小说中的“我”的学校挂的这些画，对“我”以及所有在学校里的学生潜移默化着什么？

明确：反复出现对学校环境的描写，让人感受到战争对文明的摧残。学校和伤兵颐和园本来是两个不相干的地方，可我受伤后恰恰被送回自己的母校，本该在学校读书的学生却上了前线，文科学校却成了伤兵医院，学绘画的永远失去了双手，这些突出表现了法西斯穷兵黩武的本质。

5．再读结尾，体味悬念的作用：有被捉弄的味道，让人回味、发人深思。

悬念，就是文章中令人好奇而又不能马上知道底细的情景。

悬念的主要作用是抓住读者的心，引起读者对事情的发展、变化、结果，对人物或事物的处境、结局产生关切心理，使文章情节发展更具有吸引读者关切、引人入胜的魅力，更能引发人的深入思考，产生心灵的震撼，更好地揭示主题。这种写法在小说中最为常见。

他像是后悔了，醒悟了： “牛奶。”我喃喃地说……

[讨论这句话的含义]

明确：无限伤感与痛恨、向往平静的生活。“牛奶”=和平，战争给人精神上带来了巨大的伤害。

（五）主题提升：

说到这里，你觉得这个小说重点是写战争、战争状况，还是写其中人的存在的窘境和他受到历史、时代等等限制的命运？学生自由表达。

我比较同意后一种观点，也就是觉得这个小说是在写人存在的窘境，写人受到历史、时代等等限制的命运。而战争小说只是人类荒谬的存在境遇的一个特殊案例和某种放大吧。

（六）深化拓展：

1、引进一对历史学研究概念：

《流浪人，你若到斯巴……》比《一个人的遭遇》难读懂，很大程度上是因为它不是我们多见的“长时段”小说，“长时段”小说因为叙写的故事历时间很长，所有小说通常有跌宕的情节，读者很容易把握故事的来龙去脉。而像《流浪人，你若到斯巴……》，小说只选取了一个历史时刻的“横截面”，然后一下子把读者投入到一个特定的场景中，没有交代，就像看电影那样，因为历时相对很短，几十分钟到几个小时，它也没有复杂的叙事，更多地是在进行那一刻的心理变化的描写。应该说，后者，《流浪人，你若到斯巴……》这样的，更具现代小说的特点。

2。引进一个概念：受限制的视点。

阅读完这个小说之后，我们知道很多，比如这个是学校，是战争，是德国快战败了，知道他是不幸的。现在我们看这个小说的时候，是多么的具有道德优越感，觉得自己谴责战争，站在正义的一方，俨然觉得自己是全知全能的上帝。但这种道德优越感在历史性的，它在实际的存在中是多么的捉襟见肘。生活在那时那地的“我”的视野就被限制的。所有当代中国青年具有的想法，包括反对战争、需要和平等等都是小说中的“我”不知道的。其实现代人一直处在这样的“受限制”的无奈和悲剧中，无论战争与否。

3。第二专题，名为“和平的祈祷”，第一个板块“遭遇战争”又安排了2篇表现在二战中分属两个阵营的人的命运遭遇的小说，编写者的意图已经十分明确。我想补充的是：如果我们看了《流浪人，你若到斯巴……》这部小说，知道存在本身的复杂性，不是简单的谴责战争，那就是对作者的最大尊敬。“多元”和“复杂”是一种重要的文明心态。小说是有血有肉的，是尊重复杂的历史现实的。简单的将“和平”与“战争”二元对立，有违文明的心态，也容易使我们落入一种过时的思维范式里面。

（七）情感培养

第二次世界大战已过去了六十年，在这六十年间，曾对世界人民犯下战争罪行的法西斯国家对它们的历史是怎样看的呢？

材料一：《德军剩下来的东西》哈•霍利（法）

战争结束了。他回到了从德军手里夺回来的故乡，他匆匆忙忙地在路灯昏黄的街上走着。一个女人捉住他的手，用吃醉了酒似的口气和他讲：“到哪儿去？是不是上我那里？” 他笑笑，说：“不。不上你那里——我找我的情妇。”他回看了女人一下。他们两个人走到路灯下。

女人突然嚷了起来：“啊！”

他也不由抓住了女人的肩头，迎着灯光。他的手指嵌进了女人的肉里。他们的眼睛闪着光。他喊道：“约安！”把女人抱起来了。消息一：《勃兰特下跪赎罪受到称赞》

1970年12月7日，大雪过后，东欧最寒冷的一天。对捷克、波兰进行国事访问期间，当时的联邦德国总理维利•勃兰特冒着凛冽的寒风来到华沙犹太人死难者纪念碑下。他向纪念碑献上花圈后，肃穆垂首，突然双腿下跪，并发出祈祷：“上帝饶恕我们吧，愿苦难的灵魂得到安宁。”勃兰特以此举向二战中无辜被纳粹党杀害的犹太人表示沉痛哀悼，并虔诚地为纳粹时代的德国认罪、赎罪。

当时的联邦德国总统赫利同时向全世界发表了著名的赎罪书，消息传来，世界各国爱好 7 和平的人们无不拍手称赞。1971年12月20日，勃兰特被授予诺贝尔和平奖。消息二：

每年8月15日前后，日本内阁成员都要掀起一股参拜供奉有二战甲级战犯牌位的靖国神社的风潮。

日本首相小泉纯一郎今年1月1日第四次参拜靖国神社。自当选以来，小泉曾四次参拜靖国神社。

日本首相小泉纯一郎8月10日表示，他不会屈服于国际社会的压力，明年还要参拜靖国神社。

(1)结合本文联系现实思考，为什么德国在二战后能反思战争给人类带来的痛苦，承认本国在历史上所犯的罪行并敢于承担责任，而日本却不能？

(2)假如你是胡锦涛主席智囊团的成员，或是中国的领导人物，面对中日关系的过去和现实，将如何制定对日本的外交政策？请用一段简明的语言表达出来。

(3)我愿在此重申，中国政府发展中日友好合作关系的方针没有改变。我们将严格遵守《中日联合声明》、《中日和平友好条约》和《中日联合宣言》三个政治文件，坚持通过对话、平等协商，妥善处理中日之间的分歧，加强两国在广泛领域的交流合作，加强民间友好往来，增进相互了解，扩大共同利益，以实际行动致力于发展21世纪的中日友好合作关系，使中日关系健康稳定地向前发展，使中日两国人民世世代代友好下去。

——胡锦涛

（八）课堂小结：

“你见过孩子那惊慌失措的眼神吗？你见过孩子那绝望无助的眼神吗？你见过孩子那野兽般复仇的眼神吗？而此时此刻，伊拉克的孩子们，正遭受着战争的摧残；而此时此刻，他们看到了什么？那交织的火舌，震耳欲聋的爆炸，还有那漫天的硝烟，身边渐渐冰冷的亲人……”

当我们结束这一课的时候，世界上的枪炮声并没有停止，仍然有人在流血。战争每天都在吞噬新的生命，让我们静下心来思考战争的罪恶，思考战争给人带来的伤痛。

（九）作业：

比较《一个人的遭遇》与《流浪人》的异同。

5.《流浪人，你若到斯巴……》教案4 教案教学设计篇五

学科：语文

编写人：刘景荣

审稿人：陈红艳

《流浪人，你若到斯巴„„》教学设计

一、教材分析：

本文是选自苏教版（必修二）“和平的祈祷”专题的一篇文章，主要让学生认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。本文是伯尔早期短篇小说中的优秀之作。写的是二战时一个德国伤兵的故事。伤兵躺在担架上，被抬到一个由艺术中学改成的临时战地医院。

背景：公元前480年，波斯入侵希腊，300名斯巴达战士扼守温泉关，抵抗强大的波斯军队，最后全部牺牲。希腊人为纪念这些阵亡的战士，在温泉关立碑纪念，碑上的铭文如下：“流浪人，你若到家乡，请报告斯巴达公民，我们在此地阵亡，至死忠于他们的命令。”这篇小说的标题是这段铭文的起句，小伤员在上美术课时曾按美术老师的要求用六种字体将这段铭文写到黑板上。斯巴达战士抛洒鲜血是为了保卫祖国，而伤员则充当了纳粹德国侵略战争的炮灰，最终变成了残废人。小说的标题令人深思，暗含着对纳粹德国军国主义的教育的嘲讽与抨击。标题本身就奠定了篇小说的批判和反思基调。

二、教学目标1．知识目标：学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识。

2．能力目标：学生通过学习探究，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。

3．情感、态度和价值观目标：能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。

三、教学重、难点

重点：了解小说中人物性格发展与环境的关系。

难点：对不同叙述风格小说的阅读分析。

四、学情分析

中华民族饱受战乱外祸；回顾20世纪，世界大战给各国人民造成了难以想象的痛苦。在现阶段，各国的发展都需要和平环境，青年一代需要对战争有理性的思考。对此，学生的认识可以达到理性的高度：战争的起因和性质不一样，但是最终造成的苦难都要由人民来承受。但是，对于本文的叙事风格，有些学生可能感到困惑，教师应做好引导。

五、教学方法

1．学案导学：见后面的学案。

2．问题讨论。由于小说与传统小说的叙述风格不同，为了把握情节，可以从小说的标题入手来分析。

3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习

六、课前准备。

1、学生：评点阅读本文；故事情节复述。

2、教师：课前批改部分学生的学案，了解学生预习情况。

七、课时安排：1课时

八、教学过程

（一）预习检查、总结疑惑：

（1）听写词语

颤动

肃穆

粗犷

蹒跚

镶嵌

门楣

斑斓

威风凛凛

颠簸

目光炯炯（2）标题是什么意思？

（二）情景导入展示目标

1、导入：在上一个文本中我们形象地感触了一个为保家卫国而战的战士在二战中饱受战争创伤的痛苦经历，今天，我们再学一篇小说，它讲述了的是敌对阵营中的一个为法西斯卖命的小伤兵的悲惨遭遇——战争不仅有害于人民，同样，也有害于战争发动者及其追随者„„

（课本42页注释）

（三）合作探究

精讲点拨探究一：文本研习

1、弄清故事的基本要素

时间：盟军已经攻入德国，一个夜晚。地点：战地医院。

场景：火光冲天，炮声不绝。

情节：一个原中学八年级学生、现在的德国伤兵，他始终想知道自己究竟在什么地方。

2、试分析小说的情节结构。

按小说的情节，大致可以分为三个部分。（1）、（从开头到“我吸了一口，说了声‘谢谢！’”）开端：写“我”负伤到了伤兵医院后，被抬进美术教室。（2）、（“这一切不是证据”到“烟草的气味„„”）发展：写“我”怀疑伤兵医院是三个月前自己就读的学校改建的。（3）、（“抬担架的终于又进来了”到结尾）高潮、结局：“我”终于认出手术室就是自己读书的教室。

探究二

了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。

3、文中的“我”一般处于什么样的精神状态？文中“我”的叙述给人造成怎样的悬念？悬念的设置在小说中起什么作用？

“我”负重伤后被注射了麻醉药。一直处在半昏迷状态。｜给人造成的悬念是——到底受了什么样的伤？是不是就在自己的母校？｜悬念抓住了读者的心：传播人类文明的美术学校怎么成了充满血腥的伤兵医院？17岁的学生怎么会作为伤兵进了“简易外科手术室”？而这间“手术室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么伤？为什么有点神志不清？作者想要表现的主题在“我”的叙述中得到体现，而小说的结尾，悬念落实，真相大白，命运的捉弄，人的悲惨，产生强烈的震撼，作品的主题也在这里得到最全面的昭示。

4、找出有关学校环境布置的描写，说明作者为什么反复描写学校的环境布置？学校环境描写见教材P45－46 反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写，让人感受到战争对文明的摧残。学校和伤兵医院本是两不相干的地方，可是“我”受伤后恰恰被送回自己的母校，本该在学校读书的学生却上了战场，文科学校成了伤兵医院，学绘画的永远失去了双手，这些突出表现了法西斯穷兵黩武的本质。

5、文中主人公对于战争的认识是什么？作者通过塑造这个人物表达了对战争怎样的看法？请结合文中的具体描写说说你的理解。文中的“我”虽然因伤回到临时的战地医院接受手术，但并未表现出对战争的憎恶，相反，在轰鸣的炮声中，他想的是“多出色的炮队啊”，他甚至想到自己的名字有可能镌刻在阵亡战士纪念碑上，认为自己是为国捐躯，青史留名。通过这个人物作者揭露和批判了军国主义战争。

6、从人物的叙述中，你能感受到“我”具有怎样的性格特点？从人物的自述话语中，还是可以感受到人物的独特性格。“我”是个有点浑浑噩噩的人，一个可怜的小人物。在战争环境中早熟，有点玩世不恭，他不满的是学校的单调的学习生活，对侵略战争则缺乏认识，他糊里糊涂地上了前线，糊里糊涂地受重伤回来，不知道为什么打仗，也不知道生命的价值。这可能比较准确地概括了纳粹德国时期青少年真实的思想状况。

(四)反思总结

当堂检测小结：《流浪人，你若到斯巴„„》这个小说，讲的是：“我”——三个月前还是德国一所文科中学的八年级学生——受了伤，被汽车运到一所学校（临时医院），在被抬往美术教室（那里是简易外科手术室）的路上，看到了很多熟悉的景象。虽然“我”发着高烧，浑身疼痛，最后，“我”还是认出了自己的字迹，由此证实，“我”所在的就是“我”的母校，同时“我”发现，“我”失去了双臂和右腿。当堂检测

《一个人的遭遇》与《流浪人，你若到斯巴„„》比较阅读：

1、两篇小说都以二战为题材，主人公分属敌对阵营，一个为国而战，一个为法西斯卖命，研读作品，说说作者试图告诉读者的是什么，它们各自是从什么角度表现主题的？答：《一个的遭遇》是通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争的创伤；《流浪人，你若到斯巴》则通过一位青年学生在战争中的感受，写战争对人性的毁灭。两部作品都有很强的冲击力，作者要告诉读者的是战争对人的摧残：不义的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人的心灵；正义的战争虽然能铸就英雄业绩，但是同样会给人们留下痛苦的记忆。

2、两篇小说中的两个人物同样遭遇了不幸，但有所不同，请作比较。答：对参战目的的认识上——索科洛夫知道自己是在保卫祖国，《流》中的“我”受了欺骗，没能认清法西斯侵略的本质。

对遭遇战争不幸的态度上——索科洛夫是悲伤的，《流》中的“我”则显得比较麻木。在对生活幸福的珍视上——索科洛夫比《流》中的“我”更加珍视幸福。

（五）发导学案布置预习

九、板书设计

流浪人，你若到斯巴„„

一、作者及背景简介

二、基础识记：门楣斑斓威风凛凛颠簸目光炯炯

颤动肃穆粗犷蹒跚镶嵌

三、环境与人物性格关系分析

（环境）

学校走廊的艺术布置——

（人物）战争环境中早熟、有点玩世不恭、不知道为什么打仗，也不知道生命的价值。

十、教学反思。

6.流浪人,你若到斯巴导学案完整篇六

教学目标：

1、能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和人类文化的毁灭作用。

2、通过对本文的学习，了解不同作家不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。教学重点：

1、对战争与人的关系有进一步的认识。

2、了解小说中人物性格发展与环境的关系。教学难点：

人物性格发展与环境的关系。教学过程：

第一课时

教学过程：【导入】

战争，摧残的不仅仅是人们的肢体，还有人们的心灵，同受伤的肉体相比，心里流淌的悲伤更加无法医治和忘却，也许，看了本文以后，你会对战争有更深刻的认识，你会更加热爱和平生活。【作家作品】

海因里希·伯尔（1917—1985年），出生于德国科隆市，诞生在一战期间，二战爆发，伯尔被征入法西斯军队服役，先后在法国前苏联、罗马尼亚作战，1945年被浮，同年12月获释，返回科隆。1947年开始发表短篇小说，1951年开始成为专业作家，他希望通过小说使人们从恐怖的战争中认识过去，清算历史，在痛苦的回忆中重新开始新的生活。他的成名作是出版于1949年的中篇小说《火车正点》伯尔认为“战争是无聊的”，不管什么样的战争，它只能给人们带来死亡，因此他把战争归结为一种可怕的自然现象，人类失去理智的产物。他的作品另有短篇小说集《流浪人，你若到斯巴„„》（1950），长篇小说《亚当，你到哪里去了？》等。它们揭露和批判法西斯侵略战争，以被迫充当炮灰的普遍德国士兵的遭遇，反映了德国人民的苦难。这些作品的基调灰暗、抑郁，把战争渲染成一场抽象的人与命运的搏斗，结果是人的毁灭。20世纪70年代，伯尔的创作出现了新的高峰。中篇小说《丧失了名誉的卡塔琳娜·勃罗姆》（1974）为其赢得了世界声誉。【文题解读】

“流浪人，你若到斯巴„„”这个典故原指希腊斯巴达人为保卫祖国而英勇战死的事迹；这里揭示纳粹德国给青少年灌输军国主义思想，教育青年盲从，为法西斯效力卖命的可悲现实。

一、自主学习

1.给下列词语中加点的字注音。

搪瓷（）甲胄（）窗帷（）啐掉烟头（）吞噬（）

倒坍（）

惬意（）烟熏火燎（）

2、梳理情节

阅读小说，完成下列填空：

我被运到

被抬到。

之间，我疑惑 1． 2．在最后，我证实了发现了。

（设计意图：把握小说的基本要素，理清小说的情节）基本要素时间：地点：场景：情节：情节结构开端：

发展：

高潮、结局：

二、认真阅读全文，思考回答：

1．第一人称的叙述方式有什么好处？

2．我是通过那些信息得知自己回到了自己的母校的？

3．你觉得小说哪部分最为震撼人？简要分析.4．小说在叙述情节时用了什么技巧？有什么作用？

第二课时

一、人物形象分析 1．我是谁？

2．我对于学校日常教育的态度？（找文中相关文字）

3．我对于战争的态度？(找文中“我”对于战争感受的文字)

4．我的想法正确么？我真的光荣么？

5．我为什么会有这样的思想？

二、环境分析

再读全文，找找“我”的学校的环境布置，讨论分析其本质。（这些画像雕塑等都在强调什么样的观念？学校在向学生灌输什么思想？）

资料

二次大战期间，身为“纳粹党全部文化哲学教导事务领袖私人代表”的罗森贝格为“德国总教会”拟定了“三十点纲领。”纲领规定德国境内的全部教会都是“民族性教会”，必须根绝“各种异己的外来的基督教信仰”，停止出版和传播《圣经》，从供坛上清除一切耶稣受难像、圣经和圣徒像，各教堂必须撤除基督十字架，代之以纳粹卍符号。

《德国史纲》

纳粹上台后，不仅改造了宗教，排斥一切异己，而且纳粹教育政策纳粹政权将德国的教育完全纳入了培养纳粹接班人的轨道。（投影）

1933年11月6日，希特勒在讲演中说：“当一个反对者说，‘我不会投向你那边的’，我就平静地说，‘你的子女已经属于我们了„„你算什么？你是要死的。但是，你的后代现在站在新阵营里。在一个短时期后，他们就将不知道别的，而只知道这个新社会’”。1937年5月1日他又说：“这个新国家将不把它的青年交给任何别的人，而是自己管青年，自己进行教育和抚养。”

《德国史纲》

“阿道夫·希特勒学校”是培养纳粹干部的初级学校，1937年以后全国共设立10所，其中著名的有不伦瑞克的“预科学校”。这类学校由希特勒青年团主管，学生从该团所属少年队内12岁儿童中间选拔，主要审查项目为种族血统，具有白肤、金发、碧眼外形的儿童具有优先权。该校学制6年，除学习必要的文化知识外，还从事军事训练，培养党内外从事领导工作的能力。学生18岁毕业后有资格上大学。„„

《德国史纲》

从学校的环境布置和投影资料，可以清楚地把握纳粹学校教育思想的核心。

三、小说主题（通过情节梳理、“我”的形象的分析和环境分析，已三次初窥小说的主题，这里，再思考几问题

1．关于“流浪人，你若到斯巴„„”为什么不写全？为什么以此为题目？

2．为什么看到比尔格勒之后，叫出的是“牛奶”，而不是“比尔格勒”？“牛奶”，“比尔格勒的门房”在“我”的心目中是一块什么样的地方？

3．究竟是不是回到了母校，最熟悉的母校竟然需要自己不断的寻找证据来证明，而最终确认的证据却是？

点拨：作者海因里希·伯尔在1972年获得诺贝尔文学奖时获奖辞是：“为了表扬他的作品，这些作品兼具有对时代广阔的透视和塑造人物的细腻技巧，并有助于德国文学的振兴。”（投影）1950年出版的短篇小说集《流浪人，你若到斯巴„„》引起轰动，也是因为反战。他因此被称之为“德国的良心”。1985年7月19日，伯尔去世。联邦德国总统魏茨泽克在给伯尔妻子安妮玛丽的哀悼与慰问信中写道：“海因里希·伯尔走了，和他一起离开的还有我们伟大的德国文学。他是崇尚和支持自由的，常让一些人感到不舒服。他又是爱好争论的，由此激起人们的反响，同时也引起人们对他的敬爱。我们将怀念他勇敢、热诚、清醒和总是敦促的声音。”（投影）一些外国报纸更是评论道“他把德国人的灵魂从俾斯麦和希特勒的阴影里解救出来”。（投影）

正是这样，作家通过小说来表现对纳粹战争的反思，尤其是写出了纳粹阵营中的“异端”。

跟踪练习

一、选择题

1.下列加点的字注音全部正确的一项是（）

A.凝眸（mú）斑斓(lán)甲胄(kù)绚丽(xùn)B.号召(zhào)颠簸(bǒ)诅咒(zǔ)痕迹(jì)C.褪色(tuì)吞噬(shì)模样(mú)惬意(qì)D.粗犷(kuàng)油腻(nì)铭文(míng)玫瑰(guī)2.下列各组词语中，没有错别字的一项是（）

A.搪瓷颤悠冷寞惟妙惟肖 B.喧闹渲泄疲惫步履蹒跚 C.清淅窗帷震撼百无聊赖 D.襁褓隐秘倒坍穷兵黩武 3.依次填入下列空格正确的一项是（）

（1）两扇门之间挂着费尔巴哈的《美狄亚》，柔光，画像在黑色镜框的玻璃后面凝眸远眺。

（2）我感到左大腿上挨了一针，全身猛地了一下，我想抬起身子，可是坐不起来。

（3）这里有特别美、特别大、色彩特别的老弗里茨像，他目光炯炯，身着天蓝色的军服，胸前的大星章金光闪闪。

（4）我的上帝，多么令人宽慰，令人惬意的炮声，而又粗犷，如同柔和而近于优雅的管风琴声。

A.闪烁震颤绚丽深沉 B.闪烁颤抖鲜艳低沉 C.闪耀震颤鲜艳深沉 D.闪耀颤抖绚丽低沉 4.下列各句中，加点成语使用不当的一项是（）A.凯撒、西赛罗、马可·奥勒留的胸像复制得活灵活现，深黄色颜色，古希腊、古罗马的气派，威严地靠墙一字排开。

B.随后见到的，仿佛也似曾相识：色彩斑斓、威风凛凛的希腊重甲胄武士，头上插着羽毛，看上去像只大公鸡。