父亲和鸟的说课稿

父亲和鸟的说课稿（精选2篇）

1.父亲和鸟的说课稿 篇一

教材分析：

这是课改实验人教板第三册第七单元“环保”专题中的一课。课文通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，体会到父亲对鸟的热爱。在课文的最后“我真高兴，父亲不是猎人”可以知道我同样也是爱鸟的。本课给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融洽。课后的“我会读”是一个词语积累的练习。

本课的教学目标是：认识7个生字，会写8个字;有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情;主动积累课文中优美的词语，练习用“我会读”中的词语说句子。第一课时是 初读课文，学习生字。第二课时是学习课文。

新课标中指出要全面提高学生的语文素养，不仅要培养学生的读、写、说的能力，还要重视提高学生的品德修养和审美情趣。所以我把本课的重难点定为：体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。

学情分析、教法、学法：

这是二年级的课文，面对的学生已认识了许多生字，并能读懂浅显的童话、寓言、故等，能正确、流利、有感情地朗读课文。在本课中我运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。

教学过程：

一、媒体导课，激发兴趣。

作为低年级的学生，形象思维占主体，采用多媒体导入新课能一下子抓住学生的注意力，为下面的教学打下基础。多媒体设计为：出示课文中小朋友的形象，他先自我介绍，然后出现父亲的图片，由小朋友介绍他的父亲一生都喜欢树林，喜欢爱唱歌的鸟。这时，出现课题《父亲和鸟》。由师提问，这一课到底讲了父亲和鸟的什么事呢?引入下一环节的学习。

二、自读课文，感悟体验

这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：自由读、同桌读、找伙伴读，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情。

反馈学生读的情况时，指导学生感悟出父亲“喃喃地说”该怎么读，可以先指导学生理解“喃喃”的意思再来指导。父亲怕惊动幼鸟时，说话很轻，指导学生读得轻些，学生读不到位时，可通过教师的范读来引导。

在学生读熟的基础上设计小组分角色朗读。通过分角色，体会父亲深沉的爱和我的天真。反馈学情时让学生给课件配音。课件中优美的画面和动听的音乐，加上学生的配音，调动学生多种感官参与，丰富学生对语言文字的感受力，培养良好的语感。

三、合作探究，深入理解。

新课标中指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师提出几个问题，通过学生的合作探究，深入理解课文，突破重难点。

1、师提问：朗读了课文，你觉得父亲对鸟 怎样?从哪里看出?通过讨论深入体会父亲对鸟的熟悉和热爱。

2、读最后一句话，与小组同学讨论：为什么说我真高兴，父亲不是猎人?如果父亲是猎人，会怎样?通过学生的合作探究激发学生爱鸟护鸟的感情。

四、积累运用，拓展延伸

1、交流关于鸟类的知识。在新课程中非常注重培养学生收集资料的能力，而且注重学科的整和。通过收集资料，既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。

2、积累词语。让学生勾画出课文中自己喜欢的词语，并读课后“我会读”中的词语，并选择其中的词语练习说话。

3、写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一写，使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计让学生观看一则公益广告《我是一只小小鸟》，在我是一只小小小小鸟的歌声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，可提示，如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做?如果你看见那个猎人该怎么做?等等

[《父亲和鸟》说课稿]

2.《父亲和鸟》评课稿 篇二

今天，听了龚小芬老师任教的二年级上册29《父亲和鸟》，《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

龚老师选择的是第一课时的教学，她确定的目标是：

1、会认“蒙、喃、味、弄、腾”等7个生字，会写“并、夜、重、喜”四个生字，能用“快活”、“最喜欢”说话。

2、能正确、流利地朗读课文，通过研读第一自然段，初步体会父亲爱鸟。教学难点：能正确认读“蒙、喃”等7个生字，会写“并、喜、夜、重”四个生字，能用“快活”、“最喜欢”说话。教学难点：初步感知父亲的爱鸟之情。

龚老师教学的第一个环节是：谈话引入，揭题。王老师先板书“鸟”，然后说：说起鸟，你想到哪些词语或者诗句？由于课前老师布置过任务，大部分学生去查询过，所以回答时气氛热烈，给了学生极大的自我展示平台，有了这样的展示，那么学生都乐意去完成老师的作业，学生预习的积极性也就提高了。但是，一位学生回答说“咏鹅”，老师不可置否，谈谈“鸟的诗句或词语”,“鹅”是鸟类吗？如果老师不引导，是否会影响学生的理解呢？

讨论完鸟的词语诗句，然后王老师补充课题，板书课题，齐读课题，然后质疑课题。

第二个环节是：初读课文，识字认字。

1、初次读课文，出示朗读要求.2、认读生字，逐个出示带音节，指名学生读，开火车读，齐读，特别注意难读的生字。

3、出示三组认读词语，多种方法读，重点读准“蒙、腾”。但是此处，重点读准“蒙、腾”落实不到位，学生读错，未能纠正。

4、学习abb型词语。此处是由老师提出的问题，是否让学生在读词语的过程中去发现呢？把主动权交还给学生。此时的教学，王老师结合了语文课堂作业本上的练习题，并且进行了适当的拓展，这符合了区领导的要求：课堂中尽量安排学生写作业的时间。

5、指导朗

读难读句子。王老师选择的是：“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林······”。“在树林里过夜······”。“在鸟最快活的时刻，······”这样三个难读句子，抓住了难读句，叶抓住了重点句的朗读。朗读后用“快活”说话，也是结合课堂作业本的练习，但是，本人认为，在此处安排这样的作业为时过早，如果在感悟朗读课文的基础上再进行说话，学生说的是否更到位，更有感触呢？

第三环节：再读课文，整体感知。此处未让学生来朗读课文，直接由老师提出问题：父亲和鸟到底有什么关系呢？请学生找出文中的一句话，朗读第一自然段。生汇报朗读感悟：你从这句话中知道了什么？用“最喜欢”说话。

汇报展示课前收集的关于鸟儿的资料。教师介绍学生收集的资料，但未能给予评价，不利于学生收集资料的积极性。

第四环节：书写指导。教师出示自编的生字儿歌，学生读，填空，然后观察生字，书写指导，此环节过于混乱，学生未能集中注意力看老师范写生字。是否让学生先观察生字，注意笔画，再范写，然后生描一描，写一个，最后完成儿歌，巩固生字记忆会更好些呢？