思维导图的制作教程

思维导图的制作教程（精选8篇）

1.思维导图的制作教程 篇一

思维导图是一种常见的图形思维工具，应用到小学课堂教学时，能帮助学生迅速理清思路，提升记忆效果。绘制思维导图有以下8种方法：

树状图(Tree Map)

树状图主要用来对事物进行分组或分类。

树状图主要用来对事物进行分组或分类。在最顶端，写下被分类事物的名称，下面写下次级分类的类别，依此类推。

括号图(Brace Maps)

括号图多用于分析事物整体与局部的关系。一般括在图的左首写上主题，然后放一个大括号，囊括这个主题的主要部分，之后对每个部分用一个括号再描述细节。

桥状图(Bridge Maps)

一种主要用来进行类比和类推的图。

这是一种主要用来进行类比和类推的图。在桥型横线的上面和下面写下具有相关性的一组事物，然后按照这种相关性，列出更多具有类似相关性的事物。

气泡图(Bubble Maps)

气泡图通常用于定义事物的属性或相应的联系。

气泡图通常用于定义事物的属性或相应的联系，主要是使用形容词或形容词短语来描述物体。在画气泡图的时候，一般在中心圆圈内写下被描述的物体，外面圆圈内写下描述性的形容词或短语。

双重气泡图(Double Bubble Maps)

双重气泡图也叫气泡图的升级版，这也是一件分析“神器”，主要用于两个主题间的比较和对照。

双重气泡图也叫气泡图的升级版，这也是一件分析“神器”，主要用于两个主题间的比较和对照，从而找到它们的差别和共同点。具体在绘制的时候是将两个主题分别画在两个圆中，周围的泡泡就是关于主题的属性或者联想，如果一个泡泡和两个主题都关联，那么它就可以用线跟两个主题圆都连起来。这样的好处是，两个主题有什么共性就可以一目了然了。

流程图(Flow Maps)

流程图主要用于描述一件事情的各个过程(包括发生顺序、时间过程、步骤等)。

流程图主要用于描述一件事情的各个过程(包括发生顺序、时间过程、步骤等)。绘制时通常是在最大的方框内，先写好这个事情的主题，然后用小方框描述完成这个事情所需要的每个步骤，并且用箭头将这些步骤联系起来。

多重流程图(Multi Flow Maps)

多重流程图主要用来描述一个事物的因果关系。

多重流程图主要用来描述一个事物的因果关系。绘制时首先定义核心方框，描述这个事情，之后再在左边方框描述事件产生的原因(用箭头指向核心方框)，右边填写事件的结果(用箭头从核心方框引向结果方框)。这是一个先后顺序的过程，能够看到事件发生的原因和结果，通过考虑原因和结果来分析为什么，结果是什么。

圆圈图(Circle Maps )

圆圈图主要用于把一个主题展开来，联想或描述细节。

圆圈图主要用于把一个主题展开来，联想或描述细节。它有两个圆圈，里面的小圈圈是主题(主题可以使用词语，数字，图画或者其他标志或象征物来表示你尝试理解或定义的事物)，而外面的大圈圈里放的是和这个主题有关的细节或特征。

思维导图的三种用法

第一种用法：提取“关键词”

这是思维导图主要应用方式。主要是通过对文章提出概括或细节性问题，提取文章中的重要信息(时间、地点、人物、事件、原因、结果等)。 从软件设计的角度上讲，这种方法主要在于培养我们目的性阅读的意识，提高对文章内容的把握速度和程度，让 我们以导图的形式将文章的各级主题及枝节完整详细地展现出来，凡有所读，必有所得。

这种方法，一般针对文章信息明晰的提取性阅读，我们要做的只是按逻辑顺序提取、标注，算是思维导图最基本的应用方法 。

第二种用法：对信息进行逻辑分析决策

逻辑分析决策，是指利用思维导图，对混乱的资料信息进行逻辑分析，得出结论或做出决策。这种方法不同于上一种方法的 信息全貌展现，而是更侧重信息分析，是对已知的信息进行筛选、分析，最终概括出观点、结论或做出决策。

如一篇结构较为松散的文章，通过对各部分内容的整合和逻辑分析，得出文章论点;或要在一件事情的选择上做出决断，把 各种选择的优缺点列出，通过分析各种选择优缺点对自己的迫切程度，斟酌损益，得出最终决定。

这种方法目前在软件中的应用不是很多，但对个人的实际生活和工作帮助很大，可以帮助我们了解和正视自己，明了做一件 事或不做一件事的主客观原因有哪些，深层原因又是什么。而这些深层原因所反映出的心理状况，多数情况下是被我们潜意识忽视掉、却对我们 的人生发展影响重大的要素。

如果说关键词信息提取法考验的是按图索骥过程中的速度与细心，那么逻辑分析决策法考验的就是对外物和自我的分析。

第三种用法：头脑风暴法

这种方法，目前在精英特思维导图训练中也是没有的。但它是思维导图创始人托尼·巴赞先生以及所有使用过它的人极力推荐思维导图的根本原因，简单说来头脑风暴就是从0到1、实现创造性 突破的方法。

头脑风暴在思维导图中的应用方法是：在导图的中间画上目的关键词的图像(最少要有3种色彩，以激发大脑思考的激情)， 在图像周边，将自己能想到的与关键词相关的词语都写上，不考虑是否符合逻辑，不考虑是否具有可行性，尽管写下来，并将这些词以各种角度 延展或彼此间建立联系，直到将最符合主题的思路完整展现，算是一个头脑风暴的结束。

这种方法其实是最符合托尼·巴赞对思维导图的设定：以整体性、发散性、色彩性等符合人类大脑工作规律的特性再现个体思 考的过程，并使这种思考更有趣、更活跃、更具有创造性。

与前两种方法相比，头脑风暴是对大脑的创造性思维最有帮助的训练方式，因为它不是对信息的粗暴提取，也不是对现有资 料的整合，而是创造一件事物，使其从无到有的过程。

以上三种思维导图的用法，基本涵盖了我们学习、工作和生活的方方面面，不仅能帮助我们快速阅读，更能激活我们的大脑 ，很多人都使用它来做笔记、做计划、做决策、做创造……目前，网上有很多专业的思维导图制作软件，精英特中的思维导图训练则指导着我们如何更好更快做阅读，大家可以根据自己的学习、工作、生活需要 ，选择适合自己的用法。

2.思维导图的制作教程 篇二

思维导图的结构类似于大脑神经元网络的分布, 便于大脑掌握知识的内在联系, 同时能使想法很快产生。它使用了大脑喜欢的多色彩的思考方式, 强调左右脑的协调合作。绘制者在整理自己思维的过程中, 可以大量使用形象生动的图形和容易辨识的符号, 而不是单一的文字。思维导图还强调以立体的方式思考, 将事物之间的关系显示出来, 并在基本原则相同的前提下, 允许每个人绘制带有强烈个人风格的思维导图。

近年来, 思维导图得到了人们的广泛认可, 并逐渐被应用于学科教学过程中。我承担的江苏省教育科学规划“十二五”重点立项课题“基于思维导图高效学习法的实践研究”, 就是要建立一种基于思维导图的新型学习方法, 充分挖掘左右脑的不同学习功能, 针对学习过程中的笔记方法、记忆方法、解题方法、复习方法、归纳方法等形成可操作的流程, 形成用最少时间投入而获得最大学习成效的学习方法。

思维导图提高课堂学习的思维含量

1. 思路导图

对阅读而言, 思维导图可以帮助学生整理阅读中的要点, 从整体上把握作者的写作意图。对写作而言, 用思维导图先构思整体布局, 再局部润色, 能有效避免写作跑题的现象。对理科教学而言, 经过思维导图的梳理, 问题的求解过程就有了思维展开的印迹。

例如, 观察图1中的小旗和烟囱冒出的烟, 关于甲、乙两车相对房子的运动情况, 下列说法中正确的是:

A.甲、乙两车一定向左运动

B.甲、乙两车一定向右运动

C.甲车可能运动、乙车向右运动

D.甲车可能静止、乙车向左运动

图2所示的思维过程就是利用思维导图绘制的基本原理和构成要素, 将整个思考问题的过程环环相扣、脉络清晰地展示了出来。

2.知识导图

主要运用于章节知识的总结, 以便形成完整的知识结构。由于思维导图采用了图形方式帮助理解, 开创了左右脑并用的可能性。主要有以下三种导图形式。

(1) 放射性导图

这是一种以中心知识点为基础的发散性思维方式。图3所示的“高中物理主要内容”就是典型的放射性导图。

(2) 逻辑性导图

这是一种用层层递进的方式表达事物关系的思维方式, 图4中关于“电学”的知识归纳就是典型的逻辑性导图。

(3) 多级放射性逻辑导图

它是综合了发散性思维和逻辑性思维双重优点的一种新型思维方式, 将图3、图4两幅思维导图有机组合起来, 就形成了图5所示的“多级放射性逻辑导图”。按照这样的思路, 该思维导图可以进一步以力学、光学等为中心知识点向逻辑性纵深发展。这样, 就可以从整体上理解整个高中物理学科内容的基本构成, 也能够在某一个维度上理解知识的逻辑性发展过程。

3.观点导图

主要运用在对一些问题的讨论上。思维导图可以很好地引导讨论的进程, 因为思维导图是放射性思维和逻辑性思维相结合的产物。它从一个中心开始, 每个关键词都可以成为下一个中心。当把所有的中心合起来以后, 就会以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周放射。当思维突然僵硬时, 可以在关键词或图形上加一条线, 思维会再一次涌动起来, 从而引导讨论的进程。

4.记忆导图

思维导图软件开发的初衷就是帮助记忆。记忆导图用关键图形的网状连接方式形成放射性思维, 充分发挥了大脑的想象力, 让枯燥乏味的机械记忆方法充满了灵性和趣味。

“5+2+x”复习方案的构建

“5”是学生周一至周五在校的课堂教学活动;“2”是学生双休日的自主学习活动;“x”是学生寒暑假的学习活动。依托思维导图, 整体构建“5+2+x”复习方案的方法如下。

1.对重点、难点知识, 要当堂及时反馈和矫正。按照博赞的研究, 对新学习的知识, 第一次复习要在10分钟时进行, 可以有效地遏制记忆的衰减速度。所以, 在课堂教学活动中, 要利用这一脑科学的研究成果, 做好相关的教学设计。

2.第二次复习要在24小时内展开, 最常见的形式就是布置作业。这一次复习其实并不需要太长的时间和过多的练习, 关键在于把握住这个时机, 让开始衰减的记忆再一次上扬, 达到事半功倍的效果。

3.第三次复习是最容易忽略的一个时间点, 应该在1周时进行。传统的教学活动往往进行到了后面的新知学习的环节, 1周前的知识就被失去了关注。此时, 最好安排学生用画思维导图的方式将一周内的知识进行一次串联, 形成一种联接, 固化知识在结构中的位置。这时的导图不要太综合, 让短时记忆开始向长时记忆转化。

4.第四次复习要发生在1个月时, 基本属于传统教学的章复习环节。这是实现长时记忆的一个关键时间点, 要关注两个方面的内容:一是知识结构的进一步形成和完善, 二是重视一些基本方法的形成。

上述四次复习是一个有机整体。“高效学习法”就是在把握这些关键点上遵循了规律, 然后在不断的循环学习过程中坚持不懈。

用思维导图实施高效的自主学习

一直以来, 自主学习都被广泛关注, 但是自主学习活动的开展又总是被低效所困扰。思维导图这一工具, 为寻找高效的自主学习方法提供了一种可能。下面, 以初中《历史与社会》中的《生活方式的变化》一课为例, 看看如何利用思维导图开展高效的自主学习。

1.前置学习

本次学习活动采取小组学习的形式, 将全班分成了五个小组, 课前布置了前置学习任务“画出本节课的导图”。各小组按照本组成员的集体讨论情况, 定出本组导图的基本框架, 然后分工协作完成。图6、图7是其中两个小组的作品。

2.课中学习

课堂上, 四个小组将导图作品悬挂起来, 每个小组派一名代表向全班同学讲解自己作品的构思和具体内容。教师会根据小组汇报的信息进行或质疑、或评价、或补充等系列引导。其目的在于借助学生作品和已有的自主学习成果, 不断地提高和完善学生的认知, 使其达成对知识的深入理解。

不难看出, 图6基本按照教材的编排绘制导图, 从“生活”和“就业”两个维度归纳知识, 而图7则从生活中“衣食住行”的前后对比来反映生活的变化, 更能体现本课所学内容的主旨。

3.课堂评价

3.英语教学思维导图的应用 篇三

一、运用思维导图开展词汇教学

词汇是建起英语学习大厦的砖瓦。小学阶段，学生要接触并记忆一定量的词汇，教师这时就可以尝试一下利用思维导图来进行新单词、新词组的教学。在五年级《英语》（凤凰传媒新译林出版社）Unit4 Hobbies中，教师可以为学生这样呈现draw， read stories， dance， play the piano， watch films（如图所示）

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教学形式的变化让学生耳目一新，让好奇好动的学生兴奋不已，瞬间提起学习兴趣。图画迎合了小学生的思维特征，让处于形象记忆的他们能在最短时间内记住所学单词，教学效果明显。进行单词初步记忆后，教师可利用多媒体将单词隐去，只留下图片让学生猜测单词，对学生的记忆效果进行检验。图画色彩的冲击让学生摆脱了机械记忆的束缚，能有效进行联想提取，快速达到温故知新的效果，也是一种激发后进生兴趣的有效途径。

二、运用思维导图开展口语教学

学习英语的最终目的是交际，但现在中国式哑巴英语现象普遍存在。在新课标的推动下，英语教师越来越意识到口语教学的重要性，开始对自己的教学进行改进，对学生说：“Open your mouth，dont be shy！ ”此时教师就可以引导学生在头脑中先理出表达大纲，然后在纸上画出想表达的脉络即思维导图。比如教小学《英语》（译林出版社）Unit 5 What do they do，教师设置了一个free talk环节，画出思维导图（如图所示），让学生围绕“What do your family do”讲述，并以My family为题进行口语表达。

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有了family tree 这个思维导图，学生不仅了解了家庭人员的辈分关系，还从思维导图上看出每一个环节的推进，口语表达变得畅通无阻。

三、运用思维导图开展阅读教学

学生阅读能力的提高直接影响到其英语能力的提升，但阅读理解一直是英语学习者的难点。这当中尤其是英语基础差的学生，本就懒于思考，理解能力也比较差，做起阅读题来阻碍不少，因此一碰到阅读内容便故意躲避。这时教师可以利用思维导图来帮助学生降低阅读难度。先通读全文，找出全文中心点并置于思维导图中间;然后泛读全文，寻找分支置于中心点周围;最后精读材料，提取细节，并在适当位置进行彩色勾画填写，可以用上各样的图形符号。这样一来，阅读起来自然思路明晰，理解透彻。教师还可以布置一些有针对性的习题，让学生对一篇阅读材料彻底透彻理解。

四、运用思维导图开展写作教学

英语写作是提升英语能力的重要途径，也是体现语言综合运用的关键环节。许多学生提笔艰难，脑中空白，写的东西不知所云。出现这些问题的主要原因就是他们逻辑思维不清晰、语言组织能力差，教师此时要做的是点拨学生的写作思路与写作方向，指导学生明白应从哪方面、到哪里去收集素材，这样再提起笔写时就有把握多了。例如学习六年级《英语》上册（凤凰传媒新译林出版社）Unit 1 The kings new clothes，由于学生对童话故事一直热爱有加，教师便可设置一篇这样的作文，让学生随意发挥想象，编写一个有趣的童话故事，尽量使用学过的词汇。教师先利用Little Red Riding Hood来进行示范，然后要求学生在自己的写作前首先绘制思维导图，教师的思维导图是这样的：

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学生看到思维导图后顿时兴趣高涨，下课后就到教室的图书角寻找灵感，放学后兴致勃勃地讨论故事情节，等回到家就开始动笔了。这次作文学生完成得都很好，有的思维导图虽然没有达到准确精练的标准，但对于六年级孩子来说已经很不错了。这种点拨式的思维导图，需要循序渐进地渗入英语教学，切记不可急功近利。对于后进生的努力，教师更要及时给予鼓励和表扬，让每一个学生都能体会到英语学习的乐趣。◆（作者单位：江苏省泰州市汪群小学）

4.思维导图的故事 篇四

乱状态，我开始讨厌和学习有关的一切事情，特别是记笔记。我开始注意到那些似是而非尤其是自相矛盾

的论点，使得我的笔记记得越多，我的学习越糟糕，我的记忆力也越差。为了使事情变得好一点儿，我开

始在关键的词汇和观点下面划上红线，并把重要的东西放在一起。我的记忆力奇迹般地提高了。

大学一年级的时候，我仍在做斗争。就在那时，我渐渐被希腊迷住了，因为我获悉他们曾经发展出一

套记忆体系，使他们能够精确地回忆起成百上千的事情。希腊记忆体系是基于想象和联想的，这使我注意

到我的快乐心情以及我的注意力都是从我的笔记本上消失的!

随后我开始注意到我周围的每一个人都在记那种和我一样的挤成一团的、单一色彩的、索然无味的单

调笔记。在我们当中，没有一个人使用了想象和联想原则——我们都在同一艘下沉的船中!

我突然意识到，在我的头脑以及大家的“大脑”里，存在一个巨大的障碍，需要用新的记笔记方法、

新的思维工具来清除它。

我开始寻找一种思维工具，它将给予我们思维的自由，让我们能够按照我们构思的思维方式去自由地

思考。

我开始学习我所能学习一切，尤其是心理学。我发现心理学中有两件与大脑学习过程有关的重要事情

：联想与想象。和希腊人一样!到现在，我对我们的大脑越来越着迷，我认识到了它的力量和潜能。大脑

的力量和潜能要比我以前所认识到的大得多。我开始关注记忆，笔记，以及创造力，我的问题的答案似乎

就潜藏在其中。

很快，我发现最伟大的思想家，尤其是达芬奇(Leonardo da Vinci)，在他的笔记中使用图画，代号

和连线。他们“涂鸦”，因而使他们的笔记变得生动活泼。

在发现这些的过程当中，我会经常徜徉于大自然之中，我发现在那里我更易于思考，想象，和梦想。

我渐渐理解了，我们是自然的一部分，我们的思维和笔记一定与自然相联系，一定要反映自然;我们一定

要在我们自己的活动中反映出自然世界的规律!

对于我的艰难选择只能有一个解决方法。这种思维工具必须能够应用于人类日常活动的各个领域，而

且必须基于大脑天然的工作方式。我需要一些东西，这些东西能够反映出自然的过程，以及我们的大脑在

自然状态下是如何工作的，而不是那些迫使我们违反自然天性、把我们放进精神封套里的东西。浮现出来

的是一个像星辰般闪烁的，简单的，美丽的工具，它的确反映出了自然的创造力，反映出了我们的思维过

程所散发的光辉。

第一幅思维导图问世了!

英国广播公司(BBC)听说了这个新发现以及它在儿童身上产生的非凡效应，因此邀请我制作了一个有

关思维导图的一个半小时的电视节目。

在讨论节目内容的会议上，我画出了头脑风暴式会议的思维导图。看着渐渐完整的图形，BBC继续教

育部门的领导说：“看上去不只是能制作一个节目。至少能制作10个!”一年之内，“使用你的头脑”这

个由10部分内容组成的电视系列节目以及与之相关的图书问世了。思维导图自己创造了它自己的未来!

从那以后，我的时间都投入了有关思维导图的理论及其应用方面的演讲和教学工作之中。由于我有过

学生时期那些体验，我决心让每一个人从这种革命性的思维工具上受益。

让每一个人都能接受思维导图是我目标的一部分，因此，我写了这本书。它将向你介绍什么是思维导

图，思维导图是如何工作的，思维导图将通过哪些途径帮助你，以及你如何使用它们。

本书将指导你从零开始，通过简单的方法制作思维导图。你将很快被自己的成就、你的创造力所鼓舞

，思维导图会对你的日常生活产生实际的帮助。

思维导图奇妙地改变了我的生活，让我的生活变得更好了。我知道，它对你也会产生同样的影响。

准备感到惊奇吧——对你自己!

5.学习思维导图的难点 篇五

在公开课讲课的时候，我经常会问到：“在座的各位听说过思维导图的请举手”,一般偶尔也会有人举手，随后我会问“你为什么学习思维导图呢”?举手的朋友会语塞。

首先分析一个问题：记忆难在哪里?

可能有多少人就有多少种答案。我以为记忆难在以下几个方面：

A、多

B、乱

C、抽象

D、陌生

解决第一个问题：多。

信息的多与少是一个相对概念，多与少其实不能从本质上决定记忆的效果，比如看一本文字的书和，看一场生动电影，也许传递的信息内容是一样多，但是电影信息接受并记忆是容易和轻松的。关键在于信息的传递方式。顺应人脑信息的接受方式信息即使多一些也是可以高效记忆的。

怎样的信息传递才是人脑最容易接受的，缩短信息的传递宽度，比如控制在5个以内。这是人在同时接受信息的时候超过5个就会感觉吃力，5个以内就会简单轻松，比如记忆简单词语，5个以内，看一遍基本就能记住，超过5个就会苦难，这里有个人脑接受信息的7(+-2)原理。而很多时候信息记忆的时候很多啊，肯定超过5个啊?也许有人会这么问。所以这也是我在我的思维导图课强调信息三五原则的道理。

层状信息结构!比如20个信息单位，可以4个部分，每个部分再包含5个信息。当然层级可以更多。这就是思维导图最基本的层级信息的模式，这样的话，其实看起来信息量没有改变，而改变了信息的宽度，适应了人脑信息的接受度。

解决第二个问题：乱。

乱的本质是信息之间的关系和练习不清晰。这是违反人脑信息接收的本质的，人脑在记忆信息的时候必须将信息之间，新旧信息之间进行关联，只有这样在需要的时候才能顺藤摸瓜把信息调取出来。(记和忆的关系)。

其实信息本质是有联系的，或者说这个世界万事万物都是有联系的(哲学观点)。思维导图强化了信息的联系性，没有联系的信息在思维导图上是没法表达的。依据信息之间的关系，并按照层的关系进行梳理表达，即是思维导图展现形式和本质。

解决第三个问题：抽象。

抽象信息是一种自然界的衍生信息，正是由于抽象信息的出现人类逻辑世界才能高效传递，但是抽象信息不好记，因为人脑是擅长记忆具象信息，抽象信息很难在人脑建立起关联。所以思维导图最大化具象化，或者说能图表达的不用符号(词语)。同时符号信息要进行精简，采取关键词表达法。

解决第四个问题：陌生。

其实和上一个问题有很大关联，人一般对于抽象信息难于理解，不容易建立起和熟悉信息的联系，陌生自然产生。解决陌生需要两方面人手，具象化信息，联系化信息，具象信息就是上一条提到的，联系化信息让信息直接连接清晰的逻辑关系这就是思维导图的线条图。

6.学习思维导图的心得 篇六

也许思维导图给别人的感觉是神秘，但它所给予我的益处却是看得见，也摸得着的。我相信它只因为它 的确在我的生活中发挥了巨大的作用。

曾经有一段时间，我的伴侣——火焰，十分怀疑思维导图的作用。我并没有对她进行说教，也没有劝说她阅读《思维导图》的著作再做评论。我只是让她把自己的教材交给我(我以前从未看过)，答应用思维导图在10分钟内给她写出教案。她一开始斩钉截铁地说不信。因为每次备课至少要花费她两个小时以上的时间。(事后她就用这张手绘导图去授课，效果还不错)

我也没有分辨，就把闹钟放在桌子上，一边计时，一边画图。9分钟之后，我把导图交到她手上，她看着导图，发了半天的呆。最后还是竖起了大拇指。因为这节课她以前也讲过，但远没有我的思路清晰。对于教材的挖掘，也没有我的深入。而在9分钟之前，我还没有见过她的教材是什么样子。

事实胜于雄辩，在我的表演结束之后，她也开始对思维导图感兴趣起来。当我提出让她帮我打印思维导图全书的时候，她十分爽快地答应了。因为她也很想看看这部神奇的书是什么样子的。

我的导图其实还处于十分初级的阶段：缺少色彩，缺少画面，缺少右脑的参与，基本上还是我左脑力量在平面上的转换。而且，我最近越来越依赖导图软件，因为它实在是太方便了，可以节省很多时间。所以我自认为我只是个初学者中的初学者，甚至连门都没入。但我有一颗学好思维导图的信心和决心。对于这件认准的事，我不会回头。

同时，我也渴望着和众多思维导图高手交流。这段时间，我没少向栖息谷的导图高手们请教。其中，与大魔头和大漠的交流让我获益最深。他们对我提出的一些建议让我从眼前尝到的有限的甜头中清醒过来。真正看清了自己与别人的差距。我会继续努力的。

7.思维导图的制作教程 篇七

此次调查研究的数据来源是取自12年9月至12年12月间相关工作人员在某高校毕业班中随机抽取的两个班级作为调研对象, 其中一个班作为对比性的空白对照, 另一个则作为实验组对其班级成员的生物教学采用思维导图进行复习, 通过一段时间的教学后观察记录两个班级间的学习水平, 并对相关数据进行分析。

二、实验实施的步骤和过程

1. 思维导图的认识

教学教师通过对学生详细讲解思维导图的内容特点与制作步骤, 让学生对其有一个较为深刻的认识, 帮助学习生物学的相关理论。

2. 思维导图的制作

对于思维导图的教学方式与理论, 学生对于导图的理解不能立马见效, 而是需要经历一个适应的过程。因此, 思维导图的实际教学按其过程可以分成以下三个环节:

( 1) 教师示范

在教学过程中教师要有意识地适时使用思维导图, 例如在复习“细胞的结构和功能”这一章节时, 教师就可以在课后复习的阶段使用“细胞的生物膜系统”的思维导图来引导学生进行复习; 而在复习“细胞增殖”这一节时, 教师也可以使用相应的“细胞增殖”思维导图来帮助学生复习, 而在章节性的复习阶段教师还要注意要尝试将之前学过的独立章节贯穿起来, 让学生在脑海中对知识产生体系。只有教师主动地去引导, 为学生不断创造使用思维导图的机会, 学生才会对这类新型的教学模式理解与接收。

( 2) 小组合作制作思维导图

学生在生物课程的学习阶段, 独立的思考与操作虽然可以锻炼学生自主思考的能力, 但是由于个人的思维过于狭隘, 在面对问题时就会难免出现偏差的理解, 而如果将学习小组引入生物教学之中, 即通过学生之间的相互合作来共同完成同一难题的解决, 这样就会使问题变的更为简洁化, 而对于思维导图的归纳教师只需在学生小组总结归纳完成之后选取若干典型案例进行展示, 供同学之间相互学习与借鉴, 让学生在自行归纳中学会学习。

( 3) 学生独立制作思维导图

对于问题学生之间可以进行相关的讨论, 但是对于思维导图的制作与应用就需要学生自主去完成, 每个人对于同一问题的不同见解就会使各自制作出的思维导图也有所差异, 而教师在对教师学生思维导图的审阅中就可以很容易发掘每个人在生物学习中的优点与不足, 并对症下药帮助学生纠错。

3. 使用思维导图

在生物学习之后的几章内容 ( 遗传和变异、生物的进化、生物与环境、内环境与稳态、微生物的发酵工程等) 中, 要让学生继续坚持使用思维导图对所学内容进行复习巩固与总结, 而思维导图也将主要应用于以下两方面:

( 1) 笔记记录

首先, 教师要先让学生对所学章节进行一个初步的预习, 让学生根据自身对于章节内容的理解制作出思维导图; 其次, 在实际的课堂讲解中学生再进一步根据教师所教授的内容对自己绘制的思维导图中的不足之处进行及时的修正; 最后, 在课程结束之后学生之间就可以通过进一步的交流与沟通对自己思维导图作品做出进一步的完善。而教师所做的只需根据学生的学习结果及时进行纠正即可。

( 2) 解决问题

一方面, 学生可以通过思维导图来记录下教师的讲课思路与方法; 另一方面, 当学生在碰到复杂问题时同样可以运用思维导图来帮助解决的问题。

三、实验结果

以下是对两组毕业班学生实施不同生物复习方法之后两组学生之间在经过测试之后的具体成绩。

1. 全体学生成绩的数据与分析

由上表可明显看出, 实验班的平均成绩要高于对照班的平均成绩, 而相应差值又体现出通过运用思维导图的学习与训练, 实验班学生的成绩相对集中且差别小, 学习状态表现良好, 而对照班则相反。

2. 男生、女生学业成绩后测的数据与分析

通过对两个班中男女生成绩的分析还发现, 实验班男生的成绩整体高于对照班, 说明此次生物学成绩还存在一定的性别差异。

四、实验结果

1. 思维导图应用于高中生物复习, 有助于学生学业成绩的提高

两组对照实验的最终结果都说明, 通过运用思维导图进行生物复习后, 实验班的全班整体成绩明显高于对照班, 而产生这一现象的原因则主要归功于思维导图的合理应用, 其不但充分发挥了学生的学习积极主动性, 而且还让学生及时地意识到了自身在学习中的不足。

2. 思维导图应用于高中生物复习, 存在性别差异

实验结果表明出此次成绩存在性别差异, 其主要原因是由于思维导图的教学特点规避了传统机械的学习转而迎合了高中阶段男生发散性思维的特点; 而女生则恰恰与之相反, 发散思维的缺乏让其在学习中开始出现瓶颈。所以思维导图在高中生物复习中的应用对于男生成绩提高明显。

因此, 在高中生物的复习阶段引入思维导图可以很好地对男生学习成绩带来提高, 而对于女生则影响不大。所以思维导图的实际应用效果存在一定的性别差异。

摘要：生物作为近几年迅速崛起的课程, 其在教育界的影响力也越发变得重要, 而如何将生物教学高效合理地普及到高中课程之中, 则一直是高中教学所探讨的问题, 思维导图作为一种科学高效的生物学习方法不但可以将教学的时长缩短, 还可以让生物教学的效果变的高效, 本文就将通过对某中学利用思维导图进行教学的实际情况分析, 总结归纳出思维导图应用于高中生物教学的实际效果与其产生的一些问题, 供相关学者借鉴。

关键词：思维导图,高中生物,复习课

参考文献

[1]杨娟.高中生物复习有效性的思考[J].考试周刊, 2010, (36) :201.

[2]高丽莉.浅谈高中生物复习课中概念图策略的应用优势[J].华章, 2013, (10) :246.

8.高中生物复习中思维导图的应用 篇八

关键词：高中生物；课堂教学；思维导图；应用策略

随着我国生物技术的不断进步，高中生物学科的教育地位不断提高，优化高中生物教学，提高生物复习的有效性，是每一位高中生物教师应当思考的重要问题。將思维导图应用到高中生物复习教学活动中，给学生提供一种全新的思维学习方式，对于高中学生学习水平的提高至关重要。复习，是高中生物学习的重要环节，提高复习效率，才能让学生的高考能力得到提升。

一、思维导图的应用步骤

思维导图是新课程改革提倡的一种学习方式，要对其进行高效利用，必须先明确其应用的步骤。

第一，以白纸为载体，以白纸的中心为思维导图的核心，以此为中心向任意方向扩展。这符合学生思维运动的特点，无限制无条件，有利于学生发散思维能力的培养。第二，用一个图像去表达头脑中的想法，思维导图不仅能促进学生想象，还能集中学生的注意力。第三，将颜色与图像结合在一起。颜色，同图像一样，可以激发学生的求知欲，用颜色给思维导图生命力，会让高中学生更乐于在课堂中使用它。第四，将思维导图的核心与各个主要分支联系在一起，中心连接一级分支，一级分支连接二级分支。分支具有层次性，学生的想法也具有从整体到局部、从局部到整体的规律，因此，思维导图能够十分清晰地表达学生的思维想法。用分支的连接将生物知识的各个知识联系在一起，能够提高学生的复习效率。第五，避免用直线绘制思维导图，建议用柔和的曲线绘制思维导图，提高思维导图的灵活度。第六，连接各级别分支的直线上要写一个关键词，指出分支的方向。关键词的选择权在于学生，教师要鼓励学生选择最符合个人思维逻辑特点的关键词，方便自己利用思维导图。第七，尝试在思维导图绘制过程中利用多个图形代替文字，提高学生生物复习的趣味性。

二、思维导图在高中生物复习中的应用

将思维导图运用在高中生物复习实践中，需要教师给予学生正确的引导，将思维导图与高中生物复习的不同模块结合在一起。

（一）利用思维导图优化生物笔记

高中生物知识点较多，特别在复习阶段，教师会引导学生将学会的知识点都重新梳理一遍。大多数高中学生在复习课堂中一直在记笔记，根本没有时间去消化复习的知识点。知识点过多，不利于学生总结，课堂中所记的笔记也缺少系统性。利用思维导图去记笔记，会让笔记变得有序起来，学生根据自己的思维方式去设计生物复习思维导图，笔记内容一目了然。

在高中生物复习课堂中，教师要有意识地引导学生利用思维导图记笔记。教师要以身作则，改革传统的板书模式，利用思维导图的方式写板书，培养学生正确的记笔记习惯。例如，在复习有关细胞的知识时，教师可以以细胞为核心，分散出结构、成分等一级分支，引导学生细化一个复习主题，记下系统的笔记。

（二）利用思维导图复习与巩固知识点

之所以开展复习活动，是为了让学生对生物知识点有更深的印象，建立完整的生物知识体系。在传统的生物课堂中，教师要引导学生浏览生物课本，再次回顾所学生物知识，特别去记忆一些重点内容。传统的复习方式需要耗费大量的时间，与此相比，思维导图式的复习方法更加简单。

教师可以针对复习内容设计一个思维导图，让学生浏览思维导图，看自己对哪一部分知识不熟悉，或者学习上有漏洞，再翻开课本去阅读这一部分内容。思维导图没有太多文字，方便浏览，在思维导图的引导下去复习，能够提高学生复习的针对性，节省大量的复习时间。

（三）利用思维导图解决复习问题

培养学生的生物知识应用能力，是生物学科的教学目标。生物复习，是为了让学生具有良好的生物知识基础，形成全面的生物思维，更是为了解决生物学习中的问题。关键词，是思维导图的法宝。引导学生用思维导图的方法去复习，将注意力放在思维导图的关键词上，并结合关键词收集头脑中的生物知识，能够培养学生的思考能力。当学生有疑惑时，教师可以利用思维导图将学生的疑惑分解开来，用思维导图去分析问题。比如，当学生为“植物怎么会具有向光性？”这一问题疑惑时，教师可以利用思维导图引导学生去思考：“单侧光对植物生长有什么影响？植物向光弯曲的部分在哪里？尖端与植物生长有关系吗？”让学生一步一步接近正确答案。

综上所述，构建高效的高中生物课堂，给学生更加轻松与高效的生物学习体验，是高中生物教师的重要任务。思维导图，是一种全新的教学与学习手段，更是高中生应当了解的学习技巧。将思维导图与至关重要的高中生物复习环节结合在一起，简化了复习的思维，明晰了生物学科重点知识，才能保证学生生物学习水平的提高。

参考文献：

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[2]王婷婷.如何激发学生对高中生物学习的兴趣[J].新课程：中学，2015（2）.

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