学书法感悟（通用14篇）
1.学书法感悟 篇一
书法让我陶醉
记得老师从小教我做人不出格，写字也不出格，要求我们堂堂正正做人，端端正正写字。后来，随着年龄增长与学识增多，我才知道，我们中国人其实就像中国的汉字一样，外形方方正正，内在干干净净；做人堂堂正正，行事端端正正；为人恭恭敬敬，处世规规矩矩。但真正理解并懂得汉字的个性构造，是从我入学以来练习书法后逐渐领悟的。我开始接触书法练习是从幼儿园开始，因为每天都会路过小朋友练字的地方，看到老爷爷手把手地教孩子们一笔一划写字，白纸黑字在毛笔笔尖下一张张翻开，当时感觉这种书法练习既神奇又有趣，于是，央求妈妈让我加入写字队伍中。可妈妈总以我年龄小识字不多为由，说等我进入学堂念书以后再去练字。既不能真正体验笔墨与纸张的融合，也无法满足内心挥毫泼墨的好奇，我只有每次路过时看人练字，没想到看人练习书法也能令人上瘾，我从一年级开始正式练习写毛笔字，从那以后我逐步知道许多课堂之外的知识，原来文房四宝是指笔、墨、纸、砚，中国书法是由隶、楷、行、草演变而来……
练习书法起初从手握毛笔开始，别小看简单一枝笔，要想让它乖乖听话，还需费一番苦力呢。同样的毛笔握在老师手中游刃有余；可转到我手中却不听使唤。老师说笔管握不好，毛笔字也就写不好，就像士兵手中的枪，枪举不好瞄不准，目标也就击不中。
其实练习握笔的技巧并不难，难的是抬肘悬腕运笔书写。也许是我善于观察，临摹能力强，加上悟性高，从练习握笔到书写小字，再到练习大字、书写对联，我比一般的孩子掌握的速度要快。在每周一练的书法学习时间里，我不仅为乡下爷爷写过好几回春联与寿联，还多次参加过中小学生书法比赛，获得过校级比赛一等奖，市级比赛二等奖，省级比赛三等奖。老师见我对书法学习既有强烈的兴趣，又有极高的悟性，准备教我练习临摹王羲之的行书碑帖。我知道，真正要达到手法连惯行云流水的水平，仍然需要继续持之以恒好好勤学苦练书法。
书法让我陶醉，不仅仅是因为我从中体验到学习的乐趣，从书法比赛中荣获过多次奖项，更重要的是我汲取了我国国粹的智慧力量，感受到作为中国人的自豪情怀。
书法让我陶醉，不仅仅是因为我粗略学到了一技之长，会挥毫泼墨写一幅幅春联寿联，更重要的是我在动静结合的书法练习中，既培养了学习的耐力，也陶冶了自己的情操。
2.学书法感悟 篇二
自古就有“字如其人”、“书品如人品”之说, 也就是说一个人的品德、学识、修养、性格等, 都可能体现在字里。可见, 书法练习对孩子的影响之深远。
一、大班前不宜
许多家长望子成龙心切, 希望为幼儿园小班、中班的孩子报名学书法。然而, 并非早期教育越早越好, 书法不同于培养形象思维的美术, 由于兼具了艺术性和实用性, 受制于汉字的抽象结构, 孩子不能随意凭想象学习, 不仅要认识字, 还要了解该字的结构, 理解其艺术含义。从孩子的生理、心理发育特点来看, 孩子越小, 越是活泼好动, 注意力容易分散, 自理能力较差、理解力比较初浅。这些对大班前儿童来说都是颇有难度的。
大班前的孩子不太适合于学习书法, 还因为学习书法讲究循规蹈矩, 再说学习书法涉及的工具比较繁杂, 涉及的文字知识比较复杂, 大班前的孩子神经系统发育尚未完全成熟, 手部小肌肉的发育较为迟缓, 肌体内能量储备也不多, 不仅灵活性差, 且易疲劳, 对他们来说执笔是高难动作, 除了需要手部肌肉有一定力量之外, 还需要有大量言语运动分析器的参与和手指手臂动觉的协同, 很难控制手完成握笔运笔的规范的动作。他们年龄小不适应长时间端坐, 少年宫一个半小时课的静坐, 对于大班前的孩子生理心理的承受能力来说也是超负荷的。而幼儿园小班、中班的孩子在幼儿园上课实践只要二十分钟, 一个半小时的课要在少年宫大课里, 规规矩矩学书法, 那似乎是非常残酷、有悖于幼儿生理、心理发育规律的。
如果大班前孩子坚持要学书法, 容易出现这样两种情形:一是由于孩子年龄小, 任其涂鸦, 教师、家长都不会严于追究, 孩子也会自我原谅, 这样随意而学, 一旦习惯成自然, 就难以长进;二是因为和大班、一二年级孩子在一起学, 一下子学不会, 认为自己总不如别人, 造成孩子学习上的心理障碍, 于是害怕学习书法, 然后半途而废, 给孩子以后学习造成了负面影响。这不仅给幼儿的身心健康造成严重损害, 还极易使他们产生恐惧厌学的心理, 这对他们今后的学习造成心理阴影, 是十分不利的, 到了真正该练书法时, 往往对书法已望而却步。
但是, 这也不是绝对的, 如果家长愿意家教, 而教者又能因材施教, 根据孩子性格特点, 调节进度, 调节时间, 采用个别上小课方式学习, 那也未尝不可。
二、大班时期最佳
书法是一门技巧性很高的艺术。大班前孩子对书法缺乏一定的认识, 学书法往往是家长的一厢情愿, 很难入门。有的家长认为, 孩子小一岁是无所谓的, 其实一年中孩子的生理、心理发育的差异是相当大的, 到了大班, 孩子的注意力就稳定多了、理解力也强多了。此时起步学书法最为适宜, 最为有效, 因为这段时间孩子已有了一定的自制力、理解能力, 他们好比一张白纸, 没有任何框框和底色, 最宜填充勾画, 没有任何书写坏习惯, 因而是书法启蒙的最佳时段。他们空闲时间较多, 最适合开始练习书法, 大班孩子已基本能跟上大一点的孩子的学习进度, 循序渐进, 长期学习, 有利于兴趣、特长的形成。
大班孩子学书法最好和家长一起, 在老师的指导下进行。下笔前一定要学好正确的执笔方法, 笔要拿得既稳又活, 行笔要稳而慢, 这个年龄段的孩子学书法, 可以增强动手能力, 养成注意力集中和有条不紊的学习习惯。家长要多鼓励, 并一同参与, 要孩子喜欢书法, 家长要先喜欢, 才能使孩子受到良好学习气氛的熏陶。
大班孩子这样训练一年, 就可为上小学做好充分的铺垫, 他们不仅具备了一定的书写能力, 还锻炼了良好的耐心。为幼儿园与小学的学习科学地过渡衔接, 帮助孩子顺利度过艰难的适应期。首先是时间上的过渡, 从二十几分钟到四十分钟, 甚至更长时间的学习;其次是从内容上的过渡, 从短时间的学习、活动为主到以长时间的主科学习为主;然后是学习习惯的过渡, 从上课坐姿的不严格到严格规范的坐、写姿势的训练;再然后是自理能力的过渡, 从不要背书包, 使用简单学习用具到摆放、使用、整理众多的习字工具;最后是书写技能的过渡, 从简单识字到了解文字的结构、书写方法, 为一年级书写规范工整打下了扎实的基础。这些孩子一开学, 就会受到老师的表扬, 成为老师眼中的好学生, 同学心目中的榜样, 顺利地赢在起跑线上……
三、一二年级较适时
一二年级孩子较适合学书法, 因为这时候孩子已经有了学校上课的感性认识, 他们已经体验了学校的规章制度, 懂得一些行为常规, 而且愿意努力遵守。在上课听讲、完成作业、遵守公共秩序, 尊敬师长、简单自我服务性劳动等的自理能力方面有了一定的基础, 开始有了自我控制的能力, 好表现自己, 竞争意识和上进心有所发展, 能树立近期的奋斗目标, 都想争取成为好学生。好奇、好动、好模仿, 思维的直观性、具体性、形象性仍然是其共同的特点。采用激励教学法, 最易激发他们的学习积极性。
他们已经在语文课上了解了汉字的基本结构, 笔画的书写顺序, 因此, 学书法时基础知识、理解能力优于大班孩子, 学起来上手比较快。但是可能存在一些不良的读写姿势、习惯上有一些偏差, 老师在教学中应注重纠正过来。让他们掌握正确的执笔姿势和端坐姿势, 养成规范书写的习惯。
四、三年级以上补白
少年宫的书法班以书法水平分班, 不分年龄, 因此常有3～6年级、初中学生来上启蒙班, 尤其是国画班学生, 为了落款, 必须学一点书法, 我将之称为“补白”, 大致有以下两种情形。
1.增加素质型
一些有着广泛兴趣、爱好而无暇长期学习书法的中、高年级的学生, 他们的学习成绩优良, 但是缺乏书写技巧, 想利用一两年时间练习毛笔书法, 以练出一手规范工整的字, 从而促进学习质量的提高。
这种类型的孩子, 不必学得深、学得多, 只要学好楷书, 掌握基本的间架结构常识、懂得一些书写的技能技巧。有较好的书写基础即可。这类孩子可以加大练习量, 短期集训, 可达到“速成”的效果。
在书写训练过程中, 利用现代化教学手段, 进行古典音乐与书法艺术之间的辅导, 使孩子在书写时受到艺术的熏陶和艺术感染。这种艺术上的感情交融, 使孩子在心态、性情、认知、意趣等诸多方面都得到了美的享受, 良好的氛围、良好的心态更可促进孩子书法学习。
2.亡羊补牢型
亡羊补牢型适应那些书写能力较差的中高年级孩子。我国的家庭独生子女居多, 他们中的一部分生活自理能力差, 不是不聪明, 而是太马虎, 不认真, 不专心, 由于平时学习任务较重, 学习时间紧张, 根本无法一笔一画的去专心学习, 长期以往, 字越写越差。这类孩子的作业常令教师头疼, 字迹模糊、难以辨认。教师的指责, 时不时重做, 挫伤了孩子学习的积极性也严重影响了学习成绩。家长更是忧心忡忡, 有时会很暴躁地撕掉孩子的作业, 甚至打骂孩子。由于这些孩子从小就姿势不准确, 写字态度不端正, 已经养成坏习惯, 从而把写字当作任务来完成, 根本达不到美观、端正、正确、整洁的书写要求。
要让这些孩子有兴趣学习书法的最佳办法就是先提高他们的自信心, 让他们对书法有一个感性认识, 了解学书法的优越性, 从而激发他们学习书法的兴趣, 让他们变要我学为我要学, 虽然改掉不良习惯是非常艰难的, 但是只要教师上课时反复强调, 严于执行, 善用激励教学法, 还是可以让孩子掌握良好的执笔姿势, 养成良好学习习惯的。
这些孩子最缺少的韧劲与耐力, 也恰好可通过一笔一画的书写练习来获得, 纠正草草了事、粗枝大叶、马虎的毛病, 从而养成锲而不舍、精力专注、耐心细致、不怕困难的好习惯。在上课时, 老师注意调节这些孩子的心理素质、规范他们的行为, 培养他们进入相对静止状态, 教会他们, 必须心静气和, 端正姿势, 持之以恒, 久而久之就可养成严谨认真的好习惯。
书法是一门潜移默化的功夫艺术, 短时间内不可能有太大的成就。一般而言, 练习书法少则2～3年, 多则9～10年, 是一个循序渐进形成特长的过程, 必须一步一个脚印, 踏踏实实, 稳步前进。如果一味求快速, 欲速则不达, 就如学走必须先学站, 学跑必须先学走。通过几年的学习, 从基本笔画到偏旁部首、间架结构、章法布局、作品创作, 较完整的有所掌握。真正有所发展必须要到高中阶段或大学阶段, 自己对书法有一定新的理解, 而且要掌握一定的字外功夫, 进一步了解书法的内涵, 从而达到书法的创作境界, 形成自己个人的艺术风格。实践证明:书法学习完全可以为孩子怡情养性、提升道德素养, 培养创新能力、审美能力, 几年的书法修炼, 不少学生既学成特长, 又成为学生干部。
综上所述, 孩子大班开始到初中学书法都是适宜的, 早学主要靠模仿力来学, 起步早, 易形成特长;后学主要靠悟性学, 大孩子学书难度小, 进度快, 但学习时间不充分, 难以形成特长, 只能增进一些书写素质罢了。只是大班起步最适合, 一开始就能养成良好的学习素质, 为以后漫长的学习生活, 奠定了一个良好的基础, 书法技能定会成为孩子成长过程中可持续发展的优势素质。
参考文献
[1]教育心理学.华东师范大学出版社, 1995.
[2][新加坡]陈允成.教育心理学.上海人民出版社, 2007.
3.学书法究竟学什么 篇三
书法是艺术，不能功利
启功（已故书法大师）：许多家长让孩子写字。小孩写字可以巩固对文字的认识，拿笔写一写印象会更牢固，学写字并没有错处。但是要求孩子与某某科的翰林、某个文人写的字一个样，我觉得这个认识就差得比较远了，甚至于小孩得过一次奖，就给他加上一个包袱。其实，他那个奖是在那个年龄程度里头选拔出来的，过了几年那个标准就不同了。有的家长就是要把这个包袱给小孩加上。我遇到一个人，这个人让小孩下学回来得写十篇大字，短一篇不给饭吃。我说：“你一天要孩子写十篇大字，目的是要干什么呢？”这种苛求就像以前科举时代，卷摺上的字都跟印刷体一个样。某个字，哪一撇儿长一点都不行，哪一笔应该断开没断开也不行。弊病不言而喻。
做家长的错误认识要破除。书法是艺术，这与它“够不够像翰林”是两回事，跟得不得什么“杯”，得不得大奖赛的头等奖也是两回事。明白了这一点，家长对书法的认识，对小孩学书法的目的，就不一样了。
黄大谷(广州市荔湾区教育局副局长、广州市书法家协会理事)：学习书法伊始，就应该培养孩子对书法的兴趣，先培养孩子欣赏书法的能力，建立对书法的审美印象。书法审美的学习比书法技能的学习更为重要，千万不要将艺术教育仅归结为一种技能技巧的传习。
书法教育的最终目的是人的教育，更多地要注重在参与“玩”的过程中受到美的熏陶。很多少年宫的书法培训班教育小朋友们将老师写好的一幅字机械地摹仿几十甚至上百遍，然后去参赛，我非常反对这种对艺术的功利性教育。一定是先教会孩子欣赏书法，欣赏美，只有在这个基础上再教孩子技能，千萬不能本末倒置了。
书法是文化，需要传承
邵秉仁（中国书协副主席）：我们现在的教育制度是重西学、轻国学、重外语、轻国语，这样一种情况继续下去，对于民族的文化传承没有好处。语言文字是文化传统的载体，没有了语言文字，这个民族不能称其为一个民族，至少不是一个伟大的民族。这个问题涉及到一个民族的文化安全。
书法艺术对传承中国文化是有很大帮助的。学习书法不光是写字，在书写过程当中需要了解更多书法之外的一些知识，文学、历史、政治、社会等等综合方面的知识。比如我们写一首唐诗至少要懂得唐诗的基本含义，作者的背景，当时的政治经济、文化、社会的特点，这个本身就是涵养自己的知识。字的功夫在外，而不在字本身。
书法是过程，应当享受
李昌集（徐州师范大学教授、博士生导师）：书法艺术的本质和真正的功能和价值在其过程，而不在结果。中国的艺术思想和文艺理论最重要的是其艺术中所包含的一种生命价值。最终，这门艺术是生命的展现，生命因此获得了某种升华和愉悦，这就是价值所在。其实，我们通过书法想得到什么?得到最大的就是一种生命的自我体验和书写中的情境带来的愉悦和静穆的享受。
4.张胜利书法感悟 篇四
2010年07月08日15:00来源：人民网-《人民日报海外版》 纠错
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一、书法虽为小技，但终极目的是为追求大道，是由“技”近乎“道”，“技”是形式，是手段，是属于“匠”的阶段，以追求强烈的视觉冲击力为己任的；“道”方可成家，它是书家性灵和生命激情的真力弥漫。
二、技巧难度决定作品魅力大小。
三、创作的目的是作品，杂耍或江湖式的创作手段和过程只可用来招摇过市，能蒙骗一时，而不能长久。
四、画家书法以情驭法：法自我立；书家书法以法达情：法为情立。
五、恣肆不失精致，精致不失气势，气势不失韵致，韵致不可造作。
六、入碑入帖是为掘取，旁涉是为出帖出碑。
七、书家只有超越技巧，精神才能获得解放。
八、学书三步：一步者以人为“我”，非真我也；二步者，熔人为我，一半
是人，一半是我；三步者，无人唯我，以我才是真我。
九、书之大成者应是诸法为我出，众体随我用。
十、晋人尚韵，唐人尚法，宋人尚意，元明尚态，今人尚势。所谓“势”就是外在的“形”，具有动态的力量，内在的“气”具有律动的旋律。
十一、书法是中国汉字人文雅化后富于创造性品格的艺术作品，它永远是文字的伴生物，不可能超越文字底线成为非画非文、非驴非马之另类。
5.感悟书法艺术作文 篇五
我知道的艺术有六类：唱歌、跳舞、文学、书法、雕刻、绘画。说起书法，我们中国的书法艺术那是世界之最。妈妈想让我拥有“琴、棋、书、画”四项才能中的一项，给我报名学习“书法”。
姥姥带着我来到了一位教书法的老师家里，老师姓罗。进了罗爷爷的房间，我不由得惊呆了，墙上挂满了毛笔字作品：有大气磅礴的楷书，有豪迈奔放的行书，有飘逸空灵的草书……我静静地看着，好像面对着大海，海上波涛汹涌，许多条水龙在海中乘风破浪，拍击着浪花。在阳光的照射下，它们身上的龙鳞闪闪发亮;海浪激得越来越高，被水龙激起的浪花一个劲儿地朝岸边涌来。
我看呆了，罗爷爷拍拍我的肩，才把我给唤醒。我拿出毛笔，准备写字。毛笔字首先应该练笔画，再练字。罗爷爷首先让我写点、并给我做了个示范，我照罗爷爷的笔迹写了五个，不禁皱起了眉头，这还是点吗?明明就是五个正方块嘛!罗爷爷再给我做了一次示范，我把他写的和那五个正方块比起来，真是不同凡响。我写了一遍又一遍，一遍又一遍，不下三百次以后，我终于把这一点给写好了。
经过一年多的努力，我掌握了所有笔画，会写七十多个小字，四五幅大字，真是功夫不负有心人啊!
6.对书法教学的个人感悟 篇六
——许涛
汉字书法是中华民族传统艺术的瑰宝。从文字出现的三千多年来，中华民族文化与艺术的传承都有书法的影子。作为新时代的主人，中小学生学习书法已慢慢成为学业中一门重要的科目。
小学生的课业负担相对较轻，从生理上讲身体正在发育，这个时候抓书法教学，有利于学生手型、动作、姿势的定型，对于纠正不良的书写姿势和习惯有重要作用。孩子从小受到良好的书法教育，不仅能够提高他们的书法素养和艺术修养，而且对培养严谨而踏实的学习态度、自觉刻苦的学习能力具有重要意义。同时对一个人的文化素养，道德情操，性格的形成也起着潜移默化的作用。书法教学活动能够激发儿童的求知欲，对字帖的观察与分析，对书写过程的思考与领悟，对书法习作的评价与反思，将有助于儿童思维能力的全面提高。
其实，学习书法(写字)的好处并不仅仅在于“实用”，其更大的意义在于练习书法的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。对于每个人来说，学习文化知识的阶段是比较漫长的，幼儿园、小学、初中、高中、大学，在学习当中哪有不动笔写字的呢？尤其对于刚刚步入小学的小学生，更应该把写字基础打好，不良的书写习惯将会影响他的一生。因此小学阶段更应该严格要求，让小学生养成良好的书写习惯，打好基础，让他赢在起跑线。
7.学书法感悟 篇七
本刊讯4月24日, 由河南省书法家协会、河南省文艺评论家协会、《书法导报》举办的“杨海蛟《书法信息学导论》学术研讨会”在郑州中州国际饭店举行。中国书协理事、组联部主任张陆一, 中国书协理事、理论研究部主任、学术委员会秘书长刘恒, 河南省文联副主席、河南省书协主席宋华平, 河南省农业厅党组成员、副厅长王锦屏、薛豫宛, 河南省文艺评论家协会主席孙广举, 河南省书协名誉主席周俊杰, 河南省作家协会原主席张宇, 焦作市人民政府副市长田立杰, 中原工学院副院长、河南省书协教育委员会副主任谷景立, 《大河报》总编辑王守国, 广州美术学院教授祁小春, 河南省书协副主席李强、胡秋萍、王荣生、许雄志、吴行、云平、谢安钧、刘安成, 理论家西中文、孟会祥、姜寿田、兰干武、李义兴、李放、黄俊俭、王蕴智、海萌辉、宗致远、常平安、卢荻等书法界、文艺评论界、文学界、传媒界、教育界专家、学者近60人参加研讨会。
刘恒对《书法信息学导论》的开拓意义给予高度评价。他指出, 运用现代眼光和借鉴现代科学成果进行书法研究是有益的方法。《书法信息学导论》一书逻辑严谨、结构合理, 具有一定的开创意义, 必将为书法研究提供新的思想方法和多方面的启示。宋华平对杨海蛟的治学精神、勤奋态度给予高度评价, 并对他热爱书法、支持书法事业发展的精神表示赞赏。
研讨会上, 与会的专家、学者一致认为, 《书法信息学导论》为书法学的分支学科建立起到了开创作用。该书体例科学、编排合理、章节清晰、资料丰富、形式新颖、语言畅达, 颇具学术科研借鉴价值, 全书从编排体例到内容, 都达到了和谐统一, 既具有个人的写作风格, 又给人一种务实、创新和探索的精神风貌。
8.学书法三部曲 篇八
其实，学书法期间，我的心里像打翻了五味瓶，酸甜苦辣咸都尝到了。（比喻句生动形象，奠定习作基调，看来，学书法的过程不是一帆风顺的啊。）
酸
学习书法前，我写的字可谓“惨不忍睹”，妈妈调侃我是“肌无力”。（“惨不忍睹”“肌无力”两个词用得好，让读者如见其字）老师也经常批评我，说我的字笔画无力，结构不稳，看着大小不一，东倒西歪，且没有笔锋，软弱无力。我心里酸溜溜的，暗下决心：一定要好好练字，让大家刮目相看。（心理活动描写道出了小作者的心声：好好练字！）
苦
从此，不管是寒冬腊月，还是盛夏酷暑，每逢周末，我都会准时来到书法老师家练字。有时骄阳似火，照在人脸上火辣辣的，从我家到老师家的路上，我已是满头大汗；有时大雨如注，黄豆大的雨点啪啪地打在我单薄的雨衣上，又痛又冷；有时北风呼啸，吹得自行车都往后倒，无法前进，我只能下来推车走。（环境的烘托、排比句的使用，让我们读懂了小作者一颗刻苦练字的心）但是，我从来没叫一声苦。我坚信：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。（名句的恰当引用，表达了练字的决心。）
一走进老师家，我就立即翻开字帖，按照老师的要求，一笔一画地写起来。横平竖直，撇有尖，捺有脚，一丝一毫都不敢懈怠。（简洁的语言写出了自己练字的认真）一张，两张……记不清多少张了，只知道手指握笔的地方有了老茧，只知道毛笔买了一支又一支。渐渐地，妈妈的脸上多了笑容，老师也常常将我的字进行投影展示，让同学们一起学习。我告诫自己：不要骄傲，万里长征，这只是第一步。（又一处心理描写，让我们感受到小作者练字已经有了小小的收获，但他仍然不松懈。）
甜
功夫不负有心人。（成语运用恰到好处，又使上下文联系紧密）几年的刻苦练习，我的书法水平有了很大的提高，不论是毛笔字还是硬笔字都写得疏密有致，行款整齐。我成了校园小名人了，参加书法比赛，在学校、镇上、县里都获得了许多奖项。另外我还获得了八级硬笔书法证书、九级毛笔书法证书。每当看到这些红彤彤的奖状和证书，我都感到无比自豪，心里像吃了蜜一样甜。（“我”的心里像吃了蜜，可见小作者内心的激动和喜悦，比喻句惟妙惟肖地写出了“我”的幸福与甜蜜。）
成绩只属于过去，未来的日子里，我一定要继续努力，争取长大以后成为一名出色的书法家。（结尾簡洁有力，道出了小作者的理想——成为一名出色的书法家，我们相信他的这个梦想一定会实现。）
总评
小作者用生动的文字叙述了自己学习书法路上的艰辛与喜悦，从心酸到甜蜜，一步步娓娓道来，引起读者内心的共鸣。习作采用小标题的形式，新颖又贴切，堪称佳作。
（曹华）
9.书法学习与教书育人感悟 篇九
2011历史国培班
通过姜教授对中国书法的讲解和剖析，我认识到了中国书法是中华民族特有的文化艺术，它历史悠久，源远流长，几千年来，它沿着历史的轨迹一代代传承发展着，不但为广大人民群众所喜闻乐见，也是世界艺术宝库中的一朵奇葩。从原始的甲骨文线 条到奔放豪迈的草书风采，无不渗透着中华民族特有的文化气息。
作为中华民族文化中特有的艺术形式，它充分发挥了汉字本身包含的形 象性特征，也显示出各种动态神情、风韵气势，使书者的情感倾注其 中，超越了文字符号本身的功能。正如明代书法家祝枝山说过的“情 之喜怒哀乐，各有分数：喜则气和而字舒，怒则气粗而字险，哀则气 郁而字敛，乐则气平而字丽。情有轻重，则字之敛舒险丽，亦有浅深，变化无穷。”可以说，书法作品是书家思想境界、生活阅历、艺术修 养和书写技艺的总体展示，也深藏了中华民族对人生、对社会、对人性追求的哲理，是一个统一和谐的艺术整体。而书法教育正是体现了 以人为本的思想，其核心是“以书载道，书法育人；陶冶情操，完善 人格。”对培养学生的爱国主义精神、增强青少年的文化素养和道德修养中有着无形却深刻的重要作用。
通过教学实践工作，我认为书法教育可以从以下几个方向来塑造学生：
一、引导学生树立正确世界观和人生观。西汉著名文学家、哲学家和 引导学生树立正确世界观和人生观。语言学家扬雄，在他的著作《法言》里提出“言，心声也；书，心画也。”可见书法作品是书者心理的描绘，也即是以其特有的的线条来 表达和抒发心绪情感的变化。欧阳修也在《欧阳文忠集》中提出：古代的读书人都是会书法的，但是只有那些人品好，声望高的书法家的 作品才能流传久远。这种书法品评的“人格主义倾向”原则，是书法 评价的特殊标准。又如我国书法革新家颜真卿威武不屈，敢于同权贵 作斗争，不惜丢官，最终以身殉职。而颜字的豁达大度、雍容大方、浑厚有力，正是颜真卿堂堂正正之人品的生动写照。柳公权在回答穆 宗时说：“用笔在心，心正则管直，乃可为法。”这既是书法本质的 一种认识，也是对“书品即人品”的高度总结。在书法教学过程中，一是可以结合书法发展的历史和书法家成长的历程，来陶冶学生思想 道德情操，以树立积极向上的人生态度，引导学生做一个诚实、正直、善良、勇敢的有为青年。引导良好的人生价值取向。例如，在指导学 生读贴的过程
中，让学生悟出书品如人品的道理，通过讲解书法家的 故事，让学生感悟著名书法家正直、忠烈的做人品格和人生态度，让 学生领会学习书法必须把做人、把培养美好的道德品质和高尚的思想 情操放在首位，只有这样才能真正提高书法艺术水平的道理。其次是 在书写作品的过程中通过写名言警句，让学生懂得堂堂正正，光明磊 落做人的道理；提高学生的认知水平、审美能力，培养学生积极向上 的人生态度。培养热爱自己、热爱人类、热爱生活、热爱自然的爱心，做一个有着正确价值观的有用之才。
二、培养学生严谨务实的学习态度和坦然自若的适应能力 培养学生严谨务实的学习态度和坦然自若的适应能力 严谨务实的学习态度 教学过程中的每一个环节，只要稍加留心，都能对学生进行真、善、美教育。特别是在临摹过程中，需要训练学生在反复读帖、认真对照、找出差别、找准位置上下功夫，培养细致入微的敏锐的观察力，抓住写好一笔一画的关键环节，让学生在临摹中慢慢悟出书法学习的有效方法，变被动为主动，可以提高学习效率。也让学生明白在校学习知识的过程最重要的是要学会一种能终身受用的学习的方法，而不是单 纯的知识积累，能够由此及彼，触类旁通才是最终的学习目标。只有这样才能适应当今社会激烈的就业竞争，能把握每一个来之不易的就业机会，能在未知领域中主动学习，尽快适应不同岗位，哪怕是与所学专业毫不相干的岗位，这也是职业教育的最佳结果。
三、树立健康向上的审美观书法创作的本质也是利用线条来创作造型的过程，在间架结构的 教学中，我们既可以通过结字原理来引导学生领悟汉字的造型艺术 美，更重要的是让学生在创作中能欣赏书法的节奏美、和谐美、形象 美和人性美。首先，书法创作与绘画、音乐存在着共性美，书写中线 条的轻重，浓淡，徐疾以及书法作品的楷、行、隶、篆、草和音乐绘 画节奏有异曲同工之妙。练字时如能播放一些中国的民族器乐曲，把静态的古老艺术与流淌的音乐结合起来，不但能从中感受音乐的恬静之美，也能与书法线条美产生共鸣，体味美妙愉悦的心灵振憾，甚至 是生命最初的美丽色彩。其次是书法创作过程就是要把笔画按照字的 结构合理组合的过程，如何将笔画恰到好处地安排在最美的位置就是 创作的关键，对这一环节的把握不仅是书艺的精妙，也是现实生活中 我们处理问题追求的最高境界。我们在指导学生欣赏书法作品时就要从作者的人品到书品进行正面教育，让学生领会拥有广博知识和高尚人格的重要性，既能提高学生学习文化知识的积极性，又能让学生自觉地约束自己，审视自己，改造自己，不断加强自身的修养。再者，通过书法欣赏的激励，要让学生在书法学习中寻找乐趣，让更多的学生在书写过程中得到快 乐，成为一种良好的娱乐方式，也可在一定程度上把部份学生从电脑游戏中解脱出来，对当前心浮气燥，忧郁迷惘的年青人也不失为一种较好的性格优化方法。
四、培养学生创造性思维不论学习任何知识和技能，其目的就是要在学习和锻炼中逐步掌握 它，为我所用。书法学习也如此，然而不同学生对同一知识和技能的 悟性是不一样的。在教学过程中，我们要善于引导学生发挥主观能动 性，对于点画结构也好，章法布局也好，在基本方法要求下，让学生 各显其能，扬长避短，自由发挥，探索出适合自己的最佳方法和规律。例如，在执笔上，总体要求一致，但不排斥非常之法，只要有利于更 好地发挥书写水平，就让学生顺其自然，而不拘泥于传统，鼓励活学 活用，这样才能培养学生独立思考，独立创新的思维能力。学生在掌 握了一定的书法基础知识和技能后，也可以进行初步的书法创作了，书法创作的过程是学生综合能力运用的表现，一是要能广采博取，将各家之长融入作品中，形成特色；二是结合自身的特长和个性来表现 自己的风格。继承不易，创作更难，然而正是许多前辈书法家不断继 承并创作出许许多多风格迥异、不同流派的书作，才有现在丰富多彩 的景象。在临习古人优秀作品中，就要用心去体验、感悟，真正理解 书家的笔法和笔意，才能临出其神。若只得其形，貌似神离，就永远 只能做个“书奴”了。这就是古人说的“智过其师，方能受业”、“似 我者俗，学我者死”意思了。在学生书法创作时，就要充分给学生创 作的自由想象空间，培养学生创造性思维能力。
10.学书法 篇十
都说字如门面，写得一手好字可以给人留下一个好印象。正是认识到了这点，家长开始重视孩子书法方面的培养。目前，我市青少年活动中心、少年宫等等都开设书法班，大大小小的私人书法培训机构也不在少数，此外还有不少人直接追随名家。
“书法，不仅仅是写字，更是一门艺术。”温州大学教授、温州市书法家协会副主席马亦钊说。青少年学习书法应从小打好基础，了解我国这一传统艺术。
写字先理解字的特点
一横一竖、一撇一捺，在温州墨苑书法培训学校，孩子们认认真真地书写着。在温州有书法培训班的机构很多，墨苑是其中一家。2004年墨苑被浙江省书法家协会书法专业教育委员会授牌为“浙江省书法教育基地”。目前，在墨苑学习的有四百多个学生，小的只有六岁，大的四十几岁。
墨苑主人吕永生介绍，大部分家长让孩子来学书法，是为了让孩子字写得漂亮点。而成人更多的是为了满足兴趣，修身养性。吕永生教书法十几年了，他说当孩子会理解文字时，就可以培养开始练书法，一般经过四个多月的练习，基本可以写出工整、规范的汉字。“单纯练习一笔一画，是件枯燥的事情，提高孩子学习的兴趣十分重要。”吕永生说。吕永生会把基本笔画形象化，如把钩比喻成尖尖脚，把横比喻成桥，让孩子从笔画和结构方面了解汉字的特点。
要从临帖中学会运笔
从握笔、坐姿到基本笔画，再到结构、章法；从楷书到行书，再到草书，学习书法是一个循序渐进的过程。对于基本功的训练，吕永生认为，临帖很重要。尽量临摹各个名家的字体，从中学会不同的运笔技巧，且勿心浮气躁。
对于刚开始练基本笔画的学生，临摹古代书法家的字帖有点难，所以吕永生编了一套字帖，将基本笔画融入汉字，帮助孩子练习。“这只是一个过渡阶段，学习书法最终的途径，还是临摹古代名家作品。”
提起笔心自然静下来
“开始只是想让孩子的字练得好一点，没想到她学了书法后写字都坐得端端正正了，上次老师还夸她作文卷面很整洁。”叶先生告诉记者。他女儿现在读小学三年级，从一年级便开始练毛笔，现在开始学钢笔字了。
11.与王羲之一起学书法 篇十一
面对他们的冷嘲热讽，小白的脸涨得像煮熟的螃蟹。“闪开！”他推开他俩，冲出了教室。
他一口气奔到了学校后面的墨池前。面前的池塘里蓄满了墨绿色的池水，深不见底。这就是传说中书圣王羲之练习书法的地方。
委屈的眼泪，从小白的眼睛里流了出来。他写的字确实相当对不起观众，他原本想通过参加书法大赛来激励自己练字，不料反而遭到嘲笑。他多么希望自己能像王羲之一样，有一手漂亮的书法呀，这样，上课的时候，自己就能像阿杜一样自告奋勇地去爬黑板，奋笔疾书地写完，然后在同学们崇拜的目光中洋洋自得地回到自己的座位上了。
“小白，你干什么，你千万别想不开呀！”追过来的马力企图把岸边的小白给拉住，小白向后一退，脚一滑，扑通一声，滚到了水里。“救命呀。”小白拼命挣扎，可这看似平静的湖面下却暗潮涌动，一股巨大的力量把他卷进了水底下的一个山洞里。
山洞里很黑，小白的肺都快被憋炸了。看到前面有亮光，似乎是出口，他手脚并用，一鼓作气游出山洞，浮上了水面。等小白抹掉脸上的水滴向岸边一望，愣了，原本喧嚣的校园，高耸的大楼，如今全没了，出现在他面前的，只是一个翠竹掩映下的五角亭，以及一个正在五角亭里拿着毛笔练字的小男孩。
这个小男孩大约六七岁，一副古人的打扮，穿着宽大的长袍，头上扎着两个羊角辫，练字练得十分专注，直到小白爬上岸，走到他面前，拍了拍他的肩膀，他才吃惊地跳了起来：“你，你是谁？怎么来我家的？”“我叫李小白，不小心掉到水里，钻出来就到这里了。你是谁？”小白抖着身上的水说。
“我叫王羲之。”
“你叫王羲之？”小白惊喜地瞪大了眼睛，难道，墨池下的山洞是时空隧道，自己穿越到晋朝，遇到了在墨池边练字的书圣王羲之？
“现在是晋朝吗？”
“当然了，现在是晋永嘉四年。”王羲之疑惑地打量着他，一副你这人智商是不是有问题，连什么年代都分不清了的表情。
“书圣呀，遇到你，我实在是太太高兴了，求求你，教教我书法吧。”小白确定了自己的疑问，一把抱住了王羲之。能亲眼见到这个自己仰慕已久的超级偶像，他激动得快要疯了。“你弄错了吧，我不是什么书圣……”
“不会错的，你就是未来的书圣！在我们那个时代，你的每一个字都是无价之宝。来，偶像，让我欣赏欣赏你的墨宝。”小白拿起了王羲之面前那张写满了字的纸。“啊？”小白惊叫起来，不过不是欣喜的叫，而是失望的叫，“这就是你写的字？有没有搞错，扭曲得简直比我的火星字还正宗。”
王羲之不好意思地低下了头：“在跟随卫夫人学习书法的弟子中，我的字是最臭的，我那个书法最好的师兄王述总是嘲笑我，所以我不愿意和他一起上学，而是躲在我家后花园里一个人练字。”
“难道历史书上写错了，小时候的王羲之根本不是书法神童？”小白百思不得其解，但看到王羲之这水平，小白学书法的热情立刻被大风吹到了太平洋，“算了，现在先不想这些了，有没有衣服，借我穿一下。”刚才在水里，小白的衬衫和短裤都被水给卷走了，如今身上只有一件小小的三角内裤。
回房间拿来衣服，王羲之又丢下小白旁若无人地练起了字，无聊的小白只好跑到外面，在这一千多年前的临川城逛起了街。太阳落山的时候，无家可归的小白又来找王羲之了，不但蹭他的饭，还蹭他的床，与他挤在一起睡。
可第二天一觉醒来，小白便傻了眼，他发现自己的脸上，肚皮上，衣服上，全都是毛笔字，这都是王羲之干的好事，他不但在白天练字，即使在晚上梦游的时候，也不忘挥毫泼墨一番。
“你这个书痴可真用功呀。”小白边用水洗身上的毛笔字边感叹，“不过，看你这些字，似乎比昨天好点。”
三天之后，当再次拿自己身上的字和王羲之当初的字作比较的时候，小白发现，王羲之的字确实是进步了，虽然仍然不是那么美观，可已经由火星字进步成了地球字。
王羲之的表现令小白刮目相看：“我现在确信，你就是我寻找的那个王羲之了。什么是天才，天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感，就凭你这种勤学苦练的劲头，你一定会成为书法大师的。”
“真的？会超过那个长着一个大鼻子的王述吗？”王羲之期盼地问。
“岂止是王述，连你的老师卫夫人都会超过，我保证，你会成为古往今来的书法第一人的。”这个包票，小白这个熟读历史的后人可是敢拍着胸脯打的。
“写字比我还臭的你都能通过努力学习成为书圣，我相信只要努力，我也能成功的。从今天起，我要和你一起学书法。”小白决定。
从此，小白便与王羲之一起，全心全意地投入到了对书法的学习中，一起钻研一本线装的书法书《笔说》，一起在五角亭里练字、比字，谁写得差，谁就去墨池里洗刷砚台——可大部分情况下，这个光荣而艰巨的任务，都落到了小白的头上。
就这么过了不知道多长时间，一天上午，小白突然惊觉，原本碧绿的池水，如今已经被染得就像墨水一样黑了。
这么说，染黑墨池的，并不是王羲之，而是我了？李小白美滋滋地捂住了自己的嘴巴。
中午，去卫夫人那儿上完课的王羲之回来后，兴冲冲地招呼小白：“快，帮我研墨。”他自己则找来一块光洁的木板摆到了桌子上。
“干什么？”小白问。
“皇上要从我们中间挑选一个书法好的，为他起草诏书，老师让我们每人写一篇祭祀用的祝词交给皇上，供他挑选。”王羲之深吸了一口气，提起狼毫笔，挥毫泼墨，写了一篇洋洋洒洒的祝词。
“哇，你这字就像浮云一样飘逸，像惊龙一样矫健，实在是太棒了。”小白赞叹，“不过，这种水平的字，并不是只有你能写出来。”经过这段时间的书法特训，小白已经由一个书法菜鸟升级成了“大虾”，他拿起一支毛笔，也一挥而就。“怎么样？”小白得意地问王羲之。“与我的字相比，确实有些神似，”王羲之点头，“可你刮刮我的字试试。”小白拿起一把小刀，把木板刮了一层，墨迹竟然还在；又刮一层，仍在；再刮一层……
“天哪，你的字竟然入木三分！”小白彻底地服了，他可没有这么雄劲的笔力。
下午去送木板字，回来后，王羲之满脸春光灿烂：“告诉你一个好消息，我被选上了，王述原本以为稳操胜券，正准备摆酒庆贺呢。这下子，他那大鼻子红得像熟透了的辣椒。”“这下子，看那个王述还敢欺负你？”小白高兴地说。可他的想法实在是太天真了。
傍晚，正当他俩一起蹲在墨池边洗刷砚台的时候，小白偶然一回头，突然看到一个大鼻子的小男孩，正举着一根棍子，向王羲之的身上打去。是王述，这个坏蛋来打击报复王羲之。小白来不及多想，转身向王述扑去。咚，王述一棒打到小白的头上，扑通一声，小白一头栽进了墨池里。
等小白醒来的时候，他已经在马力的怀里了，他和马力的全身都湿漉漉的，看来是马力下水把他给捞上来的。“王羲之呢？他没事吧？”
“可怜的小白，刚才在水里，他的脑袋一定是进水了，竟然关心起一千年前的死人了。”马力满脸的同情。
“我说小白，你只是字写得臭点儿而已，至于为这就跳湖吗？”阿杜揶揄道。
12.学书法感悟 篇十二
一、成功
(一) 小组合作式学习是把传统的“众星拱月式”的大课堂变为“近水楼台式”的小课堂, 这样很容易激发学生的参与兴趣, 且缩短师生距离, 形成良好的互动关系。小学生的年龄特点决定了他们乐于展示自己的心理特征, 他们在课堂上表现出主动、积极、自觉的学习情感, 都跃跃欲试地投入到小组学习中。整个课堂呈现出轻松、愉快、和谐的学习氛围, 这种气氛最大限度地调动了学生进一步探索并获得成功的强烈愿望, 也较好地保持了学生积极向上的学习情绪。在这样的氛围中, 学生交流着、争辩着, 动脑分析着、比较着、判断着、完善着……例如:我在教学《量长度》时, 让学生分成几组测量。明确任务后, 学生个个精神百倍, 有的指挥, 有的拿粉笔做记号, 有的用尺子认真地量着, 有的还能充当标杆协助测量。他们全身心投入的样子充分证明了合作学习的优势———它不仅能让学生自己观察、发现问题, 而且能通过自主合作解决问题。课堂上主动参与, 积极交流, 主动合作, 学生在这种气氛中相互促进, 共同进步。
(二 ) 小组合作学习的课 堂方式是一 种半开放 式的教学 , 它为学生们提供了“再创造”的空间和时间, 非常有利于学生创新能力的培养。一直以来, 数学就被认为是一门科学, 而科学又是一种活动, 它不是教出来的, 也不是学出来的, 而是靠研究出来的, 数学学习要遵循这一规律, 让学生在研究中发现, 才是数学教学的宗旨。例如:我在教学《长方体的表面积》时, 出示了这样一道例题:“一个长9分米, 宽和高都是6分米的长方体纸盒, 至少需要多少硬纸板? ”阅题后, 学生纷纷按自己的想法开始做, 结果列出了各种算法: (9×6+9×6+6×6) ×2;9×6×4+6×6×2; (9+6) ×2×6+9×6×2;6×4×9+6×6×2。在交流汇报时, 学生发现了每种形式尽管思维方式不尽相同, 却达到了同一个学习目的。在这个过程中, 他们的思维得到了启发, 创新思维得到了培养。在这种宽松的合作氛围中, 他们的创新能力得到了充分发挥。
(三 ) 课堂上老 师真正成了 学生的合作 伙伴。《新课程标准》指出, 教师不再是知识的传授者, 而是学生学习的参与者与指导者。合作学习不仅是学生的一种学习方式, 而且是教师教学的一种组织形式, 在课堂上组织学生开展合作学习时, 教师应从讲台上走下来, 到学生中去参与并观察小组学习状态, 给予适时指导, 协助有困难的学生打开思维、完善合作方法与技巧, 疏通合作中的阻碍———对合作得有秩序、分工明确的小组的学习给予及时肯定, 树立他们的信心;对提前完成任务的小组及时验收, 查看合作结果;对合作学习中个别学生表现出来的不协调、独霸现象及时调解等。因此, 教师的巡视绝不是无意识地走动, 而是在收集各小组合作状态的信息, 以便在学生汇报时做到心中有数, 使教学目标得以顺利实现, 确保学生合作的有效性。
二、困惑
小组合作学习作为一种新的学习方式, 我们在教学实践过程中着实感受到了它带来的困扰。
(一) 合作不和谐。在小组合作学习过程中, 生生应该形成良好的互助、互动的关系。但现在大多数学生是独生子女, 许多学生出现了不分享、不倾听或不友好的表现。
(二) 对学生个体的评价被忽略。教师在评价学习结果时, 往往把评价或奖赏放在小组群体上, 以小组团体的成绩作为评价标准, 而个体的发展被忽略。其实小组合作学习只是一种形式, 它是为学生个性的全面发展而服务的, 这样的评价对一些有个性发展空间的学生来说是不利的。
(三) 学生中总会有参与不均的现象。在合作式学习的课堂上, 学生是围桌而坐, 总会有学生开小差的现象不被老师发现, 这与以前的学生面向讲台的班级授课方式的课堂是截然不同的。另外, 教师对每个小组中学生的学习过程和个人学习情况的关注总是间断的, 在小组合作学习中, 往往是好学生参与的机会大大多于学困生, 善于观察的老师不难从学困生迷茫的眼神中发现: 他们没有得到独立思考而是直接从好学生口中获得了所学习的知识。一些学困生在这样的合作学习中获益较少, 这是与“小组合作学习是为了增加学生参与的机会”的宗旨相违背的。
13.学书法小学作文 篇十三
今天妈妈说要让我去学书法，我很乐意去，因为这样可以不仅可以纠正握笔姿势，而且还可以写出好看的字。
9点钟我就正式来到了书法班，看到学书法的有比我小的学生，还有比我大的学生，而且墙上还贴着各种各样的字帖。老师刚开始让我练习简单的钢笔字，我三下五除二就写完了，老师又让我写很难的字，因为这些字我好多都没有学过，所以这次我花费了很长时间才写完。在写字的过程中老师给我纠正了握笔姿势，还教我怎样才能写出更漂亮的字。我一定要坚持学习书法，让我的字写的越来越漂亮。
14.跟小仓鼠一起咬文嚼字学书法 篇十四
绘本中小仓鼠的形象是相对写实的，因其形象本身就很好玩，延续并夸张突出毛茸茸的毛发和晶莹圆润的小眼睛、红鼻头等特点，更深入人心。在动物造型上摒弃当下快餐文化背景下审美精神的营养缺乏现象，形象图式表面化、简单化现象，避免落入简单的对动物形象提炼概括形成概念式形象的窠臼，而是以一种写实的真实感延展小动物本身与生俱来的可爱灵动，在视觉感受方面具有独特性和唯一性。
画面以仓鼠与汉字字体的互动为主要特点，在此过程中一方面展示小仓鼠的形象可爱、动态可乐、心理稚真，能与孩子心理形成共鸣，另一方面还通过这些展示和互动交代清楚中国汉字文化和各种楷书字体的源流、特点、价值所在，从而全面了解中国汉字文化和中国书法的概貌。小伙伴们可以作为童心读物和传统文化启蒙，学书法的孩子更可以作为入门必读。
仓鼠和书法，两种不相干的事物有机结合，从仓鼠生活在地下便于发掘书法文物的大结构上的关联到具体的语言行为关联，比如仓鼠“吱吱”的叫声，也可理解为对“字字”的渴望，“啃书食（识）字”“咬文嚼字”“胸有成竹”“腹有诗书气自华”等具体词语上的关联切入主题……
绘本以传统书法为主，零星涉及了写经体、美术字、立体字、文字游戏以及与书法有关的娱乐设施等内容，意在以汉字书法为引子，开阔思路，天马行空，拓宽孩子们的艺术视野，激发他们潜在的想象力和创造力，把学习的过程还原为真正享受乐趣的过程。
绘本以生动可爱的小仓鼠形象带入，在跟随小仓鼠轻松愉快挖洞洞的过程中不知不觉了解到中国汉字的历史和各种书法字体的写法，从汉字早期的甲骨文、金文、简牍帛书到王羲之、颜真卿等名家一一展示，以可爱形象和精巧构思玩转书法，真正做到玩和学的无缝对接、合二为一。本书既是形象可爱诱人的卡通读物，又是开启传统文化大门的钥匙，对于想学书法的孩子们更是启蒙必读。
针对书法学习，好多家长和孩子想学，但拿起笔来写一阵子很快就会没有信心，不知从何入手，先练什么字体，见效慢，学习过程枯燥等弊端叫人无所适从，这本书正可解决以上这些问题。家长和孩子都会喜欢。
不得不说，这是目前图书市场上一本绝无仅有的童书，它在小仓鼠的可爱形象、手绘的艺术性方面，书法知识的专业性、文字造型与现实生活结合方面，儿歌的哲理与通俗的结合、围绕小仓鼠发生的故事方面，都试图做到艺术上的极致。它是一本有意思的童书，是一本书法普及读物，是一本家长和孩子共同阅读的绘本，是一本彩铅、硬笔、淡彩甚至水墨相互穿插，描绘手法多样的精美画册。
本书侧重点不在教孩子们怎么写字，而是让他们对汉字产生兴趣，对汉字和书法有一个感性认知，让孩子爱上传统文化就从感受汉字开始。本书无疑是引导孩子进入书法殿堂的第一个台阶。
此绘本经过小仓鼠的试吃，真正是好吃又有营养的文化速食。
现撷取其中一首介绍汉字书法的七言诗窥其一斑：
初始汉字即图画，无人不识羊牛马。
文明进化愈精深，书法绘画方分化。
单表书法这一茬，甲骨金文姊妹花，
简牍帛书渐隶变，汉碑魏碑各成法。
晋字尚韵推书圣，唐楷颜柳欧褚家，
苏黄米蔡宋尚意，元赵孟頫书兼画。