短时记忆与听力理解

短时记忆与听力理解（通用4篇）

1.短时记忆与听力理解 篇一

摘要：Miller(1956)通过研究发现，短时记忆的容量大小为7±2个单位。本研究旨在通过记忆广度法测定短时记忆的容量。用短时记忆瞬时记忆模式，记录被试作业的正确个数，以验证短时记忆的容量。 关键词：短时记忆容量 记忆广度 组块

一、前言

短时记忆( short term memory, STM) 在两种记忆说或多存贮说中占据着重要的地位, 它被看作信息通往长时记忆的一个中间环节或过渡阶段。与长时记忆相比, 无论是在记忆容量、信息编码等方面, 还是在信息提取或遗忘等方面, 短时记忆都有其独特的一面。

Miller通过总结大量的对线性刺激的绝对判断、速知、以及即时回忆广度的实验研究，发现被试的感觉通道容量或者回忆项目的数量，也就是记忆的容量在一个很小范围内波动，大概是7±2。但这个结论大多是在成人记忆语言文字材料的情况下得到的,未免过于笼统。而对语言文字材料以外的其它类型材料的研究还不多见。本实验正是记忆材料方面出发，对短时记忆容量的材料特点进行探索。

二、方法

(一)被试

实验课随机分组，本组的5人、以及旁边组的5人，共10人。男生4人，女生6人。

(二)仪器

JGW-B心理实验台速视器单元，背景卡片1张，记录用纸两套;

(三)材料

写有3—13位数字的卡片三组，每组11张，共33张;

写有3—13位英文字母的卡片三组，每组11张，共33张。

(四)程序

1、主试接通速视器电源，将开关选择“ON”，调节A、B视场，使两个视场明度基本一致。“工作方式”A选择“定时”，B选择“定时”、选A—B顺序方式。“定时选择”A为1秒，B为5秒。然后B视场输入背景卡片1张。

3、用上述方法将4位、5位、6位数字依次进行实验，直至数字序列连续三次不能通过为止。

4、用上述程序测定英文字母的短时记忆广度。

三、结果

实验数据：

两个独立样本T检验：

单因素T检验：

四、讨论

1、短时记忆的容量并不完全是处于7?2个单位中，有部分被试的数据是超出这个范围的，被试存在个体差异。

2、材料不同时短时记忆容量的大小不同：对数字材料的短时记忆容量显著大于英文字母材料的短时记忆容量;信息量小的材料的短时记忆容量明显地大于信息量大的材料的短时记忆。

3、男生的短时记忆容量大于女生的短时记忆容量。

本研究的验证了短时记忆容量的理论，大部分数据符合短时记忆的理论。

但是，本研究中任存在许多的不足：

由于实验过程为多组同时进行，所以实验环境没有得到有效控制，造成了无关变量的干扰;

本研究中出现的一些现象不具有外推生态效度，样本量太少，且男女比例不为1:1;

本研究没有将被试的知识经验，以往的记忆方式对实验的影响独立出来，造成了实验结果的混淆。

五、参考文献

[1.]彼得·哈里斯：心理实验的设计与报告，吴艳红等译。人们邮电出版社，20xx.

[2.]戴维·埃尔姆斯：心理学研究方法，马剑虹等译。中国人民大学出版社，20xx.

[3.]陈辉：短时记忆容量的年龄特点和材料特点，天津大学报，1988(4).

[4.]王晓丽、陈国鹏：短时记忆研究的新进展，心理科学，20xx，25(5).

[5.]王甦、汪安圣：认知心理学。北京大学出版社，1993.

[6.]刘旭峰、王小英、陈足怀等：不同刺激属性的短时记忆，第四军医大学学报，，18(5).

2.短时记忆与听力理解 篇二

短时记忆相对长时记忆是短暂的记忆, 信息处理的容量较小, 持续时间仅为17秒左右。短时记忆的信息如果得不得重复练习, 将在几十秒内被丢失, 只有通过深层的有意义的记忆处理方式, 才能更好的记忆。短时记忆中信息的遗忘比较迅速, 这是因为被记忆的内容是在一个相对浅的听觉层次被分析。记忆项目在长时记忆中的保持归因于深层处理, 尤其是分析记忆项目的意义, 越是深层处理的单词越容易被记住 (徐方, 2005) 。因此, 如何使听力信息被尽可能多的保持下来并被理解就成为英语听力教学中的关键任务。听力练习不像阅读练习那样可以回顾之前读过的内容以便更好地了解阅读材料, 对听者来说, 稍有疏忽就会漏听重要信息, 同时又无法弥补。

到目前为止, 从英语学习的角度对短时记忆进行研究的并不多, 其中一个影响较大的实验是由国外学者Call于1985所做的实验, 该听力实验的目的是研究短时记忆与外语听力之间的关系。实验结果表明, 短时记忆是听力理解的一个重要组成部分, 对句法的记忆能够帮助预测听力内容, 提高听力技能。学习者必须借助句法识别词与词之间的联系, 从而使句子在短时记忆中保持较长时间, 以便学习者进行理解。

我们在了解英语听力练习中声音转换为意义所经历的过程时发现, 当语言输入后, 一系列的声音能使听者形成感觉记忆 (如语音) , 听者会运用以前学过的规则将这些语音分割成有意义的单位, 利用必要的语音、语调、语法等知识识别它们, 进而把这些内容以单词、短语和短句的形式进入短时记忆。与此同时, 听者使用非语言知识结构去思考并推测内容的发展, 通过综合分析做出判断推理, 从而使短期记忆保留的单词和短语内容转化为有效意义, 形成长期记忆 (孙晓云, 2003) , 使意义和用法得以长期保存下来。由此可见, 我们在训练学生的短时记忆能力的时候, 要针对其语音、单词、短语、句子甚至段落等各个方面进行全面的练习。

首先, 培养听者对语音和单词的辨别和听写能力。在听到不熟悉的单词时, 听者可以先把这个单词的音重复下来, 对照相应的读写规则, 尝试拼写该单词, 针对可能会出现的好几种拼写方法, 查阅字典并对照上下文确定对应的单词。然后就需要听者对该单词进行重复读写以加深记忆, 从而形成对该语言和单词的长期记忆, 将来再遇到该单词时听者可以立刻从记忆库中提取相应的信息, 加快信息的处理速度, 使其听力理解能力得到快速提升。

其次, 对短语、句子和段落的听力练习可以通过把握关键词提高短时记忆能力以促进听力内容的理解。一般来说, 关键词是那些有实际意义, 包含重要的信息, 并且对句子或篇章的含义起到关键性作用的单词或者短语。要训练学生抓住关键词, 就需要抓住这些具有实际意义的单词, 如动词和名词。比如在听一段关于圣诞节购物的对话里有这样一句:It takes me till April to pay off our Christmas bills.前半句说话人提到他的妻子经常在圣诞节前花很多钱买礼物, 很多学生在重复这句话时一直很困难, 甚至个别同学一直在重复It takes me…而无法进行下去, 究其原因就在于他们没有把握住几个关键词, 如April, pay off, bills, 同时再注意本句使用的固定句型It takes sb.some time to do sth., 那么在理解这句话的时候就简单得多了。通过类似的句子听力练习, 锻炼听者寻找关键词的能力, 从而抓住相应的规律, 为以后句子和段落听力理解练习时的短时记忆能力打下基础, 加快信息处理能力和处理速度, 以提高句子和段落的听力理解能力。

再次, 语境的使用对听力理解能力的锻炼也有很大的帮助。语境即语言环境, 是指言语活动在一定的时间和空间里所处的境况, 也就是说话的现实情景, 运用语言进行交际的实际场合。就其构成而言, 主要包括人物、时间、地点和事件 (张琼, 2004) 。在对一段听力材料进行理解时, 前文提到的具体信息 (即语境的内容) 和背景内容需要听者以短时记忆形式储存起来, 在对后面的材料进行听力理解时, 调集短时记忆中搜集到的相关内容进行全面的理解。如果信息量较大, 单靠记忆显得力不从心时, 就要依靠记录下的笔记加以辅助, 而笔记的记录又是短时记忆能力的具体体现。

根据Call (1985) 实验的结果, 我们还可以通过提高学习者对句法结构的理解和练习帮助提高短时记忆能力。学习者可以把听到的内容马上重复一遍, 通过机械的重复强化感觉记忆, 使感觉记忆迅速转化为短时记忆。尽管短时记忆的容量很小, 但由于记忆单位是字母或单词与记忆单位是短语或句子截然不同, 因此要增加记忆容量、提高短时记忆能力就是要尽量扩大记忆单位的构成。听力教师要培养学生听第一遍时抓住大意, 有意识地主动关注某些信息, 并且获得这些特定信息, 让学生每一次听都能获得新的知识和内容。在对听力内容重复两到三遍甚至更多遍之后, 学生把每次听到的新的信息联系起来并组织成句子, 以此获得新知识, 形成长期记忆, 从而提高英语听力理解的能力和水平。

参考文献

[1]Call, M.E.“Auditory/short-term memory, listeningcomprehension, and the inputhypothesis”.TSSOL Quarterly.1985. (4) .

[2]陈吉棠:《再论记忆与听力理解》, 《外语界》, 2002 (3) 。

3.短时记忆与听力理解 篇三

——山东中医药大学学生的短时记忆特点

摘要：此次实验，主要是为了大学生的短时记忆容量、遗忘、代码及不同性别的短时记忆的差异。被试选择为随机抽选的各院大一至大四的学生500名，男女比例对等。实验中使用识记文字、相关图片、一组顺背（2~8位数）数字及一组倒背（3~9位数）数字，分别采用文字识记、图片联想回忆和数字广度三种实验方法。

导言：在人类记忆的多存储模式中，短时记忆（或短期记忆）（short-term memory,简称STM）是介于瞬时记忆与长时记忆之间的一种记忆。短时记忆的容量——只看一遍所能记忆下来的刺激项目，即立即记忆广度，也称广度。在短时记忆中的编码是指信息以什么形式来保持或储存的，而经过编码产生的具体的信息形式则称代码。认知心理学中，有两种说明短时记忆遗忘原因的理论。一个理论认为，遗忘之所以发生，是由于没有去复述记忆的材料，即消退理论；一个理论认为，遗忘的原因是由于对其他材料的记忆或对其他作业的操作干扰了对材料的记忆，因而造成遗忘，即干扰理论。李特曼实验证明，短时记忆的遗忘主要因为干扰造成的，这种干扰分前摄抑制和后摄抑制。这次的实验就是想根据前人的研究和假设分析一下大学生的短时记忆特点，其中尤其是遗忘的情况分析。假设在短时记忆方面，男生比女生记忆更好，遗忘更慢；其中干扰对遗忘造成的影响更大，而前摄抑制是关键干扰原因。

方法：

1.实验材料

1.1两段不同的文字

1.1.1所谓贡院，就是科举考试的地方。三年一度的乡试大比，又称秋闱。明代的科举考试制度可是相当严格。贡院占地能有十几亩，房间能有数百，每名考生一个房间，进屋之后，都要将门锁起，一考就是三天，吃喝拉撒全在里面。秋天的气候很是舒爽，考生们大多将天窗敞开，透透空气。

1.1.2正值盛夏，太阳像火炉般烘烤着山东的大地。前几天刚刚下过一场豪雨，云河镇里的低洼处有很多积水，可是在烈日的肆虐之下，雨水很快就晒干了，积水之后的地面湿润泥泞，再受烈日一晒，便裂开卷起巴掌大小的土皮，光腚的娃娃们赤着双脚在里边跑来跑去，把土皮一块块揭起来，当瓦片摞摞起来过家家用。

1.2四套不同的图片

四套图片，每套12张。从网上搜索下载，图片要容易辨别，分为动物图片,车辆图片，花朵图片，食物图片

1.3一组顺背（2~8位数）数字、一组倒背（3~9位数）数字

1.3.1顺背数字

83；69；134；891；3279；4357；12972；78654；614357；376549；9154627；3675810；25849126；33058476

1.3.2倒背数字

283；414；3297；4689；14586；87240；467290；615903；1538796；3546012；75492308；947853201；037982367

1.4电脑及相关软件

2.参与者

被试选择为随机抽选的各院大一至大四的学生500名，男女比例对等，并且对实验情况事前不知情，要求在全部做完之前不许相互通告。主试对实验要求熟悉，操作熟练，和被试不认识，实验操作时严谨。

3.实验设计

3.1识记文字

从随机抽取的两篇文章中各截取两段100字左右的短文，刻制成音频，用电脑放送，并立刻录下被试的复述内容。检查完其他项目后，再要求被试复述一遍，并录音，以比较大学生的即时记忆与延时记忆的差别，遗忘的程度。

3.2图片联想回忆

四套图片，每套12张。每套都是不同类型的内容，食物像、花朵像、动物像、车辆像等。每套图同时呈现30秒，一遍即过。前两套要求即时联想回忆，无需按图片排列顺序回忆，后两套要求被试在听10秒音乐再联想回忆，听取被试联想的东西，并记录，以比较之。

3.3数字记忆广度

顺背（3~9位数）和倒背（2~8位数）两组。主试以每秒2位数字的速度从电脑播放出，要求被试听完后立即顺背或倒背。

结论：

1.实验结果评测标准

1.1文字记忆成绩按分节分和中心意义分别评定

1.2图片自由回忆以图片的正确回忆数计分，前后各两套分别计算

1.3数字广度以正确背出的最高位数记录成绩

2.短时记忆的特点

2.1大学生的短时记忆广度平均多少，最长的和最短的各是多少

2.2大学生的短时记忆代码都有什么，为什么会有这些代码，在听觉代码、视觉代码和语意代码中短时记忆的主要代码是哪个

2.3大学生短时记忆的遗忘原因是什么，消退理论和干扰理论，学生占哪个理论的原因更多

2.4比较男生与女生的短时记忆差别

参考文献：

彭聃龄，张必隐著，《认知心理学》，浙江教育出版社，2004 朱滢主编，《实验心理学》北京大学出版社，2011

4.短时记忆与听力理解 篇四

关联理论与听力理解中的隐含意义推理

关联理论可以解释听力理解的过程及构成听力理解的语境要求,对于正确理解听力内容,特别是推理出听力会话的隐含意义有一定的`借鉴作用.本文着重探讨了六种语境要素,这些语境要素有助于建立适当的语境假设,取得与会话内容的最佳关联,并有助于最终正确地推导出会话的隐含意义.

作 者：蔡蕾 CAI Lei  作者单位：湖北大学外国语学院,武汉,430062 刊 名：湖北大学成人教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF ADULT EDUCATION COLLEGE OF HUBEI UNIVERSITY 年，卷(期)： 26(1) 分类号：H319.9 关键词：关联理论   听力理解   会话   隐含意义