浅谈对外汉语教师的基本素养

浅谈对外汉语教师的基本素养（共12篇）

1.浅谈对外汉语教师的基本素养 篇一

对外汉语教师应具备的素养

在传统教育中，教师是知识的传播者。韩愈把教师的职责归结为“传道，授业，解惑”。在这里，教师绝对是权威和知识的源泉，教师的作用就是把书本中的知识挪到学生大脑中，学生能在考试时回忆起这些知识。在这种思想的影响下，教师普遍以向学生传授知识为己任，重视学生成绩的提高。在多年的教学实践中，已经把教学变成一个标准化、规范化、程序化以及可预设、可控的一整套规范性操作。教师只要把这一套“经验”学到手，就可以一辈子受用。

受到这种思想影响，在对外汉语教学领域，许多教师最终成了很好的经验型教师。例如，为了忠实的向学生传授课本知识，有些教师采取的教学方法也是多年一成不变的。他们五年、十年教一种课型，由于教材不变，考试题型不变，一切都在教师的“掌控”之中。教室上课只需拿着一本课本，上课内容就是课本中的课文，“教案”就是课文空白处的“眉批”，多年来书不离手，而且是多年不变的一本书。就这样年复一年，日复一日地心情工作着，到了一定年龄后成了一个“富有经验”的教师。然后再“师傅带徒弟”，一代代传下去，最后成了一个按部就班的“教书匠”。

我认为一个优秀的教师不在于他教多少年的书，而在于他是否用心地教书。多年来的教学体制使一部分教师陷入了一种“教而不研”、“教而不思”的怪圈，严重阻碍了教师的自身专业发展。随着时代的发展、国家课程改革的深入，教师仅仅成为一个知识的传授者、一个“经验型教师”，已经不能适应时代的要求，教师以“专家”或者“研究者”的角色出现在教育实践中已经成为一种必然趋势。

专家型教师，应该有先进的教育理念，并能用此来指导教育实践；具有坚实的学科知识，明确学科的知识体系、构成、发展脉络以及学科内部各个知识之间的关系，能用自己的语言表达学科的基本内容，能成为该学科的学者和专家；有精湛的教学技艺，并能不断的进行反思；有较强的科研能力，善于开展教学科学研究，能成为研究者和反思者。

当然达到专家型教师的标准还是远远不够的，而且更应该具备“智慧型教师”的相关素质。智慧型教师应当具有高智商和高情商，能在教学活动中开明开放、民主平等、竞争合作、自我反思、批判创新，既能把学生叫聪明，又能使教师本人在教学活动中由必然王国走向自由王国。

综上所述，首先对外汉语教师要有合理的知识结构。他们必须通晓所教的专业知识，以及具备扎实的教学理论知识。汉语教师要能理解、掌握并运用现代汉语的基本知识与基本技能，包括语音、词汇、语法和文字等方面的知识，以及听、说、读、写等技能，并能将汉语知识与技能相结合并运用到实践中。汉语老师要能了解和掌握中国的国庆、历史、文学艺术、传统艺术以及当代中国政治经济等方面的知识，当然也要了解中外文化的差异，了解跨文化交际的主要概念、跨文化对语言教学的影响，并能将这些理论和知识运用到实践。教学是一种互动过程，教师的外语水平也是基本条件之一。其次对外汉语教师要有较强的教学能力，他们必须有加工和驾驭教学内容的能力、能胜任多种教学工作的能力、协调人际关系的能力、对教学的控制能力及运用现在技术的能力。当然最重要的是对教学的控制能力。在我看来，这种控制能力包括教师对学生的控制、对自己的控制以及对情境的控制。教师要善于了解和观察班级学生的思想倾向和情绪变化，捋清班级的脉搏，对班级的情况作出准确的判断和分析，并在此基础上采取相应的措施。对学生的控制不是监督学生、管制学生，而是掌握情况，因势利导，使教学朝着有利于学生学习和发展的当想的发展；教师在学生面前要保持最佳的状态，就要有控制自身心境、情绪和情感的能力。课堂的教学活动是在一定的情境中进行的，教师要具备组织、协调各种人际关系的能力，努力创造和谐的氛围，使班级气氛和谐民主。最后，从生理角度来说，对外汉语教师要真诚和宽容，始终保持一种健康的心态，教师要积极、乐观、敬业，在教学中自发地爱学生、爱教学、爱工作，教师要有良好的性格和坚强的意志，他们自己要善于调节情绪，不要因为教学压力、学生的变现不尽如人意等因素而把脾气撒在学生身上。

2.浅谈对外汉语教师的基本素养 篇二

关键词：知识结构,能力,素质

至于在知识的外籍语言教师的汉语教师的有关于对外汉语教学的标准都是有着明确的定义, 这样就不用我们一一的将其列举出来。在这里, 我想谈谈自己的理解一些。我们大家都明白一个道理, 如果给人一杯水那么自己是需要具有一桶水的知识含量作为功底的。”因此, 为了成为一名优秀外语教师, 首先要形成自己的知识结构, 这些知识结构包含了有关于语言学以及教育心理学等方面的知识。

一、语言学

正如我们都知道, 我们的语言知识的命令是为了能够巧妙地回答好学生所提出的各种难题, 不但能够知道是怎么回事, 还需要能够知道这样做的具体原因。但关键的问题是:“怎么回答?”。课堂老师跟我们说:“外语教师的素质最高, 让人感到非常值得大家感动的地方就是我们的老师能够与我们直接的面对面的进行交流工作。”可以训练如何做到这一点, 就高?我认为应当采用两个办法来恰到好处的发生改变:第一, 书成自己的知识理论知识。这样就对于我们的工作提出了比较具体的实际要求, 我们不但要能够有效地学习还要能够进行较为彻底的思考。想方设法把自己的知识这个东西。两个自有知识纳入理解的语言。这样做的目的相信大家都很容易理解并且执行下去。

二、教育

外语教学是对外汉语教学。因为它是从教学过程中知识教学是分不开的。可以掌握的教学设计, 教学内容和方法的选择提供了理论依据教育学的知识。这是最直接的作用。在外语教学中, 我们总是要考虑, 如何设计一个类来满足学生的认知规律, 学习规则, 怎样做才能调动学生的积极性, 使学生积极参与教学。专门为学生学习知识的能力将输出, 依此类推。这些都需要教育知识来解决。作为一个教育科外语教学, 以及他们自身的特点和规律一些。这些也是我们必须把握。只有抓住这一点, 我们可以在课堂教学能力, 高效率地完成教学计划, 并收到良好的教学。

三、心理学

教育不仅是可以收到良好的效果与教育心理和我们学生所内在的生理方面的规律来巧妙地前行, 我们需要尊重规律。在外语教学中, 教学对象是外国人, 这样就对于我们这些未来的教育工作者提出了较为实际的要求。我们需要能够较为具体的掌握了文化背景, 学习动机等。对这些教师的理解的基础只能是对学生的不同文化背景的要明确的知道他们为了啥样的目标才来学习汉语的, 其最初的动力是啥原因。从而激发学生的学习动机和发展, 这样就能够成为他们学习汉语的有力的推动器, 才能根据学生的设计和学习方式的差异教学活动的安排, 可以帮助学生仔细的掌握好他们在学习上所处的不同的环境。此外, 还通过了解著名心理学家的思想。这些想法都教给我们一个很大的启发。

四、文化

神秘的东方一直很吸引外国人, 特别是我们国家这样有着历史悠久的传统文化。我们经常可以看到对孩子有一群外国人学习能够饶有兴趣的在学习中国传统的剪纸以及我们传统文明的中国结和太极拳, 在选修课程。特别是2008年奥运会, 这样就让数量庞大的外国人对于我们国家那样博大精深的文化能够有了进一步的了解, 就向外国人在看京剧一样。其实, 我觉得在外国学生, 外国语文教师的眼睛, 眼中的老师学生, 在学生的角度来看待老师, 他们会认为老师是无所不能的, 对于中国的情况是全面的知道的。那么, 什么是关于中国的问题, 会请老师。另外, 我们的学生在自己能够明确的知道中华的文化以及对中华的文化发生的浓厚的爱好之后, 他们对于汉语言的学习会更加的努力, 而且也有助于他们较为具体的表达出中文来。因此, 一个良好的外语教师一定要在自身层面上能够具有一定的文化方面的基础知识。

五、现代教育技术

科学和技术在当今世界, 计算机网络的形成为我们的教学工作创造了一个良好的可以好好利用的工具。在一些发达国家的教室, 利用计算机来开展教学活动已经是随处可以的平常现象。作为广泛使用的电脑辅助教学不仅是教师, 教学, 学生也能够利用计算机来开展自我的学习工作。陈其中, 通过使用计算机来传授教学内容让我们能够大开眼界利用现代多媒体技术课程让我大开眼界, 如很多:可以拼音字符表的软件, 该软件可以显示多维图像, 那些由一个汉字或者一个数字所组成的国家的自主运行的各种机构以及各种不同的软件等。该软件不仅对外语教师, 提供了方便, 增加了有趣。而且也同样对于那些所有在学习外国人都是显得较为实用且能够体现出一定的价值。所以, 想成为一个好的中文老师, 我们就需要能够良好的掌握好我们的计算机技术, 通过这些技术在教学工作中的应用来推动我们教学工作的有效开展。

六、教学能力

无论是作为一名教师或作为外语教师, 教学能力在其中所占有的地位是不需要让大家产生任何顾虑的, 是我们所从事工作的一个最为基本的能力与要求。外语教学是一种特殊主体, 教师的教学能力, 当然因为我们所教授的学生之间有着明显的差异, 那么如何才能简洁和培训, 做到这一点!我认为, 现有的知识结构, 注重学生是重要的, 通过学生已经知道的知识, 学习新知识将有事半功倍的效果。也有利于落实“简洁和训练”的教学原则。

参考文献

[1]何善芬:《英汉语言对比研究》, 上海外语教育出版社, 2002年。

[2]赵金色:《网络多媒体语言学习系统对对外汉语教学的优化》, 《内蒙古师范大学学报》 (教育科学版) , 2009, 22 (5) 。

3.浅谈高校礼仪教师的基本素养 篇三

【关键词】高校 礼仪教师 素养

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0198-01近年来，高等院校广泛地开设礼仪课程，从事礼仪教学的教师也日益增多，他们中有一些是刚刚走向工作岗位的毕业生，有一些是从事其他领域研究的兼任教师，有一些是学校外聘具有一定职场经验的公司职员，还有一些是社会培训机构的礼仪讲师……无论教师的专业层次如何，教学经验丰富与否，只要是从事礼仪课程的教学，就必须具备一些基本的素养。这些素养有别于其他学科教师，因为礼仪的规范性很强，涵盖知识面很广，又具有极强的实践性和操作性，需要任课教师同时具备扎实的专业知识和熟练的实践指导能力，兼具外在形象和内在气质，有高尚的道德情操和良好的心理素质。

一、道德素养

学高为师，德高为范。师德指的是教师的职业道德，教师是教书育人的主体，承担着培养高素质人才的使命，不仅需要有全面的专业知识，还必须加强自身道德修养，真正成为学生的表率。

（一）爱岗敬业

作为一名教师，首先应该热爱教育事业，热爱学生，对工作全身心投入，任劳任怨却不计得失。教书育人是个良心活，付出和回报往往不成正比，只有自己清楚是否对工作倾尽全力，一丝不苟，是否对学生尽心尽责，无微不至，有没有认真对待每一堂课、每一个知识点，有没有潜心研究教学技法，有没有真正关心每一个学生。

（二）为人师表

一名优秀的教师，除了必须以满腔的热情对待事业、对待学生以外，还必须自觉地、高标准地去塑造自身的品格。因为教师的一举一动，都会不自觉地被学生模仿，成为学生效仿的对象，进而对其产生潜移默化的影响。

二、文化素养

（一）博古通今

高校礼仪教学，在提高大学生礼仪文化素质的同时，还承担了传承中华民族传统文化的重任。作为高校礼仪教师，应当具有深厚的传统文化储备，让学生在浓厚的文化氛围中学习礼仪。

现代文明起源于古代文明，是在传统风俗习惯的基础上逐渐建立起来的一些约定俗成的做法，没有对古代传统礼仪的继承和扬弃，就不可能有现代礼仪。早在3000多年前的西周，我国古代礼仪就已基本成型，到了春秋时期，由孔子集其大成，提出了礼仪的一些基本原则，制定了人际交往的行为规范，当中的一些包括“仁爱孝悌”“谦和好礼”“诚信知报”等一直沿用至今。反观今天的大学生，盲目西化，崇洋媚外，对自己民族的传统文化知之甚少。只有做好文化的接班人，才能成为民族的接班人！

（二）知晓内外

随着世界经济的国际化倾向日益明显，各个国家、各个地区、各个民族之间的交往日益密切，它们的礼仪也随之不断地相互影响，相互渗透、互相取长补短，不断地被赋予新的内容。这就使礼仪具有相对的时效性。高校礼仪教师在深入了解我国古代传统礼仪的同时，还必须与时俱进，熟知国际礼仪惯例，以满足不同专业的学生应对不同场合的要求。

以商务英语專业学生举例。该专业的毕业生大都在中小型外贸企业从事外贸业务员和涉外文秘的工作，交往对象大都是外国人。他们需要熟悉商务活动主要类型、了解各类商务活动的策划组织以及其中必须遵循的礼仪规范。众所周知，在中国的传统礼仪中，以左为尊，两人平行站立，身份地位较高者居左；然而，国际惯例却奉行“右高左低”“以右为尊”。如果礼仪教师对传统文化和国际惯例都非常了解，在讲解位次排列时就会提醒学生，究竟“居左”还是“居右”，应视具体情况和具体交往对象而定。反之，一味照本宣科，教条主义，就会给教学对象带来不小的困扰。

三、良好的外部形象和健康的心理素质

个人形象是教师无形的资产，对于礼仪教师来讲，意义更加非比寻常。一个教师的社会责任感、道德感、学识修养、个性心理特征和语言风格、仪容仪表等构成了教师职业化的形象。一名合格的礼仪教师首先应该“心有敬，心有礼之意”，其次应该“形于外，行有礼之仪”。

任何教师都应该具备健康向上的心理素质，礼仪老师尤其如此。首先，应该摆正自己的位置，应处处为学生着想，为学生服务。其次，学会换位思考，善于观察学生、了解学生、体谅学生，因为每个学生都是独立存在的个体，有着不同的差异。教师不可以“一刀切”“一锅端”，应注重学生的个体特征。再次，尊重学生，宽容学生，能够心平气和地接受学生给自己的建议，耐心地倾听学生的要求，允许有不同的观点存在。最后，教师应该学会赞美学生、欣赏学生、肯定学生，发现学生的长处。再调皮的学生都会有自己的闪光点，在师生交往中，教师及时、恰到好处地赞美教学对象，往往能极大程度地增强与学生的融洽关系。

总之，作为高校礼仪教师，要在道德素养、文化素养和内外形象上苦练内功，不断加强自身的思想修养与业务修养，尽自己的努力为高校礼仪工作添砖加瓦。

参考文献：

[1]金正昆.教师礼仪规范[M].北京：中国人民大学出版社，2010.

[2]吴艳华. 礼仪教师的素质结构[J].沧州师范专科学校学报，2005（4）.

4.对外汉语课堂教学的基本环节 篇四

2、复习检查。本环节的目的是了解学生对已学内容的掌握情况，获得反馈信息，督促学生课外的复习，为下一个环节打好基础。不同的课型可有不同的复习检查方式，具体的做法很多。如检查生词的掌握情况，可以听写，也可以教师说生词，请学生解释；语法项目可以造句或对话；检查课文内容可以复述、演讲、背诵等等。复习检查所占时间应控制在10—15分钟，所以检查的内容只是旧课的重点内容，并非全部。

3、讲解新课。这是课堂教学的主要环节。新课的内容涉及语音、词汇、语法、修辞和课文、练习等等。在这一环节里，教师需要特别注意师生的互动，要充分调动学生参与的积极性，不允许教师不顾学生的感受，而自己大讲特讲。可以将各语言要素分割成小单元，讲练结合，尽量避免教师的长篇大论。

4、总结新课。这一环节一般控制在10分钟左右。主要是对新课的语言点加以归纳总结。通常有两种方法。一种是由教师进行条理分明的总结，强调本课的重点、难点，特别是学生容易出错的地方。一种是让学生回忆总结，这时需要教师的引导、提醒和概括。

5.浅谈对外汉语教师的基本素养 篇五

据北青网教育消息：中国规模最大的中文培训和对外汉语教师培训机构之一的儒森汉语学校，以严谨和规范的国际对外汉语教学培训体系，汇聚对外汉语业界培训名师和专家教授资源，研发出独具特色的对外汉语教学体系！满足了大批外籍中文学习爱好者和外资企业中文培训需求，同时吸引了大批国际对外汉语教学爱好者加入到全球推广汉语的队伍中来！儒森汉语被学员誉为对外汉语行业的“黄埔军校”！

据悉，儒森汉语始终坚持把“实践教学”放在第一位！以全面提升学员的对外汉语教学技术和方法、培养高素质、高水准的国际对外汉语教师为己任！儒森汉语培养的和被认证的国际对外汉语教师受到数百家世界500强外资企业客户高管及外籍学员的广泛认可！在过去的8年里，在读外国学员累计超过6000人！被ICS评为外国学生在上海最喜欢的中文学校！

截至目前，儒森汉语累计培养出数千名对外汉语教师走上了对外汉语教学之路，学员遍布世界各地从事中国语言及中国文化的推广传播工作。儒森汉语为中国语言文化向全球化发展做出了重要的贡献！

据了解，儒森汉语之所以取得今天的成就，离不开其独有的办学理念和独具一格的教学方法！以及广大学员对儒森教学技术的肯定与口碑相传！在教学方面，儒森汉语具备以下几方面的特点：

1、语言与文化兼修，培养具备跨文化交际能力的优秀国际汉语教师及国际文化交际精英！

在儒森，学员不仅能学到先进的对外汉语教学技术、方法和经验；同时还能学到更多的中国国学文化。如：书法、国画、古筝、围棋、太极、茶艺、中医武术、服饰建筑、昆曲京剧等；以及跨文化交际艺术、话语沟通演讲口才艺术、形象与礼仪艺术等课程，全面提升学员的国际文化素养和品格！另外，每月都有外语角帮助外语不好的同学改善口语水平！“我们努力将学员塑造成为德才兼备、才艺兼修的优秀国际汉语教师及国际文化交际精英！”，儒森汉语王老师说。

学员陈海军说：“儒森的学习氛围和老师们润色了我的文化素养并且勾起了我的求知欲望，在儒森学习的日子里，我收获到的不仅仅是知识、技能，还有友情、新的朋友。更多的是关于中国文化更深入的了解！”

学员郐琳琳说：自2008年我工作的学校有了留学生以来，我一直从事留学生的听说课教授工作，积累了一些经验。虽然我是中文专业的硕士研究生毕业，但是在这些年的对外汉

语教学过程中发现，并不是你中文水平好、语法造诣高，就能够讲好对外汉语课；并不是你的词汇多么丰富，就能让外国学生听懂你的课；并不是他懂了日常用语就能够在HSK考试中得到高分„„，在这近两周的IPA国际对外汉语教师课程学习过程中，我发现很多以前意识到了，但是却没有很认真，仔细思考过的问题，老师都给了很好的引导和解析，让我对对外汉语教学有了更深刻的认识，对对外汉语教学方法有了更多的思考，这是我这段时间学习的最根本的收获。

“在儒森学习IPA国际注册汉语教师资格认证培训课程的过程中，感觉自己好像又重新复习了一遍语言学习，重新认识了汉语和中国文化！” 学员陈艳感言。

学员金秀英：“儒森使我再一次突破、成长，让我对中华文化产生了兴趣，尤其是象形文字，使我在涵养上有一个提升！”

作为每一位来儒森参加国际对外汉语教师的学员，无不在儒森感受到为中国语言文化传播的使命感和自豪感！以此来激励自己在对外汉语教学上不断升华自己的技能储备和国际素养！

儒森学员张晓娜的感言，道出了广大对外汉语教师的心声，她说： “师者，传道授业解惑也”，作为老师本身就是一个光荣的职业，而对外汉语教师，不同于普通的人民教师，对外汉语是面向世界的，面向各种不同肤色，不同国籍的学生，让他们通过自己了解中国，了解汉语、汉字，了解中国文化，使我国与各国之间的文化有更好的交流、沟通。而我愿意做那只“信鸽”，就像孔子学院的口号那样，“把中国介绍给世界！”.2、严谨有序的实战训练方法，锻造高标准国际汉语教学人才！

儒森汉语在教学技术上，严格按照国家汉办的《国际汉语教师标准》及国际认证协会的《国际汉语教师认证体系》实施教学活动。儒森汉语结合8年多的一线教授外国人学中文的实战经验，摸索出独具一格的对外汉语教学技术方法；并组织精英骨干教师编写教案、编辑教学视频；在实际教学中，一切从实践出发，采用严格、有序的实战教学案例训练方法，培养出大批实践经验丰富的对外汉语教师队伍！为对外汉语教师培训行业树立了新的标杆！

儒森汉语学员郭少华这样评价儒森，她说：“儒森就像一个绚烂而又充满热情的大家庭，我们的培训师们就像家长一样，督促着我们上进，督促着我们不要放弃，她们常说的一句话就是：“只要你们不抛弃儒森。儒森就不会放弃每个人”。如果总结这些过程给我的感觉的话：IPA国际注册汉语教师资格认证培训是军事训练的走正步，上岗教师选拔的岗前培训甄选是模拟战场，针对授课后教师的岗间培训就是真枪实弹的战场；如果再总结：IPA国际注册汉语教师资格认证培训课程是轮廓，岗前培训的语法框架是肌肉，而现在的岗间培训就是精髓和血液。“机会是给有准备的人的”，基本功是硬道理，实战试讲也是必须练出来的；只有讲出来，才知道问题在哪里，找到劣势及时改正。儒森让我成长了，我也会随着儒森的步伐变得更加坚实成熟。

学员金秀英说：“学习IPA国际注册汉语教师资格认证培训课程，我觉得比起之前的专

业，这里的学习更有实战的感觉，让我学到了更为生动、活泼的教学方法，能在最短的时间里练就真功夫！”

学员宋微琳说：没进儒森之前，我已经在一家小规模的汉语学校做兼职，带过2个巴西的学生，在教学的过程中，我发现了非常非常多的我无法解释的问题，基本上教的时候就是把文章从头到尾读一遍，我发现教学上越来越多的不足。于是，我决定找一家可以培训对外汉语教师的学校，奔着儒森很好的声誉，我来了。首先，儒森给我的感觉是非常正规，无论是硬件还是软件设施，在上海可以算的上是一流的汉语培训学校。

经过为期3个月的培训，解决了很多我无法跟学生解释的语法点，学习到了很多上课的技巧，如何交流，如何灵活的解释。如何让学生在学习中获得快乐，更感受到了汉语的博大精深。。

学员朴莲花在感言中写道：“我想应该感谢儒森的培训老师们，特别是“赵老师”，早在岗前培训就久仰了她的大名，听说她培训课程的特点后，我觉得这般刺激的课堂我一定要参加！因为我认为任何具有刺激的挑战都是值得的。果然老赵的课堂气氛确实让人心惊胆战，特别是对上台试讲的人，也许是一种折磨，因为“老赵”的严厉，造成试讲人的诸多心里担忧，讲每一句话都生怕出错，表情也越加唯唯诺诺。为了少让自己受到批判，我们不得不认真研究讲课的方法，也确实提高了我们的思维及技巧。“严师出高徒”这句千古流传的话也是不无道理的！这个真理我也真正在儒森体会到了。

毕业于兰州大学外语系的学员羊曦说：我工作24个年头了，参加了很多次培训，公派的，自愿的、国内的、国外的、其中包括但不限于：岗位执业资格培训、上岗培训、职称考试外语培训、入党培训、入职培训、驾照培训、政策理论学习培训等等。可以不夸张地说，这次在儒森是我综合性收获最多，参训期间睡眠最少的一次培训。儒森汉语让我体会到了：每天能倾听自己欣赏的老师授课，是一件很幸福、很享受的过程。。

学员许小芸感慨：“这段魔鬼式地训练让我学到了很多，虽然很累，但却忙得充实，越发地体会到坚持的快乐！”

3、突破传统教学模式，将国际化教学技术融入对外汉语教学！

对外汉语教授对象大多是对中国语言和文化略知一二的外籍人士，他们大多从小受到的是西方国家的教育。因此在教授过程中，会面临着各种不可预计的难题。比如很多学员感到比较难的是中文语法的解释，因为我们读了这么多年书，作为一个中国人，很少研究过中文语法。因此在给外国人上课的过程中，很容易就定向思维，在解释的时候时常把握不住要领。

对此，儒森汉语打破了传统的语言教学模式，在实践教学中总结出一整套系统的完全符合外国人学中文的教学方法，毫无保留的传授给学员。

学员隋欣晔说：“儒森的课堂是十分灵活的，以启发学生独立思考为主要手段。在课堂上，老师只是起到引导的作用，而主力和中心是学生。这样，使我停滞了多年的大脑又开始运转了。于是，感到学习对外汉语教学是一件很有趣的事情！”

在某知名教育机构担任中文教师的学员宋春燕感言：“我本来是搞教育出身，虽然我教过四年书了，我觉得我的中文底子是很好的，我教学基本功底也是得到校长和同行的认可的，可跑到儒森这儿来，还是感觉有力不从心的时候。以前在教学过程中，我的路子已经算是很放得开很超前的了，到这儿来感觉自己还不够野……。我们从小在学校中的教育思维方式都有问题，缺少创新，缺少人文精神，我们需要学生的是贴近生活的教育。”

从英国留学回国参加儒森IPA国际注册汉语教师资格认证培训课程的学员王晓琛谈到培训体会时说：“这次的儒森培训经历让我感觉像回到了英国的学习。在英国几乎每一门课程的报告都是团队合作的结晶，在这里也是一样。小组团队合作，集思广益，共同学习。遇事多商量、多沟通，经常性地交流思想，交换意见，教师本身就应该心胸宽广，能够听取各种不同的意见，要严于律己，宽以待人，少一点猜疑之心、嫉妒之心、怨恨之心，多一些理解之心、关怀之心、友爱之心，这样给学生良好的示范作用。会使教学效果收到事半功倍的作用。”

学员赵志云感言：“在儒森的日子不长，可是，不同的老师，不同的个性、不同的教学方法，一颗颗同样为着对外汉语教学、同样为着儒森的心吸引着我。很难在现在社会中看到如此的氛围，真心的被感动。快乐教学，代替填鸭式的教育。可看出老师们的用心。无数的教学道具也让我大开眼界！”

4.深厚的企业文化底蕴，完善的教学服务体系，给学员带来家的感觉！

在紧抓对外汉语教学质量的同时，儒森汉语还将学员的服务精细化，建立起高效、细致的教学服务体系。儒森教师工会人员每周儒森汉语小贴士、儒森活动公告板等及时的通过邮件、短信、电话发送给我们的学员。哪怕是外地的学员，也毫无懈怠！

一位网络学员在QQ这样评价儒森网络客服小V老师：“老师，我太爱您了，因为您很负责、很在乎学员。在您的鼓励下，我的信心在一点点的增长呢。愿上帝祝福您，您是上帝最喜悦的宝贝！”

身在苏州的学员陈静邮件说：“谢谢儒森汉语！今天我收到儒森的工作人员给我打电话安排我为儒森苏州的老外客户教授中文，我心里很感激！在儒森断断续续学习了一年，自己距离对外汉语老师的任职还有很多距离，但是儒森还记得我，我很感谢！请替我谢谢赵老师和王婕老师，这一年来的学习，我给她们添了不少麻烦，她们也给我了很多帮助，我很感谢她们。我也很感谢儒森所有的老师和工作人员，她们的工作精神我很敬佩！”

学员的每一封感谢信，对儒森汉语的全体员工都是一次深深的鼓励与鞭策！激励我们更好更高效的为学员提供更贴心更优质的服务！

在看到苏州陈静的邮件后，儒森教学部经理在邮件里说：“亲爱的各位，我们真心希望我们的学员都有一颗感恩的心。但首先是我们要有一颗回馈学员的心，让我们一起努力吧！”

海外经理这样回复到：“Dear Expat All，请谨记我们苏州有这样一位充满感恩心的老师！而我们海外部是最直接可以给到这些优秀毕业学员回馈的部门，请大家一起协助教学部把握好每一位优秀的教师！加油！”

电商部经理 这样回复到：“看到这封邮件，我们为有这样的学员感到自豪！我真心感到我们电商部门的责任更加重大！我们会更加努力为我们的对外汉语教师们获取更多的老外客户资源！让更多的外国人了解儒森汉语！了解儒森的团队和企业文化！来儒森汉语、儒鸿书院感受不一样的中国文化学习氛围！”

儒森汉语资质荣誉：

国家汉办-世界汉语学会会员单位！

国家汉办/孔子学院总部孔子学院远程教育中心新HSK网考考点资质

人力资源和社会保障部中国就业培训技术指导中心1+N复合型人才教学基地 上海市创意产业协会（教育培训创意）会员单位！

IPA国际认证协会授权国际注册对外汉语教师指定培训基地！全球学校联盟Schools & Agents 会员单位！

6.对外汉语教师的心得 篇六

“ 对外汉语老师”简单地来说，就是教老外人汉语。作为中国人来说教别人的母语，这似乎是一件很容易的事。但当我们真正跨入这个行业之后，就会发现事情远远没有我们所想的那么简单。

首先，教外国人汉语，我们所教授给他们的是汉语这种语言，与我们中国人从小学习的“语文”是不同的，教语言最重要的就是使学生掌握如何使用语言进行交际的技能，从而与他人进行沟通，教学对象与教学目的不同必然会导致数学方法和手段不同，我们的教学对象大多是年轻人，本身已具备了母语的基础。所以对外汉语老师，我们更应该为了学生创造出一种轻松，愉快的学习气氛，调动他们学习的积极性和主动性。在课堂上可以采用图片，游戏，情境互动等多种教学手法，使课堂变得更加主动，有趣，也更有成效。

同时，除了外国人汉语这一语言之外，我们还应该适当的增加中国文化这一块的教学。语言和文化石不可分割的，当外国人在日常生活中使用汉语与他人焦急的时候，文化的不同可能会闹出不少笑话，后产生一些误会，所以让学生了解一些中国文化是极其有必要的。

作为对外汉语老师，其余你与学生的关系式亦师亦友的。所谓“教学相长”，你在教学生汉语，汉文化的同时，学生的反馈有时也会让你的思路更加广阔，在这种过程中，其余老师自己也从学生身上学到了不少东西。

做国际对外汉语老师，是一份美好的职业，但要成为一名优秀的对外汉语老师，也并非一朝一夕的事情，很多人都希望能够做对外汉语老师，但有时的人可能仅仅停留在梦想阶段，并没有跨出那一步，只有真正为之尝试过了，努力过了，奋斗过了，你才能真正体会到这份职业的魅力所在！

7.浅谈对外汉语教师的基本素养 篇七

一、博学———教师专业化发展的前提

大教育家孔子对教师的基本要求是“学而不厌,诲人不倦”。教师要实现专业化发展的前提是知识广博、不断学习。教师要有丰富的知识储备。

教师首先要有广博的专业知识,既包括本专业的基础知识,也包括本专业的理论体系。基础知识要扎实全面,理解要透彻。要做到这一点,除了精研教材教参之外,还要广泛借鉴同行及网络等资料,尤其是选择本学科水平较高的网站,经常研习其中的课件教学设计考题等提高会比较快。也要经常参加业务培训会议,夯实专业基础知识。在专业理论方面,要留意国内外相关理论建构,把理论和基础知识相结合,深化对已有知识的掌握和理解,通过理论促知识,通过知识升华理论,实现专业质的飞跃。同时,当代科学技术发展日新月异,知识更新速度一日千里,有些教师虽然具备了扎实的基础知识和较高的理论功底,但是知识处于停滞状态或者知识的更新速度非常缓慢。这也不符合教师专业化的要求。要做到专业知识的不断更新,较好的方法是经常阅读本专业的期刊。期刊具有动态性和开放性的特点。往往会介绍和反映本专业的最新成果和动向。把专业中的问题通过期刊来解决,可以在短时期内达到更新知识体系和学科理论的目的。

除了具有过硬的专业知识储备之外,教师还要具有相关学科的知识。知识是人类对宇宙、自然、社会和人类自身的认识和概括。不同专业的知识其实是相通的。教育学是对教育教学现象和本质的概括总结。教师要具备教育学的知识,掌握教育教学的一般方法和规律,才能更好地服务于教育教学。心理学是关于人类心理活动探索的成果。教师要具备心理学知识,尤其是青少年心理活动特点,才能把握特点,因材施教因事施教。此外,教师对专业相关学科和其他知识也都要与一定的认知,以应对日益复杂的知识体系和社会变化。

具备广博的知识,对于提高教育教学能力非常重要。当代学生能接触到的知识五花八门、丰富多彩。教师要站在讲台、站稳讲台,必须要在博学上下一番工夫。我们经常会发现在有些学校、有些班级,学生会提出各种各样的问题,有些问题甚至超越了教师的专业水平。教师如果无法给出合理的解答,势必无法立足三尺讲台。学生倒逼教师不断钻研专业,在教师达到较高的专业水平之后,又会带动学生的学习兴趣和学习能力的提高,从而形成良性循环的局面。因此,可以说,博学是教师专业化发展的前提。

二、明辨———教师专业化发展的关键

明辨是指教师在专业化上,在准确完整的把握知识、思考知识的基础上比较不同专业知识从而获得知识本质认知的过程。人们对现实世界的认知开始于明辨,最终又回归于明辨。任何专业知识的入门知识,首先要搞清楚本专业的基本术语、概念,而术语、概念的认知和理解正是通过明辨获得。明辨是区分不同事物的尺度,明辨是认识自然界、人类社会和人类自身的重要方法。任何专业知识都需要明辨的过程。明辨的基本方法是去粗取精、去伪存真。中学的专业知识体系并不简单。教师专业化在广博的前提下,必然要经历一个由博返约、由繁到简的过程。这就要求教师独具慧眼、明辨知识,获得真知、精知。把握本专业的精髓所在。

现实生活中,有些教师虽然具备了广博的知识,但是不能明辨知识。只是传授知识,而不是传授真知;只是传授真知,而不是传授专业精华知识;只是传授表象,而不是传授本质;只是传授本质,而不是传授思维方法。这样,学生学到的很可能是一知半解、知而不智的知识。

要达到较高的明辨能力,除了博学之外,还需从两方面突破。一方面,将专业和社会实际生活相结合。实践是检验真理的唯一标准。知识源自社会实际,是社会实际的高度提炼和升华。在社会实际中感悟知识、检验知识,可以增强明辨知识的能力。另一方面,教师还需学习逻辑学方面的知识,掌握感觉、知觉、表象和概念、判断、推理等基本思维方法。通过明辨,既注重知识的内在联系,又注重外在区别,既明白共同点,也理解不同点。这是获得较高层次知识的思维前提。教师在专业化发展上,要具备这种能力,才能将知识锤炼磨砺到炉火纯青的境界。因此说,明辨是教师专业化的关键。

三、慎思———教师专业化发展的升华

“学而不思则罔”。原本是指学生学习知识的同时,要经常思考问题,才能提升自己的学习感悟能力。对于教师而言,同样适用。教师在专业发展上,在具备了广博的知识和明辨知识的能力之后,就需要不断思考问题、反思教学实践。这就是慎思。慎思是教师专业化发展的升华。

在教学实践过程中,广大教师每天传授知识,有时甚至也做到了鞠躬尽瘁死而后已。但是专业能力并没有得到太大提升。年复一年日复一日,直至退休,专业水平和刚参加工作时相比,没有出现质的飞跃。其原因当然是多方面的。但是很重要原因是,教师只注重传授知识而不注思考知识。慎思可以从两方面展开。一方面,通过借鉴同事经验和阅读期刊引发思考,构筑起专业知识体系,形成三维、四维的知识空间。另一方面,“大胆的假设,小心的求证”,要勇于敢于提出自己的专业观点。大胆的假设要以广博的知识为前提,小心的求证则体现了慎思过程的重要性。在教学闲暇,进行专门的思考可以提高专业认识。有时会突然获得专业知识的灵感和奇思妙想,不妨赶快把它记下来,不然会稍纵即逝的。教师都有教学反思记录册。可惜,有相当多的教师并没有好好利用,没有及时地思考专业问题,也没有及时反思教学中的闪光点和不足之处。专业化发展较好的教师大都具有慎思的习惯和品格。从教师专业化提升的角度来说,慎思要比博学和明辨更加重要。

四、笃行———教师专业化发展的归宿

明代著名思想家王阳明倡导知行合一。博学、慎思、明辨都属于知的范畴。知只是基础,行才是目的。空谈知识没有太多实际意义,最终目标是将知识实践化,达成解决实际问题的目标。对于教师来说,博学、慎思、明辨之后最为重要的当时是笃行。教师在具有广博的专业知识、深刻的教学反思、高层次的专业素养之后,需要切实将这些要素运用到教学实践中。笃行是教师专业化发展的归宿。

一方面,笃行对于教师来说,不仅仅是备课、上课、改作业,而是将较高的专业理论能力转化为高效的教育教学能力。笃行涵盖课堂情境创设、师生互动与沟通、讲授、调控、拓展、优化等诸多方面。行是对知的贯彻实施。在基础知识和基础理论的支撑下,将教师的思维过程、思维方法展现给学生。在有效突破重难点的前提下,使复杂的知识简单化,使简单的知识体系化,从而提高课堂教学效率。

另一方面,教师笃行,需要把试题尤其是较难试题的解题方法传授给学生。学生通过教师的笃行掌握知识后,更重要的是能够灵活运用知识。对于高中教师,尤其要把高考题的解题突破口、思维过程潜化为学生内在的素质。学生具备了本学科的基本素养和较高的应用能力,才意味着教师专业化水平的真正提升。

8.浅谈对外汉语教师的基本素养 篇八

一、博学——教师专业化发展的前提

大教育家孔子对教师的基本要求是“学而不厌，诲人不倦”。教师要实现专业化发展的前提是知识广博、不断学习。教师要有丰富的知识储备。

教师首先要有广博的专业知识，既包括本专业的基础知识，也包括本专业的理论体系。基础知识要扎实全面，理解要透彻。要做到这一点，除了精研教材教参之外，还要广泛借鉴同行及网络等资料，尤其是选择本学科水平较高的网站，经常研习其中的课件教学设计考题等提高会比较快。也要经常参加业务培训会议，夯实专业基础知识。在专业理论方面，要留意国内外相关理论建构，把理论和基础知识相结合，深化对已有知识的掌握和理解，通过理论促知识，通过知识升华理论，实现专业质的飞跃。同时，当代科学技术发展日新月异，知识更新速度一日千里，有些教师虽然具备了扎实的基础知识和较高的理论功底，但是知识处于停滞状态或者知识的更新速度非常缓慢。这也不符合教师专业化的要求。要做到专业知识的不断更新，较好的方法是经常阅读本专业的期刊。期刊具有动态性和开放性的特点。往往会介绍和反映本专业的最新成果和动向。把专业中的问题通过期刊来解决，可以在短时期内达到更新知识体系和学科理论的目的。

除了具有过硬的专业知识储备之外，教师还要具有相关学科的知识。知识是人类对宇宙、自然、社会和人类自身的认识和概括。不同专业的知识其实是相通的。教育学是对教育教学现象和本质的概括总结。教师要具备教育学的知识，掌握教育教学的一般方法和规律，才能更好地服务于教育教学。心理学是关于人类心理活动探索的成果。教师要具备心理学知识，尤其是青少年心理活动特点，才能把握特点，因材施教因事施教。此外，教师对专业相关学科和其他知识也都要与一定的认知，以应对日益复杂的知识体系和社会变化。

具备广博的知识，对于提高教育教学能力非常重要。当代学生能接触到的知识五花八门、丰富多彩。教师要站在讲台、站稳讲台，必须要在博学上下一番工夫。我们经常会发现在有些学校、有些班级，学生会提出各种各样的问题，有些问题甚至超越了教师的专业水平。教师如果无法给出合理的解答，势必无法立足三尺讲台。学生倒逼教师不断钻研专业，在教师达到较高的专业水平之后，又会带动学生的学习兴趣和学习能力的提高，从而形成良性循环的局面。因此，可以说，博学是教师专业化发展的前提。

二、明辨——教师专业化发展的关键

明辨是指教师在专业化上，在准确完整的把握知识、思考知识的基础上比较不同专业知识从而获得知识本质认知的过程。人们对现实世界的认知开始于明辨，最终又回归于明辨。任何专业知识的入门知识，首先要搞清楚本专业的基本术语、概念，而术语、概念的认知和理解正是通过明辨获得。明辨是区分不同事物的尺度，明辨是认识自然界、人类社会和人类自身的重要方法。任何专业知识都需要明辨的过程。明辨的基本方法是去粗取精、去伪存真。中学的专业知识体系并不简单。教师专业化在广博的前提下，必然要经历一个由博返约、由繁到简的过程。这就要求教师独具慧眼、明辨知识，获得真知、精知。把握本专业的精髓所在。

现实生活中，有些教师虽然具备了广博的知识，但是不能明辨知识。只是传授知识，而不是传授真知;只是传授真知，而不是传授专业精华知识;只是传授表象，而不是传授本质;只是传授本质，而不是传授思维方法。这样，学生学到的很可能是一知半解、知而不智的知识。

要达到较高的明辨能力，除了博学之外，还需从两方面突破。一方面，将专业和社会实际生活相结合。实践是检验真理的唯一标准。知识源自社会实际，是社会实际的高度提炼和升华。在社会实际中感悟知识、检验知识，可以增强明辨知识的能力。另一方面，教师还需学习逻辑学方面的知识，掌握感觉、知觉、表象和概念、判断、推理等基本思维方法。通过明辨，既注重知识的内在联系，又注重外在区别，既明白共同点，也理解不同点。这是获得较高层次知识的思维前提。教师在专业化发展上，要具备这种能力，才能将知识锤炼磨砺到炉火纯青的境界。因此说，明辨是教师专业化的关键。

三、慎思——教师专业化发展的升华

“学而不思则罔”。原本是指学生学习知识的同时，要经常思考问题，才能提升自己的学习感悟能力。对于教师而言，同样适用。教师在专业发展上，在具备了广博的知识和明辨知识的能力之后，就需要不断思考问题、反思教学实践。这就是慎思。慎思是教师专业化发展的升华。

在教学实践过程中，广大教师每天传授知识，有时甚至也做到了鞠躬尽瘁死而后已。但是专业能力并没有得到太大提升。年复一年日复一日，直至退休，专业水平和刚参加工作时相比，没有出现质的飞跃。其原因当然是多方面的。但是很重要原因是，教师只注重传授知识而不注思考知识。慎思可以从两方面展开。一方面，通过借鉴同事经验和阅读期刊引发思考，构筑起专业知识体系，形成三维、四维的知识空间。另一方面，“大胆的假设，小心的求证”，要勇于敢于提出自己的专业观点。大胆的假设要以广博的知识为前提，小心的求证则体现了慎思过程的重要性。在教学闲暇，进行专门的思考可以提高专业认识。有时会突然获得专业知识的灵感和奇思妙想，不妨赶快把它记下来，不然会稍纵即逝的。教师都有教学反思记录册。可惜，有相当多的教师并没有好好利用，没有及时地思考专业问题，也没有及时反思教学中的闪光点和不足之处。专业化发展较好的教师大都具有慎思的习惯和品格。从教师专业化提升的角度来说，慎思要比博学和明辨更加重要。

四、笃行——教师专业化发展的归宿

明代著名思想家王阳明倡导知行合一。博学、慎思、明辨都属于知的范畴。知只是基础，行才是目的。空谈知识没有太多实际意义，最终目标是将知识实践化，达成解决实际问题的目标。对于教师来说，博学、慎思、明辨之后最为重要的当时是笃行。教师在具有广博的专业知识、深刻的教学反思、高层次的专业素养之后，需要切实将这些要素运用到教学实践中。笃行是教师专业化发展的归宿。

一方面，笃行对于教师来说，不仅仅是备课、上课、改作业，而是将较高的专业理论能力转化为高效的教育教学能力。笃行涵盖课堂情境创设、师生互动与沟通、讲授、调控、拓展、优化等诸多方面。行是对知的贯彻实施。在基础知识和基础理论的支撑下，将教师的思维过程、思维方法展现给学生。在有效突破重难点的前提下，使复杂的知识简单化，使简单的知识体系化，从而提高课堂教学效率。

另一方面，教师笃行，需要把试题尤其是较难试题的解题方法传授给学生。学生通过教师的笃行掌握知识后，更重要的是能够灵活运用知识。对于高中教师，尤其要把高考题的解题突破口、思维过程潜化为学生内在的素质。学生具备了本学科的基本素养和较高的应用能力，才意味着教师专业化水平的真正提升。

博学、明辨、慎思、笃行四个环节相辅相成、相得益彰。构成完整的教师专业化发展途径，也是实现教师专业化成长和发展的基本素养。对于教师素质的提升和学生能力的提高具有重要意义。

9.对外汉语教师的成长历程 篇九

对外汉语科学教学法

对外汉语科学教学法，即以学生为中心用直白简单的方式理解中文，放弃英语的媒介作用学中文，用中文学习中文,养成真正的中文思维。少了母语这个中间环节，学习者的思维和交流将变得更加流畅，学习者不需要将所理解的意思转换为母语，再经过自己的加工转换成对应的中文意思。语言学习的致命弱点不在于语法错误，而是学习者语言思维上的错误。学习者在学习中文的时候不是完全按照中文的思维模式去理解，而是将其先翻译成母语，在按照母语的语言顺序翻译成对应的中文意思。科学教学法使学习者摆脱母语的框框，准确理解中文，让中文学习环境更接近其母语学习环境，科学教学法在课堂中禁用母语。母语学习者因为没有其他语言的干扰，老师不用学习者的母语来为其解释、翻译或分析，学习者的领悟更到位，语言的学习更成功。

刺激教学法

如何养成语言的思维模式是语言记忆的一个上升阶段，比如： 昨天你吃了什么你很快就可以回忆，但

是说去年的今天你吃了什么，你需要花时间去回忆。但是如果说到你去年的生日吃了什么，我们通常

能快的想到的原因是 我们的大脑受到了刺激，帮助记忆变成思维，形成一种惯性。所以我们在教学的过程中会结合这样的教学法帮助学生把语言变成一种惯性。

直接教学法

运用一些身体语言和图片让学生能更形象的去了解中文，如何展示和运用身体语言和图片是一种技巧，能浅显易懂的帮助学生了解中文。我们认为，信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情与动

作。可见，如果恰当的运用身体语言来辅助教学，以体态语独特的魅力来吸引学生的注意力、调动启发学生，就会产生出乎意料的教学效果。就中文教学而言，最常用的体态语主要有手势语、神态语、身姿语和仪表语。教师必须更新传统教学观念，摆脱那种过于传统、过于含蓄的古板的教学方式。把恰当优美、协调适度的手势语，自然得体、丰富深刻的神态语，稳健端庄、潇洒大方的身姿语，优雅庄重、朴素大方的仪表语恰当地运用到教学中去，充分展示自己的表演才能，使自己的课讲得生动有趣、声情并茂，充分调动学生的积极性，让学生感到有兴趣，就可以优化课堂教学效果，促进教育教学质量的提高。

习惯教学法

让学生在课程上讲中文是一种习惯，全中文的教学环境，全中文的教师，全中文的课堂，全中文的教学模式。让外国学生来到学校就有讲中文的习惯。习惯学习法的中心思想是创造一个母语学习环境一样的第二语习得环境，这就要求学习者先从模仿开始。在学习者能听懂中文之前，先开始模仿中文讲话。这跟小孩说话一样，在他们尚未懂得所学的话语的意思之前，先模仿别人把话语讲出来。“听别人怎么说，就照样跟着学”，在纯中文环境中慢慢习惯中文的思维方式。

以上四种教学方法是及语言学家和心理学家对成人及小孩学习研究的一种心态和态度，语言是一种声音，如何让外国友人掌握我们的声音，对教的老师的要求非常高，除了耐心和教学之外更多需要了解学生在学习的心态。

从7月底报名，7月31日开始上第一天IPA理论课到今天11月29日，整整4个月的时间，是一个不断学习和积累的过程，也是一个不断认识和发掘自我的过程。

在IPA的课堂，看着培训师做模拟试讲，觉得这是一件特别神奇的事情，“原来对汉语的课程是这样上的”，看着她们行云流水的授课过程，我几乎来不及细想而把学习的主要内容定为对培训师的模仿，试着将脑海中的剧本和草稿按照流程上句接下句的说出来。

进入岗前，才发现IPA的培训仅仅是启蒙教育，岗前的学习内容变为自己寻找方法来向学生讲解吗，进行适当练习教会学生使用，没有模仿对象，一切都是自己摸索，培训的就是自己的反应、节奏，针对不同教学对象的内容准备话术和方法。

而岗间培训，是比岗前更加精细的内容，讲究的就是教学过程中的细节。一句话的语序，一件合适的道具，多样的练习，有趣的游戏，都会在教学过程中起到重要的作用。每个人都有自己的方法，而在大家一起讨论的过程中也开阔了眼界拓展了思路，即使拿着同样的砖头和工具，依旧可以造出不一样的房子。

这4个月，从学习的角度来说，IPA的时候不知道路在哪里，要学什么，一切都是拿来主义。岗前的时候开始学习自主学习。而岗间的时候开始有目标的自主学习。从自我成长的角度来说，也是一个不断挖掘自己潜能的过程，4个月之前的我绝不会知道4个月后我可以是现在的样子。IPA考试，岗前考试仅仅也只是对我成长的一种认可。

幸运的，在10月底岗前培训期间我就开始给学生上课，而且是不同基础，一个初级一个中级，在这样的实际教学过程中，真正应验了“书到用时方恨少”。所不同的是教学中所需要的并不是“书”，而恰恰是充分的准备和积累。必须要使自己始终保持学习的热情，运用自己的头脑来解决问题，我也在逐步摸索适合学生的方法，比如用抽卡片说话的方式复习生词，每次写教学笔记，记录学生和自己在课堂上出现的状况在下次上课时进行改进等等。在课堂上学生总是用期待的眼神看着我，希望我们说“对，很好”。而在说出这句话的同时，何尝不是对我们曾经付出的努力的认!这个星期在教中级语法“不仅······还|而且”的语法时，我的学生说：“你不仅开朗而且耐心”，听到这一句话时的感动竟不是言语所能表达的。

10.浅谈对外汉语教师的基本素养 篇十

（关键词：汉语培训机构，上海中文培训学校）

对外汉语教师可以说在学习汉语方面，拥有自己独特的见解。学习他们的经验，这样会使他们在学习汉语的时候更加方便。

但是学习是一个长期的过程，不是一蹴而就，一朝一夕就可以完成的，学习不像现在人们追求高效生活一样，可以把学习也快餐化，尤其是语言的学习和掌握更不能急躁，汉语作为众多语言中最难搞定的一门工具，最忌急躁！贪多嚼不烂就是这个道理。

不过学习中文也不是完全没有方法可循，但是语言的学习方法要因人而异，因为不同的学习内容和教学方式，以及语言环境发生不同的调整和变化。学习中文有没有最佳的学习方式和途径呢？学习中文在大的方向上其实把握好三点，其他的细节问题就不会是学习的困扰了。

首先要有适合自己学习目标的课程，而不是千篇一律的大众教学，每个人学习都有自己的目的，是为了工作，是为了交际应酬，为了商务礼仪，是为了文化和学术研究，是为了深入中国的普通民众生活，这些不同的目的是不能选择同一种课程，同一种教学内容，同一种教学方式来完成的，需要这个中文培训学校有完整系统的课程，以及强大的教学研发队伍，为学员提供契合自己的学习课程。

其次好的课程是硬件，经验丰富的授课老师则是其中学习最关键的环节，每个人学习中文的接受速度，和需要掌握的程度都会有很大的不同，能够根据学员的状况和学习要求，适时有效地调整课程，这样的老师才能让每一个希望学习中文的人能够快速有效地达到自己期望的学习目标。

最后需要朋友们注意的就是学习汉语，最不可忽略的一件事就是语言环境，这是学习语言的重要因素，一个好的语言环境可以让你把学到的语言快速跟周围的人进行交流，并能迅速考核自己的学习状况，掌握自己的学习内容，并且加以应用，活学活用是学习语言的核心关键。一个充满普通话的学校，是学习汉语的最佳环境。

无论是谁学习中文都是一件非常不错的选择，她可以带你领略中国几千年的美妙文化，也可以感受这个神奇国度的人文风情，想要学好中文，想要在上海学习中文，找一些上海中文培训学校如早安汉语，帮助你成就梦想！

11.浅谈对外汉语教师的基本素养 篇十一

关键词：对外汉语 初级汉语 课堂用语

一、问题的提出

对外汉语教学课堂用语研究是汉语作为第二语言课堂教学研究中一个非常重要的课题，其研究受到学界的高度重视。课堂用语是对外汉语教师实施课堂教学的重要载体。教师的课堂用语不仅是教学沟通的工具，也是学生学习的样本。课堂教学设计、课堂管理、课堂教学气氛都与教师的课堂用语有着密切的联系，可以说教师的课堂用语直接影响一堂课的教学效果。由此可见，教师的课堂用语在课堂教学中占有重要的地位。

对外汉语教师课堂用语极大程度影响着对外汉语的课堂教学效果，从国内关于对外汉语教师课堂用语的研究成果来看，大多数研究从教师的个人经验出发，以新、老教师进行对比研究为主要研究方法进行分析，因此我们很难完整地看到对外汉语教师从新手到逐步成熟的过程，也很难系统地了解对外汉语教师课堂用语在真实的课堂环境下呈现出的特点。基于以上情况，笔者将通过在学院实践学习，深入课堂，重点针对对外汉语教师在初级教学时所使用的课堂用语进行研究，总结汉语初级阶段新手对外汉语教师课堂用语的特点。

二、前期研究

从近年来国内的相关研究来看，对对外汉语教师课堂用语的研究不胜枚举，饶勤（1998）最早在《对外汉语教学语言特点及量化分析》一文中认为对外汉语教学语言是一套“低就”的语言系统，在教学过程中教师的语速缓慢，偏离自然语速；所用词汇根据教学需要而在表达上受到变形和缺损；语法结构简单，强调规范性和完整性；具有功能性、示范性、传递性等特点。而彭利贞（1999）和孙德金（2003）认为对外汉语课堂教学语言主要有双重性、受限性和阶段性等特点。可看出由于对外汉语教师的课堂用语不仅是传递知识的工具，还是学生学习的范本，在学生接受的程度不同的情况下，受到一定的限制，而随着学习程度的不断加深，教师的课堂用语也会逐渐变化呈现出动态性、阶段性等特点。

基于以上特点，郑重（2012）在《汉语初级阶段教师课堂语言的考察和分析》中指出对外汉语教师在初级汉语教学中侧重于使用单音节动词的重叠形式和大量的语气词，而形容词的使用较为单一，教师习惯性地使用短句，而避免使用长句，语句的倒装、追加补充等现象常常出现。

然而对一名新手对外汉语教师而言是否能很快地接受这些特点，是否能结合课堂实际情况作出相应的调节，在面对真实课堂中会呈现出什么样的特点，这些特点会有哪些变化将是本文研究的重点。

三、研究设计

（一）语料来源

本文所选取的语料均来自于云南大学某一研究生在进行学院实习时的课堂教学过程，所上课程为初级综合课，教学对象是来自美国佛蒙特大学的留学生，所用教材为《博雅汉语初级篇》，笔者通过课堂实录进行语料的收集。在不影响课堂教学的环境下进行课堂录音。共采集五次语料，总时长为208分钟。

该名新手教师已经上了一个学期的对外汉语教学法课程，学过一些教学法理论，有着一定的反思和批判精神。对相关的教学法和初级学生的水平都有相应的了解，但从未有过对外汉语教学的实践经验。

（二）研究方法和语料的收集方法

本文的研究对象为初级汉语课堂对外汉语教师课堂用语，包括教师课堂组织语言和课堂教学语言。笔者将以个案研究的方法，采用人工收集、人工输入，对新手教师在初级教学过程中的情况进行课堂实录，将教师课堂用语用录音笔记录下来，再转写成文本，最后由笔者进行整理分析。

四、研究结果分析

（一）有一定的监控意识，但语法敏感性不强

从收集到的语料中发现，新手教师在教学过程中有着一定的监控意识，会根据学生的反馈来调节自己的语言。这种监控意识的产生则体现出教师课堂用语的受限性。孙德金在其《对外汉语教学语言研究刍议》中指出对外汉语教师的教学语言是具有受限性的，这种受限性表现在语音、词汇、语法结构和话题内容等方面。对于初级学者而言这种受限性体现得很明显，因为初学者对汉语的了解程度不高，所接触的汉语内容都是新的，这就限制了汉语教师用目的语进行教学时所采用的词汇和内容。新手教师对这些理论概念有一定的了解，因此在设计教学的过程中都尽量使用学生所能理解的词语，从而限制了教师正常的语言习惯。而这种语言并非固定的，教师需要根据话题的情景和内容，将表达的内容从词语、结构、内容上做相应的替换。比如：

师：哦，他对中文感兴趣，那你问问xxx，她为什么来昆明？

生1：xxx你为什么来昆明？

生2：我的中国家住在昆明，所以我来昆明。

师：嗯，她的中国的……她中国家……她中国的家，她中国的家在昆明，所以……中国的家人住在昆明，家人，家是在昆明，不是住，住一定是人住，家人住在昆明，中国的家人住在昆明。

从样本中可以看出教师对学生的反馈第一感知是有语法错误的，而并未立刻指出错误，而是通过自己重铸，通过结构替换将学生的话重新组织，给出正确的句子示范。换了两种形式让学生感知自己的错误。最后进行解释为什么不能说“我的中国家住在昆明”，用学生所能理解的简单词语“人”来讲解，再重铸一遍句子。但我们可以看出该新手教师是通过自己的直觉感知在重铸语言，经过几次尝试后才给出正确的句子，由此可看出新手教师具有一定的监控和纠错意识，但语法敏感程度并不强，表达过程不太清晰明了。

（二）有简化语言的意识，但缺乏预测性

刘珣指出教师语言是对外汉语教师为了实现交际的目的，对语言学习者在课堂教学中有意识地使用目的语教学的系统变体。无论是词汇还是句子都要选择浅显易懂、简洁明了的。“一般只使用基本词汇和替代词汇，少变化；多用结构完整的单句，较少用复合句或从句，陈述句多于疑问句。”[1]这些都要求教师的课堂用语是简化的语言。可以看出，新手教师在语言表达上刻意地将自己的语言转变成简单的句子，少有复句出现，而复句产生的频率往往是在操练关联词时比较多。在提问语的句式表达上，都是正面提问，先以闭合型的提问为前提，有整体的感知，后进行开放型提问，让学生有所扩展和运用。由直接提问到间接提问，由浅入深地增进提问的难度。比如：

师：你觉得阅读难吗？

师：你觉得写汉字难，还是阅读难？

师：那你觉得阅读难还是翻译难？

师：你觉得翻译比阅读难吗？

师：你觉得学习汉语的时候，什么比较难？

从以上样本中，我们看出该教师在操练“难”字的时候先以是非问为基础，变换为选择型问句，在选择型问句操练的过程中，替换选择的项目，接着改变提问的形式，由“是……还是……”句型替换为“A比B……”句型，最后以开放型提问让学生自行运用。如此而来，提问的难度从低到高，学生会根据问题的不断变化而激发学习兴趣，不会就此觉得枯燥乏味。也有利于学生对知识点的吸收掌握。

但该教师在提问过程中缺乏预测意识，没考虑到学生在回答这个问题时将会产生什么样的错误，从学生听到教师提问指令后回答的过程中，学生会说出什么样的句子，这些句子的错误根源是什么。比如教师在操练“班”这个词时遇到的如下的现象：

师：在佛蒙特大学有太极拳班吗？

生1：佛蒙特大学太极拳班。

师：你参加佛蒙特大学的太极拳班吗？

生2：我参加佛蒙特大学的太极拳班。

师：佛蒙特大学有音乐班吗？

生1：佛蒙特大学有音乐班。

师：你参加过佛蒙特大学的什么班？

生2：我参加过佛蒙特大学的电视班。

师：电视班？是做电视的班吗？

生2：不是，是电视班。

师：电视班，哦，那你参加过佛蒙特大学的什么班？

生1：我参加过佛蒙特大学的电脑班。

从上面的样本例子中，我们可以看出该教师在操练“班”的时候，学生的反馈让该教师觉得很奇怪，却未能马上知晓学生句子错误的所在，而采用回避的态度询问另一位学生。其实，学生对“班”和“课”的概念都理解翻译为“class”。

而“班”所指对象往往是人，比如“大班”“小班”“两个班”，但“班”也指教授的内容，如“太极拳班”“美术班”“兴趣班”。而“课”所指对象常常是所要学习的内容，比如“书法课”“计算机课”“现代汉语课”，等等。该教师在教学设计中，缺乏预测意识，对学生的母语负迁移的预测性不强。因此，在学生给出“电视班”的时候，该教师自身觉得这个词汇有问题，但并不知问题出在什么地方。科德指出偏误分析中第二语言学习者在发展过程的每个阶段都使用一种特定的语言，科德称之为特异方言，又称过渡方言。这种语言并非完全的目的语，但有着自己的系统和语法。而其系统性意味着可以对学习者的语言，包括其偏误都能进行预测。[2]这意味着教师可以通过学生的偏误来预测学生在学习过程将会遇到的困难，而这种预测意识是对外汉语教师在进行教学中不可或缺的。

（三）生词的复现率不同，但每个生词在操练语段中都能重点重现

人要记住某个信息，主要靠记忆。第二语言的学习也需要记忆，而这种记忆能力体现在对第二语言知识的保持和再现。有的研究认为人要记住一个单词需要重复10次以上才能记住。因此，对于学习者而言，生词复现率的提高会增强生词的记忆。生词的复现率是教师在课堂教学中对生词运用的频率。根据我们的样本以教师教授《博雅汉语初级篇Ⅰ》中第30课生词为例：

由图表所示，实词性的词语重现率大于功能性词语，教师在操练的过程中有所侧重。根据学生的掌握情况，来增加或减少生词的复现率。例如“半天”这个词是一个抽象名词，一种意思表示一天的一半，简称半天，而另一种意思是表示时间很长，说话者带有不耐烦的情绪，如“我等了你半天，你都不来。”在生活中，我们常用到的是第二种意思，这对于学生而言，是很抽象的概念，是难点，需要多加练习。而“光盘”这类实物名词对于学生而言容易掌握，在操练过程中就会有所简略。

然而，根据语料的分词分析，笔者发现该教师的每个生词的复现率是操练语段中最多最为核心的。笔者抽取课堂生词操练中前、中、后三个生词“收拾”“全部”“终于”，通过中科院分词系统NLPIR对样本语料进行分词分析得出如下图示：

从如上的图示，我们可以看出除标点符号以外，“收拾”“全部”“终于”三个词在操练语段中的重复次数是最多的，这说明该新手教师对生词操练的重视度和把控度都是值得肯定的。

五、总结

语言的学习是为了更好地交际，教师的课堂用语是为了实现学生更好地学习和使用语言，帮助学生学习目的语。然而，学习者的目的语水平不同，学习背景不同，对教师课堂用语的要求就有所不同。教师的课堂用语需要“因材而定”“因时而变”。对新手教师而言，不应以经验不足而否定新教师的课堂教学，而应该重视新手教师在理论知识学习后如何进行实践的情况，观察其是否内化前期培训的理论知识。通过本文研究发现，新手教师能很好地把握汉语初级课堂中应注意的相应特点。但不可否认，由于执教时间较短，缺乏教学经验，因而缺乏语法敏感性和预测性。根据这一现象，可建议在培养对外汉语教师时，重视学生偏误的了解和积累，重视汉语语法的学习和掌握。

笔者希望通过对新手教师汉语初级课堂用语特点的研究，能够更加了解教师课堂用语的运用，寻找更有效的输入语言方式，提高教师课堂用语的使用效率。

注释：

[1]刘珣：《对外汉语教育学引论》，北京：北京语言大学出版社，2014年版，第350—351页。

[2]刘颂浩：《第二语言习得导论》，北京：世界图书出版社公司，2007年版，第82页。

参考文献：

[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言文化大学，2000.

[2]刘颂浩.第二语言习得导论[M].北京：世界图书出版公司，2007.

[3]吴丽君，王祖嫘.对外汉语教师课堂话语研究[M].北京：世界图书出版公司，2014.

[4]卜佳晖.汉语教师课堂语言输入特点分析[D].北京：北京语言文化大学硕士学位论文，2000.

[5]郑重.汉语初级阶段教师课堂语言的考察和分析[D].上海：上海师范大学硕士学位论文，2012.

[6]饶勤.对外汉语教学语言特点及量化分析[J].大连外国语学院学报，1998，（02）.

[7]彭利贞.试论对外汉语教学语言[J].北京大学学报（哲学社会科学版），1999，（06）.

[8]孙德金.对外汉语教学语言研究刍议[J].语言文字应用，2003，（03）.

12.浅谈对外汉语教师的基本素养 篇十二

那么, 汉语教师如何能让教学语言富有亲和力呢?现列出如下几点, 与同行切磋。

一、真诚关怀, 促进师生感情

相当数量的留学生是第一次来中国, 甚至是第一次出国学习, 人生地疏, 语言不通, 他们在遇到困难时最先想到的就是经常见面的老师。由于他们不懂汉语或者汉语水平非常有限, 有时在我们看来是很简单的事, 他们就无法解决, 下面举几个有代表性的例子:

情况一:到信息中介租房、和房东谈判价格;

情况二:看不懂公交车站牌、不知该坐什么车;

情况三:要买一种商品, 却查不到该商品的汉语名称;

……

当学生向老师求助时, 老师要尽力帮助他们。不同的情况有不同的解决办法。对于情况一这些需要花较多时间和精力的事, 如果老师有时间, 可以亲自陪学生处理, 这在刚和学生接触时显得尤为重要。由于留学生都是在只有几人或十几人的小班学习, 这不会给老师造成很大的困扰。当然, 也可以给留学生介绍语言伙伴, 让语言伙伴和他们互相帮助。情况二和情况三属于信息方面的询问, 教师应营造民主的课堂气氛, 让学生积极说出问题, 直接在课堂上或课间休息时间解决这些问题。对于情况二这种学生普遍都会遇到的问题, 可以利用上课时间作一些简单的介绍, 这样可省去逐个解答所需要的时间。

汉语教师和留学生的关系融洽是使教学语言亲切的第一步, 这不是单纯技术上的操作, 而是自然的真情表露。情发于心才能感人, 教师的关怀和爱应该是出于真心的。

二、亲切称呼, 缩短师生距离

大部分教师在课堂上称呼中国学生时总是连名带姓一起叫, 可这在教留学生时就不太合适了。这是因为西方国家和亚洲其他一些国家 (如越南、韩国、日本等) 的老师在课堂上叫学生的名而不说姓, 或者称姓不说名, 如果在汉语教学课堂上西方学生听到老师连名带姓地称呼自己, 会有自己做错事要受批评或者有什么重大事的错觉, 也可能会感到老师和学生的距离很远, 对一些比汉语教师还要年长的留学生来说, 老师连名带姓地称呼就显得不尊重人了。以上这些情况无疑都会让语言的亲和力大打折扣。

有鉴于此, 汉语老师在称呼学生时应该采用该班大多数学生的国家的惯例, 称呼名字, 或者在名字后面加“同学”两字, 如“丹玄, 正勋”, 或者“丹玄同学, 正勋同学”。

另外, 还有一条原则, 即不管采用什么惯例, 对同学的称呼要一致, 避免学生产生教师对学生亲疏有别的想法 (当然, 若遇到名和姓一起共两字的同学, 只好姓和名一起称呼了。但这样的情况比较少) 。

作为汉语教师, 我对此有亲身体会。在一个短期汉语进修班中, 有8个韩国学生, 只有1个日本学生。我以名字称呼韩国同学, 却按日本惯例, 以那位日本同学的姓“田中”来称呼他。自己没有觉得有何不妥, 一段时间以后, 田中找到我说:“为什么老师叫别人名字, 却叫我的姓呢?”看来这件事已从某种程度上影响了该生的情绪, 也不利于教师亲和形象的树立。从此, 我在上课时就比较注意如何称呼学生这个问题了。

三、平等待人, 尊重民族感情

留学生的班级大都是混合班, 学生国籍各异, 文化习俗不同。不论留学生来自哪个国家, 他们都对自己的祖国有着深厚感情。汉语教师在课堂上提问, 或者引用学生国家情况时, 要注意对所有国家的学生一视同仁。提问的机会要平均分给全班的学生;提到一些同学的国家, 也一定要在这节课或以后的教学中提起另外一些学生的国家;另外, 还要注意不说有损某国尊严的话。

在一次中国文化课上, 某个留学生在谈话中用了“妓女”一词, 听课的一位泰国学生不明白该词的意思, 就问老师, 老师也不好解释, 信口说道:“妓女就是做的工作很不好, 身体不干净的女人, 你们泰国有很多这样的女人, 明白这个词的意思了吧!”这位泰国同学想明白后, 感到自己的祖国受到了侮辱, 她脸一红, 高声反驳老师:“这样的女人哪里都有!”结果这堂课不欢而散。

汉语教师如果不能平等待人, 对来自不同国家的学生厚此薄彼, 或者无意说出有损某国声誉的事, 就不能赢得留学生的尊重, 教学语言的亲和力就更是无从谈起了。

四、善于观察, 酌情因势利导

留学生来自不同国家, 除了文化习俗不同以外, 他们在学习汉语时所采用的方式方法和学习中遇到的困难都会因国家和地区的不同而呈现不同的特点。比如说, 韩国和日本学生汉字学得很好, 但是课堂上练习口语不是很积极;而欧美学生汉语听说能力比较强, 可是写汉字却是让他们头疼的一大难题。即使是同一个国家的学生, 在汉语学习时也存在个体差异。尽管“众口难调”, 可是由于班级所限, 教师又不得不按照同样的教学进度进行教学。这样一定有一些学生觉得太难, 另外一些学生又可能觉得太容易。

这就要求教师善于观察, 善于发现不同学生的问题, 并且在课堂语言、作业布置和课间课后的小辅导上体现出有差别的处理。

有一位来自荷兰的留学生M分不清汉字的笔画, 写字就像临摹作画, 同班大部分又是韩国学生, 看到别人进步神速, 他越发焦躁。他的老师看到这种情况, 就在一节课上微笑着说:“M同学在中国一年多了, 口语和听力走在前面了, 可是因为是刚开始学习汉字, 荷兰的字和汉字又很不一样, 写的时候觉得有点难。大家写汉字有什么好方法, 可以告诉他吗?当然他也可以帮助大家练习口语, M同学, 你愿意帮助大家吗?”这位同学自信地说:“没问题!”别的同学也踊跃地给M同学提了几点建议。

老师亲切的语言增进了学生间的感情, 让不会写汉字的M同学找回了自信。在以后的一段时间, 老师给这位同学布置不同的作业, 自己制作了汉字卡片, 形象地演示了汉字的基本笔画和间架结构, 并送给他几本分解笔画写好示范字的田字格练习本。这位学生此后学习的积极性大大提高, 渐渐觉得汉字不再让他头疼了, 闭卷考试时也能考出和韩国同学相当的成绩。在这一教学实例中, 教师亲切的教学语言和高度负责的教学态度这两种因素共同作用, 取得了良好的教学效果。

五、知己知彼, 寻找共同语言

汉语教师须是个“杂家”, 不但要对我国的文化习俗多方面、多角度地把握, 而且要对学生国家的情况有大致的了解, 上课时, 如果能引用学生国家的一些现象, 或者是说上一两句他们的语言, 将拉近汉语教师和学生的距离, 找到师生的共同语言。这样可以增强教师的亲和力, 学生将把教师引为知己, 发言会更积极, 课堂气氛更活跃。

一位汉语教师在给一个日本短期班上课的时候, 让学生总结和“好吃”意思相近的词语, 学生说出了:“可口, 味道不错, 合……的胃口。”老师想让学生说出“美味”这个词, 就绘声绘色地说了句日语:“これは美味しいです。” (这个东西很好吃。) 学生自然就想到了“美味”这个汉语词。而后老师又说出了几个汉字相同、日语和汉语意思也完全相同的词语, 学生积极补充了几个, 并且说出了几个汉字相同但日语和汉语意思完全不同的词语。在这样轻松、友好的氛围中, 学生巩固了对这些词语的理解。

六、巧用幽默, 激活课堂气氛

能让教学语言亲切的另外一个法宝是利用情景巧设幽默, 让学生在笑声中掌握和巩固知识。

有位汉语教师在上口语课时听到一位留学生问他:“老师, 你几岁了?”这位老师没有直接评价这句话的对与错, 而是模仿着小孩子的口气说:“大哥哥, 我今年刚5岁。”全班同学初时一愣, 尔后全都会心地笑了, 那位说错话的同学也开心地说出了正确的句子。