韩集初级中学关于实施教学改革的请求报告

韩集初级中学关于实施教学改革的请求报告（通用3篇）

1.韩集初级中学关于实施教学改革的请求报告 篇一

关于请求对长溪村社会救助工作实施重点帮扶的报告

婺源县人民政府:我村是位于我县赋春镇西北最僻远的一个山村，交通十分不便.村距镇政府有35华里.全村辖8个村小组，总人口2132人，远离村庄15华里，人均不到半分位落景市界地的耕地上供养着全村二千多人口繁衍生息。由于劳动力文化素质偏差，农业抗灾避灾能力低下，农业产业结构单一，林业资源日益减少等诸多因素，虽经干部群众多年艰苦奋斗，这里仍未摆脱贫困的羁绊。特别是近两年，由于原来一些农田供水水塘漏水或倒塌，全村农田用水资源急剧减少，在这种情况下，村民在春天播种希望，到秋季却双手空空。据调查，全村农民负债率在60%以上，256户贷款额达230万元，户均贷款9000元。许多村民目前无力偿还贷款，生病无钱医治,子女无钱读书不在少数,就是有的村民连日常生活不能为继的现象也开始出现。全村人均收入居于全镇未位，贫困人口大量增加，返贫率上升，贫困户由2000年的30多户增加到80多户，贫困人口达400余人。目前全村人均收入不足2000元，585户农民中有90多户生活困难，共有各类救助对象330余人，其中贫困户38户160人；残疾人员82人（其中无业人员79人）；农村五保户10人；民政传统救济对象42人；农村低保对象66人；大病重病患者19人；贫困学生18人；特殊困难人员39人。8户农民正面临断粮境地。。。近年来,我村社会救助工作坚持了“以人为本”的原则，积极开展为弱势群体办实事、做好事、解难事活动，在各有关部门的支持帮助下，帮助解决了不少涉及吃饭、就医、就学等日常生活方面的实际问题，为我村的社会稳定做出了一定的成绩。同时积极制定造血型扶贫帮困新措施。通过落实种植业、养殖业、加工业等帮扶措施，扶持可扶对象实行扶持脱贫。帮助部分贫困村民脱贫，取得了一定成效。

但是,由于村级自身财力薄弱因素，我村的社会救助面还比较小,自我救助能力还很薄弱.据统计, 2005年我村实际享受农村低保救助人数为64 人,得到上级贫困扶助户数27

户.而从我村2005年底统计调查数据来看,我村年户均纯收入低于1500元的农村困难户就有26 户，涉及78 人，户均纯收入在500-800元之间的特困难户有13 户,涉及41 人.所以说,我村需要救助的缺口很大,得到救助的人员还只是村中急需救助扶贫的一小部份,根本不能达到应保尽保的要求。

做好社会救助工作是落实“三个代表”重要思想，是维护我村发展和实现我村经济社会的持续的一项重要工作.鉴于我村实际情况,请求县镇两级政府和有关部门进一步加大对我村社会救助的投入，确保困难人员的基本生活救助与保障，同时请求上级部门针对我村村情出发,实施整村推进扶贫开发，着眼发展，注重治本的帮扶思路，在文化、交通、通讯、农业开发、林业资源综合利用上选题立项，在政策和资金上予以倾斜，在打好全村经济发展基础的同时，对可帮扶对象创造有利的条件，给予特别的经济扶持，帮助他们掌握劳动实用技术，扶持他们从事适合自己的致富项目,通过政府、社会力量的扶贫困活动措施，从而解决自身的温饱问题，走上富裕之路。

特此报告

长溪村民委员会

二000六年元月十六日

执笔：戴向阳

2.韩集初级中学关于实施教学改革的请求报告 篇二

我国是一个农业大国, 农村人口约占总人口的60%, 大量的中学分布在农村。重庆市教科院在2004年对重庆各地区的40多所中学的抽样调查结果显示:在乡镇中学及部分区县中学中, 完成教科书上要求的学生实验不足40%的占一半;完成教科书上要求的演示实验不足40%的占1/3;有相当一部分乡镇中学 (7%) 基本上不做学生实验。由此可见, 农村中学实验教学设备利用效率是很低的。而实验设备利用效率的高低, 直接影响实验教学效果的优劣, 目前, 国内外对如何提高实验教学设备利用效率的研究还极为少见, 尤其是对如何提高农村中学实验教学设备利用效率的途径研究几乎是一片空白。因此, 对农村中学提高实验教学设备利用效率的有效途径进行研究, 有着重要意义。

2 调查提纲与调查重点的确定

2.1 调查提纲:

(1) 实验教学设备的配置; (2) 实验教学设备的使用; (3) 学校的管理; (4) 实验室的管理; (5) 任课教师对实验教学的态度; (6) 教师的动手能力。

2.2 调查样本的选取

对渝北区及周边的四川省邻水县的农村中学进行了随机抽样, 共抽取样本为49所农村中学。

3 调查情况与分析

3.1 调查的基本情况

从2009年4月中旬到6月下旬, 我们对渝北区、四川省邻水县部分农村中学进行了随机抽样调查, 调查农村中学49所, 共发出调查问卷800份, 收回660份, 问卷回收率达82.5%。

3.2 调查问卷的数据统计、分析及基本结论

3.2.1 实验教学设备的配置

(1) 数据统计。经调查:“学校每年投入一定的资金购置或维护教学仪器设备的”占35%, “教学仪器能满足现阶段实验教学要求的”占15.5%, “目前实验仪器能满足今后新课程课改要求的”占1.7%, “要求政府多投入以解决实验教学设备缺乏问题的”占61.8%, “学生分组实验时, 实验教学设备能按要求配置的”占7.9%, “学校实验教学设备完好程度低于65%的”占65.9%, “实验教学设备配置落后且种类不达标的”占75%, “实验教学设备老化的”占79.7%。

(2) 数据分析及结论。a、有84.5%的学校的现有教学仪器设备不能满足实验教学要求, 学校的实验教学设备基本上不能满足新课程课改的要求。b、实验教学设备的完好程度偏低, 学生分组实验时, 难以按标准配置实验仪器。c、学校目前实验教学设备配置落后, 实验教学设备普遍老化或损坏, 配置不达标。d、教学仪器设备的投入不够, 政府应加大对实验教学设备的投入力度以保证新课程改革的要求。

3.2.2 实验教学设备的使用

(1) 数据统计。经调查:“实验教学设备及仪器损坏后, 维修、补充不及时的”占62.9%, “实验药品不足时, 能及时补给的”占30.9%, “学生实验、演示实验的开出率达到教学大纲要求 (95%) 的”占17.4%, “实验教学设备闲置在40%以上的”占53.9%, “实验教学设备补闲置的原因是实验仪器不能满足实验要求的”占42.9%。

(2) 数据分析及结论。a、有82.6%的学校学生实验和演示实验开出率达不到教学大纲的要求。b、实验教学设备被闲置在40%以上的占53.9%, 被闲置的原因是实验设备普遍老化, 实验药品供应不足, 无法进行实验教学。c、实验教学设备及仪器损坏后, 设备维修、补充不及时, 实验药品不能满足实验教学的需求, 学校应对实验仪器的维修和药品的补充加大投入。

3.2.3 学校的管理

(1) 数据统计。经调查:“学校对实验员或任课教师有专门针对实验开设的奖惩制度的”占173%, “学校设有专门的实验教学设备管理部门的”占50.9%, “学校能按要求配足实验室管理人员的”占45.6%, “学校领导重视实验员岗位的”占53.8%, “学校有对未按要求或未完成实验教学任务教师的处理措施的”占38.8%。

(2) 数据分析及结论。a、有82.7%的学校没有制定针对实验开设的奖惩制度, 多数学校对未按要求完成实验教学任务的教师没有具体处理措施。b、学校领导对实验员岗位没有足够的重视, 多数学校没有设置专门的实验教学设备管理部门, 多数学校没有按要求配备实验室管理人员。

3.2.4 实验室管理

(1) 数据统计。经调查:“学校有专用的理、化、生实验室的”占47.3%, “有专用的仪器管理室的”占61.5%, “周末及课外时间要求有必要开放实验室的”占48.2%, “若周末开放实验室, 实验设备及药品不能满足学生实验需求的”占74.5%, “实验室的实验教学设备外借 (其他学科的老师借出) 的”占2.3%, “实验药品50%以上超过保质期的”占48.2%, “实验员热爱实验管理员岗位的”占77.6%, “实验室管理人员的学历是大专及以上的”占88.2%, “实验室管理人员所学专业与所管实验室专业不同的”占57.3%, “实验员的管理年限3—5年的”占39.7%, “实验管理员接受过系统培训的”占17.3%。

(2) 数据分析及结论。a、有专用仪器保管室的学校占61.5%, 半数以上的学校没有理、化、生实验室。b、近半数的学校认为周末及课余时间有必要对学生开放实验室, 但学校实验药品严重过期, 若周末开放实验室, 有74.50%的学校实验设备及药品不能满足学生实验的需求。任课教师几乎不外借实验教学设备。c、占88.2%的实验管理员学历在大专及以上, 多数实验管理员热爱实验管理员岗位。实验管理员的管理年限一般在3—5年, 多数实验管理员实验管理专业, 82.7%以上的实验管理员没有接受过系统培训。

3.2.5 任课教师对实验教学的态度

(1) 数据统计。经调查:“教师对实验教学有一定积极性的”占79.2%, “教师对实验教学积极性高的”占11.8%, “经常引导学生进行创新实验设计及操作的”占8.5%, “老师经常组织学生进行课外实验活动的”占4.4%, “进行教学设计时, 考虑了课程标准中‘活动与探索建设’的”占4.1%, “教材的‘迷你实验室’栏目里的实验只做了10%以下的”占51.8%, “分组实验按教学进度开展的”占41.2%, “演示实验按教学大纲完成的”占53.9%, “教材上的家庭小实验让学生完成了的”占9.5%, “认为多做演示实验和学生实验会影响教学任务的完成的”占35.5%, “任课教师不愿意做实验的主要原因是实验仪器缺乏的”占68.5%, “任课教师不愿意做实验的主要原因是实验仪器陈旧、老化的”占70.8%, “教师不愿意做实验, 认为实验效果不明显, 达不到实验目的”占40.8%, “学生分组实验开设不好的原因是教师怕麻烦的”占42.1%。

(2) 数据分析及结论。a、理、化、生任课教师对实验教学具有一定积极性的占79.2%, 但积极性很高的只占11.8%。b、近半数的理、化、生任课教师能按教学进度开展分组实验, 半数以上的教师按教学大纲完成了演示实验。很少有教师引导学生进行创新实验设计及操作, 很少组织学生进行课外实验活动。在教学设计时, 几乎不考虑课程标准中的“活动与探究建议”, 教材的“迷你实验室”栏目中的实验, 有51.80%的任课教师没有做足10%。c、绝大多数教师不愿做实验, 他们不愿做实验的原因是实验仪器缺乏、陈旧和老化;也有相当一部分教师认为实验效果不明显, 达不到实验目的, 影响教学任务的完成。学生分组实验开设不好, 有47.6%的教师认为分组实验不安全, 有42.10%的教师怕麻烦。

3.2.6 教师的动手能力

(1) 数据统计。经调查:“在教材规定的演示实验或学生分组实验时, 用其它器材代替的”占50.6%, “在教材规定的演示实验或学生分组实验时, 自己动手做器材的”占14.8%, “在教材规定的演示实验或学生分组实验时, 不做实验的”占32.9%, “自制实验教具的”占61.5%, “对实验仪器的改装、修复的”占66.2%, “对演示实验进行过改进的”占68.5%, “可以维修好的实验教学设备能及时维修的”占60.9%。

(2) 数据分析及结论。a、大多数教师能够自制教具, 能够对实验仪器进行改装和修复, 能够对演示实验进行改进。当实验设备损坏时, 对实验教学设备能进行及时的维修。b、教师动手做实验的能力差, 自己动手做实验的教师只有14.80%, 有32.9%的教师根本不做实验。应加强教师的实验动手能力。

4 解决问题的对策、方法与建议

4.1 由于实验教学设备配置落后、设备严重老化、设备完好率

低, 导致了实验设备使用率低、实验设备被闲置, 建议政府加大教育的投入力度, 多为学校配置一些能满足实验教学需要的实验教学设备。

4.2 鉴于目前学校实验药品补给不足, 管理制度不完善, 学校

应该建立健全和改进实验教学的管理模式, 制定能提高农村中学教学实验设备利用效率的相关规章制度。

4.3 绝大多数实验室管理人员没有接受过系统培训, 上级教育行政管理部门要把对实验员的培训提到议事日程。

4.4 教师要改变思想观念, 重视实验教学, 在充分应用利用好现有实验设备的同时, 对现有设备进行改造;

3.韩集初级中学关于实施教学改革的请求报告 篇三

【关键词】 环境教育 地理教学 中学

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）02-040-01

一、我国中学环境教育的现状分析

为进一步了解中学环境教育的现状，我在赣州一中、赣州三中、赣州四中的高一年级作一次问卷调查。问卷采用集中填写、当场收交的办法，共发放300份，共回收268份，其中有效问卷268份，其中赣州一中88份，男生50份，女生38份；赣州三中92份，男生41份，女生51份；赣州四中88份，男生41份，女生47份。通过研究分析，我们认为这几所高中在学科教学中渗透环境教育所反映的问题，大致折射出了目前高中学科教学渗透环境教育的基本情况。

调查显示，目前在中学开展环境教育已经具备一定的基础。主要表现在：

1.学生具备一定的环境知识和一定的环境保护意识。调查发现，49.62%的同学知道世界环境日，许多学生知道或了解不少与环境有关的名词概念，如：白色污染、三废、绿色食品等。对于今年的世界环境日的主题31.34%的人知道，45.14%知道一点。这一组数据说明，学生掌握了一定的环境知识。

2.获取环境知识的途径多样，其中主要以社会影响为主。在学生获得有关环境知识的途径中75%的人主要是通过电视，其次是环保宣传以及阅读报纸杂志。而对于一些环保方面的书籍71.27%的人偶尔看，仅有4.1%的人常看。学生中63.06%的人认为通过社会活动获得环境知识是最主要的。在课堂教学环境知识来源途径中，58.58%的学生选择的是地理。

3.调查中对于在一些日常生活中比较常见的环境保护行为，绝大多数学生选择的都是做到了爱护环境。

4.对于环境保护的现状，54.1%的学生选择了“确实很紧迫，必须从自己，从现在，从每一个做起”，61.2%的学生选择了“与自己关系密切”，选择“环保工作是每一个人的事”占82.46%，认为自己在环境保护中的作用50%学生选择了非常大。这一组数据说明，学生形成了正确的环境价值观和对待环境的态度。

二、中学开展环境教育存在的问题

在中学开展环境教育最关键的一步，就是加强中学教师环境教育培训力度，提高教师环境意识。但通过我对几所中学的教师的访谈调查，学校并未开展过相关课程的培训。教师本身都不具备一些环境知识，而又如何去进行环境教育呢？

在环境教材的研制和开发问题上，我国的现状不容乐观，据调查，截止2003年底，共发行大中小学环境教材、教学参考书仅150万余册。而这些书中涉及中学环境教育专用教材少之又少。即使学校发了书，也没有开展相关的课程。我国国情虽是在很早的时候就说教育要素质教育，但至今也不见成效。学校仍然以应试教育为主。故没有开展环境课程。在调查中，当问及学校是否开展了环保活动时，53.36%的人选择了没有。

学生本身作为接受环境教育的主体，环境教育开展首先要考虑的是学生。通过调查，学生对参加环保活动积极性很高。虽然调查中学生对自己的环境行为的自觉意识都很高，如：吃完口香糖，你会怎么做？83.58%的人是吐到纸上包好，再扔进垃圾桶，但通过实地调查，学生并几乎没有像调查中选择的那样吐到纸上包好，再扔进垃圾桶，而是直接吐到地面上的，说明学生有这种环保意识，但无行为自觉性。

三、案例研究

高中地理人教版必修1第二章地球上的大气问题研究《为什么市区气温比郊区高》

研究要做的准备的是：①调查城市与郊区的不同处，调查内容如工业发展、人口集聚、交通运输工具、植被覆盖率、建筑密集度等；②收集、阅读相关资料；③根据得到的相关信息，总结概括相关内容。

这项研究主要是巩固第二章学习的知识。研究思路是：①了解什么是城市热岛效应；②收集、阅读资料分析城市热岛效应的形成原因；③讨论城市热岛效应给城市带来哪些影响；④提出减弱城市热岛效应的问题。我们环境教育的侧重点放在后三部分，且主要是第四部分。

引导学生从身边环境中发现问题，让学生根据自己的调查以及收集的资料讨论分析出城市热岛效应的形成原因，以及带来的影响。老师从旁协助并作出补充。因为有些方面学生考虑不到或考虑不全。通过这样的方式，不但培养了学生的分析能力、概括能力。还能让学生从中得到启发，真正认识他们的哪些行为对城市带来了危害，从而去改正它，这样就回到了减弱城市热岛效应的建议。学生可以向自己提出建议，约束自己的行为，而且学生与学生之间还可以相互监督。

此研究的主体是学生，提倡的是学生发现问题，提出解决问题的方法，老师只是起到辅助作用而已。这样学生才能真正了解城市热岛效应，从自身做起，提高了环保意识。

通过以上案例，我们可以看出在地理教学过程中是如何实施环境教育的，充分展现了地理教学与环境教育相结合所体现教学效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 吴明宇.环境教育是21世纪中国教育的重要课题[J].辽宁商务职业学院学报，2002，（02）.

[2] 高向虹.加强中小学的环境教育[J].河北北方学院学报（自然科学版），1999，（S1）.