高职高专英语应用能力的培养

高职高专英语应用能力的培养（共13篇）

1.高职高专英语应用能力的培养 篇一

高职英语教学要加强实际应用能力培养

高职教育要培养的是高素质的技能专门人才,英语职业教学中如何根据市场需要培养学生实际应用英语能力就显得尤为重要,本文主要目的是通过对职业英语教育的.思考,来探索与促进对职业英语实际应用能力的培养与提高.

作 者：马莉 作者单位：常州刘国钧高等职业技术学校刊 名：成才之路英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS年，卷(期)：“”(32)分类号：H3关键词：高职英语 英语教学 实际应用能力

2.高职高专英语应用能力的培养 篇二

高职高专英语教学和其他高校乃至中小学一样，受到了足够的重视，对其投入也同样之多，可得出的结果却不是那么令人满意。那么，这种结果是如何造成的呢?首先，学生的基础问题。考虑到生源问题，大部分高职高专学校对学生的单科成绩并不作限制。很多未能进入本科学院而升入高职高专院校的学生，主要原因就是英语或数学成绩太差。这就导致了入学后学生英语水平参差不齐，大部分学生英语基础薄弱。这些学生对于英语既缺乏学习兴趣，也缺少学习英语的有效方法和策略。其次，从教学方面来看，自高校扩招以来，高职高专学生规模不断扩大，而师资力量的增长却逐渐无法满足教学的需求，很多学校不得不采取大班教学的模式，这样的模式使得老师和学生很难在课堂上展开讨论，给学生更多的发言和练习的机会。此外，高职高专英语教学课时数也由于其他各种专业课的原因而不得不进行压缩，很多学校都不足200课时。由于班级人数和教学时数所限，导致了有些教师在课堂上常常采用以教师为主的授课方式，使学生成为被动的接受者。这些对于培养高职高专学生英语的应用能力而言，都是一种冲突。

二、培养学生英语应用能力的对策

1. 针对学生基础参差不齐的情况，在教学中教师可以采取分层教学的方法。

分层教学是根据学生现有的英语知识、能力水平和潜力倾向，把学生分成几组水平相近的群体分别教学，在教师恰当的分层策略和相互作用中，使各个群体得到最好的发展，以达到更好的教学实践效果。在决定分层前，教师可以通过问卷调查，和辅导员沟通，与学生直接交流，召开不同层面的思想动员会，收集分析学生的问卷内容，以及时调整分层教学方案，充分做好分层教学前的准备工作。分层教学有四种基本模式： (1) 班内分层目标教学模式：它保留班级编制，但在实际教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生的能力都得到充分的体现和发展。 (2) 分层走班模式：根据学校进行的摸底结果，按照学生的知识和能力水平，分成三个层次，组成新的教学班集体。 (3) 能力目标分层监测模式：进行知识与能力的分层教学，由学生根据自身的条件，自主选择相应的学习层次，然后再根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。三个层次可暂且称为A、B、C层。教师在教学中，对A层的学生要做到少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合知识运用的能力，对B层的学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基本知识和训练基本技能上下功夫;对C层的学生则放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必需的基础知识和基本技能。

2. 针对高校扩招所带来的几种问题，教师可以采取以下解决方法。

(1) 改变传统的教学理念。在中学阶段，教师给学生传授的是基础，是知识理念，而高职高专阶段的学生不同于高中阶段的学生，他们已经成为了有能力的学习者。那么，教师的首要任务就是做一个学习的激励者，在入学的初期就要帮助学生建立起学习的兴趣和自信心，养成好的学习习惯，而这些正是日后促进学生学习进步的重要因素。这正是我们所常说的“授人以渔”，而非“授人以鱼”。 (2) 形成以学生为主的教学观念。高校的扩招使得学生基数不断增加，从而显得师资力量相对不足，导致了大部分高职高专的英语教学都是采取大班形式的以教师为主体的教学模式，而这样的教学模式与我们语言教育的观念是相违背的。著名语言学家Simon Delaso说过，“一种技能的获得，无论是涉及打字，演奏乐器还是学习外语，都要求学习者与老师不平分工作，而做大部分工作”。教师必须少一点讲授，多一点引导。在课堂上，教师应当充分发挥驾驭组织能力，明确以学生为主体的教学模式，调动学生的学习积极性。教师就好比一位导演，而学生则是主角，教师可以尽量提供一些实际的情境、材料、环境，采取问答、讨论、表演等方式提高学生对语言的实际运用能力。 (3) 积极利用各种教学资源。旧的课堂模式非常简单，一位老师一支粉笔，该写的写，该记的记，但这样的模式在现在来看既浪费时间又起不到很好的效果。在教学过程中，采用先进的教学手段一来可以有效地节约时间，提高教学效率，二来能够进一步地增加教师授课的信息量。像投影机、录放机、扩音器、幻灯、多媒体电脑，以及集各种教学仪器为一体的多功能网络语音教室都可以成为目前英语教学的先进手段。互联网上的语言学习资料、信息等，应有尽有。而教学软件的运用，使得学生与老师之间的课堂交流更加便利，更加直观生动。 (4) 丰富学生课堂以外的语言学习空间。由于大班授课，学时紧张，使得英语的课堂教学时间非常有限。而英语学习是一门实践课，学生需要在课外有更多的运用英语的练习机会，这就需要教师为他们创造出这样的一种学习氛围。如利用互联网让学生和学生、学生和老师之间展开以英语为基础的口头或笔头的交流，开放语言实验室进行人机对话，组织学生一起动手建立专门的英语学习网站，让他们在参与中锻炼自己的英语运用能力。此外教师还可以组织一些英语活动小组，如英语角、英语竞赛、英语沙龙、英语协会等，举办一些英语晚会、英语歌唱比赛、英语话剧比赛等，通过多种形式的语言实践活动，引起学生对英语的学习兴趣，培养其语言运用能力。 (5) 建立科学的英语评估体系。传统的英语评估体系很单一，基本只看笔试成绩，而忽视了口语和听力等方面的考核。这种方式显然无法全面地体现学生的英语能力水平。我们应该减少笔试在考核中的比例，采取多元式的评估体系;将考核的重点放在全面掌握读、写、听、说、译等各项技能上;增加考核指标，采取卷面成绩和课堂表现，以及各种英语等级证书相结合的方式，加大平时成绩所占比重，这样也可以督促学生平时在课堂上的表现。另外，评价的标准也应具有客观性，采用客观记录和教师评价相结合的方式，组内和组间互评，学生自评与教师评价相结合，学业成绩和合作态度等品质相结合。这样可使评价体系从单一转向多元化，使得我们的评价体系更具科学性。

综上所述，高职高专英语教学有着自身不可避免的问题和不足，我们应该着重解决好这些问题与不足，并且在此基础上体现出高职高专英语教学的特色，贯彻“实用为主，够用为度”的原则，高职高专英语教学的特色与本科英语教学是不同的，是既强调语言基础与语言应用能力并重，又体现专门用途英语能力的教学。

摘要：高职高专英语教学既不同于中学阶端的理论性教育, 又不能一味地照搬本科式的英语教学模式。高职高专英语教学应注重对学生英语应用能力的培养, 以实用为主。本文分析了目前高职高专英语教学中存在的各种问题, 对高职高专学生英语应用能力的培养提出了几点建议。

关键词：高职高专,英语应用能力,现状,对策

参考文献

[1]单小燕.浅议高职高专英语应用能力培养的有效途径[J].陶瓷研究与现代教育, 2005, (4) .

[2]李传彬.高职高专英语应用能力培养模式探析[J].无锡商业职业技术学院学报, 2008, (2) .

[3]廖国强.利用英语教学活动提高学生的交际能力[J].中国英语教学, 2006, (4) .

[4]孟梅, 刘秦亮.大学生英语语用能力研究报告[J].西安外国语学院学报, 2000, (12) .

3.高职高专英语应用能力的培养 篇三

【关键词】高职高专 英语实用能力 培养 方法与途径

高职院校重要必修课程之一的公共英语承担了非英语专业所有的英语教学任务。它本应是“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。但目前的高职高专公共英语教学现状非常令人堪忧：一方面，学生中大部分的英语基础非常薄弱，所掌握的英语词汇少得可怜，语法更是一窍不通，这给教学的开展带来了重重困难；另一方面，现行的高职高专英语无论从教材选择、教学模式、课时设置、教学方法以及教学评价都尚未形成具有高职高专特色的体系， 这严重地延缓了培养具有英语水平的高等技术应用型人才的进程。本人根据多年的高职高专英语教学实践，撰写此文，试就高职高专学生英语应用能力培养现状及发展前景谈谈自己的看法。

一、高职高专公共英语教学现状

1.公共英语教学目标定位与高职教育总体目标不相符。公共英语作为高职高专院校一门重要的必修课，其教学模式还一味承袭传统的重学术、轻实践， 重语篇、轻听说， 重语法、轻交际， “本科压缩型”人才培养模式。它未能以培养学生英语实用能力为出发点，未能在实际教学中强化学生语言知识的学习和语言技能的训练，也无法兼顾学生交际能力和职业素质的培养，导致学生语言技能的发展和职业技能的发展不同步。本人认为，公共英语教学应以教师为主导，以学生为主体，以传授为媒介，以职业能力培养为目标，以社会为背景，把基础英语与职业英语融合，以职业英语为主，提升语言应用能力、培养语用技能，为学生的所学专业和将来所从事的行业所需要的英语奠定基础。只有这样，才能达到公共英语教学的最终目的。

2.选用的公共英语教材与学生英语实际能力相差甚远。近几年来，针对每届学生的英语基础，我们都在不断地调整教材。先后使用过《21世纪大学英语》、《21世纪大学实用英语》、《希望英语》、《新视野大学英语》、《大学基础英语》等教育部指定教材，但教学效果都不尽人意。现使用的公共英语教材是复旦大学出版社的《前景实用英语》系列教材，该教材在全面贯彻《高职高专教育英语课程教学基本要求》的前提下，结合一线教学实际，主要注重课堂活动的目的性和可操作性，加强英语综合应用能力，特别是听说能力的培养，各种活动有明确的教学目标，便于有针对性地进行教学实践。不可否认，它是一部好教材。但对学生而言，虽然这教材选材精良、文章优美，但文章的写作年代与现代大学生相隔甚远，学生英语学习与学习内容之间存在心理差距。也难以达到培养学生英语语用能力的要求。

二、学生英语应用能力培养措施与途径

1.明确高职高专公共英语教学目标。多年的高职高专英语教学实践得出的结论是：新形势下高职高专公共英语教学必须根据学生的英语实际需求，重点教会学生有效的英语学习方法和自主学习能力，重点提高学生综合文化素养，重点培养学生职业英语实用能力，为提升学生的就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。此外，公共英语教学模式应以“工学结合、能力为本”的教育理念为指导，将语言学习与职业技能培养有机融合，确保教学内容与教学过程真正体现职业性与应用性，提高学生的英语交际能力与综合职业素质，从而提升他们的英语语用能力。

2.探索培养学生英语应用能力的教学途径。要培养学生英语应用能力，就必须对现行的英语教学模式进行大胆改革，废弃已不适应这一教学目标要求的教学方法和手段。探索出一些能充分体现师生间、学生间的交流与协作教学，能融合小组任务教学、情景模拟、案例教学等交替式教学方法或途径，并充分利用课堂教学新方法和途径来实现培养学生英语语用能力。这些年来，我校公共外语部根据不同专业学生的英语需求做了一些教学尝试。要求任课教师除了完成公共英语教学任务外，还必须自编与所教班级学生的专业相关的专业英语或职业英语资料，并在保证完成教学任务的基础上把相关的专业英语渗透到课堂教学中。如我本学期承担的13届导游专业的公共英语课，除完成教学任务外，我每课时还抽出一定时间给学生传授相关导游英语、旅游景点英文介绍及英语导游词等，并将学生带到相关景点进行实地演练。学校也从公共英语有限的课时中每周分出2课时为各个系部还开设了《酒店英语》《旅游英语》《商务英语》《导游英语》等近十种职业英语课。这些举措实施以来，学生的英语学习积极性大增，英语适应能力也得到很大提升，为他们今后的实习乃至今后的工作奠定了良好的基础。

3.充分利用现代化教学资源。要想在公共英语教学过程中实现培养学生的英语语用能力，仅靠四十分钟的课堂教学是远远不够的，得充分利用现代化教学工具，把多媒体教室、语音室、网络等现代化教学用具和手段融入到英语教学当中，把在网络浩瀚资源中精选出来跟课堂有关的知识，包括声音、图片、视频、文字等等，利用多媒体或语音室特有的功能和便利充分展示给学生，丰富他们的英语知识，对提升他们的英语语用能力是很有帮助的。

4.创造浓厚的校园外语环境。为了营造良好的外语环境、激发学生学习英语的动机，激发学生多讲英语。我公共英语部充分利用学校的外教资源，从星期一至星期五有计划的安排外籍教师跟学生进行面对面的对话，此举给学生提供一个讲英语、交流英语学习心得的一个场所。使学生的学习动机得以进一步延续。此外，还鼓励学生积极参加学校的英语社团、外语角活动。在周末，我部协助英语社团或直接组织或举办一些英语活动，创造另一种英语氛围，给学生提供一个能展示个人英语能力的平台。

三、结束语

本文通过对新时期高职高专公共英语教学存在的问题进行探讨，并通过制定相应的英语教学计划，调整教学思想、改进教学模式和方法、重视学生主体地位、创设逼真的英语学习环境、启发和提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和创新思维，提高学生的实际英语应用能力，逐步形成高职英语课程职业教育的特色等教学策略来构建高职英语课堂教学体系，真正把高职高专英语教学改革和学生英语实用能力培养落实到实处，为社会与用人单位培养所需人才，也为学生的未来发展创造良好的英语基础作出贡献。

参考文献：

[1]梁悦.浅谈高职院校英语教学存在的问题及对策[J].辽宁商务职业学院学报，2004，（4）.

[2]杨坚定，王金生，李波阳.入世前后大学毕业生的英语能力和需求调查对比[J].绍兴文理学院院报，2007，（8）.

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[4]王建华.浅谈高职英语教育中存在的问题及其解决办法[J].华东交通大学学报，2003，（3）.

[5]何雪莲.高职综合英语教学改革的实践与思考[J].济南职业学院学报，2008，（12）.

[6]邓春梅.高职英语教学存在的主要问题及出路[J].中国成人教育，2009（13）.

[7]张迎雪.高职英语教学存在的主要问题与对策[J].山东商业职业技术学院学报，2003，（6）.

[8]李晓莉.加强高职学生“英语实用能力”培养的思考[J].武汉船舶职业技术学院学报，2007，（4）.

4.高职高专英语应用能力的培养 篇四

【摘要]】随着幼儿园双语教育的发展，对具备较高素质的双语教师提出了更高的要求，从而对学前教育专业学生的英语教学技能也提出了更高的专业要求，因此我们必须努力探讨如何提高高职高专学前教育专业学生的英语实践能力，使双语教学工作更上新台阶。

【关键词】双语教育 学前教育专业 英语教学 培养

随着社会的发展和人们对学龄前儿童教育的重视程度的增加，学前教育专业也受到了越来越多的关注。许多幼儿园都开办了英语课程，或者以双语作为自己的办园特色，这表明越来越多的人意识到幼儿英语教学的重要性，而高水平的师资是高质量幼儿双语教育的保证。要提高幼儿英语教学水平，就必须具有既掌握相当英语知识又懂得幼儿教育的师资，因此，这种社会发展的趋势对学前教育专业的人才在外语技能的培养上提出了更高的要求。

一、目前学前教育专业学生英语教学现状

1.高校英语教师自身素质。高职高专学前教育专业英语教师虽然有丰富的英语教学法知识，却往往很少能有机会接触到目前幼儿园的学前教育和教学，存在与实际的幼儿英语教学实践相脱节的问题。

2.学生英语语言技能水平有限。目前虽然有些学前教育专业学生英语能通过大学英语四六级考试，但是学生仍然停留在哑巴英语水平阶段，英语听力和口语技能水平普遍偏低，发音不标准，不能用英语进行自由对话和交流，更不能进行完整的英语课堂教学，这大大阻碍了学生毕业后英语教学工作的开展。

二、如何更好地培养学前教育专业学生英语实践能力

1.找准专业定位，明确培养目标。幼儿园双语教育必须配备合格的双语教师，这是幼儿园开展双语教育的关键。教师需要了解幼儿的身心发展特点，能够组织幼儿的日常生活、游戏和其他活动，能够合理满足幼儿的需要。这是对双语教师在幼教专业素质方面的要求。同时，双语教师的英语发音必须准确、熟练、流利，而且符合英语国家的文化特点。幼儿园双语教师还要能比较自然、流利地使用英语组织幼儿的各类活动，使用的英语应当具有生活化、儿童化等特点，而不是生硬的课本式英语。

2.提高学生英语口语水平。语言学习是一个互动的过程，培养学生的英语口语交际能力是英语口语教学的最终目标。教师在学生英语语音发音标准的前提下，掌握大量句型，熟悉英语表达思想方式，教师给出学生话题，让学生分组练习，要让学生站在讲台前给大家展示英语对话。这样可以培养学生的胆量，培养学生语感。在口语对话练习中可以适当增加幼儿园一日生活话题，使得口语练习更有针对性，为以后学生进行模拟课堂教学和日后真正走上讲台奠定基础。

3.教师自身素质的提高。英语教师要系统、全面地掌握学前教育学，儿童发展心理学，学前卫生学，学前儿童教育科学等学前教育理论以此指导幼儿英语教学。同时要走进幼儿园，虚心向幼儿园一线老师学习，经常到幼儿园听课，了解当前幼儿英语教育的发展动向和最新的教学方法和技巧，从而丰富自己的课堂内容，使知识不断更新。同时不断研究幼儿英语教学法，将前沿信息同自己的英语教学内容整合，从而目标明确的指导学前教育专业学生的英语学习和实践，为今后的就业打好基础。

4.学校对英语课程设置的重视。通过对幼儿园用人单位的调查显示，大部分用人单位对学前双语教师的英语实践能力要求比较高，很多用人单位要求双语教师必须能够用中英文双语进行教学，同时要求双语教师要擅长运用英语故事、游戏和歌曲丰富课堂活动，要会使用简笔画，网络资源和多媒体手段进行教学。因此学前教育专业要培养高素质的双语教师，在专业课程设置上，要开设综合英语、英语语法、学前卫生学、学前心理学、学前教育学、学前教育研究方法、幼儿园课程、幼儿园游戏理论与实践等课程，目的在于夯实学生的幼教专业的基础理论以及掌握基本的英语语言知识。还要重视专业技能课，有英语口语、英语语音、英语视听说、学前儿童英语教育以及学前专业主要领域(语言、科学、艺术、音乐、数学和健康)教育、舞蹈、琴法、美术、音乐和教师口语等课程。

5.加强学生英语实践能力的培养。学生在掌握了扎实的英语语音，口语技能和幼儿英语教学法所学内容之后，在课堂上模拟幼儿园活动，可以锻炼学生的英语授课能力。要让学生学习如何根据幼儿年龄特点，认知水平和教学目标，选择教学内容，进行备课。根据评分标准对学生的表现进行点评，有哪些是值得继续发扬和提倡的教学环节和教学过程，同时帮助学生找出在课堂授课过程中所存在的问题，分析出现这一问题的原因，找到解决问题的办法。对于学生在授课过程中的一些好的授课方法，要及时总结，在全班推广，使同学们都能在模拟授课中得到更多的收获。

总之，学前教育专业的学生作为未来的幼儿教师，应该不断提高自己的英语水平，突破英语口语障碍，努力学习英语教学法知识，运用学前教育专业声乐、舞蹈、美术技能不断培养自己的英语实践能力，在各个方面严格要求自己。另外，学校应积极为学生提供见习机会，让学生有机会到优秀的幼儿园见习，学习和观察幼儿园的英语教师是如何组织课堂英语活动和为儿童创设英语语言环境，为学生的就业打下良好的基础，做好充分的准备。

参考文献：

5.高职高专英语应用能力的培养 篇五

作者：徐玉兰

[摘 要] 职业能力是高职院校培养应用型人才的关键。多年来,由于高职教育教学基本还在沿用普通教育的教学方法和模式,致使大多数毕业生不能满足人才市场的实际需求。本文着重探讨如何以工作过程为导向,以商务英语课堂教学和实践教学为主要载体,培养商务英语人才的职业能力。

[关键词] 高职院校 商务英语 职业能力

2008年爆发的全球性金融危机对世界经济造成了很大的影响,作为拉动中国经济“三驾马车”之一的对外贸易,不可避免地遭到了严重的冲击。海关总署发布的5月份我国对外贸易进出口数据表明我国外贸形势依然不容乐观;我国的外贸还未走出低谷。高职院校以外贸外企为主要就业方向的商务英语专业该何去何从,怎样才能使学生在异常激烈的就业竞争中立于不败之地?

卡耐基有句名言:人的成功,百分之三十靠个人的专业技能,百分之七十靠处理人际等综合技能关系。对于高职院校的学生来说,专业知识固然要重要,而对他们的未来影响更大的乃是专业技能和综合职业能力。前两天,笔者的第一批学生返校聚会,很多都感到学校学的知识根本没用上,而当时成绩不太理想的几个学生竟然自己办起了厂子。最近一个商务英语专业的学生回来参加论文答辩,说已确定被单位送往新加坡,就因为她做事认真,且擅长沟通。因而,作为高职院校商务英语专业的教育教学者,应当在培养学生英语应用能力的同时,抓好学生的综合素质和职业能力,以凸显他们相对于本科学生的优势。对于商务专业知识的讲授,应实施“实用为主,够用为度”的原则。

一、以行业需求为导向,定位商务英语专业学生的能力构成教育部和原国家教委曾指出,职业能力“包括职业知识和技能,分析和解决问题的能力,信息接受和处理能力,经营管理、社会交往能力,不断学习的能力”。

我院在示范性高职院校的建设过程中,结合专业建设做了大量的社会实践调查工作。通过多种渠道全面了解商务英语人才的能力需求。邀请行业企业的专家召开专业建设指导委员会;要求实习单位配合填写商务英语专业人才需求情况调查表;组织教师跟踪调查往届毕业

生的就业信息等等。根据各方面采集的数据统计分析,我们感到比起以往企业重视人才的学历、成绩,如今企业更加注重学生的职业素质和综合能力。统计表明,企业对人才的需求首先是要爱岗敬业,能吃苦耐劳,有较高的个人素质;对能力方面最注重的是要能与人合作,善于理解沟通,能灵活处理和解决问题。近年来,许多外贸企业为金融危机所迫不得不大量裁员,这就要求应聘的学生不仅能招来即用,更要会灵活处事,一岗多能。从企业和毕业生的调查中,我们看到,目前,我国高职院校的商务英语专业还要进一步加强学生的英语交际和沟通能力的培养;同时要注重实践教学研究,力求实效,在实践中锻炼学生的吃苦精神,合作能力和分析解决实际问题的能力。

二、以课堂教学为主阵地,加强学生的能力和素质培养

1.改革传统教学理念,实施“以学生为中心”的商务英语教学

深悟商务英语教学之道的许多专家包括英国的MarkEllis都认为,商务英语课程的总体目标是提高学生商务情境下的语言应用能力和专业实践能力。在商务英语的课堂上,教师要树立正确的教学理念,将自己的角色由过去的“讲授者”转变为“指导者”,使学生在课堂上能有更充裕的时间开展分析、讨论和语言表达等活动,而教师的职责更多是为学生的活动创设情境,提供帮助,激发学生的学习兴趣,调动学生的参与意识和活动热情。当前许多高职院校商务英语专业还是以精读和翻译课程为主,教学方法以传统的教师讲授为主,对于学生素质和综合能力的培养极为不利。

2.以工作过程为导向,培养学生商务活动中的综合职业能力

遵循“以学生为中心”的教学原则,职教届近来不断推陈出新一些教学方法和模式,目前最为流行的的莫过于“项目教学”和“基于工作过程导向”的教学模式,二者都强调要突出实践教学,讲求工学结合,集“教、学、做”于一体。基于工作过程导向的课程内容是以学生为中心设计的,以德国著名的职业教育学者Rauner教授为首的一些研究者们,针对传统职业教育与真实工作世界相脱离的弊端以及企业对生产一线技术型、技能型人才提出的的要求,在一系列研究成果的基础上形成的。工作过程导向的实践性课程,就是以工作任务为中心构建一定的教学情境,围绕工作任务的实施来展开学习。运用于商务英语课程,这种模式不失为一条培养学生职业能力的有效途径。

基于商务工作过程导向的教学,即以商务活动过程为主线,要求教师能够找到课程内容的由实践情景构成的过程逻辑,将整体过程再由简单到复杂,由新手到专家的顺序分成一系列的学习领域,然后在各领域中按照主题单元设置完成该领域任务的不同情境。这些情境即是构成工作任务内容的必要和重要组成部分。以出口贸易活动为例,主要工作领域可以按照其流程分为:磋商、订货、付款方式、备货、包装、通关、装船、运输保险、提单、结汇。要完成磋商这一学习领域,我们可以相应设置邀请发盘、发盘、还盘、接受等情境,以角色扮演、案例分析、任务驱动等方法完成各情境的教学任务。基于工作过程的教学模式使得学生能够做到“在做中学、学中做”,有利于学生理论联系实际,在实践中获取知识和经验,从而提升相应的职业能力。工作过程教学,要求教师能够预先对教学内容进行透彻地研究和理解,充分结合商务活动的真情实景,为学生创设仿真的活动过程,激发学生积极参与学习的兴趣和热情,从而创造性地完成语言训练和解决实际问题的任务。

3.活化教学方法,提高学生商务英语语言应用能力

商务英语强调实用,即培养学生在商务环境中的英语应用能力。因此,教师需要在教学中积极开展各种形式的演练活动。结合具体的工作过程和情境,教师可以灵活运用角色扮演、案例分析、小组讨论等教学方法,以工作过程为导向,任务为驱动,让学生在执行任务的过程中应用语言知识,发展交际技能,培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力以及团队合作意识。角色扮演法(例如,模拟商务谈判活动)能给学生虚拟职业岗位情境的切身体验。同时激发学生的分析、想象等思维活动;促进群体的互动。而案例分析法的使用有助于提高学生分析解决实际问题的能力。

《新编剑桥商务英语》在仿真情境的设置上为教学提供了极大的便利。基本上每一单元都设置了具体的活动场景,有利于教师组织以学生为中心的工作过程导向教学。如中级Unit2b,Corporate hospitality中编排了四个案例。其中有一个是这样的:我客户公司的总经理Pietro Zanelli,45岁,从罗马来到我公司,欲对与一宗大买卖有关的一两个细节作出最终决定。同行的还有他的妻子Vittoria.任务是要求学生讨论如何款待这个客户。学生在各自想好自己的行动方案之后,两人一组开始讨论。在示范表演的过程中,我感到学生的思维都非常活跃。有的要带他们去打高尔夫,然后去饭店吃饭;有的则认为应该先吃饭,再去剧院看戏,而且都能充分表达各自的理由。有一个学生大胆地提出要带客户去购物,然后为他们买单。原因是要促成大生意,有时需要先付出一定的代价。一语道出了当前社交活动的“黄金法则”。这一活动,不仅锻炼了学生应用商务英语的能力,还使他们认识到不同方法解决同一问题的差异和效果,有利于培养学生分析和解决问题的能力,同时也提高了学生的协作意识和创性思维。

三、综合利用课外时间,加强学生知识的巩固和能力的提高

高职学生相对而言都有比较充裕的课外时间,如何引导学生有效利用好这些时间非常关键。语言能力的提高仅仅依靠短暂的课堂时间是远远不够的。所以,教师有必要引导学生不断提高自主学习的意识和能力,利用课余时间加强商务英语听说读写的训练。教师可以结合教学内容,适量布置巩固性或拓展性的学习任务。同时为学生提供自主学习的资源和渠道,如一些网络和多媒体学习资源,在线模拟训练的商务英语操作软件,使学生在知识的海洋里学会鉴别、筛选信息,巩固专业知识,提高英语应用能力和业务操作水平。

四、加强实践教学,结合职业资格考证,提高学生商务环境下的就业能力

“工学结合”是以工作为导向教学模式的核心。工学结合的职业教育教学需要由传统教室转向教授与实训一体化的课堂。实习实训,是对专业理论知识运用于实践的检验过程。学生通过实习,在实际工作中学会运用所学知识和技能,同时,在工作中发现所学理论知识的不足,从而产生更大的学习动力和需求。实践教学的合理安排,也是影响学生职业能力培养的重要因素。经过多年的实践总结,我院外语系已经形成了比较完整的实践教学体系。现在此列出,以期共同探讨。

1.语音语法实训。这是针对学生入学时的英语基础和教学过程中教师的反馈而安排的实训活动,旨在提高学生对语音语法的重视程度,帮助他们纠正较严重的语音语法错误。为接下来的商务英语的学习和技能训练打下良好的基础。

2.听说综合训练。以运用商务知识和词汇训练口语表达为目的,巩固和强化学生的专业理论知识和口头表达能力。同时附带大学英语四、六级考试辅导,帮助学生尽快拿到四、六级证书。

3.BEC实训。这是结合学生工作岗位的专业实训,根据行业、企业的工作流程,以工作过程为导向,采用项目课程的教学模式,把典型的工作任务或工作项目作为课程的内容,由学生独立或以小组形式自主完成从信息收集、工作计划制定、工作任务实施、对工作成果的评价等完整的工作过程,学生在这一过程中获得综合职业知识和职业能力。在完成项目任务的同时,学生提升了商务交际技的能力,学会了用英语熟练操作、分析解决问题的能力和自我学习、创新革新的能力等等,是学生进入真实的工作岗位进行专业实习和毕业实习前的演练。这种以实际工作任务为内容的操作训练,也基本结合了多数职业资格证书的考证要求,教师在实训的同时,向学生介绍一些专业和职业资格证书的考试内容和应试技巧,使学生在训练技能的同时,能比较容易地获取一些与职业相关的诸如全国国际商务英语证书、全球性的BEC证书、外销员、报关员、单证员等证书,以提升就业应聘的竞争优势。

6.高职高专英语应用能力的培养 篇六

语言所传递的文化信息是英语教学内容中不可忽视的重要组成部分.在英语教学中,教师要把语言看作是与文化、社会密不可分的一个整体,并在教学大纲、教材、课堂教学、语言测试以及英语第二课堂中全面反映出来;要努力营造交流的语言环境,培养学生强烈的文化意识,重视语言文化差异及其对语言的影响,最终实现英语教学中跨文化交际能力的培养.

作 者：刘利平 作者单位：北京电子科技职业学院,100000 刊 名：职业技术教育 PKU英文刊名：VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION 年，卷(期)：20xx “”(14) 分类号：H3 关键词：高职院校 英语教学 跨文化交际能力 文化差异

7.高职高专英语应用能力的培养 篇七

伴随着中国加入世贸组织以后, 经济加快发展。与此同时, 社会各行业对应于的需求越来越明显, 对英语的要求也越来越严格, 高职高专英语在我国的位置也越来越重要。高职高专英语意在培养专门型的应用人才, 要求在教育教学的过程当中坚守“实用为主, 够用为度”的方针政策。

2 高职高专英语教学的现状及存在问题

在我们国家, 大多数高职院校的前身都是大专中专, 所以, 英语起步相对较晚, 仍然还是初级的探讨阶段。在教学设施方面还是存在许多不足的地方, 例如:

(1) 主导思想不明确, 教学计划缺乏针对性

普通高等教育与职业技术院校在教育目标方面存在很大不同, 普通高等教育注重专业型人才的培养, 而职业技术院校则重视技术的培训。当今, 各色各样的职业院校都发展起来, 将各自的特色发展得有声有色, 越来越规范化。但是, 在英语教学水平以及课程设计方面, 缺少自己的特色所在, 针对性相对不明显, 大多数都是照搬高等教育学校的计划。

(2) 英语教学基础设施和英语教师队伍建设存在不足

大多高职院校的基础设施相对比较落后。由于资金缺乏和重视程度的不够, 所以在基础设施方面还是没有改进, 因此无法满足学生和社会的需求, 严重影响了教学水平。伴随着教学规模的不断扩大, 学生人数与日俱增, 师资力量很难实现现阶段的教学任务。不同的英语教师在教育理念上有一定的偏差, 没有清醒认识高职高专英语的特殊性, 无法适应高职英语的教学。

(3) 教材无特色

现如今的高职高专职业院校还没有一套完整英语教材。高职高专的生源有些复杂, 在知识结构和层次还是存在一定的不同, 以至于在教材使用方面很难达到一致的要求。现如今, 各院校使用的教材大多数都将基础教学视为重点, 所以某些时候更多的忽视了交流技能和应用能力。

(4) 教学方法有待改善

还是有很多的院校依然保持着单一的教学模式, 将教材视为教学的中心, 将语法归为重点, 基本上就是对语法进行翻译, 忽视英语的口语交流, 对于新的教学方法也从未尝试。这样的教学方法和教学方式, 使课堂没有活力, 孩子们无法在课堂上更好地进行口语的训练, 滞后了语言应用能力的发展和形成, 极大地影响了孩子们对英语学习的兴趣。

3 高职高专学生英语应用能力的培养策略

从现今社会来看, 过去传统的高职英语教学模式已经满足不了人们的需求。所以必须要改变去旧革新, 建立新的教学观念, 让学生自主学习, 为了能全面培养全能型的人才而努力。

(1) 首先要培养学生学习英语的兴趣

对英语课堂上来说, 培养学生的学习兴趣、构建一个和谐良好的学习氛围是英语教学的重中之重。在我看来学习最重要的就是兴趣, 只有有兴趣学习英语的人才能够学好。就像孔子所说的那样, 知之者不如好知者, 好知者不如乐知者。只有让学生们有了学习英语的兴趣, 才能更好地学习英语。当然老师授课的方式也是影响学生学习英语的关键。如果老师的讲课方式是幽默、风趣的或是知识渊博型, 学生们就会特别喜欢, 也会特别希望上这个老师的课, 有很多学生会因为喜欢一个老师而爱上一门课。具体怎样培养学生学习英语的兴趣, 我总结了以下几点:

1) 英语老师在上课的时候, 可以根据每节课的不同需要, 去网上找寻资料来供上课所用, 比如英语电影或是英语的短剧都可以上课时使用, 这样就能将单调的英语课变得丰富。

2) 在高职院校里讲英语课时, 要根据学生们所学的不同专业去教授专业相关英语, 为他们以后的专业发展所用, 运用高科技手段来辅助教学。

3) 再者利用课余时间多组建一些英语交流的课外活动, 培养学生的口语能力, 比如学校里举行英语比赛、故事演讲大赛、英语诗歌朗诵大赛, 让同学们增强自信。

4 总结

高职院校的英语教学具有复杂性和灵活性, 我们要改革英语教学制度, 重视同学们的就业情况, 着重发扬培养学生的语言应用能力, 这样就可以让高职院校的英语教学发展得越来越好。

参考文献

[1]梁悦.浅议高职院校英语教学存在的问题及对策[J].辽宁商务职业学院学报, 2000 (4) .

[2]刘兴华, 伍永飞.新形势下以学生为中心的高职院校英语教学初探[J].考试周刊, 2007 (43) .

[3]束定芳, 庄智象.现代外语教学[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.

8.高职高专英语应用能力的培养 篇八

关键词：高职；应用英语；职业化

高职教育作为一种职业化教育，为了把学生培养成适应社会发展的人才，培养过程必须“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的道路”。高职应用英语专业人才必须具有能够使用英语来进行和完成相应的职业任务的职业能力，如应用英语涉外文秘方向的学生必须能够应用英语来组织和管理会议、进行涉外商务沟通、管理办公室事务、管理信息与档案等。职业能力的培养关系到应用英语专业的前途和发展，也对应用英语人才培养的质量具有重大影响。高职应用英语教学必须紧紧围绕职业能力培养展开，采用多种途径，煅练和提高学生的英语思维和跨文化交际能力，使学生最快适应任职需要。

一、课堂教学设计上要坚持以职业需求为导向

在课堂教学过程中，坚持以就业为导向，以培养学生实践能力为重点，从知识、能力和素质三个要素出发，突出培养学生的职业能力。在教学内容上，应用英语专业根据社会市场调研、企事业专家的建议、毕业生反馈、对外交往等及时了解和洞悉社会一线对应用英语专业毕业生的知识、能力与素质需求，充分利用互联网、报刊杂志、教学软件等，丰富教学内容并不断更新教学内容，以保证教学内容与时俱进，满足社会发展与学生就业和可持续发展的需要。

学生职业能力的形成，首先有赖于学生主体地位的真正确立。高职学生比较好动，应提倡学生在课堂上“活”起来，“动”起来，通过张扬他们的创新能力来培养职业能力。应用英语是一门技能，教师应把应用英语能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中，积极推行“以学生为中心，以能力为本位，以素质为根本，在做中学，在学中练”的教学模式，最大限度地调动学生学习应用英语的积极性。

二、课堂教学方法上要坚持以职业任务为主线

在教学方法上，始终贯穿“以学生为中心”的教学主体思想，培养学生学习、调研的方法，养成良好的学习和研究习惯，使学生具有可持续发展能力。针对不同课型，采用灵活多样的教学方法开展教学。在基础课中，采用小组讨论、个人演讲、课堂辩论和项目研究等形式开展教学，加强学生的英语交际能力和应变能力的培养。在专业课中，采用案例教学方法，分别由教师和学生讨论、分析、总结案例，同时要求学生通过校内及网上图书馆以及相关项目的企业与社会调查进行口头汇报，以培养学生分析、解决商务问题的能力和研究能。在实训课上，采用“任务型”教学法，由教师提出教学任务、教学要求、考核方式和考核标准，在教师的指导下，突出学生动手能力、办公技能的培养，训练学生熟练操作电脑、网络和现代办公设备，以英语为工具开展商务运作和文秘业务的能力。

三、课外校内活动要模拟真实的职业氛围

高职院校有着不同于普通高校的优势，应尽量为学生提供校园活动的平台，将校园活动中的综合实践、特色的专业技能训练等活动向学生开放，让学生积极参与。作为应用英语专业课堂教学的延伸，课外校内活动也是一个非常便捷高效的途径。要积极组织开展各类相关校园活动，利用丰富有趣的活动，不断发掘学生的职业潜能和培养学生的职业能力。例如，通过组织学生积极参加英语角、口语竞赛、商务文化节、职场挑战等活动，丰富学生的课余生活，培养学生的综合素质，发展学生的个性特长。定期邀请有丰富企业工作经验及教学经验的专业人员来到校内，就相关专题进行讲座，向学生介绍专业知识，使学生了解专业最新动态、社会对应用英语专业人才的需求，树立学生职业意识、激发学生对本专业的热爱和兴趣，开阔学生的视野，使学生在学习期间就对未来的就业岗位有较全面及正确的认识。

同时加强校内实训，教师可根据教学目标和实训内容，采用情景模拟教学法营造仿真的工作环境，充分利用各种资源，使学生得到最大限度的职业体验和能力操练。例如，可以模拟商品交易会的形式设计教学，此时学生仿佛置身于职业气氛浓郁的交易会现场，完成从建立业务关系到签订合同整个磋商环节的演练，强化学生的英语表达能力和商务谈判能力。

四、校外企业实训要检验实际的职业能力

应用英语教学效果好坏与否，必须在实践工作中才能得到检验。社会实践活动是锻炼学生能力的最好场所，是检验学生理论学习成果的练兵场。要利用学校实训企业和基地，在校外活动中寻找与应用英语教学内容相吻合的项目，组织学生参与，使学生迅速掌握技术要领和实际要求。例如，通过在开发区外贸企业的实习，学生对国际商务活动、进出口公司的管理及操作有了较深的认识；通过在星级酒店的实习，对酒店的经营管理与运作有了更深的体验。这些实习、实践活动，使学生及早了解社会、进入社会，不但培养了学生的谋职能力，也增加了学生的职业认识程度，同时也锻炼他们吃苦耐劳、爱岗敬业、谦虚好学的精神。高职培养的应用英语人才最终要面向社会适应市场，只有市场认可，社会需求，职业教育才有出路，高职应用英语专业的学生才能具有更高的职业竞争力。

参考文献：

[1]宋红艳：提高高职英语教学中综合职业能力的策略分析[J].科技资讯，2006（11）

9.高职高专英语应用能力的培养 篇九

[关键词] 高职 商务英语 职业能力 培养

高等职业教育与普通高等教育的主要区别，在于突出学生的职业能力培养。教育部部长周济曾多次强调“职业教育就是就业教育”。目前，以就业为导向，培养高素质、高技能的技术应用型人才的高职教育目标定位已形成共识。经济全球化对高职商务英语教育提出了越来越高的要求，然而，目前高职商务英语专业在认识上和行为上仍存在一些误区和不足。如何快速提高我国高职商务英语专业学生职业能力，是教师们面临的新课题。

一、商务英语专业学生职业能力培养现状

根据办学层次及社会需求，我校商务英语专业人才培养目标定位为：培养以英语为工作语言、从事涉外商务管理与服务工作的技能型、应用型人才。对我校毕业生跟踪调研显示，本专业毕业生就业岗位群主要分布在各类涉外企、事业单位基层管理及技术岗位，如外销员、报关员、船务代理、物流管理、涉外文秘等。“涉外”和“英语”是本专业的职业特点，“商务业务处理能力”和“英语能力”则是关键职业能力。

然而,当前的教学模式却忽视了学生职业能力的培养,高职商务英语教学大多沿用单一的教学模式,绝大多数教师在讲课时仍采用“说教式”教学法,以课本为中心,对学生职业能力的培养远远不足。这种教学模式所产生的教学效果已不能仅用效率低下或事倍功半来形容,可以说是将高职教育引入歧途。如何调整教学思路,使学生的职业能力得到充分发展,是我们要研究的一个重要课题。

二、培养学生职业能力的方法与途径

1.课堂教学注重职业能力培养

学生职业能力的形成，首先有赖于学生主体地位的真正确立。高职学生比较好动，应提倡学生在课堂上“活”起来，“动”起来，通过张扬他们的创新能力来培养职业能力。商务英语是一门技能，教师应把商务英语能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中，积极推行“以学生为中心，以能力为本位，以素质为根本，在做中学，在学中练”的教学模式，最大限度地调动学生学习商务英语的积极性。在教学内容上，应根据社会市场调研、企事业专家的建议、毕业生反馈、对外交往等及时了解和洞悉社会一线对商务英语专业毕业生的知识、能力与素质需求，丰富并不断更新教学内容，以满足社会发展与学生就业的需要。在教学方法上，培养学生学习、调研的能力，养成良好的学习和研究习惯，使学生具有可持续发展能力。在课堂教学中，可采用案例教学方法，分别由教师和学生讨论、分析、总结案例，以培养学生分析、解决商务问题的能力和研究能力。也可采用“任务型”教学法,由教师提出教学任务、教学要求、考核方式和标准，在教师的指导下,突出学生动手能力的培养,训练学生以英语为工具开展商务运作的职业能力。

2.校园活动和校内实训锻造学生的就业能力

高职院校有着不同于普通高校的优势，应尽量为学生提供校园活动的平台，将校园活动中的综合实践、特色的专业技能训练等活动向学生开放，让学生积极参与。坚持“育人为本”，坚持发掘学生的职业潜能和培养学生的职业能力。例如，通过组织学生积极参加英语角、口语竞赛、商务文化节、职场挑战等活动，丰富学生的课余生活，培养学生的综合素质，发展学生的个性特长。为了使学生

毕业后能顺利踏进职场，实现学生从学校到企业的零过渡，可以开办相关讲座，使学生了解专业最新动态、社会对商务英语专业人才的需求和要求，帮助学生树立良好的职业意识和正确的择业观。

同时加强校内实训，教师可根据教学目标和实训内容，采用情景模拟教学法营造仿真的工作环境，充分利用各种资源，使学生得到最大限度的职业体验和能力操练。例如，可以模拟商品交易会的形式设计教学，此时学生仿佛置身于职业气氛浓郁的交易会现场，完成从建立业务关系到签订合同整个磋商环节的演练，强化学生的英语表达能力和商务谈判能力。

3.校外实训和社会实践培养学生的职业素质

要把学生职业能力的培养推向社会这个大舞台，可以建立一些校外实训基地，在校外活动中寻找与教学内容相吻合的项目，组织学生参与，使学生迅速掌握技术要领和实际要求。例如，通过在开发区外贸企业的实习，学生对国际商务活动、进出口公司的管理及操作有了较深的认识；通过在星级酒店的实习，对酒店的经营管理与运作有了更深的体验。这些实习、实践活动，使学生及早了解社会、进入社会，不但培养了学生的谋职能力，也增加了学生的职业认识程度。高职培养的人才最终要面向社会适应市场，只有市场认可，社会需求，职业教育才有出路，高职商务英语专业的学生才能具有更高的职业竞争力。

三、结语

为使高职商务英语专业学生的职业能力得到真正的锻炼和培养，我们要逐步改变教师是教学的主体和“满堂灌”的教学方式，引导学生结合商务运作和管理的现实问题主动思考。多样化的教学方式和实践过程，使学生的创新意识、知识协调能力、社交能力、对环境的应变能力等得到有效的训练，使学生的职业能力得到全方位、多角度的培养，拓展学生的就业前景。

参考文献:

[1]姜大源:职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社，2007

[2]林伦伦 郑国强:高等职业技术教育人才培养模式[M].北京:中央编译出版社，2004

[3]宋红艳:提高高职英语教学中综合职业能力的策略分析[J].科技资讯，2006(11):108～109

10.高职高专英语应用能力的培养 篇十

2月，教育部新颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》明确指出：高职英语教学是经过180―220学时的教学培养学生实际使用英语进行交际的能力，特别是使用英语处理日常和涉外业务的能力。在有限的时间内要不折不扣地达到教学目标，只依赖课堂教学是不够的，这就要求师生改变传统的教学模式，培养学生的自主学习能力。

二、自主学习的涵义

我国学者庞维国将自主学习概括为：建立在学习者自我意识基础上的能学；建立在学习者具有内在学习动机基础上的想学；建立在学习者掌握了一定的学习策略基础上的会学；建立在学习者意志努力基础上的坚持学。

对于高职学生来讲，“自主学习”就是指学生在教师的科学活动指导下，通过能动的创造性活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件，学生是教育的主体，学生主动的创造性的学习是教育教学活动的.中心，是教育的基本方式和途径。

三、培养学生自主学习能力的手段及方法

这里主要从教师引导方面提供几点方法。

1.指导学生明确英语学习的重要性及自己在英语学习中的作用

中国大学生从开始学英语起，始终受传统教学模式的限制，到了大学阶段依然习惯于教师主导教学活动，被动地学习英语。这就要求学生增强自主学习的意识，激活自己的思维，养成良好的学习习惯。要积极主动地查阅资料，包括图书馆文献的检索方法、网上资料的搜索方法，从而开阔自己英语学习的视野。

2.激发学生英语学习的兴趣和动力

著名的教育理论家苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”鉴于高职学生英语基础总体较差的事实，英语教师可以从以下几个方面着手来激发学生对英语学习的兴趣，让学生体验到英语学习的快乐和成功的喜悦。

（1）灵活运用教学方法，充分利用第二课堂活动。

一成不变的讲授式的课堂模式早已使学生的学习兴趣殆尽，形式多样的互动性的讲课方式逐渐受到师生的喜爱，更能使学生上课始终保持兴奋点、提高兴趣。如课堂上就一个话题组织学生分组辩论，针对课文表演情景对话、编排话剧等。同时，丰富多彩的第二课堂活动既能丰富学生的业余生活，又能提高其对英语的兴趣，如组织观看英文电影、举行英语演讲赛、英语角等。

（2）对书本内容要有取舍与扩充，不能照本宣科。

知识不是孤立的，而是有联系的，讲授一个知识点的同时有计划地进行扩展，并适时地进行文化的导入，能够使学生产生更深刻的印象，扩展知识，提高兴趣。如对一篇课文的背景知识的介绍能使学生了解到英美国家的历史、人文与社会现象。

3.注重形成性评价

形成性评价有利于促进学生发现问题、解决问题，增强自信心，同时还可促进学生相互学习、相互进步。在这一过程中，充分发挥学生的潜能和主体意识，调动学生学习的自主性和合作性，缩小学生之间的差距。在形成性评价学习过程中，教师能够及时发现自己讲授的内容与学生掌握的内容之间的差距，及时调整教学内容及教学方法，帮助学生取得进步。

4.建立英语自主学习中心

建立英语自主学习中心是培养学生英语自主学习能力的有效途径。作为具有大量语言资料和设施的场所，英语自主学习中心通过给学生提供适合个人兴趣的学习资料，在促进学生英语学习兴趣和动力、提高学生的自主性等方面有着不可替代的作用。先进的学习设施和丰富的资料为学生的自主学习提供了物质保障。同时，学习中心的指导老师应该尽可能地指导学生如何使用学习中心的资料和设施，帮助他们根据自己的学习计划选择学习资料。

5.让学生掌握大量的认知策略知识

让学生掌握大量的一些认知策略如听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧等，并通过元认知策略的培养，使学生养成制订学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而逐步增强自主能力。最终，让学生懂得根据学习环境、学习阶段、学习内容的具体特点来选择合适的策略，以取得最佳的学习效果。

四、结语

教学实践证明，外语习得的结果最终取决于学习者的自主学习能力。自主学习能否取得成功需要教师和学生的共同努力。因此，在高职英语教学中，教师应努力创建以自主学习为主题的教学模式，有意识地培养学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]闰爽.大学英语教学改革中学生自主学习能力的培养[J].黑龙江教育学院学报，，(6)：141-143.

[2]胡生琴.高职英语教学与自主学习的探析[J].常州信息职业技术学院学报，，(8)：39-41

11.高职高专英语应用能力的培养 篇十一

【关键词】高职英语教学 培养 思维能力

一、改变陈旧的教学方式，开发学生的思维能力

以往高职英语教学，大多以语法词汇学习为中心，让学生通过一种循环往复式的练习来完成对知识的掌握和能力的养成。这种落后的教学方式严重影响了学生思维能力的拓展。语言学习本身就是一个实践的过程，教师应以语言习惯和结构为中心，将课堂上更多的时间留给学生，让学生有足够的时间去体会语言的功能，并通过语言的实践中开展英语语言的思维活动。

1.培养学生勇于复述。复述，本身就是利用大脑思维将所看到的、听到的英语知识和故事，通过自己的语言能力表达出来的过程，这有利于培养学生的各种思维能力。因此，在课堂上，教师要留给学生更多的时间去进行语言实践，去进行创造性的复述，主要以变更复述、续篇复述、概括性复述等方式进行。如：学生可以以一个故事主题为中心，开展大胆、合理的思维想象，对原文内容和形式通过改进、加工、归纳、整理后复述出来，这样的语言实践不仅促进了学生语言知识的掌握，也活跃了课堂学习氛围，提高了学生的学习兴趣和学习主动性，由利于培养学生丰富的想象力，开拓了学生的思维能力。

2.培养学生即兴演讲。课堂上始终以要学生为主体，尽可能的将课堂时间留给学生，让他们有足够的时间去展示自己，争取每个学生都有语言实践的机会。

在演讲的过程中，学生可以为自己建立一个故事情景，通过故事场景中的人物思想和语言表达方式来拓展自己演讲的思维能力。这不仅能充分调动学生思考的积极性、发言的主动性，更重要的是激发了学生的思维能力。

二、引导学生科学的学习方法，为学生培养思维能力做好铺垫

在英语教学过程中，发现学生学习英语依旧是死记硬背，学习更是漫无目的，这严重影响了学生拓展其思维能力的空间。因此，教师应立足于引导学生正确的、科学的学习方法，有了扎实的基础知识，就能为思维能力的培养创造有利条件。

1.学生在学习的过程中应切实结合实际生活，结合故事情景、实物去充分理解，而不是死记硬背。

2.引导学生掌握知识的重点与难点。在课堂教学过程中，教师与学生之间加强互动，通过共同学习探讨知识的重点与难点，有效解决学生的疑难问题，加深学生对知识的巩固，是有利于学生将学到的知识转化为实际应用能力的重要过程。

3.引导学生将掌握新知识的重点放在思考力上。教师在课堂上应根据学生思考问题的方式，通过启发和点拨去引导学生的思维，鼓励学生从多个方面去思考问题。对学习不积极的学生，教师应耐心去指导，训练其思维方法，让他们学会用思维方法去掌握知识。

实践证明，通过引导学生掌握正确的、科学的学习方法后，学生的能力有了大幅提高，同时也促进了学生主动的学习和自学能力的提高，改变了学生由被动思考变为主动思考，从而促进了学生发现问题、分析问题、解决问题的创新思维能力的发展。

三、给予学生更多的积极评价，拓展其思维能力

在课堂教学过程中，教师给予学生更多的信任和鼓励不仅激发了学生对努力学习英语知识的极大兴趣，还能激发学生的创造意识和创造力。因此，在教学过程中，学生提出了一些稀奇古怪的想法或者回答问题的答案是多么“异想天开”等，教师不应立即根据自己的教学经验去判断、批评、职责学生的这些奇怪的想法，而是给予学生更多的是对事实客观、公正的解释，对其所表达的想法给以鼓励和积极评价，满足学生对求知欲的成功需求，调动他们的积极性，从而有效促进了他们创新思维能力的发展。

1.给予鼓励性评价。当老师评价学生回答的问题时，不要轻易说出“NO，you are wrong”，而是给予他们这样的回答“Do you really think so？”、“Pleas think it over”。这些的回答不仅可以让学生扩展其思维去认真思索，还能积极地调动有想法而不敢于回答问题的学生参与其中，从而活跃了课堂共同学习的氛围，开拓了学生的創新思维能力。

2.给予学生更多机会去自我评价与互评。学生是课堂的主体，教师应积极地去总结并帮助学生去自我评价、学生之间互评以及学生自我反思各自的观点，然后一起互动探讨，找到所有学生都认可的正确结论。对学生在学习过程中产生的新设想、新思路等，教师给予鼓励评价同时，也让学生之间互相点评。而教师通过评价后，应及时将他们所评价的表现反馈给学生，这样可以帮助学生进行自我反思，更及时地了解自己，做出正确的自我评价，从而有效地促进和提高学生的批判性思维能力。

参考文献：

[1]杨洋.浅析高职学生英语导游能力培养策略[J].考试周刊，2015（90）.

[2]徐敏.高职高专英语教学应突出职业能力的培养[J].校园英语，2015（34）.

[3]陈聪，姚建华.批判性阅读培养策略研究[J].现代企业教育，2014（20）.

12.如何培养高职学生英语应用能力 篇十二

1、高职学生英语学习现状

随着高职英语教学的深化改革, 学生的英语应用能力有所提高, 但是还不能满足社会的要求, 我国高职英语教学的问题包括;第一, 传统的应试思想严重, 虽然高职学生不一定参加英语四、六级考试, 但是都要参加英语应用能力A、B级考试, 考试的通过率是评价英语教学水平的手段, 甚至有些学校把A、B级考试的通过率作为学生的毕业条件, 这给学生带来了很大的压力, 把大量的时间都花在应试技巧方面, 忽视了应用能力的学习。第二, 英语教学课程设置不够合理, 高职教育一般都在3年内完成, 所以多数学校第一年就完成了大学英语的学习, 后面的2年几乎都接触不到英语, 学生在短短的时间内不可能使用英语进行交际, 英语的应用能力无法提高。第三, 高职院校的英语师资不足, 教师深造的机会特别少, 由于高校扩招, 大学英语老师的数量严重不足, 英语教师的工作量很大, 根本没有进一步学习的机会, 教学理念和教学技术都不能提高, 学生的应用能力也不能得到提高。

2、培养高职学生英语应用能力的措施

2.1制定合理的教学目标

教育改革不断深化, 高职教育也要从应试教育向素质教育的方向转化, 要不断培养学生的综合素质, 对于高职英语教学来说, 不仅要让学生通过正常考试, 还要培养学生的听说读写能力, 所以, 在高职英语教学中教师要把教学大纲作为依据, 把教材作为基础, 钻研教材。教材在英语教学中起到了至关重要的作用, 它有着自己的体系和顺序, 不一定适合所有学生的情况, 所以教师的教学过程中, 还要根据学生的具体情况, 结合教材进行教学, 可以合理增减内容。教师仅注重教材中的语言形式是不够的, 还要挖掘语言形式结构在语境中的应用, 灵活使用教材, 对教材内容进行调整, 提高教学效果。

2.2优化课程设置

人才培养的关键问题之一就是课程设置是否合理, 课程体系是否完善, 高职英语课程设置要考虑到英语是一门语言, 学习语言的目的就是应用。在学习完英语必须课程之后学生的语言基础会比较扎实, 英语的应用能力有所提高, 但是还不能达到交际的要求, 所以学校应该设置一些英语选修课程, 来增加英语应用的机会, 满足学生的发展要求, 提高英语应用能力。

2.3提高教师水平

时代的发展为英语教师带来了机会, 也面临着挑战, 如何把职业与专业结合起来, 鼓励学生, 让学生对英语教学产生兴趣, 提高学生的英语应用能力, 是高职学生英语教师应该解决的问题, 英语教师要研究教学方法和教学模式, 提高自身的职业素质和专业素质, 与时俱进, 接受新的教学理念, 并且把教学理念传达给学生。高职院校的英语教师要根据学生的现状进行尝试和探索, 找到具有高职特色的英语教学模式, 提高学生的英语应用能力, 为社会培养高素质的英语人才。

2.4激发学生的学习兴趣

高职学生多数都不喜欢学习英语, 所以英语教师要转换学生的英语学习态度, 首先要了解学生为什么不喜欢学习英语, 第一种原因是学生的英语基础差, 不知道从何开始学习, 对英语的学习力不从心, 逐渐对英语失去了学习的信心, 第二种原因是他们认为英语对以后的工作没有帮助, 不把精力放在英语学习中, 逐渐放弃了对英语的学习。要解决这些问题, 英语教师要与学生建立师生感情, 对学生进行心理疏导, 调动学生积极向上的态度。对英语基础薄弱的学生, 英语教师还需要分析学生的英语学习状况, 制定学习计划, 督促和检查他们的英语学习, 在这个过程中, 教师要尊重学生, 多鼓励, 逐渐让学生产生学习的兴趣, 形成良性循环, 达到教学目的。

2.5课内课外相结合

为了提高学生的英语语言表达和应用能力, 教师的首要任务是提高学生的课堂效率, 最大限度地发挥学生的主观能动性, 丰富教学形式, 完善教学内容, 变换教学方法, 增加课容量及趣味性。同时, 要将课内教学与课外教学相结合, 通过英语角、英语演讲比赛、英语辩论赛、英文话剧表演、英文配音、英语风采展示等丰富多彩的课外活动为学生提供一个应用语言、展示自我、提高自信、培养能力的舞台。除此之外, 高职英语教学在培养学生英语语言能力的同时, 还应注重学生文化素养、职业素养的培养, 提高学生语言应用能力、跨文化交际意识, 职业技能和规范, 真正实现培养目标与就业岗位零距离, 真正达到学为所用、学以致用的目的, 为以后的就业打好坚实的基础。

我国对外交往越来越多, 英语的使用机会也越来越多, 在这种形势下, 大学生的英语运用能力必须得到提升, 要摒弃传统的教学模式, 把学生作为学习的主体, 师生合作学习, 提高学生的英语应用能力, 提高教学质量。

参考文献

[1]徐鹏.高职高专英语教学应试化趋势及对策[J].河南职业技术师范学院学报 (职业教育版) .2007 (06)

[2]王崇凯.谈高职高专英语应用型人才培养模式创新——以市场需求为导向[J].中国成人教育.2007 (20)

[3]孟冬梅.理工科学生英语应用能力现状调查——英语应用能力提高障碍的调查分析[J].疯狂英语 (教师版) .2007 (12)

[4]廖荭, 陈永蓉.外籍教师对高职学生英语内隐学习作用的研究[J].出国与就业 (就业版) .2010 (10)

13.高职高专英语应用能力的培养 篇十三

摘要:

以能力培养为主是当前高职教育教学改革的大势所趋,但现行的高职院校英语教学模式存在诸多缺陷。本文从“以实用为主,以应用为目的”的教学目标出发,探讨了立足基础知识,发展交流能力、培养专业技能的英语教学模式构建的途径。

关键词:

高职英语教学;基础知识;交流能力;专业技能

随着我国经济全球化的不断深入,国际间的交流与合作不断扩大,英语作为人们交流和获取信息最常用的、最重要的语言媒介之一,在人们的日常工作和生活中占有越来越重要的地位。英语水平已成为当代大学生综合素质的一项重要指标,英语教学也越来越成为衡量一所高等院校整体教学水平的一杆标尺。高职高专教育作为高等教育的一个组成部分,在校学生数量已占据我国高等教育的半壁江山。因此,高职高专英语教学水平的提高,对我国整个高等教育的水平提高具有重要意义。

高职高专英语教学的培养目标

10月,教育部高教司组织修订的《高职教育英语课程教学基本要求(试行)》明确提出了“以实用为主,以应用为目的”的教学目标。该基本要求体现了以下特点:

(1)以高职人才培养目标为依据,突出实际语言应用能力的培养。

(2)为适应改革开放对涉外业务交际能力的需求,加强听说能力的培养,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。

(3)以培养学生实际应用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性,将语言基础能力与专业实际英语应用能力的培养有机地结合起来,以满足21世纪经济发展对高职人才的要求。

高职高专英语教学现状

在我国高职英语教学中,教学与现实相脱离的现象比较普遍,存在“教了的用不上,有用的没教会”的现象。高职学生的英语水平远远不能满足社会发展的要求,无法很好地适应当前改革开放的形势。分析其中原因,主要有以下几点。

生源方面近年来随着我国高校的扩招,高职高专院校的生源水平呈逐年滑坡的趋势。高职学生英语基础普遍较差,学生入学英语水平低,知识结构不合理,听、说、读、写、译的能力差,继续学习的能力也不够高。许多高职学生,说英语张不开口;即使有会说几句的同学,也是漏洞百出,无法控制语速、语言清晰度以及语言表达特点,很难达到交际的目的。学生运用英语进行交际的能力十分薄弱,学生操练英语口语表达的兴趣十分低下。

教师方面英语教学的师资力量薄弱。高职英语教师大多是由原来中专学校或普通高中里的英语教师转过来的,还有一部分则是应届毕业生。教学方法不能适应高职教育的特点,往往达不到预期的教学效果。由于教学观念、方法和手段落后,教师大多采用传统的“满堂灌”的讲授法,照本宣科地读、讲。课堂教学以教师为中心,学生只是一个被动的听众,完全跟着教师的指挥棒转,甚至倒头睡觉。课堂气氛十分沉闷,枯燥无味。面对学生的基础与学习状况,教师往往很难提高要求,教学改革难以实施,缺乏技能训练,观念落后,模式陈旧,师生互动很少;忽视学生综合应用能力的培养,没有把英语教学和学生的语言运用能力相结合。此外,缺乏良好的英语教学硬件环境。因此,教学质量难以提高,尤以听力、写作为最差。而这两项技能的运用能力,对于高等应用型专门人才今后的工作有重要的影响。

高职英语教学与企业和社会的要求严重脱节。职业性是职业教育的根本特征,也是高职教育区别于普通高等教育的关键所在。加入WTO以来,我国商贸领域已得到突飞猛进的发展,企业对外交往日益频繁,各企业有了更多走向世界的机会。企业对员工在掌握外语方面的业务素质要求也越来越高。因此,企业需要学生能将英语与实际工作的需要更好地结合起来,学以致用。

认识高职教育的特殊要求,

强调对学生三种英语能力的培养

据调查,越来越多的企业要求毕业生具备下述三种英语能力:(1)要有良好的外语可持续学习能力。创业创新型社会必然是一个终身学习型社会。因此,要求高职高专的学生有较为扎实的英语基础知识,进入企业后能结合专业和岗位自主学习。(2)拥有一定的听、说技能。能与外商进行简单的口头与书面交流。(3)要有专业方面的应用能力。中国和发达国家还存在着较大差距,很多机器设备都需要从国外进口。尤其是最近人民币对美元不断升值,十分有利于先进仪器设备的引进。一线的高级技工需要懂得诸如“注意事项、操作步骤、仪器说明、参考资料”等方面外文的阅读与理解,不可能等人专门翻译。企业要求的以上三种能力,是高职高专的英语人才培养的方向。

为使高职学生在一两年的高职英语教学中,培养出学习英语的兴趣,提高英语的运用水平,使其具有一定的听、说、读、写、译的能力,能在今后的工作中“使用英语处理日常和涉外业务活动,

我们提出了如下设想

(一)打下一定的语言基础,培养学生的英语可持续学习能力

正确的语音和基本的语法知识是语言学习的基础。要在有限的学时内,使学生获得必要的英语基础素质。学校教育只是教给学生一些基础知识,更多的知识需要以后在工作岗位中自己去摸索。这就要求英语知识的教学必须考虑到学生以后的可持续发展能力。因此,高职院校的英语教学应充分认识到:加强高职院校的英语教学,要给学生打下牢固的基础知识,特别是基础的语音知识的掌握,对英语语言的基本结构的认识,以培养学生的自学能力。

(二)强化口语训练,有计划地提高学生的英语交际水平

首先,教师要营造宽松的授课环境。只有使学生保持良好的心理状态,学生才能积极主动地无所顾忌地开口说英语。因此,在课堂教学过程中,要让学生产生良好的心理效应,处于积极的情感状态,从而主动而愉快地学习,课堂气氛轻松、师生间的关系融洽就十分重要。学生表现出愿意配合教师的教学,便于其展开丰富的语言联想,从而创建出有效的学习氛围,有利于培养学生语言运用的能力。

其次,要把听力训练与复述训练有机结合起来。学语言离不开“听”与“说”,“听”是理解和吸收口头信息的交际能力,“说”是口头表达和传递信息的交际能力。“听”与“说”之间的关系非常密切。因此,教师要每周用一定的时间,对学生进行听力强化训练。从辨析音标,到辨析易混的单词,再到句子的辨析。复述是自我训练口语的有效途径,每篇课文学完后,应尽量让学生复述课文。这样,学生便能把所学的课文语言运用正确的发音规律表达出来,消化吸收,形成自己的语言能力。 再次,创设情境。要培养学生听说读写交流信息和表达思想感情的能力,就要在真实的情境中学习英语。要结合教材充分利用图片、录像、投影等现代化电教手段,为学生创设贴近生活的真实或半真实的.情境,让其就某些热门话题展开讨论,举行演讲和辩论赛,编写情境对话,编写故事和短剧、看图说话,设计话题讨论等。这不但能有效快速地强化学生的语言知识,而且有利于提高他们的读写能力和语言感悟能力。

培养和提高高职学生的英语口语交际能力需要日积月累,反复强化,不是一朝一夕之事。只有师生配合,共同努力,学生才能学好英语口语,习得口语交际能力。

(三)结合专业,培养实际使用语言的技能

高职院校的每个专业都开设英语课,每个专业都不同程度地需要英语。贸易专业需要较好的英语口语:理工科的学生比如计算机系的学生,由于专业直接与英语相联,对英语掌握程度的要求更专业,而化工、机电、建工等专业的毕业生则因所处的岗位不同,对英语的要求也不尽相同。但这些理工科专业的毕业生有一个共同特点,那就是对英语的要求更多体现在阅读能力方面:能看懂产品说明、操作步骤等;有时还要求能翻译企业介绍或产品介绍。对如何在英语教学中,结合学生本专业的知识,使英语真正为学生今后的职业岗位的需要服务,笔者提出两点建议。

一是与不同专业的教师一起开展教学研究。

作为基础课教师,我们和专业课教师共同面对着同样的学生,要达到的目标都是培养技能型、实用型人才。那么,我们的教研活动就不能仅仅局限于英语科目的教研活动,而应该走到所教学生的专业教研室,与专业教师一起探讨学生的专业问题以及他们的专业发展方向。更重要的是,英语教师会在这个过程中学到相关的专业知识,更好地在英语授课中渗透专业知识,并有针对性地对学生进行思想教育和专业教育。

二是有针对性地备课,不仅备学生、备教材,还要备专业。

应结合自己所教专业的学生,去搜集有关的专业英语知识,结合课本,适时地把专业英语加进课堂内容中。教材中同一个对话练习,对于计算机系的学生,可以设计与计算机专业知识有关的对话,贸易专业的学生就可以结合其贸易专业知识进行对话。不同专业的学生可以在同一个单元的英语学习中得到不同的练习。随着教师对专业知识的不断了解,我们在教学过程中逐步探索出教材与专业知识的结合点,并以此对教材内容进行合理的补充和完善,使自己的英语教学更能体现专业特色,真正做到英语课为专业服务。比如,在《新编实用英语》第二册第九单元ApplyingforaJob一课中,关于如何申请一份工作、如何面试的对话,我们就根据各专业不同的教学内容和培养目标,先给学生留下预习任务,让他们课前去了解自己专业将来的就业群以及这些岗位所需的专业特长,自己又具备什么能力等。之后在组织课堂对话时,教师再针对不同专业的学生进行不同内容的面试对话。这样使学生不仅熟悉了自己的专业特色,而且还非常实际地掌握了如何用英语去进行面试,为学生将来真正面试奠定了良好的基础。

因此,在授课过程中,应根据学生所学的专业以及学生所在的年级层次,适时地加入专业知识,并随着学生对专业知识掌握程度的不断加深,英语课中加入的专业知识内容也相应地增加,让他们觉得英语课不仅仅是学词汇、语法,而是实实在在地与自己的专业相关。这样既能体现基础课为专业服务,又可让学生感到英语的实用性,学生学习英语的兴趣也会随之提高。

高职英语教育质量若要得到有效提高,就应将高职高专英语教育培养目标真正贯彻下去,就应切实地提高语言的应用能力,突出语言的实用性。目前,高职英语的发展还未成熟,高职英语的教学仍然存在许多问题。为了更好地发展高职英语教育,应该用科学发展的观点看待、解决高职英语教学改革过程中出现的问题,使其更迅速、更健康地发展,为社会培养出能够运用外语进行业务操作的,适应生产、建设、管理、服务一线需要的德智体美等方面全面发展的高级技术应用型专门人才。

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