幼儿园早期阅读教育随笔中班

幼儿园早期阅读教育随笔中班（精选17篇）

1.幼儿园早期阅读教育随笔中班 篇一

活动目标：

1．理解绘本内容，能用比较连贯完整的话讲述绘本中的情节；

2．能用不同声调讲述老公公和老婆婆的对话；

3．感受老公公和老婆婆相互关爱之情，并用自己的方式表达对他人的爱。

活动准备：

材料：绘本《山谷娃娃》

经验：幼儿有体验过回声的经验

活动过程：

一、导入

播放录有回声的音频或视频激发幼儿兴趣，导入活动。出示封面，猜测绘本内容。

二、幼儿自主阅读，教师巡回指导

重点指导幼儿阅读绘本的方法；对重点画面的理解。

三、集体分享

重点分享故事的内容的理解；重点画面的理解；鼓励幼儿用不同的声调讲述对话。

四、情感迁移

你最喜欢谁?你会怎样表达对他的爱?——引发幼儿对他人的关爱，并鼓励幼儿用自己的方式去表达对他人的关爱。

2.幼儿园早期阅读教育随笔中班 篇二

一、早期阅读教育的关键性

学习要抓住一个关键期, 在个体的成长过程中有很多关键期, 幼儿阶段是智力发展及表达能力发展的高峰期, 也是一个关键期, 抓住了这个关键期, 学习起来将事半功倍。心理学家认为:2-3岁是儿童口头语言发展的关键期, 4-5岁是儿童书面语言发展的关键期, 这说明幼儿已经具备了阅读的可能, 只要使用一些正确的方法加以培养, 孩子们都可以获得很大的提升。而且在这一阶段幼儿的记忆力是超强的, 幼儿可以在这短短几年学好一门语言, 有很好的背诵能力和模仿能力, 这些对于幼儿个性及习惯的形成将会产生很大的影响。

另一方面, 早在五十年代有些国家就开始研究阅读, 并对6岁儿童的阅读情况进行调查和研究, 研究结果发现:具有良好阅读能力的儿童求知欲比其他儿童要旺盛, 在平常的生活中也能运用语言大胆与人交往, 理解能力好, 有良好的学习习惯, 乐观向上;不会阅读的儿童则对学习缺乏兴趣, 表现得没有自信。到了八十年代, 一些发达国家将阅读能力的培养列为智能教育的重要途径和手段, 并且特别注重阅读兴趣的培养和阅读前期经验的提供。可见幼儿早期阅读经验与幼儿本身的身心及智能发展都起到了良好的作用。

二、重视阅读环境的创设

在早期阅读阶段, 幼儿刚刚开始接触阅读, 无论是在已有的知识还是在已有的社会经验上, 都表现得能力比较薄弱和不足。因此, 在早期阅读阶段, 要重视阅读环境的创设, 通过环境的创设直接对幼儿补充一些社会经验, 教师在教学中可以抓住一切可利用的机会和场所, 正确引导幼儿去观察和感受书面语言, 使幼儿在有形和无形之中能够潜移默化地接受有关书面语言的知识。

例如, 在布置活动区时配上适当的文字, 诸如“积木乐园”、“娃娃的家”等文字标签, 定期更新一些图书, 为幼儿提供适宜的阅读时间和阅读内容, 并及时加以指导, 让幼儿可以在适宜的环境中阅读。教室内的墙饰和图画等也可以根据不同的时令和季节去更换, 比如冬天来了, 可以在教室内画上雪人、雪花、没有叶子的树枝, 一些冬眠的动物, 还可以画一些棉衣、棉帽、手套等, 让幼儿可以根据图片和文字, 联系真实的景象, 比如自己身上的帽子和手套等等。这些的主要目的都是在与充实周围的环境, 使环境中也含有有关书面语言的信息, 让孩子在不知不觉中去体会, 去获得语言和文字方面的知识。

无论是成人还是儿童, 他们都会主动去从事那些令他们感到舒服、愉快的行为。因此, 创设一定的学习和阅读环境就显得很有必要, 在阅读的同时, 让孩子把阅读与一切愉快的情绪体验联系起来, 增强孩子对阅读的兴趣。

三、重视阅读材料的选取

鉴于幼儿的知识水平和理解能力, 在早期的阅读中内容的选取一定要适宜, 尽量提供一些具体的、形象的、生动的阅读内容。幼儿喜欢图画多的并且还是要五颜六色的, 要有这些元素才能更容易吸引他们的注意。因此, 我们要选取一些易于理解, 便于阅读, 内容丰富, 色彩鲜艳, 文字与画面结合, 并且主题要接近儿童生活, 文字在读本中重复出现, 伴随识字。这些图文并茂的故事图片, 配上有一定规律可寻的文字, 都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。

例如, “一字歌”的内容为:一颗豆, 一粒米, 一颗一粒要爱惜;一点油, 一滴水, 一点一滴都珍贵;一枝花, 一棵树, 一草一木要爱护;一分钟, 一秒钟, 一分一秒不放松;这些文字容易记忆并且有很好的教育意义, 并且还配有丰富的图片来帮助儿童的理解, 老师也可以进行适当的补充和讲解, 这些阅读不但可以提高儿童的阅读水平, 还可以帮助儿童形成良好的习惯和品德。

四、重视分享阅读

分享阅读, 可以是朗读出来, 也可以用自己的语言再去复述, 我们强调的是一个故事的阅读活动要反复地多次进行, 这个过程是一个让孩子感受语言、习得语言的过程。分享阅读可以让儿童从“听故事”过渡到“读故事”和“讲故事”, 把书本的语言变为自己的知识。随着儿童阅读活动的多次重复, 儿童可以变得越来越熟悉故事中的情景和语言, 在老师朗读上一句的时候, 儿童可以在心中形成对下一句的预期, 慢慢的, 儿童也可以跟着老师一起朗读了。

通过分享, 儿童从最开始的听老师讲故事, 到自己阅读故事, 再到讲故事给其他小朋友听, 讲故事的过程中想象并模仿角色的声音和表情。儿童的这种模仿, 具有很高的价值, 他们正一步一步地参与到阅读中, 在其中发挥越来越大的作用, 并最终逐步过渡到自己主动读故事。因此, 成年人应该对他们的模仿行为给予积极的肯定和及时的鼓励, 多给机会让儿童自己讲, 尽量不要去打断, 让儿童独立进行朗读。只有在儿童不能继续朗读的时候, 才给予帮助, 对于发音不正确的地方, 及时提醒、纠正。这时的儿童会觉得自己真正独立进行了朗读, 从而获得极大的成就感。分享阅读不以识字为目的, 却可以让幼儿在不知不觉中识字。

五、总结

早期阅读是幼儿语言学习的一个重要组成部分, 对促进幼儿的思维、语言、个性、习惯等各方面的发展都产生了积极的作用。我们在幼儿教育阶段应该重视早期的阅读学习, 充分调动幼儿各方面潜能, 抓住成长和发展的关键期, 努力为儿童的发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]许晓蓉, 幼儿道德成长与早期阅读, 《学前教育研究》, 2011.07

[2]傅敏敏, 关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究, 《学前教育》, 2005

3.开启中班幼儿早期阅读之门 篇三

中班孩子年龄小，有意注意持续时间仍然比较短暂。同时，中班的孩子经过了小班一年的阅读培养，他们的观察能力和理解能力有了一定的提高，但是独立阅读还是有一定的难度。尤其对刚进入中班的孩子来说，更是需要成人的引导和帮助。根据中班孩子的年龄特点，中班的阅读活动应该继续以帮助孩子感受文学作品、激发孩子阅读兴趣为主要目标。在活动中，逐渐帮助孩子掌握独立阅读的方法，学会翻看图书。根据中班孩子的实际情况，采用以下一系列教育策略，能取得很好的成效。

一、精心选择阅读材料，激发中班孩子的阅读兴趣

阅读材料是影响孩子阅读兴趣的重要原因，过难或过于简单的内容都无法调动孩子的阅读兴趣。

通过对中班幼儿的观察与分析，发现这一阶段的孩子仍然处于具体形象思维阶段，因此他们更注重事物的表面属性。同时由于他们的观察能力不强，不能很好地观察每一幅画面上的人物和背景，因此角色太多、背景复杂的图书都不太适合中班幼儿阅读。所以，我们选择了那些画面清晰、形象突出、情节简单、内容健康的图书供幼儿阅读。例如：《彩图婴儿故事100集》、《贝贝知识百科》系列丛书等。此外，我们还在实践过程中了解到，中班上学期，幼儿对有一个重要情节点的故事更容易阅读和理解，尤其是对于情节比较紧张，角色个性差异明显的故事特别感兴趣，如：《小松鼠吹泡泡糖》、《怪猫》等。而随着阅读经验的积累，学习兴趣和理解能力的提高，进入中班下学期后，这类故事逐渐不能满足幼儿的需要，他们开始对一些有着几个情节的故事产生了兴趣，如：《第二块蛋糕》、《大鳄鱼》等等，但是故事中的情节仍应该简单些，其中的主要角色也应该相对少些。因为中班幼儿还不能很好地理解角色间的关系，过多的角色会影响幼儿对故事的理解和判断。

二、运用多样化的组织形式，提高孩子阅读活动的效果

中班幼儿喜欢看图书，但并未完全掌握独立阅读的技能，具体反映在以下几个方面：部分幼儿仍未掌握翻书的基本顺序与方法，常常一下翻到后面，又一下倒回前面，因而不能顺着画面理解图书所表现的故事内容；不能很好地观察每一页画面上的人物与背景，特别是与故事发展有密切关系的动作、表情，因而无法将关键性的故事情节把握好；不能很好地根据前后画面变化的暗示，用想象补充故事发展的空间。

根据以上情况，在中班上学期开展阅读活动，我们仍以集体阅读大图书的活动形式为主。因为阅读大图书有利于培养幼儿有序的阅读习惯，发展幼儿的观察能力。而集体阅读又可以发挥幼儿互相感染、互相影响的作用，使幼儿能更好地体会作品所表达的情感，进一步激发幼儿的阅读兴趣。进入中班下学期，我们根据本班幼儿的阅读能力，更多地安排幼儿进行一些小图书阅读活动，但为了更好地帮助幼儿养成良好的阅读小图书的习惯，提高幼儿的阅读能力，提供幼儿表现与表达的机会，在小图书阅读活动时常以分组形式进行，这样便于我们全面观察与个别指导，提高整个活动的实际教学效果。

此外，由于中班幼儿的年龄特点，我们常常采用家园合作阅读的教育形式。家园合作阅读即组织家长参与幼儿园的阅读教育活动，指导家长进行家庭亲子阅读教育，从而使家园阅读教育有机结合，促进幼儿阅读兴趣的萌发、阅读习惯的养成。对幼儿而言，家长参与阅读活动能激发幼儿阅读的情感和兴趣，提高幼儿的主动性和积极性；对家长而言，通过亲身体验和参与，能了解自己孩子阅读兴趣、方式和特点等，还可以进一步了解幼儿园的阅读教育情况，并在我们的指导下获得如何观察与指导孩子阅读的方法。因此，我们请家长到课堂中，开展多种样式的亲子阅读活动，让家长了解早期阅读活动是如何进行的，感受与孩子一起阅读的乐趣，帮助家长掌握阅读指导的方法，积累亲子阅读的经验。每当阅读活动结束之后，我们发给家长人手一份阅读简报，简报为家长提供了阅读指导的内容和方法。如图画故事书《巨人的花园》的简报中有四个项目。第一项“听我讲讲”中用简练的语言概括了故事的中心，并将一些优美的词语打上了底纹予以醒目提示。第二项“请你说说”中设计了与故事情节密切相关的问题，家长提问，孩子回答。第三项“请你判断”是了解孩子对故事内容的理解情况，家长根据题目发问，孩子口头判断“正确”或“错误”，也可判断后在书面上打√或打×。第四项是“给家长提示”，家长从中可了解到如何引导幼儿观察？观察什么？还可以了解到幼儿在其他阅读能力方面所要把握的重点。我们精心制作的“阅读简报”成了家园之间的桥梁和纽带，传递了阅读信息，同时增进了家园合作的情感。亲子阅读指导，让家长学会了真正关注幼儿的阅读兴趣，尊重幼儿的阅读能力，倾听幼儿的阅读心声，欣赏幼儿的阅读表现，成为了孩子贴心的阅读伙伴。家园合作帮助了不同能力的幼儿在阅读能力上获得不同程度的生动活泼的发展。

三、巧设有效提问，引发师生、生生阅读互动

“提问”是我们了解幼儿阅读现状、帮助幼儿理解感受作品的重要手段，作为幼儿与我们互相交流、互相影响的首要途径，它始终贯穿于阅读教学活动的整个过程中。为此，提问设计得恰当与否直接影响到活动的开展情况。那么该如何设计符合中班幼儿的提问呢？我觉得应注意以下几个方面：

（一）设计提问时，必须考虑幼儿的年龄特点

中班幼儿的思维仍然以具体形象占主导地位。因此，我们在阅读活动中以开放性提问为主，提高幼儿大胆讲述不同见解的机会。如：“小老鼠看到了皮帽子会怎么想呢？”“小松鼠被气球带上了天该怎么办？”“小猴知道了大鳄鱼的诡计会怎么做呢？”等等，这类问题没有固定答案，也就不会限制幼儿的思维，幼儿可以根据自己的见解，运用不同的方式来表达不同于他人的看法。

（二）设计提问时，必须遵循由浅入深的教学规律

幼儿是活动的主体，因此我们在设计活动时遵循孩子由浅入深、循序渐进的认知发展规律。幼儿年龄越小，在设计提问时就更应注意这一点，这样有助于启发帮助幼儿了解作品内容和主题思想。如：阅读故事《第二块蛋糕》的第二个情节点时，我问幼儿“小动物们在干什么？”“他们为什么还要做蛋糕？”“这次小狐狸抢走蛋糕，小动物们为什么还笑了呢？”通过一连串层层递进的提问，引发了幼儿的思考，成功地帮助幼儿了解了故事内容，体验角色间的情感。

（三）设计提问时，必须注意幼儿个体的差异

幼儿间的个体差异是客观存在的，要想让每一位幼儿都能在原有的基础上得到提高，我们就要在活动中必须设计不同难度、不同类型的提问，使全体幼儿都有表达思想、表达自己的机会。当幼儿回答问题出现困难时，我们会灵活地运用辅助问题调控引导，使幼儿能从中得到启发，触类旁通。

4.幼儿园中班教育随笔 篇四

第1篇

升中班这么久了，很多孩子都有变化，为此班长也特地从每一组选出了小组长，经过两个月的历练，每一组的小组长都有了不同的进步，比如爱帮助其他小朋友了，但同时我也看到了一些我不太愿意看到的情况，比如随处使用自己小组长的身份，并且排斥不喜欢的人。这些情况本不是选小组长的目的，可是不知不觉间有的小组长就扭曲了老师选组长的目的。

我们班的曹小宁小朋友一直都是一个性格能力都很强的小朋友，她很聪明，能很轻松的听懂老师的话，并能按要求的完成任务。虽然她的能力强，可是她的主意也不少，只要她不想听老师的话她就按自己的想法做，比如升到中班后遇到不爱吃的，班里没有小朋友自己倒饭，都会跟老师商量商量，可以少吃点，这个要求从小班的时候大家都能按要求做，唯独她会偷偷自己倒掉，每次被发现了都是先不承认，非得等着大家都说是她倒的她才承认，谁说出来是她，她都会非常不高兴的说：“你怎么那么讨厌啊!”有的时候还会动手打人。以前出现过这种情况，也给她讲过道理，为什么不能倒饭，不想吃可以跟老师商量，她也表示过理解，可是自从开学到现在两个月了，这种情况还是会发生，我就特别想不明白到底是为什么呢?所以这次她又倒饭了我就很生气，并且从新给她添了回去，很不客气的跟她说必须吃完。其实我这么生气还有一个原因就是她经常的这种行为已经影响了周边的小朋友，尤其是新来的小朋友，一不想吃就自己倒掉，结果就会看见中间盘里又是菜又是饭的满满一大盘子，有一次说他们，还都特有理的跟我说，曹小宁也倒了，你怎么不说她呀!听到孩子们这么一说，我就会转过头对小宁说，“你看看这就是你做的榜样，大家都学着你浪费粮食，你觉得你这个小组长当着称职么?”她也不说话，只是自己嘟囔着“我就是不爱吃，这不好吃。”那次听到她这么说之后我就想到了自己，我平时也有不爱吃的东西，也有饭做的不好吃就少吃的情况，我连自己都不能说服，又怎么去劝导她的?!她很明白浪费粮食这个行为不对，可是她这个年纪就是比较爱根据自我的喜好来抉择，她似乎也没什么错，所以那次就不了了之了。这次我就想着道理你都懂可你就是成心不跟我商量，那我也不商量了。添回去之后她还在别扭，我也没继续跟她说话，后来很多小朋友都吃完了，她就跟我商量能不能少吃一点，我依然没理她，最后在橘子老师的鼓励下，终于都吃完了。

后来经过这次我就在想，对于这种很聪明的孩子道理是要讲，但也不能讲太多，讲的次数多了她可能就听着烦了，毕竟他们的自我控制能力还没那么好，还是比较喜欢随自己的喜好来做事情，所以有的时候班里的老师就要配合好，软硬兼施，可能会更好。经过这件事后，每次遇到小宁不爱吃的她就跟我商量我能少吃一点么?或者能把小的都吃了么?只要她说了，我都会给她挑出来一部分，她自己有的时候也跟我说“你就挑出来4个大的就行，剩下的我能吃。”为此我还特地表扬了她一下。

第2篇

我们幼儿园地处农村，幼儿的户外活动场地很大，就在院子的一角有一块沙地，平日我们都不太留意，可是最近课下活动时，我发现总有三三两两的幼儿蹲在沙地里玩沙子，有的还在堆沙子，有的不只在地上画什么，直到上课铃响，才恋恋不舍的离去。

今日户外活动时，本来是安排滑滑梯，可是泽乾却跑到我面前对我说：“教师咱们能不能玩沙子呀?”我想：何不借这次机会去看看他们到底在干什么呢!于是我领着孩子们来到沙地里，这时他们象一群放飞的小鸟，“飞”到沙地里忙了起来，一会儿工夫，子哲对我说：“教师你看我画的村庄。”有的在画树和小鸟，画得不好没有关系，用手一抹，重新开始，有的两人一伙在堆小山，瞧孩子们那股认真劲儿，没想到一块小小的沙地，却成了孩子们的乐园。

经过这件事，我改变了以前的看法：总以为玩沙脏幼儿不喜欢。可是此刻我觉得孩子们在这块沙地里能够充分发挥自我的想象力，玩儿得十分尽兴。

第3篇

户外活动时孩子们正玩得起劲，“张老师快看，我抓到一个小毛毛。”随着喊声，孩子们都拥到丽洁面前。“什么东西我看看。”孩子们像发现了奇宝，都争抢着看。我走到孩子们中间，丽洁把攥紧的小手松开了，原来是一颗蒲公英种子。

我问小朋友：“这是什么？”“羽绒服里的小毛毛。”“迎春花”“棉花”“小鸟身上的羽毛”孩子们你一言我一语。我告诉他们这是蒲公英的种子。同时引导孩子仔细观察它的形状与颜色，孩子们认真地看着。丽洁说：“它像小伞。”“它是白色的”“小朋友说的很好，它是由伞形的绒毛组成的，每一缕绒毛下都有一粒种子，容易被风吹散，随风飘落到陌生的地方生根发芽，长成新的蒲公英。”在孩子们的提议下我将这颗蒲公英种子放回空中，孩子们望着飞舞的小毛毛甭提有多高兴了。

借着户外活动的机会，孩子们认识了蒲公英，增长了知识。作为幼儿教师应多留心观察抓住每一次教育机会，丰富孩子的知识经验。

第4篇

我班幼儿中玉是一个很聪明的孩子，对于教师提出的问题她心里都明白，可是几乎从来不主动举手发言，即使教师请她，她也不愿意把自我明白的告诉大家，可是与小朋友在一齐时，又说又笑，由此看来其实她不内向。在活动中我有意的经常提问她，以为多提问多鼓励她就会回答的，可是恰恰相反，还是不起作用。

遇到这样的幼儿，经过仔细分析，我实施了如下方法：首先搞好师幼关系，仅有建立良好的师幼关系，使幼儿心目中产生对教师的信任感，做幼儿的知心朋友，构成良好的教育基础，幼儿就会喜欢教师，并愿意与教师沟通。所以在日常生活中，教师在学习、生活中多关心、体贴孩子，孩子感受到来自教师的那份爱、那份关怀，自然也会和教师沟通。

再是家园合作共同培养，家长应当进取配合教师，进一步训练幼儿的说话本事，在任何时候，都不要压抑孩子天真的本性，给孩子创造表达表现的机会，提高幼儿主动表达的兴趣。让幼儿享受成功的欢乐，塑造自信。既使有一点点提高，也要给予鼓励。

其次，正面引导幼儿，让幼儿获得自信心，让幼儿在支持、鼓励中去创造表现，相信更适宜。用自我的一颗爱心，一双慧眼，及时发现像尹中玉这样带有某种自我抑制孩子的表现欲。帮忙他们树立自信心，克服胆怯心理。例如教师说：“没什么，试一试，错了也没关系。”如对幼儿说：“你真棒，回答的真好。”“你是这样认为的。”孩子会有“教师支持我”、“我能行”的喜悦与自豪感，最终会主动的表达。还能够用奖励小红花等方法激发孩子去表现，再者孩子需要时也能够给他一点提示。

第5篇

今天上课时，果果的注意力一直不集中：一会儿玩指头，一会儿完扣子，最后干脆把扣子全解开了。开始时，我也没在意，可是解开又扣上，一连好几次都这样，我有点生气了，为了不影响其他孩子上课，下课再找他。

果果其实很聪明的，就是太调皮了，让其他老师也很头疼。等到下课了，他衣服上的扣子依然是开的。我让他自己系上，他调皮的说：“我不会，老师你帮我系上吧。”我说：“老师也不会，怎么办？”他干脆就回答说：“要不就这样吧”。看来不对他采取点策略是不行了。我对其他小朋友说：“你看，果果的衣服的纽扣不系上难看吗？”其他小朋友都凑过来七嘴八舌的议论着：“不好看”，“出去游戏怕很危险。”果果最怕丢面子了，他以最快的速度把扣子都扣上。

教育是一门艺术，教师要清楚地认识到自己的教育对象的年龄很小，对他们的教育方式要采取多种样式。

第6篇

今天起床后,孩子们像往常一样开始自己穿衣、穿裤、穿鞋。但我也发现每次都有幼儿穿戴不整齐。是幼儿的能力不够，还是有其他的原因。我决定来个试验。于是我对孩子们说：“今天我们要来个‘穿衣巧手’的比赛，看哪个孩子的衣服穿得最整齐。”我强调了要整理好衣服的领子，衣服不穿反、穿倒，并系到裤子里。我让大家先自己检查。一会儿后，大家都整理好了。我让孩子分组上来，其他进行检查。“老师，我觉得**的衣服穿得很整齐!”“老师，**的领子没有翻出来!”“**的后背的衣服没有塞到裤子里!”……孩子们像一个个严厉的评委，纷纷发表着自己的看法。被指出有差错的幼儿赶紧继续整理，而被表扬的幼儿则沾沾自喜。最后我发现每个孩子都能自己完成穿衣的任务，于是我给他们贴了五角星。

5.幼儿园中班教育随笔 篇五

我带的是幼儿园中班，小家伙们仿佛有无穷的精力。星期一的午睡时间，冬冬特别兴奋，就是不愿意睡觉。我请人困意，陪他玩游戏，忍不住打了个大大的哈欠，随即，泪水充满了眼眶。冬冬看见了：“老师，你怎么哭了?”

“我没哭。”

“没哭怎么眼里都是眼泪啊?”

我笑了：“那你猜猜，我的眼里怎么会有泪呢?”

冬冬挠挠头：“是因为我不愿意午睡吗……对了，你刚才打了个哈欠，所以你流泪了。”

“对，乖冬冬，观察的可真仔细。”我拍拍他的脑袋。为了防止她要为我为什么打哈欠会流泪，我赶紧先问他问题：“打哈欠是会流泪，你知道还有什么情况下会流泪吗?”冬冬兴奋起来：吃辣椒是会流泪;丢掉西奈的东西会难过得流泪;生病很痛苦是会流泪;哈哈大笑事业会流泪;做错事挨批是会流泪;还有妈妈看电视有时也会流泪……在我的启发下，冬冬说了许多不同情况下流的泪。

我又接着问他，喜欢什么时候的泪，不喜欢什么时候的泪?为什么?这下冬冬更有精神了。在思考回答的过程中，他自己明白了该如何减少那些令人不愉快的泪，如，生病时要坚强，小伙伴之间要友好相处，没做错一件事，要从中吸取教训不再重犯……

说到这里，小家伙想起累了：“老师，你是打哈欠流泪的，打哈欠说明你困了，咱们睡觉吧!”

“嗯!”在心底为冬冬懂事儿高兴的同时，我决定午睡后赶紧找资料查阅一下泪水的成因，以准备回答冬冬可能要提到的问题。

昨天晚上可可对我说：妈妈，我去桂圆班(可可是杨梅班的，桂圆班比杨梅班要小一级)了。

“啊，为什么”

“我认字认的不好呗，逯老师说认的不好的去桂圆班”

“还有谁?”

“王一飞张嘉琪林伟峰....7个”

“去了没有?”

“没，别说了，睡吧”

可可不是记性特别好的孩子，上公开课的时候，老师汇报孩子们学习情况给家长看，可可看到妈妈很兴奋想表现。老师拿出“爷爷”字图版，“爷爷”小朋友大声说。老师又拿出“妈妈”可可大声说“奶奶”还带跑一批小朋友说奶奶。呵呵老师的习惯短期内不会改变。看来我得开始辅导孩子，从幼儿园小班开始，晕死了。

幼儿园小班开设什么课程各位妈妈，你家宝宝的幼儿园开设什么课程?我家的宝宝上小班，是镇的中心幼儿园，佛山市一级幼儿园。课程有算术(就是学配对、数数等)、英语、语言(儿歌童谣)，还有课外活动等。我觉得孩子从小班就学习这么正规的课程，会不会很闷呢?其实她是很渴望在学校学习唱歌跳舞的。你家宝宝上幼儿园学什么呢?是啊，每次去接孩子的时候，黑板上都写着孩子一天学的内容，语文英语数学古诗等让家长辅导，我都没放在心上，想着这么小学不学无所谓，学的快也忘的快，现在看来老师很在意哦。

现在影响到孩子的自信心了，看来得重视了。

重视早期教育是好的.但是把这种教育小学化,模式化.还不如不教的好.这样的教育可能会让孩子提前进入厌学期.更可怕的.是孩子之间的比较.大人心里的不平衡.

女儿班里上英语课.一个小男孩不太活跃.不怎么爱说.妈妈看了很着急.问老师我儿子平时英语课表现怎么样?老说:“您的儿子英语课表现一直很好.您放心.今天可能是情绪不太好。”

其实她的儿子好几次我看了(上公开课)表现确实不太积极.但是这位老师真好啊!!既懂得孩子心理也懂得大人心理.英语老师给每个孩子相同的机会去说.每次上完课后,每个小朋友都会得到一个贴画.从没听老师嘴里说这个那个小朋友不行的话.

真的很欣赏这位老师!!她教的课我也很喜欢!!!可惜她生孩子去了!不过,她的宝贝有这么个妈妈挺有福气的.

这个老师可真“负责任”啊!!是不是幼儿园有指标啊???

我见过幼儿园老师是怎么教认字的。我只能说有那工夫不如让孩子去玩.

每个孩子天生都是好奇和爱学的.只是被老师和家长用愚蠢的教学方法逼得孩子不爱学习.孩子学是好事.但是得让孩子去“爱”.否则不要学了.

我们刚读小班,我不期待他现在能学到什么,只希望他玩的开心.现在情绪都不稳定,孩子都希望妈妈早点来接,还搞什么兴趣班,我想等下半年或中班的时候再报,而且老师也不建议要参加兴趣班.儿子班上的孩子都幼儿园中班教育随笔-三联阅读

6.幼儿园中班教育随笔 篇六

放学的时间到了，每到这个时间，在幼儿园呆了一天的孩子们就会特别的兴奋，不是交头接耳的说话就是手忙脚乱的收拾东西，要不就是上厕所喝水，就在家长来的那一刻特别的乱，怎么强调纪律效果都不好，怎么办呢?这个头疼的问题纠缠了我好久，怎么样就能让这些孩子们变得听话点呢?

今天无意中听到了小朋友的谈话，刘一冉说：“来，咱们来唱歌吧，”接着刘一冉就和许多娇唱起了我今天教给他们的歌，其他小朋友为了表现自己也唱了起来。我突然想到：这招能不能在放学的时候用呢?

7.幼儿园早期阅读教育随笔中班 篇七

一、唐山农村地区幼儿家庭早期阅读教育状况分析

本文在大量调查研究的基础上, 对唐山农村地区的幼儿家庭早期阅读教育状况进行了解和分析。总体状况如下:

1. 多数家长对早期阅读比较重视, 家庭教育投资普遍增加。

随着社会进步经济发展, 农村家长对早期教育越来越重视, 对于早期阅读也非常关注, 并加大投资。调查分析显示, 家长认为对孩子帮助最大的项目中, 51.9%的家长选择图书。关于买书原因62.5%的家长认为需要才买。可见多数家长对图书的青睐和对早期阅读的重视。

2. 家庭早期阅读教育环境和利用状况不断改善

早期阅读教育需要一定的家庭环境, 如丰富且科学的图书和存放图书的区角, 常用阅读设施 (写字台、收音机等) 等。调查统计表明, 仅有9.5%的幼儿没有图书, 多数幼儿有几本图书, 有些幼儿图书拥有数量甚至超过20本。从所拥有图书种类上来看, 多数幼儿拥有各种图书。部分幼儿也拥有写字台、收音机和光盘等阅读设施。可见, 当前农村幼儿家庭阅读环境相比过去有所改善。环境利用率的上升, 在一定程度上表明农村幼儿家庭早期阅读教育的进步和发展。

二、存在问题及原因分析

1. 课外读物总量相对较少, 且存在厚此薄彼现象

与城镇对比研究表明, 农村幼儿拥有的图书总体数量明显少于城镇, 农村幼儿拥有20本以上图书的比例为6.6%, 而城市相应比例为20.7%。农村幼儿家庭购买图书存在厚此薄彼现象, 如多数家长不知道买什么好。93.1%的幼儿家庭拥有拼音识字类图书。而科学常识类图书拥有的家庭为59%, 外语类的为48.6%。可见, 多数农村幼儿家长认为拼音识字类图书对幼儿发展作用更大。有些家长存在错误观念, 将早期阅读等同于识字, 因而过分强调识字教育, 而忽视其他阅读内容。也存在只认可看书这种阅读途径而忽视其他阅读途径的观念 (听收音机、讲故事, 看视频动画等) 。

2. 早期阅读设施相对简陋, 且利用率不高

调查分析表明, 农村幼儿57%的家庭没有专门区角存放图书, 44.3%的家庭没有写字台, 可见农村幼儿的早期阅读设施相对简陋, 不利于幼儿早期阅读教育的开展。同时, 对这些早期阅读设施的利用率也不高。孩子平时看电视比看书多, 电脑、手机等多用来玩游戏上网而非阅读。

3. 早期阅读教育实施不够科学, 效果不理想

关于早期阅读的时间安排比较随意, 多数家长根据兴趣什么时候想读就什么时候读, 没能在阅读时间上给孩子养成良好习惯。

在早期阅读的学习方式上, 78.2%的家长知道, 要帮助孩子阅读, 但具体操作与观念不一致, 经常给孩子读书的家长只有28.6%。说明家长的观念比较科学, 但具体操作起来难以与观念保持一致。通过访谈进一步了解原因, 分析得出:有的农村家长时间精力有限 (有的外出工作, 有的种地养殖等闲暇时间有限) ;有的家长知道应帮助孩子阅读, 却不懂得具体操作方法, 只是枯燥单调的念书, 孩子兴趣索然, 家长最终放弃。

三、指导建议

1. 应帮助农村幼儿家长更新观念, 形成对早期阅读的科学认识

早期阅读不能等同于看书识字, 它是幼儿凭借色彩、图像、父母的语言以及文字来理解读物的过程。早期阅读离不开家长的参与, 家长应根据幼儿身心发展的规律和语言发展的特点, 通过各种儿童读物以及其他阅读材料, 让幼儿凭借色彩、图像以及家长形象化的语言讲解, 实现对阅读材料的理解、表达和自我建构。

2. 鼓励家长不断学习, 提高个人素质和教育能力

要当好家长, 促进孩子早期阅读能力发展, 家长也必须不断学习, 主动提高个人素质和教育能力。包括多读书、提升个人修养等, 给孩子做出好榜样。

3. 引导家长为幼儿创设良好的早期阅读环境

(1) 要给孩子提供相应设施。如果条件许可, 可以给孩子一个安静的房间进行阅读, 可以为幼儿订做专门的小书柜、小抽屉, 配备足够的灯光和适合的桌椅;如果条件有限, 也要给孩子创设一个存放图书的区角。

(2) 要给孩子提供丰富图书。书籍是最好的营养品, 家长应该给孩子准备丰富的、符合孩子发展需要和特点的图书供其阅读。

首先, 图书的选择要依据孩子的年龄, 年龄越小, 图书内容情节越简单。最好选择图文并茂的绘本读物, 其中色彩鲜明的图画、形象逼真的画面易引起孩子的好奇心, 激发孩子的阅读欲望、兴趣, 让孩子有发挥创造力和想象力的机会。

其次, 在内容种类上, 应符合幼儿全面发展需要为其选择各种内容的图书 (包括童话寓言类、人物故事类、拼音识字类、科学常识类、音乐类、外语类等) ;还应考虑到不同幼儿的特点和喜好 (如有的幼儿喜欢科学常识类可多为其准备几本) , 要适时给幼儿自己选择图书的权利。

最后, 在图书质量上, 要选择纸质较厚包装牢固印刷优良的图书, 便于幼儿反复阅读。不可随便应付, 购买劣质图书, 影响幼儿阅读能力发展和习惯养成。

4. 帮助家长学会亲子共读, 促进幼儿早期阅读教育发展

亲子共读是最适合幼儿的早期阅读方式。多数家长知道要亲子共读, 却不知道怎么具体操作才能提升实效。在此提供几点具体建议:

(1) 为幼儿声情并茂的朗读。专家指出, 培养儿童良好阅读能力的重要途径是为儿童朗读。家长应尝试为幼儿朗读, 朗读时注意声情并茂, 该加重语气时加重语气, 辅以动作和表情, 以吸引孩子的注意力, 培养他们对读书的兴趣。

(2) 让幼儿参与阅读。阅读中, 幼儿不应只是被动地听。要让幼儿参与到阅读中来, 这样才能体会到阅读的乐趣。具体做法:可以让幼儿依据内容进行角色扮演;可以让幼儿跟读、复述;可以通过书中的主题内容让孩子以绘画、游戏的形式表现出来, 以增强幼儿阅读的趣味性。

(3) 持之以恒, 培养阅读习惯

早期阅读教育是一个长期的过程, 孩子的阅读能力不可能在一天两天中培养出来。要让家长知道, 持之以恒, 是达到阅读效果和养成阅读习惯的关键。不能急于求成或浅尝辄止, 应有充分的耐心, 去促进孩子的发展, 鼓励孩子微小的进步, 期待孩子潜能的发展。

摘要：早期阅读教育, 是幼儿教育的重要内容。随着时代发展, 早期阅读教育特别是农村幼儿家庭早期阅读教育, 出现了一些新情况, 引发人们普遍关注。在调查研究的基础上, 分析河北唐山农村地区的幼儿家庭早期阅读教育状况, 指出存在问题并分析原因, 提出相应指导建议, 以促进本地区幼儿家庭早期阅读教育的发展, 并希望对我国农村幼儿家庭早期教育进步有所帮助。

关键词：早期阅读,农村幼儿家庭教育,现状分析及指导

参考文献

[1]李生兰.幼儿家庭教育[M].华东师范大学出版社, 2006, 11.

[2]常瑞芳.幼儿家庭教育与指导[M].高等教育出版社, 2005, 12.

[3]周念丽.幼儿发展心理学[M].华东师范大学出版社, 2006, 6.

[4]季燕.亲子阅读现状及家长知道策略的调查和分析[D].沈阳:东北师范大学出版社, 2006.

8.幼儿园早期阅读教育随笔中班 篇八

一、分析情况，进行合理的计划和安排。

1.通过教师对幼儿中班阅读教师的了解，制定相关的教学目标。

能对画面作有序观察并将前后画面联系起来理解故事内容；能对图书画面中的空白点进行合理想象并比较阅读内容的不同点；知道图书中有页码和文字，了解不同符号的对应关系并愿意编画情节简单的图画故事书；能大胆地表述阅读信息并安静地倾听他人讲述内容；指导幼儿掌握正确翻阅图书的方法并能安静地阅读图书。

2.根据目标，制定相关的环境教学内容等。

首先，阅读区的创设、墙面的布置、图书的选择与投放、材料的准备与更新等能否吸引孩子。其次，我认为应该是孩子积极投入自主阅读，有阅读的愿望，这种积极性是老师给予的。老师对孩子的态度，给孩子营造的环境氛围及指导策略都会影响孩子对阅读的积极性

二、根据实际情况，有针对性地进行尝试。

1.幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

小班时，我们用淡色大泡沫垫拼铺在阅读区，给孩子营造家一般的温馨氛围，以激发孩子对阅读的兴趣。到了中班，孩子大了，总是会躺在泡沫垫上看书，当两个以上的孩子拿着书在里面躺着时，势必会影响他们的自主阅读，而且一躺，一滚，泡沫垫也“不听话”，总是错位，一连串的问题就出现，说明小班的阅读环境已不适应中班孩子的特点，对孩子阅读能力的提高不起作用，进行改造是必然的。我们想到了地塑，整张地塑铺上去，解决了泡沫垫容易错位的问题，再放两个充气凳子代替桌子，孩子阅读时把书放在充气凳上翻阅，解决躺着看书的不正确姿势问题。这个重新“装修”的环境再次吸引孩子的眼球，他们进去后会各自选择一张“桌子”，悠闲自得地阅读，互不打扰。另外，在图书的选择与摆放上我们也进行思考，注重给孩子有序的环境。首先对图书进行分类，有自制图书、分享阅读读本、故事图书三类，根据每类书的特点给它们找“家”。自制图书是孩子们独立或是和家长一起做出来的，有一个缺点是纸张没有购买的图书好，比较软，不适合竖放在书架上，我们就让它们平躺在布架子及教具柜里；分享阅读读本因为都是一样的，可以重叠放，就把它们放在档案盒里；故事图书包括孩子从家里带来分享的图书和我们统一购置的图书两类，分别竖放在书架的两面。在墙面的布置上尽量避免花哨，用一个大大的“嘘”字提示孩子，同时挂上配合德育教育的《弟子规》挂图，语言屋里“住着”一些字宝宝，简单明了，孩子易于操作。

2.从自身出发，注意自己的言谈举止，对孩子说话的语气、语调，与孩子交往的态度等，努力为孩子营造轻松平等的氛围。

在孩子进行小书阅读时，我们都会给孩子自主自由阅读时间，在这段时间里，孩子们可以按照自己的想法、意愿轻松地阅读，进一步熟悉整个读本。于是我采取“悄悄话”的阅读形式，就是让孩子用不发出声音的“悄悄”阅读，这样孩子之间互不干扰，互不影响，各自专注阅读，能力弱的孩子也能自己专注阅读，整体的自主阅读能力得到提高。另外，我们在进行主题活动中的故事教学时，将过去总是先讲一遍故事、然后回答问题的形式，改变成边讲边提问，鼓励孩子对故事的发展大胆猜测，层层递进，这种方式有效激发孩子阅读的兴趣。活动结束后，他们总是会围在故事挂图前讲个不停。

三、鼓励家长参与，提高幼儿自主阅读实际能力。

通过家长会、家长园地、个别交流，网上互动等方式进行，反复强调，反复宣传，次数多了，家长印象就会深。我鼓励做得好的家长写下心得与反馈，在网站上互动，在家长园地里展出，并在家长会上谈心得，以此带动其他家长。如在进行《老虎怎么睡觉》读本时，需要前期的准备，为此我提前一周就做准备，让家长引导孩子去收集。然后我把孩子带来的资料作成展板展出在教室门口，下午接孩子时，带资料来的孩子会围在展板前和同伴交流，自豪地告诉同伴。这样吸引了其他家长都围过来听、过来看，家长之间也互相交流。在家长对阅读活动有了一定的重视后，我们开始加强孩子家庭中阅读的指导。通过个别交流、网上互动等方式了解孩子在家的阅读情况，和家长一起寻求适合孩子、对孩子的自主阅读能力有帮助的方法。如我们在班级网站上发帖《您在家里如何指导孩子进行阅读》，鼓励家长分享自己教育过程中好的经验、好的方法及心得体会，同时有什么意见建议或疑虑、困惑也都可以畅所欲言。

9.幼儿园中班教育随笔 篇九

俗话说，”春困秋乏夏打盹儿“，所谓”打盹儿“，就是短时间的睡眠，多指午睡。无疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很显然，午睡对于我们班上的这位宝宝来说是”不来电"的，我也曾想不顾孩子的想法，逼迫他入睡，但这样的念头很快被打消了，因为我不想因为我的疏忽，造成一个不健康的幼儿。经过观察分析，我发现萌萌存在午睡障碍主要有两方面的原因。一是生理原因。二是心理原因。幼儿从家庭走进幼儿园，他们依恋的父母及亲人、熟悉的家庭环境和以自我以中心的生活习惯一下子消失了，取而代之的是陌生的老师、陌生的小朋友、陌生的幼儿园和陌生的集体生活。这种巨大的变化使他们有一种被抛弃的恐惧感，心理失去平衡，从而感到焦急、不安、不愉快，产生分离焦虑。为使幼儿克服午睡障碍，除了家园结合，消除幼儿生理疾病外，针对儿童的心理，我主要采取了以下几种办法。

1、开展快乐的游戏教育活动，帮助幼儿熟悉老师、小朋友、班集体和幼儿园。

10.幼儿园中班安全教育随笔 篇十

2、一个人留在家里时，如有陌生人来访，不要私自开门。

3、不要用湿手去摸电器的开关、插头，更不可将手指、别针、回形针等放进插座，以免触电。

4、在家中不要攀爬登高，更不要在阳台、窗边及楼梯口嬉戏，避免发生坠楼和滚下楼梯的事情。

5、清洁用品或杀虫剂不可拿来玩，捉迷藏时不要躲在柜子、箱子里。

6、大人不在家时，不要独自进浴室玩水，更不要在浴室里推、拉、打、跳，随意开启热水龙头。

7、不要用塑料袋或棉被蒙头，不要用绳子绕在脖子上，也不可把花生、钮扣、弹珠等小东西放进鼻孔或嘴里，以免不小心吸入气管。

8、不可开启煤气开关，更不能用手去摸明火;教会孩子一旦发生火灾如何自救，如何迅速逃离或等待大人施救。

9、告诉孩子吃任何东西前，一定要先征得大人同意，地上或桌上的东西不可随便捡来吃。还要注意吃东西时不要边吃边跑，否则食物易吸到气管里。

10、让孩子学会爱惜玩具和如何同小朋友分享彼此的玩具，以免因抢夺玩具受伤或受到破损玩具的伤害。

11、了解消防栓、灭火器的用途，知道幼儿园的安全通道出口;教育孩子养成到公共场所注意观察消防标志和疏散方向的习惯。

12、知道报警电话：110、120、119，懂得如何打电话报警。

13、下午放学后要拉着大人走，不能自己到处跑，不能停留在幼儿园玩耍，以防意外。

14、教育幼儿不随意轻信生人的话，未经允许不跟陌生人走，更不要让陌生人碰自己的身体。

15、在家不自己动手反锁门，不玩煤气、炉火、火机、开水壶、饮水机、药品等危险物品。

16、没成人带领不能自己独自过马路，过马路时，应遵守交通规则，走人行道，不在马路上停留和玩耍，上街走路靠右边走。

17、教育孩子单独在家时，不随意开门，听到敲门声不要开门，要想办法对付，以防窃贼趁大人不在时闯入盗窃。

18、到野外旅行或散步时不得随便采摘花果、抓捕昆虫，更不应该放入口内，以防意外。

19、初步了解雷电的危害，下雨天和闪电不到大树和屋檐下避雨。

20、发生火灾或者煤气泄漏，知道简单的处理和逃生方法。

21、知道发生灾害时要镇静，不慌忙，听从大人指挥。

11.多种形式丰富幼儿园早期阅读教育 篇十一

关键词：早期阅读；丰富形式；兴趣

一、问题提出

早期阅读活动是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的语言教育活动，主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，还包括早期识字经验和早期书写经验。早期阅读活动不仅可以帮助幼儿接触书面语言，养成他们使用书面语言的习惯，为幼儿的语言学习打下基础，还有利于幼儿认知能力、社会适应力的发展，对幼儿的身心健康发展有促进作用。

受电子产品的吸引和影响，目前许多幼儿对书本阅读兴趣不高，主动性不强。单纯让孩子进行自由阅读难以让孩子的注意力很好地集中，孩子也难以从中有所收获。让阅读丰富起来，是提高幼儿阅读兴趣的关键。本文试从丰富幼儿园早期阅读教育活动的开展形式出发，浅谈如何更好地激发幼儿的阅读兴趣，促进幼儿早期阅读活动的开展。

二、开展形式丰富的早期阅读教育活动的必要性

由于幼儿的注意力不稳定，易转移，单纯让孩子自由阅读难以持久地吸引孩子的注意力，孩子的阅读兴趣可能难以保持。同时，幼儿是天生的探索者，对他们来说，解读信息的钥匙存在于他们周围的生活中，存在于自我探索的过程中。如果仅仅通过机械地看书识字，不仅不能满足他们的好奇心、探索欲，也难以丰富他们的感知体验。所以，早期阅读的开展应该丰富活动形式，充分利用资源；要解放幼儿的眼睛，让他们接触更多信息，看清奇妙的大千世界；还要解放儿童的空间，让他们到大自然、到社会中去拓展广阔的天地；解放幼儿的双手，让他们去探索；解放幼儿的嘴，让他们自由交谈。这样，才能激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的语言能力，促进他们的身心发展。

三、丰富幼儿园早期阅读教育活动的多种途径

1.利用图画、多媒体丰富阅读体验，培养阅读兴趣及良好的阅读习惯

幼儿的注意力不稳定、易转移，而鲜艳的图片、好玩的动画、多变的声音能很好地引起幼儿的注意，让幼儿产生兴趣。

在开展早期阅读教育的过程中，教师可以利用图画和多媒体，将语言和图像结合起来。一方面，有助于幼儿理解故事内容，引发幼儿思考想象，还能通过引导幼儿学说故事中的对话、看图复述故事内容，或者看图创编故事，发展幼儿的语言及逻辑能力。另一方面，也可以调动幼儿多种感官，在视觉、听觉上给幼儿以冲击，吸引幼儿的注意力，激发幼儿的情感，培养幼儿的阅读兴趣。此外，借助图画、影像中的图案变化与文字内容，能够使幼儿注意细节变化，养成良好的阅读习惯。总之，幼儿在跟多媒体互动的过程中会更加积极地思考，多媒体的运用有利于培养幼儿善于思考、乐于思考的良好阅读习惯。

2.开展阅读游戏，将阅读游戏化

在开展早期阅读活动时，老师可以根据阅读内容，设计一些相应的游戏，让幼儿参与到其中，增加幼儿与他人交流的机会，使幼儿产生阅读兴趣，从而提高幼儿的阅读能力。例如：在阅读完《小乌龟开店》的故事后，老师可以组织小朋友玩“开商店”的游戏，自己为商店起名字、设计招牌标志。期间，老师可以引导幼儿到阅读区找资料，开店后，教师可以要求幼儿介绍商品，训练其表达能力。这样，通过将阅读游戏化，幼儿能体验到阅读的快乐，在游戏中自发产生阅读的动机和愿望，从而激发幼儿阅读的兴趣。

3.进行多种拓展活动，利用家长资源

（1）探索体验活动，解放幼儿的双手。阅读不应该局限在课堂内，也不应该局限于书本阅读和教学活动中。教师可以带幼儿去户外感受作品中描述的事物，让他们动手触摸、感受、创造作品中出现的事物。通过开展探索体验活动，给幼儿一个探索的空间，丰富幼儿的感知体验。

（2）拓展讲述活动，解放幼儿的嘴。阅读活动常常与讲述活动紧密结合，我们应该解放幼儿的嘴，给他们机会表达。可以通过开展故事大王比赛、诗歌朗诵比赛等形式丰富的活动，激发幼儿的兴趣和参与度，促进幼儿语言能力的提高，锻炼幼儿自我表现的能力。

（3）定期邀請家长到幼儿园讲故事。对于幼儿来说，家长到幼儿园来给他们讲故事，他们会感觉特别新鲜，尤其是被邀请了家长的孩子会感觉特别兴奋。家长来幼儿园讲故事能激起孩子更大的阅读兴趣，他们喜欢听、愿意听，注意力也就更加集中了。

为孩子创设多样化的阅读情景，通过多样的形式吸引孩子的阅读兴趣，是幼儿园有效开展早期阅读教育活动的重要途径，也是培养孩子的阅读兴趣和习惯的重要途径，广大幼儿教育工作者在实践中应当积极灵活地进行运用和创新。

参考文献：

[1]张明红.学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[2]刘秋红.家园同步开展早期阅读教育的实践研究[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[3]许晓蓉.促进幼儿阅读习惯养成的策略[J].学前教育研究，2010，（06）.

[4]钱婷婷.浅议幼儿园早期阅读开展的策略[J].长三角（教育），2012，（10）.

12.幼儿园中班教育随笔心得 篇十二

周四中午，孩子们吃完午自饭各自做着喜欢的事。大部分孩子围在电视旁看他们喜爱的《猫和老鼠》。爱下棋的几个孩子靠在第三组一角下起了飞行棋，今天帆带来了这副飞行棋，他们觉得很新鲜，下得格外投入。语、柔及几个小女孩向来不爱看电视最爱围家家，几个空椅子围在教室一角，优闲着晒着太阳，这不她们又围了起来。

三堆人儿各自做着自己喜爱的事，互不影响。就如区域活动。喜欢这样的场面。孩子们的.笑脸舒展着。

动画片那边传来欢快的笑声，有趣的画面吸引着他们。几个围家家的女孩正说着悄悄话玩着自创的小游戏。帆这边的人好像多了几个，有点儿挤了，于是听到帆的命令：我点到的名的先出去等下再玩!

接着听到的是他的口气十足的命令：___、___出去，点到名的自觉的走了出去，无奈之下只好去看电视。好一声命令，这下子下棋这边宽敞多了，他们可以好好的下棋了。坐在一边的我直觉好笑，好一个帆，还真看不出你还有这套。

在教育书籍上总能看到国外孩子的一些自由活动，安静有序的自由活动，孩子可以选择自己所喜欢做的事。但这一前提是，教师要给他们创设一个良好的环境，在自由活动中师不是旁观者而是引导者。

理解它容易而要真正做到很难。自由不等于散漫，这里的自由是适度的自由。具有一定的前提条件，比如在不影响他人的情况下活动，能自觉整理好一个项目再进行另一个。这种看似简单的情景，对它的引导与组织我满是困惑。

13.幼儿园中班教育随笔记录短篇 篇十三

感受孩子们的变化

这天是星期一，孩子们早上来园时都能兴高采烈地，主动地向老师、阿姨问好，不象小班时需要大人提醒，几个新来的小兄弟姐妹也能学着和咱们互相问好。说真的，仅仅才过了一个暑假，可孩子们是乎懂事了许多。一些来得早的幼儿能自我主动帮忙老师、阿姨干一些简单的事情，如：擦桌子、放杯子等等。看着这些可爱的孩子，我的思绪一下子飞到了去年的此刻，那时的他们也如此刻小班的孩子一样刚离开父母、离开熟悉的生活环境，来到陌生的环境，免不了在早上来园时因依恋家长有的也会“哼上小曲”。再回首，经过小中班两年的领悟、生活，孩子们都有了很大的进步，尤其是在自我服务潜质的方面，更是又上了一个新台阶。中午咱们班内的老师、阿姨不约而同地交流了起来，明显地感到孩子们的进步，真是看在眼里，喜在心里。其实孩子的进步，离不开家长、老师的悉心呵护。

忠心地祝愿咱们大六班的全体小兄弟姐妹在老师、阿姨的关心、爱护下能天天愉悦，健康成长。

14.幼儿园早期阅读教育随笔中班 篇十四

【关键词】幼儿园；早期阅读；教育生态环境

一、引言

鉴于幼儿的年龄特点和身心需要，往往会表现出强烈的求知欲望，这就要求学校和老师应该为其创造一个自由、宽松、良好的教育生态环境，以激发幼儿早期阅读的兴趣，并大胆去认识、交流、表达等，让幼儿在不知不觉中把书本中的内容进行整合，轻松愉快的参加各种阅读教育活动。在这样的教育环境下，不仅可以增强幼儿学习的兴趣，对促进其注意力、观察力、思维能力的提高有非常重要的积极作用。本文就幼儿园早期阅读教育生态环境进行研究，从而为改善目前幼儿园早期阅读教育环境、提高早期教育质量奠定坚实的基础。

二、教育生态系统分析

（1）教育生态系统第一层次是生态学定义的教育生态系统。生态系统不论简单与复杂，都包含了4个基本要素：生产者、消费者、分解者和非生物成分。从生态学定义的教育生态系统具有教育系统和生物系统的属性，其对应的构成要素为：教育者、受教育者、教育决策以及教育管理者。由于主导教育生态系统要素的是人，这就使得周围环境是通过人的影响对教育及其教育质量产生作用的。

（2）教育生态系统第二层次是教育学定义的教育生态系统。在这个系统中可以从教育纵向和横向两个角度进行分析，横向关系就是国别、行政区等划分的范围“区域教育系统”；其纵向关系可以分为早期教育、基础教育、专业教育、高技术教育以及学历后终身教育等阶段的“教育生态体系”。

（3）教育生态系统第三层次是个体发展定义的教育生态系统。人类无时无刻不处于生态系统中，往往需要依附一定的生物群落和人类群体。所以个人的成长与进步，都必须附着与人际关系和环境因素，这种关系和因素的结构与功能就是教育生态系统。这就是说教育生态系统内容非常丰富，往往包含了家庭、学校、社会、群体等场景以及生理、心理、社交、政治、经济、环境等因素，对促进人与各种因素协调发展具有十分重要的意义，从而更好地满足社会对人才的需求。

三、幼儿园早期阅读教育生态环境分析

1.自然环境

自然环境往往包括阳光、空气、温度、水、土壤、动植物、微生物等，是人类赖以生存的基本条件，同时也是开展各项教育活动的生态基础。幼儿园早日阅读教育通常是幼儿采取自主阅读的方式进行的，阅读材料向幼儿传递的信息通过幼儿视觉进入，这就需要给幼儿创造一个良好的视觉环境。视觉环境的创设应该在采光上下功夫，根据教室相关设计对玻璃、教室深度系数、日光灯等进行合理设计，从而减少过渡光线对幼儿视线的干扰，确保幼儿更好地阅读。另外一方面，还应该为幼儿创造一个良好的卫生环境，利用自然通风对阅览室空气进行消毒，在晴朗的天气可以利用紫外线对书本进行曝晒，其时间在1h以上，确保幼儿阅读的自然环境更加卫生、干净。

2.社会环境

社会环境中的政治、经济、文化、价值、科技、行为规范等都会对教育活动的开展与发展产生不同程度的影响。幼儿园早期阅读教育生态环境在这些因素的共同作用下生存与发展，不同国家不同地区，其阅读教育的方式与目的也不尽相同，这样不同往往对阅读教育实践和阅读能力的发展具有较大的影响，因此阅读教育不能脱离个人所处的社会文化和情景，正确地对待社会期望和文化所赋予的阅读价值。

3.心理环境

心理环境是幼儿园为幼儿早期阅读创造的阅读氛围，往往这个氛围对幼儿早期阅读行为的养成和阅读能力的发展具有十分重要的意义。据相关研究表明，成人经常阅读会潜移默化地影响幼儿的阅读兴趣，因此老师应该热情、耐心的对幼儿早期阅读的内容和方式进行辅导，给予其详细的指点、提问、讲解和作答，使幼儿快乐阅读、健康阅读，从而提高其阅读水平和能力。当然家长也可以利用节假日、周末带孩子去书店、图书馆等，让幼儿融入到浓厚的读书氛围中，为其提供广泛而多样的学习阅读机会。

四、对幼儿园早期阅读教育生态环境建设的建议

1.需要幼儿园行政管理的支持

幼儿早期阅读教育生态环境中最重要的一部分就是幼儿园。幼儿园对幼儿参与早期阅读的积极性和主动性具有不可或缺的作用，是支撑幼儿健康、快乐阅读的平台。若想更好地激发幼儿阅读兴趣、提高其阅读能力，就需要对该平台、环境进行建设与优化，这是近年来幼儿园行政部门和社会共同关注的问题。首先需要在对幼儿园老师进行相关的培训，包括教育学、心理学以及职业道德培训等，提高老师对幼儿早期阅读重要性的认识及其重视程度。其次是对幼儿阅读课程设置进行创新与完善，具体内容应该根据幼儿园实际发展的特点进行设置，主要包含幼儿对书本中语言发音的敏感度、对故事的理解能力，从而充分地调动其阅读兴趣。

2.需要幼儿园老师的积极参与

幼儿园老师作为幼儿早期阅读活动开展和教育生态环境的第一组织者、引导者和参与者，老师的一言一行对幼儿早期阅读能力的提升具有非常大的影响。首先老师应该给幼儿创造一个轻松、愉快、健康的阅读环境，为幼儿提供更多适合的阅读材料；其次是根据幼儿的整体特点，开展丰富多彩的阅读教育活动，如自小组阅读、集体阅读、讲故事、表演等，激发其阅读兴趣和热情。另外，老师还应该注意教室、图书馆的采光、光照、卫生等问题，避免光污染给幼儿阅读带来不利影响。

3.需要政府和社会的政策保障

幼儿园、少年宫、图书馆、政府机构等对幼儿早期阅读教育生态环境的建设具有不可或缺的作用，为了使这些社会组织在幼儿早期阅读教育生态环境建设中发挥最大的价值，就必须增强这些组织的社会责任感，为其实现较好的社会效益提供经济上的帮助。对于幼儿园来讲，应该对设施薄弱环节进行支援，提升其整体物质环境；图书馆应该积极为幼儿园提供形式多样、质量更更高的童书；政府部门应该促进各个社会组织的合法性和认可性，使全社会意识到鼓励性阅读经历对幼儿阅读能力培养的重要性。

五、总结

随着我国经济的发展，社会对人才质量的要求越来越高，幼儿作为祖国的花朵，担负着建设国家、提升国力的重要使命。因此必须重视幼儿早期阅读教育，为幼儿阅读创造生态化的自然环境、社会环境和心理环境，并充分利用幼儿园行政部门、幼儿园老师及社会政府部门的支持参与力量作为强有力的保障，激发幼儿阅读的兴趣，提升其阅读水平和能力，为幼儿终身阅读奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]周兢.幼儿园早期阅读教育研究的新进展——由汉语儿童早期阅读研究反思早期阅读教育问题[J].幼儿教育，2009，36：14-18

[2]李婧妍.幼儿园早期阅读活动现状与对策研究[D].内蒙古师范大学，2013

[3]陈春凤.关于幼儿园集体早期阅读活动实施过程的质化研究[D].南京师范大学，2011

15.幼儿园早期阅读教育随笔中班 篇十五

中班:刘艺

幼儿园中班的早期阅读活动对于培养幼儿阅读能力和阅读兴趣是非常重要的，绘本是早期阅读的首选。在幼儿的阅读活动中，他们可以从师幼互动、幼儿之间互动的活动中习得关于阅读的知识、方法，从而对阅读产生兴趣。而优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，从中班幼儿的年龄认知特点来看，有针对性的教导使得幼儿喜欢阅读，并且养成良好的阅读习惯，为他们今后良好阅读能力乃至学习习惯的培养打下坚实的基础。

而绘本作为早期阅读的一种读物，被幼教界公认为是最适合幼儿阅读的图书。因为优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子从中体会阅读的乐趣。从中班幼儿的年龄认知特点来看，良好阅读习惯的培养能为他们今后良好阅读能力乃至学习习惯的培养打下坚实的基础。经过一段时间的试验与分析，深刻体会到正确使用绘本对于培养中班幼儿早期阅读兴趣和习惯是非常好的。

一、正确认识绘本，客观对待绘本，科学用好绘本

1.首先让学生们知道这是一个关于什么的故事？ 爱，很多小朋友都认识的。

2.老师开始看图讲故事，小兔子该上床睡觉了，他拉着妈妈的耳朵，问妈妈，猜猜我有多爱你？小兔子接着就把手张开，说，我爱你有这么多。

老师提问1：小兔子用什么动作来说明他对妈妈的爱啊？那小兔子到底有多爱他的妈妈。

老师提问2：小兔子说，我跳的有多高，我就有多爱妈妈。那么小朋友，你们爱你自己的妈妈吗？那你们认为你们有多爱你们的妈妈啊？

老师提问：小兔子说，妈妈，竹子有多高，我就有多爱你„„，小朋友们，你们也自己想一句话，来告诉妈妈，你们有多么爱她。

这样，通过一系列的引导性问题，开拓了幼儿的思路，使故事具有一种开放式的结构，变得更丰富了，同时也符合了现代人的思维方式，同时幼儿积极主动性得到了充分的发挥，同样也让他们知道如何去‘爱’一个人。

二、开展多种形式的绘本阅读活动，激发幼儿的阅读兴趣

（一）针对幼儿不同个性，选择贴近幼儿生活经验内容的绘本故事

1.老师提问，调动学生们的兴趣与积极性

小朋友们，你们有蛀牙吗？你们去看过牙医吗？还有你们牙医的时候，心里怕不怕啊？

据学生的表情与回答可以知道：原来，看牙医是件很可怕的事情，几乎全部的小朋友都哭过。

2.一张图片一张图片的秀，并且讲解内容

老师问：小朋友们，你们知道鳄鱼现在在做什么啊，它又是在想什么呢?

很多小朋友都知道回答：鳄鱼也蛀牙了，它捂着大嘴巴来看牙医了

但是这时候提问：鳄鱼在想什么？这个回答就千奇百怪了，同样也就可以看出学生们的积极程度。

据学生的回答可以知道：：鳄鱼要去看牙医了，鳄鱼怕怕，牙医看到鳄鱼来了，牙医怕怕，它们害怕的心情竟然一模一样，它们都很害怕，都想逃避。

3．扩展学生们的空间想象能力

老师说:当鳄鱼与牙医都没有办法逃避的时候，我们大家一起看看他们怎么办的。

提问：当电钻伸进鳄鱼的嘴巴，会发生什么事呢？学生们讨论。

提问：鳄鱼怕不怕啊，鳄鱼会怎么做呢？小朋友们，你们紧张吗？

最后老师总结：它们很害怕，一边在努力的克服着恐惧，我们一起来学一学。

最后老师说：终于好了，现在你们还害怕吗？小朋友们喜欢这个故事吗？以后当你遇到困难时，你会怎么做？让孩子们尽情的开动他们的脑部空间来发挥他们的想象力。老师通过绘本原著所传达的自我评价上的认识，结合幼儿自身的评价，从而传播正确的知识，我认为效果非常显著，体现了老师独特的教育机智与情感互动，很有启发。

（二）创设良好的阅读环境，并引导幼儿运用多种方法和绘本形成互动

（三）潜移默化的培养幼儿良好的阅读习惯

中班幼儿已经有点懂事了，也开始明白大人的所言所为，正常情况下他们都以成人的言行为自己的参照标准，而白天陪伴他们共同生活的是教师，同样老师的一言一行也对他们有很大的影响，所以我们做老师的就是幼儿们的榜样，所以我们幼儿教师要时刻要求自己养成阅读的好习惯。有时候，当我们发现有些幼儿把书卷了起来，就马上说：“你这样，图书要疼的。”在拟人化的语气下，孩子善良的天性得到发挥，他们就会自觉的约束自己的行为。为了引导孩子将不同的书整齐摆放，我们给每一种书按照封面的大小分成几组，用卡片或者颜色做上标记，贴在图书角相对应的位置。我们对孩子们说，这里就是书的家，就好像你们的家一样，让孩子们知道了看完了书要把书放回去，就好像孩子们放学了回家一样，在之后的一段时间里，他们在放书的时候就特别留意书的摆放，也不会再将图书乱放了。在图书开心一角的活动过程中，我时刻关注每一个孩子阅读时的

状态，当发现有孩子出现不良行为时就及时指出，并提醒他们正确的做法，有时候也列举一些他们更加可以接受的例子来教育他们改正，有时也激发幼儿互相监督，让一起看书的朋友相互督促，共同进步。

16.幼儿园中班教育随笔 篇十六

不过，如果你能一孩子一样的心情，抬头往上看，你会发现自己平时视若无睹的天空一片蔚蓝，异常美丽。这时，相信你也会和孩子一样，非常地惊讶而受到感动吧！由于心中藏着这种激动，你会向他说：

“是呀！真的是非常漂亮的蓝色天空，为什么是蓝色的呢？”

正如上面的例子一样，要想回答好孩子的问题，先要接受孩子对于事物的惊讶情感。这是非常必要的。当然，孩子天真无邪的问题，的确让人觉得好笑。不过，这样笑一笑混过去的态度是非常不好的。尽管这些问题连母亲本身也难以回答，但如果在这时候轻蔑或回避孩子的问题，确实会造成很坏的结果。轻视或嘲笑孩子的问题，会使孩子丧失发问的意愿。如果无法让孩子得到满意的答案，这时母亲可以非常认真地告诉孩子：“我再去查一查。”这么一来，孩子会因此而受到激励，会想再发问。虽然孩子的问题是一些本来就是如此的问题。但是大家认为本来就是如此的现象，孩子却有所疑问，实在是很了不起。例如：牛顿就是因为认真地考虑了“苹果为什么会落到地上？”，从而发现了万有引力定律。这种从大家认为本来就应该如此的事中，发现一种规律，就称之为科学。伟大的发明家爱迪生也是一个对于大家都认为本来就应该如此的事情产生怀疑的人。他在进入小学以后，经常提出类似的问题。

有一天，老师在黑板上写：2+2=4。这时候，爱迪生问道：

“老师，为什么会是4呢？”老师说：“2再加2，应该就是4呀

但是，爱迪生还是无法接受。老师却认为爱迪生的头脑有问题。因为班上有了爱迪生这样的学生，课程总是无法继续下去。于是，老师把爱迪生的母亲请到学校来，对她说：“你的孩子智力发育太迟钝，无法继续读书。”

17.幼儿园早期阅读教育随笔中班 篇十七

一、早期阅读能够促进幼儿的阅读兴趣

幼儿图画书中的具有许多生动可爱，色彩鲜艳的卡通形象，非常吸引孩子的注意力。因此，适时地引导幼儿进行早期阅读，让他们翻阅多种多样的图画书，教导他们各种常识，不仅能够让他们对图画书产生强烈的兴趣，而且也使孩子开始逐渐了解他们所生活的世界。通过这样的一种循序渐进的早期阅读训练，幼儿还能有效地接触书面语言，为以后的读书认字打下良好基础。

二、早期阅读能够发展幼儿多方面的能力

1、提升幼儿的语言交流能力。早期阅读能培养幼儿的语言能力，提高幼儿的表达能力，提升幼儿的交流能力。从小接触各式各样的语言，可以使幼儿逐渐地发展起具有交往价值的语言能力。

2、培养幼儿注意力集中的能力。幼儿一个主要特点是无法高度集中注意力，他们不能支配自己的注意，只能把注意力集中在所要认识的事物上。因此，早期阅读很有利于逐步改变幼儿注意力不稳定和不持久的状况。

3、增强幼儿的记忆力。幼儿和成人一样，要通过多次反复才能把感知材料记住；同样，一件事情，理解了就容易记住。在早期阅读过程中，幼儿既可以对其学过的知识进行反复学习，又可以促进他们理解知识，即所谓的“温故而知新”。

4、培养幼儿的观察力。幼儿能够阅读识字了，相应地他们的观察能力也会随之增提高。幼儿会对身边的各种文字产生极大兴趣。经过这样日久的训练，幼儿就能养成观察积累的好习惯。

5、发展幼儿思维力。思维是人脑对客观现实的间接反映，分为形象思维、逻辑思维和灵感思维。幼儿的思维以具体形象性为主要特征，他们的想象需要具有丰富的经验表象。开展早期阅读活动是提高幼儿思维力的有效途径。

三、早期阅读能够开拓幼儿的视野

幼儿期的孩子对生活环境中的一事一物都有着强烈的求知欲望，常以好奇的心态去发现疑难问题，寻找答案，不断地对成人加以询问。面对这种“打破沙锅问到底”的精神，教师可以通过耐心地解答，陪同孩子一起去书中查阅资料。图书中含有丰富的知识和大量的信息，可以弥补正规教育内容的局限性，使孩子在潜移默化中开拓眼界，增长知识。

四、早期阅读能够提高幼儿的社会适应能力

（一）创设丰富多彩的物质环境

教师应该选择适合幼儿年龄特征的阅读材料。教师应根据幼儿的年龄特点和认识水平，为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料。教师可以在选择传统图书的基础上，适当选几种新颖独特的图书，以达到激发幼儿兴趣，开阔幼儿眼界的目的。教师还可利用一切可以利用的机会和场所，将阅读材料放置在孩子随手可即的地方，让孩子能够对图书进行阅读、探索和提问。这样不仅引导幼儿充分感受书面语言，而且使他们能够潜移默化的接受有关书面语言的知识，积累更多的阅读经验。

（二）营造积极向上的精神环境

相对于早期阅读的“硬件”物质环境来说，“软件”精神环境也同等重要。

1、提供优美的语言环境。正确的发音，规范的语法，清晰的语言，以此构筑一个优美的语言环境，给幼儿一种舒适感和美的享受。在这个环境中，教师起着主导作用，应该为孩子树立语言的典范。

2、多给幼儿鼓励和赞赏。鼓励和赞赏是幼儿做任何事情的“良药”，是他们语言发展的催化剂。每个幼儿都渴望得到老师的鼓励和表扬，它能给幼儿带来自信，能激发幼儿更高的积极性。教师要抓住幼儿的这一心理，及时地对幼儿进行鼓励和表扬。这样，孩子的学习会处于积极的状态，对学习语言充满兴趣，能够达到事半功倍的学习效果。

3、帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法。幼儿看书时，大多不会按顺序翻阅，这时候教师就应引导幼儿认识书的封面，看书时应从封面开始，一页一页地按顺序向后翻阅，按照从左到右，自上而下的顺序看书。同时，教师还要指导幼儿观察每幅画面上人物和动物现象，感受他们相互之间的心理活动过程，帮助幼儿理解前后画面之间的关联。

4、在阅读活动中保护幼儿的想象力。同样的图书，不同的人在理解上往往出现许多细节上的差异。因此，在幼儿阅读图书时，对于故事情节的理解，只要有道理，教师都应给予肯定、鼓励，不追求整齐统一的讲述。保护孩子的想象力，使幼儿由被动阅读到主动阅读。

（三）创造温馨的家庭阅读环境

家庭环境在早期阅读中也占有极为重要的作用。而亲子共读是儿童早期阅读在家庭中开展的常见形式。家长应重视亲子共读活动，每天抽出一定量的时间，与孩子共同阅读各种有趣的读物。在这样的阅读活动中不但可以提高儿童的阅读能力，还能有效增进亲子情感，对儿童认知及情绪的健康发展十分有效。