《初中英语口语教学模式探讨和研究》课题工作报告

《初中英语口语教学模式探讨和研究》课题工作报告（精选8篇）

1.《初中英语口语教学模式探讨和研究》课题工作报告 篇一

农村初中英语教学研究

——区域网络资源整合与利用

课题研究报告

一、课题的研究背景及研究意义

时代的迅速发展，信息时代的到来，我们的课堂变得更加生气勃勃了。随着科学技术的不断发展和信息化程度的不断提高，计算机技术和网络平台的使用已成为人们生活和学习中不可或缺的一部分，在英语课堂教学中也显示了它的巨大优势。目前相当一部分学校实现了多媒体教学。信息技术资源与学科教学整合已经成为教学的常规手段。多媒体设施和互联网络已成为不可缺少的英语课程资源。通过信息技术资源与英语学科教学有机结合，将信息技术作为一种工具，改变了传统的教学模式，提高了教学的效率，改善了教学的效果。新课程、新标准、新技术、新理念给教师带来了机遇，也迎来了挑战。21世纪正在形成的数字化生存环境对于我们的教育目标、教学内容、教学方法和手段等提出了全新的挑战和要求，开放式学习、多元化学习、终身化学习等的出现促使传统的教学模式从根本上需要发生变革。如何利用互联网集结更多的丰富资源，为学习者提供有效学习，这些问题日渐受到教师和学生的关注。在实践中，我们认为，网络资源的有效开发，必须在开发利用的过程中充分体现网络资源对于教学过程支持的四大优势,即交互性强、资源丰富、不受时空限制和以学生为主体的学习模式。

目前，城乡教育教学资源的差距仍然存在，特别是在欠发达的农村初中较为突出，很有必要对此进行研究，尽早缩小农村初中与城区初中英语教学资源的差距，让义务教育均衡化发展早日得以实现。

二、课题的界定和课题研究预期目标

（一）、课题的界定 本课题主要是在农村初中做些英语课堂教学资源中的网络资源的整合与利用。

农村初中：是指除城区初中以外的初中，这里特指欠发达地区的农村乡镇初级中学。

网络资源：主要是指远教网络资源，区域网络资源，校园网络资源，多媒体资源，特别是指本市区内的区域网络资源。

（二）、本课题研究预期目标

英语课堂教学网络资源的整合与利用：是根据学生学习的实际情况，采用灵活的方式，多角度、多途径为学生的学习提供有价值的学习资源，使学生的英语学习更具现实性、挑战性、探索性与人文性，赋予英语学习材料以生命的活力，让学生在自主建构中发展情感，生成智慧，使英语学习活动更具生命的价值。

课堂教学资源整合与利用是长期核心的工作，需要靠大家勇于实践。对能够获得专业自主的教师，应逐步提高教学艺术，鼓励个性化专业发展，形成独特教学风格。在教师群体中也可以逐渐创生‚伙伴式的团队文化‛，形成教学的‚学习共同体‛，实现共同的专业成长。引导这种以教师自身的‚实践性知识‛为基础而展开的教学，从多元视点把握课堂教学与网络资源的开发和整合，不断地建构开发课堂教学资源的实践性框架。这样的教师不再是课程的附庸，而是课程的生成者、创造者。同一资源的信息往往是多元的，不同教师可以反复使用，在使用中要注重课堂教学资源的整理与储备，及后期的修改工作，把成形的、经过实践检验且可反复应用的课堂教学资源储存起来，建立课堂教学资源库。

三、课题研究内容及研究方法原则

（一）、课题研究的主要内容和措施

1、改变传统教学观念，学习新时期现代教育理念，树立正确的教学观。网络资源使得教育技术进入了一个新的时代，它为英语教学提供了其它教学设施无法替代的服务，在改革英语教学的同时，也改变了我们教学意识和思想，它对深化课堂教学改革，切实提高教学质量，全面提高学生素质具有相当重要的作用。

因而教育信息化不仅仅是现代信息技术的应用问题，更重要的是教育思想、教育观念、教育教学方式、模式的转变问题。教育部副部长韦钰曾在全国多媒体网络系统应用现场会上指出，用好现代教育技术，开展网络建设，是教育信息化的第一步；重要的是要研究教育思想、模式和方法随之而发生的变化。教师应树立起新型的教材观，自觉运用新的理念去钻研、处理和改造现行教学资源，做到创造性的使用资源，为教材价值的实现和学生的发展提供多种可能的平台。

2、学习和掌握信息技术的硬件、软件知识以及开发应用等方面的基本理论和方法，不断更新充电，不断自我完善。

近年来，在教育信息化工程的具体实施过程中，我们许多中小学看似轰轰烈烈开展教育信息化工程，购来一大堆昂贵的信息器材，铺天盖地的学校上网，校园网，校校通，而此后，这项不下的投入却常常成为了一种美丽的摆设。问题主要出在有些学校重视了物质资源的投入建设，却忽视了重要的一点，教育信息化应以人为本：教师素质的提高是新技术发挥应有作用的前提条件。面对以多媒体、计算机网络为代表的信息技术在教育中的应用，使教师普遍掌握信息技术的基本知识和操作技能，充分利用现有资源，推动教育教学的前进步伐。为了教育教学系统的协调运行，教师必须把握时代的脉搏，马上通过各种途径接受培训学习，掌握新兴的信息技术，促进教育教学的快速发展。

3、多媒体信息技术资源和学科教学的整合

在教学实践中，把多媒体信息技术引入英语课堂有利于激发学生的学习兴趣。它独具的视听功能有助于将枯燥的纸质介质转化为形象生动的图 文介质，有助于模拟语言所依托的生活场景，通过创设情境，寓情于景，可以有效激发学生学习的动力和求知欲，有利于帮助学生较为直观地理解学习内容。不仅如此，多媒体信息技术还支持了人机交互功能，使学生即看的到、又听的见、还能动手操作，在听、说、读、写的语言基本技能训练上能发挥更大的作用。多媒体信息技术的运用还扩大了课堂的信息量，促使学生进行更多语言实践活动成为可能。多媒体信息技术在和不同课型的整合过程中亦体现了不同的资源价值。

4、网络资源的开发和利用

（1）基于教师层面的网络资源开发和利用

充分利用网络资源的交互性和共享性，构建‚校园网‛英语角。‚校园网‛英语角网络平台上的资源共享，方便教师通过网上资源库及时锁定所需的教学信息；‚校园网‛可以实现教研组管理，通过网络集体备课来及时调整教学计划和策略；‚校园网‛亦提供了网上教学和‚协作式教学‛的可操作平台，实现学生与教师之间的实时交流，答疑、辅导、讨论、提交作业等，有效进行教学和教学管理；‚校园网‛英语角还是教师自我完善的一个有效途径。

（2）面向学生的网络资源的开发和利用

作为课程资源的一个重要环节，网络资源的开发和利用则更多的体现在作为教材知识的延展上。充分利用网络上的信息资源，介绍背景资料，重点呈现课文情景。如围绕课文主题，利用网络资源要求学生收集相关资料，动手制作课件、制作图表，制作会话；通过上网阅读扩大学生的词汇量，培养学生查阅字典自主学习的能力；结合网络知识设计编制主题英语小报等。同时，还能够使学生更多的欣赏诗歌美文，了解外国的风土人情，扩大操练实践的机会。力求把学生推到英语学习的主体地位，培养学生获取、分析和加工信息的能力，让学生在获取资源的过程中主动参与、自主学习。

（二）、本课题研究方法

本课题在理论指导和总结以往经验的基础上，形成研究方案，提出基本的操作目标和基本要求。各实验班根据总的研究方案要求和本班级学生特点，有计划、有步骤、分阶段地进行操作，做到科学性和可操作性相结合。起始资料、过程资料、阶段资料等有目的地收集，及时分析、总结，提升至理性。

1、文献研究法：努力把握国内外研究成果及动态，扩大对外交流，及时调整研究步骤。

2、经验总结法：在研究过程中，按既定方案进行实践，并在实践中不断总结经验、分析得失，逐步完善对网络资源的整合和利用。

3、行动研究法：在平时的研究过程中，一方面对有关变量实施控制，一方面加强在自然进程中的观察，以便取得更为真实的材料。

4、个案研究法。在研究中，采用对特殊群体中的个体研究，通过跟踪、观察、分析得出客观的结论。

另外还通过观察法、调查法等多种实验方法的研究，使此项研究更规范、科学。

（三）、本课题研究的基本原则：

1、互补性原则

在整合英语课堂网络资源的同时，要充分考虑到现有教材思想内容和学科知识的系统性连贯性。避免出现置教材于不顾，随意地去开发课程这样的极端行为。

2、儿童化原则

兴趣仍是农村初中学生学习的原动力。教师在整合网络资源时一定要时刻想着儿童的特点，否则，再好的课程设计都难以落实。

3、适应性原则

英语课堂网络资源的整合和利用不仅要考虑典型或普通学生的共性 情况，更要考虑特殊学生的个别具体情况，同时还要考虑到特定教育对象的现有知识技能、素质背景，以此来选取材料、组织材料、使用材料。

4、和谐性原则

英语教学网络资源之间的沟通相融应当是有机的，而不是人为勉强的拼装组合。课堂教学资源的选择与调配，不能仅仅从认知的角度出发，还必须善于营造一种良好的人际、情感氛围，使课堂教学资源在促进学生身心发展、人格健全及教师自身发展方面得到和谐的统一。

四、实施计划步骤

1、第一阶段（2009年10月-2009年11月）：课题准备阶段 健全组织，学习理论。撰写课题方案，申报立项，成立‚农村初中英语课堂教学与网络资源整合与利用的研究‛课题研究组。课题组成员自觉学习，明确开展实验的目标及价值。

2、第二阶段（2009年11月—2009年12月）：制订计划阶段 明确分工，制定计划，课题负责人要根据分工，及时制订课题方案和学期的各项具体可行的活动计划。课题组其他成员根据分工制订具体的活动计划。

完成的主要工作：

1）进一步学习和掌握信息技术的硬件、软件知识以及开发应用等方面的基本理论和方法，不断更新充电，不断自我完善。

2）多媒体信息技术运用于教学的优势

1、在学科教学过程中科学地使用多媒体教学,可以扩大课堂教学的信息容量,使教学过程更加形象生动,给学生学习提供更为生动具体的感性材料,增强学生对知识的记忆,为学生的知识学习打下感性认识的基础。

2、可以发挥教师的主导和学生的主体作用,进一步激发学生的学习兴趣和动机。通过计算机可以控制文字、图形等内容,并让它们自动演绎出结果,使学生对这些对象及其演绎的过程产生亲切感。通过直观、形象、生动的感官刺激,让学生最大限度地发 挥潜能,在有限的时间里,全方位感知更多的信息,提高课堂教学效率,激发学生的动机、兴趣。

3）用好现代教育技术，开展网络建设，是教育信息化的第一步；重要的是要研究教育思想、模式和方法随之而发生的变化。教师应树立起新型的教材观，自觉运用新的理念去钻研、处理和改造现行教学资源，做到创造性的使用资源，为教材价值的实现和学生的发展提供多种可能的平台。

4）教育信息化应以人为本：教师素质的提高是新技术发挥应有作用的前提条件。面对以多媒体、计算机网络为代表的信息技术在教育中的应用，使教师普遍掌握信息技术的基本知识和操作技能，充分利用现有资源，推动教育教学的前进步伐。

5）本阶段教师的任务：除了听校外专家讲座外，通过自学与组内集体学习，初步掌握了本课题研究需要的理论，提高自己的网络资源意识，真正理解掌握网络资源整合与利用的基本技能。充分利用培训学习的机会，阅读相关书籍，借助理论指导，切实掌握信息技术，能够独立搜集整理网络资源并运用于教学，完成多媒体汇报课。

3、第三阶段（2010年1月—2011年3月）：课题实验阶段 组织实施，规范研究。根据每学期的具体活动计划，扎扎实实地开展教育研究，形成实验、管理、研究、思考、再实验一体化的良性运行机制。课题组对实验进行阶段小结，及时调整实验计划，保证课题研究有效有序进行。

完成的主要工作：

1）多媒体信息技术资源和学科教学的整合

在教学实践中，把多媒体信息技术引入英语课堂有利于激发学生的学习兴趣。多媒体信息技术支持人机交互功能，使学生即看的到、又听的见、还能动手操作，在听、说、读、写的语言基本技能训练上能发挥更大的作 用。充分利用网络资源的交互性和共享性，构建‚校园网‛英语角。‚校园网‛英语角网络平台上的资源共享，方便教师通过网上资源库及时锁定所需的教学信息；‚校园网‛可以实现教研组管理，通过网络集体备课来及时调整教学计划和策略；‚校园网‛亦提供了网上教学和‚协作式教学‛的可操作平台，实现学生与教师之间的实时交流，答疑、辅导、讨论、提交作业等，有效进行教学和教学管理；‚校园网‛英语角还是教师自我完善的一个有效途径。

面向学生的网络资源的开发和利用

作为课程资源的一个重要环节，网络资源的开发和利用则更多的体现在作为教材知识的延展上。充分利用网络上的信息资源，扩大操练实践的机会。力求把学生推到英语学习的主体地位，培养学生获取、分析和加工信息的能力，让学生在获取资源的过程中主动参与、自主学习。

2）多媒体信息技术资源和学科教学的整合

多媒体课件的开发和应用已成为信息技术和中学课堂教学的结合点，多媒体课件提供的图象、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的静止画面，更容易引起学生的兴趣，因此有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，教师可以针对学生的实际情况，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律，采用不同的观察方式，有效地指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力。既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用的“双主模式”。这种模式与传统的以教师为中心的模式相比，不论是教学的质量还是效率都有显著的提高，这充分体现了新型教学模式的优越性。由于这种模式的实施离不开多媒体课件的开发。实践表明以计算机为基础的现代教育技术对于学科教学的深化改革确实具有决定性的意义。

以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、网络教室、校园网 和因特网(Internet)。作为新型的教学媒体，它们对于教育、教学过程来说，是极为宝贵的特性，可以为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。

4、第四阶段（2011年3月—2011年4月）：课题总结阶段 实验总结反思，汇编成册。对英语课堂教学与网络资源整合利用进行反思和总结，及时进行阶段性总结。通过论文、研究报告等形式呈现研究的理论成果。将教师优秀的随笔、学生精彩的日记、师生优秀活动方案等汇编成册

五、课题研究的探索与思考

（一）课题研究形成的主要观点

1、关于文献研究

网络资源整合与利用的研究课题，没有现成的经验可参照。因此，在确立该课题时，我们已经寻找了相关的文献进行了研究，也参照了其他兄弟学校在网络课程资源开发与利用方面的经验文章，但总体而言不多。于是，我们拓展思路，在搜寻关于网络课程资源、课程资源整合、资源有效性等主题的专著或文章方面继续努力。虽然仍然不多，但多少都有借鉴的价值和意义。我们将这些‚他山之石‛及时上传至课题组，供所有成员学习。围绕课程标准的价值、与教学大纲的区别、课程资源在哪里、谁来开发课程资源、开发课程资源的意义、整合课程资源的原则等问题进行了较为深入透彻的阐述。课题组成员围绕该目标，初步理清了对课程资源、课程资源需要整合、整合也有有效性问题等内容的理解。

2、关于区域网络课程资源的分类研究

经过一年多的研究，课题组对该课题的研究一直在不断调整之中。由于思考的维度不同，于是便会出现不同的分类。我们的研究思路是：在每次研究课现场找寻‚资源‛，然后把它进行‚有意归类‛，再把相应的资源所归类型进行‚编排‛。在编排中便发现，有些资源的类别是交叉的，于是再作调整。直到前不久一次集中进行课题研究讨论、县教研室的孟老师和我们共同探讨时，才基本确定了本课题组研究的课程资源的分类维度为：文本、音像、环境、人物。用这样的维度去观照已经进行了的研究课中表现出来的课程资源的利用相对而言重合较少。我们基本形成了以下主要观点：分类可以因标准、视角的不同而不同。我们强调：不只是按部就班地沿用课题所定的资源分类方法，而是更多地重在‚最佳组合‛的选择上。因此，采取在实践中逐步重组资源的解决思路是必需的。

3、关于区域网络课程资源整合内容研究

该课题根据资源的分类再具体化地进行了内容研究。比如，就文本而言，主要关注‚教材的空白点‛，就音像而言，主要关注‚课前、课中、课后‛的整合问题，就环境而言，主要关注物化资源的利用与整合，就人物而言，主要关注教师、学生、等可利用的资源的有效整合。因此，该课题的研究同样采用了行动研究法，即在课堂观察的基础上进行研究，以这些内容的捕捉与有效整合为重点展开研究。

4、关于区域网络课程资源整合有效性研究

这一点课题的重点。在这一年多中，我们围绕‚有效性‛主题对如下问题进行了深入剖析与探讨，形成了一些原创的观点：

（1）教师备课时要多问几个为什么，为什么会安排这个内容，为什么要用到这些资源？资源如何利用与整合才更有效？深入了解意图后再开始进行设计。

（2）教师的教学用语虽事先有准备，但课堂上教师的演绎应该是一种情感的自然流露。

（3）听课时要结合课题研究来关注资源：用到了哪些资源？将其捕捉、提炼；资源如何呈现？是老师给还是学生给抑或动态生成？资源整合是否有效？

10（4）听课时要关注老师对资源的利用：课前:寻找、筛选、挖掘，课中：捕捉、利用、放大，课后：整合。

（5）三个‚不等于‛：资源不等于资料，资源是课堂中一切为生所用的东西；整合不等于加法，整合是取舍、突出重点、穿针引线；有效不等于热闹，有效是要让大多数孩子真正有所得。

（6）课堂教学要注意激趣、激情、激智……

（二）本课题研究的实践探索与思考

以上主要观点均不是一蹴而就的。近一年多，课题组主要围绕以下几个方面进行了有益的探索与实践。

1、以课堂为主阵地，紧紧围绕课题展开资源整合研究活动 课题组坚持每月一次集中活动举行研究课。积极组织外出学习，每到一所学校，我们不只是听课，还邀请所在学校的一位老师上研究课。有的学校的老师所上的研究课为本课题组的课题研究提供了非常好的范例和鲜活的研讨素材。他们对教材的处理、对课程资源预设和教学设计的精心、对学生的循循善诱、对课程性质的准确把握，都让课题研究有了足够的人力资源支撑。

2、以学习为抓手，提高课题组成员的理论底蕴

除了课堂教学实践外，课题组注重成员的理论学习提升。一年多来课题组成员充分利用课题组成员各自的智慧与较宽的知识背景，在推荐之时达到分享的目的。每次的推荐对于推荐者而言是一次深入的学习与系统的梳理。同时缩短了寻觅的过程，提高了学习的效率。

3、以参与活动为契机，打开课题组成员的研究视野

六、课题研究的主要收获与成果

1、一次次的研讨，让我们的智慧迸发，并最终结出了具有较多原创性见解的智慧之果。‚这种基于‘课程资源整合有效性’专题研究所产生的教学案例及评析，对一线教师的教学有直接的指导意义与价值。不仅 如此，这种行动研究也是开展教育科研最好的模式之一。虽没有什么高深的理论，却有许多实践中产生的智慧火花、真知灼见、有效策略，是从一批实践性反思者头脑中提取的富有应用价值的实践性知识。‛

2、较好地完成了预定的研究任务，有了许多研究发现

我们的课题研究指向的是课程资源的整合，但这不是我们研究的最终目的。我们的研究在形成课程资源整合的一些方法、策略、技术的同时，我们在发现并挖掘网络课程更深层次的价值意义。

3、研究小学品德课程资源整合有效性必须研究教学设计的有效性 我们已经形成的观点是：在进行教学设计时要注意思考以下问题：课前:如何寻找、筛选、挖掘资源并为我所用。课中：资源如何呈现？是老师给、学生给还是动态生成……课后：如何及时归类、整理，这点非常必要。

4、培养了一批青年骨干教师，较好地形成了辐射效应

课题研究本身指向的是学科建设，但往往作为成果之一的是‚人的发展‛。这里的‚人‛不仅指学生，还指向研究者本身。本课题的研究培养了一批优秀的青年骨干教师，并在一定范围内形成了辐射，取得了一定的影响力。

以上研究，在整个过程中课题组教师激情高涨，积极进取，当然，有些地方我们研究的还不够透彻，今后将继续努力。

2.《初中英语口语教学模式探讨和研究》课题工作报告 篇二

在以前传统的英语教学中, 英语入门教学时, 我们常采用字母、音标单独教学的方法。学生原有的兴趣渐渐地在这种呆板、枯燥的教学中消失了。在以后的单词教学中, 大部分学生只好在单词后面用汉语拼音标注读音, 于是出现了许多令人啼笑皆非的笑话。有的学生对英语失去了兴趣, 渐渐出现了两极分化。在八、九年级的英语教学中大部分学生已经很难跟上教学, 只有为数不多的几个尖子生可以跟上教师的教学思路。这样几年教学下来, 教师们在这种费时低效的教学环境下感到很疲惫, 虽然整天忙忙碌碌, 可是学生只能教一个单词就会一个单词, 在日常教学中不会进行预习, 缺少对学习能力的培养, 彻底违背了语言教学的宗旨。于是我们便开始思考是否有一种教学方法可以改变这种费时、费力、低效的教学方法。经过一番对比学习, 我们选定了马承的“小三位一体”教学法, 并立为我县的教科研课题。

二、课题的实施过程

1. 英语字母的教学。

英语字母的教学是由小学数学、日常生活中的知识由浅入深展开的。如通过介绍长方形的长a、宽b、周长c、面积S, 圆的半径r、直径d等这些数学知识, 维生素E, 克g, 小时h, 扑克牌中有J、Q、K, 世贸组织WTO, 中央电视台CCTV等这些日常知识, 把一些看似离我们很远的英语巧妙地糅合到孩子们的日常生活中来, 充分利用孩子们熟悉的知识来引出陌生的知识, 让他们感觉到原来英语就在他们身边, 一开始就消除了他们对英语的畏难情绪, 让他们真正感到英语好学。第一课就这样轻轻松松地学完了26个英文字母。第二天出人预料的是学生说出了许多我都没有注意到的小知识, 如“林河XO”, 小孩帽子上的“OK”字样, 还有上学路上路标中的“6KM”, 整个课堂气氛非常轻松愉快。这样让学生自己去亲身体验自己周围的知识, 对于他们来说是一种成就感, 对于今后养成良好的学习习惯也是一个锻炼。

2. 音素教学。

音素的教学采用掐头法、去尾法、对比法和字母组合记忆法。

所谓掐头法学音素就是在读辅音字母名称音时把其第一个音去掉, 余下的音即为该字母在单词中的读音, 通过此法学习的字母有F、L、M、N、S和X。如F[ef]去掉[e]余[f], 在单词中f就读[f], L[el]去掉[e]余[l], M[em]去掉[e]余[m], N[en]去掉[e]余[n], S[es]去掉[e]余[s], X[eks去掉[e]余[ks]。

所谓去尾法学因素就是在读辅音字母名称音时, 去掉最后一个音, 余下的音即为该字母在单词中的读音。通过此法学习音素的字母有B、C、D、J、K、P、T、V、Z, B[bi:]去掉[i:]余[b], C[si:]去掉[i:]余[s], D[di:]去掉[i:]余[d], J[諨ei]去掉[ei]余[諨], K[kei]去掉[ei]余[k], P[pi:去掉[i:]余[p], T[ti:]去掉[i:]余[t], V[vi:]去掉[i:]余[v], Z[zi:]去掉[i:]余[z]。

所谓对比法学音素就是对于某些音素的读音与汉语拼音进行对比, 通过对比它们的异同来有效地学习英语音素, 减少其难度。通过对比法学习音素的字母有G、H、Y、W、R, 字母组合记忆法学习音素就是把一些经常在一起发音的字母放在一起来记忆学习其音素, 通过此法学习音素的字母组合有sh、ch、ck、qu。五个元音字母a、e、i、o、u的音素通过其在开音节、闭音节中的读音来学习其音素, 在开音节中它们分别读为[ei][i:][ai][藜u][ju:], 在闭音节中分别读为[覸][e][i][蘅][蘧]。在学习音素的过程中需要注意的是每个方法都要给学生展示大量的符合此法的单词。

在教音标时, 教师要告诉学生音标是音素的书面符号。学习音标的过程是建立在音素的基础上的, 通过复习每个音素来引出其书面符号———音标, 12个单元音的记忆方法为:[覸][e][i][蘅][蘧][u][藜][i:][蘅:][ɑ:][u:][藜:]。八个双元音的记忆方法为[ai][ei][蘅i][i藜][藓藜][u藜][au][藜u]。二十八个辅音音标的记忆方法为[b][p][m][f][d[t][n][l][g][k][h][諨][t蘩][蘩][廾][r] (模仿汉语拼音顺序记忆) ;[s][z][夼][奁] (读音相似) ;[j][耷][v][w (与日语音似) ;[tr][dr][ts][dz]。在学习音标时需要注意向学生展示大量的音标来强化记忆。

三、试验结果

我们对学生进行了所学知识的考试, 考试结果如图所示:

结果分析:本次考试总人数为122人, 最高分为满分100, 最低分为71, 试题难度中等偏上, 96%的学生达到了教学要求, 全部能够进行独立的单词拼读, 为以后学生进行自己预习奠定了基础。

四、反思

利用七年级开学初的半个月时间进行语音、音标和单词拼读的教学, 让大多数学生掌握好音标, 然后把七年级第一学期教学的重点放在单词拼读教学上, 所有教学项目都应紧紧围绕这一重点进行, 使至少90%以上的学生在七年级第一学期期末基本做到能正确熟练地读出符合读音规则的单词, 能借助音标正确读出不符合读音规则的单词。这样可使学生为以后的学习打下基础, 从而使教师在单词教学上少用时间, 学生自己就可以拼读单词。

“小三位一体”英语教学法体现了课堂中以学生为主体的教学观念, 符合新课标的要求, 对于培养学生学习英语的兴趣, 调动学生学习英语的主动性具有很好的促进作用。

参考文献

[1]马承.马承少儿英语.科学普及出版社, 2003.

[2]雎文龙, 冯忠汉, 廖时人编著.教育学, 2009.

3.《初中英语口语教学模式探讨和研究》课题工作报告 篇三

关键词：初中英语 口语教学 有效策略 方法 形象化

一、初中英语口语教学的内容

在英语作为外语的环境中，口语教学就是要通过一系列的活动和行为教会学生口语发音和发音方法，掌握单词和句子的重音、语调和节奏；能根据具体的环境背景、交谈对象、情境和话题选择合适的单词和句子；内容充实，合乎逻辑；使用语言表达自己的价值观和看法；快速、自信、流畅地表达，也就是说，英语口语教学包括以下内容：

(1)重音和节奏

与汉语不同，英语是语调语言，其句子的节奏是由音的强弱来决定。英语节奏的特点是根据“意群”决定节奏。换句话说，重音决定节奏，这就是要教重音的原因。如：“Peter， come here， please!”如果不是在句子中，4个单词都可以重读。在这个句子中，只有两个“意群”：“Peter”和“come here， please！”。在口语中要读成：“PETER，come HERE，Please!”这样，这个句子只有两个重音。重音和节奏掌握不好，语音再好让人听起来也不地道。为什么英语国家的人听我们讲英语觉得“洋腔洋调”，原因就是我们的重音和节奏不可接受(unacceptable)。

(2)语调

语调也是英语教学的重要内容，因为它是英语发音的重要方面，常常起着区分语意的作用。在口语中，强调重音最常见的方法不是靠音量的大小而是靠提升语调。这一点连英语是母语的人有时也有点难把握。对于英语作为外语的初中学生难度就更大了。把握它，必须对情境和语境具有高度的敏感性。

(3)语流

单词都有稳定的读音、重音、语调，似乎可以分开单独教学，但是我们必须清楚，在语流中，它们是相互作用的：一个单词的发音往往受它临近的音的影响(如：?鄄ed这个后缀有三种读音)；重音受语调的影响；单词重音变了，它的词性和语意也随之改变。

二、初中英语口语教学的策略及方法

影响教学质量的校内因素是管理、师资、环境和学生四个方面，要在课堂情境下教好口语，必须在解决好师资条件、管理和环境的前提下，选择正确的策略和方法，保证口语教学有效开展。

(1)处理好知识与技能的关系

教师一定要处理好学习语言知识和培养运用语言能力的关系。为了应试，很多老师专注于知识，轻视口语等技能。根据笔者的经验，凡是课堂上英语讲得好的学生，应试成绩也不会差。可以说，语言技能促进了语感的形成，为学生形成语言规则和规律提供了极大的便利。所以，对于口语教学，我们首先在认识上应予以足够的重视。

(2)宽容学生口语练习中的错误

错误是学习的资源而不是批评的对象。学生说错了是因为其头脑中还没有形成正确的东西，或有了正确的东西还没有学会正确地表达。“人非圣贤，孰能无过?”就语言学习的角度而言，犯错误也是语言学习过程中必然的现象。学生专心说英语时，教师的纠错只会打断学生的思路，只会破坏其语流，只会使学生因害怕出错而丢面子越发不敢开口。因此，对于学生的语言错误，教师要根据语言活动的性质区别对待。一般地，我们把语言学习活动分为“交际性活动”和“非交际性活动”。在交际性活动中，老师最好避免纠错，或只纠正关键错误；在非交际性的活动中，教师应采取适当的纠错策略，不能随意纠错。纠错主要应依靠学生本人，教师的任务在于培养学生讲英语的兴趣、语感以及对自己和他人说话中的语言的识别能力，在此基础上促使学生不断地自我纠正，使错误逐渐消失。

(3)激励学生开口说英语

说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说，多说，谁就越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。在授课过程中，教师要善于利用直观的教具进行口语教学，例如在进行牛津教材7B Unit3 Finding your way Period2 Reading A lucky escape这个短剧时先用图片呈现出生词robber, police uniform，van，然后用四幅图片呈现剧情，及时引出了push…into…， get out of…， open the back door with a knife， take different routes， the police station重点短语，编成故事，让学生积极参与到口语交流与对话当中，这样的教学气氛应该说是教师较成功地运用了情感教学的成份。语言的学习重在交流，这样的教学气氛不仅促进了学生的英语表达能力，而且学生也会对教师所讲的内容产生兴趣，扩大他们的知识面。

三、结束语

综上所述，英语口语训练是一个需要长期坚持的语言教与学的活动，要提高学生的英语口语表达能力，教师必须多鼓励学生进行口语交际，宽容学生的口语错误，利用形象有趣的课堂教学形式进行口语教学，这样对提高学生的交际自信心有很大帮助，也为英语口语交际提供了良好的环境。

参考文献：

[1]田式国 《英语教学理论与实践》．北京： 高等教育出版社.2001

4.《初中英语口语教学模式探讨和研究》课题工作报告 篇四

课题组负责人 卫红霞

课题实施阶段：2011年5月—2012年2月

着重分析学生的听说读写技能情况，并探索优化组合教学媒体的途径，主要以问卷调查的形式完成。

一年来，我们认真地学习了课题的开题报告和研究方案，紧密围绕课题组的实施方案，对本阶段课题研究总结如下：

一、制定研究的实施方案

1、学习不断更新的现代教育技术知识技能，努力提高自身的现代教育技术应用能力。

2、培养学生现代教育技术搜集、处理、应用信息能力。

二、研究的具体措施

1.紧密围绕课题研究进行理论学习、积极参加各种培训，提高自身的理论水平。

2.认真制作课件、整理学科所需素材，丰富学校教学资源平台，实现资源共享。

3．在博客中设立课题研究板块，及时更新课题研究方面的博客内容；鼓励学生积极建立博客或QQ进行学习交流；协助班主任做好班级主页的管理维护工作。

4.根据教学目标和教学内容的要求，针对高一年级学生的特点和发展需求，选用合适的现代教育技术，并确定现代教育技术应用方式和教学方法，坚持进行课题研究为基础的教学设计，努力提高教学效率。

5.注重学生信息能力的培养，要根据教学的需要，引导和指点学生学会搜集和处理信息，并转化为自己的一种能力；引导学生正确利用网络、书刊、电视等渠道来开展学习，培养学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维能力。

6.积极参与课题实验研究课及研讨活动，提高自身的教学能力。7.利用课题研究实践中，通过对教学活动的自我评价和反思以及系统科学的研究，不断提高高年级语文教学中现代教育技术的应用能力，并形成个人研究过程文字材料，如：研究札记、案例分析、研究论文等。

5.初中英语词汇教学微课题研究 篇五

一、发现问题

中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。但是我们所教的EEC教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。

二、实施目的

为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。

（一）检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。

（二）以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。

（三）通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。

三、解决措施

①平时加强阅读，尤其是要保证一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性认识；

②勤于思考，学会构思，心中有谱；经常做“脑部体操”，即我们平时常说的“头脑风暴”。③做日常生活的有心人，勤于思考。

四、方法指导

1．形音结合

教师要教会学生一些基本的语音规则及运用读音规则记忆单词的拼法。“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确”。因此，能准确拼读单词，往往就可以记住单词的拼写形式，即做到发言正确，以形发音，以音记形。这样就能比较牢固地记住单词的拼写形式。2．运用记忆规则减少遗忘

“艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘”。因此，对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。3．列表记忆

列表这个形式可用来对单词进行分类记忆，不一定画表格。分类可按主题内容把单词分成若干类，如：卧室用具、起居室、亲戚名称、人体部位名称、文具名称、交通工具名称、动物名称等等。这些词有些有某种联系，由一个会联想到另一个。4．加大阅读量，提高单词重现率

单词必须经过多次重现，才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时，这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。5．以旧带新

这是一种广泛的联想，在已有知识上建立新的知识。随着学生词汇量的增多，有可能利用构词法分析讲解新词的意义。这种方法可以使学生自然地理解词义，借助构词法知识记忆单词，同时还可培养学生分析语言的能力。例如，由已认识的单词组成的复合词，利用词根、词缀组成的新词等。在记单词过程中，“以旧带新”起很大作用，它可以扩大学生的词汇量，旧的越多，新的越容易建立起来。

五、课题研究的预期收获

1、开展了课题研究，学生的创新能力得到了发展。课堂上，学生会有不同的掌握词汇的方法，他们的思维活跃了，发言积极了，表演、辩论、演讲等能力也得到了长足发展。

6.《初中英语口语教学模式探讨和研究》课题工作报告 篇六

白花联进中学游志宇

一、课题研究的背景

《英语课程标准》对初中学生的写作做了明确规定，而近年来，广东中考的英语考试也对写作提出新的要求，同时，英语写作教学更是整个英语教学过程的重要环节，是听、说、读、写四项基本技能中是最难的一项，也是要求最高的，它贯穿教学的全过程。对于初中生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读有促进的作用。然而，写作已成为困扰学生学习英语的最大难题。就我校而言，现状如下：

1.学生的现状

大部分学生来自农村，英语基础普遍差，起步比较低，他们在小学的英语学习大多停留在听说上，进入初中以后普遍缺乏英文写作的兴趣和信心，每次考试，书面表达部分卷面得分为零的现象比比皆是，尤其是初

二、初三的学生。而大多数学生的作文问题较多，集中体现在运用词汇匮乏，存在严重的英语表述上的困难；内容少，写作内容缺乏紧密结构，文章条理混乱，衔接生硬；语法错误多等。

2.教师的现状

现行教材的教学内容较多，老师们在教学中疲于赶进度，常常把教学重点放在语言知识和语法知识方面，无暇顾及学生系统的写作训练，许多教师对写作教学重视不足，对教学方法策略缺乏深入的思考；教师的指导方法也影响了学生写作能力，大多过程指导不足，写作前与学生讨论题目相关的信息、语言知识、框架等不充分，也大多局限于“布置任务—学生写作—教师批改—点评”这一单调形式，未能使用多种活动和练习形式来组织写作教学，没有有机结合基本的语言知识和技能，致使许多学生书面表达能力与《英语课程标准》的要求相差甚远；再者，我校是大班额教学，英语老师又大多担任两个教学班，每天疲于备课、改作、辅导，工作繁重，导致教师批阅点评学生的习作迟缓，没能及时反馈信息，致使学生写作热情不高涨，甚至失去兴趣。

因此，为了更新教学理念，优化教学策略，努力提高学生的写作水平，如何有效进行英语作文教学就亟待解决。

二、课题研究的实践意议和理论价值

（一）课题研究的实践意义

写作是英语学习的四项基本技能目标之一，听、说、读、写四项能力相辅相成，互为基础，又呈螺旋式提高。写作是实现用英语进行思维和表达的基本途径之一，是综合运用一种语言的能力，是一项能够客观反映学生思维组织能力和语言表达能力的技能。写作教学有助

于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。同时，通过对英语写作教学的研究与实践，也能更好地推进校本训，促使教师进行更多教学理论的学习，用更新的理念指导教学实践，从而不断提高教师自身的素养和教学能力。

（二）课题研究的理论价值

让教师接受一些与有效的写作教学策略相关的理念和理论，改进教学模式，完善课堂教学步骤，提高课堂教学艺术，从而促进学习方式的转化，为进一步开展写作研究提供新的思路，有助于落实新课程标准的三维目标，提高英语教师的写作教学水平和学生的写作能力。

三、课题的界定和理论依据

（一）课题概念的界定

英语写作是学生根据自己的领悟和生活体验，或是根据所提供的信息，运用英语进行书面表达的过程，写作的全过程，是素材——思维——文章的过程。而培养初中英语书面表达能力是初中英语课堂教学目标之一。英语写作教学就是教学方法和能力培养方面的有机结合,通过从扩大学生词汇量和培养学生形成良好的写作习惯等各方面进行写作培训，以提高学生书面表达能力。在各阶段的文本课文教学中，老师结合学生的实际情况，对学生展开写作方法指导，多题材，多形式进行书面表达训练，培养初中学生在书面上初步运用英语进行交际的能力。

（二）课题研究的理论依据

1.《英语课程标准》所设定的目标和要求是我们日常教学和教研教改的的根本依据。《目标》提出了英语课程的总体目标——培养学生的综合英语运用能力。同时明确指出：听、说、读、写是学习和运用必备的四项语言基本技能，是形成综合语言运用能力的重要基础和手段，是构成语言交际能力的重要组成部分。其中听、读为理解的技能，也是信息输入的过程；说、写是表达的技能，也是信息输出的过程。

2.主体教育理论指出，在老师的写作方法的指导下，只有充分发挥学生的选择性、自主性、能动性和创造性，充分尊重学生自己对问题的看法，英语写作的培养才有可能真正落到实处。

四、课题的研究目标及内容

（一）研究目标

1.加强写作教学策略相关理论的学习与研究，更新教学理念，优化教学策略，努力构建新的教学模式，不断提升英语写作课堂教学质量。

2.通过教学方法的指导，寻求提高学生写作能力的有效途径。

3.让学生逐步学会整合所学的词汇、语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体，学会通过写作表达自己的观点和个人情感；

4.提高学生综合运用语言的能力，培养学生一定的审题能力、驾驭文章整体的能力、处理信息的能力和使用各种题材及内容的能力。

（二）研究内容

1.组织教师研读《英语课程标准》和《考试大纲》，结合教材实际，把握好初中英语写作的要求。

2.组织教师研读一些文献，让教师接受一些与先进有效的写作教学策略相关的理念和理论，改进教学模式。

3.解决学生词汇匮乏，写作内容贫乏和思路不畅的问题。

4.解决学生语法知识薄弱，自身缺乏对语法知识的总结的问题。

5.解决学生写作时不进行整体构思并列出写作提纲，作文缺乏条理性的问题。

五、课题的研究方法及步骤

（一）课题的研究方法

1.文献学习法。通过搜索学习相关文献资料，为此课题奠定理论基础，同时，了解把握同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。

2.调查研究法。通过问卷调查和个别访谈了解学生写作状况，同时了解学生在写作中的困难之处，以及所需的帮助等。

3.实验研究法：边实验边研究，尝试多种写作指导模式，循序渐进，不断反思，探索最佳课堂教学模式。

4.作品分析法。通过分析学生的习作，罗列出学生作文中存在的问题，结合实际，总结选择有效可行的写作指导方法，有针对性地进行教学。

5.教育反思法。要求教师在实验过程中不断反思，不断改进教学，完善课题研究。

6.经验总结法。在实验过程中不断总结经验，形成英语教学的新理念、新策略，有效进行写作教学。

（二）课题研究的步骤

第一阶段：准备阶段（2014年2月—2014年6月）

1.确定课题，组建课题组。

2.调查英语写作的现状，做好前测工作，对学生的实际情况作出分析总结。

3.召开课题组会议，制定课题研究的实施方案，落实研究任务。

第二阶段：实施阶段（2014年7月—2015年12月）

1.收集学习与课题有关的资料、文献，对课题组成员进行课程开发能力培训.2.课题组成员按活动计划，有步骤地进行实验，并及时对实施过程中出现的问题进行解决与总结。

3.召开课题研讨会，对教学进行反思与总结，调整并完善课题设计，同时做好活动记录。

4.召开课题组成员会议，收集整理研究材料，,对课题进行阶段性小结。

第三阶段：结题阶段（2016年1月—2016年4月）

1.进行后侧，调查英语写作水平的现状。

2.汇总数据，分析资料，全面总结研究工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。

3.撰写研究报告和论文，完成结题。

六、课题组成员及分工

课题组机构

主持人：游志宇

主要成员：共六人

参与研究成员：英语课组全体成员

七、课题研究成果的呈现

课题成果为研究方案、结题报告、优秀教学设计、论文，教研实录，学生作品，教研活动记录等。

八、主要参考文献

1.《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月

2.广东省2011年初中毕业生英语学科学业考试大纲（修订稿）

3.赵永青，从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》第2期，1995。

4.蔡昌卓，刘振聪．英语教学研究与论文写作[M]．广西师出版社．2002：

7.小学攀登英语课题研究报告 篇七

小学英语是学生学习运用英语启蒙和入门阶段的一门基础学科, 小学阶段开设英语课是我国21世纪基础教育课程改革的重要内容。但是, 目前小学英语学科教学中还存在着许多亟待解决的问题。

其一, 学校对英语教学作为小学教育的基础性学科认识不足, 英语教学成绩差。

其二, 小学生英语口语差。成人化英语的“高知低能”和“哑巴英语”现象比较严重。

其三, 学生学习兴趣普遍不高。

二、研究方法与过程

针对上述问题, 2005年9月, 我校参加了国家级科研课题“攀登英语”的实验研究。

五年来, 整个课题研究经历了四个阶段:

第一阶段 (2005年9月～2007年7月) , 起步探索阶段。主要跟随总课题组, 进行初步研究尝试, 积累经验。

第二阶段 (2007年9月～2008年7月) , 深化研究阶段。逐步扩大研究规模, 覆盖全校每个年级, 并尝试启用班主任教师担任攀登英语的教学任务, 初步巩固运用研究成果。

第三阶段 (2008年9月～2010年6月) , 整合提高阶段。不断深化课题研究, 进一步扩大专业英语教师的队伍, 以“攀登英语和常规英语的整合”为抓手, 加强专题研究, 争创优秀学科。

第四阶段 (2010年9月开始) , 普及推广阶段。总结五年来攀登英语课堂研究取得的经验, 并在常规英语教学中广泛应用, 切实提高英语学科的教学质量, 巩固和扩大英语学科教学特色。

1.加强领导, 建章立制, 逐步规范课题研究

为了保障课题研究的顺利进行, 学校专门组建了主管副校长、教学主任、教研组长、实验教师等组成的课题组, 确定了一至三年级7个教学班为实验班, 并逐步扩大到全校15个班级;同时, 学校逐步健全完善了“集体教研”、“年级组月汇报”、“学期展示”等制度, 有效保障了课题研究和常规英语教学。

2.加强管理, 开拓创新, 不断规范常规教学

从常规教学入手, 突出“四有八落实”, 严格执行过程化管理。几年来英语组非常重视课后反思环节, 逐步形成了“研讨——学习——再讨论——反思——总结——提高”的教学过程。尤其每学期, 英语组教师在参与“校级评优课”时, 都以组为单位开展“说课——听课——评课”活动, 课前大家集体钻研教材、集体探讨教法、集体备课, 课中认真听课、思考, 课后认真讨论教学得失、回顾小结, 撰写课后反思, 课堂教学效率大大提高。

3.强化设计, 积极引导, 努力营造英语学习的氛围

在开展课题研究之初, 学校就想方设法在各个教室、楼道等场所张贴了英语宣传画。学生入学时, 老师就为他们提供了很多英语名字, 让孩子们从中挑选出自己喜欢的, 并制作成胸卡每天佩戴, 课上或课下学生与老师都用英文名字互相称呼, 课间用英语问候;平时课堂教学中, 强化学生“听、说、读、写”训练, 结合英语教学的特点, 实施每天十分钟早读制度, 切实提高学生的阅读、会话能力, 并把好语音关, 掌握好发音;运用词汇积累本、百词竞赛、作业评比、朗读比赛、课文短剧表演等形式, 锻炼学生的能力, 今年我校又引进了英语口语外教, 受到师生的好评。

4.深化研究, 因材施教, 努力激发学生学习英语的兴趣

学校英语教师从不同年龄段学生的特点出发, 在课堂教学的组织、方法的优化、情境的创设等方面都做了大量深入具体的研究, 大大激发了学生学习英语的兴趣。每学期末学校组织英语展示活动, 各种节日都会由孩子们自己表演, 这种形式, 受到学生的普遍欢迎和广大家长的一致好评;学校先后承担的两次区级展示活动, 不仅扩大了知名度, 而且得到与会领导的充分肯定。

三、结果与分析

五年来, 学校课题组成员在项目组专家的指导和帮助下, 坚持不懈、深入研究, 积极探索攀登英语课题研究与日常英语学科教学的交融点, 突出“两大特色”, 取得“四项成果”, 成效显著。

1.突出“两大特色——评价的整合突出阶梯性、内容的整合突出互补性”

(1) 评价整合——突出阶梯性

借鉴攀登评价体系优化常规英语课堂教学。攀登英语的评价机制就是以学生心理发展的基本规律为依据, 每个细节处的设计都非常符合学生的需求和喜好, 从而使评价真正地发挥了其激励和促进的功能。

(2) 内容整合——突出互补性

攀登英语和常规英语在教学内容的安排上各有优势, 我们采用“优势互补”的原则进行整合, 大大提升了课堂效率。

2.取得四项成果

(1) 增强了学生的学习兴趣

通过实验教学, 学生对英语学习产生了浓厚的兴趣, 说英语、用英语的自觉性显著增强, 并且养成了良好的口语交际习惯。

(2) 取得了良好的社会反响

通过家长会和开放日活动, 广大家长纷纷来到学校观摩课堂教学, 家长们都为自己的孩子们在课堂上用英语大胆交流、精彩表现而惊喜万分。

(3) 建立了新型的学习模式和师生关系

通过试验探索, 教师在课堂教学中渐渐从原来单一的知识传授者转变为课堂的组织者、引导者、激励者和学习者, 实现了自身角色的转换, 从而建立了一种师生共同学习和成长的新型学习模式和平等和谐的师生关系。

(4) 提高了英语学科的成绩

2007年, 学校荣获攀登英语基地校称号;2008年, 学校英语学科被评为优秀学科;2009年, 学校荣获英语实验优类校称号。并在全国及市区论文比赛、课堂教学设计及教案设计比赛中多次获奖。

经过几年的探索, 我校的英语学科教学已成为特色鲜明、优势明显的学科, 而且在市、区都具备了一定的知名度和影响力。但学校还会在固化以往研究成果的基础上, 充分发挥十二年一贯制校自身的优势, 努力探索小学攀登英语与中学英语口语教学的有机衔接, 力求共同促进取得双赢。

参考文献

[1]黄和斌.外语教学与理论.译林出版社, 2001.

[2]小学英语教师手册, 广东教育出版社.

[3]中小学英语教学与研究.广东教育出版社.

[4]禹明.小学英语教学理念与教学示例.华南理工大学出版社, 2003.

[5]安凤歧, 梁承锋.小学英语新课程教学法.首都师范大学出版社, 2004.

8.《初中英语口语教学模式探讨和研究》课题工作报告 篇八

【关键词】词汇教学；词汇复习巩固；多媒体；多模态教学

一、绪论

随着经济全球化的发展，我国逐渐加强了与国外的交流与合作，英语的学习在国内也越来越热。很长一段时间之前，英语就开始被纳入初中教学，而且在初中生的成绩中占有很大的比重。由于对英语的重视程度不断上升，老师和学生花在英语学习上的时间也就很多，其中尤其是对于词汇的学习。但是，虽然老师和学生在词汇上花了很多的时间，可是并没有取得预期的效果，学生的词汇掌握仍然没有很大的进展。

当然，造成学生词汇掌握方面问题的原因有很多。例如：就学生而言，没有学会重复习，看过的词汇没有时常回来翻看，没有及时的巩固记忆；学生对词汇的记忆过于片面和单一，不容易长期记忆等。对于老师而言，虽然讲解词汇的含义，但是却没有把词汇放在语境中去讲解，无法使学生触类旁通；讲解词汇的方式不对，没有加入新鲜的元素，使教学过程单一枯燥，学生对词汇的学习兴趣减少等。造成初中学生英语词汇掌握成效甚微的原因还有很多，这里也就不再一一陈述，只有不断的解决这些问题，学生才能更好的掌握词汇，才能获得更大的进步和更好的发展。

二、改善初中英语教学中词汇教学的方法

1.利用多媒体技术

近年来，随着经济的不断发展，科学技术也取得了很大的发展，这其中也就包括多媒体技术的发展。多媒体技术在信息的处理方面完全突破了传统的方式，改变了原有的线性的单一维度的信息处理和传输模式，可以运用全方位的多层次、多维度的方式进行信息的综合处理和应用，这一技术在形式上把图、文、声、像四种信息形式融合于一体，也具有了具体、形象、生动、信息刺激性强、时空宽广等等这样一些特点。目前多媒体技术被广泛应用在初中英语教学当中，多媒体的这些特点对于促进英语教学无疑具有十分重要的作用。在具体的英语教学实践中，多媒体技术可以从学生的学习需要出发，建立不同的教学场景和学习环境，从而吸引学生进入这种环境中，在不同的场景与环境中掌握词汇。许多老师也可以采用多媒体技术对学生学习词汇进行听说游戏，为词汇教学创造符合初中学生审美和兴趣的意境和氛围，极大地吸引学生的注意力和好奇心，这样他们就会非常乐意去和教师进行教学上的互动和配合，提高学习效率，激发学习词汇兴趣。利用多媒体技术，对初中英语词汇教学实施情景教学法和语境教学法等方法，这样才能更好的促进初中学生对英语词汇的掌握。

2.语境对初中英语教学中词汇教学的作用

语境的运用对于初中英语教学中的词汇教学具有十分重要的作用。利用语境可以帮助学生更好的理解词汇的多种含义、词汇在不同场景中的应用等。学生在一定的语境中记忆词汇的含义，记忆的时间会比较久，同时也会比较深刻。借助语境是确定词义最为行之有效的方法，能达到最佳效果。教师要通过语境帮助学生更好的确定词汇的含义，一个单独的词汇，它的意思比较单调枯燥，学生不容易理解和记忆，把这个词汇放在一个语境中，这个词汇也就拥有了固定的含义，一旦换了一个语境，词汇的含义也会发生改变。因此，老师可以通过不同的语境帮助学生更好的掌握词汇的含义，通过运用语境帮助学生更好的提高学习词汇的能力，促进学生学习的进步。

3.采用多模态教学

多模态教学是一种新的教学模态，它在初中英语词汇教学中的运用，无疑会对初中英语词汇教学带来巨大的改变，对其产生巨大的影响。多模态教学主要是以多模态话语分析理论框架为基础，在教学中采用了语言、音乐等多模态符号，并且引导学生将各种感觉器官应用到学习当中去，这样无疑大大激发了学生学习的激情，使学生的记忆能够更加清晰，更加长久。多模态教学方法能够不断增强学生的记忆能力。与以前英语词汇教学方式相比有了巨大的进步。因此，教师要不断提升自己的知识素养，对自己的知识体系进行更新，不断的学习新的教学方法，并且要根据自己的教学实践对教学方法进行不断的创新，只有这样才能更好的促进初中英语词汇教学的发展。

三、初中英语教学中的词汇复习巩固策略

1.对英语词汇要进行不断的归纳和总结

每个英语词汇都不是独立存在的，它跟其它的英语词汇或多或少的存在一些联系，而掌握这些词汇之间的联系无疑会大大的促进对英语词汇的记忆。每当课程结束，或者是在学习到了新的词汇的时，学生就要不断的对词汇进行归纳和总结，将词汇形成一个系统的体系，对词汇有一个全面的认识和把握。而如果不做归纳总结，只是单纯的去认识一个词汇，英语词汇就会显得孤立，也不容易被长期的记忆。因此老师要积极的引导学生不断做好英语词汇的归纳和总结，不断的对英语词汇进行复习和巩固，这样，才能更好的促进初中生对英语词汇的把我和理解。

2.采用游戏的方法对英语词汇进行复习和巩固

采用游戏的方法也能够对英语词汇进行复习和巩固。目前，迫于初中生的升学，学生除了平时的上课，在课后也有许多的作业，这些都使得学生没有去娱乐的时间。老师如果在课堂上或者是课后的英语词汇教学中多采用一些游戏的方式，不仅能够空前的提高学生的积极性，而且也能够在游戏中让学生更好的学习英语词汇。

3.采用科学的方法去记忆英语词汇，遵循记忆规律

根据调查研究发现，学生对于自己所掌握的知识会按照一定的规律去遗忘。初中生对于英语词汇的遗忘也遵循着这一规律，为了能够不将掌握的词汇忘记，学生要制定一个复习时间表，对已经掌握了的英语词汇进行不定期的复习。这种的复习并不是要求你每天都花同样的时间去记忆已经掌握了的英语词汇，而是要求学生根据实际情况，做好自己的时间安排，对已经掌握的英语词汇进行合理的复习和巩固，只有这样学生的英语词汇才会记得更牢固。

四、结束语

目前，初中英语在初中课程中占有很重要的地位，掌握好英语对于学生的升学也至关重要，而词汇又是英语的基本要素，因此我们既要不断的学习新英语词汇，又要对已经掌握的词汇进行复习和巩固。只有这样才能提高学生英语水平，帮助他们在未来的发展道路上走得更远、走得更好。

参考文献：

[1]胡胜高.英语词汇学习策略与词汇教学新途径[J].教学与管理.2007（33）

[2]余宁.英语教学中词汇教学策略探究[J].教学与管理.2007（24）