幼儿园教科研总结

幼儿园教科研总结（9篇）

1.幼儿园教科研总结 篇一

幼儿园教研工作总结一学期的时间又在繁忙中悄然度过了，这学期我们仍然围绕《纲要》的内容，认真学习新教材，边学边研究实施, 深入开展研讨，解决当前教育改革的问题，不断地更新观念，理清思路，提高新时期幼儿园的教育质量。在全体教师的共同协作、辛勤努力下，我园教科研工作继续扎扎实实的开展。

一、加强学习进一步提升理念

在幼教改革日益更新变化的今天，我园也存在着许多的不足，如：教师思想观念转变与实践、行动的脱节，往往使教学停止不前或前进步子太慢。因而时常给学习和研究带困惑。因此本学期根据幼儿园实际存在情况，我园加强了教研组建设，开展丰富多彩的教研学习活动，进一步提升教师教育教学理念。

首先，我们在广大教师中征集话题，收集一些在教育教学中常见的但又难以解决的问题，利用教研日进行问题式研讨。如：针对老实幼儿无故受欺这一话题，

教师如何处理进行讨论?大家踊跃发言，都提出自己的见解与解决方法。讨论非常热烈，教师们边听边学边研，从中领会《纲要》精神，转变教师的教育理念。

其次，采用参与式学习形式，共同理解细读教材，共同备课，使教师了解教材的不同设计，展示个人的不同风采。

另外，这学期，我们结合校本培训的内容，还邀请专家朱静怡老师进行讲课，并进行案例解剖。通过专家分析与点评，直观、形象的以问题的形式进行展现，并一起讨论解决。使大家更进一步理解新教材，实施新教材，更好的运用教材。

通过学习，使教师在实施过程中有了新的认识，他们能大胆地表达自己看法和见解，乐意提出各种问题和建议，使我们在学习中以问题线索，解决当前问题，使教师形成一种边寻边思，从反思中寻找问题的答案，从同伴中解决问题的疑点，从而不断的提升新理念。

二、注重实践与反思逐步完善园本课程的资料收集工作

我园正积极建设具有我园特色的园本课程。我们融教科研为一体，以研带教，将我园省、市立项课题研究与日常教育教学相结合，融实践课程、创新教学、主题性区域活动等与省编课程为一体，探索适合我园的具有特色的园本课程模式。

上学期我们做了一些收集工作，本学期我们进一步完善了收集工作。在做此项工作时，我们注重教师的实践尝试与反思总结。园本课程的建设是一项复杂的工程。如：内容的选择编排，生成内容组织和实施、教师本身的素质等，因此，一日活动除了给予教师选择教材的权力，给予教师一定的时间和空间的安排外，重点还是让她们进行实践的操作，在操作中发现问题。另外，加强集体交流，班组交流时间，根据本园的实际情况，本学期采取小组式研讨，使研讨活动更灵活性、操作性。因为，根据孩子年龄特点、身心发展的需要，编制教材内容有所不同，因此，不同的年龄有着不同的教材，在研讨中，每人根据自己的教材内容进行学习反思，从反思中寻找问题切入口。活动过程中，不断地通过整合学习，使老师从点点滴滴中树立整合的思想，又从研讨中总结经验，列出问题，然后通过大家一起商讨问题存在情况，寻找资料解决问题。比如：主题活动中，各部分内容整合?生存的整合?活动中运用手段形式的整合?学科之间的整合?一日活动中的各环节整合等等?通过这些问题，让教师们带着问题进行实施研讨，实践体会，每次小组活动互相交流分享，交流之余，又不断地反思学习，总结提炼。改变以往单纯指导为对话研讨。 尝试过程中不断地去领会《纲要》的精神，同时谁有新的、。好的经验及时传递给其他教师。最后收纳到园本课程的资料中。

虽说问题存在还很多，但我们相信，通过不断地实践尝试，教研的氛围会越来越浓，我园园本课程的建设工作会做得更好。

三、活动开展常规化质量进一步保证

我园各年龄段教研组能充分发挥其职能，开展丰富的活动。现以形成常规。

大班段本学期开展了多种性质的竞赛活动，如：折叠衣服比赛，安全知识竞赛，

幼儿围棋，弹子跳棋比赛，故事大王比赛等促进幼儿能力发展。另外，结合主题大班段开展了：唐装秀、做青团、搓汤团、放风筝、贝壳展览会、海洋的秘密、水果冷餐会激发幼儿的学习兴趣与活动热情。

中班段开展了一课多上与换班上课的教研活动形式。在这一活动中，教师们能有机会发现自己第一次活动的不足，在下次活动时能有所改进与提高，同时通过换班，教师能发现本班的不足，取长补短。同时中班段还加强了语言活动的研讨，通过多种形式提高幼儿的语言水平。

小班段能通过论坛、班级工作反思、观摩研讨，等多种形式切实提高教师的创新意识与教学业务能力。还组织各班幼儿进行卡拉OK比赛，幼儿素质表演，幼儿讲故事，六一嘉年华等活动，为幼儿搭建展示自我的舞台。

通过各段开展的多种形式的活动，幼儿能力得到提高，自我得到展现。幼儿园一片生机。同时得到了家长的一致肯定。

四、注重教师培养培训加强教师岗位练兵

为了不断提高教师的职业道德素质，根据我园教师实际情况，立足于教师的整体素质全面提升，我园非常重视教师的培养培训工作。

首先，要求每位教师为自己制定自我培训计划，造就园内青年教师积极向上、奋发创新的良好氛围，以推动全体教师的教学水平和业务能力的全面提高。到20xx年，每位教师达到大专学历，并30%的教师达到本科学历。并通过撰写教学案例、教学笔记、教学反思、学习心得等多种形式，提高教师的综合素质。

第二，不断加强骨干教师的梯队建设，充分发挥高级教师、骨干教师的辐射作用，继续开展高级教师、骨干教师论坛活动。对不同层次的教师采取分层培养的方式。继续认真抓好新

教师试用期的培训工作，为他们寻找一位经验丰富的老教师，落实具体的师徒结对方案，使其尽快进入角色适应教育工作，为幼儿园注入新鲜“血液”。对于一三年的教师采取帮带为主的方法，定期进行教育教学的跟踪辅导;对于三年以上的教师给予他们更多的自主发挥的机会，不断与他们共同交流、互相反思。尽快使教师达到一年过关，二年见效，三年露尖。继续开展周二的教研日活动，做到课前有安排，课后有研讨;完善优质课的评选方案，使教师们有更大的空间施展自己的创新能力;进一步修改考核制度，把教师的各项综合素质与考核直接挂钩。

第三，开展青年教师基本功比武。本学期末，我园开展了青年教师基本功比赛。对青年教师说课、上课、弹、唱、跳、画等项目进行了比试，加强了教师的岗位兵，帮助青年教师更快的成长。

2.幼儿园教科研总结 篇二

一、加强思想管理,强化教科研意识

教育科学研究是运用科学的理论与方法,有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象与问题进行研究的认识活动。通过教育科学研究,能探索和认识教育教学规律,提高教育教学质量,推动教育的发展。因此可以说,教育科学研究是新世纪教育工作的需要,是培养未来人才的需要,是提高教师素质的需要,也是教育管理规范化的需要。作为园长,应把教科研放到幼儿园工作的重要位置上,优先考虑和安排,树立“科研兴园”的工作指导方针,加强教科研思想管理,反复宣传教科研活动的重要性和必要性,消除教师的畏难情绪,帮助教师从教育发展、自身发展的角度去认识理解教科研的必要性。

二、创设民主、平等、和谐的研究氛围

首先,园领导和教研组长作为教科研活动的管理者,应树立正确的教师观,尊重教师,了解每一个教师的实际水平与需求,允许教师之间存在个体差异。在教科研活动中,与教师保持人格上的平等,既做指导者,又做平等的参与者,与教师共同研讨。在这种宽松、和谐的研究氛围下,管理者与教师之间心理上的距离缩小了,使教师产生被认同感和自我价值感,乐于无所顾忌地表达自己的观点和见解。其次,管理者应从实际出发,了解教师研究的需要,以解决教师工作中的难点、困惑为重点,将研究的需要融入教师的需求之中,以教师不断增长的需要为研究的“突破口”。我园常采用现场观察法、问卷调查法和小组讨论法来了解教师在实际工作中存在的问题、疑惑和对教科研活动内容的意见与建议。这样确定的教科研活动内容,受到了教师的欢迎,因为它切合了教师的实际需要,增强了教师主人翁意识。

三、改变以往管理者“一言堂”“独角戏”的教科研活动方式

采用丰富多彩的形式开展教科研活动,注重发挥群体的智慧,集思广益,相互交流,取长补短,共同研讨,提高活动的质量。我园的教科研活动形式有:①运用集体学习与自学相结合的方法,组织教师学习研究幼儿教育学、心理学、教育科研知识等基本理论。②邀请有关幼教专家来园作教科研专题讲座或是现场观摩,就教师存在和提出的问题进行释疑与指导。③教师围绕一定主题进行轮流主讲,主讲人事先要做好准备工作,熟悉主讲内容,设计出讨论题目,组织大家开展讨论,最后进行总结。

3.幼儿园教科研的误区与思路 篇三

说起研究，不论是教研还是科研，很多幼儿园教师都是“想说爱你不容易”，他们认为研究应该由专门的教科研人员或大学教授、学者去做，幼儿教师能带好班、上好课、管教好孩子就行。诚然，不少教师对“研究”在认识上存在一些误区，但作为幼儿园的教科研工作管理者，我们必须反思自身的教科研管理思路。

一、幼儿园教科研工作存在的误区

（一）研究与我无关

随着幼儿园对于教科研工作的重视，教师参与各种教研活动、课题研究的机会增加了，关于为什么要研究、怎样研究的专题讲座听得也不少。因此，不少教师能头头是道地谈论研究的价值。但是，这种认识是流于表层的，在他们的潜意识里，还是感到研究与自己无关，只要做好自己的教育教学工作就行了。

（二）没有研究能力

前苏联学者苏霍姆林斯基在给教师的建议一书中指出：教师教育素养的重要方面就是要懂得各种研究儿童的方法，但当前很多幼儿教师对教科研存在恐慌心理，认为自己没有研究的能力，不知道研究的方法。教师不仅科研意识淡薄，认识水平滞后，而且缺乏科研理论与方法，科研能力普遍较弱，面对科研课题，根本不知从何下手。

（三）没有时间研究

幼儿园教师的日常教学工作繁重，突然增加庞大复杂的课题研究任务，往往使得他们不知如何协调彼此的关系，因此在工作中常常产生顾此失彼的问题，如在做好科研工作的同时不知如何保质保量地完成教学任务，不知如何恰当分配用于教学与科研的时间和精力，不知如何把课题研究融入五大领域课程里和幼儿一日的生活中。

二、幼儿园教科研要研到实处

作为幼儿园教科研管理者，指导教师开展研究的核心是让理性思考成为教师的工作方式，从而能够按照分析孩子的表现、反思自己的理念和方法、调整教育教学的行为的行动研究逻辑，实现研生、研己和研教。只有将教师的研究与其需要、兴趣和能力相结合，从研究具体实践问题开始、打实基础，才能真正解决一线教师的研究之路。教科研工作是幼儿园工作的重要内容，它直接关系到幼儿园的教育质量，那么，我园是如何采取相应的教研和教学措施，加强幼儿园教育科研工作，培养教师的教研素质，协调教研与日常教学的关系，进而促使幼儿园教科研落到实处。

（一）结合现状选准课题

一个良好的研究课题对促进幼儿园教育改革的深化、教育教学质量的提高、教师参与教育科研工作的积极性起着重要的作用。一个良好的研究课题对深化幼儿园教育改革、教育教学质量的提高和教师参与教育科研工作的积极性起着重要的作用，因此应抓住幼儿园教育研究最重要的特色科学选择可行性实践性地设计研究目标和内容。首先，我们组织人员分析研究本园实践中存在的问题并认清目前最迫切需要解决的问题。制订教育目标，选择教育内容，制订科研课题，我们既考虑时代发展的需要，也考虑幼儿身心发展规律并结合本园实际在理论的指导下集众家之长。今年我园的课题《岭南文化背景下的幼儿美术教学研究》进入了实质性阶段，各年龄班教师根据教育目标自己寻找教育内容，开展各类教育活动的探索实践， 在教学中实践科研，以科研促进教学。

（二）构建合理管理体系

没有科学的管理，就无法保证工作的方向性和持久性。因此必须把开展科学研究的思想广泛渗透于各项工作之中，并形成从上到下、从内到外的管理体系。

1. 成立教科研管理小组

一个有效的教科研往往与一个既有核心力量的课题管理机构有密切关联。根据我园的教科研需要，由园长牵头，业务副园长具体负责管理和指导园本教科研工作，由各年级组长和学科带头人，定期商讨教研活动，交流教学经验，带领全体教师开展各项教育教学实践。

2. 教科研制度管理

幼儿园制订《教科研工作制度》《教师学习制度》等，把教科研工作的开展、检查、考核和评估纳入教师激励机制，将幼儿园的教学与教育科研相结合，课题研究渗透于日常教育教学之中。

3. 教科研活动管理

课题研究的过程是实现研究目标的桥梁，其规范性直接影响课题研究活动的质量效果。因此，规范课题研究过程、保证其落在实处是至关重要的。一是幼儿园固定领导人员和研究人员，保证运行的一致性;二是定期总结汇报，使业务副园长、课题组组长能清楚地了解课题进展情况;三是检查，园领导和课题组组长不定期地对研究情况进行检查，发现问题及时纠正，以保证课题研究顺利进行;四是互看互查，组织教师分别到相应的课题组班级观摩、检查其研究情况，以达到相互督促、学习的目的。

4. 教科研资料管理

课题研究材料记录了课题研究开展的全过程，它们既是成果，也是重要的参考资料。幼儿园设计制定研究表格，如“教研学习资料”、“教研活动记录”、“幼儿一日活动观察记录”、“教师考核表”等，使教师们能够统一格式、统一记录;要求研究教师定期将研究材料分门别类地整理好，并上交至业务副园长，在学期结束后各课题组组长搜集、整理所有研究材料，交档案室妥善保存，以备结题时装订，结题后交流推广。

（三）教科研一体化，回归日常教育生活

1. 要坚持教学科研一体化的科研模式。教科研一体化的科研操作模式，就是将课题研究与教学研究有机融合，以做课题的精神和方法来解决教学过程中遇到的问题，以解决教学实践中的真实问题作为研究对象，在科研过程中树立“问题即课程”“教学即研究”的思想，深入系统地开展教学实践研究。使教师觉得研究不再是负担，而是自我提升的宝贵机会。教师的积极参与必将有力地促进幼儿园教科研活动的顺利全面开展。

2. 来源于教育生活，回归教育生活。对教师而言，研究就是在工作中思考，在工作就是在研究。幼儿园教育科研的过程要紧紧结合日常教育生活，因为幼儿园教育科研的“源头活水”就是幼儿园的教育生活。幼儿园应在日新月异的教育实践中发现问题，在丰富多彩的问题中选择最迫切、最适合的课题。课题选定后，在科研开展过程中，参与教研的教师要始终呼应日常教育生活的需求，坚持以日常教育生活为载体，立足于日常教育事件，以现实的教育问题为切入点，在日常教育生活中制定科研方案 开展行动研究探索问题解决策略，并通过日常教学和幼儿发展来检验科研实效，及时进行科研方法与策略的反思、调整，促进幼儿园教育质量的不断提高。

三、幼儿园教科研的实效

（一）通过教科研的开展，教师有敢于投身幼教科研的勇气。

（二）教研组善于发挥课题组成员的所长，分工合作，设计出课题研究的框架，提出适当的研究目标，选择适宜的研究方法，制定可行的研究步骤，拟定出预期的研究成果，保证了撰写研究申请报告的质量。

（三）教师将课题研究与幼儿园日常教育教学活动有机结合起来，在实施过程中做到认真、扎实，善于反思，不断小结每个阶段的收获与存在问题，及时调整弥补研究方案中的不足，推动课题研究不断深入，取得了预期的研究成果。

（四）幼儿园的教育理念得到改变，园领导提高了管理水平，教师提升了专业素质和教育水平，家园合作出现了良性互动的新局面，增强了幼儿园在社会上的影响力。

4.幼儿园教科研观摩活动总结 篇四

金秋送爽，初冬将至，天气虽然已有一丝丝凉意，但我们育英幼儿园的全体教职员工却激情饱满、意气风发，顺利接待了全省的教科研观摩活动。

回想这一过程，实感收获颇丰

一、“压力加动力”，激励了我园教研活动的深入开展

九月份，山东省幼教中心把这次机会给了我们幼儿园，是对我园工作的认可，这给了我们极大的鼓舞和把教研工作搞好的动力。同时，这次全省范围的教研观摩活动的影响很大，自知本身工作还有很多不足，因此，感觉压力很大，但省幼教中心李志宇主任一直给我园鼓气，我们将动力和压力并行，开始了公开教研观摩活动的全盘设计中。

二、“三维互动、共促发展”，调整了我园教研活动的方向

三维互动、共促发展一直是我园的办园策略，即通过教师、幼儿、家长三方之间的互动，突出幼儿这个被教育主体，突显家长和教师的合作伙伴关系，整合有效的教育资源，从而形成积极的家园合作，促进教师、幼儿、家长三方的发展，提高整个幼儿园的教育教学质量。李志宇主任和原燕老师及时肯定了我园的这一理念，并建议将这一理念渗透到教研工作中。于是，我们改变了以往一直以课例为载体的教研活动模式，积极调动了家长参与教研活动的积极性。力图通过教研活动，让幼儿、教师和家长都获得发展。

三、“聚集议点、共谋策略”，确定了我园教研活动的内容

自从我园的网站建立以来，拉近了教师与家长之间的距离，方便了及时沟通孩子的全面表现，从而因材、因时、因事施教。其中„家园互动‟平台最为活跃，各个班的班级论坛中，教师和家长针对幼儿的年龄特点和个性特点，互通教育想法、共商教育策略、协同教育做法，真正实现了教育的同向、同速和同法，取得了良好的教育效果。因此，我们通过网络这个平台，让家长参与到教育研究当中，让家长充分的表达他们在教子过程中的困惑、问题以及一些好的见解、想法，针对共性问题，我们集中全体教师的智慧，提供出一套行之有效的教子策略。

如何能让所有的家长有话可说，更积极的参与到我们的教研当中呢？我们决定从社会性教育入手。一方面，教师们在日常的教学工作中感到，社会活动组织起来比较困难，且说教多一些，效果也不见得好，更需要家长的积极配合。另一方面，社会性教育更能激起所有人的共鸣，同时反映出不同家长的教子理念。正好国庆节前，中一班家长何林峰的妈妈在他们的班级论坛上发了个倡议帖子“为西柳林孤儿院捐送衣物。”班上老师以及七名幼儿的家长得到了响应，10 月 3日，一同前往孤儿院进行了慰问。但孩子们的反应，出乎了家长和教师的意料。孩子们对孤儿院的残障儿童有的漠视、有的害怕、有的说见了怪兽、大部分孩子是在院子里嬉戏。一时间引起了教师、家长们的激烈讨论。所以，我们把爱心系列教育活动确定为教研活动的主题。

四、“角度明确、分组研讨”，我园教研活动更加深入细致

爱心教育研讨活动通过一系列活动组织、家长配合、意见反馈等等之后，我们的研讨活动也是一次一次的进行。在这一过程中，发现可以将研讨再细化下去，分成教师成长组和指导家长组。这样更能明确教师成长点、家长提高点和幼儿受益点。太原市教科研中心钱主任和付老师也来我园进行指导，在教师成长组为我们引入了“22 教学模式”评价表，在指导家长组又建议我们及时的给家长回帖，使我们的工作更加深入丰富。

五、“课件制作、短片回放”，我园教研活动更加形象条理

山东省幼教中心的李志宇主任在对我们教研工作整体指导的时候，提出了一个很好的建议，即把系列活动的思路、过程以课件的形式和录像短片的形式呈现给观摩的老师，我们这样认真的做下来，确实非常的好。在整理的过程中，思路越来越清晰，感觉收获越来越丰

富。

但是，在这次教研活动也有一些不足之处，如二次教研活动中教师们的思路还不够开阔；ab 两组研讨组的合并汇总不够及时等等。

5.幼儿园教科研工作总结 篇五

本学年，我园教科研工作在《纲要》精神引领下，在上级教研部门的指导下，在“以老带新、以能培弱”等合作、自主探究的工作方式中，优化了幼儿园常态下的一日活动质量。在扎实“园本教研”，开展有效课堂教学以及游戏区域的创设、游戏活动设计、组织等研究活动中，提高了教师开展“有效教学及游戏”的整体水平,提升了教师课程实施的能力。有效完成了各项工作任务。现将我园本学年教科研工作总结如下：

一、亮点工作：

（一）抓常规管理，提高一日活动质量

1.本学年进一步加强了各类规范学习。组织教师研读了《幼儿园教育指导纲要》、以及《幼儿园教师一日保教工作细则》、教师一日、周、月规范性操作流程、备课要求等，使教师对自己的工作职责、要求明确于心。同时针对青年教师开展了学习《纲要》《常规》的考查考核工作，进一步提高了青年教师理解、贯彻《纲要》的能力。在加强学习的基础上把各项工作细化到月考核中，使各项规范的执行过程成为教师自觉的行为要求。

2.进一步加大了常态一日活动质量的监控力度。通过不定期的教研课活动、推门听课等活动，对出现问题的班级进行管理跟踪指导，直至解决问题为止，切实提高教师的实际保教能力，优化一日活动质量。

3.开展了教研组计划的交流活动与班级环境创设、晨操、晨锻器材、教育随笔、教职工讲故事等评比活动，增强了保教工作的有序性、实效性、创造性。

（二）扎实园本研训，提升园本教研实效

1.实施针对性的引领指导

（1）新教师——稳扎稳打，扎实各项基本功

对于新教师的培养，首先我们有意识地安排思想素质较好、业务能力较强的教师与新教师搭班，让她们在潜移默化中进步。同时，幼儿园为她们制定了一系列的培训方案。另外，我们还多创造机会让她们外出培训、听课，学习优秀经验。本学年，我们开展了同课异构观摩活动，让老师们在同课同台竞技中，感受同一个活动不同的教学效果，在交流反思中成长。

（2）骨干教师——树立榜样，发挥引领作用

骨干教师是幼儿园的精英，他们已具备较为扎实的基本功。本学年，我园一方面，继续给她们创造外出参赛、研修、培训的机会提升她们的引领能力，鼓励她们向专家型教师发展。另一方面，让他们加强课堂教学的研究，做到立足于课堂、成材于课堂服务于课堂，如带头上好各类公开课，对幼儿园教师外出的公开课进行听课、评课，给新教师做好有效教学讲座，带头搞好幼儿园课题研究等，让骨干教师在园内充分发挥骨干教师的榜样示范作用，在辅导其他教师的过程中自己也获得发展。

2.开展多形式的有效教学

本学年，我园采用“以老带新、以能培弱”等合作、自主探究的工作方式，积极推进有效教学的研究，提高有效课堂教学水平。开展“以老带新、以能培弱”研讨活动：①.由骨干教师上一堂示范课→然后采用集体评析的教研形式，找寻示范课中存在的问题，其间鼓励新老师大胆提出自己的对示范课的建议→针对骨干老师上的教学示范课中存在的问题，及时指导新教师上课的教案进行再设计指导→再改进教案与教学准备、策略等，对新教师的教学活动进行点评,帮助指导新教师与能力弱的教师进一步掌握有效教学相关知识与技能。

（三）开展形式多样的教研活动。

幼儿教师是幼儿园教学中的骨干力量，是全面实施素质教育的生力军，是高素质的幼儿教师，对她们的培养应当是全方位的培养。因此在培训前，首先制定了较为全面的培训计划，使教师能在培训中得到全面的提高，有了可靠的保证。每周组织集体备课活动，从教学实际出发，集体协作，发现问题，研究问题，解决问题。通过积极组织安排园内园外业务学习、技能培训和各种形式的岗位练兵活动，加强教师专业理论知识的学习和技能训练，加强其它技能锻炼：教职工教学大比武、幼儿园环境创设比赛、教师教育随笔评比、讲故事比赛、幼儿韵律操比赛等教师技能活动，以提高教师对自身技能的重视和再修炼。采取走出去、请进来的方式加强教师学习：答延菊园长6月份去东北师范大学培训学习，暑期沈哲哲去徐州参加国培，派园内年轻新教师赴安康高新幼儿园观摩精品课，暑期我园老师们积极参加了教育局组织的继续教育培训活动等，各类的学习活动开阔了老师的视野、增长了见识，教师们在组织教学活动中教学的形式，并尝试创新教学。新教师通过入职培训和以老带新，跟踪指导，公开活动评析等方式使其尽快适应工作，扎实工作，创新工作，进一步提高骨干教师的专业素质、研究和解决问题的能力。

二、存在问题与不足：

1.由于我们是新办园，园内工作也是摸着石头过河，园本教研工作还太粗线条，在注重形式、内容的基础上要进一步关注儿童成长、教师需求，切实提高园本研修的有效性。

2.虽然对各年级组进行了组本教研活动的培训工作，但是对年级组活动质量的督查、考核力度还不够，需进一步通过指导、参与、评比、展示等形式丰富年级组教科研活动形式，提高年级组教研活动质量，规范年级组资料整理、归档等管理工作。

3.对于参与幼儿园课题研究的新教师需要帮助她们进一步学习和科研的能力。

三、以后主要工作思路：

1.继续扎实开展园本教研制度建设研究，在丰富多样、优质的研究过程中进一步提升教师教育教学基本功及教育教学研究能力，为促进幼儿发展服务。

2.加强层级培训、层级管理，提高督查力度，对各项考核与检查结果加强公示，发挥各级人员的最大优势。

3.加强课程建设，有效实施园本提升发展规划。

石泉江南幼儿园

6.幼儿园教科研工作总结 篇六

教研举止是增进教员专业成长的有用门路之一，幼儿园的成长必要优秀的教员个别，更必要建构一个进修型与研讨型的教员团队，我们盘绕园本教研构造实行了一高几项举止：

1、展开念书举止

幼儿园为先生定阅了《幼儿教诲》《教前教诲》等报刊纯志，实时求应新《纲领》肉体响应的各类书本，为教员求应进修的资本。让每位教员当真浏览，请求教员每个月至多戴记两篇。经过那一举止，增进教员盲目进修有关幼儿教诲书本，丰盛幼儿教诲讲授理论常识，更新教诲不雅念。本教期，我园应用中出关会、进修的机遇购置各类书本，寄存阅览室求教员借阅;教员们彼此介绍好书，让无益的书本污染心灵，给我们的糊口与工作增加好好的色采。

2、托幼教诲跟尾研究举止

托班的宝宝穿离托儿所，升进小班进修。但到了幼儿园今后，换了新情况，新的先生，孩子哭闹，情感不乱，幼儿园的先生收现有的孩子正在班高行为风俗较好等等圆点的成绩。小班年段先生约请托儿所的先生加入展开了本次研究举止，为托儿所的幼儿更好地顺应幼儿园做好跟尾。

2月26日晚晨，托儿所的先生与我园小班年段的先生到场了本次研究举止，大师盘绕：

(1)幼儿的行动风俗

(2)幼儿的穿手才能

(3)幼儿一日举止的惯例教诲三圆点停止研究。大师凭据理论履历动身，从幼儿的年纪特色动身，停止剖析，经过本次举止，信赖对先生们以后若何更好地构造好幼儿正在园的一日举止、展开教诲举止，与做好幼小跟尾工作有了更深一步的熟悉。

幼小跟尾，是幼儿教诲的末结阶段，是小教教诲的起头阶段，幼儿园买办是教诲过渡的关键时代，具有启上起高的感化，跟尾过渡的胜利与否对责任教诲量量影响很年大。

3月18日，买办年段教员针对“幼小跟尾”教研组停止了专题研究，对本教期片点展开“幼小跟尾”举止停止安排。以买办为试点班，从心思筹办进手，以培育种植提拔幼儿优越的进修、糊口风俗为重点，增强幼儿园与小教的互动观赏交换，赞助孩子顺应幼小跟尾中的断层成绩，为孩子们挨高底子，做好小教进修的各类筹办。

4、课题《培育种植提拔幼儿优越行动风俗的研讨》研究与进修

我园盘绕课题展开一系列有关的研究、进修。本教期是课题的筹办阶段，重要是进修有关理论，研讨课题设想，建立课题小组，造定研讨计划，停止开题论证。全园展开两次的课题专题进修使先生对课题若何展开与实行有了开端的熟悉。各年段盘绕课题展开研究举止为放学期更好的实行与展开课题做好后期筹办。小班段展开《培育种植提拔幼儿优越卫生风俗》研究;中班段展开《培育种植提拔幼儿自立进修风俗的研究》《幼儿优越行动风俗的培育种植提拔》《幼儿自立进修风俗养成进修》研究;买办段本教期收走毕业生将又迎去一群心爱的孩子们她们展开《培育种植提拔幼儿优越的糊口风俗研究》展开研究。

5、盘绕课题展开全园教员建造课件、教案评选举止

幼儿年纪小，处于人生的初初阶段，正在对幼儿停止优越行动风俗的培育种植提拔上，一样以幼儿的认知纪律为指向，不只要让幼儿晓得应当怎样做，不该该怎样做，更应当让幼儿晓得为何要那么做，为何不克不及那么做。幼儿清楚了好的行动风俗会给人们带来伤害，优越的行动风俗会有益于糊口、进修，那末，他才会甘愿答应去做。幼儿的实际糊口中，产生着很多奇收事情，个中储藏着丰盛的教诲资本，教员如能捉住机遇，得当指导，用实际中的活泼事例做为活生生的课本，对幼儿停止教诲，具有很强的道服力，发扬其应有的教诲代价。如，幼儿小便后洗手，教员请求幼儿对着火池甩甩干，油滑的幼儿爱好反教员的教诲而止，故意把空中弄干。这时候，教员无妨把其时的景象拍上去，造成ppt课件，指导幼儿视察议论：“大师看，那位小朋友做得好好?为何?”经过议论，幼儿理解其行动所发生的良佳绩，会把空中弄净、轻易滑跤等。以是展开幼儿园先生建造课件、教案评选，先生们主动地加入，本次举止六位先生与得最好设想奖，本次的设想教案与课件鄙人教期将做为课题举止正在班上展开。

6、全园展开地高课观赏举止

为了进一步进步教员的营业素养，从XX年4月20日―5月4日幼儿园展开了全园教员地高课观赏举止。本次举止开课的内容为本教期的华东师年大课本，采与散体讲授举止，选材范畴减少了，那末若何把大师平常上过的举止加倍风趣新鲜的展示出去，让孩子加倍快活的到场，那有形添加了易度。

全园教员也为本次举止做好充沛筹办，本身做课件、写教案……举止中，教员应用新的教诲理念，丰盛的教诲理论及活泼活跃的讲授方法，为孩子们带来了新的感触感染;应用游戏、发言、理论操纵等多种方法，引发了幼儿进修的到场性与主动性，支到了优越后因。举止中，教员应用新的教诲理念，丰盛的教诲理论及活泼活跃的讲授方法，为孩子们带来了新的感触感染;应用游戏、发言、理论操纵等多种方法，引发了幼儿进修的到场性与主动性。举止后，幼儿园停止散体评课。起首是上课先生停止道课，然后以是到场听课教员对每节举止停止了深刻的剖析，对执教教员讲堂上的粗彩的地方与不敷中央每位先生皆能各抒己见，收表本身的睹解，实正到达了相互进修、与长补短、配合进步的目标。此次举止不但表现了教员的营业火仄、作风，更表现了教员之间联结合作的肉体、也极年大地进步了教员讲授举止的构造才能，同时也增进了幼儿园教员彼此之间地进修与交换，为以后更好的展开教研讲授举止奠基了优越的底子。

7、构造全园教员展开家长开放半日试教举止

我园一直特别很是看重故里共育，个中家长开放日是家长工作的紧张门路之一。为了让家长更好地理解孩子正在幼儿园糊口与进修的情况，理解当代的幼儿教诲理念与迷信的教诲方式，本教期5月10日――5月12日朝阳幼儿园展开为期三天的家长开放半日举止。

举止前教员们做好了充沛的筹办：粗心挑选、设想举止，精密支配半日举止的每一个精节，还停止了当真的试教。有了举止前的试教与修正。先生们正在家长开放日半天加倍有自负，那对新先生特别的紧张。

8、启办县教研室幼讲授科的省级坐项课题《幼儿园音乐游戏讲授形式适切性研讨》集会

3月11日上午，春景春色妖冶，热意洋洋。县教研室幼讲授科的省级坐项课题《幼儿园音乐游戏讲授形式适切性研讨》的有关幼儿园与课题组背责人集会正在我园召开。12所幼儿园的课题构成员凑集正在朝阳会堂，起首是我园教员黄海燕为大师上了一节地高课买办音乐游戏《僧人与老鼠》，课后，课后黄海燕先生针对本身讲授举止停止深思。接着是，正在县教研员陈于今先生的掌管高实正进进了我们幼儿园音乐游戏教研独有的头脑碰碰的互动议论。先生们也各抒己见，当令地提出本身的看法与观点，一个个的金点子、好方式应运而生。

经过本次省级坐项课题《幼儿园音乐游戏讲授形式适切性的研讨》课题组背责人集会的召开，各课题构成员进一步明白了研讨聘请，同时也表现了盘绕幼儿园音乐游戏教研专题，充沛发扬幼儿园教研团队的感化，有用展开音乐游戏讲授疑问成绩的研讨，促进幼儿园音乐范畴教诲向纵深成长。我园正在启办举止中浮现出高度的互助、精密的构造举止高级带领的认同。

9、教员加入教科研论文竞赛

本教期，我园先生主动加入县里论文评选苏素晖先生撰写的教诲讲授论文《浅谈幼儿自立进修的培育种植提拔》获县两等奖;黄丽丽先生撰写的教诲讲授论文《浅谈幼儿自力性的培育种植提拔》获县三等奖;郑喷鼻兰先生撰写的教诲科研论文《培育种植提拔幼儿本身会教的才能》获县两等奖;张好宝先生撰写的教诲科研论文《幼儿优越风俗培育种植提拔研讨》获县三等奖;林陈凤先生撰写的教诲科研论文《幼儿园里幼儿优越风俗培育种植提拔的深思》获县三等奖;吴克芬先生撰写的教诲科研论文《浅谈若何培育种植提拔幼儿的优越行动风俗》获县三等奖;庄苏辉先生撰写的教诲科研论文《谈若何正在游戏中培育种植提拔幼儿的才能》获县三等奖。

7.幼儿园教科研总结 篇七

为了聚合幼儿园有限的人力、才力资源, 确保研究的实效, 我园采取科研式教研来开展园本教研工作, 将科研课题作为园本教研的研究主线, 把学习、实践、研究三者整合, 使课题研究融入到幼儿园工作的“血液”之中。几年来, 我们以本园独立承担的科研课题《幼儿活动材料的开发与运用》《以爱为核心的幼儿感恩教育》为抓手, 以活动为载体, 有效地丰富了教研内容和方式, 对教研管理网络的建立和教师综合素质及水平的提升, 发挥了积极作用。我们总结出以下亮点, 供参考:

一、调整管理结构框架

我园始终致力于“把最宝贵的东西给予儿童”的教育宗旨, 秉承“迎着阳光健康成长”的办园理念, 遵循幼儿发展规律, 以塑健康特色、育专业队伍、立知名品牌、彰教育公平的国际知名园所为目标, 经几代人辛勤耕耘, 硕果累累, 桃李满天下。在幼儿园不断发展的进程中, 幼儿园始终坚持以园本教研为主阵地, 以提升教师队伍素质为基础, 达到提升幼儿园教学质量, 促进幼儿园发展的目的。幼儿园的园本教研也是在不断的进行中优化结构, 达到科学、合理、有效。

几年来, 我园园本教研工作的最大特点是“分头推进, 有机结合”。三大块工作分头进行, 又有机结合, 既充分保证我园教研工作的有序开展, 又实现教研工作的实效性, 其结构如下图。

二、建立完善研究性学习制度

1. 制定合理的科研管理制度, 保障课题研究顺利开展

制度是一切工作顺利开展的保障。我们研究制定了一系列切实可行的科研制度, 如《班级科研工作制度》《教师参研奖励制度》《科研组长职责》《科研工作十每制度》等, 通过这些制度, 课题研究得以全方位渗透、全过程推进、全园性参与, 增强了教师的课题研究意识, 使研究成为每个人责无旁贷的事。在课题研究过程中, 我们还根据情况不断调整制度, 如以前科研经费教师之间差异不大, 不能很好调动教师们积极主动参研的内动力, 大多老师都有干好干坏一个样, 影响了课题的深入开展, 于是, 我们决定拉大差距, 培养骨干, 根据能力、工作量等因素将课题参研者分成协研教师、参研教师、主研人员、主持人员四个层面。激励机制的建立大大调动了很大一批教师的积极性主动性, 使课题研究纵向深入发展得到大幅度提升。

2. 制定专家外聘和教师学习制度, 提升队伍科研素质

课题研究的顺利开展, 需要朝着正确的方向、运用科学的研究方法、以多维的研究视角进行研究, 我们深知这些始终离不开高校专家教授, 市、区教研员的纵向引领。我园制定了《专家外聘制度》, 聘请市、区各级幼教专家和市内外知名高校专家教授来园指导工作、为我园教师做科研讲座等, 强大的专业支持使我们不断明晰课题研究的内容、目的、实施、方法。

俗话说“千兵易得, 一将难求”, 教师是搞好教育科研的核心力量, 要搞好教育科研, 就必须提高教师教育教学基本功和科研能力, 要提高教师研究能力, 就唯有学习, 在实践中、向同伴、向同行、向专家、向幼儿学习。我们制定了《教师学习制度》, 幼儿园不但组织形式多元的学习活动, 还派出大量踏实工作、成绩突出的教师到外省参观学习, 每年到外地学习人次达到20人次以上, 开阔了教师眼界, 学习了先进经验。同时还加强教师的专业培训, 我们采取了专家专题讲座式培训、一课三研、教研组长轮值制以及菜单式培训, 以此来提高教师的研究水平。

3. 建立健全科研组织网络, 确保任务落到实处

我园建立完善科研人员网络以促进教科研工作顺利开展。通过分层管理, 层层落实, 科研组发挥“小、实、活”的风格, 努力为教师搭建理论学习与经验交流的平台, 灵活多样地开展研讨交流活动, 及时分析并解决课题研究中出现的问题, 带来了很好的成效。

三、确立以园本教研为主的科研模式

以园本教研为主的“科研式教研”操作模式, 就是立足本园, 比较深入、系统地研究教育教学实践问题的一种教研活动形式。在研究过程中做到问题即课程、教学即研究。它将课题研究与教学研究有机融合, 是园本教研、园本培训的最佳载体。

具体做法是:以每学年一度的园本写、教、评比赛为载体, 组建三人一组的“一课三研”学习共同体;其次, 选定一个内容———三人分别书写计划———分别进行教学实践———共同反思———共同再次拟定教学计划———三人根据同一计划再次教学实践———分别推选一人参加园级教学、一人书写实录、一人书写叙事性研究的比赛———共同提高谈感受与收获。

教师在这种新型模式中, 与同伴交流对话、沟通协作、碰撞交融, 通过研究与教学, 提升认知、提高技能, 使教学不断升华, 同时教师的个性空间得以进一步挖掘和拓展, 教师风采得以彰显, 才能得以释放。

通过“科研式教研”活动, 教师逐渐从过去简单的、单一的思考方式, 转变为多维度、多层次的反思;教师逐步从外在的评定转变成了自我内省的教育实践与研究, 思考问题的角度和方式也发生了变化, 以前教师常会问:“这次活动怎么开展?”“活动要准备什么材料?”而现在教师会问“这次活动的内容适宜吗?”‘“幼儿的经验得到什么提升?”“活动材料是否有效?”“活动该怎样调整?”“活动的目标是否适宜?”等等。教师们在共同的交流中, 勇于亮出心中的疑惑和困难, 将内隐的经验和想法浮现出来, 将研究落实到通俗易懂的教学案例中。这种方式把教师间的差距转化为一种资源, 成为一种探索的驱动力, 使全体教师共享研究实践成果。研究不再是负担, 而是自我提升的宝贵机会, 课题的研究使我园教科研有了内涵。

四、坚持教学科研规范化和常态化

本着“从实际出发, 大处着眼, 小处着手, 讲究实效”的科研原则, 我园严格园本教研活动过程管理, 层层落实, 使研究工作常态化成为一种习惯。每学期初, 教师在专家引领下选择研究小点, 制定详实的研究计划, 并根据本班孩子情况和资源情况预设研究内容, 将科研活动整合到课程实施中, 使一学期教科研活动更具方向性和目的性, 活动过程中能根据研究情况做出生成与调整, 做到研究的实效性。

每月集体汇报制度, 定期开展小组内的观摩活动, 充分发挥骨干督促和引领作用, 提升教师整体研究水平, 坚持每月资料收集制度, 保证研究质量。每周每班定时抽两个半天开展科研活动, 教师每周制定两个详实的科研活动方案, 如科学组和游戏组的实施计划表, 有计划、实录、反思、调整, 充分保证教师在预设、实施的过程中去, 这样做既保证了日常教学, 又保证了研究时间, 老师们在这样的研究过程中有所提高。并坚持科研组长、课题负责人下班听科研活动的制度, 做好坚持每周小组活动观摩研讨。每次活动严格按科学的研究程序:确定目标→选择内容→第一次尝试、记录→反思、调整、→第二次实践、记录→开展各种延伸活动 (各个领域) →生活各环节中的运用→再次反思、小结。正是在这种一丝不苟、严抓细节的过程中, 使全体教师严谨、科学、规范地进行课题研究, 科研材料的收集、整理和管理科学合理, 为研究结论的分析、研究成果的分享推广提供了重要依据。

正因为我们的管理促进了教师思维方式的变化, 对教师的日常行为也产生了影响。下面是一个案例。这是一位教师“一次教学, 三次备课”的历程:第一次备课———摆进自我, 不看任何参考书与文献, 全按个人见解准备方案;第二次备课———广泛涉猎, 分类处理各种文献的不同见解 (我有他有, 我无他有, 我有他无) 进行综合、筛选、判断后修改方案;第三次备课———边教边改, 在设想与教学活动中的不同细节中, 区别顺利与困难之处, 教学后再“备课”。

五、园际联动示范辐射验证反思促研究

作为示范幼儿园, 有指导片区一二三级幼儿园的社会责任, 以前幼儿园的联动一般就是观摩环境或者看看现场教学活动, 参与联动的教师有走马观花之嫌, 对他们的帮助不大, 在能力的提升上没有达到应有的效果, 现在我园采取的办法是带领联动园教师参与课题研究, 并把联动分为几个层面:平行联动, 参与联动, 分享联动。让联动园的教师获得不同层次的发展, 教师在过程中不但学会了怎么做, 还知道了为什么要这样做, 真正“授人以鱼, 不如授人以渔”。在与联动园互动的过程中, 教师彼此之间的交流与碰撞, 会进一步发现研究中的一些问题, 并能很好地验证我们研究的结论是否有效, 从而促进我们进一步思考与再次实践, 这对我园的深入研究也起到助推作用, 整个片区在科研联动的带领下, 教育教学能力都得到大幅度提升, 幼儿园园市区也有了很好的声誉, 实现了双赢的目的。

8.幼儿园教科研总结 篇八

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第十七章第五十一条指出 ：“教育大计，教师为本，有好的教师，才有好的教育……严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的专业化教师队伍。”2010年11月，国务院颁布的《关于解决当前学前教育若干问题的意见》中又一次提出：“发展学前教育，必须加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍……学前教育的改革发展到今天，人们对幼儿教师专业发展重要性的认识越来越清楚。大家都强调把幼儿园教师专业发展作为幼儿园课程改革、教育质量改进、办园水平提高的重要途径或策略……”

多年来，我们幼儿园通过开展园本培训、专题研讨、现场观摩等活动，研究和解决了新纲要实施中的一些实际问题，培养了教师的教育科研能力，大大的促进了教师的专业化发展。

1改革备课模式，还教师更多的创新空间。

我们实行了创新的备课形式——先讨论后书写，即同年级组的教师针对幼儿的实际情况，先集中讨论教学活动的内容、目标、准备及过程设计，再根据不同经验教师的要求分层管理。还她们更多的时间去研究教材，研究幼儿，尝试新的教学方法，真正达到因人而异的教学管理，充分发挥每个教师的特长和创造。

2加强教学反思，不断改进教育行为。

近年来，加大对教师反思行为的研究，鼓励教师将理论与实践相结合、行为与观念相结合，在教育活动中勤于思考，善于反思，由原先单一的课后反思转变为课前、课后的反思，由反思自我逐渐转变到反思自我和反思幼儿相结合。这样，教师们通过不断的反思，改善了教育行为，提高了保教质量，更激励了每位教师争当研究型教师、学习型教师的愿望。

3改变课程的研讨形式，实现教育资源的共享。

教学观摩课是开展教研活动一种常见形式，我园自进行园本教研以来，首先将公开课的开课形式由原来“各自为阵”式，变为如今的“同课异构式”、“连环跟进式”。教学研讨时，先确定一个教学内容，再由多名教师同开一节课或一名教师连续同上一节课，公开课研讨形式也由过去单一的课后评议改为如今的课前互助研讨、课中分析研讨、课后比较研讨。在平时的教学活动中，教师们也能主动地和同年级组教师在课前、课后开展同课异构式的比较研讨，在交流合作中发展自我，在资源共享中体验快乐。

4改变教研组组合形式，开展专题式研讨活动。

我们将教研组按平行年组组划分的小、中、大班年组教研组，每个年组教研组既可以根据不同年龄幼儿的身心发展规律，及教育共同点开展了年级专题教研，又可以围绕幼儿园的教研任务分年级组开展讨论，确保人人有课题，个个是“专家”。

5加强教师与家长的沟通能力，引導家长主动参与幼儿园的活动。

我们教师在教学的过程中，要让家长充分参与，让他们与幼儿园教学资源有机地融合在一起，家园互动。

9.幼儿园秋教科研月活动总结 篇九

区域活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动，是当前幼儿园实施素质教育，推动幼教改革的一种重要的教育活动形式，它能促进幼儿全面素质的形成、发展和提高，同时，能提供给孩子们更多的个体活动空间，幼儿能按照自己的兴趣与能力选择适合自己的活动，在自由、轻松、愉快的环境中，找到适合自己学习的最佳方式，是培养幼儿的自主性学习的有效途径。

本学期，我们立足本园教师验验不足、能力较弱等实际问题，在上学期区域活动的教研基础上，与姐妹园——苗苗中心幼儿园取得联系，最终确立以拉手帮扶、联动教研的方式开展本学期教科研月活动。经过一个多月的拉手联动活动，我们进一步明确了如何在《指南》精神的指引下，开展适宜不同年龄幼儿的区域活动。

一、拉手研讨，确定方向。

继上学期与苗苗园拉手联动教研后，本学期我们继续携手共进——两所园教师团队以年段为单位分成三个研讨小组，共同分享各自在区域活动开展过程中的收获与困惑，经验交流、思想碰撞，并在《指南》精神的引领下，根据不同阶段幼儿的`年龄特点、发展水平制定共同的研究方向。如：根据小班幼儿年纪小，注意力容易被环境所影响等特点，小班段制定了“情境化区域游戏的实践与探索”这一研究方向;而中班段则根据幼儿思维能力的发展情况，以幼儿常见、常用的生活化材料作为切入点，通过“生活化区域材料的投放与运用”引导幼儿创造性地运用生活材料开展区域游戏;大班的幼儿思维活跃，且喜欢富有挑战性的游戏，所以大班段老师们根据幼儿特点，从区域材料的“一物多玩、一物多用”进行研讨，进一步发展幼儿创新能力及解决问题的能力。

二、相互观摩，交流研讨。

观摩活动就像是实地练兵，能让老师们在区域活动中切实地了解到自己的成长与不足。两园老师轮流开放区域观摩，在观摩他人的课堂中，老师们相互汲取经验，也在别人的不足中反思自己;在自己组织的区域观摩活动中，通过他人的视角来客观地分析自己在区域活动中材料投放及指导策略的适宜性等，从而不断完善自己的区域教学。

三、及时整改，持续推进。

在观摩活动后，我们及时组织两园教师开展交流研讨活动，在大家的积极研讨中，我们发现了区域活动中存在的一些共性问题：1. 材料不够丰富，不能支持幼儿更深入地探索、操作。2. 部分材料的投放与幼儿能力水平不符，过高或过低于幼儿游戏水平。3. 情境式的创设不足，即区域活动游戏化，但氛围营造不够。

根据以上情况，我们及时整改。如：发动家长、社区共同收集各种生活、游戏材料，分类收纳，创设低结构材料区，供教师随时取用，从而进一步丰富中、大班幼儿的区域游戏材料，支持幼儿深入探索;根据幼儿差异，投放适合能力强、中、弱等不同水平幼儿操作的区域材料，从而满足不同幼儿的发展需求。

四、成果共享，辐射推广。

在与苗苗园联动教研的过程中，教师们不断积累经验，慢慢地对“如何有效开展各年龄段区域游戏”、“如何投放适宜幼儿的区域材料”有了更深的认识与感受。所以我们在第八周举办了一场“区域材料评选比赛”，邀请点园教师一起交流、评选，从而把一些好的区角材料和指导经验与大家共享，从而相互推动，一起成长。