走进学生的世界-班级管理

走进学生的世界-班级管理（11篇）

1.走进学生的世界-班级管理 篇一

色彩创意，走进孩子的童心世界——班级特色活动交流

根据幼儿园以往的要求，我们每班要设立一个不同于其他班级的特色活动，于是根据我们班级的实际情况及小班的年龄特点，设立本班的班级特色为美术活动“玩色游戏”。

以主题为线索，以儿童为中心，以经验为基础，引导幼儿运用多种美术手段表现周围的生活世界，创造性地再现生活经验，激发幼儿的表达欲，从而发展幼儿表现美，创造美的能力。主题活动为美术活动奠定了充沛的认知基础，美术活动让幼儿充分的展现了对主题内容的了解和认知，同时为幼儿的表现提供了充分的再创造的机会和条件。小班幼儿年龄小，对绘画活动缺乏目的性，注意力集中时间短，不会作意志上的种种努力，而完全依靠外界环境与教学中提供的各种适当的刺激去作画。所以根据小班幼儿年龄特点，努力创造一个美妙的充满感情色彩的、能引起幼儿情绪激动的情境与环境，是非常必要的，使之亲临其境，产生追求美、表现美的欲望和热情。幼儿对美的发现，是从色彩开始的，当他们对物体的形状，还不具备分辨能力的时候，对色彩就有了感知能力。让幼儿在游戏中无拘无束地快乐自在的绘画，利用色彩的无穷变化设计出多种多样的游戏活动，使他们在玩的过程中丰富色彩的感觉，产生浓厚的兴趣。

一、探索水平挖掘童稚。

新《纲要》指出：“幼儿园教育活动内容的选择要既适合幼儿的现有水平，又有一定挑战性。”因此，在开展本班特色活动的时候，我们两位老师在进行色彩创意活动内容的开发选择中，始终把幼儿的年龄特点放在首要考虑的位置，活动内容所涉及的技能、情感目标应与幼儿的心理、生理发展水平相适应。小班初期的孩子，正处于涂鸦期，在涂鸦中无论是色彩还是造型，线条还是构图都是无意识的。他们对周围事物的观察、感受正处于初浅的萌芽状态，手指小肌肉的发育还不够完善，不能很好的控制用具，不能进行有意识的表现。因此，我们不妨设计简单、易于操作的玩色游戏，符合孩子童年稚趣的活动内容，让孩子在尝试不同的作画方式中，感受色彩的丰富多彩、千变万化，体验参与色彩创意活动的乐趣，初步萌发艺术创作的欲望。

手指点画的形式是小班初期常用的一种作画方式，它简单而不失趣味，同时，又能让宝贝们在点点、画画的过程中，巩固对各种颜色的认识，更能萌发孩子对玩色活动的兴趣。活动中的难点就是换色，因此，我们设计了趣味性的儿歌：“我喜欢红红(绿绿)的(蘸颜料)，点点点(点画)，擦一擦(抹布)!”以不断地提醒孩子更换颜料，巧妙的将的常规要求融入其中。

实例一：太阳辫子、小鱼你好、桃花朵朵（手指点画）

色彩斑斓的彩蛋绘画活动充分吸引众多孩子的眼球，在主题《小小蛋儿把门开》活动中，孩子们自己带来了和家长一起合作的彩蛋作品，各种色彩不同，圆圆的蛋儿挑逗起来孩子们对颜色的兴趣。孩子们兴趣浓厚的说着：“我的蛋儿像汤圆，我的彩蛋像太阳，不对，太阳要有光，才是的，”……。孩子们七嘴八舌的讨论着，争论着、思索着，无比的兴奋。于是手指点画《给太阳编辫子》就在这一背景下生成了，孩子们用小小的手指蘸上五彩的颜色，给光光头地太阳编上了漂亮的辫子，能给高高在上的太阳打辫子是多么有趣的事情啊!活动结束时，瞧：每一个孩子都把太阳打扮的漂漂亮亮的。

春天是个美丽的季节，在春暖花开的时候，万物苏醒，小草绿了，花儿开了，非常的漂亮，中午吃好饭，我们都会带着孩子们在校园里散步，欣赏着这美景。孩子们惊奇的发现校园里的花开了，红红的真漂亮，在孩子们惊奇的目光中，手指点画玩色活动“桃花朵朵开”生成了。在活动时我们采取小组合作的方式进行创作，并投放了孩子们喜欢的宣纸，活动开始时，我们以一颗孤独，光脱脱的桃树引出孩子们想打扮桃树姐姐的愿望，在教师示范的引领下，孩子们开始了玩色活动“桃花朵朵”手指蘸一蘸，点一点，五个小圆点组成一个桃花瓣，在大家的合作中一棵棵开没美丽桃花的桃树画好了，大家把各自的桃花贴在一起，变成了一片美丽的桃树林，漂亮极了，孩子们也开心极了。

在组织特色活动的同时，我们也不忘记家长们的参与，为了让家长们了解我们班的特色活动，在本学期的家长开放日那天，我们也精心准备了一个亲子玩色活动“大鱼和小鱼”，爸爸或则妈妈用自己的大手画出手的轮括，宝宝也画出自己受的轮廓，这样就变成了两条手掌鱼了，接着在小鱼和大鱼的背上，用手指点画上鱼鳞，家长们都被着奇妙的绘画形式吸引了，他们充分发挥自己的才能，一条条的大鱼和小鱼在他们手下栩栩如生，瞧：大鱼和小鱼多么的相亲相爱啊!

二、创意无限，开发童心

我们应该基于孩子的能力水平设计色彩创意活动，挖掘孩子与活动内容之间的内在联系，灵活运用各种作画方式将其巧妙揉合。同时综合考虑活动中的重难点，运用合理的教学方法搭建台阶，形成平缓的阶梯，使活动能顺利的开展，达到预期目标。

实例二：雪花飘飘（梳子画）

一天在和孩子们闲聊时，问起：“四个季节中，你最喜欢哪个季节呢?”大多数的孩子们最喜欢的还是冬天，为什么呢?孩子们说：“冬天里有漂亮的雪花：”但是现在是夏天，没有雪花，为了能让孩子们开心，于是我设计了美术玩色活动《雪花飘飘》，让孩子通过运用梳子和牙刷配合进行下雪，体验作画的工具的特别，萌发创造的意识。在活动中，我以神秘的口吻出示边讲述所提供的蓝色纸：“宝宝!看!这蓝蓝的是天空!冬天来了，天空中飘起了小雪花!”边说边示范牙刷和梳子的配合动作，孩子们对这样的方式情有独钟，当我提议让他们给天空画雪花时，一个个欢呼起来，在孩子操作过程中，他们就把蓝纸叫成了天空，“看!我的天空中有雪花!”……。

在孩子们的印象里梳子是用来梳头的，用梳子来作画是多么新鲜而充满魅力的活动呀!这符合孩子“好奇”“好玩”的天性。同时，雪花的造型如果让小班孩子用笔来表现的话有点单一，不能很好的引起幼儿的去兴趣，而梳子的运用将“不可及”变成了“乐趣”。此外，小班的孩子特别喜欢模仿，老师说什么他们就认为是什么，教师教学语言的变化能增添活动的趣味性，我们又何乐不为呢?

三、废物利用拓展童趣。

新《纲要》指出：“幼儿的教育内容应贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野。教育活动内容的组织应考虑幼儿的学习特点和认识规律，寓教育于生活游戏之中。”生活是艺术的源泉，色彩创意活动的内容自然也离不开孩子们的生活。在实践探索中，我们发现孩子们所熟悉的、生活化的内容、生活化的材料会使他们感到亲切和好奇，激发孩子的好奇心和参与活动的欲望。

实例三：绿色创想（盒子印画）

正值春天竹林的春笋长出来的时候，每天都会听见孩子们在说：“我昨天到竹园里看见笋了，我昨天剥笋了，我昨天吃笋了”“那么春笋长大后变成什么呢?”针对这一问题，孩子们展开了讨论，绘画竹子的这样一个美术活动就生成了，但是让小班的孩子进行颜料绘画竹子好像有点难度，那怎么样既方便又能吸引孩子的兴趣呢?我们进行了一番的讨论，决定利用身边的废旧材料当做作画工具，于是发动家长收集了一些小盒子，比如药盒、牙膏和等等，这些盒子的面可以印颜料作为竹子的竹竿，再用橡皮泥刻出叶子的形状，作为叶子印章，材料准备齐了，我们开始了活动，小小的盒子轻轻地在黑色颜料里蘸一蘸，再在宣纸上一印，这样竹子的一节就出来了，同时要求孩子们在印第二节时和第一节稍微有点空白，当做是竹节，竹子印好后，再用印章引出竹子的叶子来，分常的方便、简单。还别说，这些材料大大的吸引了孩子们的作画兴趣，既简单又方便，而且画出来的竹子也是栩栩如生，在孩子们的合作中，一片竹林就产生了，同时孩子们也发挥了自己的想象，布局非常的出人意料，粗粗的竹子，细细的竹子，直直的竹子，斜斜的竹子，形态各异，非常的大气，我为孩子们的精彩创作感到无比的开心。

由于：“竹子”，来自于孩子的生活，在孩子积累了相关经验后开展的。作画的材料：“盒子”，是生活中的废弃物，能用来作画，对孩子来说也是无比新奇的;“橡皮印章”也是来自于生边，这些正是活动能顺利、成功开展的中心要素。

四、满足幼儿游戏需求释放童心

孩子天生爱游戏。在快乐的游戏中，孩子的身心会处于积极的状态，主动地参与学习活动。在实践研究中，我们不断探索色彩创意活动课程与游戏的内在联系，找到游戏与课程的最佳结合点，达到游戏与内容的整合，让孩子在积极情绪的带动下，释放童心，获得发展。

实例四：五彩背心（刷子刷画）

随着特色活动的进一步开展，我们班的孩子对于色彩的认识也有了很大程度的提高，对于色彩了的需求也在不断地进步，在主题活动《好伙伴》中我们又开展了另一个形式的玩色活动---刷子刷画《五彩背心》。此次活动的寓意是将将幼儿引进亲切、温馨的氛围中，让他们体会朋友的重要性，在乐于同伴交往的同时，分享自己和他人的快乐，逐渐建构和谐的伙伴关系。利用颜料、大白纸和幼儿喜欢的刷子工具，根据幼儿涂涂画画的特点，进行刷子花背心的活动。

幼儿的思维是以具体形象为主，小班幼儿的思维具有直觉行动性，根据设计的活动内容，我采用了“直观教学法”，并按循序渐进的方法，在活动的开始部分，通过直观的教具展示，形象生动的将幼儿导入课题，引起学习的兴趣，掌握如何画背心的技能，突破难点。其次设置提问，通过“启发性提问法”，引导幼儿带着问题去观察并思考，在一问一答中发展幼儿的思维和口语表达能力。在本次活动中的示范部分，我采用了我们最常用的教学手段“示范讲解法”，帮助幼儿掌握正确的表现方法，并用了儿歌的形式版主幼儿掌握刷子的用法：“小刷子，洗个澡、洗一洗、靠一靠、刷一刷”简单的儿歌引起了幼儿的喜欢，孩子们的兴致都很高，在幼儿动手操作环节，我们为幼儿创造更多获得成功的机会，一个这个孩子用这个颜色刷，另一个孩子用另一种颜色刷，刷一刷，几种颜色慢慢的走到了一起，变成了一件非常漂亮的花背心，孩子们看到自己的作品都兴奋的大叫起来，瞧：花背心漂亮吗?

由于小班幼儿还在绘画阶段的涂鸦期。他们的各方面的能力还比较薄弱。受自身能力的限制。因此本次活动根据小班幼儿的年龄特点，以他们喜欢的方式激发幼儿参与活动的兴趣。通过玩刷子、刷色活动，引导幼儿学习刷画的技能，让幼儿在学中玩，玩中学，化被动学习为主动参与。刷画后出来的效果比较突出，在视觉上有冲击力，适合小班幼儿的审美特点，从而激发他们的创作欲望，进而培养他们对艺术活动的兴趣。

活动感悟：

玩色游戏一路走来，我们深深感到是幼儿牵引着我们一次次调整，在调整中充实完善着玩色内容。

关于颜色，小班下学期幼儿能说出更多常见的颜色，主动调换颜色。因此，我们从三种颜色(红、黄、绿)添加到四种颜色(红、黄、绿、蓝)，让幼儿在逐渐适应和了解玩色游戏的经验基础上感知更丰富的色彩。同时鉴于幼儿在玩色中容易出现颜色混淆、工具混放的情况，我们在游戏分享、游戏指导和游戏材料中加以重点关注，和孩子共同讨论“为什么红颜料不能和黄颜料混在一起”，并在提供工具上用颜色作为隐形提示，提醒孩子什么颜色的工具蘸什么颜料等等，经过一段时间的探索，我们发现班级中多数幼儿能分辨多种颜色，且能主动调换颜色，更让我们欣喜地是，换颜色时再也不是随便放、随便蘸，而是有意识地蘸取颜料，曾经五颜六色的桌子因为孩子们的“注意”显得整洁有序。

关于工具，乐意尝试运用各种绘画材料，对新奇的表现手法充满兴趣，我们同样将这条幼儿绘画特点记于心间。从单一的玩色工具、刷子、手指到自制拓印模板等，我们力求小步递进、逐步丰富，让孩子兴奋不已、充满成功感。

小班孩子喜欢玩色如同孩童遇见棒棒糖，心头装满了向往与喜爱。如今学期已快结束。但是我们的玩色活动将不会停滞不前，玩色精彩乐不停，追随脚步永不歇，孩子的游戏体验也正是我们持之以恒的追求。愿我班的特色活动能越搞愈好，活动越来越精彩!我们将放开手脚、大胆尝试，不断创新，让色彩创意活动真正做到源之于童、用之于童、乐之于童!

2.走进学生的世界-班级管理 篇二

其实，老师在感叹学生的同时也应该用发展的眼光来看待这些问题，社会发展了，人也会改变。在老师们念书时，都是家长勒紧了裤腰带来供学生上学。现在义务教育是免费的，学生在思想上没有压力，这就要求老师需要相应地改变一些工作方法，走进学生的情感世界，感受他们的喜怒哀乐，了解他们的需求。

美国著名的教育学家帕特曾说过这么一句话：“一名优秀的教师能够让你充满希望，让你相信有一个拥抱生活的理由。”

学生在学习艺术课时，对其概念、理论和方法等，常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务会感到满意、愉快和欢乐;遇到困难时，会感到痛苦、恐惧和憎恨;遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。每个人都有一颗进取的心，关键在于老师如何去挖掘，如何让学生心中的信念更坚定，如何让他们的信心更持久，如何让他们对课堂充满兴趣。

首先，教师需要努力在师生间建立一种稳定和谐的情感磁场。古人云：“亲其师，信其道。”为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为世范。”要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信和一颗乐于奉献的心。由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性。对于所传授的知识、认真领会;对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。如我校第一次组织画展，多数学生是第一次参加，有的学生因个性消极而不打算参加。我说：“我们是一家人，是一个集体，每个人都必须参加。”结果画展很成功。很多学生在这次活动中得到了很大锻炼，消极的同学也积极起来。还有一次，做雪雕比赛，很多同学都说天太冷，雪不行，没有可塑性。我说：“堂堂男子汉这点事都承担不了，还不如我们女孩子。”于是我率领班级的女生先干了起来，在笑声中，在严寒里，我们做了第一个作品，虽然很稚嫩，但是他们用心的克服困难，证明了自己。看到他们的成绩我很自豪。

其次，在建立良好的师生关系基础上，课堂教学要充分发挥“情感磁场”的作用。正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。试想：没有生机勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢?没有兴奋的情绪，怎么能激励人?没有清醒的理智，怎么能唤醒沉睡的人呢?陶醉观众首先得陶醉自己。在一节新课的讲解中，一名同学不能回答某个问题，遭到了一些学生的嘲笑，急得快要哭了，我说：“很多人都为取得第一而做着努力，也期待着那一天成为事实，但是，即使你在班级第一，那在全校呢?在全市呢?学习好就可以讥笑别人吗?要知道在这个世界上有太多的人比你还要强!一个问题回答不上来不算什么，只要我们努力去解决问题就有成功的希望。诺贝尔奖获得者中没有一个上学时是第一，倒数第一的倒是有几个。应该记住一点：基础好的同学要戒骄戒躁，攀登属于自己的高峰，向更高的目标努力;基础差的同学要戒灰心戒懒惰，因为任何人在刻苦努力的基础上都可以有所作为，都可以取得属于自己的辉煌。”学生们有低头的，有抬头的，有点头的，此后课堂中类似的事情没再发生过。学生也许未必可以将道理理解得有多深刻，但会记住做人都应该不骄傲不灰心，我抓住了学生的心。面对优点和缺点并存的学生，讲一些成功人士的习惯、嗜好和事迹，让他们保持清醒的头脑，树立正确的发展方向。

最后，课堂上难免有许多疑虑和困惑，教师除通过示范、模仿来传递信息外，还须根据学生在认知过程中的困难，审时度势，运用各种教学手段，充分发挥自己的教学艺术，来调动学生学习的热情。木雕刻制课程有时会很枯燥，适时的穿插一些小故事，既有教育意义，又活跃了课堂气氛。如有的学生对学习失去了兴趣，于是我建议道：“我们搞个作品集，把你从开学到现在的作品都洗成照片，附带作品说明，作品集第一页要设有作者介绍和获奖证书。”学生们立刻活跃起来，作品多的学生很骄傲，作品少的同学马上又开始忙碌上了。只有坚持才有数量上的积累，有了数量上的积累才有质量上的变化。

让我们“捧着一颗心”来做让学生信赖和爱戴的老师。热爱学生，尊重学生的人格;多鼓励、多引导，多一些理解，少一些指责，多一些宽容，少一些歧视;学生出现问题要及时沟通，及时交流，做好心理疏导工作;引导他们形成相互尊重、相互信任、相互支持、相互帮助、相互包容的团结合作精神，拥有一颗感恩的心，为学生的个性品质得到全面和谐的发展创造条件。

3.走进学生的内心世界 篇三

在我与学生交往的过程中，有两个小故事引起了我深深的思考。让我明白，必须用心和爱，带着责任感去与学生沟通与交流，实现与他们心灵的交往，从而促进彼此的理解与尊重。

“集体大逃亡”的反思

案例1：我在未征得学院主管部门同意的情况下(以为会被批准，因为出发点是好的)，于周二时告诉学生说春游定在本周四(与授课教师协商调课)，并同学生们商定了游玩地点。可到了周三得到学院紧急通知，班主任不能擅自带学生外出，于是取消了该活动。学生们一时不理解，于是在周四一大早，大多数学生私自逃课来到了游玩地点，给班级形象造成了极坏的影响……为了安全，我在领导的指示下，立刻来到了他们游玩的地点，没有愤怒，没有指责，一直作为一个旁观者，以备不时之需。也许是我的“软弱”激发了他们内心的愧疚感，事后，他们主动向我认错，说是一时冲动，根本就没考虑问题的严重性。

事情发生后，我陷入了深深的思考：难道错全在他们吗?分析来分析去，答案是否定的。他们有组织活动的需求和权利呀!他们十六、七岁花一般精力旺盛的年龄，加上学业压力较小，若没有释放的空间，必然会找机会把多余的精力释放出来。

其实，导致学生集体反抗的最主要的原因有二，一是班主任出尔反尔，许下了不能兑现的诺言；二是在诺言不能兑现之后，没能及时与学生进行沟通，获得学生的理解与支持，让学生的抵触与反抗情绪得到及时的宣泄。

中国有句古训，叫做“一诺千金”，这是对人的一个基本要求，要求我们诚实守信。教师与学生的交往是一个平等的心灵交往，不要轻易给了学生们一个允诺，学生都期待着你践守诺言。一旦不能实现，教师在学生心里的形象就会大打折扣，也就失去了信用。但是由于种种原因的限制，教学与生活过程，总是会有一些难以兑现的诺言，此时，教师一定要勇敢地站出来，承认自己的考虑不周，给学生一个解释，而不是简单的置之不理或强行取消。

作为一个班主任或教师，在与学生的交往中，要说到做到。在给学生一个许诺之前，一定要考虑成熟，不轻易地让学生丧失对老师的信任。

爱与责任，消除学生心理的阴影

爱与责任，历来是教育永恒的主题。很难想象，一个没有爱心与责任感的教师能得到学生的尊重与爱戴。特级教师李镇西在1999年出版的《爱心与教育》(四川少年儿童出版社)中写道：“常常有人问我，当一个好教师最基本的条件是什么?我总是不假思索地回答：拥有一颗爱学生的心!”是呀，对学生的爱与责任会让一个教师不计任何得失，心甘情愿地为学生服务，以促进学生健康成长。

案例2：一个冬日的上午，我正在办公室批改作业，我班的一个女生红着脸怯生生地问我有没有时间，她说有很多心理问题请我帮助。我欣然地接受了她的请求。这样就开始了我和小芳(化名)的交往。

从她断断续续的讲述中，我知道她出生在一个不幸的家庭中，父亲是老实巴交的农民，不善言辞，母亲很善良，很慈爱，可患有间歇性精神分裂症，在几年前的一次发病过程中不幸遇车祸而亡。她上有一个哥哥和一个姐姐，都已成家，下有一个妹妹。妹妹辍学在外打工。自己上学承受着巨大的经济压力和精神压力。在学校，与同学关系处理不好，他们谈论的话题自己插不上嘴，而学习似乎也没什么起色，学校宽松的环境经常让自己无所事事。在家里，忍受着嫂子的冷言冷语和对妹妹的负疚感。最主要的是，自己时不时地想起母亲，很难接受母亲不在的事实，又不敢与同学们提起自己深深的思念。自从母亲去世后，母亲成了自己生活中的阴影，挥之不去，难以消解。在高中，由于紧张的学习有时会冲淡这种思念，可现在，轻松的学习使得自己有太多的时间沉浸在这种痛苦之中，无法摆脱。她对自己的评价比较低，认为自己内向，不善于交际，设什么特长，对学业缺乏信心。

在一个多小时的交流中，我一直鼓励她讲下去，完全充当了一位倾听者的角色。她终于将心里压抑太久的情感宣泄了出来。在她讲完之后，我首先肯定了她的作法。当自己觉得有问题时敢于找老师，这说明她并不是真正的内向，有勇气面对自己的问题，积极想办法解决。我举了一些教育事例让她明白，每个人无法选择自己的出身和家庭，但是可以改变现在和未来。其次，我指出造成她目前心理问题的主要原因是缺少沟通过于自闭所致，必须勇敢地走出自己的心理阴影，建议她平时多与同学们交流，同时学会安排自己的学习生活，多参加集体活动，尽量让自己的生活丰富多彩，增强社会适应能力。

自此以后，我开始关注起小芳来，在我的课堂上，我仔细地观察她，经常鼓励她回答问题，慢慢地，我发现她开始笑了。作业也做得非常认真，有时还在课间向我提问一些专业问题。每次只要她一有进步，我就表扬她。后来我发现她的文章写得不错，就鼓励她向杂志社和学校的网站投稿，并借给她一些课外书和工具书。暑假来临前，我又帮她联系了一份校内勤工俭学的工作，尽管报酬不高，每天只有二、三十块钱，只能做二十天左右，可她做得非常地努力与认真，并尝试着与工作环境中的人进行交流。就在第一份勤工俭学期间，她给自己找到了一份家教，家长就是做第一份工作时认识的。这真让我们高兴——已经能主动地与人进行沟通与交流了，并且从中受益匪浅。

第二学年，她参加班干部竞选，成了班上的学习委员，时常看到她灿烂的笑脸，我发自内心地笑了……

爱心与责任感让案例中的“我”不仅仅在学生主动找上门来时给予真诚的帮助，以一种倾听者的身份听学生的心理之声，而且长时间地关注、帮助、鼓励学生，让学生摆脱因家庭不幸造成的阴影，健康快乐地成长。

我想，当初接受学生的咨询，倾听她的故事，完全是出于一种内心深处的责任感。她其实不是我自己带班的学生，甚至不怎么认识她，只给她们上过几次课，但看到学生求助的眼光，我毫不犹豫地请她坐下，听她讲述。其实，她需要的不仅仅是一名帮助者，更多是一位倾听者，让她将内心压抑太久的情感吐露出来。而对她后期的跟踪指导则主要是责任感以外的爱心。爱让我付出关心与关注，让她有机会体验交往带来的乐趣，体验另一种生活状态，体验成长的自豪感等等。

尽管这两件事过去了一段时间，但它们会永远留在我的心中，时刻激励着我努力探索与学生交往的途径与方法。我深深地知道，只有走进学生的内心世界，才能体验他们的喜怒哀乐，与他们共同地哭，共同地笑，才能与学生建立起良好的师生关系，共同成长与发展。

4.怎样走进学生的心灵世界 篇四

保亭中学赵克念

陶行知说：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”拥有心对心的尊重，才会具备明察秋毫的教育敏感和化险为夷的教育智慧。

现代的学生独生子女较多，这些学生的心理素质往往比较脆弱，情感的依赖性比较强。不少学生过于娇惯，很多家长不敢说不敢管，都依赖于老师教育。其实孩子也渴望着自己的老师，既是师长，更是朋友，期望与心目中尊敬的老师有朋友式的感情交流。

在班主任工作中，我们要用爱心去培育心灵；在传播知识的同时，也逐步增长教学技能；在播撒爱心的同时，我也收获着一份份爱的回报。一个学生就是一个十分丰富，十分复杂的世界，而要走进学生的内心世界，我认为最美的方式是师生之间心灵的沟通，每个学生的心灵深处都有一根琴弦，要想真正拨动这根心弦，教师就要尊重学生，以平等的地位去倾听学生的心声，这样学生才会把他们心思告诉老师。通过交流互动，加深了师生之间的理解和沟通，也加深了师生之间的友谊，从而老师更能走进学生心灵。

我和学生相处和交流非常融洽，我的做法是：第一让学生走近你，第二是让自己走进学生的心灵。如何真正地走进学生的心灵，做到与学生心与心地交流？我认为应从转变我们教师的观念开始和从以下几个方面入手：

一、要有作为教师的爱心与责任心

爱心——是走进学生心灵的保证，教育是爱的艺术，是心与心的认同，是心与心的升华，是心与心的沟通。教育家夏丐尊先生认为“教育不能没有情感，没有爱„„没有感情，没有爱，也就没有教育”。马卡连柯说：“教师的心应该充满对每个他要打交道的具体的孩子的家，尽管这孩子的品质已经非常败坏，尽管他可以给教师带来许多不愉快的事情，教师都要以自己的美好的感情去教育他。”这都说明教育需要爱，只有爱，教师才能真正地走入学生心灵。

要有责任心的去了解学生，急学生之所急，想学生之所想。对于男生我采用勾肩搭背闲侃法，对于女生我采用漫不经心访谈法来走进学生的内心世界，真正

1了解学生需要什么，这样，我感觉学生就会更多地为朋友我来考虑，对于管理班级也起到了意想不到的效果.在平时的班主任工作中，我们要充分体现了爱心和宽容。如我班的一位同学，总是不爱上学，有逃学行为。我就耐心的教育，走近他和他主动交谈，以真心打动他，让他感觉此时的我不是老师而是特殊的朋友。经过多次交流我终于找到了事情的原因，由于父母的溺爱和娇宠，到学校住宿吃不了苦，针对这种情况我就制定了一系列的办法，从而转变了他的观念，现在此学生再也不逃学了，学习成绩也赶上来了。教师的关爱，换取了学生的认同，师生关系的融洽，相对地也树立了班主任的威信。

二、详细的了解学生的一切情况

我最深的体会是：班主任了解学生的“底细”，教师的工作才能对号入座、对症下药，才能由外在的表现洞察学生的内心深处，教师主要应了解学生的家庭情况、性格、兴趣爱好、对学习的态度、习惯养成等方面。我充分利用一切时间，走访或电话联系了全班学生家庭，和一些他们以前的老师。走近学生，全面了解学生的情况，只有这样教师的教育才能知己知彼。教师知晓了这些，就为走进学生的心灵打下了坚实的基础。在此基础上，真实而准确地了解学生个体随时的反应并给予及时的指导和反馈，注重与学生情感的沟通与交流，无论是对学生个体的关注，还是整体的管理，都依赖于这种交流和相处的方式，和学生沟通的方式，我常用的是交谈。突出学生的主体地位，就是要求在学生管理工作中，不但要做好教育导人、鼓舞人和鞭策人的工作，更要从人文关怀的角度出发，做到尊重人、理解人、关心人和帮助人。这是以人为本理念在学校的具体体现，也是办学必须遵循的原则。谈心工作，它细腻、实用、有人情味。我在发现学生的问题时，一般不会粗暴地乱批评一顿，而是找学生耐心谈话，以心交心，如我班的董秀、唐中和同学，在一段时期成绩明显下降，我了解情况后发现，均是由于心理、家庭与情感引起。我一面与家长沟通，一面与他们多次沟通，使他们从感情的旋涡、家庭的复杂关系和众多的心理问题中很快的走出来，他们的家庭关系跟和谐、把握感情更成熟和学习成绩上升更快了。

三、平等的尊重与理解学生

教师，一种光辉的职业，被社会各界誉为“塑造人类灵魂的工程师”。但在学生的心目中，教师是高高在上的人物，是敬而生畏的对立面。每一位学生在尊敬的基础上都渴望教师能放下尊贵的身架，坦诚、平等地走进自己的心灵，成为可以倾诉的朋友。也唯有如此，才能让学生们更自觉地认同你，并接受你的教导。

要想赢得学生的尊重，也要学会尊重学生，让学生做什么一定要让学生知道为什么这样做；班级的事让学生自己干，例如我班的班会、黑板报等。要充分信任学生，并能宽容学生，我经常给学生说：我允许你们犯错，你们毕竟是孩子，但同样的错误不能犯第二遍，如果一不小心犯了但决不允许犯第三遍，因为事不过三，到那时，你们一定觉得没有尊重我，因为尊重是相互的。我班有一个A同学由于众多因素，导致与家长、同学关系紧张，成绩直线下滑，后来我了解情况后找他的家长和同学面谈多次，并帮助他分析他所面临的状况和回出现的后果后，现在A的变化真的很大，对家人，对同学，对老师，对朋友，她都能以礼相待，学习态度也更好啦。因为我经常会参加学生的一些活动，因此他们也把我当成了最好的朋友，有什么心里话总会对我说。身上长痘痘，今天遇到了一件什么高兴或烦恼的事，某某说话不文明，谁进了网吧，大事小事，不要我去问，我都会了如指掌。从中我也了解到学生的思想动态，有的放矢地进行教育。老师只有放下姿态，平等地对待和尊重每一个学生，才能受到学生的尊重。也只有平等对待学生,才能真正走进学生的心灵。

四、不断的学习与提高自己各方面的能力

班主任要有闪亮的人格魅力，能用自己的知识丰富学生的知识，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的高尚思想品德熏陶感染学生的思想品德，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵呼应学生的心灵，用自己的灵魂塑造学生的灵魂，用自己的人格塑造学生的人格。以自己的青春谱写着辉煌的教育诗篇，以自己的忠诚和执著维系着绵长的文化繁衍，以自己的希冀和神往描绘着斑斓的成长手记，以自己的理念和憧憬铸造着坚强的未来人杰等都要求我们要深厚的文化功底、高深的专业水准和全面的知识，这些要靠我们不断的学习而来。

五、绝对保守我所知道的学生的秘密

为什么要这个呢？其实在我们普通的人际交往中也同样如此。只有我们能保守这属于我们之间的秘密，学生才相信我们，才愿意把他们说知道的告诉我们。

5.让学生走进阅读的精彩世界 篇五

让学生走进阅读的精彩世界

【内容摘要】：

阅读在小学教学中是非常重要的。小学生正处于培养良好阅读习惯的最佳起步时期和个人素质的奠基时期，特别是小学中年级学生刚刚开始从识字阶段向阅读阶段过渡，加强这一阶段小学生的阅读指导有利于他们养成良好的阅读习惯，提高阅读的积极性。

【关键词】：阅读、课外书、习惯

课外阅读的根本目的是提高学生整体语文素质，为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础，它作为语文阅读课堂教学的补充和延伸，是语文实践活动的重要形式，具有举足轻重的作用。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾试用过许多的手段来促进学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。阅读贫乏的人，一定是语言贫乏的人，同时也是思维贫乏的人。如果我们想让孩子学好语文，却漠视他的课外阅读，这好比给一个本该喝一杯奶的孩子只预备了一匙奶，让一个想学游泳的人进浴盆里试水一样。

《语文课程标准》规定小学阶段要达到不少于145万字的阅读量。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。而应试教育的背景下，大多数的教师只关注课堂的阅读指导，在大力推行素质教育和新课程改革的今天，教师应联合家长把课内与课外结合起来提高对学生们阅读指导的全面性。那么，我们应该怎样以新课程的理念引领学生走进课外阅读的世界呢？以下是笔者对小学生课外阅读的一些看法：

一、课外阅读的重要性。

著名特级教师于永正说：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。”由此可见，课外阅读是多么的重要。

1、学生的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的。广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。学生从课堂上掌握的知识不是很具体和容易理解的，而是意识性的知识，需要再消化才会吸收。学生可将自己从课内学到的知识融汇到他从课外书籍中所获取的知识渠道中去，相得益彰，形成“立体”的牢固的知识体系。

2、课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力，有助于形成良好的道德品格，乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。

3、我国著名的语言学家吕淑湘先生也说过，他学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。的确如此，我们从各种课外书中可以获取丰富的知识，通过阅读，我们可以跨越时空，了解古今中外的事情。我们还可以通过阅读和各种名人对话。不仅如此，多读课外书还能提高你的作文能力。凡是作文写得好的同学，都是喜欢课外阅读的，因为我们可以从课外书中学到一些好词佳句，可以学到一些写作的方法，可以积累一些写作的素材。当然，读课外书的好处还有好多，我想喜欢课外阅读的同学都能深切地体会到。

二、教师与家长对学生的课外阅读认识不足。

现在好多的中小学都开设了“阅读课”，但这些阅读课不是小孩手中拿着一本书去读，而是教师讲“阅读方法”，学生去做“阅读练习”。

如果学校教育中没能为孩子提供足够的阅读条件，课外阅读就一定要在家庭中补足。事实上，很多的家长，对阅读与语文学习的关系认识不足，甚至阻挠小孩的课外阅读，他们很关心孩子的学习成绩，听人说读课外书对学习很有好处，就让孩子去读，可孩子刚一产生对阅读的兴趣，开始投入当中的时候，家长就担忧了，怕对学习造成影响，又把课外书本没收，把孩子拉回日常学习的课本中。家长们认为，那些只是读不读都无所谓的“闲书”，真正有用的是课本。

在小学中的确有这么一种现象，一些孩子从来不读课外书本，考试成绩经常很高，而一些经常阅读课外书籍的学生在考试中并没能显示优势。这是因为，小学语文考试卷一般都是紧紧围绕着教材来的，考试前紧扣教材的反复训练，确实会让孩子们在卷面上表现出好的成绩。事实上，不少人的成绩只是一种假象。并不是孩子作弊了，而是这样的考试不能考查出学生们真正的“语文水平”，它只是在考查“学课本的水平”。语文成绩假象一般只维持在小学阶段，一旦进入中学，尤其是高中，语文考卷和课本的联系越来越弱，成绩与阅读量的相关性就显现出来了。

三、如何培养学生良好的阅读习惯。

1、顺应孩子的心理特点，激发兴趣，促成阅读。

在孩子阅读的初期，父母一定要对提供给孩子的书刊进行细心挑选，尽量给孩子提供一些印刷精美、内容丰富、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书。如动物画册、彩图画册等。每个孩子都爱听故事，一听到老师或父母说要讲故事，都会竖起耳朵、满怀期待，当他们听得津津有味、情感交跌之际，可以嘎然而止告诉孩子：想知道故事的发展如何，请自已去读一读。还可以顺势向孩子们推荐相关的故事书，如《安徒生童话》、《格林童话》、《一千零一夜》等，这些书本里的故事更加精彩，更加奇妙，学生会在享受故事情节所带来的想象境界中感受到课外读物的诱惑，主动去阅读，这样的效果会比任何的说教都要来得好。

2、把阅读选择的权利交给孩子，为孩子提供轻松自由的阅读环境。

好奇、好动、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特点，他们经常喜欢翻翻这本，又掀掀那本。对此，家长们不必过多的去管制。阅读本身就是一种求知行为，也是一种享受，只要孩子愿意把一本书拿在手上津津有味地翻看，家长就应该心满意足了。因为，这种表现完全符合孩子早期阅读的心理，家长也不应该对孩子所读书刊的内容、类型和范围进行人为的约束和控制，除了那些真正有害于孩子健康发展的不良书刊。从上小学开始，大部分孩子在阅读内容的选择方面都已逐渐形成自己的喜好和兴趣。为此，老师和家长们应该注意观察、了解和引导，不宜过多地干涉。否则，孩子好不容易培养成的读书兴趣，很快就会在大人们的强制计划中消失。

四、教给孩子们有效的读书方法。

孩子们常常因为读书忙得不亦乐乎，效果却不理想，究其原因，没有掌握正确的读书方法，如何将课外书读好呢？这是摆在孩子面前的一大难题。这里笔者所介绍的是常用而又有成效的阅读方法。

1、身心投入阅读。这是培养学生阅读能力最主要最基本的手段，要求对于某些重点文章，能够调动多种感官，做到边读边想，边读边写，做好批注，逐渐养成集中精力、字斟句酌地认真读书的好习惯。

2、快速浏览阅读。要求学生们在读书报时，要集中注意力，不发音、不辩读、不转移视线，快速浏览，做到用最少的时间获取尽量多的知识。社会飞速发展的今天，应该教给学

2生不只会一字一句地细读，而要根据自己的需要，采用快速阅读法。

3、选择相关阅读。这种阅读方法一般是根据学生在课堂上学习或写作上的需要，有选择地阅读相关的篇章或有关的书报，以便学以致用。例如：学习了《凡卡》一课后，为了更全面地了解到黑暗社会下儿童的悲惨生活，学生们可以阅读《小音乐家扬科》一文，既丰富了语言积累，也提高了阅读兴趣和能力。

4、摘录批注阅读。

在阅读过程中根据自己的需要将富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来为以后写作文积累丰富的语言，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“好记性不如烂笔头。”孩子们还可以学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。如果在阅读的过程中，用上摘录、批注、概括、写读后感等方法，相信收获的不仅是故事内容上的精彩，而且还能提高阅读水平。对于老师来说，想要让所有学生都真正走进课外阅读，都喜欢上课外阅读却不是一件简单的事，需要长期的不懈的坚持与努力，需要有为教育事业执着奉献的精神。加强课外阅读，不仅是时代对语文教学的呼唤，更是世界范围教育成功的经验。课外阅读是我们人类的一个全新的生活领域，更是人类发展的一种重要的精神资源和趋势。我们的语文教育要追赶时代，就得超越课堂，充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境。开展丰富多彩的语文学习实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。总之，课外阅读作为学生课堂阅读教学的补充完善、延伸拓展，十分必要而又任重道远，我们语文教师应更好地贯彻新课程阅读教学的理念，引领学生在课外阅读这个广阔的天地里自由翱翔！我相信，只要我们每一位语文教师千方百计，激发学生的阅读兴趣，在课外阅读这方热土上就一定能绽放出最美的花朵。让我们都来重视课外阅读吧！

【参考书目】

6.走进学生的世界-班级管理 篇六

特级教师魏书生可以说是著名的教育家了，大家对他都比较熟悉为，魏书生究竞依靠什么获得教学和班级管理的成功呢？

魏书生说：“班级管理的两大点，一靠民主，二靠科学；民主四段，科学三段。民主第一段，叫做一个当老师的树立为学生服务的思想；第二段建立师生互助的关系，互相搀扶着，帮助着，度完这段不太长的人生；第三段，叫做发展学生人性中美好的部分，发展学生的个性特长；第四决策过程要民主，班级怎样管，语文怎样教，课堂怎样，怎样更加活跃，更加适合同学们的需要，都大家共同商量。科学分为三段，一建立计划系统，二建力监督检查系统，三建立总结反馈系统。三个系统，互相制约，互为条件，互为因果，互相促进，形成一个完整的封闭的管理的网络。班级管理上了民主和科学的轨道，班主任就越当越好当，大家也学起来越学越高兴，越学越自由。”而且他喜欢把学生领进一种松、静、匀、乐的状态。

从以上的讲座中我们又能从中得到一些什么有益的启示呢？

1、民主管理班级

魏书生说他一靠民主，二靠科学。他说：“普通学生能做的班委不做；班委能做的班长不做；班长能做的班主任不做。”这样分工到位，责任到人，各司其职，使身兼两个班班主任的魏书生竟发出轻松无事可做的感慨！多令人羡慕啊。这是一个人人向往的理想中的班主任角色。

魏书生的 “民主”管理提高了学生对管理活动的认识，最大限度地调动了学生参与管理的积极性、解决了学生服从管理，投入管理的问题，以“以法治班使班级管理形成制度化，走向了自动化；二者结合，不仅没有损伤被管理者的积极性，还在一定程度上极大地解放了学生的个性与创造性，使班级管理沿教师设计的预定轨道上运转，达到了理想的管理效果。

2、科学管理班级 魏书生大大强化了规划、决策过程中的学生民主参与，而进行科学管理。魏书生的管理目标系统地反映在他们师生共同制定的“班规班法”中，涉及的范围很广，有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有多种体育锻炼、卫生保健，做到事事有人管，人人有事管；内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。他通过引导学生自主参与制订班规班法，既使学生的意志与愿望以及管理潜能通过合理渠道得到了充分的满足与发挥，又大大密切拉近了师生关系；同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生巨大的自我约束能量，真可谓一举多得。

在魏书生的班级中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理，教师如何不轻松？可以想象，一个＂督导组＂在对班委起着规范,监督,制约的作用．

3、建立融洽的师生关系

魏书生讲述他当班主任的经验，使我进一步认识到，班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。作为教师，他首先要了解学生，尊重学生，相信学生；从表面上看，教师与学生，一方是管理者，一方是被管理者，双方地位是对立的．然而另一方面，共同的教育目标（即学生的学习目标）决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立，学生完全可以成为管理活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取高明的教学策略。

4、在教学中运用“自我管理”思想

魏书生说：“管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。”他说作业是学生按自己当天所掌握情况自留作业，这就充分发挥了学生自学的能力，在学习中学会自我管理，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪。综观我校现状，很多学生都不喜欢做作业，对其产生逆反情绪，对待作业，轻者敷衍了事，重者抄作业甚至不做作业，于是所学知识没有得到及时巩固，成绩下滑，上课听不懂，作业更不会做，而教师呢，因为学生成绩不理想就通过多做练习题加强巩固以期达到提高学生成绩的目的，而这就更令学生反感，更不愿做作业，最终形成了恶性循环，甚至使师生之间产生了隔阂。而 魏书生让学生自己留作业的做法使我们认识到，虽然所教的对象是学生，然而我们不能把学生当作没有思想，没有情感的被动的人，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。他的做法正是尊重了学生的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物，所以在教学中他是引导者而不是驯服者，是平易近人的长者而不是高高在上的人。学生更容易接受这种朋友式的导师。亲其师信其道，学生在轻松自主的环境下更大限度的吸收知识，这远比我校学生被动式学习得来的成果大。

魏书生这种教学方式值得我们每位教师深思，借鉴。

5、善于把学生领进一种松、静、匀、乐的状态。

7.“三走进”提高班级管理效能 篇七

一、走进学生心里, 拉近心理距离

教师能否走进学生心里, 学生在心里能否会有一种向师情感在里面, 是影响学生接受老师的重要条件, 而只有学生在心理上接受了老师, 那么, 我们安排的班级任务才能得以落实, 才能让每一位学生都能够积极主动地去做, 而不是采用强压的政策来让学生完成。所以, 在平时的班级管理中, 班主任要放下自己的架子, 积极与学生交流, 用自己的爱与信任取得学生的信任, 从而拉近与学生的心理距离。

经常与学生进行有效的沟通是拉近与学生心理距离的最有效的办法。所以, 班主任要想走进学生心里, 那么就要学会与学生近距离的沟通。经常问一问学生有没有什么烦恼的事, 有没有快乐的事, 学习上有什么困难, 与学生分享他们的经历, 无论是烦恼还是快乐。从而让学生产生一种亲近感, 想与你打开心扉交流。

我的班级有一名学生叫王平, 平时少言寡语, 成绩也不好, 无论问他什么, 他也不说, 只是静静地站在那儿低着头。班级举行的所有活动, 他都不参加。在一次课外活动时, 我们班举行了两人连脚走比赛, 当时是自由组合的, 其他所有学生都找到了自己的组合对象, 就剩下他一个人, 还是默默地坐在自己位子上不去参加活动。当时我问他为什么不去参加, 但是他却一句话都不说, 这时, 我说:“这样, 我估计你是担心没有人想与你一组, 那我来与你一组, 来参加比赛好吗?”这时, 他抬起眼用一种将信将疑的目光看着我, 还是一句话都不说, 我知道我的猜测是对的, 他也想参加, 就是担心没有同学选他, 所以就不去参加。这时, 我拉起他的手, 一起走到教室外对学生说:“我与王平同学一组, 也参与你们的比赛。”学生当时一看我也来参加他们的比赛, 而且是与王平一组, 心中一下子乐了起来, 一来没想到老师也会参加我们的活动, 二来更没想到的是与王平一组, 那如果老师输了多没面子呀。在比赛的时候, 因为我是成年人, 脚的迈得大, 没想到竟然取得了第一名, 当时学生就围过来向我祝贺, 我说:“这不是我一个人的功劳, 如果没有王平的帮助, 我也不会拿到第一的, 大家也应该祝贺王平同学。”学生又一齐转向王平向王平祝贺, 这时, 我看到王平脸上洋溢着少有的快乐笑容。从那以后, 我经常找王平谈心、谈理想、谈生活, 他也慢慢喜欢与我交流了, 有什么事情也会经常请教我。

二、走进科任心里, 共商教育策略

由于国家对班主任工作的重视, 特别是实行绩效工资之后, 班主任费也在逐年增加, 这就造成一部科任教师心理的不平衡, 总认为班主任拿了这么高的班主任费, 就应该整天在班内管理, 班级管理不是自己的事, 自己只要教好本学科的内容就行了。所以, 学生在科任老师课堂上的表现班主任也不知道, 形成不了一个教育的合力, 有时, 班主任在班级中反复强调的习惯, 在科任老师的课堂上却得不到重视, 让学生的良好行为具有反复性。

所以, 做好班级管理工作, 我们要走进科任教师的心里, 经常与科任老师进行交流, 尊重科任老师。与科任教师在教育方面达成一致, 做科任教师与学生之间沟通的桥梁, 以取得科任教师对班级管理的配合。让所有的科任教师都能与自己就像家里人一样, 无拘无束地在一起交谈, 共同商议教育的策略。所以, 在平时的班级管理过程中, 我经常与科任教师沟通, 听取他们对班级管理的建议与意见, 在班级中帮助科任教师树立在学生中的威信, 经常与科任教师通气, 从而提高班级管理的效率。

比如, 每天我都会争取一定的时间与科任教师在一起交流, 以形成最佳的教育力量。记得在一次布置班级黑板报时, 当时数学老师对我:“想开辟一块专门用于学生课后思考的开放数学题来帮助学生提高数学成绩。”当时我就在黑板报上留下一个栏目, 让学生收集一些与数学有关的知识自己贴在板报上, 然后全班交流, 虽然这一个板块在整体板报中感觉有点不协调, 但是丰富了学生的数学视野, 为提高学生的数学素养作出了巨大的贡献。有时在班级组织活动时, 我会主动邀请科任老师参加活动, 增加科任教师与学生交流的机会, 让班级的所有成员, 无论是老师还是学生都能够在一起融洽地相处, 以促进班级健康和谐地向前发展。

三、走进家长心里, 夯实家校共育

我们经常会遇到一些家长对学校工作的不理解, 还会经常发牢骚, 有的甚至到学校来找老师的麻烦。而这种现象的产生与我们班主任的家访工作没有落到实处有一定的关系。如果我们经常与家长谈心, 把自己的一些教育理念与家长沟通, 争取家长的信任, 那么, 即使你的工作有些失误, 家长也会谅解你的。

所以, 我们要经常与家长联系, 多与家长沟通, 了解学生的家庭教育情况, 与家长交心, 利用网络、书信、电话、家访等形式以取得家长的配合, 与家长共同来商量如何教育孩子, 夯实家校共育的平台。

8.走进特殊学生的内心世界 篇八

一、用心对待

随班就读的梓明12岁才入读一年级，孩子们好奇地察看着这位高个子却行动不便、语言不清、双手几乎不能握笔的哥哥，他们眼里写满了好奇，他们不理解这样一位特殊的哥哥为什么会是自己的同学。当他们发现这位哥哥“特殊”之处时，部分调皮的小男生会嘲笑他，疏远他。每到这时，梓明总会一声不哼，把头埋得很低，但一见到来接他放学的妈妈时，他就会流泪。

为了改变这种状况，我利用主题班会课把梓明过去的12年求医经历通过PPT呈现在孩子们眼前；把梓明的成长历程编成故事讲给同学们听，然后让孩子们谈感受；把梓明的父母为梓明所付出的努力一一道出……经过多节班会课的教育，孩子们对梓明有了深入的了解，不但对梓明父母肃然起敬，还佩服梓明的坚强。自此以后，孩子们发生了很大的变化。课余时间，同学们会主动地围着梓明跟他聊天；课下孩子们主动地帮梓明装水；阅读课，孩子们会主动地为他拿课外书；班里无论谁生日，总会帮他留一份礼物……在教学中，我采用激励教育，唤起学生信心；平等对待特殊学生，适度进行帮助指导。正常生有的待遇，特殊学生也应有，对他们的教育要做到“特”而又不“特”，要从表面上让学生体会不出有什么不同之处。渐渐地，梓明脸上的笑容越来越多了，同学们的关系也越来越融洽了。

二、真心赏识

随班就读生与一般孩子的差异不仅仅在行为上，更在于心理上。由于身体的残疾，家人出于补偿心理往往会多加呵护，使他们的心经不起丝毫的刺激。身为老师的我们若不加以引导，他们就会更自卑，走不自卑的枷锁。

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“智残生不是畸形儿。他们是世界上最脆弱、最娇嫩的鲜花。”只要我们每一位教育工作者爱岗敬业、爱生如子，在教育的百花园里辛勤耕耘，精心浇灌，每一个学生一定会成为未来社会的有用之才。每一个孩子都是一幅画，都有着自己独特的风景。那些随班就读的学生，他们也和正常的孩子一样，有着自己独特的特点，有着自己的人格，需要他人的欣赏。我们教师应睁大眼睛去发现他们的优点，发自内心的欣赏他们，而且让更多的人来欣赏他们！受到赏识与鼓励，他们会更进一步发展自己，形成越来越好的良性循环。我的工作结果也证明了这一点。

对智障学生来说，要学懂一丁点浅显的知识都是非常困难的，而让他们体验成功，树立自信心，鼓励，表扬，肯定是相当重要的。为师者，不要吝惜表扬，根据不同的孩子及时地把自已的“情”和“爱”传递到孩子们的心中去吧，让孩子们在老师的关爱中，点燃进步的火花，增强必胜的信心，使孩子在自信和成功的体验中学习知识，学会做人的道理。

三、耐心等待

在教育教学实践中，我们常常会有这样的发现：有的学生聪明好学，只需稍加点拨；有的学生贪玩厌学，“举一隅而不以三隅”；有的学生身患残疾，却发奋有为；有的学生四肢完整，却心态异常。这些学生的表现都与普通学生在心智、行为、能力等方面存在明显的差异。而当特殊学生想学，却因身体自身因素而不如人意时，我们应该学会宽容，耐心地等待着这些迟开的花儿慢慢地绽放。

梓明身体残疾，手指无法张开，口腔发育不良以至发音不清晰的，一个12岁的高个儿男孩却只有四五岁孩子的智力水平。一个简单的发音，他要用上半小时，甚至更长的时间才能发准；一个握笔的动作，他要花上几天的时间才能勉强把笔握牢。这样的一个随班就读生，如果老师不加以关注也许他这一辈子都无法书写出一句完成的话，也许这一辈子也无法认识有趣的汉字，也许……

为了让梓明学会握笔，我利用课余的时间一遍又一遍地手把手地教；为了让他认识汉字，我班的孩子们自觉轮流当小老师；为了让他学会看书，我和孩子们拿着漫画书一幅幅图讲解给他听；为了让他理解“上课”这个概念，我们反反复复地给他强调课堂纪律。看着梓明慢慢地适应校园生活，慢慢地自觉完成作业，慢慢地话儿越来越多，慢慢地笑容越来越多，我知道我培育的这棵特殊的花儿，将会慢慢地绽放。

9.走进学生的世界-班级管理 篇九

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”学生与文本对话是基础，是根本，是学生调动自己知识储备和生活经验，运用学到的解决问题的方法提取信息、获取知识，形成能力的初始，是自我感悟的过程。《语文课程标准》还指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，就让学生主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

构建意义的动态过程。朗读教学可以促进阅读教学的开展，真正有效的朗读教学是通过朗读让学生直接感受作品的生活气息，唤起他们的情感体验，进而探求隐含在作品中的内涵。体验是学生个性化阅读的特征。阅读体验，它能带领学生走进作者的内心世界。

创设情境，激发情趣，引导体验

师生与文本之间的交流、对话是以情趣为基础的。情趣贯穿了阅读的全过程。只要引发了学生的情趣，唤起强烈的朗读欲望，学生就会兴趣盎然地去读，在阅读中去感悟、体验，走进作者的内心世界。

在教学《北京亮起来了》新课导入时，我关掉所有的灯和窗帘，教室里犹如黑夜，请同学们欣赏北京的夜景—整个北京城成了灯的海洋，光的世界。一边利用CAI展示北京的夜景，一边配以老师声情并茂的朗读，深深地吸引住了同学们。学生的心灵与作者得到了沟通，缩短了学生与课文的心理距离，产生了强烈的阅读欲望。于是，孩子们端起书本认认真真地把课文读了起来，走进北京的夜晚，体验北京的夜晚的明亮与辉煌。

课堂质疑，带着问题去体验

有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才能找到独立思路的可能。新课程理念指引我们要让学生勇于质疑，主动去发现问题，带着问题去读，去思，就能体验到作者的内心世界，体验到文章的美妙之处。

《卡罗尔和她的小猫》是一篇略读课文，是一个十分有趣的儿童故事，它的情节曲折有趣，课文内容虽然较长，但内容通俗易懂，可读性强，出人意料的情节产生的吸引力，能抓住孩子的心。刚出示课题，孩子们就纷纷举起小手，说：“老师，卡罗尔和她的小猫之间怎么啦？”我笑了笑，问：“很想知道吗？”孩子们点点头，“那你们就赶快读读吧！”整体感知后，又有一学生告诉我说：“老师，这篇课文写的真有趣！”我随机问道：“哪些地方有趣？找出来读读，画上线。”于是，同学们又一次进入阅读，边读边勾画文中写得有趣的句子或段落，在读中体会小猫的得与失在卡罗尔内心引起的情感变化，感悟卡罗尔对小猫的喜爱，感受小动物带给人们的生活情趣。

反复朗读，品读体验

“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。” 古人曾云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。在阅读教学的过程中，要想让学生“不待解说，自晓其义”，必突出一个“读”字。读的面要广，读的次数要多，读的时间要多。师生能读得入情入境是一种美妙的境界，这样的语文课堂是充满灵气和情趣的课堂。

朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。在语文课堂中，我们要给学生足够的时间去读，可以采取自由读，分组读，对读，赛读，以及分角色表演读等多种读书形式，使学生在阅读中获得自己独有的情感体验，并能通过诵读再现情感，走进作者的内心世界。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。

积累好词佳句，进一步体验

《语文课程标准》对阅读部分提出：“具独立阅读能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。”学生在学完一篇课文后，我们可以让他们交流交流自己喜欢的词语和句子，把这些词句声情并茂地读给大家听听，并谈谈自己为什么喜欢，然后积累在自己的笔记本上，也可以让他们把自己喜欢的段落背诵下来。学生能够从文中积累好词佳句，也就体现他们对课文内容有了充分理解，进一步体验作者在写这篇文章时的内心世界。

10.管理者如何走进员工的内心世界？ 篇十

为什么80-90后的员工不好管理?

80-90后所处的时代与60-70后哪些不同?

80-90后的特点给我们带来的挑战是什么?

我们管理者，是否可以有效地激励80-90后员工?

要想管理好80-90后员工我们必须了解他们的优缺点和行为特征的形成成因，只有在了解了他们的优缺点和行为特征的形成成因之后，我们才能够真正认识他们，走进他们的内心世界，在了解了80-90后的优缺点和行为特征之后，下一步我们需要做的不是如何改变他们的缺点和行为特征，而是改变我们对他们的认知。进而正确的引导他们。80-90后现象既是社会问题，也是管理问题。

笔者近年来，“80，90后”的员工群体已经成为中国人力资源管理的一个重要研究对象。随着时间的推移，企业面临着这样的尴尬选择――需要用人，但是却实在不知道如何运用这批特殊时代和家庭教、育背景造就的“新新人类”。“80，90后”是一个特殊的群体，他们身上被打上了深刻的时代烙印：独生子女、高等教育改革、高校扩招、时代变革、市场经济、东西方文化的大冲突与大融和……

他们是中西方文化共同熏陶的“结晶”。他们自己就是一个“矛盾的共同体”，他们不仅受到过计划经济体制下的“社会主义教育”，也接受过市场经济大环境下“变革教育模式”的熏陶。他们在小学学习社会主义优越性时，老师讲授“计划成为资源的配置的主要方式是社会主义的优越性”，然而，一上中学就已经变成“市场调节应成为资源配置的主要方式”这是中国特色社会主义市场经济体制的特点。

笔者认为70后敢想，80后敢说，90后敢做;70后不敢相信，80后最真实，90后不敢想象……农耕时代，隔代人之间的差别可能不会太大，但进入信息化时代的今天，即使10个年轮的差距，也会赋予人鲜明的时代烙印。因此，不是90后生而就个性，而是互联网在将地球碾平的同时，也碾出了90后人群鲜明的时代特征。

我听到过这样一个故事：某公司刚接收一批大学毕业生(90后)，公司正常对其进行出勤考勤。公司的正常上下班时间是早8点，下午6：30.在办公室人员的一次考勤中，有位新招聘的大学毕业生迟到了，按公司规定现场接受处罚5元/次。当办公室工作人员开出罚单后，这位员工竟然当场问：“有没有包月的?”这个故事听完后，大家轰然一笑了之。但是作为企业领导者，是怎么也笑不出来的。坦率地说，这个问题在我们进行企业管理之时，也同样面对。

像这样的鲁迅笔下九斤老太“一代不如一代”的喟叹，被无数次地运用到“90后”这个群体身上。迷失的一代、自我为中心、无社会责任、垮掉的一代，提及“90后”人们无需经大脑思考便能像念顺口溜般说出这样一大串形容他们的词。自私也好，冷漠亦罢，这些牛皮癣式的标签不该贴在所有的“90后”员工群体上面。

忧天的杞人曾预言“80后”是垮掉的一代，但在大是大非面前“80”后经受住了考验最终没有垮掉，还义无反顾地肩负起了社会责任。也有人说，“90后”比“80后”更甚，是“崩溃的一代”，但从去年奥运火炬海外传递受阻到汶川大地震抗震救灾，“90后”孩子表现出来的坚忍、自强、互助的精神，并不比以往任何一代逊色。

在政治舞台上，60年代的人被选拔为省部级干部就是新闻，这是因为大部分省部级干部还是50年代以前出生的，

我们是70年代的人，现在大部分在单位里面都承担着重要的责任。可是，很多的中层主管和业务代表已经是1980年甚至有的就1990年以后出生的了。几乎所有长辈都在用一种不放心的眼光来看待年轻的一代，当这种关心发展成为一种担忧而不能赋予新一代人重任时，这种关心就是内心一种责任感的畸形表现。

笔者认为，不同时代造就不同个性的群体，但相同的是一种社会责任感。虽然“90后”的大群体中出了“90后贱女孩”，出了各种“90后门事件”，但也出了像龙清泉一样为国争光的“90后”冠军，也出了一群结梯救人、英勇献身的“90后”大学生。在紧要关头，他们和以往几代人一样没有忘记承担起社会责任、贡献自己的力量。

在分析“90后”问题时，人们常引用哈罗德-罗森堡《荒漠之死》中的一句话，“一代人的标志是时尚：但历史的内容不仅是服装和行话。一个时代的人们不是担起属于他们时代的变革的重负，便是在它的压力之下死于荒野。”的确如此，渐趋成熟的“90后”频繁登上社会舞台的中心，并扮演着愈来愈重要的角色。他们开始有所担当、有所坚守，也在诸多方面赢得越来越多人的肯定和敬重。

其实不管是90后，还是80后，甚至是70后的员工，其实都需要得到尊重与认可，可是我们经常会看到，很多90后店员，由于刚刚踏入工作职场，工作经验不够丰富，能力不够强，导致很多时候她们的想法和建议经常会被轻易否定和拒绝。可是尚且年少她们不知道怎么处理，一般就会认为自己得不到应有的尊重与认可，当多次遭受这样的经历之后，便有一种强烈的挫折感，进而会做出一系列让80、70后的这些领导者看不懂事的事情来。

一个真实的案例――曾经有一个员工临走之前和我沟通，说她离开最主要的原因就是，她的意见没人愿意采纳，所以觉得做下去没有意思。如此轻易辞职，就因为不能得到足够的重视和尊重，其实她们所做只有一个目的，那就是需要得到更多的关注，得到领导者和其他同事更多的尊重与认可。

一个员工最有价值的部分在于他的热情和创造力，而并非其体力和表面上的出勤率，出工不出力的工作方式对任何企业的价值都非常有限。用好人的标准是员工绩效的体现。员工在企业的创造力发挥程度，更多的来自其主观能动性，而主观能动性的激发则有赖于老板及其企业环境。笔者与您分享下面的案例――

中国餐饮服务第一品牌海底捞火锅，其员工有一半以上是90后或者80末的年轻人，而正是这些年轻人自动自发的创造力，成就了海底捞体贴入微的服务水准。但是，并不是只要进入海底捞的员工本身都具有这种高境界的工作意识，而是海底捞的企业文化、工作氛围和工作环境塑造了这些年轻人。海底捞董事长张勇长期倡导的“人生而不平等，用双手改变命运”的用人观和“只有用心对待员工，员工才能用心对待工作”的用人理念，是形成良好团队执行力和凝聚力的原动力。海底捞从事的是完全开放的传统产业，火锅业竞争的激励程度不亚于任何一个快消行业，因此，海底捞的用人方式值得所有企业、尤其快消品行业的经销商企业借鉴。

90后人群不喜欢单调和呆板的工作和生活方式，因此针对年轻人的工作安排，既要目标清晰、条理清楚，又不能统得太死，度的把握很关键;90后人群喜欢直来直去的沟通方式，因此尽量减少一些中国传统式的矜持和迂回，采用更加简单、明确、甚至直爽的领导方式，效率反而会更高，也更容易为他们所接受;90后人群更加追求年轻化和个性，因此针对他们的组织安排和控制方式就不能一概而论，尽量营造轻松一点的氛围并留下适当的张弛空间就更不容易犯一刀切的毛病。笔者在90后员工管理方面提出了54字方针：

重领导少管理――不是你有权力，而是你有魅力;

多聆听少 ――你不一定是对的，我有我思维;

讲结果少说教――你要的是结果，操作是我的事;

常激励少批评――批评令我反感，激励让我上心;

用问句少作答――请用我的大脑，拒绝只用手脚;

善用人少打磨――把我放到最合适的位置最重要;

多工程少模式――多建管理工程，少套管理模式;

推创新少照做――挑战权威、质疑传承、彰显个性;

多间接少直接――多用“间接管理”，少用“直接管理”。

11.陪伴学生走进自觉的语文世界 篇十一

一、教会学生用语文的眼光看生活

朱光潜先生在《我们对于一棵古松的三种态度》里，告诉我们面对同一棵古松，“无论是你是我或是任何人一看到它，都说它是古松”。但不同的人来看，形成的松树印象大不相同。木商所感觉到的是一个做某事用值几多钱的木料，植物学家所感觉到的是树的种类和特征，画家只管审美，所感觉到的是一棵苍翠、劲拔的古树。同样的事物对不同心态的人而言会使其产生独特的反应。“有审美的眼睛才能见到美”，同理，大干世界、山川风物、人情世态，在不同的人的眼光下被描述和定义的各不相同。

用语文的眼光看这棵松，会看到什么呢?茅盾先生在《白杨礼赞》里已经做了很好的范例，他的那精彩一问也适用于此。他问：“难道你就只觉得它只是树?难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民?难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵?难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结。力求上进的杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志?”语文的眼光之一就是不仅看到了物象本身，还看到了附着在“物”之上的“意”，能感受到因为这个意象而产生的意境。

所以你用语文的眼光看这棵松，会看到“岁寒然后知松柏之后凋也”，联想起尊严和气节：会看到“明月松间照，清泉石上流”，联想起闲适和高雅；会看到吖可当凌云霄，直上数千尺”。联想起志向和抱负。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”事实上语文教学内容无所不在，我们的问题就在于学生对语文材料的反应不够语文。

怎么培养学生语文的眼光呢?举个最简单的例子。有位语文教师布置寒假作业：“春节前后请同学们收集十副你认为好的春联、十条有意思的贺年短信，开学后告诉同学们你觉得它们的妙处在哪里；记录十道节日菜肴点心，并分析这些菜点的名称有什么深刻的含义。”不用语文的眼光看，春联、短信、菜肴，都是些平常琐碎的生活现象：用语文的眼光看。它们都是非常有价值的语文学习材料。对联、短信的语言，规范性、情境性、针对性很强。从语法、修辞、口语交际等方面都可以进行分析。春节期间的菜点名称带有浓郁的喜庆、祝福意味，可以就此研究一点中国传统文化习俗。再举个例子，教师让学生放学回家的途中注意看街边的店名、招牌、广告，看看有没有错误的拼写，或是特别的创意。学生一边走，一边看，一边想，满街都是字，可是谁曾这么仔细地研究过这些字音、字形、字义?其实这些店名、招牌、广告，倒真的每一个都是精心设计过的，分析起来都很有意思。学生们做完了作业，就会觉得原来生活中到处都是语文。这样就培养学生们形成了一种处处留心，随时考究的习惯。好的教师善于设计安排有趣的语文实践活动和作业，教导学生在看似平常的生活里，筛选出语文的东西，品咂出语文的味道，逐渐学会做生活的有心人，把生活和语文密切关联起来。

二、鼓励学生用语文的方式表达生活

《五灯会元》中记载唐朝禅师青原惟信说：“老僧三十年前未参禅时。见山是山，见水是水。及至后来，亲见知识，有个人处，见山不是山，见水不是水。而今得个体歇处，依前见山只是山，见水只是水。”这著名的禅语，讲的是人生的三种境界。其实这也是人们认识事物的三个阶段。

“见山是山，见水是水”是最初的自然境界，是认识世界的初级阶段，基本上主要是在接受信息，以最简单最直接的方式来看待世界，除眼中山水之外，心中别无所思，所以，山就是山，水就是水。第二种境界较高。因为已经有了一定的知识储备与人生体验，眼前之景已够引发观看者的深入思考与独特感悟，所以已经融进了审美主体的认知经验和情感体验，山水都带上了浓郁的主观色彩。第三种境界更高。丰富的经历、深刻的思考，使认识跃升到一个新的层次，摆脱了许多固有的思维定势、先人为主的概念，回归本真，所谓绚烂之极回归平淡，重新以单纯的目光审视自然，一切陈词滥调的包装都被剥落，山还是山，水还是水。

语文教师在帮助学生学习语文时，也要陪同学生经历这样的几个阶段。

1.珍惜学生原生的语文特质

在学生们学习语文的最初阶段，他们对语文并没有多少明确的概念，大部分时候“见山是山，见水是水”。比如一年级的小朋友写话，他可能写：“下雪了。雪白白花的，我用手抓，它就不见了，手上好冷。”

但孩子有与生俱来的智慧，在遣词造句时常有惊人妙语。比如：“天黑了，月亮开灯了。”“冬天来了，街上的人们都胖了，一个一个鼓鼓的。”当然，在不明白语言的规则时，也会闹笑话，比如用“天真”造句，他说：“今天真冷。”笑话从知识经验的空白处来，也是从语文逻辑的空白处来。空白是缺憾，空白也是生长点。要珍惜孩子们天真未凿的灵性，他们能张开眼睛去看这个世界，并能率性自然地表达自己的所见所感。这种饱满鲜活的热情，需要教师予以重视和保护。一方面要教会他们使用语言的规则和方法，另一方面要鼓励他们去大胆说，说自己的话，在不断地犯错、纠错中，学会正确、自然地运用语言。

王荣生博士在《语文科课程论基础》中这样说：“如果在一定时期，学生能把自己的所见、所闻、所想到、所感到的一切，运用文字，自由發表出来，而且写得正确、明达，没有文法上的错误；同时。在阅读方面，能看平易的书报、日常的应用文字，进而阅读浅显的文言文，更进而看得懂整理过的古书，并且养成一种良好的读书习惯，则国文教师可以大胆地声言‘我们的国文教学已经成功了!”’

2.帮助学生积累丰富的语文资源

当然，学生们仅仅能放胆去说，教师还不能大胆声言“成功了”。学生们需要学会“说得对”，

还需要学会“说得好”。表达的技巧性和艺术性是语文学习的重要内容。教师要向学生展示大量的言语材料，并和他们一起进行足够的言语活动。

《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图等等。自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”课内学习是语文学习的主渠道。教师面对学生认知的空白生长点，和他们旺盛而不自知的求知欲，带着他们读中华经典诗文，读世界各国精彩的儿童作品，读一些有趣的时文，把古今中外的语文珍宝介绍给他们，让许许多多、各式各样的语文材料留在学生们的心里。再用各种形式，如故事会、朗诵比赛、创作比赛、班刊校报编写、课本剧表演、集会发言等方式，让他们练习各种语文的表达——口头的、书面的、活泼的、庄重的。同时，教师还要引领学生学好另一本特别的教科书——生活，让他们注意从日常生活中学习语言，在熟悉的语言形式下充分理解内容，领会别人怎样在具体情境中自然巧妙地表达，明白怎样就是表达失误，怎样就是表达精当，逐渐领会语言运用的要领。“语文教育是人类言语生命的接力。”古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。…‘三日不读书，则觉得言语无味。”这些说的就是这个道理。当孩子们走进生活、亲近自然时，学生的体验印证了前人精妙的表达，至少脑子里应该有一大批可供选用的言语材料，各种诗词、名言，争先恐后地要在孩子们的表达中占据一席之地。直接经验和间接经验这两股清泉，在“言语”这个泉眼处自然汇合。必然会才思泉涌，妙语如珠。这个阶段，孩子往往能写出词藻优美的作文：“那雪花不像空中撒盐，也不像杨柳飞絮，它忽散忽聚，飘飘悠悠，轻轻盈盈，像蝴蝶一样调皮，一会儿落在屋檐下，一会儿飘在行人的脸上，更多的落在树枝上，树枝上黏着大朵大朵的白雪，真是美丽啊。”(选自笔者所教的七年级学生作文)

3.引领学生形成良好的语文思维

《全日制义务教育语文课程标准》明确标明，语文教育要发展学生的“语感与思维”。语感是一种对语言“下意识”“自动化”的理解和运用，不必经过专门分析即可迅速地对言语的正误、优劣作出判断，如果语境特殊，往往还能立刻理解言外之意。夏丐尊先生说：“在语感锐敏的人的心里，‘赤’不但解作红色，‘夜’不但解作昼的反面吧：‘田园’不但解作种菜的地方。‘春雨’不但解作春天的雨吧；见了‘新绿’二字，就会感到希望、自然的化身、少年的气概等等说不尽的旨趣，见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味吧。”良好的语感是一种直觉体察、认识感悟的能力。人脑对于突然出现在面前的事物、新现象、新问题及其关系，能够迅速识别，敏锐而深入洞察，进行直接的本质理解和综合的整体判断，这种思维就是直觉思维。良好的语感来自敏锐的语言思维，而语言思维的形成又依靠丰富的言语经验。

叶圣陶先生说“要求语感的敏锐。不能单从语言文字上去揣摩，而应当把生活经验联系到语言、文字上去”，“单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积聚起来，积聚得越多，了解越见真切。”比如说带领学生观察生活，写观察日记，通过教给学生观察事物的方法，帮助学生养成留意生活、细心观察的好习惯，借此培养学生的观察习性。通过大量阅读描述性的文章、讲故事、课本剧表演等语文活动，帮助学生形成丰富的具体形象思维、言语形象思维与逻辑形象思维和想象力。培养学生的形象思维。通过学习论辩性文章，举行辩论比赛，提高学生概括、判断、推理、论证、思辨的能力，以此培养学生的抽象思维。通过创作比赛，提高学生联想、想象的能力，培养学生的创造思维等等。经过长期的语言训练，在一定的知识积累基础上，学生的直觉思维、发散思维能力等都会得到提高。任何作品都是心灵、思想的表现，是思维的产物。学生表达出的生活并不是指原生态的世界，而是指与心灵产生了碰撞，与思想产生了交流，被加以个人印记的生活。恰如郑板桥的“笔下之竹”，它来自“眼中之竹”，经过画家的观照，渗入画家自身的个性、想象、情感等等，构成蒙咙的审美意象——“胸中之竹”，借助嫻熟的技法，从感性认识抽象出笔墨、线条、色彩、构图，才有成型的艺术作品。

当中小学阶段的学生积累了一定数量的语文资源，又形成了一定的语文思维的时候，他们观照世界的时候，往往“见山不是山，见水不是水”。看到的泰山是孔子小天下的泰山，也是杜甫一览众山小”的泰山：看到的江河是“逝者如斯夫”的江河，也是“春来江水绿如蓝”的江河。他们眼中的山水已经是一道文化的风景。

4.促成学生构建自己的语文世界

当然，更高的境界是见山还是山，水还是水。法国画家德拉库瓦说：“自然只是一部字典而不是一部书。”朱光潜先生解释说：“人人尽管都有一部字典在手边，可是用这部字典中的字来作出诗文，则全凭各人的情趣和才学。”在语文学习达到一定阶段，外在语文材料的营养经过充分咀嚼吸收，内化成为自身的素养。这个时候，渴望的总是摆脱前人的窠臼，唯陈言之务去，审视天地万物，用的是自己的标准，表达的是自己的感受，表达内容和形式都带上了自己的标志和特质。教师应当在平日的教学活动中，予以宽松的环境，在民主、和谐的对话氛围中，让孩子们说“自己的话”；课外尽量多的通过活动给学生以平台，鼓励他们发出自己的声音。

某校七年级办班刊，征名，最后获最多票的是：“余音”。学生对此这样解释：音，是声音。“余”，古文中的有“我”的意思。他们刚学了《幼时记趣》，其中有“余忆童稚时”。“余音”，就是“我的声音”。办班刊，就是要发出自己的声音，董遇有“三余”读书的故事，很有意义，班刊是在课余时间办的，是上课时听不到的声音。“余音”还有“余音绕梁，三日不绝”的意思，班刊要办好，成为美好的享受和记忆。教师听了个个微笑赞许。这充分反映出了学生平日的语文积累，也表现了学生们良好的语文思维。

王开东老师有篇散文《向有个性的学生致敬》，描绘了非常有意思的语文生活。其中写到这样的趣事：“有一次，我上课的时候，突然有学生告诉我，某某学生正在画小人。我立刻停下来问，她画得如何?旁边的女生恭敬地回答到：罔不因势象形。’全班笑倒。”正是内化了的语文自觉带来了这种无时无刻不在的语文趣味。不学语文，没有很好的语文积累，没有敏锐的语感，没有融化在生活里的语文思维，就不可能有这么可爱的生活。恰如“风行水上，自然成纹”，文章的妙处在此，生活的妙处也在此。

不断地让学生感觉到语文之所在，妙趣之所在，学生的语文世界就会日益丰满、广大，并且能够从最初的被帮扶对象，成为具有强大可持续发展力的自主构建者。

三、陪伴学生行走在自觉的语文世界